Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-1.jpg" alt="> Характеристики на висшата нервна дейност на човека Лекция-1 I Първи и"> Особенности высшей нервной деятельности человека Лекция-1 я Первая и вторая сигнальные системы!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-2.jpg" alt="> Първоначалният основен принцип на физиологията на висшата нервна дейност е основен закон"> Исходный базовый принцип физиологии высшей нервной деятельности составляет основной закон биологии - единство организма и среды. Этот закон предусматривает приспособительную изменчивость организма относительно среды. Современная нейробиология идет по пути обоснования диалектического единства организма и среды, структуры и функции, субстрата и его свойств.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-3.jpg" alt="> По едно време И. П. Павлов писа, че много грешни изчисления физиологията"> В свое время И. П. Павлов писал, что многие просчеты физиологии связаны с тем, что «представление об организме как целой системе коренится в нас недостаточно прочно»!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-4.jpg" alt="> ФИЗИОЛОГИЯ НА ВИСШАТА НЕРВНА ДЕЙНОСТ (Исторически аспект)">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-5.jpg" alt="> 1. История на физиологията на висшата нервна дейност до 201 г. пр.н.е. ."> 1. История физиологии высшей нервной деятельности до 201 г до н. э. 2. История физиологии высшей нервной деятельности от Рене Декарта до начала XIXв. 3. Начало XIXв (становление психологии) 4. Конец XIXв - XXв. 5. Начало XXI века.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-6.jpg" alt="> Платон (427 - 347 пр.н.е.) - древногръцки"> Платон (427 - 347 до н. э.) - древнегреческий философ, ученик Сократа. Разработал учение о бессмертии и переселении душ Аристотель (384 - 322 до н. э.) - древнегреческий философ, автор первого трактата о душе. В нем он выделил три души: растительную, животную и разумную, или человеческую, Эпикур (341 - 270 до н. э.) - допускал возможность самопроизвольного отклонения атомов, которую клал в основу своего учения о душе и свободой воле.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-7.jpg" alt="> физиология на висшата нервна дейност от френския натуралист Рене Декарт до"> физиологии высшей нервной деятельности от французского естествоиспытателя Рене Декарта до начала XIXв Исключительное значение для развития материалистических взглядов в изучении физиологических основ психической деятельности имело обоснование Ренэ Декартом (1596- 1650) рефлекторного механизма взаимоотношения организма и среды.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-8.jpg" alt="> Чешки анатом, физиолог и лекар Й. Прохазка (1749-1820 г.) ) Той"> Чешский анатом, физиолог и врач Й. Прохазка (1749- 1820) Он впервые подошел вплотную к истинному пониманию физиологических механизмов высшей нервной деятельности. Говоря о психофизиологических исследованиях Прохазки, следует прежде всего отметить, что именно им в 1800 г. был введен в науку сам термин «рефлекс» (от лат. «рефлексе» - отраженный) и впервые дано классическое описание рефлекторной дуги.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-9.jpg" alt="> В процеса на еволюцията на животните, филогенетичното развитие на мозъчните структури, съотношението на вродените и"> В процессе эволюции животных, филогенетического развития мозговых структур соотношение врожденных и приобретенных реакций закономерно меняется. Исходя из этого И. П. Павлов вводит разделение понятий высшей нервной деятельности и низшей нервной деятельности.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-10.jpg" alt="> Долната нервна дейност се определя като активността на долните части на Мозъкът"> Низшая нервная деятельность определена как деятельность низших отделов головного мозга и спинного мозга, заведующих главным образом соотношениями и интеграцией частей организма между собой.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-11.jpg" alt="> Висшата нервна дейност се определя като условнорефлекторната дейност на водещия отдели"> Высшая нервная деятельность была определена как условнорефлекторная деятельность ведущих отделов головного мозга (у человека и животных - больших полушарий и переднего мозга), обеспечивающих адекватные и наиболее совершенные отношения целого организма к внешнему миру т. е. поведение.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-12.jpg" alt=">Еволюция на мозъка на гръбначните животни">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-13.jpg" alt=">Мозъкът на гръбначните като основа за обучение">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-14.jpg" alt="> Всички рефлекси на целия организъм могат да бъдат разделени на две големи групи : безусловно"> Все рефлексы целостного организма могут быть разделены на две большие группы: безусловные и условные!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-15.jpg" alt="> Безусловни рефлекси Реакции на тялото, които се срещат при всички животни от даден вид."> Безусловные рефлексы Реакции организма, встречающиеся у всех животных данного вида. Они являются наследственно закрепленными, врожденными. Большинство безусловных рефлексов сохраняется у позвоночных животных после удаления коры больших полушарий головного мозга. безусловные рефлексы осуществляются при участии низших отделов центральной нервной системы - спинного, продолговатого, среднего и промежуточного мозга и подкорковых ядер больших полушарий.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-16.jpg" alt=">Особености на организацията на безусловния рефлекс (инстинкт)">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-17.jpg" alt="> В превод от латински думата „инстинкт“ означава „подтик“ .">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-18.jpg" alt="> Както всички рефлекси, инстинктите се предизвикват от комплекс от външни и вътрешни стимули."> Подобно всем рефлексам, инстинкты вызываются комплексом внешних и внутренних раздражений. Так, появление половых и родительских рефлексов стимулируется накоплением продуктов соответствующих желез и гормонов внутренней секреции и такими внешними раздражителями, как свет, пища, температура, природная обстановка и др.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-19.jpg" alt="> Инстинктивните реакции даряват животните с набор от адаптивни реакции, които са в"> Инстинктивные реакции наделяют животных набором адаптивных реакций, которые находятся в состоянии «готовности» и возникают при первой же их необходимости. Богатый набор инстинктов создает явные преимущества для ряда низших животных, но особенно для животных с коротким сроком жизни (например, насекомые) или лишенных родительских забот.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-20.jpg" alt="> ОБУЧЕНИЕ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ НА УСЛОВНОРЕФЛЕКСНАТА ДЕЙНОСТ">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-21.jpg" alt="> условнорефлексната връзка, за разлика от безусловнорефлексната връзка, не е вродени и"> условнорефлекторная связь в противоположность безусловнорефлекторной не является врожденной и образуется в результате обучения.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-22.jpg" alt="> Основният физиологичен фонд, въз основа на който условният рефлекс, или временни, комуникации,"> Основным физиологическим фондом, на базе которого формируются условнорефлекторные, или временные, связи, являются врожденные, безусловные рефлексы.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-23.jpg" alt="> Условните рефлекси представляват определен фонд от „знание“, индивидуален опит на животни и"> Условные рефлексы составляют определенный фонд «знаний» , индивидуального опыта животных и человека. Они формируются (накапливаются) при определенных условиях индивидуальной жизни организма и исчезают при отсутствии соответствующих условий, отличаясь тем самым от врожденных форм приспособления. Результаты условнорефлекторного научения часто включаются в качестве скрытых, едва заметных компонентов в сложные поведенческие акты.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-24.jpg" alt="> Последователна верига от условнорефлексни действия, извършвани в строго определен ,"> Последовательная цепь условно- рефлекторных актов, осуществляющихся в строго определенном, закрепленном во времени устойчивом порядке, называется динамическим стереотипом. Вся жизнь человека и его поведение представляют собой сложную динамическую целостную систему. Формирование профессиональных навыков, как проявление динамического стереотипа.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-25.jpg" alt=">Физиологичната основа на динамичния стереотип е наличието на връзки между мозъчната кора и"> Физиологической основой динамического стереотипа является наличие связей между корой больших полушарий и подкоркой. Чем чащеподкрепляется эта связь, тем прочнее динамический стереотип. Повторение- мать учения!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-26.jpg" alt="> Привикване Важен биологичен механизъм за адаптиране към околната среда е"> Привыкание Важным биологическим механизмом приспособления к окружающей среде является «научение не отвечать» на раздражители, теряющие «значение» для организма. Такую форму индивидуального приобретения опыта называют привыканием!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-27.jpg" alt="> Всички условни рефлекси бяха разделени на класически и инструментални.">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-28.jpg" alt="> Ако условната реакция няма връзка с безусловната, която предизвиква то"> Если же условная реакция не имеет связи с вызывающим ее безусловным раздражителем, то в таком случае мы имеем дело с инструментальным, или оперантным, условным рефлексом. рефлексы условные инструментальные (оперантные) - при их выработке подкрепление безусловное дается лишь по возникновении определенной двигательной реакции. !}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-29.jpg" alt="> Разликата между класически и инструментални условни рефлекси се прави главно на"> Различие между классическими и инструментальными условными рефлексами проводится прежде всего на уровне различия в методике их выработки; вопрос же о том, до какой степени различаются внутренние процессы, лежащие в основе формирования этих реакций, остается пока открытым.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-30.jpg" alt=">МЕХАНИЗМИ НА ФОРМИРАНЕ НА УСЛОВЕН РЕФЛЕКС">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-31.jpg" alt="> И. П. Павлов смята, че затварянето на временните връзки се случва в кората"> И. П. Павлов считал, что замыкание временных связей происходит в коре больших полушарий головного мозга между тем пунктом, который воспринимает условный раздражитель, и корковым представительством безусловного рефлекса. Каждый условный сигнал поступает в корковый конец анализатора, в проекционную зону, соответствующую модальности стимула. Каждый безусловный раздражитель, центр которого расположен в подкорковых структурах, имеет свое представительство в коре больших полушарий мозга.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-32.jpg" alt=">Схематично представяне на условен рефлекс с двупосочна комуникация (съгл. до Е. Л. Асратяну,"> Схематическое изображение условного рефлекса с двусторонней связью (по Э. Л. Асратяну, 1970). А - кортикальный пункт мигательного рефлекса, Б - пищевого рефлекса, В и Г - подкорковые центры мигательного и пищевого рефлексов; I - прямая временная связь, II - обратная!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-33.jpg" alt=">Динамика на условнорефлекторната дейност (процеси на инхибиране)">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-34.jpg" alt="> Докато изучава моделите на условнорефлекторната дейност на мозъка, I.P. Павлов установи, че Какво"> Изучая закономерности условнорефлекторной деятельности мозга, И. П. Павлов установил, что существует два вида торможения - безусловное (внешнее) и условное (внутреннее).!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-35.jpg" alt="> Външното (безусловно) инхибиране е процесът на аварийно отслабване или спиране на индивидуални"> Внешнее (безусловное) торможение есть процесс экстренного ослабления или прекращения отдельных поведенческих реакций при действии раздражителей, поступающих из внешней или внутренней среды!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-36.jpg" alt="> И така, куче, което е развило силен условен слюнчен рефлекс към електрическо запалване"> Так, собака, у которой выработан прочный условный слюноотделительный рефлекс на зажигание электрической лампочки, перестает выделять слюну, если во время включения условного раздражителя дать, например, резкий звонок.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-37.jpg" alt="> В училищната практика условните рефлекси на децата, свързани напр. с"> В школьной практике условные рефлексы детей, связанные, например, с письмом, тормозятся, если на учащихся действует какой-либо достаточно сильный посторонний раздражитель. Таким раздражителем может быть, например, удар грома, громкий голос учителя, чувство голода, духота и т. п.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-38.jpg" alt="> I. P. Pavlov също включва трансценденталното инхибиране като външно инхибиране."> К внешнему торможению И. П. Павлов относит и запредельное торможение. Оно возникает в тех случаях, когда сила действия условного раздражителя значительно увеличена.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-39.jpg" alt="> За разлика от външното, вътрешното или условното, инхибирането не възниква веднага"> В отличие от внешнего внутреннее, или условное, торможение наступает не сразу под воздействием вызывающих его факторов, а вырабатывается постепенно. Так, при многократном неподкреплении условного раздражителя, например зажигания электрической лампочки, безусловным, т. е. кормлением, количество отделяемой слюны постепенно уменьшается и, наконец, совершенно прекращается. Такого рода торможение называют угасанием.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-40.jpg" alt="> Изчезването на условните рефлекси, свързани с ученето, се наблюдава при учениците в тези"> Угасание условных рефлексов, связанных с обучением, наблюдается у школьников в тех случаях, когда усвоенный ими учебный материал не находит своего постоянного закрепления повторением. В таких случаях знания учащихся непрочны и быстро утрачиваются.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-41.jpg" alt="> Вътрешното спиране включва диференцирано спиране. Специален тип"> К внутреннему торможению относится дифференцированное торможение. Особым видом внутреннего торможения является выработка так называемого условного тормоза.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-42.jpg" alt=">ОСОБЕНОСТИ НА ВИСШАТА НЕРВНА ДЕЙНОСТ НА ЧОВЕКА">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-43.jpg" alt="> Първи сигнал Втора сигнална система, 1. Всички сигнали"> Первая сигнальная Вторая сигнальная система система, 1. Все сигналы внешней и 1. Слова, внутренней среды которые 2. Непосредственно обозначают все е воздействие на сигналы рецепторы. 2. Речевое общение. Павлов назвал вторую сигнальную систему «чрезвычайной прибавкой» к механизмам высшей нервной деятельности человека!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-44.jpg" alt="> Речта е втората сигнална система, само хората я имат."> Речь составляет вторую сигнальную систему, она имеется только у людей. Речь возникла как средство общения между людьми в процессе труда. Ее развитие привело к возникновению языка. И. П. Павлов писал, что «слово сделало нас людьми. . . » .!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-45.jpg" alt=">Кортикални структури, с които е свързана речта.">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-46.jpg" alt=">Активно сканиране на мозъка">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-47.jpg" alt="> Функции на речта 1. Комуникативна - съобщение (диалог. Четене) или насърчаване към действие."> Функции речи 1. Коммуникативная – сообщение (диалог. Чтение) или побуждение к действию. 2. Регулирующая – исключительно для человека, это сознательная форма психической деятельности в виде внутренней речи. 3. Программирующая функция речи проявляется в переведении внутренней речи в развернутую, правильную устную речь!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-48.jpg" alt="> Речта се състои от думи. Някои думи обозначават обекти, явления"> Речь состоит из слов. Одни слова обозначают предметы, явления и. т. д. , Но язык - это не просто набор слов. Существуют определенные грамматические правила, которые связывают слова в предложения и позволяют рассказывать о связях между реальными предметами и событиями. Говоря о второй сигнальной системе, И. П. Павлов имел в виду не только слова, но и законы, которые позволяют связывать слова в осмысленные сообщения.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-49.jpg" alt="> Езикът е система от кодове, обозначаващи обекти и техните взаимоотношения. В това"> Язык представляет собой систему кодов, обозначающую объекты и их отношения. В этой системе кодов формируются понятия.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-50.jpg" alt="> Близките по значение думи формират ядрото на семантичните връзки">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-51.jpg" alt="> При животните лявото и дясното полукълбо на мозъка изпълняват подобни"> У животных левое и правое полушария головного мозга выполняют сходные функции. У человека одно из полушарий, чаще левое, доминантное. В нем находятся центры, управляющие речью. Второе полушарие оказывается подчиненным.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-52.jpg" alt="> Речеви функции на полукълбата Разбиране на вербални стимули и осъществяване на вербални реакции"> Речевые функции полушарий Понимание словесных раздражителей и осуществление словесных реакций связано с функцией доминирующего, речевого полушария. Клинические данные, полученные при изучении поражений мозга, а также результаты электрической стимуляции структур мозга во время операций на мозге позволили выявить те критические структуры коры, которые важны для способности говорить и понимать речь!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-53.jpg" alt="> Центърът на Брока също принадлежи към предните части на говорните зони на кората"> К передним отделам речевых зон коры относится и центр Брока. Он расположен в нижних отделах третьей лобной извилины, у большей части людей в левом полушарии. Эта зона контролирует осуществление речевых реакций. Ее поражение вызывает эфферентную моторную афазию, при которой нарушается собственная речь больного, а понимание чужой речи в основном сохраняется.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-54.jpg" alt="> Пациентите с афазия на Broca са наясно с повечето от своите грешки. Те казвам"> Больные с афазией Брока большую часть своих ошибок осознают. Говорят они с большим трудом и мало.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-55.jpg" alt="> Друга форма на нарушение на говорната функция е чувствителна (темпорална афазия на Wernicke)"> Другая форма расстройства речевой функции - чувствительная (височная афазия Вернике) - характеризуется расстройством восприятия речи. Человек не понимает речи, возникает избирательная глухота на слова; способность же речи не только сохранена, но проявляется даже повышенной говорливостью.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-56.jpg" alt="> Развитие на речта 1. Формиране на асоциативния кортекс 2. Критични периоди на развитие"> Развитие речи 1. Формирование ассоциативной коры 2. Критические периоды развития речи - от 2 до 4 лет!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-57.jpg" alt=">Именуване на видяния обект">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-58.jpg" alt=">Формиране на асоциация между визуален и слухов образ на квадрат">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-59.jpg" alt="> Етапи на развитие на речта 1. N-N Директен стимул - незабавна реакция Нагоре до 5"> Этапы развития речи 1. Н-Н Непосредственный раздражитель – непосредственная реакция До 5 -6 месяцев 2. С – Н Слово – непосредственная реакция 5 -8 месяцев 3. Н – С Непосредственный раздражитель – слово. От 8 месяцев до 2 лет 4. С – С Слово – слово, диалог 3 – 4 года!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-60.jpg" alt=">N-N Развиват се асоциативните зони на кората. Думата е все още само звук, същият дразнител"> Н-Н Развиваются ассоциативные зоны коры. Слово пока просто звук, такой же раздражитель, как и любой шум, свет С–Н Слово уже является сигналом второй сигнальной системы. Пройден период генерализации, когда главным были сам звук, интонация, индивидуальные особенности говорящего. Пройден и период дифференциации, слово уже обозначает предмет, вторая человека, ситуацию. Можно говорить о том, что сигнальная система сформирована, слово уже стало «сигналом сигналов» . Н–С Непосредственным раздражителем служит ситуация, предмет, человек. Ребенок уже может обозначить эти раздражители словами. Формируются ассоциации: вначале слово – интегратор 1 порядка К концу 2 года появляются слова – интеграторы 2 порядка С–С Появляются слова – интеграторы 3 порядка Сформированы представления о соотношении вещей: больше, меньше. Сформированы Словарный запас 500 – 700 слов. речевые стереотипы родного языка.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-61.jpg" alt="> ИНДИВИДУАЛНИ РАЗЛИКИ ВЪВ ВИСШАТА НЕРВНА ДЕЙНОСТ НА ЧОВЕКА">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-62.jpg" alt="> Типът висша нервна дейност трябва да се разбира като набор от свойства на нервната"> Под типом высшей нервной деятельности следует понимать совокупность свойств нервных процессов, обусловленных наследственными особенностями данного организма и приобретенных в процессе индивидуальной жизни.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-63.jpg" alt="> Теорията на И. П. Павлов за видовете висша нервна дейност на Голям"> Теория И. П. Павлова о типах высшей нервной деятельности Крупной заслугой И. П. Павлова явилось то, что он связал четыре типа темперамента, выделяемых античной классификацией, со свойствами нервной системы, выделив среди них силу, уравновешенность и подвижность возбудительного и тормозного процесса. Четыре основных типа комбинаций этих свойств И. П. Павлов описал как четыре типа высшей нервной деятельности.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-64.jpg" alt="> Холерикът е силен, неуравновесен тип. Процеси на инхибиране и възбуждане в кората"> Холерик - сильный, неуравновешенный тип. Процессы торможения и возбуждения в коре большого мозга у таких людей характеризуются силой, подвижностью и неуравновешенностью, преобладает возбуждение. Это очень энергичные люди, но легковозбудимые и вспыльчивые!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-65.jpg" alt="> Сангвиник е силен, уравновесен и подвижен тип. Нервните процеси в"> Сангвиник - сильный, уравновешенный и подвижный тип. Нервные процессы в коре большого мозга характеризуются большой силой, уравновешенностью и подвижностью. Такие люди жизнерадостны и работоспособны.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-66.jpg" alt="> Флегматик - силен и уравновесен, инертен тип. Нервните процеси са силни , балансиран, но"> Флегматик-сильный и уравновешенный, инертный тип. Нервные процессы сильные, уравновешенные, но малоподвижные. Такие люди ровные, спокойные, настойчивые и упорные труженики.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-67.jpg" alt="> Меланхолик-слаб тип. Нервните процеси са дисбалансирани, заседнал, процесът преобладава инхибиране.Меланхолик"> Меланхолик-слабый тип. Нервные процессы неуравновешенные, малоподвижные, преобладает процесс торможения. Меланхолик во всем видит и ожидает только плохое, опасное.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-68.jpg" alt="> Индивидуалността на всеки човек определя неговите по-големи или по-малки адаптивни възможности."> Индивидуальность каждого человека определяет его большие или меньшие адаптивные возможности. По мнению И. П. Павлова, наиболее предпочтительными являются темперамент сангвиника и флегматика. Менее приспособлен к жизни темперамент холерика из-за отсутствия у него уравновешенности процессов возбуждения и торможения.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-69.jpg" alt="> Резултат Силен Слаб Небалансиран"> Итог Сильный Слабый Неуравновешенный Уравновешенный Подвижный Инертный!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-70.jpg" alt="> Анализ на биографията на изключителни фигури на науката, техниката, литературата а изкуството е убедително"> Анализ биографии выдающихся деятелей науки, техники, литературы и искусства убеждает в том, что исключительных результатов в каждой из этих областей творчества достигли люди разных темпераментов. В одной лишь русской художественной литературе мы встречаем холерика А. С. Пушкина, сангвиника А. И. Герцена, флегматика И. А. Гончарова, меланхолика Н. В. Гоголя.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-71.jpg" alt="> Темпераментът в структурата на индивидуалността Темпераментът е комбинация"> Темперамент в структуре индивидуальности Темперамент - это совокупность формальных, динамических характеристик поведения. Исследователи выделяют большое число самых различных свойств темперамента, среди которых импульсивность, тревожность, пластичность, эмоциональная возбудимость, сила эмоций, реактивность и многие другие.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-72.jpg" alt="> Художественият тип се характеризира с преобладаване на активността на първата сигнална система над втората."> Художественный тип характеризуется преобладанием активности первой сигнальной системы над второй. Люди художественнго типа имеют преимущественно «правополушарное» образное мышление. Они охватывают действительность целиком, не разделяя ее на части.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-73.jpg" alt="> Типът мислене се характеризира с преобладаването на втората сигнална система над първия,"> Для мыслительного типа характерно преобладание второй сигнальной системы над первой, т. е. «левополушарного» абстрактного мышления. Средний тип характеризуется уравновешенностью функционирования двух сигнальных систем. Большинство людей относится к этому типу.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-74.jpg" alt="> Среден или смесен, характеризиращ се с баланса на сигналните системи, образни и словесни"> Средний, или смешанный, характеризующийся уравновешенностью сигнальных систем, образного и словесного мышления; люди этого типа в равной степени склонны пользоваться в своем мышлении и словесными понятиями, и образными представлениями.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-76.jpg" alt="> Мозък и съзнание Съзнанието е функция на човешкия мозък."> Мозг и сознание Сознание - функция человеческого мозга. Его часто определяют как «высший уровень психического отражения действительности, присущий только человеку как общественноисторическому существу»!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-77.jpg" alt="> подсъзнание. Несъзнателните умствени процеси обхващат широк спектър от явления."> подсознание. Неосознаваемые психические процессы охватывают обширную сферу явлений. П. В. Симонов предлагает выделять среди них по крайней мере две группы. Первая группа - подсознание. К ней принадлежит все то, что ранее уже было осознано и вновь может стать осознаваемым в определенных условиях. Это различные автоматизированные навыки, глубоко усвоенные человеком нормы поведения, мотивационные конфликты, вытесненные из сферы сознания. Подсознание предохраняет человека от излишних энергетических трат, защищает от стресса.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-78.jpg" alt="> свръхсъзнание Друга група несъзнателни психични феномени е свръхсъзнанието или интуицията,"> сверхсознание Другая группа неосознаваемых психических явлений - сверхсознание или интуиция, связана с процессами творчества, которые не контролируются сознанием. Сверхсознание - источник новой информации, гипотез, открытий. Его нейрофизиологическая основа - трансформация следов памяти и порождение из них новых комбинаций, создание новых временных связей, порождение аналогий.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-79.jpg" alt=">Анализ и синтез">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-80.jpg" alt="> Способността за изолиране от различни раздразнения играе важна роля в тялото"> Важную роль в организме играет способность вычленять из множества раздражений те, которые в данный момент имеют для него наибольшее значение. Такое различение носит название анализа раздражений.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/162173915_182861620.pdf-img/162173915_182861620.pdf-81.jpg" alt="> Заедно с анализа на стимулите в кората, техният синтез е непрекъснато протичащи,"> Наряду с анализом раздражений в коре непрерывно совершается их синтез, т. е. объединение возбуждений, которые возникают в разных участках коры, благодаря чему происходит взаимодействие между нервными процессами, протекающими в различных ее зонах.!}
Животни, че той трябва да има допълнителни неврофизични механизми, които определят характеристиките на неговата VND. Павлов смята, че спецификата на човешкия GND възниква в резултат на нов начин на взаимодействие с външния свят, който става възможен в резултат на човешката дейност и който се изразява в речта.
Основата на висшата нервна дейност е условна, която възниква в процеса на жизнената дейност на организма и му позволява целесъобразно да реагира на външни условия и по този начин да се адаптира към постоянно променящите се условия на околната среда. Разработените преди това SD са способни да избледняват и изчезват поради инхибиране, когато околната среда се промени.
Стимулите за образуване на условни рефлекси при хората са не само фактори на околната среда (топлина, студ, светлина, съхранение), но и думи, обозначаващи конкретен обект или явление. Изключителната способност на хората (за разлика от животните) да възприемат значението на думата, свойствата на предметите, явленията, човешките преживявания, да мислят като цяло, да общуват помежду си чрез реч. Извън обществото човек не може да се научи да говори, да възприема писмена и устна реч, да изучава знанията, натрупани през дългите години на човешкото съществуване, и да ги предава на потомците.
Особеност на висшата нервна дейност на човека е високото развитие на рационалната дейност и нейното проявление във формата. Нивото на рационална дейност зависи пряко от нивото на развитие на нервната система. Човекът има най-развитата нервна система. Особеност на психичното здраве на човек е осъзнаването на много вътрешни процеси в неговия живот. Съзнанието е функция на човешкия мозък.
Две сигнални системи на реалността
Висшата нервна дейност на човека се различава значително от висшата нервна дейност на животните. В процеса на социална и трудова дейност на човек възниква принципно нова сигнална система, която достига високо ниво на развитие.
Първата система за сигнализиране на реалността- това е система от нашите непосредствени усещания, възприятия, впечатления от конкретни обекти и явления от околния свят. Думата (речта) е втора сигнална система(сигнален сигнал). Тя възниква и се развива на базата на първата сигнална система и има значение само в тясна връзка с нея.
Благодарение на втората сигнална система (думата) хората създават временни връзки по-бързо от животните, тъй като думата носи социално развитото значение на обекта. Временните човешки нервни връзки са по-стабилни и остават непокътнати в продължение на много години.
Думата е средство за опознаване на заобикалящата действителност, обобщено и косвено отражение на нейните основни свойства. С думата "се въвежда нов принцип на нервната дейност - разсейване и същевременно обобщаване на безброй сигнали - принцип, който определя безграничната ориентация в околния свят и създава най-висшата човешка адаптация - науката."
Действието на една дума като условен стимул може да има същата сила като непосредствения първичен сигнален стимул. Не само умствените, но и физиологичните процеси се влияят от думите (това е в основата на внушението и самохипнозата).
Втората сигнална система има две функции - комуникативна (осигурява комуникацията между хората) и функция за отразяване на обективни закономерности. Думата не само дава име на обект, но също така съдържа обобщение.
Втората сигнална система включва словото звуково, видимо (писмено) и устно.
I SS е физиологичната основа на специфичното (обективно) мислене и усещания; и II SSD е основата на абстрактното (абстрактното) мислене. Съвместната дейност на сигналните системи при хората е физиологичната основа на умствената дейност, основата на социално-историческото ниво на отражение като същност на психиката и трансформацията на образи и сигнали в представи.
II SS е висшият регулатор на човешкото поведение. II SS, взаимодействайки с I SS, служи като физиологична основа на специфични човешки форми на отражение на реалността - съзнателно отражение, което регулира целенасочената, систематична дейност на човек не само като организъм, но и като субект на социално-историческа дейност .
От гледна точка на сигналните системи, човешкият БНД има три нива на своя механизъм:
- първото ниво е безсъзнателно, то се основава на безусловни рефлекси;
- второто ниво е подсъзнателно, основата му е I SS;
- третото ниво е съзнателно, основата му е II СС.
Речта значително увеличи способността на човешкия мозък да отразява реалността. Той предоставя най-високите форми на анализ и синтез.
Като сигнализира за определен обект, една дума го отличава от група други. Това е аналитичната функция на думата. В същото време думата като дразнител има и общо значение за човека. Това е проява на неговата синтетична функция.
Физиологичният механизъм на придобитите сложни форми на обобщение е присъщ на хората в свойствата на думата като сигнал на сигналите. Думата в това си качество се формира поради нейното участие и образуването на голям брой временни връзки. Степента на обобщение не може да се разглежда като постоянна, стабилна категория, тъй като тя се променя и, което е особено важно, в зависимост от условията за формиране на временни връзки между учениците в процеса на тяхното обучение. Физиологично обобщението и абстракцията се основават на два принципа:
- формиране на последователност в;
- постепенно намаляване на изображението на сигнала.
Въз основа на тези идеи за същността на механизма на процеса на обобщаване, идеята за основите на формирането на нови понятия също се оказва по-разбираема. В този случай превръщането на думите в интегратори на различни нива трябва да се разглежда като развитие на по-широки концепции сред учениците. Подобни промени водят до изграждането на все по-сложна система и до по-широко развитие на обхвата на интеграция. Избледняването на условните връзки, включени в тази система, стеснява обхвата на интеграцията и следователно усложнява формирането на нови концепции. От това следва, че образуването на понятия във физиологичен смисъл има рефлексен характер, т.е. в основата му е формирането на временни връзки към условен говорен сигнал с адекватно безусловно рефлекторно укрепване.
При дете в начална училищна възраст, поради недостатъчното развитие на втората сигнална система, преобладава визуалното мислене, поради което има предимно визуално-образен характер. Въпреки това, заедно с развитието на втората сигнална система, детето започва да развива теоретично, абстрактно мислене.
Взаимодействието на сигналните системи е най-важният фактор при формирането на конкретното и абстрактното. В процеса на установяване на връзки между сигналните системи може да възникне смущение главно поради най-уязвимата втора сигнална система. Така например, при липса на стимули, които допринасят за развитието на втората сигнална система, умствената дейност на детето се забавя, а първата сигнална система (фигуративно, конкретно мислене) остава преобладаващата система за оценка на връзката му с околната среда. . В същото време желанието на учителя да принуди абстрактните способности на детето да се проявят възможно най-рано, без да съизмерва това с нивото на умствено развитие, постигнато от детето, също може да доведе до нарушаване на проявите на втората сигнална система. В този случай първата сигнална система излиза извън контрола на втората сигнална система, което лесно може да се види от поведенческите реакции на детето: способността му да мисли е нарушена, аргументът става не логичен, а противоречив, емоционално натоварен. Такива деца бързо развиват поведенчески сривове, негодувание, сълзливост и агресивност.
Нарушаването на връзката между сигналните системи може да бъде елиминирано с помощта на педагогически техники. Пример за това могат да бъдат средствата и методите, използвани от А. С. Макаренко. Въздействайки с думи (чрез втората сигнална система) и подсилвайки с действие (чрез първата сигнална система), той успя да нормализира поведението дори при много „трудни“ деца. A.S. Макаренко смята, че основното в развитието на детето е умелата организация на различните му активни дейности (когнитивни, трудови, игрови и др.). Взаимодействието на сигналните системи допринася за формирането на такава дейност и, очевидно, това осигурява освен това необходимото развитие на моралното възпитание.
Втората сигнална система е по-лесно подложена на умора и инхибиране. Следователно в началните класове класовете трябва да бъдат структурирани така, че уроците, изискващи преобладаваща активност на втората сигнална система (например ), да се редуват с уроци, в които преобладава дейността на първата сигнална система (например природни науки).
Изучаването на сигналните системи също е важно за педагогиката, защото предоставя на учителя големи възможности да установи необходимото взаимодействие между словесното обяснение и визуализацията в процеса на обучение, да възпитава у учениците способността за правилно съотнасяне на конкретното с абстрактното. „Живото слово” на учителя вече е средство за яснота. Изкуството на овладяването на думите се състои преди всичко в способността да се предизвика у учениците ярка идея, „жив образ“ на това, за което учителят говори. Без това историята на учителя винаги е скучна, безинтересна и зле се запазва в паметта на учениците. Умелата комбинация от думи и визуални елементи също е важна в практиката на учителя. В училищната методическа практика е установено силно убеждение за несъмнените ползи от визуалното обучение, което се отнася главно за обучението в началните класове. Всъщност в образователния процес видимостта на обекта действа както като обект на изследване, така и като източник на знания, придобити от учениците в процеса на обучение. Визуалното обучение е средство за организиране на различни дейности на учениците и се използва от учителя, за да гарантира, че обучението е най-ефективно, достъпно и допринася за развитието на децата. Комбинираното въздействие на думи и нагледни средства допринася за вниманието на учениците и ги подкрепя в изучавания проблем.
Комбинацията от дума с видимост приема една от най-често срещаните форми: думата действа като условен сигнал за дейността на ученика, например като сигнал за него да започне да изучава програмен въпрос, а видимостта служи като средство за възприемане . Освен това същността на явлението се възприема от учениците от устно обяснение, а визуализацията служи само като средство за потвърждаване на правилността на това, което се обяснява, и създава убеденост в това. Учителят може да използва всеки метод поотделно или и двата заедно, но винаги трябва да се помни, че физиологично те не са еднозначни. Ако при първия метод за използване на визуализацията при учениците преобладаващо се оказва развитието на първата сигнална система, което се изразява във формирането на конкретна представа за изучавания обект или явление, то във втория , напротив, втората сигнална система получава преобладаващо развитие, което се изразява във формирането на абстрактна идея, която играе тук голяма роля, т.к. визуалното само потвърждава абстрактната идея. Чрез правилното прилагане на всеки един от тези методи може да се постигне желаната връзка между първата и втората сигнални системи, без нито една от тях да е твърде доминираща. В противен случай ученикът ще има по-развита способност да възприема само конкретното и тогава ще бъде в затруднено положение всеки път, когато необходимостта го принуждава да използва способността си да абстрахира или, напротив, способността да възприема само резюмето ще постави студента в трудна позиция всеки път, когато трябва да се позовава на конкретен материал. Следователно комбинацията от словесно обяснение с визуализация може да служи на педагогиката и да бъде ефективна само ако учителят намери средства за установяване на необходимата връзка между първата и втората сигнални системи на реалността, които изразяват конкретните и абстрактни представи на хората за околната среда.
При експерименти с животни I.P. Павлов установи, че при някои животни положителни условни рефлекси се формират бързо, а инхибиторните рефлекси се формират бавно. При други животни, напротив, положителните условни рефлекси се развиват бавно, а инхибиторните - по-бързо. В третата група животни и двата рефлекса са лесно развити и стабилни. Установено е, че въздействието на определени стимули зависи не само от тяхното качество, но и от типологичните особености на БНД- Това се отнася до динамиката на протичането на нервните процеси (възбуждане и инхибиране) в отделните индивиди.Характеризира се със следните три типологични характеристики:
1) силата на нервните процеси- работата на нервните клетки по време на възбуждане и инхибиране;
2) баланс на нервните процеси- връзката между силата на процесите на възбуждане и инхибиране, техния баланс или преобладаването на един процес над друг;
3) мобилност на нервните процеси- скоростта на промяна на процесите на възбуждане и инхибиране.
В зависимост от комбинацията от тези свойства се разграничават 4 вида БНД.
Първият тип се характеризира с повишена сила на нервните процеси, тяхната уравновесеност и висока подвижност (жив тип).
Вторият тип се характеризира с повишена сила на нервните процеси, но те не са балансирани, възбудителният процес преобладава над инхибиторния процес, тези процеси са подвижни (неконтролиран тип).
Третият тип се характеризира с повишена сила на нервните процеси, тяхното равновесие, но ниска подвижност (спокоен тип).
Четвъртият тип се характеризира с намалена сила на нервните процеси и намалена подвижност (слаб тип).
Тоест типът БНД е определена комбинация от стабилни свойства на възбуждане и инхибиране, характерни за БНД на конкретен индивид.
В основата на четирите темперамента лежат различни видове БНД : сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик.
Силата, балансът и подвижността на нервните процеси осигуряват по-бързо и ефективно адаптиране към ситуацията. Ако силата на нервните процеси е недостатъчна, тогава тялото страда от силни външни влияния и реагира неадекватно на тяхното действие (значението им се преувеличава, възникват сривове на нервната дейност и неврози).
С недостатъчна мобилност на нервните процеси
11.) тялото не може бързо да се адаптира към променените условия, нарушаването на стереотипа е особено болезнено за него; често предизвиква невротични състояния. Но, както показват проучванията на И.П. Павлов, силата и подвижността на нервните процеси могат да се увеличат под въздействието на обучение, образование и подходящи условия на живот. Естествените конституционни характеристики на тялото могат да бъдат променени - такова оптимистично заключение направи I.P. Павлов, въз основа на научни и експериментални данни.
Характеристики на БНД на човека
Обсъдените по-горе принципи и модели на БНД са общи за животните и хората. БНД на хората обаче се различава значително от БНД на животните. В процеса на социална и трудова дейност на човек възниква принципно нова сигнална система, която достига високо ниво на развитие.
Първата сигнална система на реалността е системата на нашите непосредствени усещания, възприятия, впечатления от конкретни обекти и явления от околния свят. Думата (речта) евтора сигнална система (сигнален сигнал).Тя възниква и се развива на базата на първата сигнална система и има значение само в тясна връзка с нея.
Благодарение на втората сигнална система (думата) хората създават временни връзки по-бързо от животните, тъй като думата носи социално развитото значение на обекта. Временните човешки нервни връзки са по-стабилни и остават без подсилване в продължение на много години.
Думата е средство за опознаване на заобикалящата действителност, обобщено и косвено отражение на нейните основни свойства. I.II. Павлов: с думата „въвежда се нов принцип на нервната дейност - разсейване и в същото време обобщаване на безброй сигнали - принцип, който определя безграничната ориентация в околния свят и създава най-високата човешка адаптация - науката.
Действието на една дума като условен стимул може да има същата сила като непосредствения първичен сигнален стимул. Не само умствените, но и физиологичните процеси се влияят от думите (това е в основата на внушението и самохипнозата).
Втората алармена система има две функции - комуникативен(осигурява комуникация между хората) и функция за отразяване на обективни модели.Думата не само дава име на обект, но също така съдържа обобщение.
Втората сигнална система включва думата е звукова, видима (писмена) и изговорена.
Има 4 вида IRR (вижте по-горе). Но хората имат
11.) Има специфични типологични особености, свързани с втората сигнална система. При всички хора втората сигнална система преобладава над първата.Степента на това преобладаване варира. Това даде на И.П. Основата на Павлов за разделяне на човешкия БНД на три вида:
1) мислене:Типът мислене включва хора със значително преобладаване на втората сигнална система над първата. Имат по-развито абстрактно мислене (математици, философи); Прякото им отразяване на реалността се среща в недостатъчно ярки образи.
2) артистичен: Артистичният тип включва хора с по-слабо преобладаване на втората сигнална система над първата. Те се характеризират с живост и яркост на конкретни образи (художници, писатели, артисти, дизайнери, изобретатели и др.).
3) среден (смесен): типът хора заема междинна позиция между първите два.
Прекомерното преобладаване на втората сигнална система, граничещо с нейното отделяне от първата сигнална система, е нежелано качество на човек.
„Трябва да запомните“, каза И.П. Павлов, „че втората сигнална система има значение чрез първата сигнална система и във връзка с последната и ако се откъсне от първата сигнална система, тогава се оказваш празен говорещ, бърборко и няма да намериш място за себе си в живота."
Хората с прекомерно преобладаване на първата сигнална система, като правило, имат по-слабо развита тенденция към абстракция и теоретизиране.
И така, основните положения на ученията на I.P. бяха обсъдени по-горе. Павлова за БНД. Много от тези разпоредби не са загубили значението си днес. Някои от тях обаче са усъвършенствани и доразвити от учениците и последователите на великия физиолог.
Съвременните изследвания на БНД се характеризират с развитието на цялостен подход към изучаването на холистичното функциониране на мозъка.
Механизмите на формиране и динамиката на условните рефлекси, които осигуряват индивидуалната адаптация към променящите се условия на околната среда, са общи за хората и животните. Въпреки това, хората се различават рязко в поведението си от животните поради специални механизми на нервната дейност.
Във връзка с труда се развиха такива характеристики на висшата нервна дейност на човека като реч, съзнание и абстрактно мислене, благодарение на които хората успяха съзнателно да влияят на природата. В същото време външната среда за хората има качествено ново съдържание, отколкото за животните, тъй като това е социална среда, общество от хора, надарени със съзнание и живеещи според законите на социалното развитие.
Основната разлика между висшата нервна дейност на хората и животните е мисленето и речта, възникнали в резултат на трудовата социална дейност.
Мисленето е най-сложният вид дейност на човешкия мозък в процеса на адаптиране към нови условия и решаване на нови житейски проблеми. Мисловните процеси се свеждат до формирането на общи идеи и понятия, както и на информация и заключения. В допълнение към словесно-логическото, абстрактното, има форми на емоционално мислене (оценка), практическо или нагледно-действено мислене.
Речта е средство за общуване между хората в процеса на трудов, социален, духовен и личен живот. Благодарение на словото възникват обобщени понятия и представи, както и способността за логическо мислене. Като стимул една дума предизвиква голям брой условни рефлекси в човека. Те са в основата на обучението, възпитанието и формирането на трудови умения и навици.
Въз основа на развитието на речевата функция при хората. И. П. Павлов създава учението за първата и втората сигнални системи.
Първата сигнална системасъществува както при хората, така и при животните. Тази система, чиито центрове се намират в мозъчната кора, възприема чрез рецептори преки, специфични стимули (сигнали) от външния свят - обекти или явления. У човека те създават материалната основа за усещанията, възприятията, представите, впечатленията за заобикалящата го природа и социална среда, което съставлява основата на конкретното мислене.
Но само човекът има втора сигнална система, свързани с функцията на речта, с думи звукови (реч) и видими (писане). Човек може да се отвлече от характеристиките на отделните обекти и да намери общи свойства в тях, които са обобщени в понятия и обединени от една или друга дума. Например думата „птици“ обобщава представители на различни родове: лястовици, синигери, патици и много други. По същия начин всяка дума действа като обобщение.
За човек думата е не само комбинация от звуци или изображение на букви, но преди всичко форма на представяне на материални явления и обекти от околния свят в понятия и мисли. Понятията се формират с помощта на думите. Чрез думата се предават сигнали за конкретни стимули и в този случай думата служи като принципно нов стимул - сигнал на сигналите.
Когато обобщава различни явления, човек открива естествени връзки между тях - закони. Способността на човека да обобщава е същността на абстрактното мислене, което го отличава от животните.
Мисленето е резултат от работата на цялата мозъчна кора.
Втората сигнална система възниква в резултат на съвместната работа на хората, при която речта става средство за комуникация между тях. На тази основа възниква и се развива по-нататък вербалното човешко мислене.
Човешкият мозък е едновременно център на мисленето и център на речта, свързана с мисленето.
Човек е надарен със способността да учи реч от раждането. Но ако едно дете е изолирано от човешкото общество, способността за научаване на реч не се развива. Детето се научава да говори до 5-6-годишна възраст. Ако детето не овладее речта преди тази възраст, умственото му развитие се забавя.
Функциите на човешката реч са свързани с много мозъчни структури. Формирането на устната реч е свързано с фронталния дял на лявото полукълбо, писмената реч - с темпоралния и теменния лоб.
Основата на висшата нервна дейност са условните рефлекси, които възникват по време на живота на тялото, което му позволява да реагира целесъобразно на външни стимули и по този начин да се адаптира към постоянно променящите се условия на околната среда. Разработените по-рано условни рефлекси могат да избледнеят и изчезнат поради инхибиране при промяна на околната среда.
Стимулите за образуване на условни рефлекси при хората са не само фактори на околната среда (топлина, студ, светлина, миризма), но и думи, обозначаващи конкретен обект или явление. Изключителната способност на хората (за разлика от животните) да възприемат значението на думата, свойствата на предметите, явленията, човешките преживявания, да мислят като цяло, да общуват помежду си чрез реч. Извън обществото човек не може да се научи да говори, да възприема писмена и устна реч, да изучава опита, натрупан през дългите години на човешкото съществуване, и да го предава на потомците.
Особеност на висшата нервна дейност на човека е високото развитие на рационалната дейност и нейното проявление под формата на мислене. Нивото на рационална дейност зависи пряко от нивото на развитие на нервната система. Човекът има най-развитата нервна система. Характеристика на висшата нервна дейност на човека е осъзнаването на много вътрешни процеси в неговия живот. Съзнанието е функция на човешкия мозък.
Висшата нервна дейност на човека се различава значително от висшата нервна дейност на животните. В процеса на социална и трудова дейност на човек възниква принципно нова сигнална система, която достига високо ниво на развитие.
Първата сигнална система на реалността е системата на нашите непосредствени усещания, възприятия, впечатления от конкретни обекти и явления от околния свят. Думата (речта) е втората сигнална система (сигнал на сигналите). Тя възниква и се развива на базата на първата сигнална система и има значение само в тясна връзка с нея.
Благодарение на втората сигнална система (думата) хората създават временни връзки по-бързо от животните, тъй като думата носи социално развитото значение на обекта. Временните човешки нервни връзки са по-стабилни и остават без подсилване в продължение на много години.
Втората сигнална система има две функции - комуникативна (осигурява комуникацията между хората) и функция за отразяване на обективни закономерности. Думата не само дава име на обект, но също така съдържа обобщение.
Втората сигнална система включва словото звуково, видимо (писмено) и устно.
Първата сигнална система се отнася до работата на мозъка, която определя трансформацията на непосредствените стимули в сигнали за различни видове активност на тялото. Втората сигнална система се отнася до функцията на човешкия мозък, която се занимава с вербални символи.
