Серия от задачи е насочена към идентифициране на естеството на нарушенията на сричковата структура на думите при деца с изтрита дизартрия. За изследване на сричковата структура и звуковото съдържание на думите се избират думи с определени звуци и с различен брой срички. Видовете срички варират: отворена [SG], затворена [GS], със сливане на [SSG], [GSS], [SSSG] в началото, средата и края на думата. Изследва се възможността за произнасяне на думи с различни сричкови структури: едносрични, двусрични, със сливане и т.н., последователно се изследват думи от 13 класа според Маркова. Изследват се и възможностите за възпроизвеждане на ритмичния модел на думите, възприемането и възпроизвеждането на ритмични структури (изолирани удари, поредица от прости тактове, поредица от ударени удари). Децата са помолени да назовават картини на обекти, да повтарят думите, отразени от логопеда, и да отговарят на въпроси.
В допълнение, те предлагат повтаряне на редове от срички, състоящи се от:
~ от различни гласни и съгласни, например „ка - ту - бо”;
От различни съгласни, но еднакви гласни, до
например „ка-га-да“;
От различни гласни, но еднакви съгласни, до
например „та - това - това“;
От същите гласни и съгласни, но с
различно ударение (с ударение) pa - pa - pa,
да - да - да, па - па - па.
Изследването включва отразено повторение на изречения с думи със сложна сричкова структура.
Цел на изследването:
1. Идентифицирайте тези честотни класове думи, сричкови
чиято структура се запазва в речта на детето.
2. Идентифицирайте онези класове сричкова структура на думите, които
които са силно нарушени в речта на детето.
3. Определете вида на нарушението на структурата на сричката
думи.
Видове нарушения на сричковата структура на думата - виж параграф 5.2.
По естеството на нарушението на структурата на сричката може да се определи нивото на O HP.
1. Изучаване на формираната™ сричкова структура на думите от 1-3 клас (по Маркова)
1 клас - двусрични думи, съставени от отворени срички:
вода
лети зъби
2 клас - трисрични думи, съставени от отворени срички:
куче
горски плодове мляко
3 клас - едносрични думи:
топка
1 клас: 2 клас 3 клас:
ски кола кат
лопата за сапун гора
трион крава нож
Критерии за оценка:
4 точки - ясно възпроизвежда сричковата структура на всички
думи
2 точки - произнася бавно, сричка по сричка, малко
изкривява думите.
1 точка - повечето думи са изкривени, звукът на думите е изкривен.
Относно точките - изкривяване на сричковата структура на думите както при повторение, така и при независимо възпроизвеждане от картина.
2. Проучване на образуването на сричкови структури
текстови обиколки за 4-6 клас (по Маркова)
1) Инструкции: „Повторете думите след логопеда.“
4 клас - двусрични думи със затворена сричка:
метла
железен паяк
5. клас - двусрични думи с грозд в средата
не думи:
пола буква
6 клас - двусрични думи със затворена сричка и
група съгласни:
тава за компот
2) Инструкции: „Назовете картинките.“
4 клас: 5 клас 6 клас:
престилка с лимонена мишка
брадва котка албум
молив вилица тетрадка
Критерии за оценка:
3 точки - възпроизвежда структурата на сричката правилно, но напрегнато, бавно.
2 точки - казва в пеене, на втория опит.
1 точка - повечето думи се възпроизвеждат, нарушавайки структурата на сричката.
Относно точките - отказва да повтаря някои думи и назовава картинки, останалите са изкривени по структура и звукова пълнота.
3. Проучване на образуването на сричкови структури
текстови обиколки за 7-9 клас (по Маркова)
1) Инструкции: „Повторете думите след логопеда.“
7 клас - трисрични думи със затворена сричка:
кок
домат ананас
8 клас - трисрични думи със съчетание на съгласни:
ябълка
шах ананас
9 клас - трисрични думи със съгласни
nykh и затворена сричка:
скакалец
октопод
2) Инструкции: „Назовете картинките.“
7 клас: 8 клас 9 клас:
паметник на телефонни бонбони
краставица риза мацка
самолетни котлети молив
Критерии за оценка:
4 точки - правилно повтаря думи и назовава картинки.
3 точки - възпроизвежда правилно структурата на сричката, но с колебание.
2 точки - структурата на сричката се възпроизвежда с бавно темпо.
1 точка - сричковата структура на повечето думи е изкривена.
Относно точките - отказва да повтори някои думи и да назове определени картинки.
Възпроизвежданата сричкова структура на други думи е изкривена.
4. Проучване на формирането на сричковата структура на думите в 10-13 клас (според Маркова)
1) Инструкции: „Повторете думите след логопеда.“
10. клас - трисрични думи с две последователности
съгласни:
матрьошка
11 клас - еднокоренни думи със съгласни
nykh в началото или в края:
думи: знаме хляб вълк
12 клас - двусрични думи с две сливания
съгласни:
13 клас - четирисрични думи от отворени думи
царевица
2) Инструкции: „Назовете картинките.
10 клас: 11 клас: 12 клас: 13 клас:
пискюл маса клетка костенурка
крушка стол боя гъсеница
кошница ключ бутон пирамида
Критерии за оценка:
4 точки - сричковата структура на всички думи в 10-13 клас се възпроизвежда правилно.
3 точки - структурата на сричката се възпроизвежда, но звуковото съдържание е нарушено.
2 точки - думите се възпроизвеждат с бавно темпо, скандират се, сричка по сричка, по-лоши в картини, отколкото отразени.
1 точка - структурата на сричката е изкривена за всички класове думи и е нарушено звуковото запълване.
O точки - отказ от изпълнение на задачата.
5. Изучаване на образуването на сричковия строеж на думи със сложен сричков строеж
1) Инструкции: „Повторете думите след логопеда.“
Забележка 1. Първо се изяснява разбирането на значението на думите. При необходимост се изяснява значението на думата различни начинисементизация (показване на снимка, обяснение чрез контекст и т.н.) Ако дадена дума не е в пасивния речник, тогава тази дума се премахва от лексикалния материал на анкетата.
Забележка 2. Думите, които са семантично сложни, са подчертани.
къщичка за птици
подквасено мляко
лекарство
тролейбус
телевизор
транспорт
строителство
салон
2) Инструкции: „Назовете картинките.“
танкист
тиган
космонавт
гмуркач
термометър
кино
полицай
аквариум
Критерии за оценка:
4 точки - сричковата структура на всички думи е възпроизведена правилно.
3 точки - бавно, скандирано, нарушено е възпроизвеждането на думата сричка по сричка.
2 точки - изкривява структурата на сричките при назоваване на картинки.
1 точка - структурата на сричката на повече от половината от всички думи е изкривена.
O точки - грубо изкривява сричковата структура на думата, както отразена, така и когато е независимо назована от картина. Отказ от изпълнение на задача.
6. Изследване на възможността за повторение на няколко срички
1) Инструкции: „Повторете след логопеда.“ Забележка
ция: предлагат срички, състоящи се от различни гласни и
съгласни звукове.
ПА - ТУ - КО ТА - ПУ - БО ДА - ТУ - ПО
2) Инструкции: „Повторете след логопеда.“
различни съгласни, но еднакви гласни звуци.
КА - ГА - ДА ПО - КО - КО БУ - ПУ - ГУ
3) Инструкции: „Повторете след логопеда.“
Забележка: те предполагат срички, състоящи се от времена
различни гласни, но еднакви съгласни звуци.
ПА - ПО - ПУ БО - БУ - БА КУ - КА - КО
4) Инструкции: „Повторете след логопеда.“ Забележка: те предлагат едни и същи срички, но произнесени с различна сила на гласа (т.е. под ударение). ТА - ТА - ТА ТА - ТА - ТА ТА - ТА - ТА
Критерии за оценка:
4 точки - правилно повтаря всички редове от срички и в четирите опита.
3 точки - трудност само в четвъртия тест върху ударените срички.
2 точки - трудности в тестове 1, 2, 4.
1 точка - не се справя с тестове, състоящи се от три срички, но изпълнява тестове 1, 2, 3 от две срички.
0 точки - не се справя с всички тестове. Отказ
изпълнение на задачата.
Забележка: трудностите при възпроизвеждането на серия от три срички може да са свързани с недостатъци в слуховата памет за линейна серия. В този случай се предлага да се намалят редовете от срички до две срички на ред.
7. Изследване на възможността за възпроизвеждане на ритмични структури
1) Инструкции: „Слушайте как чукам и сега повторете ударите след мен“ (! - удар - пауза).
Забележка: ритмичният модел може да се удря с ръка по масата, с чук на металофон, на барабан, с пръчка, с дрънкалка, пляскане с ръце, удряне на тамбура и др.
2) Инструкции: „Пляскайте с ръце толкова пъти, колкото точки има на картата.“
Забележка: предварително се представят карти с различен брой точки.
3) Инструкции: „Повторете ударите след мен възможно най-точно.“
Пляскане на ритмичен модел с различна сила: ! -тихо,! - силен.
Забележка: по-добре е да се провеждат изследвания върху възпроизвеждането на ритмични акцентирани структури с помощта на тамбурин, металофон и барабан.
Критерии за оценка:
4 точки - точно възпроизвеждане на ритмични структури след първото представяне.
3 точки - правилно възпроизвеждане след второ представяне.
2 точки - грешки се появяват след втората презентация.
1 точка - грешно възпроизвеждане след третото представяне;
O точки - отказ от изпълнение, пълна невъзможност за възпроизвеждане на проби.
8. Изследване на възможността за възпроизвеждане на ритмичния модел на дума с тактове
1) Инструкции: „Нека кажем думата заедно на части (срички) и пляскаме всяка част (сричка). Кажете ми колко части (срички)?“
Маша лятна млечна ракета
Мишки сапун машина вестник
Брашно лапа лопата котенца
Критерии за оценка:
4 точки - спрегнато възпроизвежда ритмичната структура на думите и правилно брои броя на частите на думата (сричките).
3 точки - конюгатът не възпроизвежда ритмично
структура на думите от клас 2, но като се брои броят на частите (дума
gov) извършва правилно, като се фокусира върху преувеличеното
шамар логопед.
2 точки - съчетано възпроизвежда ритмичен низ
кръг от думи от 1 клас, но като се брои броят на частите (сричките)
не произвежда думи.
1 точка - пляскане без отчитане на ритмичната структура
думи Броят на ударите не съответства на броя на сричките.
Броят на сричките не е определен.
0 точки - не са включени в свързани дейности.
Отказ от изпълнение.
2) Инструкции: „Назовете картината и след това пляскайте думата на части (срички).“
Думи за 1 клас Думи за 2 клас
ски - банани -
пазач - куче -
g | луна - крава -
ff коза - лисица -
ваза - бреза -
риба - кубчета -
мъниста - дъга -
летят - ботуши -
Критерии за оценка:
4 точки – възпроизвежда ритмичната структура на думите
вярно
3 точки - възпроизвежда ритмичната структура на думите без
синхронно с произношението.
2 точки - възпроизвежда само ритмичната структура
Думи за 1 клас.
1 точка - броят на попаденията не съвпада с числото
срички.
Относно точките - не възпроизвежда ритмичния модел на думата след многократни опити.
9. Изследване на възможността за произнасяне на изречения с думи със сложна сричкова структура
Инструкции: „Повторете изреченията след логопеда.“
Обясняват се и се поясняват сложните по семантика думи. Ако думите не са в пасивния речник на детето, тогава изреченията, съдържащи тези думи, се изключват от изпитния материал. Думите, които са семантично сложни, са подчертани в текста.
# Ръководствопровежда екскурзия.
# Поправки на водопроводчици водопроводни тръби.
# Контрольорът регулирадвижение транспорт.
# Многоцветни риби плуват в аквариума.
# Строителите работят по строителството висок етаж
къщи.
# Косата се подстригва при фризьора.
# Забавен мърморятизворни потоци.
# Котлетите се пържат в тиган.
Критерии за оценка:
4 точки - сричковият строеж на думите в изречението се възпроизвежда правилно.
3 точки - бавно, скандирано, посричково възпроизвеждане на сричковата структура на думите.
2 точки - изкривява структурата на сричката в 2-3 изречения след двукратно повторение.
1 точка - изкривява структурата на сричката в 4-5 изречения след две или три повторения.
За точките - във всички отговори допуска груби изкривявания на сричковата структура на думите. Отказ от отговор.
10. Изучаване на сричковия строеж на думите при отговор на въпроси
Инструкции: „Слушайте и отговорете на въпросите.“ Изясняват се и се поясняват сложните по семантика думи.
Какво пържите в тиган? (котлети) Кой оправя водопровода? (водопроводчик) Кой води обиколката? (екскурзовод) Кой регулира движението? (контрольор)
Кой подстригва? (фризьор)
Как се нарича къща за рибки? (аквариум)
Кой обучава учениците? (учител)
Критерии за оценка*:
4 точки - правилно възпроизвеждане на сричковия строеж на думите.
3 точки - бавно сканирано възпроизвеждане на сричковия строеж на думите.
2 точки - изкривява структурата на сричката в 2-3 отговора.
1 точка - изкривява структурата на сричката в 4-5 отговора. Прави грешки дори след като повтори два или три пъти.
За точките - във всички отговори той прави груби изкривявания на сричковата структура на думите или не отговаря. Отказва да отговори: „Не мога да кажа това“.
В резултат на изучаване на структурата на сричката на дете с изтрита дизартрия е възможно да се създаде профил на развитието на структурата на сричката на детето.
| Тип структура на сричката на думата | Оптичен стимул (картина) | Речева реакция на оптичен стимул | Речева реакция на акустичен стимул | Забележка |
| Едносрични думи със затворена сричка | маково домашно сирене | |||
| Двусрични думи с 2 прави отворени срички | ръка роза лапа | |||
| Двусрични думи с 1 затворена сричка | ограда от захарен диван | |||
| Двусрични думи със струпване на съгласни от средата на думата | кукла марка патица диня джоб | |||
| Едносрични думи със струпване на съгласни в началото на думата | маса стол шкаф | |||
| Едносрични думи с група от съгласни в края на думата | вълк тигър | |||
| Двусрични думи с група съгласни в началото на думата | трева вежди книга | |||
| Двусрични думи с група съгласни в началото и средата на думата | ягодова леха | |||
| Двусрични думи със струпване на съгласни в края на думата | корабен бинокъл | |||
| Трисрични думи с 3 отворени срички | панамска малина | |||
| Трисрични думи със затворена последна сричка | портфейл картечница телефон | |||
| Трисрични думи със групи съгласни | бонбони паметник пушка термометър тракторист | |||
| Четирисрични думи с отворени срички | паяжина костенурка | |||
| Многосрични думи, съставени от подобни звуци | плетеница от колоски кошница живопис |
За идентифициране на незначителни нарушения на сричковата структура на думата се предлагат следните предложения за промоция:
"Петя пие горчиво лекарство"
"На кръстовището стои полицай"
„Астронавтът управлява космически кораб" и т.н.
ИЗВОДИ: ОТБЕЛЯЗВА СЕ ХАРАКТЕРЪТ НА ИЗКРИВАНЕТО НА СИЛАБИЧНАТА СТРУКТУРА (НАМАЛЯВАНЕ НА СРИЧКИ – ЧУК – „РЪКА“; ОПРОСТЯВАНЕ НА СРИЧКИ, СМЕКВАНЕ НА СРИЧКИ – СТОЛ – „ИНСТРУМЕНТ“; ОДОБРЯВАНЕ НА СРИЧКИ – ТАБУРЕТКА – „ТАБУРЕТКА“; ДОБАВЯНЕ НА ЗВУК , СРИЧКА Б – СТАЯ – „КОМОНАМАТА”, БЮРО – „СМТОЛ”; ТРОЙНОСТ НА СРИЧКИ И ЗВУЦИ – ДЪРВО – „ДЕВЕРО”). ПРАКТИЧЕСКИТЕ НАБЛЮДЕНИЯ ПОКАЗВАТ, ЧЕ СМЕНЯНЕТО НА СРИЧКАТА Е ДИФЕРЕНЦИАЛЕН ПРИЗНАК НА СЕНЗОРНИТЕ НАРУШЕНИЯ.
VII. Проучване на състоянието
Функции на фонематичния слух
Д.Б. Елконин характеризира фонематичния слух като способност за възприемане и разграничаване на звуците на речта.
С предложените задачи се установява как детето възприема и различава всеки звук на речта, а не само звуците, посочени в съдържанието на задачата като образец.
| Съдържание на задачата | Отговорите на детето | ||
| 1. Разпознаване на фонема: а) вдигнете ръка, ако чуете гласната „о“ сред другите гласни | a, y, s, oh, y, a, oh, s и | ||
| б) пляскайте с ръце, ако чуете съгласния звук „к“ сред останалите съгласни | p, n, m, k, t, r | ||
| 2. Разграничаване на фонеми, които са сходни по начин и място на образуване според акустичните характеристики | |||
| а) звучни и беззвучни | p–b, d–t, j–g, g–w, h–s, v–f | ||
| б) съскане и свистене | s, z, sch, w, g, h | ||
| в) сонари | r, l, m, n | ||
| 3. Повторение на сричковата поредица след логопеда | |||
| а) с звучни и глухи звуци | да-та, та-да-та, да-та-да, ба-па, па-ба-па, ба-па-ба, ша-жа, жа-ша-жа, са-за-са, за- са-за | ||
| б) със съскане и свистене | са-ша-са, шо-су-са; са-ша-шу, са-дза-па; ша-ша-ча, фор-жа-за; г-жа г-жа | ||
| в) със сонори | ра-ла-ла, ла-ра-ла | ||
| 4. Изолиране на изучавания звук сред сричките Вдигнете ръката си, ако чуете сричка със звуците „s“ | la, ka, sha, so, ny, ma, su, zhu, sy, ga, si | ||
| 5. Изолиране на изучавания звук сред думите Пляскайте с ръце, ако чуете дума със звуците „ж“ | локва, ръка, път, корем, чук, бръмбар, легло, ножица | ||
| 6. Назоваване на думи със звука “з” | |||
| 7. Определете наличието на звука „ш“ в имената на картинките | колело, кутия - чанта, шапка, кола, чайник, ски, чапла, звезда | ||
| 8. имена на снимки и идентифициране на разликите в имената | варел - бъбрек, коза - коса, къща - дим | ||
| 9. Определяне на мястото на звука "ч" в думите (начало, среда, край) | чайник, химикалка, топка | ||
| 10. Подредете снимки в 2 реда: първият със звука „s“, вторият със звука „sh“ | сом, шапка, кола, плитка, автобус, котка, прахосмукачка, молив |
ИЗВОДИ: ФОНЕМАТИЧНИТЕ ФУНКЦИИ НА СЛУХА СА ФОРМИРАНИ И НЕДОСТАТЪЧНО ФОРМИРАНИ.
VIII. Изследване звуков анализдуми
| Съдържание на задачата | Използван говорен и визуален материал | Отговорите на детето | Забележка (посочете естеството на изпълнение) |
| 1. Определете броя на звуците в думите | мустаци, къща, роза, овен, лайка | ||
| 2. Маркирайте последователно всеки звук в думите | мак, чадър, покрив, танкер, самолет | ||
| 3. Назовете първия ударен гласен звук | Оля, Юра, Аня, уши, оси, Яша | ||
| 4. Определете последния съгласен звук в думите | мустаци, котка, сирене, стъкло, кученце, маса | ||
| 5. Изберете съгласен звук от началото на думата | сок, шуба, магазин, щука, чай | ||
| 6. Назовете ударения гласен звук в края на думата | кофа, гъби, ръка, чорапи | ||
| 7. Определете третия звук в една дума и измислете думи, в които този звук ще се появи в началото, средата и края | бор | ||
| 8. Измислете думи, състоящи се от 3-4-5 звука | |||
| 9. Назовете думи с 1, 2, 3, 4 срички | |||
| 10. Определете броя на гласните и съгласните в посочените думи | |||
| 11. Назовете втория, третия, петия звук в тези думи | |||
| 12. Сравнете думите по звуков състав. Изберете картинки, чиито имена се различават само по 1 звук | мак, резервоар, бик, рак, къща, стол, лък, клон, кола, кошница | ||
| 13. Кажете каква е разликата между тези думи | Оля - Коля, покрив - плъх | ||
| 14. Пренаредете, заменете, добавете звуци или срички, за да направите нова дума | клон (сок), маса (стол), печати (рамки), дъска (жило), бор (помпа) | ||
| 15. Довършете думите | бар..., домашен любимец..., себе си... | ||
| 16. Обяснете значението на изреченията | В градината има лук. От другата страна на реката има зелена поляна |
Заключения: уменията за здрав анализ са подходящи за възрастта и не са достатъчно развити.
Изследване на структурата на сричките на думата
В съответствие с принципите на психолого-педагогическата класификация на речевите нарушения се идентифицира категория деца с такова нарушение като общо недоразвитие на речта, при което няма достатъчно формиране на всички езикови структури. Речта страда като цялостна функционална система, в която са нарушени всички нейни компоненти: фонетико-фонематична страна, речник и граматична структура.
ОХП при деца до училищна възрастможе да се прояви по различни начини. При усложнените форми на това разстройство, освен изброените компоненти на речта, допълнително се нарушава сричковата структура на думата. (Понятието „структура на сричка“ на дума обикновено означава относителната позиция и връзката на сричките в една дума.)
В същото време речта на детето има изразени отклонения във възпроизвеждането на сричковия състав на думата. Тези отклонения имат един или друг характер на промени в правилния сричков звук и могат да се проявят по следния начин:
1. Нарушаване на броя на сричките:
Съкращаване (изпускане) на сричка – “чиле” = “чук”
Изпускане на сричковата гласна - "пинино" = "пиано"
Увеличаване на броя на сричките чрез вмъкване на гласни в групи съгласни – „команата” = „стая”
2. Нарушаване на последователността на сричките в една дума:
Пренареждане на сричките - "devore" = "дърво"
Пренареждане на звуците на съседни срички - "gebemot" = "хипопотам"
3. Изкривяване на структурата отделна сричка:
Съкращение на групите съгласни – “тул” = “стол”
Вмъкване на съгласни в сричка – “лимонт” = “лимон”
4. Сходство на сричките - "кокосови орехи" = "кайсии"
5. Персеверации (циклично повторение, постоянно възпроизвеждане):
- „удар...удар...библиотекар” + „библиотекар”
6. Очаквания (замяна на предишни звуци с последващи):
- “nananas” = “ананаси”.
7. Замърсявания (смесване на думи)
- “in the refrigerator” = “в кутията за хляб и хладилника.”
Преобладаването на грешки, изразяващи се в пренареждане или добавяне на срички, показва първично недоразвитие на слуховото възприятие на детето. Грешки като намаляване на броя на сричките, асимилиране на срички една към друга, намаляване на съгласни групи показват преобладаващо нарушение на артикулационната сфера.
В същото време нарушенията на сричковата структура на думите се запазват в речта на деца в предучилищна възраст с OHP по-дълго от недостатъците в произношението на отделни звуци. Сричковата структура на една дума, придобита при изолирано произношение, често се изкривява отново, когато тази дума е включена във фраза или самостоятелна реч.
Голямо значениеЗа правилното произношение на сричковия състав на думата степента на познаване на думата играе роля. Непознатите думи се изкривяват по-често от добре познатите думи познати на детето.
класификация от A.K. Маркова,
който идентифицира 14 вида сричкова структура на думата в нарастваща степен на сложност. Думите стават по-сложни както при увеличаване на броя на сричките (едносрични, двусрични, трисрични и четирисрични думи), така и по отношение на сложността на сричката (отворена и затворена, напред и назад, сричка с и без съгласни):
1. Двусрични думи, съставени от отворени срички.
2. Трисрични думи, съставени от отворени срички.
3. Еднокоренни думи.
4. Двусрични думи със затворена сричка.
5. Двусрични думи с поток от съгласни в средата на думата.
6. Двусрични думи, съставени от затворени срички.
7. Трисрични думи със затворена сричка.
8. Трисрични думи със съчетание на съгласни.
9. Трисрични думи с група съгласни и затворена сричка.
10. Трисрични думи с две групи съгласни.
11. Едносрични думи с група съгласни в началото или средата на думата.
12. Двусрични думи с две групи съгласни.
13. Трисрични думи със съчетание на съгласни в началото и средата на думата.
14. Многосрични думи, съставени от отворени срички.
Изследване на структурата на сричката
При деца олигофрени с церебрална парализа неправилното произношение на звуците не се ограничава до звукови недостатъци. Нарушенията на сричковата структура на думите също са чести, така че се изследва способността на детето да произнася думи с различна сричкова сложност. На детето се предлагат предметни картинки, които да назовава; след това думите за отразено произношение се извикват от логопеда. Сравняват се резултатите от двата вида задачи, отбелязва се, че детето ги изпълнява по-лесно. Особено отбелязани са думите, които се произнасят без изкривяване на сричковия и звуков състав. Важно е да се отбележи дали думите, чиято сричкова структура е изкривена, се състоят от заучени звукове или ненаучени, кои сричкови структури детето е формирало и кои не. Съставя се протокол за преглед.
Протокол за изследване на сричковата структура на дума
| Тип структура на сричката | Оптичен стимул (картина) | Речева реакция на оптичен стимул | Речева реакция на акустичен стимул | Бележки |
| Едносрични думи със затворена сричка | мак, къща, сирене | |||
| Двусрични думи, съставени от 2 прави отворени срички | ръка, роза, лапа | |||
| Двусрични думи с една затворена сричка | захар, диван, ограда | |||
| Двусрични думи със струпване на съгласни в средата на думата | кукла, марка, пате, диня, джоб | |||
| Едносрични думи със струпване на съгласни в началото на думата | маса, стол, гардероб | |||
| Едносрични думи с група от съгласни в края на думата | вълк, тигър | |||
| Двусрични думи с група съгласни в началото на думата | трева, вежди, книга | |||
| Двусрични думи с група съгласни в началото и средата на думата | цветна леха, ягода, гнездо | |||
| Двусрични думи със струпване на съгласни в края на думата | кораб, бинокъл | |||
| Трисрични думи с 3 отворени срички | панама, канавка, малина | |||
| Трисрични думи със затворена последна сричка | портфейл, автомат, телефон | |||
| Трисрични думи със групи съгласни | бонбони, паметник, пушка, термометър, тракторист | |||
| Четирисрични думи с отворени срички | паяжина, костенурка | |||
| Многосрични думи, съставени от подобни звуци | топка, кок, кош, картина |
За идентифициране на незначителни нарушения на сричковата структура на думата се предлагат следните изречения за повторение:
Петя пие горчиво лекарство.
На кръстовището стои полицай.
Астронавт управлява космически кораб и др.
ИЗВОДИ: отбелязва се характерът на изкривяването на сричковата структура (съкращения на срички - чук - "чиле"; опростяване на срички, пропускане на звуци - стол - "тул"; асимилация на срички - табуретка - "татулетка"; добавяне на звуци , срички – стая – „комонамата”, маса – „ситол”; пренареждане на звуци и срички – дърво – „деверо”).
Практическите наблюдения показват, че пренареждането на сричките е диференциален признак на сензорно увреждане.
Техника на изследване
За изследване на сричковия строеж и звуковото съдържание се подбират думи с определени звукове и с различен брой и вид срички. Предлага се отразено и самостоятелно назоваване на картини.
За изследване на 3-годишни деца се предлагат 1, 2 и 3 - сложни думи. На по-големите деца се предлагат различни видове думи, включително такива с комбинация от съгласни и гласни в различни позиции на думата. Ако се установят нарушения, детето се иска да: повтори поредица от срички, състоящи се от различни гласни и съгласни (pa-tu-ko); от различни съгласни, но еднакви гласни (па-та-ка); от различни гласни, но еднакви съгласни (pa-po-py); от същите гласни и съгласни, но с различно ударение. Детето също е помолено да почука ритмичния модел на думата.
След 5 години децата получават задача да повтарят след логопеда изречения с голяма концентрация на сложни думи: Водопроводчик ремонтира водопровод. Подстригване на коса в бръснарница. Децата в училищна възраст се насърчават да четат думи със сложна сричкова структура и да четат усуквания на езици; преписване на сложни думи и изречения, записване на сложни думи и изречения от диктовка.
Нарушения на сричковата структура на думите
Пропускането на звуци в сричките често се дължи на структурата на сричката; когато съгласните се комбинират, един от тях по-често се пропуска. В думи със сложна сричкова структура често се отбелязват замествания, пропуски и пренареждане на звуци, сближаването е по-изразено и колкото по-дълга е думата, толкова по-вероятнопоявата на фонемни нарушения в него [Kovshikov V.A., 2001].
| Тип нарушение на структурата на сричката | |
| Нарушаване на броя на сричките |
|
| 1. Съкращаване (пропускане) на сричка: | "чиле" = "чук", "вадос" = "гмуркач". |
| 2. Изпускане на сричковата гласна: | "pinino" = "пиано" "прасоник" = "прасенце". |
| 3. Увеличаване на броя на сричките чрез вмъкване на гласни в съгласни групи: | “komanata” = “стая”, “hollow” = “куха”. |
| Нарушаване на последователността на сричките в една дума |
|
| 1. Пренареждане на срички: | “devore” = “дърво”, “chimkhistka” = “химическо чистене”. |
| 2. Пренареждане на звуците на съседни срички: | "hebemoth" = "хипопотам". |
| Изкривяване на структурата на отделна сричка |
|
| 1. Намаляване на групите съгласни: | "tul" = "стол". |
| 2. Вмъкване на съгласни в сричка: | "лимонт" = "лимон". |
| 3. Асимилация на срички: | “кокосови орехи” = “кайсии”, “мимидор” = “домати”. |
| 4. Персеверации (циклично повторение, постоянно възпроизвеждане) | “били...били...билитекар” = “библиотекар”, “вввво...вововодичка” = “водичка”. |
| 5. Очаквания (замяна на предишни звуци с последващи): | "nananas" = "ананаси". |
| 6. Замърсявания (смесване на думи): | „в хладилника“ = „в кутията за хляб и хладилника“, „персин“ - праскова и портокал, „дявол“ - момичето ходи). |
А.К. Маркова идентифицира следните видове нарушения на сричковата структура на думите при деца с алалия:
Отрязване на сричковия контур на дума поради загуба на цяла сричка или няколко срички или сричкова гласна (например „весипед” или „сипед” вместо „велосипед”, „празвук” вместо „прасе”) .
Инертно засядане на всяка сричка (например „вввво-дичка“ или „ва-ва-водичка“). Продължителността на първата сричка е особено опасна, тъй като може да се развие в заекване.
Добавяне на допълнителна сричкова гласна на кръстопътя на съгласни, като по този начин се увеличава броят на сричките (например „куха“ вместо „куха“).
Обединяване на части от думи или думи в едно (например „персин“ - праскова и портокал, „дявол“ - момиче върви.
Първата година на обучение за 5-годишни деца със специални потребности в развитието детска градинаса условно разделени на 3 учебни периода, всеки от които има своя собствена продължителност, различава се по задачи и обем на изучавания материал.
Препоръчително е да започнете работа по коригиране на нарушенията на сричковата структура на думите в началото на 2-ри период на обучение. Такава времева рамка се дължи на факта, че при фронталните уроци по форм правилно произношениев 1-ви период са изследвани почти всички гласни звуци от 1-ви ред и звукът „I“. На индивидуални уроцидо този момент трябва да се работи за коригиране на недостатъците в произношението на йотирани гласни (като сричкообразуващи гласни), меката съгласна „L“ и да се работи за разграничаване на тези звуци.
Работата по формирането на сричковата структура на думата трябва да се извършва индивидуално, като част от урок за коригиране на звуковото произношение.
От голямо значение в работата е диференцираният подход към децата, който включва отчитане на умствените характеристики на детето, неговото представяне, речевите възможности на предучилищното дете и естеството на нарушението на сричковата структура на думата.
От лексикалния материал на упражнението е необходимо да се изключат думи с дефектно произнесени звуци, които са част от думата.
Важно е внимателно и последователно да се практикува всеки тип структура на сричка, дори ако детето не прави грешки в нея, тъй като класификацията се основава на принципа на увеличаване и усложняване на сричките. Впоследствие всяка многосрична дума може да бъде „разчупена“ от детето на 2-3 по-прости и по-изучени сричкови структури.
Характерна особеност на корекционната работа ще бъде многократното повторение на нейните видове върху различен речев материал.
Процедурата за практикуване на думи с различни видове сричкова структура е предложена от Е. С. Болшакова в ръководството „Работата на логопед с деца в предучилищна възраст“. Авторът предлага последователност от работа, която помага да се изясни контурът на думата:
- -Двусрични думи, съставени от отворени срички (vata);
- -Трисрични думи, съставени от отворени срички (кола);
- -едносрични: думи, които са затворена сричка (мак)
- - двусрични думи със затворена сричка (лимон)
- - двусрични думи с група от съгласни в средата на думата (банка)
Двусрични думи със затворена сричка и група съгласни (чайник);
- - трисрични думи със затворена сричка (теремок)
- - трисрични думи с група съгласни и затворена сричка (автобус);
- - трисрични думи с две групи съгласни (матрьошка);
- - едносрични думи с група съгласни в началото и в края на думата (флаг, винт);
- - двусрични думи с две групи съгласни (звезда);
- - четирисрични думи, направени от отворени срички (царевица).
В процеса на практикуване на думи с различни видове сричкова структура можете да използвате следните видовеигри и упражнения.
Фонематичен и сричков анализ на думите
- 1. Игра „Телеграф“: „предайте“ дума, като почукате нейната ритмична структура (брой срички). 2. Игра с топка: ударете топката в пода толкова пъти, колкото срички има в думата; ударите са съпроводени с ясно произнасяне на сричките. 3. Разделяне на думите на срички, произнасяне на срички при едновременно извършване на механично действие (нанизване на пръстени на пръчки); сравнете думите: където има повече пръстени, думата е по-дълга. 4. Детето записва число, показващо броя на сричките в думата (логопедът диктува думите). 5. Анализ на дума с количествен и качествен анализ на звукосричковия й състав. 6. Анализ на дума по схемата: колко срички има в една дума, коя сричка е първа, последна, коя сричка стои пред дадена сричка, след дадена сричка, между дадени срички. 7. „Изрязване на снимки“: нарязване на снимки на колкото се може повече равни части, колко срички има в една дума, подпишете, назовете всяка сричка. 8. „Те поставят животните в къщите си“: едноетажна къща за котки, двуетажна лисица (напишете всяка сричка на отделен „етаж“ на къщата). 9. Игра с топка: децата си подават топката и същевременно назовават сричката на думата; детето, получило топката, назовава следващата сричка и т.н. 10. Обяснете значението на думата параход; от кои 2 думи се образува? 11. Поправете грешката в думите: чук, моколо. Настроики:
- -думите са написани неправилно;
- -думите се произнасят неправилно (ако на детето му е трудно да изпълни задача, тогава се дава снимка, за да помогне).
- 12. Назовете допълнителната дума: маймуна, хипопотам, жираф, крокодил. 13. Какво се е променило в думата? Лисица лисица лисица. 14. На детето се предлагат множество картинки (думи), от които то трябва да избере най-много дълга думаимето на изобразения обект, най-краткото, назовавайте думи с еднакъв брой срички. 15. Логопедът показва картинки, а децата трябва да покажат цифрата, обозначаваща ударената сричка в думата, съответстваща на картината. 16. Анализ на думите: броят на сричките в една дума се е променил с появата на нова буква (звук)? Отдолу надолу; ушит ушит 17. Наричайте ги нежно: Оля Оленка, Вова Вовочка и др. (сричков анализ на думи). 18. Четене на думи без смисъл, премахване на ритмичната структура на думата. 19. Кои думи се римуват и кои не; анализ на броя на сричките в тях: рак, танк, така, банан. 20. Намерете еднакви звукосъчетания от три звука (букви) в думите: перука, пара, фризьор, фризьор, параход. Обединете тези думи в 2 групи според значението им. Намерете най-дългата дума и най-кратката. Обяснете значението на думите. 21. На детето се предлагат няколко думи. Трябва да намерите една и съща сричка във всички тези думи: самолет, мляко, направо, сладолед. 22. Изясняване на правилата за прехвърляне на думи в руския език и сричкообразуващата роля на гласните: колкото гласни звуци в една дума, толкова срички; но не можете да разделите чрез сричко сричка, състояща се от една буква Аня, Юла, Оса и т.н. (2 срички, но думата не може да бъде с тире).
Разглеждане на звукосричковия строеж на думата
Анкетата е разработена въз основа на методически разработкисъставен от кандидата педагогически науки, професор в катедрата по логопедия на Московския педагогически университет държавен университетБабина Галина Василиевна и старши преподавател от същия университет Сафонкина Наталия Юриевна. А също и „Методи за психолингвистично изследване на говорните нарушения“, съставен от доктор на педагогическите науки, професор от Руската академия на образованието Раиса Ивановна Лалаева.
Методологията на проучването включва две области на изследване.
- 1. Идентифициране на състоянието на звуково-сричковата структура на дума при деца в предучилищна възраст с OHP.
- 2. Определяне на предпоставките за формиране на звуково-сричковата структура на думата при деца в предучилищна възраст с ODD.
Първата посока се състои от набори от задачи, насочени към идентифициране на характеристиките на сричковия дизайн на думи с различна степен на сложност (изолирано и като част от минимален контекст), както и произнасяне на сричкови таблици. Комплекси от експериментални задачи са разработени въз основа на традиционните методи за изследване на сричковата структура на думата, приети в логопедичната практика (предложени от Р. Е. Левина и служители на логопедичния сектор на Изследователския институт по дефектология на Академията на педагогическите науки А. К. Маркова, Л. Ф. Спирова, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова; сричкови таблици от А. С. Щерн).
Цели на серията Quest:
- 1. Определяне на степента на достъпност на сричковата структура на дума за спонтанно изолирано възпроизвеждане; определяне на характера и размера на възможните изкривявания.
- 2. Проучване на способностите на децата да използват думи с проста и сложна сричкова структура като част от минимален контекст, естеството и броя на възможните изкривявания при различни начини за използване на думи.
Второто направление включва набори от задачи, насочени към изучаване на речевата моторика; задачи за възпроизвеждане на основните компоненти на звуково-сричковата структура на думите (определяне на дължината на думата, броя на структурните елементи на сричковата последователност, акцентиране); изследване на възможностите за динамична и ритмична организация на серийни движения и действия.
Тази поредица от задачи е разработена въз основа на: теоретични изследванияНАСТОЛЕН КОМПЮТЪР. Анохин, по-специално, законът, който той формулира за предварителното отражение на реалността като универсална предсказваща способност на живата материя; изследвания в областта на физиологията N.A. Бърнстейн за способността на мозъка да предвижда реално влияние на речта; психологическа теориявъзприемането като процес на анализ на сегмент по сегмент чрез синтез, определен от вероятностно прогнозиране (D. Fry, P. Ladefogd, L. R. Zinder, IA Zimnyaya и др.).
Изследването на сложни параметри на движенията и действията при деца се извършва с помощта на няколко комплекта задачи, разработени въз основа на тестове от Н.И. Озерецки, М.Б. Ейдинова и методите на A.R. Лурия.
Цели на серията Quest:
- 1. Идентифициране на възможностите за възприемане и оценка на дължината на думата, наличието или отсъствието на акцентирани компоненти в сричкова последователност, определяне на дизритмия и изкривявания в лексикална единица.
- 2. Проучване на способността за вероятностно прогнозиране и сегментен анализ на дума и определяне на спецификата на прогнозните операции върху различни материали.
- 3. Идентифициране на зависимостта, която определя нивото на формиране на механизмите на предварителния синтез, вероятностното прогнозиране и сегментния анализ на степента на овладяване на сричковата структура на думата в процеса на произношение.
- 4. Изследване на способността за динамика на овладяване на процесите на възприемане на думата в рамките на експерименталното време.
- 5. Идентифициране на състоянието на сложни параметри на двигателните актове: ритмични и динамични.
- 6. Проучване на възможностите за конструиране на серийно организирани движения, естеството и броя на възможните трудности.
- 7. Определяне на динамиката на преподаване на ритмизация, изграждане и задържане на серийно организирани движения по време на изпитния процес.
„Изследване на сричковата структура на думата според З. Е. Агранович
По време на изпита децата в училищна възраст получават устни и писмени задачи:
- · четене на думи със сложна сричкова структура; четене на изречения, богати на думи различни видове; четене на усуквания на езици;
- · преписване на сложни думи и изречения; записване на думи и изречения от диктовка; писане на тестови слухови диктовки.
Така по време на прегледа логопедът идентифицира степента и нивото на нарушение на сричковата структура на думите във всеки конкретен случай и най-много типични грешкикоито детето допуска в устна и писмена реч (нарушаване на броя и последователността на сричките в 2 5-срични думи, в думи с комбинация от съгласни, замяна на срички и др.). Това ви позволява да зададете границите на нивото, достъпно за детето, от което трябва да започнат коригиращите упражнения.
Организация и провеждане на логопедична работа за развитието на сричковата структура на думите
Коригиращата работа за преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите се състои в развитието на речево-слухово възприятие и речево-моторни умения. Корективната работа може да бъде разделена на два етапа:
- · подготвителен (работи се върху невербален и вербален материал; целта на този етап е да подготви детето да овладее ритмичната структура на думите на родния си език);
- · действително коригиращи (работата се извършва върху вербален материал; целта на този етап е директната корекция на дефектите в сричковата структура на думите при конкретно дете-логопед).
Основата за изследване на сричковата структура на думите е методиката на А. К. Маркова, която предлага изучаване на произношението на думи с различни срички при деца в зависимост от тяхната нарастваща сложност.
Предлага се да назовете самостоятелно всички картинки, подредени в групи. Логопедът оценява способността на детето да произнася думи, чиято сложност постепенно се увеличава в броя на сричките, комбинациите от съгласни звуци и наличието на трудни за произнасяне звуци. В резултат на това се разкриват индивидуалните възможности на всяко дете. Особено внимание се обръща на произнасянето на думи със сложна сричкова структура в различни фрази и изречения. След като определи нивото на сложност на сричковата структура на думите за произношението на всяко дете, логопедът може правилно да избере речев материал за коригиращи класове.
Упражнение:Думи със сложна сричкова структура
Упражнение:Повторете следните фрази след логопеда:
Майстор на инструменти.
Космонавт-изследовател.
Млад екскурзовод.
Строг регулатор.
Упражнение:Повторете следните изречения след логопеда:
Лара заведе Рома у дома.
Екскурзията беше проведена от млад водач.
На кръстовището имаше контрольор.
Валерия Александровна учи Лара.
Полицай Валери регулира движението в района на ж.п.
4. Речников преглед.
Тук е представен материал, който дава възможност за количествен и качествен анализ на речниковия запас на езика на всяко изследвано дете. За тази цел се използва техниката за назоваване на предмети, действия и качества, способността за подбор на еднородни думи, обобщаване на понятия. Тази работа се извършва в съответствие с методологията, предложена от S.G. Шевченко.
Упражнение:Назовете частите на тялото, частите на лицето.
Упражнение:име, изберете обща дума.
5. Изследване на граматическия строеж на речта.
Този раздел съдържа материал за изследване на граматическата структура на речта и включва изучаването на флексията и словообразуването. Тук се използват традиционни техники за изследване в логопедията.
Разбиране на устната реч:
Изпълнение на действия, състоящи се от една инструкция, след това две инструкции;
Разбиране на предлози;
Разбиране на изречения с причинно-следствени връзки;
Разбиране на промяната в числото на съществително име в изречение.
Промяна на думата:
Променете съществителното по падеж;
Промяна на прилагателно по род;
Свържете глагола със съществителното;
Промяна на съществителните имена от женски, мъжки и среден род по числа;
Промяна на съществителни имена с непродуктивни основи по числа (коте-котенца);
Множествено число на съществителните имена в родителен падеж;
Съгласуване на съществителни с числителни;
Промяна на глаголите по време.
Словообразуване:
Образувайте нови глаголи от глаголни основи с помощта на представки;
Образувайте глаголи с противоположно значение с помощта на представки;
Образувайте съществителни с помощта на умалителна наставка;
Образувайте думи, обозначаващи професия, от съществително име с наставка;
Образувайте прилагателни от съществителни имена;
Образувайте прилагателни, обозначаващи незавършеност на действието (бял - белезникав);
Образувайте глаголи от прилагателни по аналогия (червен - руж);
Избор на сродни думи.
Упражнение:назовете действието върху представения обект.
Упражнение: назовавайте думи с противоположно значение (антоними).
Упражнение:назовавайте прилагателни въз основа на тактилно усещане.
Определете:
Какъв вид чай има в чайника?
Какво е усещането за сняг?
Какъв дъжд през лятото.
Упражнение:назовете от какво е направен артикулът.
Упражнение:вижте снимките и кажете:
Упражнение:име притежателни прилагателни. Чия е тази опашка?
Упражнение:(Наречия)
Как пълзи костенурка?
Как свети луната?
Как галопира кон?
Упражнение:
Кога, по кое време на деня децата ходят на детска градина?
Кога децата излизат на разходка?
Кога децата си лягат?
Упражнение: Без кое?
Упражнение:(Разбиране на предлозите) Покажете къде:
Котката отива в къщата;
Котка в къщата;
Котка пред къщата;
Котката е зад къщата;
Котка на покрива;
Котката изпълзява от тръбата;
Котката е под верандата.
Упражнение: Кажете ми какъв цвят е този артикул.
Упражнение:Какво работи?
Упражнение:изменящи се съществителни с непродуктивни основи.
Упражнение:съпоставете глагола със съществителното:
Пеперуда…. Пеперуди………
Упражнение:Словообразуване. Образуване на съществителни с помощта на умалителни наставки
Упражнение:промяна на глаголите по време.
