Заир-Бек Елена Сергеевна. Понятието „училищна образователна среда” и подходите за нейната оценка в съвременните изследвания

Различните дефиниции на "училищна учебна среда", използвани в работата на наши и чуждестранни изследователи. Подходи за оценка на образователната среда на училището. Изброява факторите, които влияят на ученето, включително пространството, в което доктрината. Характеристики на понятията "климат в класната стая", "културно училище". Обсъждаме разбирането на околната среда образование в рамкитена конструктивизма. Характеристики на училищната среда, използвани в международната програма „Училище, приятел на детето (CFS)”.

Ключови думи: училищна учебна среда, климатът в класната стая, училищна култура, конструктивизъм, учебен дизайн, моделното пространство, учебна среда, проектиране на учебната среда, TALIS, CFS

Образователната среда на средното училище (OSESSk) е набор от условия, процеси, явления, технологии в гимназияпряко засягащи обучението и възпитанието на ученика, цялостно развитиенеговата личност и социализация като цяло. Училищната среда се формира както изкуствено под влияние на управленските субекти, така и в резултат на спонтанна самоорганизация. Това е двупосочен процес, при който е невъзможно разделянето на неговите компоненти (фиг. 1).

По дефиниция средата е сложна система от компоненти, която включва редица подсистеми:

1. Финансово

Училищна сграда, учебно оборудване, учебна и методическа литература, информационни образователни технологии - всичко това е материално-технически компонент. Неговият пример ясно показва значението на образователната среда за формиране на отношение към учебната дейност. В момента тийнейджърът е изложен на редица фактори. компютър информационни технологии, включително интернет и компютърните видео игри, успя да повлияе на социализацията на едно поколение. Подобна ситуация е описана от социолога и етнографа М. Мийд: „Днес във всички части на света, където всички хора са обединени от Интернет, младите хора имат общ опит, опит, който техните по-възрастни никога не са имали и никога няма да имат имат. Тази разлика между поколенията е напълно нова.“ Възможно е да се преодолее тази празнина чрез създаване на технологична среда в началните училища, която отговаря на изискванията на 21 век.

Важен е проблемът с учебниците. Съдържанието на текстове, изучавани в уроци и у дома като домашна работа, е от особено значение поради факта, че в момента обемът на прочетените книги от учениците извън програмата намалява. В момента в структурата на свободното време на учениците в нашата гимназия гледането на телевизионни програми заема значително място, надминавайки (до 7 клас) дори времето, прекарано в разходка с приятели. В тази ситуация съдържанието учебни текстовестава фактор за формиране на отношението към учебната дейност.

Специално място заема ситуацията, в която тийнейджърът е имунизиран срещу вербално влияние, тъй като езикът не е роден за детето. Ние също имаме този проблем. Въпреки това, при наличие на стабилна мотивация, този фактор не действа дълго време, тъй като юношеството се характеризира с висока чувствителност към езика.

Възниква разумен въпрос: „Как да определим степента на комфорт на образователната среда?“ Разбира се, има традиционни методи, като индивидуален разговор с ученика, и ние няма да ги изоставим. В гимназията такъв метод като цветно настроение се използва дълго време и с успех. Всеки знае колко е ефективен, особено в началното училище. Този метод вероятно има само един недостатък: липсата на диференциран подход. Ученикът се чувства зле, чувства се „неспокоен“... Но каква е причината за дискомфорта? На този въпрос може да се отговори в индивидуален разговор, за който не винаги има време. Освен това резултатът от индивидуален разговор не може да бъде представен визуално, графично за речта на учителя на родителска среща, административна среща и т.н. По този начин, при цялата си ефективност, традиционните методи не позволяват организирането на пълноценен мониторинг на образователната среда .

Образователната среда като цяло и нейните отделни компоненти станаха обект на диагностика с помощта на такъв доста традиционен училищен метод като анкетно проучване. Използването му ни позволява да се обърнем към основния субект на училищния живот – нашия ученик, и при вземането на управленски решения можем да изхождаме от искрено (ключово за това е методологията на анкетата), безпристрастно мнение за училищната среда около него. Проучването позволява да се събере голямо количество информация (участват всички присъстващи ученици), да се обработи и да се сравнят резултатите, получени в различните класове и в различно време. Въпросникът ви позволява да диференцирате отговорите на учениците и да разберете отношението им към компонентите на образователната среда. За провеждане на анкета в гимназията е създаден въпросник за тийнейджъри „Аз, моите приятели и училище“ (

1. Дал В. Речникжив великоруски език. М.: Слово, 1998.
2. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Обяснителен речник на руския език. М.: Азбуковник, 1997.
3. Психолого-педагогически речник. Ростов на Дон: Феникс, 1998.
4. Руска педагогическа енциклопедия: В 2 тома М.: Голяма руска енциклопедия, 2000-1999.
5. Речник по етика./Ред. И.С. Кона. М.: Политиздат, 1983.
6. Виготски L.S. колекция цит.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982 – 1984.
7. Виноградова М.В. Управление на социализацията на подрастващите в гимназията. Автореферат. дис. Доцент доктор. социол. Sci. М., 2003.

Съвременната образователна среда като фактор за осигуряване на качеството на образователния процес.

Създаването на среда за развитие на учители и ученици е една от най-важните области на дейност на образователните институции, осигуряваща санитарно-хигиенни условия в училищната среда, създаване на условия за обучение и възпитание и създаване на психологически комфорт .

Основните принципи, залегнали в създаването на среда за развитие в образователна институция:

1. Демократизация (разпределение на права, правомощия и отговорности между всички участници в образователния процес).
2. Хуманизация (еднакво достъпен за всеки индивидуален избор на ниво, качество, посока на образованието, метод, характер и форма на получаването му, удовлетворение от културния образователни потребностив съответствие с индивидуалните ценностни ориентации. Преориентиране на учебния процес към личността на ученика).
3. Хуманизиране образователни програми(съотношение и комбинация учебни предметии информация, използването на такива технологии за обучение, които осигуряват приоритет общочовешки ценности, цялостност, последователност, приемственост и изпреварващ характер на обучението).
4. Диференциация, мобилност и развитие (предоставяне на възможност на учениците да се движат в процеса на израстване, социално формиране и самоопределяне: смяна на паралелки, избор на профил, посока на обучение).
5. Отвореност на образованието (осигуряване на възможности общо образованиена всеки етап, всяко ниво: основно и допълнително).

Всички тези принципи се превръщат в ръководство за действие в училище, където една от основните насоки е създаването на развиваща среда за учители и ученици. В този случай основната функция модерно училище– целенасочена социализация на индивида: въвеждането му в света на природните и човешки връзки и взаимоотношения, потапяне в материалната и духовна култура чрез предаване на най-добрите примери, методи и норми на поведение във всички сфери на живота. Осъществяването на тази функция предполага, от една страна, задоволяване на потребностите на индивида, групата, обществото, а от друга страна, формирането на обща култураличността, нейната социална ориентация, мобилност, способност за адаптиране и успешно функциониране.

За да се оцени колко успешно протича процесът на създаване на среда за развитие на учители и ученици, се анализират следните показатели за ефективност:

1. Иновативни дейности на училището - актуализиране на съдържанието на образованието (основни и допълнителни компоненти, програми за обучение и възпитание); актуализация педагогически технологии, методи и форми на работа (техники за усвояване на програми, преобладаване на индивидуални или групови форми на организация познавателна дейностнад тези от общ клас).
2. Организация на учебно-възпитателния процес - самоуправление, сътрудничество на учители, ученици и техните родители за постигане на целите на обучението, възпитанието и развитието; съвместно планиране и организиране на дейностите на ученик и учител като равноправни партньори; разпределение на отговорността за резултатите от УВП между ученик и учител; високо ниво на мотивация на участниците педагогически процес; комфортна среда за всички участници в цялостния педагогически процес; правото на избор на съдържание, профил и форми на обучение на учениците.
3. Ефективността на образователния процес е сравнение на съответствието на крайните резултати с планираните (степента на образование и обучение на учениците, тяхната ерудиция и задълбочени познания във всяка област на науката, отношение към учене, работа, природа, социално норми и закони, отношение към себе си).

Дейностите на училището в режим на създаване на среда за развитие на всички участници в образователния процес налагат идентифицирането на нови подходи и управление. Водещо място заема стимулирането на мотивационните управленски дейности както на учениците, така и на учителите. Наред с моралните стимули е необходимо да се използват материални награди (бонуси за студенти, бонуси към заплатите на учителите за иновативна работа). образователни дейностии т.н.). Естеството на контрола също се променя. Строгият контрол отгоре преминава в режим на самоконтрол. Новото съдържание на управленските функции на училището става движещата сила, която прави възможно трансформирането на дейностите от функциониращи към развиващи се.

Създаването на развиваща среда в училище се улеснява от:

1. Концепция и програма за развитие на училището.
2. Моделиране на UVP като система, подпомагаща личностното саморазвитие.
3. Провеждане на иновативна изследователска работа в училище.
4. Екип от учители и ученици, обединени от обща цел.
5. Организиране на оптимална система за управление.
6. Система от ефективни научни и методически дейности.
7. Образователна и материална база, достатъчна за формиране на среда за развитие.
8. Набор от алтернативни образователни услуги, съобразени с потребностите на участниците в педагогическия процес.

Дейностите на училището в режим на създаване на среда за развитие предполагат и специални управленски действия на администрацията. Това може да бъде, например, изучаване на образователните потребности на децата, желанията на родителите; възможности за работа на педагогическия колектив в нов иновативни условия; определяне на зоната на проксимално развитие на всеки участник в педагогическия процес; избор на система (технология) на обучение, образование и развитие за всяко ниво и др. Създаването на такива условия ще позволи на ученика да реализира правото си на образование в съответствие с неговите потребности, способности и възможности. Учителят ще може да развива своите професионални и личностни качества. Той осигурява условия за прехвърляне на дете от обект към субект на обучение, дава възможност на детето да бъде себе си, не преподава, а организира образователни и познавателни дейности. Екипът работи в режим на творческо търсене.

Основни направления

за създаване на среда за развитие.

Родителите са изправени пред избор образователна институцияза вашето дете.

Много е важно от първия ден един млад ученик да бъде заобиколен от комфортна среда за развитие, възможност да развият своите индивидуални лични способности, грижовни и чувствителни учители, които създават благоприятен психологически климат за децата.

Ако за учителя и ученика са създадени условия за развитие на личността в социалните, умствените и физическите аспекти на развитието, тогава средата за развитие на учителите и учениците в образователна институцияще бъдат създадени.

Създаването на среда за развитие в образователните институции включва

за учителя:

1. наличие на концепция за непрекъснато обучение и преквалификация на персонала;
2. съответствие на целите и задачите на развитието на образованието в училище с целите и задачите за развитие на творческия потенциал на учителите;
3. създаване на условия за успешно формиране на творческия потенциал на учителите (материални, правни, санитарно-хигиенни и др.);
4. създаване на условия за педагогически изследвания, експеримент и научно творчество;
5. създаване на психологическа атмосфера в преподавателския състав, която осигурява на всеки учител психологически комфорт и оптимален интелектуален режим, културно ниво на преподавателска работа;
6. предоставяне на психологически услуги на училищните учители (психологически обучения, консултиране по лични и професионални въпроси, въоръжение с психологически познания);
7. осъществяване на такова управление на педагогическия колектив, което се мотивира от успеха на всеки учител;
8. задоволяване на нуждите на учителите по начини педагогическа дейностнасочени към успех (осигуряване на възможност за преподаване с помощта на нови технологии, използване на аудио, видео оборудване, компютри в учебните дейности, разработване на собствени програми);

за ученика:

1. организация на учебния процес въз основа на:

Идентифициране на характеристиките на ученика като субект;

Признаване на субективния опит на ученика като идентичност, самооценка;

Изграждане на педагогически въздействия с максимално разчитане на субективния опит на ученика;

2. обучение на ученици в съответствие с модела на развита личност в психологически (високо съзнание, развито мислене, голяма вътрешна и морална сила, която мотивира действие), социална (морална самодостатъчност, адекватна оценка на собственото „Аз“, себе си -решимост), физически (нормална активност на тялото, умствена и умствено развитие) аспекти;

3. наличието на система от психолого-педагогическа диагностика, резултатите от която са положени като основа за личностна ориентирано обучениеученици;

4. развитие у учениците на способността за самостоятелно получаване на знания;

5. създаване в ученическото тяло на психологическа атмосфера, която осигурява на всяко дете психологически комфорт и оптимален интелектуален режим, културното ниво на работа на учениците;

6. създаване на условия за успешно развитиеученици;

7. създаване на условия за социална адаптация на децата, сигурност в живота и ефективно представяне в света днес и утре.

Създаването на среда за развитие включва формирането на център допълнително образованиеВ училище. Той се основава на модел, който включва организиране на учениците следобед в групи, които се различават по области (когнитивни, творчески, развиващи) на дейност, форми на организация и възрастов състав.

Необходимо е да се мисли за създаването на удобна среда за развитие на ученика още преди детето да влезе в училище. За целта се разработва цялостна целева програма за осигуряване на приемственост между детската градина и начално училище, основно училище и средно ниво. При изготвянето на тази програма са възможни следните области на училищна дейност:

Проучване на психологическите възможности на деца от предучилищна и ранна юношеска възраст;

Съпоставяне на съдържанието на изучаваните предмети и съгласуване на основните програмни теми, осигуряване на условия за повторение на учебния материал;

Съгласуване на методите и техниките на обучение в 4 и 5 клас, осигуряващи условия за „мека” адаптация на учениците от 5 клас към нови форми на обучение;

Създаване благоприятни условияза адаптация на ученици от 1 клас;

Анализ период на адаптация, идентифициране на трудностите, разработване на мерки за преодоляването им.

Важността на проблема за приемствеността между детската градина и началното училище, началното и средното ниво се определя от факта, че с прехода към 1-ви и 5-ти клас учениците започват труден период на адаптация, който е свързан с промени в организацията на образование, с промяна на неговите форми и методи, дневен режим, повишено натоварване и др.

Учителите в началното училище трябва да са добре запознати с характеристиките ранно развитиелични качества. Това ще осигури лесен и естествен преход на детето към училище.

В същото време началните учители, работещи с петокласници, често подценяват психологическите и физиологични промени, които настъпват при по-младите юноши през този период. Факт е, че те започват първия период на пубертета и процесите, протичащи по време на това, често влияят негативно на когнитивната дейност на децата. Така петокласниците четат и пишат по-бавно и им трябва повече време за решаване логически проблеми, обемът на паметта и вниманието е леко намален. Много тийнейджъри стават раздразнителни, реагират неадекватно на коментарите на възрастните, капризни са и упорити. Учителите и родителите често смятат всичко това за проява на покварата на детето и започват да го „възпитават“, което допълнително влошава негативното поведение на тийнейджъра. Какво да правя? Необходимо е да се опитате да разберете детето, да му дадете правото сам да реши проблема и да не реагирате бурно на проявата на неговата упоритост и липса на задръжки. Много е важно да не се увеличава веднага учебно натоварванеученици в 5-6 клас, в противен случай, като се вземе предвид тяхното психологическо състояние, може да възникне стрес и да възникне негативно отношение към ученето.

Да се ​​премахнат трудностите, свързани с адаптацията на учениците при преместване от детска градинадо началното училище и от основното училище до средното ниво, училището е създало психологическа служба. За същата цел е разработена цялостна целева програма за приемственост между детската градина, началното училище, началното училище и средното ниво.

През последното десетилетие в модерно обществоОсновната идея е запазването на здравето на подрастващото поколение като основен фактор за бъдещото благополучие на държавата. Необходимо условиеда се създаде развиваща среда за учители и ученици в образователна институция е определението общ подходза решаване на въпросите за формиране, опазване и насърчаване на здравето, въз основа на научната обосновка на здравния, образователен и образователен процес, организиран, като се вземат предвид индивидуалните и възрастови адаптивни характеристики и възможности на учениците, социалните, хигиенните , санитарна и епидемиологична ситуация, в която се намира училището - с други думи, насърчаване на създаването на здравословна среда, като се вземат предвид показателите за физическо, психическо и социално здраве.

Формирането на здравословна среда е възможно само при условие на широко интегриране на институциите за основно и допълнително образование, целеви социална политикаадминистративно-управленски структури, основани на натрупани научни, практически и организационен опитза използването на съвременни информационни технологии, средства и методи за опазване, укрепване на физическото, психическото и социалното здраве на учениците и учителите, адаптирането им към образователния процес, профилирането, придружено от социализацията на личността.

Напоследък приоритетите в обучението се промениха драматично. Целенасоченото и интензивно цялостно развитие на способностите на детето става една от централните задачи на образователния процес. Модернизацията на образованието фокусира училището не само върху усвояването на определено количество знания от учениците, но и върху развитието на тяхната личност, техните когнитивни и творчески способности.

Новите информационни технологии са доста силен фактор, влияещ върху развитието на образователната среда. Процесите на информатизация на обществото като цяло несъмнено намират отражение в практиката на съвременните училища. Феномен, възникнал едва в края на 18 век, когато количеството обществено значима информация започва да нараства значително през един човешки животи обработката на цялата тази информация стана почти непоносима за един човек, а днес стана всеобхватна. „Информационният взрив“, за който пише С. Лем, се превърна в ежедневна реалност на всеки човек. Създаването на среда за развитие както на учителите, така и на учениците е невъзможно без информатизация на училището. Това е естествено продължение на работата на училището по програмата за развитие, на първо място, и отражение на променящите се условия за функциониране на образованието в съвременното общество. Работим в една от основните насоки – развитие педагогическа култура: използване модерни технологиии методи на обучение, които осигуряват субект-субектни взаимоотношения, насочени към хуманизиране на обучението, изграждане на партньорства, които осигуряват собствената образователна дейност на всички участници в образованието, насочена към получаване на компетентности.

Образователната среда е система от въздействия и условия за формиране на личността по даден модел, както и възможности за нейното развитие, съдържащи се в социалната и предметно-пространствената среда.

IN съвременна педагогикаобразователната среда се интерпретира като част от социокултурното пространство, зона на взаимодействие образователни системи, техните елементи, учебен материал и субекти на учебния процес.

В системата „Училище 2100” образователната среда се разбира като холистична качествена характеристика вътрешен животучилище, което се определя от конкретни задачи; се проявява в избора на средства, чрез които се решават тези проблеми; смислено оценени от ефекта в личностното, социалното и интелектуалното развитие на децата, който трябва да постигне.

В най-широк контекст образователната среда е всяко социокултурно пространство, в което процесът на личностно развитие протича спонтанно или с различна степен на организация. От гледна точка на психологическия контекст, според Л. С. Виготски, П. Я. Галперин, В. В. Давидов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин и други, средата за развитие е определено подредено образователно пространство, в което се извършва обучение за развитие.

Образователната среда има своя собствена структура, но няма единен подход за идентифициране на компонентите на образователната среда. Нека разгледаме подходите на отделните автори.

Г.А. Ковалев идентифицира физическата среда, човешките фактори и учебната програма като единици на образователната среда. Физическата среда включва: архитектурата на училищната сграда, размера и пространствената структура на училищния интериор; лекота на трансформиране на училищния дизайн в училищното пространство; възможността и обхвата на движение на учениците във вътрешността на училището и др. Те включват следното като човешки фактори: личностни характеристикии постиженията на учениците; степента на тяхната пренаселеност и влиянието й върху социалното поведение, разпределение на статуси и роли; полови, възрастови и национални особености на учениците и техните родители. Програмата за обучение включва: структурата на дейностите на учениците, съдържанието на програмите за обучение (техният консерватизъм или гъвкавост), стил на преподаване и характер на контрола и др.

Е.А. Климов в „средата на човешкото съществуване и развитие” предлага да се разграничат следните части на средата: социален контакт, информационна, соматична и обективна. Авторът включва опита, начина на живот, личния пример, дейността, поведението и взаимоотношенията на другите като социална контактна част от средата; институции и техни представители, с които лицето взаимодейства; реалното място на човек в структурата на неговата група, структурата на тази група и т.н.

Изучаване на околната среда, N.E. Шчуркова идентифицира такива компоненти като субектно-пространствено, поведенческо, събитийно и информационно културно пространство.

Е.А. Климова, Г.А. Ковалева и други изследователи разчитат на еколого-психологически подход, който е в съответствие с теорията за „екологичния комплекс“ на О. Дънк и Л. Шноре, една от основните теории за функционалното единство на човешката общност и околната среда. В „екологичния комплекс” авторите разграничават 4 компонента: население, или население, околна среда, технология и социална организация. Следвайки тези автори V.A. Ясвин изгражда четирикомпонентен модел, в който идентифицира пространствено-предметни, социални, психодидактически компоненти и субекти на образователния процес.

1. Пространствено-предметният компонент е архитектурните характеристики на сградата, оборудването и специалните атрибути на учебната среда.

2. Социален компонент– определя се от формата на общността дете-възрастен, присъща на този конкретен тип култура. Тук е важно да се спазват няколко условия: учителят и ученикът са един полисубект на развитие; наличието на отношения на сътрудничество между учители и ученици; наличието на колективно разпределени учебни дейности; комуникативно насищане на живота на студентите и преподавателите в стените на университета.

3. Психодидактически компонент - съдържанието на учебния процес, методите на дейност, усвоени от ученика, организацията на обучението. Този компонент дава отговори на въпросите какво и как да преподаваме.

Образователната среда е съвкупност от материални фактори на образователния процес и междуличностните отношения, които се установяват от субектите на образованието в процеса на тяхното взаимодействие. Хората организират, създават образователната среда и постоянно й влияят, но образователната среда влияе и върху всеки субект на образователния процес.

Както подчертава В.И Слободчиков, образователната среда не може да се счита за нещо недвусмислено, предопределено. Средата започва там, където се случва срещата между формиращото и формираното, където те съвместно проектират и изграждат нещо. Такава среда може да се разглежда както като обект, така и като ресурс за съвместна дейност.

Е.В. Коротаева подчерта, че всеки компонент на околната среда трябва да бъде емоционално развиващ се. Тя идентифицира условията, които могат да осигурят емоционалния и развиващ характер на компонентите на образователната среда:

* връзката между участниците в съвместни жизнени дейности, тоест емоционално подкрепящ компонент на околната среда;

* режимни моменти, които организират процеса на престой на детето в предучилищна образователна институция или училище, тоест емоционално-развиващ компонент;

* външна среда (цветова схема, комфорт на мебелите и др.) – емоционално – настройващ компонент;

* организиране на заетостта на децата - игри, занимания, изненадващи моменти - емоционално - активиращ компонент;

* включване на евристични упражнения с децата в часовете – емоционално – тренировъчен компонент.

Най-често образователната среда се характеризира с два показателя: наситеност (ресурсен потенциал) и структура (методи на организация). Образователната среда ще допринесе само за личностното и културно израстване на учениците, когато „съществуващото социокултурно съдържание се превърне в съдържание на образованието, т.е. самата образователна среда“ (според В. Слободчиков).

И така, разгледахме накратко въпроса за идентифицирането на компонентите на образователната среда. За модерен учителВажно е да можем да моделираме различни компоненти на образователната среда и да създаваме условия за пълноценно обучение и развитие на учениците.

КАКВА Е ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СРЕДА НА ЕДНО УЧИЛИЩЕ И КАК ДА Я ИДЕНТИФИЦИРАМЕ?

И. М. УЛАНОВСКАЯ, Н. И. ПОЛИВАНОВА, И. В. ЕРМАКОВА

ПРОБЛЕМ НА ИЗСЛЕДВАНЕ

Училището у нас винаги е било организация със строго определени задачи и средства за решаването им. Но дори и в тази рамка училищата се различават значително едно от друго по начина, по който организират своите дейности. Следователно изборът на училище за родителите винаги е бил труден проблем. От една страна, всички училища са различни, всяко има свой собствен начин за изграждане на образователната среда, в която децата живеят през всички години на обучение, а от друга страна, това беше почти невъзможно за „външен човек“ (напр. родител), за да получи достоверна информация какво представлява дадено училище, какви изисквания има към децата и как се чувства детето в него.

През последните години ситуацията в училищно образованиесе промени коренно. Училищата придобиха значително по-голяма свобода и независимост, появиха се много различни видове училища и се увеличи броят на специфичните вътрешни задачи, които всяко конкретно училище можеше да постави и реши.

Понастоящем експериментът в областта на средното образование е представен от голямо разнообразие от области: оригинални програми, ниво на съдържание на образованието, иновативни педагогически технологии и форми на организиране на учебния процес, заимстване на педагогически технологии, които са станали класически в чужбина (например Waldorf и т.н.).

По този начин несигурността на психологическата ситуация в училищата се увеличи още повече и проблемът за изследване и описание на образователната среда, специфична за дадено училище, стана практически още по-актуален.

Следователно проблемът за оценката на образователната среда в училище сега се превърна в един от централните в образователна психология. Освен това, въпреки че самото понятие е широко използвано от авторите, съдържанието му далеч не е еднозначно.

В повечето чуждестранни изследвания образователната среда се оценява от гледна точка на „ефективността на училището“ като социална системаемоционален климат, лично благополучие, микрокултурни характеристики, качество на образователния процес, . Посочено е, че няма предварително определена комбинация

индикатори, които биха определили едно „ефективно училище“, тъй като всяко училище е уникално и в същото време е „част от обществото“. От гледна точка на американските изследователи по-значим фактор за ефективността на училището е организационният, който осигурява солидарността на представите на учителите за техния професионален дълг, способността им да свързват личните си педагогически философии както помежду си, така и с учениците, и подкрепа за автономната инициатива на учителите от училищната администрация.

Най-теоретично разработеният в руската психология изглежда подходът на В. И. Слободчиков, който, от една страна, вписва образователната среда в механизмите на детското развитие, като по този начин определя нейната целева и функционална цел, а от друга страна, подчертава нейната произход в обективността на културата на обществото. „Тези два полюса на обективността на културата и вътрешния свят, съществените сили на човека в тяхното взаимно положение в образователния процес точно определят границите на съдържанието на образователната среда и нейния състав. В. П. Лебедева, В. А. Орлов и В. И. Панов, също свързвайки оценката на образователната среда с нейния ефект върху развитието, фокусират вниманието си върху технологичното ниво на нейното прилагане и оценка. В същото време, като основни научни предпоставки за разработване и оценка на развиващи се образователни среди, те използват алгоритъма на „значимите показатели“, идентифицирани от В. В. Давидов:

Всяка възраст съответства на определени психологически новообразувания;

обучението се организира на базата на водещи дейности;

обмислят се и се осъществяват връзки с други дейности;

V методическа подкрепаВ образователния процес има система от разработки, които гарантират постигането на необходимото развитие на психологическите образувания и позволяват диагностика на нивото на процеса.

Обединявайки представените по-горе теоретични и технологични подходи, ние съсредоточихме вниманието си именно върху решаването на последната задача: диагностика на образователната среда на училището. Освен това въз основа на тези предпоставки е очевидно, че образователната среда на едно училище не може да бъде оценена с чисто количествени показатели или нормативно реконструирана. Една и съща образователна среда може да бъде оптимална за развитие в едно възрастов етапили с някои индивидуални особености на детето и възпрепятстват ефективното му развитие в друга възраст или с други индивидуални особености на учениците. Затова ни се струва, че най-адекватната задача е да се опише качествено образователната среда на едно училище, така че самото училище да може по-добре да осмисли своите цели и да оцени усилията за постигането им, а самите ученици и техните родители да получат смислени насоки за оценка на образователната среда на конкретно училище при избор на образователна институция. В същото време ние избрахме критерия за умствено развитие в неговите интелектуални, социални и личностни компоненти като интегрална резултатна характеристика на образователната среда.

Основна предпоставка на нашето изследване беше идеята, че при цялото разнообразие от образователни среди, прилагани в конкретни училища, те могат да бъдат категоризирани по определен начин въз основа на техните вътрешни цели за функционирането на училището като организация. Изглежда, че най-простият начин да се идентифицират характеристиките на образователната среда в училище е директно да се интервюират онези участници, които всъщност оказват образователно влияние: учители и училищна администрация. Въпреки това анализът на въпросниците

показаха, че администрацията и преподавателският състав не винаги са наясно към какви цели всъщност са насочени усилията на тяхното училище. Директорът съвсем искрено може да увери, че всички усилия на училището са насочени към развитието на децата, но в същото време ограничените материални ресурси, с които училището разполага, се изразходват за декориране на неговия кабинет или мозайки във фоайето, докато в класните стаи са счупени чинове и столове, а във физкултурния салон липсват необходимите детайли. На педагогически съветиможе да има призиви за подобряване на качеството на преподаване и преди тестова работаВ личен разговор учителите се съветват да подсказват слабите ученици и да им дават възможно най-високи оценки. На методическите срещи дискусията може да е за развитието на креативността на децата, но в клас същият учител ще изисква тишина, защото децата го боли главата.

Огромният брой такива несъответствия ни постави задачата да разработим нови инструменти, които да ни позволят да идентифицираме както декларираните, така и реалните вътрешни цели и задачи на неговото функциониране, които са характерни за конкретно училище, определяйки конкретната образователна среда, в която педагогическите, образователните и други въздействия върху учениците, като в различна степен осигуряват условия за пълноценното им психическо развитие.

ПРОЦЕДУРА НА ИЗСЛЕДВАНЕ

В съответствие с поставените цели, разг диагностичен пакетвключва три блока от техники.

Първата е насочена към качествена и съобразена с възрастта психологически характеристики диагностика на резултатите от влиянието на образователната среда, като например интелектуалните способности на децата, техните социални и индивидуални характеристики, характеристики на мотивационната сфера, свързана с тяхното участие в образователната дейност. процес.

Вторият блок ни позволява да идентифицираме специфичните характеристики на средствата, чрез които дадено училище постига своя ефект на развитие. Те включват организационен анализ учебен процеси методи на взаимодействие в системата "учител-ученик", изследване на социално-психологическата структура на класовете и идентифициране на значими критерии за формиране на междуличностни отношения между учениците, описание на основните характеристики на психологическия климат на училището.

Третата процедура е да се идентифицират вътрешни цели, които определят спецификата и ефективността на въздействието на училищната образователна среда върху всички аспекти на психическото развитие на учениците.

За да се оценят интелектуалните способности на децата, бяха сравнени данни от два вида тестове: първият ни позволява да идентифицираме основните интелектуални способности, които, както обикновено се смята, психологическа наука, минимално зависят от съдържанието на обучението и вида на организацията на учебния процес; вторият е свързан с онези умствени действия, които се развиват именно в процеса на обучение и могат да бъдат показатели за ефективността на организацията на учебната дейност. Сравняването на резултатите от двата вида методи дава възможност да се идентифицира и оцени влиянието на спецификата на самата образователна институция върху развитието на интелектуалните способности на децата.

За определяне на основните интелектуални способности (общо интелектуално развитие) използвахме метода Cattell за деца CFT2. Позволява да се оцени способността на тествания субект в нова ситуация да решава умствени проблеми (да установява връзки, да идентифицира правила и т.н.), като използва невербален графичен материал с различна сложност.

Характеристиките, измерени с този тест, могат да се считат за „собствените“ интелектуални способности на детето, с които то влиза в образователната среда. За краткост ще ги наричаме естествена интелигентност.

За качествена оценка на образуването мисловни процесисвързан с специфични особеностивключване на децата в образователния процес използвахме две диагностични техники.

На учениците се предлагат 14 задачи, организирани по специален начин. Решението на задачи 16 показва наличието на основите на теоретичен анализ, необходими за идентифициране на общ метод за конструиране на тези проблеми. Решаването на проблеми 710 показва осъзнаване на принципа, който е в основата на изграждането на проблемите на методологията, а решаването на проблеми 1114 показва разбирането на общността на една единствена основа за конструиране на цялата система от проблеми (т.е. смислено размишление, свързано с изясняване на същественото, обобщени основания за вземаните решения).

В метода „Извод“ (автор A.Z. Zak) задачите са подбрани по такъв начин, че да се прецени вида на умствената дейност на учениците по критерия за нивото на развитие на цялостно планиране на решения. Методът включва 20 задачи, в които за определен брой мисловни трансформации (от 1 до 5) е необходимо да се доведе първоначалната комбинация от геометрични елементи до крайната, зададена под формата на образец. от общ бройи се оценяват качеството на решените проблеми, нивото на формиране на холистично планиране, характеризиращо се с емпиричен или теоретичен метод на действие, дълбочината и качеството на анализа, както и смисленото отражение.

Оценката на индивидуалните характеристики на личността се извършва въз основа на диагностични процедури за самочувствие и ниво на стремежи на децата, идентифициране на йерархията на мотивите, определяне на нивото на тревожност, структурата и интензивността на психологическите контакти с връстниците и позиция в неформалната структура на отношенията в класа.

Изследването на самочувствието и нивото на стремежите на учениците ни позволява директно да оценим основните характеристики личностно развитиеи косвено (чрез избор на подходящи критерии за самооценка, както и чрез съпоставяне на самооценки по различни критерии) вида на училищната мотивация и общата личностна ориентация на децата.

За да се идентифицира съдържанието на преобладаващата училищна мотивация, беше извършен анализ на съдържанието на есета на учениците на тема „Моето училище“.

Социометрията позволява да се прецени адаптивността на всеки ученик в системите на бизнес и неформални междуличностни отношения, както и преобладаващата мотивационна ориентация на класа към образователни, когнитивни, творчески дейности, комуникация или други области на групова дейност.

Като цяло за събиране на данни по първото направление всяко от изследваните деца е участвало в пакет от психодиагностични техники и тестове, състоящ се от шест процедури. Средното време за работа на всяко дете е 5,5 часа.

За да идентифицираме специфичните средства, чрез които образователната среда на дадено училище реализира своите въздействия върху развитието, ние разработихме оригинални диагностични процедури.

За анализ на организацията на учебния процес и методите на взаимодействие в системата „учител-ученик“ се използва специална схема за анализ на урока. Той включва три аспекта на осъществяване на образователния процес: предметен (съдържателен), организационен и междуличностен.

Предметният аспект характеризира развитието на учебното съдържание: процесът на формулиране на проблем, прехвърляне образователна информацияразлични нива на обобщение, видове въпроси и отговори (проблемни, специфични, техния брой и място в процеса на пренасяне и усвояване на знания), използване на различни дидактически похвати (работа с модели, дискусия, упражнение).

Организационният аспект характеризира начините, по които конкретен учител решава проблеми на ниво предмет и включва отговори на въпроси на учениците, инструкции за организиране на работа, провеждане на групова дискусия, включване на моделни и схематични средства в процеса на предаване на знания, организиране на групови форми на работа на учениците, практически действия, анализ на резултатите, контрол на знанията и др.

Междуличностният аспект характеризира начините за стимулиране и мотивиране на учениците, формите на оценка, награди и наказания, както и личната реакция на учителя към поведението на децата в класната стая.

Анализът на резултатите от наблюдението ни позволява да идентифицираме спецификата на организацията на учебния процес в конкретно училище. Процедурата включва наблюдение на един и същ клас с различни учители, както и наблюдение на един и същи учител в различни класове.

За изследвания във второто направление проведохме психологически анализосновни уроци (руски език, литература, математика, чужд език, история, естествена история) във всеки от изследваните класове.

За изясняване на субективната структура на взаимоотношенията в системата „учител-ученик” използвахме, от една страна, отговорите на учителите на въпроси от въпросника, свързани с оценката им за интелектуалните способности на учениците, а от друга, типа на учениците предпочитания, идентифицирани чрез анализ на съдържанието на есета, когато избират своите любими и най-малко любими учители.

Друго средство за въздействие върху образователната среда върху индивидуални характеристикидетското развитие е формирането на специфична система от взаимоотношения в класната стая, открояваща значими критерии за междуличностните отношения между учениците. За изследване на структурата на предпочитанията беше използвана класическа социометрична процедура, в която наред с общия критерий за избор бяха зададени и бизнес (образователни) и емоционални критерии и бяха идентифицирани социометричните позиции на учениците.

Важно, макар и най-малко податливо на формализиране, средство за въздействие върху образователната среда на училището върху развитието на децата е психологическият климат на училището. За да оценим обективните прояви на психологическия климат на училището, разработихме специална карта за наблюдение. Той регистрира външни прояви, които характеризират демократичния характер на училищния живот, неформалните, извънкласни контакти между ученици и учители, мястото на детското творчество в училищния живот, отчитането на интересите на децата при организацията на извънкласната работа в училище и др.

Данните, получени от подобно външно наблюдение, бяха съпоставени с резултатите от проучване на преподавателския състав и училищните администрации (субективната позиция на „творците” на образователната среда), както и с резултатите от анализ на ученически есета на тема темата „Моето училище” (субективната позиция на „консуматорите” на образователната среда).

За да се идентифицират преобладаващите вътрешни цели в работата на училището, беше разработен специален въпросник, в който всеки учител трябваше да отговори на едни и същи въпроси относно различни аспекти на училищния живот от позицията на училищната администрация, неговите колеги, както и да изрази своите гледна точка. Всички ученици попълниха една и съща анкета, като отговаряха от позицията на учителите и от собствените си позиции. Сравнението на тези отговори позволи да се разграничат декларираните и реално действащите вътрешни цели в работата на училището, да се идентифицира тяхната йерархия, степента на солидарност, както и адекватността на целите на работата на училището спрямо очакванията. на учениците.

АНАЛИЗ НА РЕЗУЛТАТИТЕ

Пакетът от диагностични техники и процедури, описан по-горе, беше тестван в три училища в Нефтеюганск и три училища в Москва (общо около 600 ученици). Получените резултати са подложени на задълбочен качествен анализ и количествена обработка. За целта събрани в експериментално проучване

данните бяха поставени в матрица от индикатори. Статистическа обработкаанализът на данните беше извършен с помощта на компютърния пакет SPSS. При анализа на данните, които използвахме съвременни методимноговариантна статистика, включително корелационен, регресионен, дисперсионен и факторен анализ. За всеки индикатор бяха изчислени стойностите на основните статистики (средна стойност, режим, изкривяване, ексцес, стандартни грешки, диапазон, минимум и максимална стойност, дисперсия, стандартно отклонение и др.). Освен това за всяка стойност на индикатора е изчислена неговата честота. Тези изчисления са извършени поотделно за всеки клас, за паралелки на всяко училище, поотделно за училища, поотделно за всички ученици във всяка изследвана паралелка и за цялата извадка.

Резултатите потвърдиха, че комплексът от данни, получени с помощта на описания пакет от методи, като цяло, дава възможност да се характеризира доста изчерпателно и пълно отделно училище като цялостно образование от гледна точка на спецификата на неговата образователна среда (вж. ,).

Сравнение на спецификата на образователната среда в различни училища, като се вземе предвид динамиката на промените в диагностицираните психологически параметри от начално училищедо осредняване ни позволява да опишем индивидуалните портрети на изследваните училища, във всяко от които компонентите на образователната среда имат свои процедурни и качествени проявления и количествени изрази, различни от другите. Сравнявайки изразеността на едни и същи параметри в образователната среда на различни училища, може не само да се прецени ефективността на тяхното влияние върху развитието на учениците, но и да се предвиди по-нататъшната динамика на това развитие.

Да дадем един пример.

Сравнението на резултатите от въздействието на образователната среда в училищата в Нефтеюганск показа, че със статистически незначими разлики в основните интелектуални характеристики учениците от трите училища са ясно разделени според изследваните показатели за развитие на теоретичното мислене, които се определят по вида на организацията на педагогическия процес. Едно училище демонстрира висока ефективност на образователните интервенции за развитието на мисленето на учениците, другото е средно, а третото е неефективно. Това разделение се потвърждава от други индивидуални психологически характеристики, като тежестта на образователните и познавателните мотиви и диференцираната самооценка.

Сравнявайки тези данни с такива условия за функциониране на образователната среда като организацията на образователните взаимодействия и психологическия климат на училището, успяхме ясно да разграничим три типа среди и да класифицираме първото училище като образователна среда на развитие вторият като междинен тип с външни цели за развитие и недостатъчно адекватни средства за реализиране на тези цели в образователния процес и третият към традиционната образователна среда, която използва монологични методи за организиране на образователния процес и е строго директивна в управлението на училищен живот.

Разделението на училищата по отношение на ефективността на тяхното въздействие върху психическото развитие на учениците се потвърждава в характеристиките на техния психологически климат. В първото училище е оценен положително както от учители, така и от ученици. Освен това, като критерии за такава оценка, и двамата се позовават на вида и методите на взаимодействие между учители и деца, както и на организацията на учебния процес и резултатите от учебната дейност. Във второ училище психологическият климат също като цяло се оценява положително както от децата, така и от учителите, но критериите за тази оценка са неясни, а отговорите не са съвсем откровени. Въпреки това е очевидно, че в преподавателския състав доминира фокусът върху формите професионална работаи развитие, а не върху децата и отношенията с тях. Третото училище показва ясно изразена негативна тенденция

в оценката на децата за психологическия климат в тяхното училище. От гледна точка на учителите оценката е предимно положителна, но се базира на неформални взаимоотношения с колеги и администрация. Съдържателните аспекти на професионалната дейност не са представени при оценката на психологическия климат.

Сравнителният анализ на резултатите от изследването на московските училища също показа значителни разлики в ефективността на влиянието на техните образователни среди върху умственото развитие на учениците, но механизмите на това диференцирано въздействие се оказаха свързани с други вътрешни цели и насоките на училището и следователно са реализирани в качествено различни условия за организиране на учебната дейност и характеристиките на психологическия климат.

Статистическият анализ на пакета от психологически методи като цялостен диагностичен комплекс показа неговата висока чувствителност към разграничаване на съществените характеристики на образователната среда и нейното въздействие върху различни аспекти на психическото развитие на учениците.

1. Лебедева В. П., Орлов В. А., Панов В. И. Психодидактически аспекти на обучението за развитие // Педагогика. 1996. № 6. С. 25-30.

2. Маклафлин К. Проучване на системата за педагогическа помощ и подкрепа в училищата в Англия и Уелс // Нови ценности на образованието: грижа - подкрепа - консултация. Vol. 6. Новатор. М., 1996. стр. 99-105.

3. Пилиповски В. Я. Ефективно училище: компоненти на успеха в огледалото на американската педагогика // Педагогика. 1997. № 1. С. 104-111.

4. Рубцов В. В., Поливанова Н. И., Ермакова И. В. Образователна среда на училището и интелектуалното развитие на децата // Експериментални обекти в московското образование. Vol. 2. MIPCRO. 1998 г.

5. Рубцов В. В., Улановская И. М., Яркина О. В. Психологическият климат като характеристика на образователната среда на училище // Експериментални обекти в московското образование. Vol. 2. MIPCRO. 1998 г.

6. Слободчиков В. И. Образователна среда: изпълнение на образователни цели в пространството на културата // Нови ценности на образованието: културни модели на училищата. Vol. 7. Колеж InnovatorBennet. М., 1997. С. 177-184.

7. Reid K., Hopkins D. et al. Към ефективното училище: Проблеми и решения. Оксфорд, 1987 г.

Постъпила в редакцията на 05.11.1997 г.

Тази линия на работа беше подкрепена от Схемата за подкрепа на изследванията на OSI/HESP, грант № 621/1997.

източник неизвестен

Ключови думи:

1 -1