Компетентностен подход в педагогиката. Фундаментални изследвания Съвременен компетентностен подход в педагогиката

Малко история за понятието „компетентност“ Начало на 20 век 70-те години на 20 век Англия САЩ Определяне на професионалната пригодност в различни видове дейности Използване на понятията „компетентност“ основни компетенции„служеше за определяне на качествата на успешния професионалист.

Какво е компетентност? Хуторской Андрей Викторович, д-р. пед. Науки, академик по международна педагогика. Академия, Москва Компетентността е набор от въпроси, по които студентът има знания и опит. Знанията, уменията, способностите, мотивите и вярванията се считат за възможни компоненти на компетентността, но сами по себе си не правят човек компетентен.

Какво е компетентност? Хуторской Андрей Викторович, д-р. пед. Науки, академик по международна педагогика. Академия, Москва Компетентността е готовността на ученика да използва придобитите знания, умения за ученеи умения, както и начини на действие в живота за решаване на практически и теоретични проблеми.

Компетенциите (компетентността) трябва да се разграничават от образователните компетенции. По време на периода на обучение ученикът развива определени компоненти на компетенциите „възрастен“ и за да се подготви не само за бъдещето, но и да живее в настоящето, той овладява тези компетенции от образователна гледна точка. важно

Класификация на компетенциите лични метапредметни компетенции Готовност за саморазвитие Самопознание, прилагане на индивидуално-лични социални позиции Формиране на специфични умения в тясна предметна дейност (човек не може да прехвърли опита си на други предметни области) Формиране на ключови компетентности, които осигуряват лекота и ефективност при изпълнение различни видоведейности

Какво представляват „основните компетенции“? Основните компетенции се използват в ежедневието при извършване на дейности в областта на образованието, на работното място или при получаване на професионално обучение Образователна програма на Оксфорд-Кеймбридж „Ключови компетенции 2000“ Основните компетенции се определят като важни в много области на живота и служат като ключът към успеха в живота и ефективното функциониране на обществото. Европейски проект „Идентифициране и избор на ключови компетенции“ Владеенето на ключови компетенции е необходимо за постигане на различни цели и решаване на сложни проблеми в различни ситуации. Русия

Ключови компетентности Самият термин „ключови компетентности” показва, че те са „ключовите”, основата на други, по-специфични и предметно ориентирани. Приема се, че ключовите компетентности са от надпрофесионален и надпредметен характер и са необходими във всяка сфера на дейност.

Ключовите компетенции позволяват на човек да постигне резултати в неопределени, проблемни ситуации. Те ви позволяват да решавате проблеми независимо и в сътрудничество с други, тоест да се справяте със ситуации, за които никога нямате пълен набор от разработени средства. Признаци на ключови компетенции

Идентифицирането и изборът на ключови компетенции се извършва от основните потребители образователни резултативъз основа на социологически изследвания и обществени дискусии и зависи от това какви способности и качества на човек са ценни в дадено времев дадено общество. Признаци на ключови компетенции

Русия Запазване на традиционните ценности Руско образование(научно разбиране на света, духовност, социална активност), Определя набор от декларирани ключови компетентности в интелектуалната, социално-политическата, комуникационната, информационната и други сфери

Механизмът за овладяване на нови знания, умения и компетенции, включително организацията на асимилацията, тоест способността за учене, е универсална учебна дейност. Те са инвариантната основа на учебно-възпитателния процес.Универсални възпитателни действия.

Актуализация общо образованиеСъстои се във въвеждането на компетентностен подход в обучението, който не включва ученикът да придобива знания и умения, които са отделни едно от друго, а да ги овладява като цяло. В тази връзка системата от методи на обучение се определя по различен начин. Изборът и проектирането на методи на обучение се основава на структурата на съответните компетентности и функциите, които те изпълняват в образованието.

МЕТО-ПРЕДМЕТНИ УЧЕБНИ ДЕЙНОСТИ Специална роля в системата от универсални образователни действия се дава на мета-предметни учебни дейности, които се разбират като действия на учениците, насочени към анализиране и управление на техните познавателна дейност(независимо дали става въпрос за определяне на стратегия за решаване на математически проблем, запаметяване исторически материалили планиране на лабораторен експеримент)

Изисквания към ученика Ученикът трябва не само да разбира съдържанието на задачата, но и - да разбира системата от изисквания към неговите учебни дейности - да прилага общи методи на организация образователни дейности-изградете комуникация, взаимодействие с учителя, помежду си -оценете отражението на вашите действия -овладейте методи за самопроблематизиране, самомотивация и адекватно самоопределяне в образователни дейности

ПОЗИЦИЯТА НА УЧИТЕЛЯ Учителят престава да бъде носител на “обективното знание”, което се опитва да предаде на ученика. Основните му задачи: - мотивира учениците да проявяват инициативност и самостоятелност - организира самостоятелна дейностученици, в които всеки би могъл да реализира своите способности и интереси - да се създаде среда за развитие, в която става възможно всеки ученик да развие определени компетенции на нивото на развитие на неговите интелектуални и други способности.

Изисквания към детското развитие Значението на понятието „развитие” също се променя. Индивидуалното развитие на всеки човек е свързано преди всичко с придобиването на умения, за които той вече има предразположение (способност), а не с придобиването на тематична информация, която не само никога няма да бъде необходима в практическия живот, но, всъщност, няма нищо общо с неговата личност.

Оценяване на нивото на постиженията на развитието Овладяването на компетенциите в образователния процес може да се оцени в резултат на разрешаване на проблемни ситуации, в самия процес на тяхното прилагане и използване. Те оценяват нивото на владеене на конкретни компетенции в процедури като наблюдение на представянето на ученика в конкретни ситуации, свързани с формирането на определени компетенции (изследване, дискусия, реч и др.), писмен изпит - писане на есе, както и в други видове писмени изпити, решение тестови задачи.

Базираният на компетентности подход е практическо подобрение училищно образование. Основната идея е, че всичко научено трябва да бъде включено в процеса на потребление и използване. Това важи особено за теоретичните знания; които трябва да престанат да бъдат мъртъв багаж и да се превърнат в практическо средство за обяснение на явления и решаване на практически ситуации и проблеми. Стратегия за модернизиране на образованието

Идеята за подход, базиран на компетентностисе появи по време на подготовката на „Концепцията за модернизация на руското образование до 2010 г.“ и в момента се разглежда като симптом на промяна в ценностните ориентации и цели на образованието. Това идеята за отворена поръчка за учебно съдържание. Промените в него гражданите свързват с необходимостта от усвояване на минимално необходимите (стандартни) изисквания за живот и дейност в различни сфери на обществото.

Подход, базиран на компетентности- това е подход, който се фокусира върху резултата от обучението, като резултатът не се счита за количеството научена информация, а за способността на човека да действа в различни проблемни ситуации. Наборът от тези ситуации зависи от вида (специфичността) образователна институция: общо или професионално образование, основно, средно или висше, какъв вид професионално образование.

Подход, базиран на компетентностие подход, при който образователните резултати се признават за значими извън образователната система. Следователно в логиката на компетентностния подход е необходимо да се променят единиците на организация на съдържанието на обучението и методите за оценка на ефективността на образователния процес (оценка на качеството).

Подход, базиран на компетентностипри определянето на целите и съдържанието на общото образование не е съвсем ново, още по-малко чуждо на руското образование. Фокусът върху овладяването на умения, методи на дейност и, освен това, обобщени методи на действие беше водещ в произведенията на такива домашни учители и психолози като M.N. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевски, Г.П. Щедровицки, В.В. Давидов и техните последователи.

В този смисъл, отделно образователни технологиии образователни материали. Тази ориентация обаче не беше решаваща, тя практически не беше използвана при изграждането на нови учебни програми, стандарти, процедури за оценка.

Основните постулати на компетентностния подход днес са:

1. Засилване на личностната ориентация на обучението, т.е. създаване на ситуации на избор, разчитане на интересите и потребностите на учениците и активизиране на учениците в учебния процес, това означава, че ученикът трябва да търси, изследва, надгражда знанията си;

2. Обучение за решаване на обществено значими и жизненоважни проблемичрез усвояване на нови видове и методи на дейност.

3. Съсредоточете се върху личното саморазвитие. Създаване на условия за демонстриране на самостоятелност и креативност на учениците при решаване на проблеми, както и предоставяне на възможност да видят собственото си израстване и постижения. Специално място трябва да се отдели на самоанализа, самооценка и рефлексивна дейност на учениците.

Можем да разграничим четири аспекта (вид, вариант, линия, посока) на прилагането на компетентностно базирания подход в професионалното образование:

1. ключови компетентности;

2. обобщени предметни умения;

3. приложни предметни умения;

4. житейски умения.

Първа линиянасоченивърху формирането (формирането) на ключови компетентности (преносими, основни, ключови умения) - от надпредметен характер. Тази линия включва например педагогически техники и технологии за развиване на умения за разбиране на текстове, обработка на различни видове информация и действие в група.

Втора линияизпълнениеКомпетентностният подход е свързан с формирането на обобщени умения от предметен характер. Тази линия стана актуална във връзка с постоянното напомняне на университета, че неговите възпитаници ще трябва да решават в живота различни специфични проблеми, които се решават в университета. Ще трябва да се преучат много пъти. Трябва да се каже, че тази линия, тенденцията за универсализиране на съдържанието на образованието в домашната педагогика се говори отдавна.

В същото време е трудно да се говори за конкретен и системен напредък в тази област. Новите проекти на стандарти не проследяват систематично тази линия. Но търсенето на такива обобщени умения е нетривиална задача. Например, какво може да бъде такова умение в историята: способността да се подчертае борбата на интереси и възможни гледни точки във всеки историческо събитиеили способността да се изграждат линиите на историята, произходът на всяко социално явление?

третопосокаПрилагането на подхода, базиран на компетентности, е да засили приложния, практически (ако искате - прагматичен или базиран на потребителя) характер на цялото професионално образование (включително предметно обучение). Тази посока възникна от прости въпроси за това какви резултати от университетското образование студентът може да използва извън университета. Основната идея на това направление е, че за да се осигури „дистанционен ефект” на университетското образование, всичко, което се изучава, трябва да бъде приложимо, включено в процеса на потребление и използване.

Може би е в тази областе отправена и се извършва най-пламенната и същевременно несправедлива и повърхностна критика на училището. От време на време се чуват (включително от хора с академични степени) преценки, че този или онзи фрагмент от учебното съдържание е прагматично безполезен. Химикът казва, че никога през живота си не е имал нужда от четене. Белински, журналист - че е загубил време в учене периодичната таблица. Тази посока на дискусия изглежда напълно задънена, тъй като в нея съдържанието на обучението е глупаво сведено до учебен материал. В такива дискусии се игнорират дългосрочните и косвени последици от образованието и се набляга ако не на преките училищни резултати, то на много „близките“.

От тук, между другото, се появяват и идеи за ранно специализирано обучение, което да подготви учениците за конкретни университети. Те често водят до абсурдни проекти за обучение на офицери или металургични инженери детска градина. Друг вариант, предложен от привържениците на този подход, е рязкото намаляване на теоретичния характер на преподаването, когато в химията те изучават не основите на химията като наука, а съвременните битови химикали: бои, репеленти, алкохол. Очевидно е, че в тази форма третата линия на компетентностния подход влиза в конфликт с втората. Такава усукана версия на приложението може да се нарече специфична за потребителя.

Тази линия - линията на приложение - съдържа поне две силни идеи, които могат значително да обогатят и модернизират настоящото съдържание на образованието. Първата е идеята за дейностния характер на съдържанието на образованието. Тоест, необходимо е да се овладее различни начини, а не знания за методите.

Втората идея на линията на приложение се отнася до адекватността (уместността) на съдържанието на образованието модерни тенденцииразвитие на икономиката, науката, социалния живот

Накрая, четвърти ред Прилагането на подхода, базиран на компетентности, е да се актуализира съдържанието на образованието, за да се реши проблемът с овладяването на „житейски умения“. Това се отнася до разнообразната гама от прости умения, които модерни хораизползвани както в живота, така и в работата. Това включва курсове по подготовка за извънредни ситуации, обучение за грамотни потребители и основна компютърна грамотност. За нас е важно, че като правило овладяването на житейски умения е много трудно да се вмести в академични предмети, изградени в идеологията на „изучаване на основите на науката“. Овладяването на такава грамотност изисква специални организационни формикоито не се вписват добре в системата лекция-семинар. Ако не бъдат намерени нетривиални форми за решаване на този проблем, тогава ще бъдем принудени да го решим в обичайната форма на образователни предмети.

Въпреки важността и уместността на всичките четири линии на прилагане на подхода, базиран на компетентности, днес особен интерес представлява първата линия, засягаща ключовите компетентности и тяхното формиране. Този особен интерес се дължи на факта, че както правилно беше отбелязано А.Н. Тубелски, ключовите компетентности са най-съобразени с представите за общо образование. Свързано е и с това, че именно за ключовите компетентности има най-голямо объркване и объркване.

Със систематичното и цялостно прилагане на компетентностния подход в системата на висшето професионално образование е възможно да се очаква резултат, свързан с личността на компетентен специалист: неговата готовност за продуктивни и самостоятелни действия в професионалната област или докато продължаващо обучение, докато стандартът не е определен по принцип, но резултатите от обучението и тестването се извършват върху нестандартни задачи.

Трансформация на принципите на класическата дидактика при преминаване от традиционната система на преподаване към обучение, базирано на компетентности (CBT) (3):

С въвеждането на COO възниква въпросът как трябва да се промени системата за оценяване на образователните (и не само образователни, но и научни, квазипрофесионални) постижения?

Днес отговорът може да съдържа само хипотези, които се нуждаят от научно потвърждение и чакат своите изследователи. А именно: компетентностният подход ще ни позволи да оценим реално отхвърления и търсен, а не абстрактния продукт, произведен от ученика. Тоест на първо място трябва да се промени системата за оценяване на постиженията на учениците.

Трябва да се оцени способността за решаване на проблеми, които животът и избраната професионална дейност поставят. За да стане това, образователният процес трябва да се трансформира по такъв начин, че в него да се появят „пространства на реално действие“ (11), един вид „инициативно образователно производство“. Произвежданите продукти (включително интелектуални) се създават не само за преподавателя, но с цел конструиране и получаване на оценка на вътрешния (университетски) и външния (обществен) пазар.

В резултат на изучаването на главата студентът трябва:

зная

• основни тълкувания на понятията „компетентност”, „компетентност”;
• същността и характеристиките на компетентностния подход в обучението;
• основни компетентности по стандартите на ЮНЕСКО в областта на образованието;
• ролята и интерпретацията на ключовите компетентности за образователния сектор;
• психологически основиразвитие на компетенциите в образователния процес;
• основни характеристики и видове образователни компетентности;

да бъде в състояние да

• прави разлика между подхода, базиран на компетентности, и образователната система ZUN;
• подчертават основния фокус на компетентностния подход в образованието;
• описват структурата на ключовите компетентности в образованието;

собствен

Представа за компетентностната същност на образователния процес от гледна точка на развитието на личността.

Промените, настъпващи в света и в Русия в областта на образователните цели, повдигат необходимостта от поставяне на въпроса за предоставяне на образование с по-пълен, личностно и социално интегриран резултат. Реална перспектива за решаване на този въпрос се открива във връзка с утвърждаването на нов компетентностен подход към изграждането на образователни системи.

Този подход възниква като актуална алтернатива на съществуващата ZUN, информационна и илюстративна парадигма на образованието в отговор на изискванията на времето за повишаване на ефективността и качеството на обучението на средните и гимназия. Този подход е насочен към укрепване на практическата ориентация и инструменталната ориентация на образованието, той се стреми да подготви квалифициран и мобилен човек, който притежава не набор от факти, а методите и технологиите за тяхното получаване.

Както отбелязва I. A. Zimnyaya, съвременното образование се фокусира повече върху „свободното развитие на човека“, върху творческата инициатива, независимостта на учениците, конкурентоспособността и мобилността на бъдещите специалисти.

Този подход излага концепцията за "компетентност/компетентност".

IN Кратък речник чужди думи(М., 1952) е дадено следното определение: „Компетентен (лат. компетенции, компетентен– подходящ, способен) – знаещ, знаещ в определена област; като има право въз основа на своето знание или авторитет да направи или реши нещо, да прецени нещо.“

Компетентност преведено от латински ( компетентност) също означава набор от въпроси, по които човек е осведомен, знаещ и опитен. Лице, компетентно в определена област, има подходящите знания и способности, които му позволяват да прави информирани преценки за тази област и да действа ефективно в нея.

Образование, основано на компетентности ( образование, основано на компетентност – SVE)е роден през 70-те години на миналия век в САЩ в общия контекст на концепцията за „компетентност“, предложена от Н. Чомски през 1965 г. (Университет на Масачузетс) (във връзка с теорията на езика) като основана на знания, интелектуално и лично детерминиран опит от социалния и професионалния живот на дадено лице.

Както отбелязва А. В. Хуторской, преходът на образованието към основите на компетентностния подход ще позволи да се преодолее широко разпространеното в училищата негативно явление, когато изучаването на реалността се заменя с изучаването на готови знания, или по-скоро, информация за него. Например, вместо да наблюдават реален природен обект или да извършат реален експеримент, учениците изучават негова снимка в учебник. В резултат на това те не образуват кондиционирани реална практиканачини на дейност и компетенции. Информационният тип образование прави възпитаниците неспособни да се реализират елементарни функциисвързани с изучаваните предмети: извършване на наблюдение, провеждане на експеримент, създаване на прост продукт на дейност.

На свой ред, както заявява А. В. Хуторской, преходът към формирането на компетенции ще позволи реално да се приложи личностно-дейностният подход в образованието, тъй като те се отнасят изключително до личността на ученика и се проявяват и тестват само в процеса на извършване на определен съставен от него набор от действия .

В научната и педагогическата литература понастоящем има различни подходи към разбирането на термините "компетентност", "компетентност". И въпреки че терминът „компетентност” се счита за най-утвърден, е необходимо тези понятия да бъдат разделени, разбирайки под компетентност някакво вече установено, предварително определено изискване (норма) за образователно обучение, а по компетентност - вече изграденото му личностно качество (съвкупност от качества) и минимален опит във връзка с дейности в дадена област.

Логическият речник-справочник (Москва, 1975) определя компетентносткато „област на познание или практика, в която дадено (компетентно) лице има обширни, точни знания и практически опит“. В Речника на руския език от С. И. Ожегов понятието „компетентен“ се определя като знаещ, знаещ, авторитетен специалист в някаква област, а понятието „компетентност“ се определя като набор от въпроси, в които някой е добре информиран. съветски енциклопедичен речникдефинира понятието „компетентност“ като знания и опит в определена област. IN Педагогически речникпосочва се и общокултурна компетентност - „достатъчно ниво на образование за самообучение и независимо решениекогнитивните проблеми, които възникват, и определянето на позицията.“

В проекта „Федерален държавен образователен стандарт (FSES) от трето поколение“ (2008) компетенциите на завършилите се интерпретират като унифицирана форма на описание на универсални, академични и професионални профили, нива висше образованиеи характеристики на „личностния резултат” от образователния процес.

От дидактическа позиция А. В. Хуторской предлага да се разграничат понятията " компетентност" И " компетентност“ на принципа на различието между общо и индивидуално и в тази логика той излага следните определения. Компетентноствключва набор от взаимосвързани качества на личността (знания, способности, умения, методи на дейност), определени по отношение на определен набор от обекти и процеси и необходими за висококачествена продуктивна дейност по отношение на тях. Компетентност– притежаване, притежаване от лице на съответната компетентност, включително личното му отношение към нея и предмета на дейност.

Основният фокус на компетентностния подход в образованието е да се засили активно-личностният аспект на обучението, да се осигури растеж на личния опит на ученика, т.е. този подход е по-обемен, многостранен, променлив, тъй като включва не само знания във всяка област, но се определя смислено от ценностните ориентации на индивида. Б. Д. Елконин твърди, че „самият той социален факторговоренето за компетенции, а не за знания, умения и способности е доказателство, че самото знание е престанало да бъде „символичен капитал“, тоест фактът, че имаш знания, не определя пространството житейски път, не поставя перспективи." Вариативност, гъвкави изисквания към всеки, като се отчита индивидуалният "ритъм" на учене, образователни цели, които имат отворено пространство за решаване на съществени и методически проблеми, според В. И. Биденко характеризират компетентностния подход в съвременно образование. Неговата практическа насоченост е зададена от материалите на симпозиума на Съвета на Европа (1996 г.), който подчертава, че за образователните резултати е важно да се знае не само Какво,но също какнаправи.

Материалите на ЮНЕСКО очертават набор от компетентности, които вече трябва да се разглеждат от всички субекти на образованието като желан резултат от обучението. В доклада на Международната комисия по образование за 21-ви век „Образованието: скритото съкровище“ Ж. Делор, формулирайки „четирите стълба“, на които се основава образованието: да се научиш да знаеш, да се научиш да правиш, да се научиш да живеем заедно, учейки се да живеем“, като по този начин определят основните глобални компетенции. Според Ж. Делор един от тях казва: „научете се да правите, за да придобиете не само професионална квалификация, но и повече в широк смисълкомпетентност, която ви позволява да се справяте с различни ситуации и да работите в група." През същата година на симпозиум в Берн (27–30 март 1996 г.) по програмата на Съвета на Европа въпросът беше повдигнат че определението за ключови компетенции,които студентите трябва да придобият както за успешна работа, така и за по-нататъшно висше образование. В общия доклад на Walo Hutmacher беше отбелязано, че самото понятие „компетентност“, включващо се в редица понятия като умения, компетентност, способности, майсторство, все още не е точно дефинирано по отношение на съдържанието. Въпреки това всички изследователи са съгласни, че понятието „компетентност“ е по-близо до концептуалното поле "знаеш как",отколкото на полето "Знам това".

Наред с понятието „компетентност“, а понякога и като негов синоним, категорията "основно умение". Така B. Oskarsson предоставя списък от основни умения, които могат да бъдат смислено интерпретирани като компетенции. Такива ключови компетентности-умениявключват способността ефективна работаработа в екип, планиране, решаване на проблеми, креативност, лидерство, предприемаческо поведение, организационна визия и комуникативни умения. Тълкуването на основните умения на B. Oskarsson се свежда до следното: „Това са лични и междуличностни качества, способности, умения и знания, които се изразяват в различни форми и различни работни ситуации и социален живот" .

През 1998 г. С. Шоу, следвайки Б. Оскарсон, класифицира основните умения като: „базови умения” (например грамотност, смятане); „житейски умения“ (напр. самоуправление, взаимоотношения с другите); „основни умения“ (напр. комуникация, решаване на проблеми); „социални и граждански умения“ (напр. социална ангажираност, ценности); „умения за заетост“ (напр. обработка на информация); „предприемачески умения“ (напр. проучване на бизнес възможности); „управленски умения“ (напр. консултации, аналитично мислене); „широки умения“ (напр. анализ, планиране, контрол). Освен това в литературата компетенциите се свързват не само с основни умения, но и с такова понятие като „ключови квалификации“, но това е по-тясно професионално приложение на термина „компетентност“.

Резултати от изследвания на местни учени Ю. В. Варданян, В. С. Горчакова, Е. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Л. А. Петровская, Н. В. Кузмина, А. К. Маркова, А. А. Майер, Л. М. Митина, А. В. Хуторской и други разкриват различни подходи към разбирането на компетентността. Според много автори компетентностният подход е начин за постигане на ново качество на образованието. Той определя посоката на промяна в образователния процес, приоритетите и значим ресурс за развитие. И това не е случайно, защото говорим за нова единица за измерване на образованието на човек, тъй като знанията, уменията и способностите вече не удовлетворяват напълно, не позволяват да се покаже или измери нивото на качество на образованието.

СЪС психологически позицииПонятието „компетентност“ се разглежда като важно вътрешно свойство на индивида, придобито от него като твърдо установен резултат от прякото поведение и дейност в околната среда, както и взаимодействието с околния свят на хората.

В психологическите учения категорията компетентност заема едно от водещите места в социална когнитивна теорияА. Бандура и В. Мишел. Психологически механизъмАвторите виждат компетенции в такова вътрешно образование като вяра в самоефективността. Това е обобщената представа на човек за способността му да действа успешно в конкретни ситуации. Според А. Бандура преценките за самоефективност влияят върху това какви дейности предприемаме, колко усилия изразходваме за дадена ситуация, колко дълго упорстваме в изпълнението на дадена задача, както и нашите емоционални реакции, докато очакваме ситуация или по време на самия процес. Убежденията за самоефективност влияят върху това дали индивидът си поставя трудни или лесни цели. Индивидите с висока самоефективност демонстрират повече усилия и постоянство и се справят по-добре със задачите в сравнение с лицата с ниска самоефективност. Подхождат и към задачата с в най-добро настроение, са по-способни да се справят със стреса и разочарованието от хората, които са убедени в ниска самоефективност.

Използвайки примера на образователните дейности, беше показано, че е възможно да се поддържа мотивацията на учениците да учат, ако те бъдат стимулирани до високи стандарти, положителни резултати, чувство на гордост от спазването на тези стандарти и чувство за способност да ги постигнем.

Имайки предвид обхвата ключови компетенции, И. А. Зимняя разграничава три основни групи: свързани със себе си, свързани с взаимодействие с другите и свързани с дейност. По-долу в таблицата. Фигура 10.1 представя състава на всяка от тези групи под формата на ключови компетенции.

Таблица 10.1

Структура на ключовите компетенции според I. A. Zimnyaya

Компетентностната ориентация е в основата на иновациите в съвременното образование чрез въвеждане на елементи от съвременни социални практики в образованието. Авторите отбелязват, че формирането на компетентности става чрез средствата на учебното съдържание. В резултат на това ученикът развива способности и има възможност да решава реални проблеми в ежедневието - от битови до производствени и социални. В същото време е необходимо да се разчита на развитието образователни компетенции.

Те включват компоненти функционална грамотностученик, но не се ограничават до тях.

A. V. Khutorskoy разглежда образователните компетенции като основа на нормативните и практически компоненти на образованието, които представляват интегрални характеристики на качеството на обучение на учениците, свързани с тяхната способност целенасочено смислено да прилагат комплекс от знания, умения и методи на дейност във връзка с определен интердисциплинарен кръг от въпроси.

В същото време качеството на образованието, според А. В. Хуторской, се определя от единството на общите образователни умения и образователни компетенции. Като цяло ученият предлага следното определение: образователна компетентност- това е набор от семантични ориентации, знания, способности, умения и опит от дейността на ученика по отношение на определен набор от обекти на реалността, необходими за изпълнението на лично и социално значими производствени дейности.

Списъкът на ключовите образователни компетенции се определя от A. V. Khutorsky въз основа на основните цели на общото образование, структурното представяне на социалния опит и личния опит, както и основните видове дейности на учениците, които му позволяват да овладее социалния опит, да придобие житейски умения и практически дейности в съвременното общество.

Ученият предлага следната серия ключобразователни компетенции.

• 1. Ценностно-семантиченкомпетенции. Това са компетенции в областта на мирогледа, свързани с ценностните ориентации на ученика, способността му да вижда и разбира Светът, да се ориентирате в него, да сте наясно с ролята и целта си, да можете да избирате цели и значение за вашите действия и действия и да вземате решения.
• 2. Общокултуренкомпетенции означава знания и опит в областта на националната и общочовешката култура, духовни и нравствени качества, овладяване на културата на семейството, социалните, обществените отношения, разбиране на ролята на науката и религията в човешкия живот, компетенции в ежедневието и културата. развлекателни сфери, притежание научна картинамир.
• 3. Образователно-познавателникомпетенции. Това е набор от компетенции на учениците в областта на независимата познавателна дейност, включващи елементи на логическа, методическа, общообразователна дейност, свързани с реални познаваеми обекти. Това включва знания и умения за организиране на целеполагане, планиране, анализ, рефлексия, самооценка на учебно-познавателната дейност, владеене на евристични методи и функционална грамотност.
• 4. Информациякомпетенции - способността самостоятелно да търси, анализира и избира необходимата информация, да я организира, трансформира, запазва и предава. Тези компетенции осигуряват уменията на ученика във връзка с информацията, съдържаща се в учебни предметии образователни области, както и в околния свят.
• 5. Комуникациякомпетенциите включват владеене на необходимите езици, начини за взаимодействие с околни и далечни хора и събития, умения за работа в група, познаване на различни социални ролиотбор.
• 6. Социално-трудовикомпетенциите означават притежаване на знания и опит в областта на гражданските и социалните дейности (в ролята на гражданин, наблюдател, избирател, представител), в социалната и трудовата сфера (правата на потребител, купувач, клиент, производител), в областта на семейни отношенияи отговорности, по въпросите на икономиката и правото, в областта на професионалното самоопределение.
• 7. Компетенции лично самоусъвършенстваненасочени към овладяване на методи за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулацияи самоиздръжка, култура на мислене и поведение. Тези компетенции включват правила за лична хигиена, грижа за собственото здраве, сексуална грамотност, вътрешна екологична култура. Това включва и набор от качества, свързани с основите на безопасния живот на човека.

Едно от най-обещаващите от педагогическа гледна точка е „ресурсното“ значение на категорията „компетентност“, което означава способността на ученика да мобилизира и съвместно организира своите вътрешни и външни ресурси за постигане на конкретна цел в обучението. Това тълкуване показва механизъм за формиране на компетентност, който се състои в натрупването от учениците в процеса на подготовка на лични ресурси за успешна когнитивна и професионална дейност.

В тази връзка педагогиката на компетентността е педагогика на културните инвестиции в ученика и развитието на неговия личен потенциал.

Фокусът върху развитието на компетенциите на ученика в процеса на обучение трябва да се основава на факта, че в образователния процес е необходимо не само да се „снабдят” учениците с определени знания и да се развият някои от техните способности и качества, но целенасочено да се подготвят за практическо приложениетова знание при определени житейски обстоятелства. По този начин образованието допринася не само за абстрактното развитие на човек, но го подготвя за успешна самореализация в обществото.

• Елконин Б. Д.Концепцията за компетентност от гледна точка на обучението за развитие // Съвременни подходи към компетентностно ориентирано образование. Красноярск, 2002. С. 208.
Оскарсон Б.Основните умения като задължителен компонент на висококачественото професионално образование // Оценка на качеството на професионалното образование: Доклад 5 / редактиран. изд. V. I. Bidenko, J. van Zantvoort. Европейска фондация за обучение. Проект DELPHI. М., 2001. С. 44.
• Точно там. стр. 43.

Учителски съвет

Тема: Компетентностен подход в съвременното образование

Презентация „Компетентностен подход в образованието“ (слайд № 1,2,3)

През 2007 г. Световният икономически форум публикува класация на образователните системи в 125 страни. Рейтингът показва готовността на страната за икономиката на бъдещето, цялостното качество на образователната система, както и нивото на преподаване природни науки. Русия не е в списъка на лидерите. Основната причина за изоставането на нашата образователна система е невъзможността да се прилагат знанията, придобити при изучаването на дисциплините. Съвременната педагогическа наука формулира това като невъзможност на нашето училище да развие компетентности у учениците. Живеем в новото хилядолетие - 21 век на глобализация, информатизация, висока технологияИ отворено обществокогато всичко бързо се актуализира и променя. Затова образователната система трябва да отговаря адекватно на промените в обществото и новите изисквания.

Основни промени в обществото:

ускоряване на темповете на обществено развитие. След всеки 10 години 100% от настоящите ни знания ще представляват само 10% от бъдещите знания. Технологиите се актуализират на всеки 5 години. В резултат на това училището трябва да подготви възпитаниците си за живот, за който самото то знае малко. Децата, които сега идват на училище, ще работят до 2060 г.! Невъзможно е да се предвиди какъв ще бъде светът тогава. Затова училището трябва да подготви възпитаниците си за промяна, развивайки в тях такива качества като мобилност, динамичност, градивност.

развитие на процесите на информатизация. Създадени са условия за неограничен достъп до информация. В резултат училището не е единственият източник на знания. (Слайд № 4)

Най-важният компонент на новия модел на училищно образование е неговият фокус върху практическите умения, способността за прилагане на знания, реализиране на собствени проекти, т.е. подход, основан на компетентности (слайд “№ 5)

Подход, базиран на компетентностие колекция от:

l образователни цели

l организиране на учебния процес

лоценка на образователните резултати

Подход, базиран на компетентности- подход в обучението, за който приоритетна цел на образователния процес е формирането на компетентности. Задача, базирана на компетентности, е тази, която има не само образователна, но и реална обосновка и не повдига у мислещ ученик въпроса без отговор „Защо правим това?“

В отговор на какви предизвикателства възникна компетентностният подход?

Първо:Успехът на образователната политика трябва да се определя от съгласуването на потребностите и интересите на държавата, обществото и индивида.

Компетентностният подход в образованието се основава на принципите:

образование за цял живот, успешна социализация в обществото и личностно развитие, учениците оценяват своите образователни резултати и ги подобряват в процеса на постоянна самооценка (чрез портфолио), различни форми за организиране на самостоятелни, смислени дейности на учениците въз основа на тяхната собствена мотивация и отговорност за резултата, матрична система за управление, делегиране на авторитет, приобщаване на родители, ученици и хора от външната среда към управлението на учебното заведение и оценката на дейността му.

Основната задача днес, по думите на един от най-големите теоретици и практици на образованието, американският учен М. Ноулс, се превърна в „производството на компетентни хора - хора, които биха могли да прилагат знанията си в променящи се условия и чиито основната компетентност би била способността да се занимавате с постоянно самообразование през целия си живот.

Най-търсените качества и умения (слайд номер 6)

саморазвитие (способност за самообучение) решаване на проблеми, комуникация (устна и писмена комуникация) работа с други (сътрудничество) владеене на информационни технологии адаптиране към пазара на труда (ефективно поведение на пазара на труда, предприемаческа дейност)

В учебния процес трябва да се създадат такива условиякоито могат да мотивират ученика да стане по пътя на саморазвитие, самоусъвършенстване, самореализация. По този път училището може само да възпита „вкус за учене“, да научи човек да се ориентира в света, да не се страхува да решава проблеми от различно естество и различна степен на сложност.

3. Какво екомпетентностИкомпетентност?

Въз основа на предишни изследвания е необходимо да се прави разлика между често използваните синоними понятията „компетентност“ и „компетентност“, (слайд номер 7)

Компетентност преведено от латински езикозначава набор от въпроси, по които човек е осведомен, знаещ и опитен.

Според доктора на педагогическите науки Герман Селевко, компетентност– готовността на субекта ефективно да организира вътрешни и външни ресурси за поставяне и постигане на цели. Под вътрешни ресурси се разбират знания, способности, умения, субдисциплинарни умения, компетенции (начини на дейност), психологически характеристики, ценности и др.

Срок "компетентност"по-често се използва за обозначаване на степента, в която дадено лице е усвоило компетенции.

Какво е компетентност? Във федералната държава образователен стандарт(2007 оформление) е дадено следното определение на понятието.

Компетентност- ново качество на предмета на дейност, проявяващо се в способността за систематично прилагане на знания, умения и ценности и позволяващо успешно разрешаване на различни противоречия, проблеми и практически задачи в социален, професионален и личен контекст.

Компетентност– способността на човек да решава професионални проблеми и да получава необходимите резултати (критерият, че трябва дабъде изпълнен).

Компетентен– притежаване на знания, които позволяват да се прецени нещо; знаещ, знаещ в определена област; компетентен, компетентен.

Подход, базиран на компетентностипредполага ясна ориентация към бъдещето, която се проявява във възможността за изграждане на образование, като се вземат предвид успехите в личните и професионалните дейности.Компетентността се проявява в способността да се прави избор въз основа на адекватна оценка на собствените възможности в конкретна ситуация и е свързана с мотивация за обучение през целия живот.

3. Компоненти на понятието „компетентност“: (слайд номер 8)

· знания - това е набор от факти, необходими за извършване на работа.Знанието е по-широко понятие от уменията. Знанието представлява интелектуалния контекст, в който човек работи.

· умения - е притежаването на средства и методи за изпълнение на конкретна задача. Уменията идват в широк диапазон; от физическа сила и сръчност до специализирано обучение. Общото между уменията е тяхната специфика.

· способност - вродена предразположеност за изпълнение на определена задача.Способността също е груб синоним на надареност.

· поведенчески стереотипи - се отнася до видимите форми на действие, предприети за изпълнение на задача.Поведението включва наследени и научени реакции на ситуации и ситуационни стимули. Нашето поведение разкрива нашите ценности, етика, вярвания и реакции към света около нас.

· усилия - това е съзнателното прилагане в определена посока на умствени и физически ресурси.Усилието е в основата на работната етика. На всеки човек може да бъде простено липсата на талант или средни способности, но никога недостатъчните усилия. Без усилие човек прилича на вагони без локомотив, които също са пълни със способности, но стоят безжизнени на релсите.

Компетентност - комплект лични качестваученик (ценностни и семантични ориентации, знания, умения, способности), обусловени от опита на неговите дейности в определена социално и лично значима област.

Компетенции по важност(слайд номер 9)

В съответствие с разделението на образователното съдържание на общо метапредметно (за всички предмети), междупредметно (за цикъл от предмети или образователни области) и предметно (за всеки учебен предмет) се изграждат три нива на образователни компетентности:

· основни компетенции- се отнасят до общото (метапредметно) съдържание на образованието; дефиниране на компетентности, съответстващи на условията за изпълнение, които са универсални

· общопредметни компетентности– се отнасят до определен набор от учебни предмети и образователни области;

· предметни компетентности- частни по отношение на предходните две нива на компетентност, имащи специфично описание и възможност за формиране в рамките на учебните предмети.

Няма единен съгласуван списък с основни компетенции. Тъй като компетенциите са преди всичко поръчка на обществото за подготовка на неговите граждани, такъв списък до голяма степен се определя от съгласуваната позиция на обществото в определена страна или регион

Съветът на Европа идентифицира следните групи ключови компетентности, с които училищата трябва да предоставят на младите хора:

когнитивна компетентност;

социална компетентност;

комуникативна компетентност;

информационна компетентност.

Ключови компетенции - (слайд номер 10)

универсален, приложим в различни житейски ситуации; всеки член на обществото трябва да ги има; ключ към успешен животчовек в обществото; универсални методи социални дейности 4 елементарни ключови компетентности: (слайд номер 11) информационни - готовност за работа с информация; комуникативен - готовност за общуване с други хора, формирана на базата на информация;кооперативен - готовност за сътрудничество с други хора, формирана на базата на предходните две; проблемни - готовност за решаване на проблеми, формирани на базата на трите предходни;

Ключови компетенции национално образование (слайд № 12 и 13)

За Русия тенденциите в европейското образование никога не са били безразлични. В същото време концепцията за „нашия собствен“ път, за разлика от другите, не се отказва от позицията си, поддръжниците на която оправдаха подобно изключване със спецификата на местните традиции. Отчитайки тези позиции и въз основа на проведеното изследване, са идентифицирани следните групи ключови компетентности:

· Ценностно-смислови компетентности. Това са компетенции, свързани с ценностните ориентации на ученика, способността му да вижда и разбира света около себе си, да се ориентира в него, да осъзнава своята роля и предназначение, да може да избира цели и значение за своите действия и действия и да взема решения. Тези компетенции осигуряват механизъм за самоопределяне на учениците в ситуации на образователни и други дейности. Индивидуален образователна траекторияученика и неговата жизнена програма като цяло.

· Общи културни компетенции. Познания и опит в областта на националната и общочовешката култура; духовно-нравствени основи на човешкия живот и човечеството, отделните нации; културни основи на семейството, социалните, социални явленияи традиции; ролята на науката и религията в човешкия живот; компетенции в ежедневието, културата и сферата на свободното време, например притежание по ефективни начиниорганизиране на свободното време. Това включва и опитът на ученика да овладее картина на света, която се разширява до културно и универсално разбиране за света.

· Образователни и когнитивни компетентности. Това е набор от компетенции на студентите в областта на самостоятелната познавателна дейност, включваща елементи на логическа, методическа и общообразователна дейност. Това включва начини за организиране на поставяне на цели, планиране, анализ, размисъл и самооценка. По отношение на изучаваните обекти ученикът овладява творчески умения: получаване на знания директно от заобикалящата го действителност, владеене на техники за образователни и познавателни проблеми, действия в нестандартни ситуации. В рамките на тези компетенции се определят изискванията на функционалната грамотност: способността да се разграничават фактите от спекулациите, притежаването на умения за измерване, използването на вероятностни, статистически и други методи на познание.

· Информационни компетенции. Умения по отношение на информацията по учебни предмети и образователни области, както и в заобикалящия свят. Притежание модерни средстваинформация (телевизор, магнетофон, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина и др.) и информационни технологии(аудио-видео запис, електронна поща, медии, интернет). Търсене, анализ и подбор на необходимата информация, нейното преобразуване, съхранение и предаване.

· Комуникационни компетенции. Владеене на езици, начини за взаимодействие със заобикалящи и отдалечени събития и хора; умения за работа в група, екип, овладяване на различни социални роли. Студентът трябва да може да се представи, да напише писмо, въпросник, заявление, да зададе въпрос, да води дискусия и др. За овладяване на тези компетенции в учебния процес са необходими необходимите и достатъчни на брой реални обекти на комуникация и начини на работа с тях се записват за ученика на всяка степен на обучение в рамките на всеки учебен предмет или образователно направление.

· Социални и трудови компетенции. Изпълнение на ролята на гражданин, наблюдател, избирател, представител, потребител, купувач, клиент, производител, член на семейството. Права и отговорности по въпросите на икономиката и правото, в областта на професионалното самоопределение. Тези компетенции включват например способността да се анализира ситуацията на пазара на труда, да се действа в съответствие с личната и обществена полза и да се владее етиката на трудовите и гражданските отношения.

· Личностни компетенции за самоусъвършенстване насочени към овладяване на методи за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулация и самоподкрепа. Ученикът овладява начини за действие в собствените си интереси и възможности, които се изразяват в непрекъснатото му самопознание, развитие на необходимите на съвременния човекличностни качества, формиране на психологическа грамотност, култура на мислене и поведение. Тези компетенции включват правила за лична хигиена, грижа за собственото здраве, сексуална грамотност, вътрешна екологична култура и начини за безопасен живот.

Овладяването на различни видове компетенции става основна цел и резултат от учебния процес, управлението на постигането на които в образователния процес определя неговата ефективност, т.е. качество.

Какво дава базираният на компетентности подход на учителя и ученика? (слайд номер 14)

съгласувайте учебните цели, определени от учителите, със собствените цели на учениците; подготвят учениците за съзнателно и отговорно учене в университети и колежи; подготвят учениците за успех в един непредвидим живот

Базираният на компетентности подход позволява (слайд номер 15)

повишаване на степента на мотивация за учене чрез осъзнаване на ползите от него за настоящия и бъдещия живот на учениците; да се улесни работата на учителя чрез постепенно увеличаване на степента на самостоятелност и отговорност на учениците в ученето: „учителят с рикша“ трябва да се превърне в „учител-шофьор на кола“ () облекчаване на учениците не чрез механично намаляване на съдържанието, а чрез увеличаване делът на индивидуалното самообразование; не на теория, а на практика, за да се осигури единството на образователната и образователни процеси. Учителят трябва да може да: (слайд номер 15)успешно решаване на собствените си житейски проблеми, проявявайки инициативност, независимост и отговорност; навигирайте на пазара на труда, като се разходите из вашия район и разберете какви умения ще са необходими на студентите, за да си намерят работа съвременни условияи успешно да се придвижвате нагоре по стълбата на професионалния успех; виждат и разбират реалните житейски интереси на своите ученици; проявявайте уважение към вашите ученици, към техните преценки и въпроси, дори и да изглеждат на пръв поглед трудни и провокативни, както и към техните независими опити и грешки; усещат проблематичността на изучаваните ситуации; свържете изучавания материал ежедневиетои с интересите на учениците, характери за тяхната възраст; · затвърдяване на знанията и уменията в учебната и извънкласната практика; планирайте урок, като използвате цялото разнообразие от форми и методи на образователна работа и най-вече всички видове самостоятелна работа(групови и индивидуални), диалогични и проектно-изследователски методи; (слайд № 16) поставят цели и оценяват степента на тяхното постигане заедно с учениците; · използвайте перфектно метода „Създаване на ситуация на успех“; включвайте миналия опит на учениците за обсъждане, създавайте ново преживяванедейност и организиране на нейното обсъждане без загуба на време; оценяват постиженията на учениците не само по оценки, но и по значими характеристики; оценяват учениците не само по предмета, но и по развитието на някои жизненоважни важни качества; виждат пропуски не само в знанията, но и в готовността за живот.

Учителят трябва да разбере, че:

в света няма да има повече стабилност, трябва постоянно да сте подготвени за всякакви изненади; невъзможно е да се изгради днешно и утрешно поведение на базата на вчерашни знания и вчерашен опит; основната му задача е да осигури максимален успех и минимален провал в бъдещия живот на своите ученици, поради което родителите на учениците са неговите най-верни съюзници; всякакви човешка дейностима красота и ефективност и тази концепция може да бъде предадена на учениците; Някои от функциите на учителя могат да бъдат прехвърлени на учениците и те ще се справят с тези функции, ако разберат, че това е полезно и полезно за тях; достатъчно е поне всеки десети урок да се проведе по логиката на компетентностно базирания подход по ред мотивация за ученестуденти се е увеличил рязко.

Учителят трябва да внимава:

по навик смятайте себе си за основен и единствен източник на знания за вашите ученици; предава житейския си опит на своите ученици и ги образова въз основа на начина, по който самият той е бил възпитан; · идеи, че има веднъж завинаги определени начини за „правилни“ и „грешни“ решения на ежедневните проблеми и професионални проблеми; дребни правила и инструкции;

Как трябва да се промени? проблеми.

Това е най-трудният въпрос: как да преминем от едно състояние образователна системана друг? Кой е най-добрият начин?

Решения отгоре: На модерен етапмодернизиране на образованието беше издигнат лозунгът: „Формирането на компетентности трябва да стане масова технология“. Педагогическата концепция на новия " Държавни стандарти второ поколение“ в Русия е системен подход към ученето, базиран на дейност, основан на компетентности. Именно той в крайна сметка трябва да осигури основните резултати от обучението и образованието под формата на формирани общи и ключови компетентности. Следователно овладяването на този подход трябва да бъде спешна задача за учителя.

Новите реалности на образованието увеличават сложността на професионалните - педагогическа дейност. Промените в областта на образованието са съпроводени с разширяване на професионалните функции на учителя, чийто „репертоар” се допълва от функциите на консултант, дизайнер, изследовател и др. Учителят става мениджър образование

С други думи, учителят няма да може да създаде условия за формиране на ключови компетенции на учениците, ако самият той не е компетентен по тези въпроси. По този начин ключовите компетенции, които трябва да се развият у учениците, трябва да бъдат притежавани преди всичко от учителя.

Не общ подходкъм определението на понятието " професионална компетентностучители." Компетентният специалист се отличава с критично мислене, способността да се избере оптималното измежду много решения, да се опровергаят с основание фалшивите решения. Компетентността предполага постоянно обновяване на знанията, притежаване на нова информация за успешно решение професионални задачипо това време и при тези условия. С други думи, „компетентността е способността действително да се извършва дейност“.

По този начин можем да обозначим проблем с квалификациятаучители, тяхната професионална адекватност към разработения компетентностен подход в съвременното образование

Средства за развитие на компетентности в образователния процес:

съставяне на базирано на компетентности съдържание на общо и допълнително образование, базирано на модули образователни програмиосигуряване на реална интеграция на учебните дисциплини и учебната работа; използването на продуктивни педагогически технологии в образователния процес, насочени към развитие на компетенциите на учениците; подобрение методическа системаучилище, което осигурява висока степен на методическа готовност на учителите за прилагане на компетентностен подход в обучението

база педагогически процесвзети предвид знанията. Те са основната ценност на образованието. Индикаторът за ефективност на обучението се измерва със степента на усвояване на знанията. Практически дейностисе разглежда като усвояване на опит в прилагането на знания чрез практиката. Този подход за конструиране на педагогическия процес се нарича знание.

Основи на произхода

Втората половина на ХХ век се характеризира с усвояването на знания чрез училищното образование, което губи своята актуалност и стойност. Основната причина, която влияе на това, е достъпността на информацията. Масовата информатизация и активното развитие на медиите показаха това проявление особено ясно. Модерен святхарактеризира се с противоречие в ролята на знанието в научно-техническия и социален процес, което започва да се превръща в безусловна ценност на образованието. Тяхното място постепенно замени саморазвиваща се личност, способна да търси, обработва и прилага знанията на практика.

промяна стойностна основаобразованието налага въвеждането на нова концепция, която да отразява способността на индивида да решава възникващи проблеми, които изискват богатство от знания, опит и тяхната трансформация според уменията и индивидуални характеристики. Това понятие се нарича компетентност, т.е. способността на индивида да се справя с възникващи задачи, определени от спецификата на практическата дейност.

Определение 1

Компетентностен подход в педагогикатае метод за конструиране учебен процескато курс за формиране на компетентност.

Определение 2

Компетентностброи обща концепция, обхващаща всички дейности и всички задачи, решавани в тях.

Важни характеристики на компетентност:

• компетентността е част от областта на уменията, но не и знанията, тоест способност, основана на опит, ценности, получени в процеса на обучение;
• компетентност като резултат от съзнателна дейност;
• зависимостта на естеството на компетентността от съдържанието на дейността и определени обстоятелства;
• развитие на компетентност, като се започне от началното ниво;
• наличието на многостранен, разнообразен и системен характер в резултат на взаимодействието на знания, умения и способности.

Компетентност и компетенции

Компетентност и компетентностсе считат за различни концепции, които имат различни тълкувания. Компетентността е резултат от овладяване на компетенции, а компетентността е елемент от компетентността, свързан с решаването на конкретна задача или група от задачи.

Класификацията е изградена, както следва:

1. ключ:

• ценностно-смислови;
• общокултурен;
• образователно-познавателни;
• информационни;
• комуникативен;
• социално-трудови;
• лично самоусъвършенстване;

1. основен:

• емоционални и психологически (любопитство и доверие);
• регулаторни (отговорност, способност за идентифициране на цели, концентрация, обобщение);
• социални (търпение, взаимопомощ, сътрудничество);
• образователно-познавателни (способност за учене, установяване на причинно-следствени връзки, независимост);
• творчески (вземане на решения, самостоятелно търсене на информация, формиране и защита на собствено мнение);
• самоусъвършенстване (прилагане на знанията на практика, самоконтрол и саморазвитие);
• предмет.

Компетентността се разглежда като специфична способност, необходима за ефективно изпълнение на конкретно действие от избрана област. Състои се от високоспециализирани знания, специфични за предмета умения и начин на мислене. Учителят се нарича компетентен, ако притежава набор от компетенции на различни нива.

Помислете за ключовите компетенции, които човек трябва да притежава високо нивоинициативи, организационни умения, готовност за обективна оценка и анализ на своите действия. Ключовите компетенции се считат за подходящи за всяка сфера на дейност. За модерно обществоУместни са следните компетенции:

• способност за самостоятелно извършване на работа;
• способност за поемане на отговорност;
• способност за поемане на инициатива;
• способността да бъдете готови да записвате проблеми и да намирате начини за разрешаването им;
• способност за анализ;
• способност за работа в групи;
• способност за вземане на решения.

Политиката за развитие на образованието в Русия предвижда ключови компетентности като основа за новото съдържание на образованието. Основният резултат от образованието е набор от не система от знания, способности, умения, а основни компетенции в интелектуалната, социално-политическата, информационната и други сфери.

Когато анализират учителската професия, те разчитат на професионалните компетенции:

• предмет;
• технологични;
• психологически.

Професионално-педагогическата компетентност се състои от пет елемента:

• специална и професионална компетентност;
• методическа компетентност;
• социално-психологическа компетентност;
• диференциална психологическа компетентност;
• автопсихологична компетентност.

Компетентностен подход в съвременното образование

Руските училища отдавна използват компетентностен подход за формулиране на целите и съдържанието на образованието. Давидов, Лернер, Краевски, Щедровицки, Скаткин и много други следват този подход. Те го разглеждат като отговор на новите изисквания, диктувани от обществото за качеството и уменията на професионалиста.

Използването на тази техника се дължи на три причини:

• наличието на общоевропейски и глобални тенденции към интеграция и глобализация на световната икономика;
• постепенна промяна в образователната парадигма, при която акцентът се премества от принципа на адаптивността към принципа на компетентността на ученика;
• изискванията на нормативните документи.

Въвеждането на компетентностен подход към организацията на педагогическия процес се осъществява чрез разбиране на зависимостта на човешкия прогрес от нивото на индивидуално развитие. Този подход се фокусира върху резултата от образованието, когато човек е в състояние да действа в трудни ситуации, за да намери решение.

Ако забележите грешка в текста, моля, маркирайте я и натиснете Ctrl+Enter