Дистанционни технологии в редовното обучение. Технологии за дистанционно обучение - организация на учебния процес - Сергей Владимирович Сидоров

Тема на статията: „Използване на дистанционни технологии в учебния процес“

Изпълнител: Елена Николаевна Водянцова, учител по история.

Месторабота: Общинска управа образователна институцияза ученици с уврежданияздраве Starogorodkovskaya средно училище "Хармония"

тази работа– това е натрупаният опит от преподаването на история в поправително средно училище, използвайки дистанционни технологии. Много внимание се обръща на практическото приложение на методите и техниките за дистанционно обучение на деца.
Този опит може да се използва в практически дейностиучители в училище.

Дистанционната образователна технология е съвкупност от обучителни методи и средства, които гарантират учебен процесот разстояние на базата на използването на съвременна информация и телевизия комуникационни технологии.

„Технологиите за дистанционно обучение се разбират като технологии, прилагани главно с помощта на информационни технологии и телекомуникации,
с косвено или ненапълно косвено взаимодействие на ученика
И педагогически работник“ (Закон Руска федерация„За образованието” от 10 юли
1993 г. № 3266-1 (член 32)).

„Целта на използването на дистанционни технологии от една образователна институция е да се даде възможност на учениците да овладеят образователни програмидиректно в мястото на пребиваване на студента или временния му престой (местоположение)"
(Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 6 май 2005 г. № 137 „За използването на дистанционно образователни технологии»).

Видове дистанционни технологии:

казус технологията е вид технология за дистанционно обучение, основана на използването на набори (кейсове) от текстови, аудиовизуални и мултимедийни образователни материали и тяхното разпространение за самостоятелно обучение от студентите при организиране на редовни консултации с учители - преподаватели по традиционен или дистанционен начин.

Телевизионната технология е вид технология за дистанционно обучение, базирана на използването на телевизионни системи за предоставяне на учебни и методически материали на студентите и организиране на редовни консултации с учители - преподаватели.

мрежовата технология е вид технология за дистанционно обучение, базирана на
относно използването на телекомуникационни мрежи за предоставяне на ученици на образователни и методически материали и интерактивно взаимодействие между учител и администратор
и стажанти.

В работата си използвам мрежови технологии. Смятам, че този тип технологии са най-ефективни в дистанционното обучение.

Основни цели дистанционно обучение V гимназиякато важен компонент
в системата общо образованиеса:

Получаване на средно, (пълно) общо образование с помощта на спец образователна средавъз основа на използването на най-новите информационни технологии, осигуряване на обмен на образователна информация от разстояние;

Създаване на условия за осигуряване на средно образование на децата
в съответствие с физическите и психическите им особености, съобразени със спецификата на заболяването и психофизическото развитие;

Създаване на условия за своевременно използване на придобитите знания и умения за повишаване на ефективността на учебния процес и всестранно хармонично развитие. лични качества;

Постигане на високи резултати в развитието на личността на ученика въз основа на използването на нови модели за усвояване на общообразователни програми в процеса на обучение.

Обучението се провежда с оборудване на Apple, производителят на Macintosh компютри.

Това е единствената компания в света, която произвежда компютри специално за образование. Разработчиците на хардуер и софтуер съзнателно се фокусират върху хората,
тези, които не са компютърно грамотни. Затова те използват достъпни инструменти, които позволяват на потребителите лесно да обработват текст, звук, видео, да рисуват, да общуват, да работят
с различни информационни ресурси.

Дистанционното обучение използва съвременни информационни технологии за повишаване на ефективността на обучението: електронна поща, мултимедия, телеконференции, видеоконференции, уеб сървъри.

Основата на дистанционното обучение е уеб сървърът, тъй като не е достатъчно да се създаде възможност за комуникация в реално време между учител и ученик чрез видео или телеконференция; необходима е електронна образователна среда.

Moodle shell (модулна обектно-ориентирана динамична учебна среда) – безплатна система за управление на обучението, разпространявана под GNU GPL лиценз – ви позволява да създадете такава среда.

Сряда, Moodle, битие отворена система, се използва в цял свят за организиране на дистанционно обучение.

Дистанционното обучение в училище се осъществява на базата на уеб сървър, който се намира
в постоянен достъп и всъщност е виртуално училище.

Комуникацията между учител и ученик се осъществява на две нива: он-лайн комуникация
в съответствие с графика на часовете и виртуална комуникация в учебната среда на Moodle shell.

Дистанционният процес на обучение по история в училище се организира в съответствие с учебната програма, график и особености на развитие на учениците.

Така че, когато обучавате деца с увредено зрение, всичко учебни материалии задачите са публикувани на сайта в голям текстов формат, използвани са звукови файлове.

Всички курсове по история са публикувани на уебсайта на училището. Курсът по предмета се състои от
от онлайн уроци. Учителят създава учебни материали, съдържащи различни мултимедийни обекти, задачи различни видовеи ниво на трудност. Авторът на курса има способността да моделира различни видове уроци. Например, използвайки елемент като „Лекция“, можете не само да представите готов материал, но и да организирате виртуален „евристичен разговор“ с дете.

Дете, записано в курс, получава достъп до учебни материали, задачи за всеки урок, информационни ресурси(презентации, исторически карти и документи, диаграми, таблици, илюстрации и анимации).

За да се заинтересува детето от изучаването на история, от него се изисква да реши историческа кръстословица и да изпълни задачи, съпоставящи дати и събития, понятия и определения. От трудовия опит става ясно, че студентите имат интерес към този вид дейност. В тази връзка се повишава качеството на знанията по история, развива се логиката и умствената дейност на учениците.

Учителят проверява и оценява работата на ученика, обяснява допуснатите грешки и съветва по всички възникнали въпроси. В курса по предмет част от работата се проверява от компютър, а част от преподавател. Студентът получава незабавно резултатите от изпълнението на текстовите задачи, а при незадоволителна оценка има право да опита отново. Според резултатите
онлайн тестове, системата дава оценка. Уроците включват „Задачи с отворен отговор“, в които ученикът трябва да напише подробен отговор. Учителят го проверява и оценява.

Задачите за всеки урок могат да бъдат разнообразни: кръстословици, въпроси, тестове, задачи за съпоставяне, съпоставяне на събития и дати. Отговорите на учениците могат да бъдат попълнени и форматирани под формата на текст или прикачен файл. Най-често срещаната и най-позната за учениците е задачата под формата на текст. Задачата под формата на файл позволява на учениците да работят като в тетрадка.

Например, работа по темата „ Гражданска война„в 9 ​​клас ученикът може да използва илюстрована презентация, да работи с интерактивна карта, разгледайте галерията от портрети с биографии на исторически герои от онова време, прочетете допълнителни интересни материали. Целият процес се провежда на фона на разговор с учителя или самостоятелно. При изпълнение на задачи детето отговаря устно и писмено на въпроси и изпълнява задача за съпоставяне. Така урокът става по-богат и интересен.

При подготовката на отговорите за изграждане на сайтове учениците могат да използват училищни учебници, печатни издания и интернет ресурси.

Работните места на учителя и ученика са оборудвани със скенер, принтер и таблет.
и микроскоп. Но никакво съвременно оборудване или интернет възможности не могат да заменят комуникацията между учител и ученик.

По време на дистанционното обучение комуникацията може да се осъществи по три начина в реално време:

Чрез уеб камера (когато учителят и ученикът не само се чуват, но и се виждат);

Чрез Skype (можете да зададете всеки въпрос);

чрез съобщения в сайта.

Обучителният процес включва срещи със студенти, запознаване, инструктаж за работа с оборудване, консултации и др.

Обвивката на Moodle ви позволява да организирате система от училищни форуми, дава възможност за създаване на общност, чрез която се установяват междуличностни връзки между учениците, което допринася за развитието на техните комуникационни умения.

За всеки ученик е назначен учител-възпитател, който помага на детето да се адаптира нова формаобучение. Като правило, нов ученик, заедно с родителите си, преминава обучение за първоначални умения за работа в отдалечена среда.

Активното използване на ИКТ от учениците в обучението им помага да правят избор бъдеща професия, социализират се в обществото. Възпитаниците на училището постъпват във висши учебни заведения със специалност информационни технологии. Учениците придобиват компютърни умения, така необходими в модерен живот, разширяват хоризонтите си.

Дистанционното обучение може да изглежда като нещо статично и непроменливо, но не е така.
В електронните курсове по предмети учителят, както в обикновен урок, има възможност да добавя нова информация.

Обучението чрез дистанционни технологии е творчески и вълнуващ процес, който обогатява не само учениците, но и учителите.

У нас е прието да се казва, че образованието е силно заради традициите си. Е, нашата образователна система има много славни традиции, но междувременно в близко бъдеще тя ще претърпи такива глобални промени, че много обичайни нагласи ще бъдат радикално променени. И ние, учителите, също чакаме промени.

Бих искал да цитирам един цитат: „Важно е не количеството знания, а тяхното качество и значение в живота.“ В нашите училища от учениците се изисква да изучават голям брой предмети, които са много трудни за усвояване от по-голямата част от учениците. Това не означава формално преминаване на материала, а напълно качествено усвояване на обема му, дори и само училищна програма. Именно невъзможността на един обикновен ученик да усвои това количество знания води до повсеместното надуване на оценките в училищата и формалното завършване на един или друг учебен предмет. Тук дистанционното образование може да изиграе положителна роля. Дистанционното обучение е нова форма на обучение за нас учителите. И ако това е нова, самостоятелна система, тогава е необходимо да се подходи към нея, да се проучат нейните специфични особености за ефективна работа в учебния процес.

проблем дистанционно обучениеТова не е първата година, в която се обсъжда в националната специализирана литература и в Интернет. Но всичко това, като правило, е за организирането на допълнително образование във висшите учебни заведения. Освен това от началото на 90-те години в Русия бързо нараства броят на образователните институции, които в една или друга степен използват дистанционни образователни технологии. И както показва натрупаната практика, това е перспективен модел, както по отношение на университетското, така и на училищното образование.

Ние, учителите, като специалисти, ангажирани не с управлението на образователния процес, а директно с образователния процес, сме загрижени за педагогическите проблеми, които възникват в процеса на практическо използване на дистанционното обучение.

Методиката за използване на дистанционните образователни технологии определя преди всичко наличието на учители, специално обучени за работа в новата информационна и образователна среда. Но учителите имат средно средни училищаготовността за използване на дистанционни образователни технологии в техните педагогическа дейност. Освен това проучването показа, че много от тях дори нямат представа за тази система на обучение. Ето резултатите от анкета на областни учители на заседания на методическите обединения. Анкетирани са 38 респонденти. Наред с други бяха зададени следните въпроси:

1. Имате ли представа за технологиите за дистанционно обучение? („Да“ - 45%, „Не“ - 55%)
2. Запознати ли сте с нормативните документи в областта на дистанционното обучение? („Да“ - 8%, „Не“ - 82%)
3. Имате ли опит в преподаването с помощта на технологии за дистанционно обучение? (“Да” - 2%, “Не” - 98%)

Отговорите на зададените въпроси красноречиво показват необходимостта от обучение и подготовка на преподавателския състав за използване на нови технологии за обучение, както и разработването на практически методи за използване на елементи от дистанционни образователни технологии за различни форми на обучение.

Интернет вече не е призрак, той е реалност, той е перспектива. Освен това Интернет все още е инструмент за младите хора. Според резултатите от интернет проучване, проведено от Фондация "Обществено мнение" и Националния интернет сайт www.strana.ru, се оказа, че основната група интернет потребители (25%) са тийнейджъри. И те са целевите за употреба. нова технологияПРЕДИ. Всички учебни заведения в града и региона вече имат интернет връзка. Това означава, че не е далеч денят, когато технологията за дистанционно обучение ще стане реалност за средните училища. И ние трябва да говорим за това и трябва да сме подготвени за това.

Как може да изглежда един модел на дистанционно обучение в училищното образование? С помощта на курсове за дистанционно обучение би било възможно значително да се разнообразят областите специализирано обучение, като дава възможност на учениците да по-ясно професионално ориентиранеи подготовка за влизане във висши учебни заведения. Учениците ще имат доста богат избор от основни области на обучение в гимназията. Но за да бъде обучението качествено, е необходимо да се обучават квалифицирани специалисти. Такива курсове могат да бъдат създадени на базата на други училища, университети и колежи и да се преподават от обучени учители от съответния профил. Новата система ще позволи на ученика да получи добра подготовка по избрания предмет и по този начин да направи приема в университет по-комфортен. Потапянето в предмет с помощта на технология за дистанционно обучение ще даде възможност, без ограничения във времето, да се запознаете отблизо с научната и приложна сфера на избраната област на знанието и ще помогне за професионалното самоопределение. Това е всичко за сега по-голям бройзавършващите студенти предпочитат да преминат към външно обучение, тъй като нямат възможност да комбинират пълен график от часове в училище със задълбочено специализиран курси подготвителни курсове в университета.

IN напоследъкИндивидуалните образователни програми стават все по-разпространени в средните училища и особено в гимназиите. Става все по-очевидно, че класно-урочната система, която съществува в нашите училища, пречи на интелектуалното развитие на гимназистите. Провеждането на 6-7 урока по 45 минути всеки, по време на които ученикът трябва да разбере същността на новите знания, а след това домашното не оставя никакъв шанс за задълбочено изучаване на темата, по-сериозно изучаване на проблема, или независимо търсене на информация за решаване на този проблем. Но развиването на умение за работа с информация е една от основните цели на съвременното образование.

Лекарите бият тревога за здравето на по-младото поколение, натоварването на гимназистите дава тъжни резултати. Но би било доста лесно да прехвърлите по-голямата част от информационния материал, който не изисква значителни интелектуални усилия за разбирането му, в дистанционни форми, включително възможни форми на тестване, контрол и необходими консултации. Замяна на дейностите в класната стая със самостоятелни видоведейността може не само значително да облекчи ценното време на ученика през деня, но и да създаде условия за продуктивна независима творческа дейност и да предостави на учителя възможност за допълнителни консултации за тези ученици, които се нуждаят от това.

Дистанционното обучение ще реши проблемите в случаите, когато възникнат трудности при предоставянето на качествено обучение на учениците в дневни форми на обучение. Това са деца с увреждания, за които присъственото обучение създава затруднения, както и талантливи деца от селските райони, които искат да повишат нивото си на знания. Още сега се създават специални, автономни курсове за дистанционно обучение по отделни учебни предмети, раздели и теми на програмата, дори цели виртуални училища. Този модел на обучение ще спомогне за замяната на целодневната система на обучение и ще бъде самодостатъчен за получаване на качествено образование, при условие че е правилно организирано. Според ЮНЕСКО търсенето на дистанционно обучение в Русия вече е доста високо сред възрастното население, както и сред децата и юношите. И това търсене ще нараства с годините, тъй като все повече способни и талантливи деца искат да получат пълноценно образование и да задълбочат знанията си по определени предмети, недоволни от качеството на образованието на местно ниво.

Дистанционните технологии са инструмент за прилагане на основните принципи на личностно ориентирания подход на обучение. Системата осигурява постоянна комуникация между студентите както помежду им, така и с преподавателя. Но това трябва да е сътрудничество, а не трансфер на знания. В тази ситуация образователната система трябва да премине от авторитарни отношения учител-ученик към отношения на сътрудничество партньор-учител-партньор-ученик. В същото време е важно да се научите как да разграничавате ученето. Този подход включва интелектуално и морално развитие на индивида, формиране, развитие на критични и креативно мислене, умение за работа с информация. Курсовете за дистанционно обучение трябва да осигуряват възможно най-голяма интерактивност между ученика и учителя и обратна връзка. Консултативната работа на учителя е изключително необходима за ученика, тъй като на всички етапи от изучаването на курса и извършването на практическа работа възникват въпроси, които изискват коментар на учителя.

Използването на дистанционни образователни технологии в традиционното образование помага да се установят по-доверителни отношения между учителя и учениците и по този начин да се индивидуализира обучението. Но е необходимо учебният процес с помощта на DOT да бъде организиран по такъв начин, че да има навременна връзка между учителя и ученика. В крайна сметка, една от характеристиките на дистанционното обучение е възможността за финализиране на завършеното индивидуални задачи. Ако ученикът не изпълни задачата достатъчно добре, учителят може да я върне за преработка, като посочи грешки, които трябва да бъдат коригирани. Това допринася за развитието на критично, продуктивно мислене у ученика. Тук обаче може да има проблеми, веднага щом учениците започнат да срещат различни видове трудности, технически и психологически, включително като нискоскоростен интернет, мрежови повреди, невъзможност за извършване на независими образователни дейностии други, което ще доведе до отпадане при ранни стадииобучение. В този случай е необходимо да се създаде благоприятен психологически климат, което от своя страна зависи от професионална компетентностучител, отчитайки им психологически характеристикистуденти, изграждане на образователния процес на принципите на сътрудничество и взаимно уважение.

И така, един от основните проблеми на този етап е неподготвеността на по-голямата част от училищния преподавателски състав да разбере и овладее съвременните педагогически и информационни технологии за организиране на образователния процес в дистанционна форма. Следователно е необходимо да се обсъди тази тема, да се проучат регулаторни документи в областта на дистанционното обучение, да се обмени опит в провеждането на DL курсове, да се разгледат проблемите, които възникват по време на разработването и предоставянето на курсове, да се проведат майсторски класове за създаване на DL курсове, т.е. създават тясно сътрудничество, което дава възможност на всеки учител поотделно и заедно да мисли, размишлява и да се подготвя за нов етап в областта на образованието. И учителите по информатика в средните училища трябва да играят важна роля в това. Наистина, в ерата на информационните технологии всеки учител трябва да може:

• търсене в различни електронни справочници, бази данни, системи за търсене на информация;
• организират съхранението на информацията, анализират я и избират адекватни форми за нейното представяне с помощта на съвременни мултимедийни технологии;
• използват получените данни при решаване на конкретни творчески и проблемни задачи.

В новата система има много „но“. педагогически технологиидистанционно обучение, но веднага идва мисълта, че не може да има идеална образователна система, така че трябва да изберете по-малкото от двете злини... Дистанционното обучение е по-малкото зло. Само да не се получи на принципа: искахме най-доброто, но се оказа...

Но по принцип всяка идея може да се обърне в ущърб на детето, ако се отнасяте към нея формално. При организирането на дистанционно обучение абсолютно всичко ще зависи от конкретното училище, неговите ръководители, учители и самите ученици. Основното нещо е да не създаваме допълнителни проблеми сами, а да се опитаме компетентно и своевременно да решим тези, които са свързани с по-нататъшното развитие на образованието, тъй като това е квалифицирано образование, което предоставя основните ценности за човек на възраст информационни технологии.

LLC "Capital Training Center"

Резюме по дисциплината:

"Информационни технологии в управлението на образователна организация"

По тази тема:

« Дистанционни технологии в обучението »

Изпълнител:

Рогоза Роман Валентинович

Пълно име

Москва 2018 година

Съдържание

Въведение………………………………………………………………………………………….………3

1. Какво представляват дистанционните образователни технологии?............…….….….5

2. Класификация на дистанционните образователни технологии...............6

3. Модели за внедряване на дистанционни образователни технологии……..9

4. Отличителни черти и предимства на бункерите…………....……..….…11

Заключение………………………………………………………………………………………14

Литература…………………………………………………………………………………………..15

Въведение

Дистанционното обучение (DL) е набор от технологии, които осигуряват доставка на студентите на основния обем изучаван материал, интерактивно взаимодействие между студенти и преподаватели в процеса на обучение, предоставяйки на студентите възможност самостоятелно да работят върху усвояването на изучавания материал, като както и по време на учебния процес.

Дистанционнообразователни технологии (DET)вече са станали реалност. Те се използват широко във висшето образование професионално образование, постепенно започват да се прилагат и в средното образование.

Засега училищата са малко настрана от използването на бункери. Това до голяма степен се дължи на факта, че, първо, учителите не са готови да използват тези технологии, второ, методическата база на DOT не е разработена (т.е. няма готови материали, които могат да се използват), трето, учениците също не са съвсем готови да преминат към използването на бункери, тъй като нямат развити умения за самостоятелна работа.

Съвременното дистанционно обучение се основава на използването на следните основни елементи:

Средства за предаване на информация (поща, телевизия, радио, информационни комуникационни мрежи);

Методи, зависещи от техническата среда на обмен на информация.

В основата на учебния процес при дистанционно обучение е целенасочената и контролирана интензивна самостоятелна работа на ученика, който може да се обучава на удобно за него място по индивидуален график, като разполага със себе си комплект специални учебни помагала и съгласувано възможност за контакт с учителя.

Целта на въвеждането на дистанционните образователни технологии в образователната система е да се осигури наличието на качествено образование за учениците, независимо от местоживеене, социално положение и здравословно състояние.

Как могат да се използват технологиите за дистанционно обучение за модернизиране на училищното образование?

С тяхна помощ можете значително да разнообразите областите на специализираното обучение, давайки възможност на студентите за по-ясна професионална ориентация. Те имат доста богат избор от специализирани области на обучение в гимназията.

Напоследък обучението по индивидуални програми става все по-разпространено в училищата, включително и в нашето училище, в 10-11 клас. Става все по-очевидно, че класно-урочната система, която съществува толкова дълго, пречи на интелектуалното развитие на гимназистите. Провеждането на 6-7 урока по 45 минути всеки, по време на които ученикът трябва да разбере същността на новите знания, а след това домашното не оставя никакъв шанс за задълбочено изучаване на темата, по-сериозно изучаване на проблема, или независимо търсене на информация за решаване на този проблем. Но развиването на умение за работа с информация е една от основните цели на съвременното образование.

Бих искал да завърша въведението с думите на В. А. Канаво: „Дистанционното обучение дава възможност да се реализират два основни принципа на съвременното образование – „образование за всички“ и „образование през целия живот“, но трябва да помним, че тази технология изисква внимателно разработване, подготовка на материали за Много високо нивои съзнателен подход, тъй като именно квалифицираното образование осигурява основните ценности за човек в ерата на информационните технологии.

Какво представляват дистанционните образователни технологии?

• Законът на Руската федерация „За образованието“ от 10 юли 1993 г. № 3266-1 (член 32) дава следното определение: „дистанционните образователни технологии (DET) се разбират като образователни технологии, прилагани главно чрез използване на информационни и телекомуникационни технологии косвено ( от разстояние) или непълно опосредствано взаимодействие между ученика и преподавателския състав.“

използването на технологии за дистанционно обучение” подчертава, че целта на използването на DET от образователна институция е да се предостави на студентите възможност да овладеят образователни програми директно на мястото на пребиваване или временния му престой.

Постановление на правителството на Руската федерация от 23 декември 2005 г

№ 803 отбелязва, че постепенно специфично теглоброй завършили

образователни институции, усвоили образователната програма с помощта на методи за дистанционно обучение":

Етап 1: 2006 г. – 5%, 2007 г. – 5%

Етап 2: 2008 г– 7 % , 2009 година– 10 %

Етап 3: 2010 г– 20 %

Основни технологии за дистанционно обучение са :

технология на корпуса,

интернет технология,

телекомуникационни технологии.

Допуска се комбинация от основни типове технологии.

Класификация на дистанционните образователни технологии

Технологии на сложни случаи

Тази група технологии се основава на самостоятелно изучаване на печатни и мултимедийни учебни материали, предоставени на ученика под формата на случай, като съществена роля се отдава на дневните часове. Тези класове включват ориентировъчни лекции, активни семинари, обучение, игрови форми, както и формуляри за консултации и контрол. В много случаи се набляга на активната работа на студентите в групи със специално обучени преподаватели.

Технологиите от тази група използват компютърни мрежи и съвременни комуникации, за да провеждат консултации, конференции, кореспонденция и да предоставят на студентите образователна и друга информация от електронни библиотеки, бази данни и системи за електронно администриране.

Особеността на учебните материали, използвани в тази група технологии, са следните характеристики:

Пълнота и цялост на систематично организиран набор от материали, който позволява на студента да изучава напълно курса (дисциплината) в условия на значително намаляване на контактите лице в лице с учителя и отделяне от основните образователни библиотеки;

Значителна интерактивност на всички материали, предполагаща и стимулираща активна самостоятелна работа на учениците;

Значителна ориентация към професионалните дейности на учениците (особено за допълнително професионално образование).

В кейс технологията могат активно да се използват следните учебни помагала:

Програми за обучение с методически указанияпри попълване на тестове, курсова работа и финални работи;

Печатни фундаментални учебници и учебни помагала по всяка от учебните дисциплини;

Специални печатни учебно-практически помагала с тестове за самоконтрол и контрол;

Преглед (уводни) аудио или видео лекции за всяка дисциплина от курса;

Лабораторни работилници;

Компютърни електронни учебници и/или компютърни програми за обучение по всички дисциплини на CD.

Друг важен елемент от тези технологии са присъствените класове (уроци), провеждани периодично с помощта на сложни форми, предназначени да практическа употребаобучаемите на различни знания и умения, придобити по време на самостоятелно изучаване и разбиране на големи независими блокове от учебен материал. Отличителна черта на дистанционното обучение като цяло е промяната в ролята на учителя в образователния процес, появата на нов тип учител-преподавател, както и разделението на функциите на учителите, развиващи образователни учебни материали, и учители, които пряко ръководят учениците и провеждат повечето от часовете в пълен работен денобучение.

Сертифициране и се допускат до работа със стажанти само след получаване на съответните сертификати. За технологиите в тази група, въпроси на подготовката и методическа подкрепанай-развити се оказват учителите-възпитатели.

Компютърни мрежови технологии

Тази група технологии се характеризира с широкото използване на компютърни обучителни програми и електронни учебници, достъпни за учениците чрез глобални (Интернет) и локални (Интранет) компютърни мрежи. В същото време делът и ролята на присъствените занятия е значително по-малък, отколкото в описаната по-горе група кейс технологии.

Създаването и организирането на дистанционно обучение, базирано на тези технологии, изисква използването на разработени специализирани софтуер(черупки), които ви позволяват да създавате и поддържате електронни курсове, както и да организирате учебния процес въз основа на тях.

Мрежовата технология се развива от 1998 г. на базата на Интернет. Всички учебни материали се хостват на сървъра и са достъпни при сключване на договор за самообучение. Чрез интернет можете да се свържете с вашия учител и да вземете междинни и финални тестове. Изпитите се полагат в най-близкия до ученика център.

Тази система съдържа следните инструменти:

Табло за обяви (семинари), електронно разпределени семинари се провеждат в режим форум в разпределено време в съответствие с графика;

Чат, предназначен за провеждане на дискусия между учителя и учениците в реално време;

Вътрешен e-mail, който може да се използва за консултации при изучаване на курс от лекции;

Инструмент за използване на учебни материали, намиращи се на CD (за облекчаване на задръстванията в Интернет).

Дистанционни технологии, използващи телевизионни мрежи и сателитни канали за данни

Образователната технология се основава на модулен принцип, който включва разделяне на дисциплината на затворени блокове (единици), за които са предвидени контролни мерки. Във всички учебни центрове образователната технология е идентична.

Разработен е стандартен набор от часове за всички дисциплини - стандартен набор в съответствие с изискванията на държавата образователен стандарт(GOS). В този случай се използват такива форми на обучение в класната стая като въвеждащи и модулни лекции, телевизионни курсове, телеуроци като подготовка за изпълнение курсова работаи изпити, индивидуално и групово обучение на умения, модулни и изпитни тестове, консултации по интернет в асинхронен режим, осигуряващ контакт между студентите от всички учебни центровес квалифицирани преподаватели и др.

Проследяването на качеството на усвояване на знанията от студентите се осъществява чрез електронна система за изпитване. Разработени са следните етапи на мониторинг на качеството на усвояване на знанията:

Оперативно лекционно тестване;

Индивидуално компютърно обучение;

Контролно тестване на единица въз основа на резултатите от изучаването на блока;

Писмен изпит и изпитно тестване въз основа на резултатите от изучаването на дисциплината.

Модели за внедряване на дистанционни образователни технологии

В зависимост от целите и условията образователните институции могат да изберат конкретен модел за внедряване на дистанционни образователни технологии.

Моделът за внедряване на дистанционни образователни технологии означава:

Единни начини за организация на дейността на образователните институции;

Единни методи на организация образователни дейностиученици и преподаватели.

Образователните институции, използващи дистанционни технологии, се фокусират основно върху шест модела, които използват както традиционни, така и съвременни практики:

Първият модел е външно обучение .

Този модел на обучение е приемлив за средни и висше образование, защото е по-фокусиран върху училищните и университетските изисквания.

Втори модел - обучение в университет .

При този модел обучението се осъществява на базата на информационни технологии, включително компютърни телекомуникации.Този модел на организация на обучението е характерен за много водещи университети в света.

Обучението се провежда предимно по кейс технология.

Третият модел е обучение, базирано на сътрудничество между няколко образователни институции.

Този модел е от полза предимно за учениците поради по-висококачествен и по-евтин учебен процес. Това предвижда съвместно разработване на единни програми по основни, водещи дисциплини . Всяка образователна институция е специализирана в организирането на определени курсове. В същото време програмите за обучение стават по-качествени и по-евтини. Основа на обучението по този модел могат да бъдат електронните учебници.

Четвърти модел -обучение в специализирани учебни заведения.

Става дума за центрове, които организират само дистанционни курсове и не използват други форми на организиране на образователни дейности. В основата на обучението е самостоятелната работа на студентите с учебни помагала, специализирана литература, записи на аудио и видео касети, компютърни програми

Пети модел - обучение с помощта на автономни системи за обучение.

Обучението е базирано изцяло на радио и телевизионни предавания, както и допълнително раздадени хартиени ръководства. Този подход ни позволява да достигнем до огромен брой хора, които искат да получат знания без използването на скъпо оборудване (персонални компютри и необходимите периферни устройства).

Шестият модел е обучение във виртуална образователна среда.

Този модел се характеризира с удобство и простота както за ученици, така и за учители. Възможност за обучение по индивидуален образователен маршрут и достъп до един, няколко или всички курсове, представени на сайта.

Друга доста често срещана класификация на моделите за дистанционно обучение е създадена от Института на ЮНЕСКО през 2000 г. въз основа на проучване на висши учебни заведения, но е приложима за всяка образователна институция:

Единичен модел;

Двоен модел;

Смесен модел;

Консорциум;

франчайзинг;

Модел на отдалечена аудитория.

Отличителни черти и предимства на бункерите

От общото разнообразие от образователни технологии DOT имат редица специални характеристики, като например:

1) разделяне на процесите на преподаване и учене във времето и пространството;

2) овладяването на образователни програми от студента по местоживеене с доминиращ акцент върху самостоятелна работа, с периодични срещи на група студенти;

3) широкото използване на прегледно обучение, реализирано чрез прегледни лекции, помагащо на студента да създаде цялостна картина на областта на знанията и дейността, която се изучава;

4) използването на модулен принцип, който включва разделяне на академичен предмет на логически затворени блокове, наречени модули, в рамките на които се провеждат както изучаването на нов материал, така и контролните мерки за проверка на неговото усвояване;

5) управление на самостоятелната работа на студента чрез средствата на образователна институция, провеждаща дистанционно обучение, чрез учебни програми, специално подготвени образователни, методически и обучителни материали и специални процедури за контрол;

6) задължително използване на комуникационни технологии за трансфер на знания, индиректно, диалогово и интерактивно взаимодействие на субектите на обучение и решаване на административни проблеми;

7) създаване на специална информационна и образователна среда, включваща различни образователни продукти - от работна книга до компютърни програми за обучение, слайд лекции и аудио курсове, работата с които може лесно да се организира у дома.

Предимствата на DOT са следните:

обучение в удобно време и място;

индивидуализация на обучението, предоставяща на всеки ученик възможност за изграждане на индивидуалност образователна траектория, индивидуален график на уроците; това е особено важно за лица с ограничена подвижност (здравословни условия);

създаването на образователна среда позволява отчитане на индивидуалните психофизически способности на всеки ученик;

електронният контрол на знанията гарантира обективност и независимост на оценките;

консултации с учител по електронен път във всяко удобно време;

Наред с обучението се провежда допълнително задълбочено овладяване на персонален компютър, модерни средствакомуникации.

Основна информация образователни ресурсиУчебно-методическите комплекси (наричани по-нататък EMC), които осигуряват всеки модул от изучаваните предмети при използване на DOT, са. Целта на учебния комплекс е да осигури ефективна работа на учениците във всички видове учебни занятия в съответствие с учебна програмаобразователна програма.

Образователните и образователни комплекси включват образователни продукти и образователни материали в електронен вид и на хартиен носител (в съответствие със заповедта на Министерството на образованието и науката на Русия от 6 май 2005 г. № 137:

програма по предмета;

учебници;

уводни и модулни лекции, представени под формата на телелекции, слайд лекции и аудио лекции;

информационни и методически материали за колективни обучения;

образователни компютърни програми;

лабораторни работи;

тестови бази за оперативна проверка и обучение - от 100 до 300 въпроса за всеки модул;

база данни с въпроси за междинна сертификация - от 100 до 350 въпроса по дисциплина;

учебни материали за учители;

текстове по списъците с основни и допълнителни научни и учебна литератураи информационно-справочни материали - справочници, речници и др. (текстове в телекомуникационната двустепенна библиотека);

методически материали за организиране на самостоятелна работа на студентите (печатни материали и на електронен носител).

Заключение

Текущ етап на развитие научно-техническия прогрессе свързва преди всичко с глобалните промени в процесите на информатизация на всички сфери на обществото. В повечето страни от световната общност се изпълняват програми за широкомащабна информатизация на образованието, чиято основна цел е да възпитат критично мислеща личност, способна непрекъснато да повишава своето културно и професионално ниво, способна ефективно да се адаптира към променящите се условия на обществото.

В основата на учебния процес при дистанционно обучение е целенасочената, интензивна самостоятелна и самоконтролираща се работа на самия ученик. Всеки желаещ да усъвършенства своето образование може да се обучава на удобно за него място, по индивидуален график, като има възможност за достъп до необходимата информация и специални средства за обучение.

Като заключение можем да кажем, че дистанционното обучение е не само популярна, но и доста перспективна форма на обучение. Въпреки това, за да го използвате с максимална ефективност, необходимо е техническата и теоретичната база да е на подходящо ниво. И, разбира се, важна роля играе интересът към образователния процес на ученика и преподавателските страни.

Литература

1. Богданова, Д.А. Проблеми на дистанционното обучение в Русия / D.A. Богданова // Информатика и образование. – 1996. – №3. с. 94-99.

2. Бистрицки, В.А. Обратна връзкав процеса на дистанционно обучение // Система за осигуряване на качеството в по-нататъшното образование. – Жуковски: MIM LINK, 2002. – Брой 4. - С. 144-148.

3. Хуманитарни технологии на обучение във висшето образование: образователен метод.надбавка / сума автори изд. Т.В. Черникова. М.: Планета, 2011. 496 с.

4. Гуревич А.М. Ролеви игри и казуси в бизнес обученията. Санкт Петербург, 2004.

5. Моисеева, М.В. Координаторът като ключова фигура в образователния процес // Дистанционно обучение. - 2000. - № 1. - С. 25-29.

6. Окололов, О.П. Учебният процес в системата за дистанционно обучение [Текст] /Дистанционно обучение. - 2000. - № 3. - стр. 37-43.

7. Скибицки, Е.Г. Дидактическо подпомагане на процеса на дистанционно обучение [Текст] / E.G. Skibitsky // Дистанционно обучение. – 2000. -
8. Панфилова А.П. Иновационни педагогически технологии: Активобучение: учебник за студенти. по-висок учебник институции / М.: Издателство. център"Академия", 2009. 192 с.9. Съвременни образователни технологии: учебник. надбавка / сума автори:редактиран от Н.В. Бордовская. М.: КНОРУС, 2010. 432 с.10.Селевко Г.К. Енциклопедия на образователните технологии: в 2 тома М .: Изследователски институтучилищни технологии, 2006. Част 1. 816 с.

Статията е посветена на актуалния проблем на съвременното образование - дистанционното обучение. Статията прави анализ на формите на обучение, представя основните насоки за развитие на дистанционното обучение и показва разликите между дистанционното обучение и традиционното обучение. Откроени са проблемите, решавани от ученици и учители при дистанционно обучение. Показано е, че ефективността на дистанционното обучение се определя от използването на педагогически технологии, които са в основата на проектирането и изпълнението на дистанционните курсове.

Изтегли:

Преглед:

ТЕХНОЛОГИИ ЗА ДИСТАНЦИОННО ОБУЧЕНИЕ

Дистанционното обучение е обучение с помощта на технология, която ви позволява да получавате образование от разстояние. На 6 май 2005 г. е издадена заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, която гласи: „Дистанционните образователни технологии се разбират като образователни технологии, прилагани главно с помощта на информационни и телекомуникационни технологии с непряко или ненапълно непряко взаимодействие между учител и студент...”
В днешно време дистанционното обучение се провежда най-често чрез интернет, пощенската система се използва все по-рядко. Преподавателят (тьюторът) провежда обучение в така наречения виртуален клас, в който ученикът може да влезе, когато пожелае или му е удобно. Като правило, за да влезе в такъв виртуален клас, студентът трябва да получи потребителско име и парола, които се издават след записване.
Предимства на дистанционното обучение:

• Възможност за обучение в удобно време, на удобно място и темп. Нерегламентиран период от време за усвояване на дисциплината.
• Обучение, успоредно с професионалните дейности, т.е. без прекъсване на производството.
• Ефективно използване на учебно пространство, техническо оборудване, превозни средства, концентрирано представяне образователна информацияи многократният достъп до него намалява разходите за обучение на специалисти.
• Използване в учебния процес най-новите постиженияинформационни и телекомуникационни технологии.
• Равни възможности за получаване на образование независимо от местоживеенето, здравословното състояние, елитарността и финансовата обезпеченост на ученика.

Дистанционното обучение се появи сравнително наскоро и именно благодарение на тази новост то се ръководи от най-добрия методически опит, натрупан от различни образователни институциипо света - върху използването на съвременни и високоефективни педагогически технологии, които отговарят на нуждите на съвременното образование и обществото като цяло. Благодарение на по-голямата „методологическа“ свобода и независимост, дистанционните курсове в сравнение с традиционните, стари десетилетия университети или училищно образованиеса изградени върху иновативни подходи към ученето. Но в това се крие трудност - дистанционните курсове, които се основават на нови технологии за обучение, „не се вписват“ в структурата и програмите традиционно образование. Когато комбинират такива традиционни и иновативни курсове, техните разработчици трябва да променят съществуващите програми, поведение допълнително образованиеучители и др.

Сред педагогическите технологии най-голям интерес за дистанционно обучение представляват тези технологии, върху които се фокусира групова работастуденти, учене в сътрудничество, активен когнитивен процес, работа с различни източници на информация. Именно тези технологии осигуряват широкото използване на изследователски, проблемни методи, прилагане на придобитите знания в съвместни или индивидуални дейности, развитие на не само независими критично мислене, но и култура на общуване, способност за извършване на различни социални роли V съвместни дейности. Освен това тези технологии най-ефективно решават проблемите на обучението, ориентирано към ученика.

Съвместно обучение.Технологията за съвместно обучение се появи като алтернатива на традиционната класно-урочна система. Неговите автори комбинират три идеи в един процес:

• екипно обучение,
• обучение в малки групи.

Това се нарича с един термин - съвместно обучение. При ученето в сътрудничество основната сила, влияеща върху образователния процес, е влиянието на екипа, учебната група, което е почти невъзможно при традиционното обучение.

При обучение в сътрудничество се решават следните задачи:

• Ученикът учи много по-добре, ако знае как да установява социални контакти с останалите членове на екипа;
• Умението на учениците да пишат грамотно и логично зависи от умението да общуват с останалите членове на екипа;
• В процеса на социални контакти между учениците се създава учебна общност от хора, които притежават определени знания и са готови да придобият нови знания в процеса на общуване помежду си и съвместна познавателна дейност.

Съвместното обучение е съвместно (споделено, разпределено) изследване, в резултат на което учениците работят заедно, колективно конструират, произвеждат нови знания, вместо да откриват обективни реалности, консумирайки знания в готова форма.

Работа в групи.Учителят разделя учениците на групи и им дава задача (чрез имейл, публикуване на информация на уебсайта и т.н.). Тази задача задава обща тема за изучаване (проблемна ситуация, отделен въпрос по темата и т.н.). Използвайки синхронна или асинхронна комуникация, студентите трябва да анализират (структурират) получената задача и да я разделят на няколко подзадачи (от две до четири). След това планират работата си и определят кой за какво отговаря (кой каква част от задачата подготвя).

По-нататъшната работа се основава на следния план:

1. Комуникация между експерти. Студентите, отговорни за конкретен въпрос, могат на този етап да установят мрежови контакти със своите „колеги“ от други групи, които са получили точно същата задача. Тяхната обща задача е да обсъдят помежду си стратегията за търсене и представяне на този материал на останалите членове на групата и да обменят известна информация по изучавания проблем.

2. Търсене и анализ на информация. На този етап учениците работят индивидуално, като събират и анализират информация. Тяхната задача на този етап е да се запознаят с въпроса възможно най-подробно, да проучат материала, така че това да им позволи да постигнат „експертно“ ниво в тази област.

3. Експертно обучение. След като съберат и първоначално анализират информацията, експертите отново работят заедно. Те представят събраната информация един на друг (или на трета страна, например поканен „независим“ експерт), обобщават извършената работа и разработват окончателна презентация по темата, която след това ще представят на останалите членове на групата.

4. Общо събиране на групата. Всеки от експертите се „връща“ в своята група в рамките на установения срок и прави презентация. Задачата му се свежда до това, че за минимално време той трябва да научи своите съученици на това, което е научил сам и да представи учебните материали, които е използвал при подготовката за семинара. Най-удобно е да провеждате такива събития онлайн или под формата на комуникация между студенти в рамките на пощенски списъци (можете също да предавате текстови материали и PowerPoint презентации), или под формата на мултимедийна телеконферентна връзка (видеоконферентна връзка).

5. Анализ на работата. След приключване на размяната на презентации и обсъждане на всички въпроси, които не са били ясно засегнати в презентациите, учениците преминават към обсъждане и оценка на работата на подгрупата като цяло. Отбелязва се приносът на всеки към общата кауза, дали са успели да работят в екип, обсъжда се учебният процес (колко удобно е било да общувате помежду си, дали всичко е ясно и т.н.).

Успехът на групите за сътрудничество зависи пряко от способността на учителя да планира работата на групите и от способността на самите ученици да структурират своите учебни дейности, съчетавайки индивидуалната работа с работата по двойки и групата като цяло. Целите на такава работа трябва да са ясни и достъпни за учениците. В същото време учениците трябва да разберат, че това е съвместна дейност, но всеки от тях има „свое лице“ в тази дейност и запазва своята индивидуалност.

Метод на проекта. Методът на проекта е цялостен метод на обучение, който ви позволява да изградите образователния процес въз основа на интересите на учениците, давайки възможност на ученика да покаже независимост при планирането, организирането и наблюдението на своите образователни и познавателни дейности, резултатът от които е създаването на на продукт или явление.

Резултатите от завършените проекти трябва да бъдат „осезаеми“, т.е теоретичен проблем, след това конкретното му решение, ако е практично - конкретен резултат, готов за изпълнение. Методът на проекта се основава на развитието на познавателните и творчески интереси на учениците, способността самостоятелно да конструират своите знания, способността за навигация в информационното пространство и развитието на критичното мислене. Методът на проекта винаги е фокусиран върху самостоятелните дейности на учениците - индивидуални, двойки, групови, които учениците извършват за определен период от време. Този метод е органично съчетан с метода на кооперативното обучение, методите на проблемно и изследователско обучение.

Работата по проекта се планира внимателно от учителя и се обсъжда с учениците. В същото време се извършва подробно структуриране на съществената част на проекта, като се посочват поетапни резултати и срокове за представяне на резултатите пред „обществеността“, тоест пред други студенти в групата, експерти или , например „външни“ интернет потребители, които не са пряко свързани с учебния процес.

В момента е обичайно да се разграничават седем основни етапа на работа по проект:

1. Организационни;
2. Избор и обсъждане на основната идея, цели и задачи на бъдещия проект;
3. Обсъждане на методически аспекти и организация на работата на студентите;
4. Структуриране на проекта с разпределяне на подзадачи за определени групи ученици, подбор на необходимите материали;
5. Работа по проекта;
6. Обобщаване, представяне на резултатите;
7. Представяне на проекта.

Формите за организиране на съвместни дейности на учениците по проект се определят въз основа на характеристиките на темата, целите на съвместните дейности и интересите на участниците в проекта. Основното е, че във всеки случай е така различни видове самостоятелна дейностстуденти. Успех дейности по проектаСтудентите до голяма степен зависят от организацията на работата в групата, от ясното разпределение на отговорностите и определянето на формите на отговорност за частта от работата, която изпълнява.

В сърцето на много образователни проектиизследователски методи на преподаване на лъжа. Всички дейности на учениците се фокусират върху следните етапи:

• дефиниране на проблема и произтичащите от него цели на изследването;
• извеждане на хипотеза за разрешаването им;
• обсъждане на изследователски методи;
• провеждане на събиране на данни;
• анализ на получените данни;
• регистриране на крайни резултати;
• обобщаване, корекция, заключения (използване на метода по време на съвместно изследване " мозъчна атака", "кръгла маса", статистически методи, творчески доклади, презентации и др.).

Разновидност на метода на проекта е методът на телекомуникационния проект.
Под образователен телекомуникационен проект се разбира съвместна образователна, когнитивна, творческа или игрова дейност на ученици партньори, организирана на базата на компютърни телекомуникации, имащи обща цел, съгласувани методи, методи на дейност, насочени към постигане на общ резултат.

Телекомуникационните проекти са оправдани педагогически в случаите, когато по време на тяхното изпълнение:

• предвиждат се многократни, систематични, еднократни или дългосрочни наблюдения на едни или други природни, физически, социални и др. явления, изискващи събиране на данни в различни региони за решаване на проблема;
• предвижда сравнително проучване, изследване на определено явление, факт, събитие, което се е случило или се случва на различни места, за да се идентифицира определена тенденция или приемане, решение, разработване на предложения;
• предвижда сравнително изследване на ефективността на използването на същите или различни (алтернативни) методи за решаване на един проблем, една задача, за да се идентифицира най-ефективното решение, приемливо за всяка ситуация, т. да се получат данни за обективната ефективност на предложения метод за решаване на проблема;
• става творческо творчество, някакво развитие, практично (отглеждане на нов сорт растения в различни климатични зони) или творческа работа(създаване на списание, вестник, пиеса и др.);
• Предвижда се провеждането на вълнуващи приключенски игри и състезания.

В момента много видове телекомуникационни проекти са разработени в местната методология. В този случай основните типологични характеристики са следните:

1. Доминиращият метод в проекта: изследователски, творчески, ролеви, уводни и др.
2. Естеството на координацията на проекта: пряко (твърдо, гъвкаво), скрито (имплицитно, имитиращо участник в проекта).
3. Естеството на контактите (между участниците в един образователна институция, клас, град, регион, държава, различни странимир).
4. Брой участници в проекта.
5. Продължителност на проекта.

Всеки телекомуникационен проект се осъществява на няколко етапа, които са внимателно планирани и обмислени. В момента е обичайно да се разграничават седем основни етапа на работа по проект:

1. Организационни;

2. Избор и обсъждане на основната идея, цели и задачи на бъдещия проект;

3. Обсъждане на методически аспекти и организация на работата на студентите;

4. Структуриране на проекта с разпределяне на подзадачи за определени групи ученици, подбор на необходимите материали;

5. Работа по проекта;

6. Обобщаване, представяне на резултатите;

7. Представяне на проекта.

В процеса на работа по телекомуникационни проекти може да възникне необходимост не само от обичайния обмен на идеи, мисли, мнения по един или друг въпрос, но и необходимостта от бързо намиране на решение на проблем, търсене на идеи. В този случай метод като „мозъчна атака“ се е доказал добре.

При планирането на телекомуникационни проекти е необходимо да се вземат предвид и формите за организиране на студентската работа. Тези форми могат да бъдат различни:

• индивидуални проекти (в рамките на голям друг проект),
• сдвоени проекти, когато партньорите работят по двойки по един проект,
• групови проекти, когато групи от двете страни или дори групи от няколко региона участват в проекта.

Проектите могат да се провеждат с помощта на имейл, телеконференции или уеб куестове. Формите за организиране на съвместни дейности на учениците по проект се определят въз основа на характеристиките на темата, целите на съвместните дейности и интересите на участниците в проекта. Основното е, че във всеки случай това са различни видове самостоятелна дейност на учениците. Успехът на проектните дейности на учениците до голяма степен зависи от организацията на работата в групата, от ясното разпределение на отговорностите и определянето на формите на отговорност за частта от работата, която се изпълнява.

Технологии за проблемно обучение.Проблемът е сложна познавателна задача, чието решаване представлява значителен практически или теоретичен интерес. Ако проблемът е формулиран правилно, тогава той ще служи като логическо средство, което определя посоката на търсене на нова информация и по този начин гарантира ефективността на дейностите, свързани с неговото решаване.

В процеса на проблемното обучение вниманието на учениците се фокусира върху важни въпроси, те стимулират познавателна дейност, допринасят за развитието на умения за решаване на проблеми. Учебен процессе изгражда около ученика, цялата работа се организира в малки групи. Ролята на учителя се свежда до наблюдение, подкрепа - нищо повече. Тези проблеми събуждат любопитството на учениците и ги насърчават самостоятелно да придобиват големи количества нови знания. Учениците започват да мислят критично и аналитично и се научават да търсят подходящите източници на информация и ресурси, от които се нуждаят, за да решат проблема.

Проблемите, които се поставят пред учениците, се поставят в система, тоест с всеки нов проблем материалът се усложнява, учениците получават нова информация и преминават от едно ниво на друго.

Много тясно свързан с изследователския метод, базиран на съвместно обучение. Широко използван в различни дисциплини, но най-ясно в естествените науки.

Задачата на учителите е да разработват и формулират задачи – проблеми.

Изследователски метод.Изследователският метод на преподаване много често е в основата на проектните дейности на студентите, както в рамките на конвенционални, така и в рамките на телекомуникационни образователни проекти. Основната идея на изследователския метод на обучение е използването на научен подход за решаване на конкретен образователен проблем. Работата на учениците в този случай е изградена според логиката на класическата научно изследване, използвайки всички методи и техники на научни изследвания, характерни за дейността на учените.

Основните етапи на организиране на образователни дейности при използване на изследователския метод:

1. Определение обща темаизследване, предмет и обект на изследване.

При избора на тема голямо значениеима социални, културни, икономически и т.н. значимост. Замислената идея може да бъде разбрана правилно само когато се разглежда в определена система от знания, социално явление, икономически проблем и др.

2. Идентифициране и формулиране на общ проблем.

Пред студентите се поставят редица проблеми и въпроси, чието обсъждане ще доведе до следващата стъпка - формулирането на общ проблем, базиран на частности. Обсъжда се уместността и новостта на изследването, което ще помогне за решаването на формулираните проблеми.

3. Формулиране на хипотези.

Учениците с помощта на учителя формулират изследователска хипотеза, която по-късно им служи като ориентир при намирането на необходимата информация. Хипотезите обикновено се формулират под формата на определени връзки между две или повече събития или явления.

4. Определяне на методи за събиране и обработка на данни за потвърждаване на хипотезите.

За да се определи най ефективни методисъбирането и обработката на данни по този проблем е необходимо да се използват елементи от методите на съвместно обучение. В този случай работата се извършва в малки групи (3-4 ученика). Студентите и учителят трябва да определят методите на изследване (изучаване на първични източници, анкети, интервюта и др.) и да ги координират във времето. Обсъждат се също методите и източниците на получаване на информация и методите за обработка на информацията.

5. Събиране на данни.

По време на етапа на събиране на данни учениците провеждат независими изследванияили работа в малки групи. По време на процеса на събиране на данни те определят как ще се обработват данните. Определят се и методи за представяне на резултатите (научна статия във вестник, списание, онлайн конференция, видео, презентация в Интернет и др.).

6. Обсъждане на получените данни.

Събраните материали могат да бъдат докладвани на учителя и другите ученици в групата в различни форми, за които групата се съгласи на предишния етап от изследването, например:

• писмо-доклад на мрежова конференция;
• чат;
• Свързани уеб страници;
• аргументация;
• ролеви игри и др.

След представянето на данните групата обсъжда и анализира представената информация.

7. Проверка на хипотези.

Ако представените данни задоволяват групата и учителя, започва следващият етап от изследването - проверка на хипотезите. Проблемът и хипотезите отново се представят пред цялата група. Избират се само тези хипотези, които имат достатъчно доказателства в подкрепа.

8. Формулиране на понятия, обобщения, изводи.

От съвкупността от събрани данни и концепции се правят обобщения въз основа на установени връзки, преди това изложи хипотези, които станаха твърдения. Всички те са фиксирани по един или друг начин.

9. Прилагане на изводи и заключения.

Учениците правят изводи за възможността да приложат откритията в живота на своя град, град, държава, човечеството и стигат до формулирането на нови проблеми (за настоящето, за бъдещето).

Индивидуализирано и диференцирано обучение.Личностно ориентираната педагогика поставя задачата да идентифицира и цялостно развитиеиндивидуалните способности на учениците. В момента образованието все повече се насочва към индивидуално обучение, включително дистанционно. Индивидуален подход към ученика може да бъде осигурен само ако учителят точно определи първоначалното ниво на обучение и индивидуални способности, което е възможно само чрез задълбочено тестване. Впоследствие, чрез подбор на необходимите средства за обучение и провеждане на индивидуални консултации (включително относно методиката за изграждане на индивидуална учебна пътека за даден ученик), ученикът придобива необходимите знания и умения в съответствие с поставените образователни цели.

На практика индивидуалното обучение в чист вид се използва сравнително рядко. Най-често индивидуалното обучение се комбинира с диференцирано обучение, т.е. осъществява се на базата на диференциация.

В контекста на дистанционното обучение различните видове и форми на диференциация се определят от самата специфика на обучението в мрежи, където студенти от различни нива на обучение понякога се събират в групи. Следователно, според нивата на обучение на обучаемите, в някои случаи се предвиждат например нива А, В и С.

При дистанционното обучение проблемът с диференциацията става по-актуален, отколкото при обучение на пълен работен ден, тъй като контингентът от ученици, обединени в една група, може да бъде изключително разнороден. Ето защо всеки такъв курс започва с опознаване на студентите и тестване, за да се определи нивото на подготвеност в тази област на обучение. Като взема предвид резултатите от теста, учителят изгражда всички тактики на преподаване за всеки ученик и формира групи за сътрудничество.

Модулно обучение.В педагогиката и методиката модулът се счита за важна част от цялата система, без познаването на която дидактическата система не работи.

Модулното обучение включва твърдо структуриране на образователна информация, учебно съдържание и организация на работата на студентите с пълни, логически завършени образователни блокове (модули). Модулът съвпада с темата на учебния предмет. Но за разлика от темата в модула всичко се измерва, всичко се оценява: задачи, работа, посещаемост, начално, междинно и крайно ниво на учениците. Модулът ясно дефинира целите на обучението, задачите и нивата на обучение на този модул и назовава уменията и способностите. При модулното обучение всичко е предварително програмирано: не само последователността на изучаване на учебния материал, но и нивото на неговото усвояване и контрол на качеството на усвояването.

Модулното обучение е ясно структурирана технология на обучение, базирана на научно доказани данни, която не позволява импровизация, както е възможно при други методи на обучение.

По време на модулното обучение студентите винаги трябва да знаят списък с основни понятия, умения и способности за всеки конкретен модул, включително количествена мярка за оценка на качеството на учебния материал. Въз основа на този списък се съставят въпроси и учебни задачи, обхващащи всички видове работа по модула, и се подават за контрол след изучаване на модула. По правило формата на контрол тук е тест.

Обучителните модули и тестове могат лесно да бъдат прехвърлени в компютърно базирана учебна среда. Тази технология дава възможност да се обхванат голям брой ученици в учебния процес и да се постави обучението на поток.

Обучителният курс обикновено включва поне три модула. В този случай отделен модул може да бъде теоретичен блок, практическа работа и финални проекти.

При разработването на модул се има предвид, че всеки модул трябва да предоставя напълно специфична самостоятелна порция знания и да формира необходимите умения. След изучаване на всеки модул студентите получават препоръки от преподавателя за по-нататъшна работа. Въз основа на броя възможни точки, отбелязани от учениците, самият ученик може да прецени собственото си представяне.

При модулното обучение най-често се използва рейтингова оценка на знанията и уменията на учениците. Рейтингова оценкаобучението ни позволява да характеризираме с висока степен на увереност качеството на обучението му по тази специалност. Не всяка рейтингова система обаче ви позволява да направите това. Избрано произволно, без доказателства за неговата ефективност и целесъобразност, то може да доведе до формализъм в организацията на учебния процес. Проблемът е, че разработването на критерии за знания и умения, както и тяхното оценяване е много трудоемка задача.

Модулните програми за обучение се формират като набор от модули. При определяне на общата оценка за дадена дисциплина в нея се включват резултатите от рейтинга със съответните коефициенти на тежест, установени от авторите и преподавателите на дисциплината.

При модулното обучение всяка задача се оценява в точки, определя се нейният рейтинг и срокове (навременното изпълнение на задачата се оценява и със съответния брой точки), т.е. основният принцип контрол на рейтинга- това е контрол и оценка на качеството на знанията и уменията, като се отчита системната работа на учениците.

След завършване на обучението се определя обща оценка от модулни оценки, която се взема предвид при определяне на резултатите от финалния контрол по предмета.

При провеждане на финален контрол изпитните въпроси трябва да имат общ характер, да отразяват основните понятия на курса и да не повтарят въпросите от модулния контрол, като студентите трябва да познават тези изпитни въпроси предварително.

Игрови технологии.Игровите технологии се използват в образованието от незапомнени времена. В момента те се използват масово само на терен начално образование, средно и висше училищеС тях се контактува много рядко. В условията на дистанционно обучение игрална технологияумеят да решават множество проблеми, породени от спецификата на образователната среда на виртуалното общуване. В същото време Интернет се превръща в игрова среда, която диктува своите закони за дидактическото прилагане на тази технология на обучение.

От една страна, игрите могат успешно да се използват в началните етапи на обучението, когато учениците от бъдещите групи за виртуално обучение се опознават. И в този случай игрите могат успешно да се комбинират с различни психологически и педагогически обучения за развиване на комуникационни умения. От друга страна, игрите могат да се използват директно в учебния процес.

Акценти в методологията следните видовепедагогически игри:

• преподаване, обучение, контролиране и обобщаване,
• когнитивни, образователни, развиващи,
• репродуктивен, продуктивен, творчески,
• комуникативни, диагностични, кариерно ориентиращи, психотехнически и др.

Според характера на игровата методика се разграничават: предметни, сюжетни, ролеви, делови, имитационни и драматизиращи игри.

Повече подробности за някои видове игри:

• Имитационни игри.
  Симулира се дейността на някаква организация или предприятие на фирма. Могат да бъдат симулирани събития, специфични човешки дейности (срещи, разработване на проекти и др.), както и средата, условията, в които се случва събитието или се извършва дейността. Сценарият на симулационна игра съдържа сюжет, описание на структурата и предназначението на симулираните процеси и обекти.
• Операционни игри
  Те помагат да се практикува извършването на всякакви специфични операции (например да се развие умение за работа с имейл или използване на търсачка). Игрите се играят в условия, които симулират реални.
• Играене на роли
  Отработват се тактики на поведение, действия, изпълнение на функции и отговорности на конкретно лице. Разработва се модел – пиеса със сценарий, като се разпределят ролите между участниците.

Структурата на всяка игра може да включва следните елементи, всеки от които трябва да бъде внимателно обмислен и планиран преди началото на играта:

• Роли, поети от учениците,
• Игровите действия като средство за реализиране на тези роли,
• Игрални инструменти, които заместват истинските неща
• Реални взаимоотношения между играчите,
• Сюжетът (съдържанието) на играта.

За разлика от играта като цяло педагогически игриимат съществена характеристика- ясно дефинирана учебна цел и съответстваща на нея педагогически резултат, образователно-познавателна насоченост.

Игровата форма на класовете е създадена с помощта на игрови техники и ситуации, които ви позволяват да активирате познавателна дейностстуденти.

При планирането на играта дидактическата цел се превръща в игрова задача, учебната дейност се подчинява на правилата на играта, учебният материал се използва като средство за игра, в учебната дейност се въвежда елемент на състезание, което трансформира дидактическата задача в игрова, а успешното изпълнение на дидактическата задача се свързва с резултата от играта.

Най-важната роля в игровите технологии принадлежи на заключителната ретроспективна дискусия, в която студентите съвместно анализират хода и резултатите от играта, връзката между игровия (симулационен) модел и реалността, както и хода на образователното и игровото взаимодействие.

Метод на мозъчна атака

Съвместно обучение, метод на проекта, проблемно базирано обучение, игровите технологии включват групово сътрудничество между учениците. За да бъде той успешен, учениците владеят редица алгоритми, техники, технологии за съвместно вземане на решения, развитие цялостна стратегиядействия и решения на възникващи проблеми, търсене на техните решения, които се използват успешно в бъдеще по време на мрежови дискусии, проекти и др. В същото време понякога може да възникне ситуация, когато е необходимо да се вземе колективно решение или да се генерира нов идея в много кратък срок. В този случай такава техника като „мозъчна атака“ се е доказала добре (според установената традиция се нарича метод, въпреки че от терминологична гледна точка това не е съвсем правилно).

Този метод се осъществява по следния начин. С помощта на интернет (електронна поща, телеконференция, чат) партньорите от всяка група предават своите идеи на лидера. Тези идеи се записват на компютрите на партньорите, запомнят се и след края на връзката се разпечатват на принтер в необходимия брой копия за по-нататъшно обсъждане в групи. По време на сесията изразените идеи не се обсъждат, а просто се записват.

След края на мозъчната атака членовете на групата, под ръководството на своя лидер, се събират и обсъждат представените идеи, като избират от тях най-рационалните от гледна точка на мнозинството участници. Ако авторът на идеята присъства, той има възможност да обясни идеята си.

В такива дискусии са много важни личните качества на лидера, който трябва да се придържа към тактиката на „доброжелателен наблюдател“. Така че, ако според учителя учениците вземат грешни решения, той не трябва да ги „коригира“. Може накрая да се окаже, че са прави. Учениците трябва да открият и поправят собствените си грешки. Избраните и обосновани идеи на групата се подготвят като редактиран текст на компютър и след това се изпращат по имейл на партньорите. Партньорите правят същото. По време на последващите дискусии партньорите стигат до консенсус и се споразумяват за съвместно решение.

Мозъчната атака, като метод за генериране на голям брой идеи за кратък период от време, е най-ефективна при колективно търсене на решения на проблеми в група от не повече от дванадесет души. Всеки член на групата предлага поне едно решение на проблема. Идеите не подлежат на оценка, обсъждане или критика. Оптималната продължителност на мозъчната атака е около 30 минути.
В Интернет този метод е ефективен при провеждане на мултимедийни, аудио и видео конференции и онлайн чатове, тоест в условия на интензивна комуникация в реално време.

Основните етапи на мозъчната атака:

• дефиниране на проблема,
• подбор на генератори на идеи и експерти,
• провеждане на дискусия на проблема и записване на представените идеи,
• обсъждане на идеи и подреждането им по важност,
• приоритизиране и колективен избор на най-ценната идея.

Как обикновено е структуриран процесът на разработване и обсъждане на идеи? След поставянето на проблема водещият поставя задачата - обмен на информация и данни по поставения проблем. В същото време обменът на информация има изключително фактологичен и обективен характер и през този период участниците се опитват да се въздържат от преценки. След като обменят информация, участниците в мозъчната атака преминават към нейния анализ. Сега те имат възможност да кажат каквото мислят за събраните данни. По това време водещият регистрира (записва) всички изразени оценъчни мнения, без да се опитва преждевременно да премине към разрешаване на проблема. След това фасилитаторът кани групата да намери решение на проблема. Този етап изисква максимално въображение. Мениджърът записва предложените решения. Групата сравнява предложените решения с анализа, извършен по време на втората фаза. Някои идеи се отхвърлят, други се комбинират, което води групата до крайно решение, което удовлетворява всички участници. При обобщаване резултатите се определят основен въпрос: Разрешена ли е проблемната ситуация (постигната ли е целта)? Също така е важно да се определи дали всички участници в мозъчната атака разбират ситуацията, дали са избрани правилните подходи и критерии за решаване на проблема и дали е възможно да се разработят препоръки за практически действия.

Предимства на метода:

• осигуряване на равно участие на всеки член на групата за мозъчна атака в обсъждането на проблема и представянето на идеи,
• еднаква производителност на всеки етап от процеса на вземане на решения,
• възможност за записване и постоянно записване на всички представени идеи,
• благоприятни условия за настъпване на ефекта" верижна реакция" идеи.

Недостатъци на метода:

• възможността за доминиране на един или двама лидери - най-активните членове на групата,
• вероятността да останете на една и съща идея,
• необходимостта от необходимото ниво на компетентност и присъствието на представители на различни специалности в една група,
• ограничено време за провеждане

Интернет ориентирани педагогически технологии

Тази глава изброява някои технологии за преподаване, които отдавна са известни в системата на редовното обучение, но напоследък, в леко модифицирана форма, все повече започват да се използват в дистанционното обучение.

1. Индивидуално обучение

Индивидуално наставничество. Мрежовият наставник е професионалист в конкретна предметна област, който помага на ученик самостоятелно да овладее определен въпрос както в рамките на учебната програма, така и извън нея (особено ако ние говорим заотносно индивидуална работас талантливи деца). Тази форма на работа с ученици е идеална за интернет, тъй като при общуване по имейл или чатове учениците се чувстват по-спокойни, отколкото когато общуват лице в лице с възрастен ментор. Забавената комуникация позволява въпросите и отговорите да бъдат формулирани по-ясно. Наставничеството приключва, когато ученикът изпълни задачата или разбере темата.

2. Обучение по двойки

Репетиция. Двама членове на групата съвместно се подготвят за финалната презентация (представяне на проект, презентация на конференция и др.). Всеки от тях подготви своята презентация. Въпреки това им е дадена нова задача - да „изиграят“ тези презентации един пред друг и след това да обсъдят тяхното качество, да се питат взаимно колкото е възможно повече голямо количествовъпроси, като се опитва да предвиди какви ситуации могат да възникнат по време на бъдеща официално планирана презентация пред цялата група. След предварителен преглед и обсъждане, учениците коригират материалите си и си помагат взаимно при прецизиране (преработка) им. С тази форма на работа учениците навлизат по-дълбоко в същността на изучавания въпрос, „изговарят“ предварително целия презентационен материал, което им позволява да решават следните проблеми:

• облекчава се страхът от публично говорене;
• самочувствието се повишава;
• материалът се запомня по-добре;
• всички неточности се коригират предварително (което ви позволява впоследствие да представите проверена версия на презентацията, която не съдържа грешки);
• учениците отново се упражняват да използват мрежови ресурси и технологии (например, когато участват във видеоконференция или чат).

Приятели по писмо.Това вече се е превърнало в „класическа” форма на комуникация между учениците през Интернет. Кореспонденцията по имейл и чатовете са много ефективни при ученето чужди езици, за да тренирате езикови умения и да общувате с носители на езика. Въпреки това, дългогодишният опит на учителите, работещи с ученици в Интернет, показва, че просто кореспонденция - без конкретна тема и неконтролирана от учителя, няма да бъде ефективна и веднага щом започне, може да бъде прекъсната веднага. „Приятелите по кореспонденция“ трябва да получават конкретни задачи, техните дейности трябва да се вписват в конкретен план курс на обучениеи се изпълнява по план. Тази форма на работа се използва много често при обучение на ученици по метода на проекта, в проекти по хуманитарни науки.

Съвместна творческа работа.Тази техника е добре известна и на всички, които са работили със студенти по телекомуникационни проекти. Студентите получават по една творческа задачаза двама и започват да работят по него като съавтори. В този случай са възможни различни схеми на съвместна дейност, които учениците могат да изберат сами или учителят може да им предложи.

Преглед. Тази форма на студентско сътрудничество включва обмен на рецензии за работата на другия. Учителят поставя задача на двама ученици: да напишат есе като тестова работа, след което да разменят тези есета и да напишат рецензия върху тях. Когато работата е завършена, учениците изпращат своите работи и рецензии по имейл до учителя, който ги проверява и дава своите коментари.

3 . Колективно обучение

спор. Диспутът е публичен дебат, една от активните форми на работа с учениците. Обикновено се посвещава на обсъждане на актуални теми. Споровете могат да се водят с помощта на асинхронна комуникация (с помощта на пощенски списъци, форуми) или под формата на телеконференции в реално време.

Дебатът трябва да бъде внимателно планиран, а участниците в дебата, още преди провеждането му, трябва да се запознаят с темата и да проучат достатъчен брой първоизточници, за да аргументират своята гледна точка.

След това дебатът се провежда или под формата на видеоконференция, която е много близка като организация до традиционния дебат, или под формата на асинхронна конференция. В този случай един от участниците или учителят пише въведението. Всеки студент (двойка, група студенти) публикува своята реч на конференцията; след това има аргументирана дискусия, в която отново фасилитаторът играе ключова роля. Продължителността на асинхронния спор по правило не надвишава две седмици.

Дебатът може да се комбинира с ролеви игри, индивидуални или отборни.

Доклад (презентация).Публично съобщение, което представлява подробно представяне на конкретна тема или програмен проблем. Докладът може да бъде представен от различни участници в учебния процес:

• преподавател (лектор, координатор и др.);
• поканен експерт;
• студенти;
• група студенти.

Освен това, ако по време на присъственото обучение говорещият и група за ученеса на едно място, при дистанционното обучение всички присъстващи са на разстояние един от друг, а самият отчет се провежда под формата на телеконференция в реално време.

Литература

1. Абдулаев С. Г. Оценка на ефективността на системата за дистанционно обучение // Телекомуникации и информатизация на образованието. – 2007. - N 3. - С. 85-92.

1. Аверченко Л. К. Дистанционна педагогика в обучението на възрастни // Философия на образованието. - 2011. - № 6 (39). - стр. 322-329.

1. Авраамов Ю. С. Практика за формиране на информационна и образователна среда, базирана на дистанционни технологии // Телекомуникации и информатизация на образованието. – 2004. - N 2. - С. 40-42.

1. Бочков В. Е. Учебно-методичен комплекскато основа и елемент за осигуряване на качеството на дистанционното обучение // Качество. Иновация. образование. – 2004. - N 1. - С. 53-61.

1. Василиев В. Дистанционно обучение: подход, базиран на дейности // Дистанционно и виртуално обучение. – 2004. - N 2. - С. 6-7.

Дистанционно обучение – обучение от разстояние с активно използване на възможностите на мрежовото информационно пространство. Това е една от най-обещаващите образователни технологии. IN модерно училищедистанционното обучение често се използва в приобщаващо образованиеи при работа с надарени деца.

Характеристики на дистанционното обучение

Дистанционното обучение на студентите предполага, че учебният материал се изучава и работи самостоятелно през определен период от време. Ученикът сам избира темпото на обучение и последователността на изучаване на учебните теми. Учителят се развива дистанционен курс, а след това само съветва и мотивира учениците.

Възможностите за мрежово обучение чрез Интернет ви позволяват ефективно да организирате учебния процес. Видео и аудио материали се включват активно в обучението за лекции, електронни учебници, компютърни симулатори, онлайн тестване, електронен бюлетин.

Организацията на учебния процес може да комбинира редовна и задочна форма. Обучението завършва с онлайн или присъствено тестване, което показва нивото на усвояване на учебния материал.

Видове дистанционно обучение

Мрежово обучение. Самостоятелно запознаване на студентите с учебни материали, публикувани в Интернет. Комуникация в чатове и уеб семинари с лидера и други ученици. Консултации с учители чрез електронна поща.

Учене чрез казуси. Набор от текстови и мултимедийни материали и методически препоръкиизпраща се на ученика, който работи самостоятелно. Учителят следи резултатите от обучението и оказва консултантска помощ.

ТВ обучение. Студентът работи самостоятелно с видео лекции от преподаватели. Изпълнява задачи и тестове.

Цели на използването на дистанционното обучение в средното училище

Възможност за изучаване на предмети училищен курсза тези ученици, които не могат да посещават училище, например поради здравословни причини.

Усвояване на темата на отделен учебен предмет на задълбочено ниво. Подготовка за участие в предметни олимпиади.

Подготовка за изпити по различни учебни предмети.

Премахване на пропуските в знанията по определени теми в конкретни академични предмети.

Принципи

Интерактивност. Различни формимрежова комуникация между студенти и преподаватели: съобщения, гледане на видеоклипове, консултации по Skype, комуникация във форуми.

Модулна структура. Учебният курс е разделен на блокове, които могат да се изучават отделно.

Фиксиране на началната точка на обучение. За да изучавате дистанционен курс, се нуждаете от определено начално ниво на знания по учебния предмет. Извършва се входно тестване за диагностика.

Индивидуален подход. В процес на разработка индивидуална траекторияобучение на студентите.

Контрол на времето. Установени са срокове за работа с всяка задача и срокове за изпълнение на контролната работа.

Роля на учителя

Успехът на дистанционното обучение е свързан с професионализма на преподавателя. Учителят разработва учебни материали, следи индивидуалните резултати на учениците различни етапиизучаване на курса. Действа като наставник, съпровождащ учебния процес.

Важно е учителят по дистанционно обучение да има информационна култура, да могат да използват съвременни интерактивни средства за обучение.

Полза за студенти

Студентът сам избира времето и мястото за занятията. Можете да учите, без да напускате дома си.

Материалът се изучава в индивидуален темп. Всяка лекция може да се слуша многократно.

Ученикът не е пасивен слушател, а активен участник, управляващ учебния процес.

Достъп до различни източници на информация (електронни интерактивни материали).

Образованието е достъпно за деца с увреждания. Деца от отдалечени райони могат да учат по курс, разработен за столични ученици.

Предимство за учителя

Възможност за обучение на произволен брой ученици наведнъж.

Съвременни интерактивни средства за обучение (онлайн тестове, интерактивни учебници), които подобряват качеството на образованието.

Основни трудности за учениците

Трудно е да поддържате мотивацията си висока през цялото време. Ученето от разстояние изисква самоорганизация и самодисциплина.

Липса на пряка комуникация с учителя. Не е възможно редовно да се наблюдават и коригират грешки, възникващи в изпълняваните задачи.

Необходим е постоянен достъп до интернет. Зоната за обучение трябва да бъде оборудвана с уеб камера, микрофон и персонален компютър.

Липсва практически занятия, в преподаването преобладава теоретичният материал.

Основни трудности за учителите

Много време и усилия се отделят за разработване на модул за дистанционно обучение.

Необходимо е да се усъвършенства методиката за организиране на дистанционното обучение.

Учителят не може напълно да контролира учебния процес. Само самият ученик и родителите му контролират обучението.

Няма емоционален контакт с ученика.

Структура на дистанционен урок

1. Поставяне на учебни цели. Разработване на значими за учениците мотивационни насоки.

3. Самостоятелно изучаване от студентите на новия модул:

Гледане на видео лекция;

Работа с мултимедийни материали;

Изпълнение на обучителни интерактивни задачи.

4. Проследяване на усвояването на материала. Последният модул е ​​онлайн тестване.

5. Консултация с учител. Отражение.

Перспективи за развитие

По-нататъшното развитие на дистанционното обучение ще позволи създаването на единно образователно пространство в мрежата. Всеки студент ще може да получи достойно образование благодарение на достъпа до качествено съдържание у нас и в чужбина. Това е възможно в бъдеще, ако се усъвършенства методиката за организиране на дистанционно обучение. Дистанционно дистанционно обучениеефективни за непрекъснато придобиване на знания през целия живот.