Педагогическата дейност, както всяка друга, се характеризира с определен стил на изпълнение. В общ смисъл понятието "стил" предполага наличието на определена стабилна система от начини и техники за извършване на дейности.
Тази система е стабилна характеристика, проявяваща се в различни условияусловията, при които трябва да се извършва тази дейност. Точният стил на изпълнение, който развива субектът на дейността, се определя преди всичко от индивидуалните му психологически характеристики - тип темперамент, черти на характера, ниво на развитие на професионалните способности и др.
Според дефиницията на Е. А. Климов, стилът на дейност в строго психологически смисъл се „определя от типологични особености устойчива системаметоди, която развива у човек, стремящ се към най-добро изпълнение на дадена дейност... индивидуално уникална система психологически средства, към които човек съзнателно или спонтанно прибягва, за да балансира най-добре своята типологично определена индивидуалност с обективната външни условиядейности." Това определение специално подчертава, че най-доброто изпълнение на дадена дейност се постига чрез индивидуална, уникална комбинация от нейните техники и методи.
Всеки възрастен, който съзнателно избира учителска професия, към момента на избора си е вече в много отношения напълно оформена личност със свои индивидуални характеристики. Във всеки случай индивидуалните качества на учителя трябва да отговарят на общите психологически изисквания за тази професия.
Освен това в учебни дейности, свързани с вида на професиите „ човек-човек“, е задължително да се вземе предвид психологически характеристикидругата страна са учениците. Например стилът на работа и общуване на учителя с учениците начални класовекакто директно в урока, така и извън него ще се различава значително от стила на общуване на, да речем, учител по химия, който работи изключително с по-големи тийнейджъри и млади мъже.
От своя страна стилът на дейност на университетския преподавател ще се различава значително от учител в училище, включително преподаване на същата дисциплина.
По този начин, на възникващите индивидуален стилПедагогическата дейност се влияе от поне три основни фактора:
1) индивидуални психологически характеристики на субекта на тази дейност, включително индивидуални типологични, личностни и поведенчески;
2) психологически характеристики на самата дейност;
3) характеристики на учениците (възраст, пол, статус, ниво на знания и др.).
Основните области на проявление на индивидуалния стил на преподавателска дейност са:
Темперамент (време и скорост на реакция, индивидуален темп на работа, емоционална отзивчивост);
Естеството на реакцията към определени педагогически ситуации, както и към различни действия и поведения на учениците;
Избор на методи на обучение;
Избор на средства за обучение;
стил педагогическа комуникация;
Използването на психологическо и педагогическо въздействие върху учениците, включително предпочитанието за определени видове награди и наказания.
Трябва да се отбележи, че формирането на индивидуален стил на дейност на всеки учител налага естествени ограничения върху използването на чужди учителски опит, дори и най-напредналите. Важно е учителят да помни, че напредналият опит почти винаги е неделим от личността на неговия автор и представлява уникална комбинация от общозначими педагогически открития и индивидуалността на учителя, следователно опитите за директно копиране на педагогическия опит на някой друг, като правило, не носят същите резултати като тези на авторите му. За учител с различен набор от индивидуални черти едни и същи методи и техники за извършване на дейности ще имат до голяма степен различно въплъщение и не винаги толкова успешно.
Те може просто да не му подхождат като личност и индивидуалност и следователно ще изискват много повече усилия от него за изпълнението им, което значително ще намали тяхната ефективност. Напредналият педагогически опит трябва не само да се копира, но съзнателно и творчески да се обработва: възприемайки основното в него, учителят трябва да се стреми винаги да остане себе си, тоест ярка педагогическа индивидуалност, и само при това условие е възможно да се повиши ефективността на обучението и възпитанието въз основа на заимстване на напреднал педагогически опит.
Класификация на стилове на педагогическа дейност в зависимост от нейния характер.
Най-пълната действителна основана на дейността идея за стиловете на педагогическата дейност е предложена от А. К. Маркова.
Основата за класифициране на стиловете на дейност в в такъв случайда стане:
б) степента на представителност на индикативните и контролно-оценъчните етапи в работата;
в) динамични характеристики (гъвкавост, стабилност, превключваемост и др.);
г) ефективност (ниво на знания и умения на учениците, техния интерес към предмета).
На тази основа бяха идентифицирани четири вида индивидуални стилове на дейност на учителя (Таблица 5).
Таблица 5
Учител с емоционално-импровизационен стил (EIS)се различава от представителите на други стилове по своята основна насоченост към учебния процес. Той конструира обяснение на нов материал по логичен и интересен начин, но може толкова да се увлече от собственото си обяснение, че да загуби обратна връзка с учениците си и да не смята за необходимо да спре и да изясни дали са го разбрали. По време на анкетата такъв учител се обръща към Голям бройучениците, но по-често на силните, тъй като бавният темп на работа и липсата на разнообразие, което неизбежно възниква при слабите отговори, се възприема като съществен недостатък.
Той провежда анкетата с бързи темпове и често няма търпение да изчака учениците сами да формулират отговор. Учител с EIS се характеризира с недостатъчно адекватно планиране на учебния процес: той избира най-интересното, което да практикува в урока. учебен материал, а по-малко интересното, макар и важно, може да бъде оставено за самоанализот студенти. Тъй като основното нещо в урока за такъв учител е интересът и разнообразието, укрепването и повторението на учебния материал, контролът на знанията на учениците не са достатъчно представени в неговите дейности.
Основните предимства на емоционално-импровизационния стил са високата ефективност и използването на голям брой различни методи на обучение. Учителят с този стил често практикува групови дискусии, стимулира спонтанните изявления на учениците по изучаваната тема, дори ако те се отнасят до нея само косвено, и обикновено не ги прекъсва сам. Всички тези характеристики на EIS се дължат на ясното преобладаване на интуитивността над рефлексивността, което се изразява в честата неспособност на учителя да анализира ефективността на своите дейности в урока.
За учители с емоционално-методичен стил (EMS)характеризиращ се с еднакъв фокус върху процеса и резултата от обучението. Той планира адекватно учебен процес, постепенно обработвайки целия учебен материал, внимателно следи нивото на знания на всички ученици - както силни, така и слаби. Такъв учител се отличава с висока ефективност, той често променя видовете работа в урока и практикува колективни дискусии. По време на проучването той се опитва да обхване максимален брой ученици, често дава индивидуални задания. В същото време неговите дейности постоянно включват консолидиране и повторение на учебния материал, контрол на знанията на учениците.
По този начин, за разлика от учител с EIS, учител с EMS се стреми да активира учениците не с външно забавление, а силно да ги заинтересува от характеристиките на самия предмет, използвайки също толкова богат арсенал методически похватипри упражняване на учебен материал. Анализът на резултатите от дейността му от такъв учител е по-точен от този на учител с EIS, поради по-висока степен на рефлексивност, въпреки че неговата интуитивност все още донякъде преобладава.
Учител с разсъждаващо-импровизационен стил (RIS)еднакво фокусиран върху процеса и резултатите от обучението, адекватно планира учебния процес. В сравнение с учителите по емоционални стилове, той показва по-малко изобретателност при избора и промяната на методите на преподаване, не винаги е в състояние да осигури високо темпо на работа и по-рядко практикува колективни дискусии, така че има забележимо по-малко спонтанна реч от учениците в неговите уроци.
По време на разпита обаче такъв учител дава възможност на всеки (както силен, така и слаб ученик) да формулира подробно отговора и се опитва да говори по-малко сам, предпочитайки да влияе косвено на учениците: чрез водещи въпроси, искания за изясняване на казаното, и много рядко чрез директни подкани.
Когато обяснява нов материал, основното нещо за учител с RIS е да идентифицира основните проблеми и да ги представи логично, като същевременно набляга на основната структура и причинно-следствените връзки. Това според него е ключът към интереса на учениците към материала. Учител с RIS постоянно използва консолидация, повторение и контрол на знанията на учениците. В неговите дейности може да се наблюдава известно преобладаване на рефлексивността над интуитивността, което му позволява да анализира адекватно ефективността на работата си, но ограничава възможностите за спонтанно поведение в урока.
Учител с разсъждаващо-методически стил (RMS)фокусиран предимно върху резултатите от обучението и адекватно планира образователния процес. Той се отличава от представителите на други стилове със своя консерватизъм при избора на средства и методи на педагогическа дейност: използва се малък стандартен набор от методи на обучение, предпочита се възпроизвеждането на изучавания материал от учениците, индивидуалното творчески задачина практика не се задават въпроси, колективните дискусии са изключително редки.
По време на процеса на разпит, учителят с RMS се обръща към малък брой ученици, като дава на всеки много време да отговори, като специално внимание се обръща на слабите ученици. Постоянно и системно се използват затвърдяване и повторение на учебния материал и контрол на знанията на учениците. Характерно е за учител с RMS висока степенрефлексивност, такива учители са в състояние най-пълно да анализират своята дейност.
Разграничението между тези четири типа отразява разликите в управлението на учителите, комуникацията, поведенческите и когнитивните стилове.
Стилове на управление на екип в дейността на учителя.
Педагогическата дейност е свързана предимно с управлението и ръководството на образователната дейност на учениците, следователно във връзка с нея може да се счита за легитимно да се използва класификацията на лидерските стилове, предложена от К. Левин. Той идентифицира три лидерски стила: авторитарен, демократичен и либерално-разрешителен. Както подчертава Г. М. Андреева, спецификата на всеки от тези стилове се изразява в типа на вземане на решения от лидера.
Използвайки авторитаренстил на ръководство на екип, всички дейности в групата като цяло се планират лично от лидера. Той обявява на подчинените си само най-близките си. този моментцели и задачи, неговото мнение е определящо. Комуникацията с екипа се осъществява под формата на кратки служебни нареждания, произнесени с авторитетен тон. Лидерът не смята за необходимо да обосновава своята гледна точка, своите заповеди и забрани. Той не взема предвид емоциите и чувствата на членовете на екипа, неговите похвали и обвинения са субективни и не са придружени от никакви аргументи. Вътрешната психологическа позиция на такъв лидер не е в групата, а над нея.
За учителя с авторитарен стил ученикът не е партньор в комуникацията, а обект на влияние. Учителят взема решения еднолично, установява строг контрол върху изпълнението на неговите изисквания, използва правата си, без да взема предвид ситуацията и мнението на учениците, не счита за необходимо да обяснява и обосновава действията си. В резултат на това учениците губят своята активност, проявяват я само по настояване на учителя, тяхното самочувствие в неговите уроци е значително намалено: те не са напълно уверени в знанията си и учителят не подкрепя това доверие в тях.
Усилията на учениците са насочени предимно към психологическа самозащита, а не към овладяване на знания и тяхното развитие. Учителите с авторитарен стил често се страхуват от учениците и не винаги са уважавани. Основните методи на въздействие на такъв учител върху учениците са заповеди, преподаване и нотация. Учителите с авторитарен стил се характеризират с ниска удовлетвореност от професията си.
Глава с демократиченстилът привлича към приемането на важни групови решенияцелият екип, като всеки член на групата има право да предлага свои идеи и да обсъжда вече предложените. Всеки носи отговорност за изпълнението на взетите решения. Мнението на групата е основният фактор при вземането на решение от лидера, но решениезадължителен. Лидерът не дава заповеди, а предлага и съветва, използвайки приятелски интонации. Похвалите и укорите от негова страна са придружени с аргументация и съвети, всички забрани са оправдани. Психологически такъв лидер се чувства като член на групата и заема позиция в нея.
Учителят с демократичен стил гледа на ученика като на равноправен партньор в общуването. Той включва учениците във вземането на решения, взема под внимание техните мнения, насърчава независимата преценка, оценява учениците не само за тяхното академично представяне, но и за лични качества. В резултат на това в уроците на такъв учител учениците по-често изпитват състояние на удовлетворение, спокойствие и демонстрират високо самочувствие (дори слаби ученици). Учителите с демократичен стил обикновено се уважават и не се страхуват. Те използват мотивация, съвети и молби като методи за въздействие. Такива учители се характеризират с удовлетворение от професията си.
При либерално-разрешителенстил, мениджърът практически не използва възможностите на лидерската си позиция и избягва да дава директни инструкции. Играйте водеща роля в отбора неформални лидери, планирането на груповите дела зависи от тях; официалният лидер изпълнява само представителни функции. Когато общува с подчинени, интонациите му показват безразличие, похвалите и обвиненията практически отсъстват. Такъв лидер психологически заема позиция „невидимо настрана“ от групата.
Учител с подобен стил трудно го приема независими решенияи обикновено предава инициативата на студенти и колеги. Хаотично организира и контролира дейността на учениците и често проявява нерешителност и колебливост. Усещайки това, учениците могат да се възползват от слабостта му и да го окажат натиск. В клас с такъв учител има нестабилност психологически климат, възникват много конфликти, които учениците не могат да разрешат сами поради недостатъчна интелектуална и личностна зрялост, а учителят не се намесва в разрешаването на тези конфликти.
От такива учители обикновено нито се страхуват, нито ги уважават. Те практически нямат целенасочено въздействие върху учениците. Удовлетворението от професията сред учителите с либерално-разрешителен стил като правило е ниско, най-често това са обикновено случайни хора в преподаването и не се задържат дълго в нея.
Тема 6.1 Индивидуален стил на учителя
1. Дейност. Същността и структурата на педагогическата дейност.
2. Структура на дейността на учителя.
3. Индивидуален стил на учителя.
4. Стил на общуване.
5. Нива на представяне на учителя.
6. Центриране на учителя.
Дейност- това е начин на съществуване и развитие на обществото и човека, цялостен процес на трансформиране на заобикалящата природа и социална реалност (включително себе си) в съответствие с неговите нужди, цели и цели. Освен това дейността е както най-висшата форма на дейност на личността, основана на съзнанието, така и най-важната форма на проявление на живота на човека, неговото активно отношение към заобикалящата го реалност. Структурирането на процеса на дейност може да се основава на функциите за пряко управление на конкретни процеси човешка дейност. Човешката дейност е процес, поради което в нея могат да се разграничат няколко процедурни етапа: поставяне на целта на дейността, нейната мотивация; планиране дейността на участниците в трудовия процес; извършване на специфични дейности; проверка на резултатите от изпълнението, коригиране на открити грешки; сравнение на получените резултати с целта на дейността, оценка на резултатите от тях.
За определяне същност и структура на педагогическата дейностприлагат, вече познати от предишни лекции, - системен подход. Нека ви напомня, че системата е съвкупност от много взаимосвързани елементи, свързани помежду си.
Педагогическата система (според N.V. Kuzmina) има пет такива елемента:
1. Предмет педагогическо взаимодействие;
2. Обект на педагогическо взаимодействие;
3. Предметът им съвместни дейности;
4. Цели на обучението;
5. Средства за педагогическа комуникация.
Всички елементи на тази система са както в пряка, така и в обратна зависимост.
Структурата на дейността на учителя включва (в съответствие с тази система) следните компоненти:
1. Гностичният компонент (gnosis от гръцки - знание), се отнася до сферата на познанието на учителя;
2. Дизайнерският компонент включва идеи за дългосрочните цели на обучението и образованието, стратегии и методи за постигането им;
3. Конструктивен компонент, характеристики на дизайна от учителя собствени дейностии дейността на учениците, като се вземат предвид непосредствените цели на обучението и възпитанието (в урока, извънкласна дейност);
4. Комуникативен компонент, характеристики на комуникативните дейности на учителя, спецификата на неговото взаимодействие с учениците (колко ефективна е тази дейност). Този компонент включва „педагогическа комуникация“ - професионална комуникация между учител и ученици, насочена към създаване на най-добри условия за развитие на мотивацията и творческия характер на учениците образователни дейности; създаване на благоприятен емоционален климат в екипа; да осигури ефективно управление на социално-психологическите процеси и максимално използване на личностните характеристики в обучението;
5. Организационният компонент се състои от способността за организиране на дейности (собствени и на ученици).
Други изследователи добавят, ако е необходимо: коригиращи и диагностични (осигурява обратна връзка).
Тези елементи, които са включени в системата от дейности на учителя, като правило, са включени в професионалния профил на учителя. Професионалният профил на учителя е квалификационни характеристики, описание на професията на учителя от гледна точка на изискванията към неговите знания, умения и способности; на неговата личност, способности, психофизиологични възможности и ниво на подготовка. Тази концепцияе тясно свързано с качествените характеристики на предмета на дейност - „професионализъм на дейността“ (разчитаме на разработките на А. К. Маркова). Етапи на придобиване на професионализъм: самоопределяне, подготовка, готовност за преподавателска дейност, формиране професионална дейност, компетентност, умение. В структурата на професионализма се идентифицират следните компоненти: професионални педагогически и психологически знания; професионални преподавателски умения; професионални психологически позиции и нагласи на учителя; личностни характеристики, които осигуряват овладяване на професионални знания и умения.
Индивидуален стил на дейност на учителя- това е съвкупност от относително стабилни и характерни техники и методи за организиране на дейности в професионалната област.
Индивидуален стил на дейност (А.К. Маркова, А.Я. Никонова) подразделен:
1. Емоционално импровизационен. Съсредоточавайки се предимно върху учебния процес, учителят не планира адекватно работата си спрямо крайните резултати; за урока той събира най-интересния материал, по-малко интересен (но важен), често го оставя за самостоятелна работастуденти. Фокусира се предимно върху силни ученици. Дейностите му са високоефективни: той често сменя видовете работа по време на урока, практикува колективни дискусии. По отношение на учениците той е интуитивен, чувствителен и проницателен. Слабите страни включват недостатъчни функции за консолидиране, повторение и контрол на обхванатото. Поведението му се характеризира с повишена чувствителност в зависимост от ситуацията в урока и лична тревожност.
2. Емоционално-методически. Фокусирайки се както върху резултата, така и върху учебния процес, учителят адекватно планира учебния процес, без да пропуска консолидирането на знанията на учениците. Дейността на учителя е високоефективна. Повишената активност на учениците не е свързана с външно забавление, а е причинена от характеристиките на предмета. Учителят е чувствителен и проницателен към учениците. Но в същото време той е чувствителен към промените в ситуацията в урока, лично тревожен, интуитивността доминира над рефлексивността.
3. Разсъждение-импровизация. Учителят се характеризира с ориентация към учебния процес и резултати, адекватно планиране, ефективност и комбинация от интуитивност и рефлексивност. Учителят дава възможност на ученика да говори, да завърши отговора, но самият той казва малко. По-малко чувствителен към промените в ситуацията в урока, той няма демонстрация на нарцисизъм и се характеризира с предпазливост. Но в класната стая той е неизобретателен в прилагането и усвояването на методи и технологии на преподаване, темпото на урока не винаги е високо и изпитва затруднения с колективното обсъждане.
4. Разсъждение-методически. Фокусира се предимно върху резултатите от обучението. Силно методичен, повишена рефлексивност, слабо чувствителен към промените в ситуацията в урока, внимателен в действията. Проявява консерватизъм в използването на средства и методи на педагогическата дейност, има стандартен набор от методически техники, предпочита репродуктивни дейности на учениците, редки колективни дискусии.
Педагогическата дейност се характеризира с определен стил, включително, наред с други неща, стил на общуване: 1) авторитарен:ученикът се разглежда като обект на педагогическо въздействие, а не като равностоен партньор. Учителят сам решава, взема решения, установява строг контрол върху изпълнението на поставените пред него изисквания, използва правата си, без да взема предвид ситуацията и мнението на учениците, и не оправдава действията си пред учениците. В резултат на това учениците губят активност или я извършват само с водещата роля на учителя, проявяват ниско самочувствие и агресивност. Основните методи на въздействие на такъв учител са заповедите и преподаването. Учителите се характеризират с ниска удовлетвореност от професията си и професионална нестабилност. Учителите с този лидерски стил се фокусират върху методическа култура, често са лидери в преподавателския състав; 2) демократичен: yУченикът се разглежда като равностоен партньор в общуването, колега в съвместното търсене на знания. Учителят включва учениците във вземането на решения, взема предвид техните мнения, насърчава независимата преценка и взема предвид не само академичните постижения, но и личните качества на учениците. Методите на въздействие са насърчаване към действие, съвет, молба. Учителите с демократичен стил на лидерство са склонни да имат ученици с високо самочувствие. Такива учители се характеризират с по-голяма професионална стабилност и удовлетворение от професията си; 3) либерален: учителят се отдалечава от вземането на решения, прехвърляйки инициативата на ученици и колеги. Безсистемно организира и контролира дейността на учениците, проявява нерешителност и колебливост. Екипът има нестабилен микроклимат и скрити конфликти.
Въз основа на представянето всеки учител може да бъде назначен на едно от следните нива:Освен това всяко следващо ниво включва всички предишни:
1. репродуктивно ниво: учителят може и знае как да каже на другите това, което знае;
2. адаптивно ниво: учителят знае как да адаптира посланието си към характеристиките на аудиторията;
3. ниво на локално моделиране: учителят владее стратегии за преподаване на знания, умения и способности в отделните раздели на курса, умее да формулира педагогическа цел, да предвижда желания резултат и да създава система и последователност за включване на учениците в учебно-познавателни дейности. ;
4. системно-моделиращо ниво: учителят познава стратегиите за формиране на необходимата система от знания, умения и способности на учениците по техния предмет като цяло;
5. системно моделиране на нивото на дейност и поведение: учителят има стратегии за превръщане на своя предмет в средство за формиране на личността на учениците, техните потребности от самообразование, самообразование и саморазвитие.
Семантична йерархия на интересите на участниците педагогическа система, регулираща действията и действията на учителя, се нарича неговата личностна центрираност в педагогическата система. Центриране на учителя- това е не само неговият фокус, но и интерес, грижа за интересите на участниците в педагогическата система. Основните видове концентрация на учителя: фокусиране върху собствените интереси; относно интересите на администрацията; относно интересите на родителите; относно интересите на колегите; върху интересите академичен предмет; по интересите на учениците.
Изглежда необходимо да се децентрализират педагозите от всички интереси, които не съвпадат с интересите на децата. Основният начин за такава децентрация е учителят постепенно да овладее ценностните и технологичните аспекти на принципите на хуманизиране на педагогическото взаимодействие.
В допълнение към характеристиките на личността на учителя, индивидуалният стил на дейност се влияе от следните фактори: пол, възраст, месторабота, образование ( педагогическо обучение), информираност, удовлетвореност от професията, регионално развитие, месторабота, вид образователна институцияи нейното оборудване, стил на общуване и дейности в дадено учебно заведение.
Контролни въпроси
Педагогическата дейност на учител (учител), както всяка друга дейност, се характеризира с определен стил. IN в широк смисълдуми стил на дейност (например управленски, производствен, педагогически) - стабилна система от методи, техники, проявяващи се в различни условия на нейното прилагане. Стилът на дейност е свързан със стила на саморегулация. И двете се разглеждат като два взаимосвързани аспекта на холистичния индивидуален стил на дейност и човешката дейност.
Стилът има две страни: съдържателна и техническа, т.е. формални (техники, методи). По-долу е дадено пълно описание на формалните и съдържателни аспекти на трите стила според G.M. Андреева. Изследователите определят различни функции на стила: инструментална, компенсаторна, системообразуваща и интегративна.Индивидуалният стил на дейност, според E.A. Климов има определена структура, чието ядро включва индивидуални психологически характеристики, които насърчават или противодействат на успеха на дейността.
Стиловете на педагогическа дейност се разделят основно на три основни вида, обсъдени по-горе: авторитарен, демократичен и либерално-разрешителен.
Ето тяхното описание А.К. Маркова.
Официална страна: Делови, кратки инструкции. Забрани без снизхождение, със заплаха.
Ясен език, неприветлив тон. Похвалата и порицанието са субективни. Емоциите не се вземат предвид. Показването на техники не е система. Позицията на лидера е извън групата. Съдържателна страна: Нещата в групата са планирани предварително (в тяхната цялост). Определят се само непосредствените цели, далечните са неизвестни. Гласът на лидера е решаващ. Ученикът се разглежда като обект на педагогическо въздействие, а не като равноправен партньор. Учителят сам решава, взема решения, установява строг контрол върху изпълнението на поставените пред него изисквания, използва правата си, без да взема предвид ситуацията и мнението на учениците, и не оправдава действията си пред учениците. В резултат на това учениците губят активност или я извършват само когато учителят играе водеща роля и проявяват ниско самочувствие и агресивност. При авторитарен стил силните страни на учениците са насочени към психологическа самозащита, а не към овладяване на знания и собствено развитие. Основните методи на въздействие на такъв учител са заповедите и преподаването. Учителите се характеризират с ниска удовлетвореност от професията си и професионална нестабилност. Учителите с този лидерски стил обръщат основно внимание на методическата култура и често са лидери в преподавателския състав.
Демократичен стил.
Формална страна: Инструкции под формата на изречения.
Не суха реч, а другарски тон. Хвала и порицание - със съвет. Заповеди и забрани с обсъждане. Позицията на лидера е в групата. Съдържателна страна: Ученикът се счита за равностоен партньор в общуването, колега в съвместното търсене на знания. Учителят включва учениците във вземането на решения, взема предвид техните мнения, насърчава независимата преценка и взема предвид не само академичните постижения, но и личните качества на учениците. Методите на въздействие са насърчаване към действие, съвет, молба. За учителите с демократичен стил на лидерство учениците по-често изпитват състояния на спокойно удовлетворение, високо самочувствие. Учителите с този стил обръщат повече внимание на своите психологически умения. Такива учители се характеризират с по-голяма професионална стабилност и удовлетворение от професията си.
Либерален стил.
Официална страна: Тонът е конвенционален.
Липса на похвали и обвинения. Без сътрудничество. Позицията на лидера е незабележимо на страната на групата. Съдържание: Нещата в групата вървят от само себе си. Лидерът не дава инструкции. Частите от работата са съставени от индивидуални интереси или идват от нов лидер. Заниманията не се планират предварително, а в група. Всеки носи отговорност за изпълнението на предложенията. Всички раздели на работата са не само предложени, но и обсъдени. Учителят избягва да взема решения, прехвърляйки инициативата на ученици и колеги. Безсистемно организира и контролира дейността на учениците, проявява нерешителност и колебливост. В класната стая има нестабилен микроклимат и скрити конфликти.”
Всеки от тези стилове, разкривайки отношението към партньора за взаимодействие, определя неговия характер: от подчинение - до партньорство - до липса на насочено влияние. Важно е, че всеки от тези стилове предполага доминирането на монологична или диалогична форма на общуване.
Предлага се по-подробна диференциация на стиловете по отношение на естеството на участие в дейностите на учителя по комуникация. В.А. Кан-Каликоме:стилът на страстта на учителя към съвместни творчески дейности с учениците, което е израз на отношението на учителя към неговата работа, към неговата професия;
Въз основа на анализа на доминирането на всеки от горните стилове в поведението (дейността) на учителя V.A. Kan-Kalik разглежда осем модела. Най-пълната действителна основана на дейността идея за стиловете на педагогическата дейност е предложена от A.K. Маркова, А.Я. Никонова. Както отбелязват тези автори, основата за разграничаване на стила в работата на учителя е следното: съдържателни характеристики на стила (преобладаващият фокус на учителя върху процеса или резултата от неговата работа, разгръщането на учителя от индикативни и контролно-оценъчни етапи в неговата работа) ; динамични характеристики на стила (гъвкавост, стабилност, превключваемост); ефективност (нивото на знания и умения за учене на учениците, както и интересът на учениците към предмета).
Емоционално-импровизационен стил (ЕИС).
Учителите с EIS се отличават с преобладаващ фокус върху учебния процес. Такъв учител конструира обяснение на нов материал по логичен и интересен начин, но по време на процеса на обяснение често му липсва обратна връзка от учениците. По време на проучването учителят с EIS се обръща към голям брой ученици, предимно силни, които го интересуват, интервюира ги с бързи темпове, задава неформални въпроси, но не им позволява да говорят много, не чака те сами да формулират отговор. Учител с EIS се характеризира с недостатъчно адекватно планиране на учебния процес: той избира най-интересния учебен материал за практика в урока; по-малко интересно, макар и важно, се оставя на учениците да анализират самостоятелно. В дейностите на учителите с EIS, консолидирането и повторението на учебния материал, наблюдението на знанията на учениците не са достатъчно застъпени. Учителите с EIS се отличават с висока ефективност и използване на голям арсенал от разнообразни методи на обучение. Той често практикува колективни дискусии и стимулира спонтанните изказвания на учениците. Учителят с EIS се характеризира с интуиция, която се изразява в честата неспособност да анализира характеристиките и ефективността на своите дейности в урока.
Емоционално-методически стил (EMS).
Учител с EMS се характеризира с ориентация към процеса и резултатите от обучението, адекватно планиране на учебния и образователния процес, висока ефективност и известно преобладаване на интуитивността над рефлексивността. Фокусирайки се както върху процеса, така и върху резултатите от обучението, такъв учител адекватно планира образователния процес, постепенно обработва целия учебен материал, внимателно следи нивото на знания на всички ученици (както силни, така и слаби), в своите дейности постоянно включва консолидация и повторение на учебен материал, контрол на знанията на учениците. Такъв учител се отличава с висока ефективност, той често променя видовете работа в урока и практикува колективни дискусии. Използвайки същия богат арсенал от методически техники при практикуване на образователен материал като учител с EMS, учителят с EMS, за разлика от последния, се стреми да активира децата не с външно забавление, а твърдо да ги заинтересува от характеристиките на самия предмет.
Разсъждаващо-импровизационен стил (RIS).
Учител с RIS се характеризира с ориентация към процеса и резултатите от обучението и адекватно планиране на образователния процес. В сравнение с учителите с емоционални стилове, учителят с RIS показва по-малко изобретателност при избора и вариацията на методите на преподаване, не винаги е в състояние да осигури високо темпо на работа, по-рядко практикува колективни дискусии и относителното време на спонтанна реч на своите ученици по време на уроци е по-малко, отколкото при учители с емоционален стил. Самият учител с RIS говори по-малко, особено по време на анкета, предпочитайки да влияе косвено на учениците (чрез съвети, разяснения и т.н.), като дава възможност на респондентите да формулират отговора си в детайли.
Разсъждаващо-методически стил (РСМ).
Фокусирайки се предимно върху резултатите от обучението и адекватно планиране на образователния процес, учител с RMS е консервативен в използването на средства и методи на обучение. Високата методичност (систематично укрепване, повторение на учебния материал, контрол на знанията на учениците) се комбинира с малък стандартен набор от използвани методи на обучение, предпочитание към репродуктивната дейност на учениците и редки колективни дискусии. По време на процеса на разпит учителят с RMS се обръща към малък брой ученици, като на всеки отделя много време за отговор, като обръща специално внимание на слабите ученици. Учителят с RMS като цяло се характеризира с рефлексивност.” Горното описание на стиловете на преподаване и учебна дейност може да се разглежда като определен неин модел, отразяващ спецификата на предмета на тази дейност. Стилът на педагогическата дейност е нейната интегративна характеристика, отразяваща стила на управление, стила на общуване, стила на поведение и когнитивния стил на учителя (учителя), който се изразява най-пълно в четири вида стил на работа на учителя, според А.Я. Никонова, А.К. Маркова.
Обща концепция за стил на преподавателска дейност
Характеристиките на педагогическата дейност могат да бъдат описани с помощта на определен стил на изпълнение.
Общото разбиране на термина "стил" включва наличието на определена постоянна система от методи и техники, използвани при извършване на дейности. Тази система се характеризира със стабилност, която се проявява в различни условия, при които се извършват дейностите. Стилът на дейност се определя от индивидуалните психологически характеристики на човек (тип темперамент, черти на характера, ниво на развитие на професионални способности).
Определение
Стилът на дейност в педагогическия смисъл е стабилна система от методи, определени от типологични характеристики, която се развива в човек, който се стреми към най-добро изпълнение на тази дейност ... индивидуално уникална система от психологически средства, към които човек съзнателно или спонтанно прибягва за да балансира най-добре типологично определената си индивидуалност с обективните външни условия на дейност.
Представеното строго определение на стила на дейност подчертава ролята на индивидуалната оригиналност в комбинацията от техники и методи при извършване на дейности.
Структурните компоненти на индивидуалния стил на дейност са:
- индивидуални психологически характеристики на субекта на тази дейност, включително индивидуални типологични, личностни и поведенчески;
- психологически характеристики на самата дейност;
- характеристики на учениците (възраст, пол, статус, ниво на знания и др.).
Определят се основните области на проявление на индивидуалния стил на педагогическа дейност:
- темперамент (време и скорост на реакция, индивидуален темп на работа, емоционална отзивчивост);
- естеството на реакцията към определени педагогически ситуации, както и към различни действия и поведения на учениците;
- избор на методи на обучение;
- избор на образователни средства;
- стил на педагогическо общуване;
- използването на психологическо и педагогическо въздействие върху учениците.
Класификация на стилове на преподавателска дейност в зависимост от нейния характер
Стилът на преподавателска дейност може да се класифицира по няколко признака. Нека представим класификация на стиловете на дейност според естеството на дейността.
Основата за тази класификация може да бъде:
В съответствие с тези основания представяме в таблицата индивидуалните стилове на педагогическата дейност на учителя.
Таблица. Индивидуални стилове на педагогическата дейност на учителя
За да разберете напълно разликите между стиловете, представени в таблицата, един от друг, всеки стил има свои собствени характеристики по-долу.
Характеристики на индивидуалните стилове на педагогическа дейност на учителя
Емоционално-импровизационен индивидуален стил:ориентация към учебния процес. Учителят изгражда запознаването с новия материал по логичен и интересен начин, понякога се увлича, което води до загуба обратна връзкас учениците учителят не прекъсва и не изяснява ясно ли е представянето на новия материал. При провеждане на анкета често се свързват със силни ученици; анкетата се провежда с бързи темпове, така че слабите ученици не се анкетират; учителят често няма търпение да изчака края на независимите разсъждения на учениците. Този стил се характеризира с не съвсем адекватно планиране на учебния процес; Най-интересният материал се избира за изучаване от учителя, а важен, но безинтересен материал се оставя на учениците за самостоятелно разработване. При този стил на преподаване етапите на консолидиране на учебния материал, както и контрол на знанията на учениците, не са достатъчно представени.
Предимства: висока ефективност, използване на разнообразни методи на обучение.
Недостатъци: преобладаване на интуитивността над рефлексивността.
Емоционално методичен индивидуален стил:ориентация в равни части към процеса и резултата от обучението. Планирането на учебния процес е адекватно, поетапното развитие на целия учебен материал е характерно както за силни, така и за слаби ученици. Учителите с този стил на педагогическа дейност се отличават с висока ефективност, честа промяна на видовете работа в урока и използването на колективни дискусии. При анкетирането се осъществява максимално обхващане на студентите и се дават индивидуални задания. Дейността постоянно включва затвърдяване на материала и проследяване на резултатите от обучението.
Предимства: интересува учениците от особеностите на предмета, използват се разнообразни методи при упражняване на материала.
Недостатъци: преобладаване на интуитивността над рефлексивността, въпреки че рефлексивността е по-висока, отколкото в предишния стил.
Разсъждаващо-импровизационен индивидуален стил:Учителят се фокусира еднакво върху процеса и резултата от обучението и адекватно планира учебния процес. Използва малко на брой методи на обучение, те са еднотипни, темпото на работа е средно или ниско, не се практикуват колективни беседи. Когато задава въпроси, той дава възможност на всички ученици да формулират подробно отговора си, той сам говори малко и влияе косвено върху учениците (насочващи въпроси, искания за изясняване на казаното). При разясняване на нов материал учителят набелязва основните въпроси, излага ги логично, като набляга на основната структура и причинно-следствените връзки. Постоянно затвърждава, повтаря и следи резултатите от обучението.
Недостатъци: преобладаването на рефлексивността над интуитивността, което ви позволява да анализирате резултата от работата си, но ограничава възможностите за спонтанно поведение в урока.
Разсъждение-методичен индивидуален стил:фокусиран върху резултатите от обучението, адекватно планира учебния процес. Той е консервативен в подбора на средствата и методите на педагогическата дейност, използва малък стандартен набор от методи на обучение, поставя на първо място възпроизвеждането на изучавания материал и практически не използва индивидуални творчески задачи и колективни разсъждения. Анкетата се провежда с участието на голям брой ученици, като специално внимание се обръща на слабите ученици. Последователно използва подсилване, повторение и мониторинг на резултатите от обучението.
Предимство: висока степен на рефлексивност, най-много пълен анализсобствени дейности.
Недостатъци: ограничаване на спонтанното поведение в урока.
И така, бяха изброени четири вида индивидуални стилове на педагогическа дейност на учителя, чиито характеристики отразяват разликата в стила на управление, комуникация, поведение и когнитивния стил на учителя.
Успехът на извършване на професионална дейност и разработването на оптимални начини и техники за нейното изпълнение, а именно продуктивността на взаимодействието между учител и ученици, се определя преди всичко от формирането на система от неговите професионално значими качества.
Умението на учителя, като най-високото ниво на развитие на неговия професионализъм, е резултат от преподавателския опит и творческото саморазвитие. За да постигнете върховете на професионалното съвършенство, е необходимо в процеса на педагогическата дейност да формирате свой индивидуален стил на дейност, осигурявайки неговата ефективност.
Н.Н. Никитина Никитина Н.Н. Въведение в педагогическата дейност: Теория и практика / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. - М.: Академия, 2004. - 288 с. обмисля педагогическо умениекато сливане на лични и бизнес качества и професионална компетентностучител като комплекс от качества на личността, които осигуряват високо нивосамоорганизиране на професионални и педагогически дейности. Ученият комбинира състава на тези свойства в групи (фиг. 1).
Фигура 1 - Структура на индивидуалния стил на дейност на учителя
Учителят помага да се разкрият много аспекти на личността на учениците със своята индивидуалност, неговият пример, който учениците често имитират във всичко, допринася за формирането на хуманен житейска позицияученици, възпитавайки уважение към човешките права и личните свободи.
В педагогиката има много критерии, по които учените идентифицират индивидуалния стил на учителя. И така, въз основа на изследването на Z.N. Вяткина, ние отбелязваме важен аспект за нас, че индивидуалният стил на дейност не е вроден, той може да се развива спонтанно през целия живот и може да се формира в резултат на целенасочено обучение. В този случай учителят трябва да има положително отношение към дейността си и желание да подобри своите знания и умения.
Въз основа на това индивидуалният стил на дейност на учителя се състои от няколко компонента, включени в структурата на неговата дейност: конструктивен, организационен, комуникативен и гностичен. Тези компоненти са взаимосвързани, зависими един от друг и образуват едно цяло. Това е динамична структура, в която някои компоненти играят водеща роля, други - подчинена. Ниското ниво на развитие на всички компоненти не може да осигури ефективна учебна дейност.
Преобладаването на един или друг компонент в дейността на учителя зависи от типологичните свойства нервна система. Следователно, в зависимост от водещата роля на един от компонентите на Z.N. Вяткина идентифицира три стила, определени от типологичните свойства на нервната система:
1. Организационни и комуникативни. Този стил на дейност е характерен за учители със силен, подвижен тип нервна система. Основните му характеристики са: творческият и разнообразен характер на преподаване на урок, склонност към импровизация; ефективност при решаване на различни педагогически задачидиректно по време на урока; по-голяма интензивност на общуването, неговия спокоен характер.
2. Конструктивно-организационни. Този стил на дейност е характерен за учители със силен инертен тип нервна система. Основните му характеристики са: стабилност на системата от изисквания към организацията на учениците по време на урока (стереотипен ход на урока), изразен контрол на качеството на заданията; монотонни дисциплинарни наказания; стандартизация на средствата за комуникация.
3. Градивен и комуникативен. Този вид дейност е характерна за учителите слаб типнервна система. Характеризира се с: повишена отговорност при подготовката и провеждането на занятията; задълбоченост при подбора на учебен материал; интензивна комуникация; равномерен, спокоен, приятелски тон на общуване с учениците (фиг. 2).
Фигура 2 - Класификация на ISD (според типологията на Z.N. Vyatkina)
Н.И. Петрова отбелязва, че индивидуалният стил на педагогическа дейност е въпрос на това кои индивидуално уникални методи и техники са най-ефективни за учители с различни типологични характеристики. И определя индивидуалния стил като специфична система от методи на педагогическа дейност, обусловена от устойчиви лични качества и формирана от активно положително отношение на индивида към неговите дейности. Изследователят идентифицира два противоположни индивидуални стила на дейност на учителя: „инертен“ и „подвижен“ и трети стил, междинен между тях.
Класификацията се основава на основните свойства на нервната система. Освен това процесът на формиране на индивидуален стил на дейност за всяка група има свои собствени характеристики. Учителите със силна подвижна нервна система бързо развиват индивидуален стил на дейност.
Според В.С. Мерлин, - стилът на дейност на учителя зависи не само от темперамента, психофизиологичните свойства на личността на учителя и не се определя фатално от тях. Стилът на дейност е значително повлиян от условията на преподавателска дейност или учебната среда ( исторически период, характеристики на обекта на педагогическата дейност, тоест детето).
В.А. Сластенин разглежда формирането на индивидуален стил на работа на учителя в процеса на неговото иновативно обучение. Комплексът от индивидуални характеристики на учителя, според него, може само частично да задоволи изискванията на иновативната педагогическа дейност. Следователно учителят съзнателно или спонтанно мобилизира своите целеви качества за работа и в същото време компенсира или преодолява онези, които пречат на постигането на успех.
Въз основа на теорията за интегралната индивидуалност V.S. Мерлин, ученият определя индивидуалния стил на дейност като цялата системаоперации, които осигуряват ефективно взаимодействие между учителя и учениците и се определят от целите, целите на иновативната педагогическа дейност и свойствата на различни нива на индивидуалността на учителя. Авторът твърди, че спецификата на педагогическата дейност изисква от учителя осъзнаване на индивидуалния стил и неговото коригиране в променящите се условия.
Основата за определяне на индивидуалния стил на дейност на E.G. Костяшкин постави компонентите на структурата на личността и предложи следните стилове на педагогическа дейност:
Интелектуален, който се характеризира със склонност към научни и аналитични дейности;
Емоционален, който се характеризира с висока емоционалност и чувствителна реакция към промените във вътрешното състояние на учениците;
Организационният тип включва отделни свойства от други видове и поради това е най-универсален.
В литературата доминира класификация на стилове на педагогическа дейност, основана на формите на взаимоотношения, които възникват между хората, участващи в сферата на тази дейност, която разграничава три основни стила на дейност: авторитарен, демократичен, разрешителен:
1) Директивен стил на професионална дейност (авторитарен). Този стил се основава на авторитарен подход към образователния процес; това е характерна черта на информационното образование. Субект на образователния процес е само учителят. Ученикът се разглежда като обект на педагогическо въздействие, а не като равноправен партньор. Учителят сам решава, взема решения, установява строг контрол върху изпълнението на поставените пред него изисквания, използва правата си, без да взема предвид ситуацията и мнението на учениците, и не оправдава действията си пред учениците.
2) Колегиален стил на професионална дейност (демократичен). Този стил се основава на функционална структурауправление, когато учителят делегира отговорности и прехвърля част от функциите си на учениците. Този стил е присъщ на използването на обяснителни и илюстративни методи на обучение и използването на иновативни форми. С реализирането му се увеличава броят на субектите на образователния процес. Ученикът се разглежда като равноправен партньор в общуването, колега в съвместното търсене на знания. Учителят включва учениците във вземането на решения, взема предвид техните мнения, насърчава независимата преценка и взема предвид не само академичните постижения, но и личните качества на учениците.
3) Либералният стил на професионална дейност се основава на демократичен и хуманитарен подход, на зачитане на правата и свободите учебен процесосновано на толерантност и сътрудничество. Учителят избягва да взема решения, прехвърляйки инициативата на ученици и колеги. Този стил е присъщ на проблемния тип обучение. Тук всички участници в образователния процес са негови субекти.
Основните характеристики на проявлението на изброените стилове в учебната дейност са представени на фиг. 3.
Фигура 3 - Характеристики на индивидуалния стил на дейност
Най-пълната действителна основана на дейността идея за стиловете на педагогическата дейност е предложена от A.K. Маркова и А.Я. Никонова. Според тях ISD на учителя трябва да се разглежда като стабилна комбинация от: мотивът за дейност, изразен в преобладаващата ориентация на учителя към определени аспекти на образователния процес; цели, проявени в характера на планирането на дейността; начини за осъществяването му; техники за оценка на резултатите от изпълнението. Те смятат, че ISD може да бъде обект на формиране и самоформиране, а процесът на формиране зависи от индивидуалните личностни характеристики на учителя, неговия преподавателски опит и естеството на изискванията, поставени пред него.
Основата за тяхното разграничаване на стила е следното: характеристиките на съдържанието на стила (преобладаващата ориентация на учителя към процеса или резултата от неговата работа, разгръщането на учителя от индикативни и контролно-оценъчни етапи в неговата работа); динамични характеристики на стила (гъвкавост, стабилност, превключваемост и др.); ефективност (нивото на знанията и уменията за учене на учениците, както и интереса на учениците към предмета) (фиг. 4).
Сред най-важните характеристики на съдържанието са следните:
Основната ориентация на учителя: върху учебния процес, процеса и резултатите от обучението, само върху резултатите от обучението;
Адекватност-неадекватност на планиране на образователния процес;
Ефективност-консерватизъм при използването на средствата и методите на педагогическата дейност;
Рефлексивност-интуиция.
Фигура 4 - Характеристики на индивидуалния стил на дейност на учителя
Динамичните характеристики се отличават по подобен начин (фиг. 5).
Фигура 5 - Динамични характеристики на индивидуалния стил на преподавателска дейност
На тази основа учените идентифицират четири ISD учители, двама от които са полярни: емоционално-импровизационни (EIS) и разсъждаващо-методични (RMS), и двама са междинни: емоционално-методични (EMS) и разсъждения-импровизация (фиг. 6 ) .
Фигура 6 - Класификация на индивидуалния стил на дейност
(по типик (А.К. Маркова)
Те се характеризират със следните характеристики:
1. Емоционално-импровизационен стил. Учителите с EIS са фокусирани върху учебния процес. Неговите дейности са много ефективни, той представя материала логично и интересно, но по време на процеса на обяснение на такъв учител може да липсва обратна връзка от учениците. По време на проучването учителят с EIS се обръща предимно към класа, силните ученици, интервюира с бързи темпове, не им позволява да говорят много и не чака децата да формулират отговори. Богатият арсенал от използвани методи е съчетан с ниска методичност, материалът е достатъчно фиксиран и контролиран. EIS се характеризира по-скоро с интуитивност, неспособност да анализира характеристиките и ефективността на дейностите си в класната стая.
2. Емоционален и методичен стил. Учител с EMS се характеризира с фокус върху учебния процес и резултатите, адекватно планиране на образователния процес, висока ефективност и преобладаване на интуитивността над рефлексивността. Заниманията му включват затвърдяване, повторение и контрол на знанията на учениците. Такъв учител се отличава с висока ефективност, той често променя видовете работа в урока и практикува колективна дискусия. Използвайки богат арсенал от методически похвати при обработката на учебния материал, учителят с EMS се стреми да активира учениците с характеристиките на преподавания предмет.
3. Разсъждаващо-импровизационен стил. Учител с RIS се характеризира с ориентация към прогресивни резултати от обучението, адекватно планиране на образователния процес, ефективност и комбинация от интуитивност и рефлексивност. Този стил се характеризира с по-малко изобретателност в различните методи на преподаване и е придружен от бавен темп на работа и колективни дискусии. Самите учители по RIS говорят малко по време на урока, особено по време на разпити, предпочитайки да влияят на учениците косвено (чрез намеци, разяснения, водещи въпроси), давайки възможност на респондентите да формулират изявление.
4. Разсъждаващо-методически стил. Учител с RMS, фокусиран върху резултатите от обучението и адекватно планиране на образователния процес, показва консерватизъм в използването на средства и методи на учебни дейности. Високата методология (систематично укрепване, повторение на учебния материал, контрол на знанията на учениците) се комбинира с малък стандартен набор от използвани методи на обучение, предпочитание към репродуктивните дейности на учениците и редки колективни дискусии. По време на процеса на разпит учителят с RMS се обръща към малък брой ученици, като дава на всеки достатъчно време да отговори, като обръща специално внимание на слабите ученици. Учител от този стил се характеризира с рефлексивност.
Като интегрален показател стиловете на преподавателска дейност се класифицират като гъвкави, позитивни и консервативни.
Гъвкавият стил на преподаване се характеризира с променливост и рационалност на методите на дейност, стабилна комбинация от емоционални и методически компоненти, осигуряващи високи резултати от преподавателската дейност. Учител от този стил е ориентиран към процеса и резултата; използва различни форми за организиране на учебната дейност на учениците в процеса на активиране на умствената им дейност в клас, организиране на комуникативни дейности и получаване на обратна връзка; има високо ниво професионални познания, способности и умения, които ви позволяват да практикувате целия учебен материал и да включите цялата група в работата.
Личните характеристики на учител с гъвкав стил са уравновесеност, артистичност, толерантност, адекватно самочувствие, формиране на механизми за саморегулация, гъвкавост на поведението, формиране на комуникативни умения, високо ниво на педагогическа комуникация и много други , Като се има предвид наличието на напрегнати ситуации в учебната дейност, гъвкавият стил се характеризира с мотивиран и подчинен на организиращата цел чрез избор на методи и техники на дейност. Това се проявява в поддържането на контрол, използването на умения за саморегулация и в способността на учителя самостоятелно и успешно да се справя със ситуацията.
Стил на педагогическа дейност се нарича положителен, характеризиращ се с относителна променливост на методите и техниките на педагогическата дейност и недостатъчно стабилна комбинация от емоционални и методически компоненти. Учителите с позитивен стил имат достатъчно ниво на професионални знания и умения за овладяване на учителската професия, мотивационен фокус върху професионалното израстване и използват общи и традиционни методи и техники на преподаване.
ДА СЕ личностни характеристикиположителният стил на педагогическа дейност на учителя включва проява на дисбаланс, немотивирана промяна на настроението под влияние различни фактори, преувеличение или затвореност в изразяването на естествени чувства, недостатъчно изразена способност за саморегулация, нестабилност на самооценката и др.
В напрегнати ситуации учител с положителен стил на педагогическа дейност запазва контролиран избор на методи и техники на дейност в началото на ситуацията, вероятно неконтролирано, понякога истерично поведение на учителя по време на напрегната ситуация и загуба на контрол над нея. Това се изразява в това учителят да търси помощ от родители, директор, директор, психолог и др.
Консервативният стил се характеризира с липсата на променливост в методите и техниките на дейност, преобладаването на емоционални или методични компоненти. Учител с консервативен стил на педагогическа дейност не е в състояние напълно да осигури постигането на необходимите резултати от дейността или ги осигурява на „висока цена“ (нарушаване на взаимоотношенията, намаляване на нивото на психологически комфорт, нарушаване на психическото и физическо здравеи т.н.). Това се изразява в липсата на компенсация за възможни негативни прояви на индивидуалния стил на педагогическа дейност на учителя.
Личните характеристики на учител от този стил са висока степен на чувствителност към критикаи негодувание ниско нивосаморегулация, дисбаланс, емоционална нестабилност, тревожност и др. В напрегнати ситуации учителят може да загуби връзката, чрез която е осъзнал значението на избора на методи и техники на дейност, неговото поведение и първоначалния мотив. Подобно поведение принуждава директора, директора, родителите или други лица да се намесят в ситуацията по собствена инициатива.
Индивидуалният стил на педагогическа дейност се проявява в: Немов Р.С. Психология III част. Психология на педагогическата дейност / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2003. - С. 445-457.
Темперамент (време и скорост на реакция, индивидуален темп на работа, емоционална отзивчивост);
Естеството на реакциите към определени педагогически ситуации;
Избор на методи на обучение;
Подбор на образователни средства;
Стил на педагогическо общуване;
Реагиране на действията и действията на децата;
Поведение;
Предпочитание за определени видове награди и наказания;
При използване на психологическо и педагогическо въздействие върху децата.
Три основни фактора формират индивидуалния стил на педагогическа дейност: Nizhegorodova L.A. Характеристики на индивидуалния стил на педагогическа дейност в условията на иновации образователна среда/ Л.А. Нижегородова // Интеграция. - Челябинск: ЧИПиПКРО, 2012. - С. 32.
Индивидуалните психологически характеристики на учителя, които формират стила на преподаване, включват индивидуални типологични характеристики, личностни и поведенчески характеристики.
Под характеристиките на педагогическата дейност се разбират както условията за извършване на професионална дейност на учителя, така и съдържанието на дисциплината, курса и учебния материал.
Характеристиките на учениците, които са важни за стила на преподавателска дейност, се определят от фактори като възраст, пол, статус, ниво на знания и др.
В педагогическата дейност тези характеристики също корелират с естеството на взаимодействието, естеството на организацията на дейностите, предметната професионална компетентност на учителя и естеството на комуникацията.
По този начин индивидуалният стил на педагогическа дейност е система от умения, методи, техники и начини за решаване на проблеми в процеса на работа, които са характерни за даден учител. Комплексът от индивидуални характеристики на учителя може само частично да задоволи професионалните изисквания. Следователно учителят, съзнателно или спонтанно мобилизирайки своите професионални качества, в същото време компенсира или по някакъв начин преодолява онези качества, които пречат на постигането на успех. В резултат на това се създава индивидуален стил на дейност - уникален вариант на типичните методи на работа за даден учител в типични условия.
По този начин, в ситуации с повишени изисквания към темпото и ритъма на дейност, учител с мобилен тип нервна система успешно решава проблеми, като използва своята бързина, способност лесно да ускорява действията и да преминава от едно състояние в друго.
При едни и същи обективни условия учител от инертен тип използва съвсем различни средства. Той може да се спаси от необходимостта да реагира бързо на сигнали поради предвидливост и повишено внимание към превантивните мерки. В процеса на преподаване той развива склонност да бъде систематичен и задълбочен в работата си, развива предварително професионална подготовка, която укрепва слабите му страни, така че дори в ситуация на времеви натиск, той запазва баланс и увереност.
Стилът на педагогическата дейност е интегративна характеристика на дейността, отразяваща стила на управление, стила на комуникация, стила на поведение и когнитивния стил на учителя. Стилът на педагогическата дейност възниква там, където учителят има свобода на себеизразяване. Учителят, виждайки разнообразието от начини за извършване на професионални дейности, може да се ограничи само до един, който ще съставлява неговия стил на дейност.
Тоест, ефективният индивидуален стил на педагогическа дейност е стил, с помощта на който учителят постоянно намира оптимални комбинации по пътя на стимулиране, преориентиране и мобилизиране на учениците, гъвкаво разрешаване на педагогическата ситуация за постигане на крайните образователни и образователни цели. Конкретен алгоритъм за тези комбинации в организацията и регулирането бизнес поведениеучители и характеризира един или друг индивидуален стил на педагогическа дейност.
индивидуален стил педагогически интеграл
