. Литература за учители и ученици:Иванова Р. Г. „Химия. 9 клас."

Приложение 6

клас: 10 клас

Тема на урока:Въглеводороди

Метод на обучение: Студентско портфолио по химия.

Цели за създаване на портфолио:систематизиране на знания и умения по темата „Въглеводороди“.

Задачи:

Образователни: обобщете материала, изучен в раздела: „Въглеводороди“.

Развитие: да се развият уменията за самочувствие на ученика, способността да се използват изследвания и други методи на познание.

Образователни: да се култивира способността да се анализира собствената работа; обективно оценявайте своите възможности и виждайте начини за преодоляване на трудностите.

„Студентското портфолио“ трябва да бъде избрано според следните параметри:

ü Независимост на вашето мислене;

ü Творбите подлежат на пояснения – защо сте избрали точно тези творби;

ü Всяка работа трябва да има коментари: какво ви е помогнало и какво не;

ü Трябва да има мотивирано съгласие или несъгласие с оценката;

ü Необходимо е да коригирате грешки в извършената от вас работа, както и изводи от резултатите от работата.

1. Заглавна страница: Студентско портфолио по химия

Период на създаване:

Попълнено от ученик от 10 клас (трите имена на ученика).

Кратка история на вашите успехи (3 страници - анализ на вашите собствени резултати по химия):

а) Вашето отношение към темата.

б) Кое е по-лесно и кое по-трудно?

в) Какво харесвате повече: лаборатория, практическа работа или изучаване на нов материал? Защо?

Записи, отчети, домашни

а) Необходимо е да включите един пример, който илюстрира вашата индивидуалност и оригиналност на мислене.

б) Трябва да има поне един пример, описващ няколко различни подхода за решаване на един и същ проблем или задача.

Тестове, самостоятелни работи (пет работи, най-малко по три теми)

а) Трябва да включите една работа, която демонстрира вашия подход към коригиране на грешки и коригиране на вашето разбиране на определени химични концепции.

б) Има ли творби, които не сте успели да включите във вашето „Портфолио“?

Тестове (четири различни теста, по поне три теми)

Как се отнасяте към тестовите задачи?

Групов проект

а) Необходимо е да опишете подробно груповия проект, в който сте участвали.

б) Каква беше работата ви по проекта. Завършихте ли го успешно?

Вашата любима работа

а) Защо включихте точно тази творба в раздела „Моята любима работа“?

б) Какво причини трудностите при извършването на тази работа?

в) Какви въпроси повдигна тази задача?

Допълнителни въпроси към студентите при писане на коментари:

1. Каква работа свършихте, за да изберете материала за „Портфолиото“?

2. Какво се случи, което предизвика трудности?

Имате ли модел, който следвате?

Има ли нещо, което не успяхте да включите в портфолиото?

Как организирахте информацията?

Можете ли да повторите задачата/проблема с по-прости думи?

Кои думи се оказаха най-значими?

Колко рационално беше това преформулиране?

Какви въпроси повдига тази задача?

Кое беше най-трудното нещо за вас при решаването на тази задача/проблем?

Какво научихте, докато решавахте този проблем/проблем?

Можете ли да си представите житейска ситуация, в която тази задача/проблем може да се използва?

Беше ли полезна работата по „Портфолиото“ за вашия напредък в областта на химическите знания?

Рейтинг на родител/рецензент. (Трябва да бъде писмена оценка от родител или независим рецензент).

Въпросник за родители (експертна комисия):

1. Какво е впечатлението ви от The Briefcase?

2. Какво ви изненада в коментара на ученика?

Какво те накара (родителите ти) да се гордееш?

Колко спретнато и логично е организиран материалът на куфарчето?

Колко самостоятелно ученикът създаде своето „Портфолио“?

Колко често той се консултира с вас?

Какви допълнителни материали е използвал ученикът при попълването на „Портфолиото“?

Какво можете да направите, за да помогнете на ученика допълнително?

Вашите пожелания към ученика.

Примерни задачи за раздела по химия: „Въглеводороди“:

Домашна работа:

Изпълнение на упражнения по учебника;

Домашни тестове;

Компилация от бележки по темите: „Ацетилен и неговите химични свойства“, „ Естествени изворивъглеводороди“;

Контролна и самостоятелна работа:

Наситени въглеводороди. Изомерия и хомология

Диенови въглеводороди

Връзка между въглеводороди

Свойства на наситени, ненаситени и ароматни въглеводороди;

Добив и използване на въглеводороди

Групов проект на тема „Каучуци” (Необходимо е да се създаде плакат на тема: „Каучуци. Най-важните видове каучуци и техните приложения. Среща се в природата”).

АНО ВПО

„Европейски университет „Бизнес триъгълник“

ДИПЛОМНА РАБОТА

по допълнителна професионална образователна програма

професионална преквалификация

"Педагогическо образование: учител по химия"

700 часа, 6 месеца

Предмет:

„Урок по химия : проблемът за класифицирането на уроците, съвременните изисквания за урок по предмета. Характеристики на основните видове уроци по химия в училище"

Дипломната работа е изготвена от: Чуфистова Татяна Александровна

Длъжност: Учител

Месторабота: MAOU Средно училище № 71, Екатеринбург

Номер и дата на договора: 2016/01-974-03 от 23.03.2016г.

_____________11 октомври 2016 г._____________

град Екатеринбург. Свердловска област

Руска федерация

Съдържание.

Въведение………………………………………………………………………………….….3

Глава аз .Урокът като холистична система……………………………………..5

Глава II .Типология и структура на урока по химия…………………………..6

2.1. Структура на урок по химия…………………………………………….……6

2.2. Класификация на видовете уроци по химия и тяхната характеристика......8

2.3. Подготовка на учителя за урок по химия. Планиране…………….11

2.4. Подготовка на урок по химия………………………………………………..14

2.5. Организация на учебните дейности в класната стая……………………..20

2.6. Модерен урок………………………………………………………………..…23

2.7. Характеристики и изисквания към съвременния урок по химия……….27

Заключение…………………………………………………………………………………29

Препратки…………………………………………………………31

Въведение

Колкото и да се подобряват реформите и модернизацията, основната организационна форма на обучение остава урокът. На него е построено и стои модерното училище.

Анализът на проведените в училище уроци показва, че тяхната структура и методология до голяма степен зависят от дидактическите цели и задачи, които се решават в процеса на изучаване на дадена тема. Всичко това ни позволява да говорим за методическото разнообразие на уроците и да подчертаем тези, които се характеризират с редица общи черти.

Урокът предлага решения на родителски проблеми, ценностно отношениекъм живота, развиване на осмислена, мотивирана творческа позиция чрез нетрадиционна организация на учебния процес.

Уместността на темата за квалификационната работа е, че урокът е основната динамична и променлива форма за организиране на процеса на целенасочено взаимодействие между учителя и учениците, включително съдържанието, формите, методите и средствата на обучението и се използва систематично за решаване на проблеми на обучението, възпитанието и развитието на ученика. В светлината на концепцията за съвременното образование в момента се обръща голямо внимание на обучението, образованието и развитието, тъй като развитието на научно-техническия прогрес през 20-ти век разкри голямата нужда на цялото човечество да получи качествено образование.

Какъв трябва да бъде той, модерен урок? Как трябва да се промени структурата му? Тези въпроси не са случайни. Напоследък рязко се увеличи интересът на учителите към проблемите на съвременните уроци, включително към такъв сложен урок като химия. Разбира се, урокът трябва да бъде систематичен, последователен и силен в усвояването на знанията на учениците.

Ефективността на урока до голяма степен зависи от умелия избор на методи на обучение и тяхната структура. Познавателният интерес може да се събуди или засили чрез включване на всички ученици в достъпни за тях активни учебни дейности, носещи радост от ученето и чувство на удовлетворение от успеха. За да направите това, понякога е препоръчително да поставите проблем или проблематичен въпрос, евристична или когнитивна задача пред класа. За подобряване на запаметяването на най-важния материал се използват различни техники, по-специално фиксиране на дъската, специален плакат или проекция на екрана с помощта на технически средства, поддържащи семантични точки - понятия, термини, основни дати, имена, диаграми, и т.н. - това основно нещо, чието запаметяване допринася за възпроизвеждането на целия материал.

Целта на изследването на курсовата работа е да се идентифицират характеристиките на основната организационна форма на обучение по химия, характеристиките на провеждането на модерен урок, както и разработването на бележки за уроци по химия.

Цели на курсовата работа: разглеждайте урока като цялостна система; анализират целите и задачите на уроците по химия; идентифицират типологията и структурата на уроците; разкриват основните етапи на урока, а именно подготовката на урока, воденето на бележки и организационните аспекти; оценете модерен урок по химия.

Обект на изследването е основната форма на организация на учебния процес.

Предметът на изследването е съвременен урок.

Методи на изследване - изучаване на методически и научни литературни източници и моделиране на урока.

Глава аз . Урокът като холистична система

Основната организационна форма на обучение в средното училище е урокът.

Какво е урок? Отговорът на този въпрос днес е много труден. Досега в педагогическата наука преобладава мнението, че урокът е форма на организиране на обучение с група ученици от една и съща възраст, постоянен състав, урок по определен график и с единна програма за обучение. Тази форма представя всички компоненти на учебния процес: цел, съдържание, средства, методи, организация и управление на дейността и всички нейни дидактически елементи. По този начин същността и целта на урока в учебния процес като цялостна динамична система се свежда до колективно-индивидуалното взаимодействие между учител и ученици, в резултат на което учениците придобиват знания, умения и способности, развиват своите способности, опит, комуникация и взаимоотношения, както и подобряване педагогическо съвършенствоучители. По този начин урокът, от една страна, действа като форма на учебно движение като цяло, от друга страна, като форма на организация на обучението, предопределена от основните изисквания към организационната структура на урока от учителя, произтичащи от законите и принципите на обучението. По този начин урокът е интегрална функционираща система, в която се осигурява взаимодействието на процесите на преподаване и учене.

Глава II . Типология и структура на урока по химия.

2.1.Структура на урок по химия.

Структурата на урока и формите на организация на учебната работа върху него са от основно значение в теорията и практиката на съвременния урок по химия, тъй като те до голяма степен определят ефективността на обучението и неговата ефективност. Структурата на всеки урок е представена в три части:

Уводната част (2-7 мин.) е проверка на домашната работа, актуализиране и коригиране на основни знания и умения.

Основната част (25-40 мин.) се състои от съобщаване на темата на урока, целите и мотивацията на учебната дейност, обобщаване и систематизиране на знанията, затвърдяване и прилагане на придобитите знания, умения и способности; допълнително в съответствие с дидактическата цел на урока.

Заключителна част (3-5 мин.) Обобщаване на урока, докладване на домашното.

Урокът включва съдържанието на материала, методите и формите на обучение, методите за управление и наблюдение на учебната дейност, техническите средства, учебните пособия, дидактическите материали за самостоятелна работа, формите за организиране на учебната дейност на учениците, личността на учителя, но те компоненти на урока ли са? Разбира се, че не! Тъй като не е компонент на урока и целта на урока. Не можем да се съгласим и с твърдението, че няма обективно постоянна структура на урока.

В същото време академичните преподаватели са единодушни, че структурата на един урок не може да бъде аморфна, безлика, произволна. Процесът на обучение е ефективен само когато учителят правилно разбира единството на функциите на всеки компонент поотделно и неговите структурни взаимодействия с други компоненти на урока, когато осъзнава, че всеки от компонентите на дидактическата структура на урока е свързан с предишни. Формирането на нови знания може да бъде успешно само въз основа на съществуващите знания, а развитието на умения и способности се извършва успешно след усвояване на нещо ново. Методическата подструктура на урока, разработена от учителя на базата на дидактическата структура, се характеризира с голяма вариативност. Така че в един урок може да включва разказ на учителя, задаване на въпроси на учениците, за да възпроизведат предадените им знания, изпълнение на упражнения по модел, решаване на задачи и др.; в друг урок - демонстриране на опити, възпроизвеждане на опити от ученици, решаване на задачи по същия метод в нови, нестандартни ситуации и др.; на трето - решаване на задачи за търсене, с помощта на които се придобиват нови знания, обобщения на учителя, възпроизвеждане на знания и др. .

Същността на урока е организацията на учителя на разнообразна работа за учениците за придобиване на нови знания, умения и способности, по време на които се осъществява тяхното обучение и развитие. Съвременният урок е урок, в който учителят използва всички възможности за използване на разнообразни различни формиорганизация на познавателната дейност на учениците. Организирането на модерен урок е възможно при спазване на следните правила: определяне на целите на урока, вида и вида на урока, избор на съдържанието му, избор на методи и техники на обучение и структурата на урока в съответствие с целите. Всеки урок е предназначен да решава цялостно триединната цел на обучението - образователни, развиващи и възпитаващи ученици. По този начин характеристиките на урока по химия са следните:

1. Всеки урок по химия е включен в графика на училището/гимназията/лицея и се регулира от времето и обема на програмния учебен материал.

2. Урокът е постоянна форма на организация, която осигурява систематичното усвояване от всички ученици на програмни знания, умения и други компоненти на учебното съдържание.

3. Присъствието на учебните занятия е задължително за всички ученици.

Систематичният характер на урока по химия се проявява в наличието на такива компоненти като: целта на урока, неговото съдържание, рационално организирана работа на учителя и ученика, набор от последователни действия за постигане на поставените цели, единство на дългосрочни и планиране на уроци, междупредметни и вътрешнопредметни връзки, решаване на триединни проблеми с отчитане на характеристиките на класа и други фактори.

2.2. Класификация на видовете уроци по химия и тяхната характеристика.

Много научни трудове са посветени на типологията на уроците. Днес този проблем остава дискусионен в съвременната дидактика на химията. Има няколко подхода за класифициране на уроците, всеки от които има определяща характеристика. Уроците се класифицират въз основа на дидактическата цел, целта на организирането на уроците, съдържанието и методите на провеждане на урока, основните етапи на образователния процес, дидактическите задачи, които се решават в урока, методите на обучение, начините за организиране на учебните дейности на учениците. От учителите от миналото най-хармоничната класификация на уроците, която все още запазва научното си значение, е дадена от К. Д. Ушински. Дидактиката основно запазва класификацията на уроците, разработена от К. Д. Ушински, но донякъде я изяснява. Основните видове уроци, които се провеждат в училище са следните:

1) Класификация от K.D. Ушински.

смесени или комбинирани уроци;

уроци за съобщаване на нови знания от учителя;

уроци за консолидиране на научения материал;

уроци за повторение и обобщение на изучения материал;

уроци, семинари и конференции;

уроци за проверка и оценка на знанията.

Освен това подчертават следните видовекласификации:

3) Третата класификация се основава на естеството на дейността на учителя и студентите: лекция, семинар, тест, конференция, KVN, пътуване, устен дневник, бизнес игра, дебат, творчески отчет, консултация, състезание, търг, състезание, публичен преглед на знанията, педагогическо ателие, използване на компютър

4) Следната класификация на уроците е представена в произведенията на М. И. Махмудов. Той предлага да се класифицират уроците според целта на организирането на класове, общата педагогическа цел, естеството на изучавания материал и нивото на обучение на учениците. В съответствие с този подход всички уроци са разделени на 4 вида:

урок за изучаване на нов материал,

урок за подобряване на знанията, уменията и способностите,

комбиниран урок,

урок за контрол и корекция на знания, умения и способности.

5) Следната класификация на уроците (според V.A. Onischuk) практически не се различава от предишната:

урок за усвояване на нови знания,

урок за овладяване на умения и способности,

урок по прилагане на знания, умения и способности,

урок за контрол и корекция на знания, умения и способности,

урок за обобщаване и систематизиране на знанията.

Известният руски дидактик М. А. Данилов отбеляза: „... в безкрайния поток от много уроци можете да забележите определено повторение и да изключите структурите на урока, които се срещат по-често от други.“ Под структура на учебния урок се разбира логическото подреждане и свързване на неговите елементи, осигуряващо целостта на урока. Основата за идентифициране на етапите на обучението е логиката на процеса на придобиване на знания: възприемане - разбиране - запаметяване - приложение - обобщение - размисъл

Наборът от етапи на тренировъчната сесия, които формират нейната структура, е както следва:

организационен етап

етап на проверка на домашното

етап на актуализиране на субективния опит на учениците

етап на усвояване на нови знания и начини за правене на нещата

етап на първична проверка на разбирането на наученото

етап на затвърдяване на наученото

етап на прилагане на наученото

етап на обобщаване и систематизиране

етап на контрол и самоконтрол

етап на корекция

етап на информация за домашната работа

етап на обобщаване на урока

етап на размисъл

От този набор от етапи учителят създава голямо разнообразие от комбинации в съответствие със задачите, които се решават в урока.

2.3. Подготовка на учителя за урок по химия. Планиране.

Тематично планиране. Планирането на образователната работа на учителя по химия е важна връзка в подготовката на урока. Планирането е творческа дейност на учителя, състояща се в предварителното разработване на годишен тематичен план, както и планове и бележки за индивидуални уроци.

Годишен тематичен планобхваща целия учебен материал за курса, като се вземе предвид разпределението на времето през учебната година. Годишният план очертава общите цели на обучението по химия, предвижда цялостната образователна работа в системата, като взема предвид характеристиките на класа и нивото на подготовка на учениците, определя мястото на учебните екскурзии и приблизителната посока на извънкласна работа. Годишният план отразява основния му компонент - тематичното планиране на химията, тоест разработването на планове за изучаване на програмни теми. Учебният материал за годината е разпределен в отделни теми и уроци, като се набляга на практическите, контролните и счетоводните уроци, уроците за обобщаване и систематизиране на знанията.

Основната работа на учителя по химия при изготвянето на план се състои от следната последователност:

Въведение в учебната програма.

Запознаване със съдържанието на учебника.

Подбор и преглед на допълнителна литература.

Разбиране на връзките на тематичния материал с други теми на курса и с други предмети.

Разбивка на всяка тема на уроци.

Подбор по отношение на практически занятия, тестове, уроци за обобщаване и систематизиране на знания, екскурзии.

Съставяне на списък с учебни и нагледни помагала по темата.

Текстов дизайн на плана.

Подготовката на всеки урок по химия е много творческа работа за учителя. Започва с анализ на предишни уроци въз основа на поставените цели. След това се задава въпросът какъв ще бъде следващият урок, вътрешнопредметната връзка и триединните задачи, естеството на организацията на познавателната дейност на учениците, като се вземат предвид техните индивидуални характеристики и изборът на ефективен набор от методи на обучение. и се определят средствата.

Когато се подготвя за урок по химия, учителят:

определя мястото на даден урок в системата от уроци (вътрешнопредметна връзка), ръководейки се от програмата и тематичния план, идентифицира връзките на урока с други уроци и предмети - биология, физика, математика и др. (междупредметни); Връзка);

определя и уточнява обема и съдържанието на учебната информация, която ще се изучава от учениците с помощта на учебника и допълнителната литература;

изучава методическа литература по темата на урока;

определя структурата на урока, като откроява основната дидактическа задача, избира вида на урока, определя същността на новите понятия и задълбочаването на вече изучените;

определя методиката за извършване на химични опити със задължително предварително провеждане;

идентифицира други средства за обучение, включително информация, нагледни средства, текстове на задания, задачи и др.;

моделира последователността на урока.

изготвя план или конспект на урока;

Планът на урока на учителя е по-обща форма на проект за урок, който се съставя по преценка на учителя. Независимо от избраната форма на запис, планът трябва да отразява:

тема на урока;

цели на урока и списък с учебни помагала;

въпроси, които ще бъдат задавани на учениците;

текстове или номера на задачи на задачи, упражнения за проверка или затвърдяване на знания и умения;

дипломно съдържание на новия материал по точки (проблеми);

дати, константи, термини, определения, формули, уравнения на реакциите, имена на учени - всичко, което учителят не се надява да запази в паметта си;

списък с химични експерименти или други нагледни средства, указващи мястото им в урока;

домашна работа.

Повечето проста формапланирането обхваща само съдържанието на курса и ограничава процеса на планиране до разпределяне на учебния материал по теми и индивидуални уроци в приблизително съответствие с броя на часовете, предвидени в програмата. Най-сложната форма на планиране напомня на плановете за уроци на учителя, защото включва формулировки на целите на преподаване, образование и развитие за всеки урок; резюмесъдържание; водещи урочни методи; оборудване за урока; материал за повторение; домашна работа и често други подробности за урока.

Често формата на тематичния план се определя от училището. По този начин формите на тематичното планиране не могат да бъдат установени веднъж завинаги. Годишният тематичен план трябва да отговаря на изискванията на Държавния образователен стандарт. Обикновено годишният план се одобрява от заместник-директора по учебната дейност и се одобрява от директора на училището.

2.4. Подготовка на урок по химия.

Урокът е основният компонент на образователния процес. Учебната дейност на учителя и ученика е до голяма степен насочена към урока. Ето защо качеството на подготовката на студентите по дадена учебна дисциплина до голяма степен се определя от нивото на урока, неговото съдържание и методическо богатство, както и неговата атмосфера. За да бъде това ниво достатъчно високо, е необходимо учителят при подготовката на урока да се постарае да го превърне в своеобразно произведение със собствена концепция, начало и край, като всяко произведение на изкуството. Как да изградим такъв урок? Как да се уверите, че урокът не само въоръжава учениците със знания и умения, чиято значимост не може да бъде оспорена, но че всичко, което се случва в урока, предизвиква искрен интерес у децата, истинска страст и формира тяхното творческо съзнание.

И така, в подготовка за този урок:

1) Първото нещо, с което трябва да започнете, е ясно да дефинирате и формулирате темата за себе си; определят мястото на темата в курса на обучение; определете водещите концепции, на които се основава този урок, с други думи, погледнете урока ретроспективно; и, обратно, идентифицирайте за себе си онази част от учебния материал, която ще бъде използвана в бъдеще, с други думи, погледнете урока през призмата на гледната точка на вашата дейност.

2) Определете и ясно формулирайте за себе си и отделно за учениците целта на урока - защо изобщо е необходима? В тази връзка е необходимо да се идентифицират обучаващите, развиващите и възпитателните функции на урока.

3) Планирайте образователен материал: изберете литература по темата, а ако говорим за нов теоретичен материал, трябва да се опитате списъкът да включва енциклопедична публикация, монография (първоизточник) и научно-популярна публикация. Необходимо е да се избере от наличния материал само този, който служи за решаване на зададените проблеми по най-простия начин.

Изберете учебни задачи, чиято цел е: усвояване на нов материал; размножаване; прилагане на знанията в непозната ситуация; творчески подход към знанието. Подредете учебните задачи в съответствие с принципа „от просто към сложно“.

4) Съставете три комплекта задачи: задачи, които карат ученика да възпроизвежда материала; задачи, които помагат на ученика да разбере материала; задачи, които помагат на ученика да запази материала. Помислете върху „акцента“ на урока.

Всеки урок трябва да съдържа нещо, което ще предизвика изненада, учудване, възторг у учениците - с една дума нещо, което ще си спомнят, когато забравят всичко. Може да е интересен факт, неочаквано откритие, красиво преживяване, нестандартен подход към вече известното.

5) Групирайте избрания учебен материал.

За да направите това, помислете за последователността, в която ще бъде организирана работата с избрания материал и как ще се променят дейностите на учениците. Основното нещо при групирането на материала е способността да се намери форма на организация на урока, която ще предизвика повишена активност на учениците, а не пасивно възприемане на нови неща.

6) Планирайте мониторинг на дейностите на учениците в урока, защо помислете за: какво да контролирате; как да контролираме; как да използвате резултатите от контрола.

В същото време не забравяйте, че колкото по-често се наблюдава работата на всички, толкова по-лесно е да видите типичните грешки и трудности, както и да покажете искрения интерес на учителя към тяхната работа.

7) Подгответе оборудване за урока. Направете списък с необходимите образователни нагледни помагала, инструменти и т.н. Помислете за вида на дъската, така че всички нови материали да останат на дъската под формата на спомагателна бележка.

8) Обмислете задачите за домашна работа: тяхното съдържание, както и препоръки за попълването им.

Урокът, подготвен по този начин, трябва да бъде включен в проекта - това е последният етап от подготовката на урока и завършва със съставянето на резюме на урока, в което се записват важни точки.

Следователно подготовката на урока е разработването на набор от мерки, изборът на такава организация на учебния процес, която при определени условия осигурява най-висок краен резултат. Подготвителната работа се свежда до „адаптиране“ на образователната информация към възможностите на класа, оценка и избор на схема, която ще даде максимален ефект. Така че, за да постигне целта си един урок, той трябва да бъде внимателно подготвен.

Подготовка за всеки урок по химия- това е голяма творческа работа на учителя. Започва с анализ на предишни уроци въз основа на поставените цели. След това се задава въпросът какъв ще бъде следващият урок, вътрешнопредметната връзка и триединните задачи, естеството на организацията на познавателната дейност на учениците, като се вземат предвид техните индивидуални характеристики и изборът на ефективен набор от методи на обучение. и се определят средствата.

Определянето на целите на урока определя неговата ефективност. Основната дидактическа цел на урока до голяма степен се определя от вида на урока, неговите форми и дидактически средства. Всяко действие на учителя в урока е насочено към постигане на конкретна, добре обмислена цел. Постигането на образователните цели може да се наблюдава по време на урока, по време на тестване или на етапа на консолидация. Трудно е пряко да се контролира постигането на общите педагогически цели (образование, развитие на учениците), за тяхното постигане може да се съди косвено. Общите педагогически цели на учителя обикновено се определят от изучаването на цялата тема. Практиката показва, че учителите без затруднения формулират методически и дидактически цели и с голяма трудност – общопедагогически. В резултат на това целите на обучението и развитието се оказват неспецифични, имат случаен характер, а в урока не се използва напълно образователният и развиващ потенциал на предмета, средствата, методите и формите на обучение.

Изисквания към дидактическата цел на урока са както следва:

ясно дефиниране на образователните цели на всеки урок;

рационализиране на информационното съдържание на урока, оптимизиране на съдържанието, като се вземат предвид социалните и личните нужди;

изпълнение най-новите технологиипознавателна дейност;

рационално съчетаване на различни видове, форми, методи и методически похвати;

творчески подход към формирането на структурата на урока;

комбинация от различни форми на колективни и индивидуални дейностистуденти;

осигуряване на бърза обратна връзка, ефективен контрол и управление;

научно изчисление и овладяване на преподаването на урока.

Изисквания за образователна насоченост урок:

определяне на образователните възможности на учебния материал, дейностите на учениците в класната стая, фокусиране върху реалистично постижими образователни цели;

внушаване на морални ценности на учениците, развиване на жизненоважни качества: внимателност, независимост, отговорност, ангажираност, точност и др.

Постоянно да се прилага във всички уроциизисквания за развитие студентите включват:

развитие на положителни мотиви за учебно-познавателна дейност, интереси, творческа инициатива и активност;

развитие логически операциимислене за установяване на причинно-следствени връзки на дидактическия химичен триъгълник „състав-структура-свойства”;

осигурявайки условия за по-нататъшното развитие на посочения триъгълник в квадрат: „състав-структура-свойства-приложение“, петоъгълник: „състав-структура-свойства-приложение-подготовка“ и шестоъгълник: „състав-структура-свойства-приложение -подготовка-пребиваване сред природата” "

Алгоритъмът за подготовка на учител за урок по химия може да бъде илюстриран по следния начин:

В допълнение към посочените по-горе изисквания към урок по химия, има и други: организационни, управленски, изисквания за оптимална комуникация между учителя и учениците, сътрудничество, както и санитарно-хигиенни изисквания и такива, определени от правилата за безопасност при работа в кабинет по химия (лаборатория).

По този начин всеки урок по химия трябва да бъде насочен към решаване на образователни проблеми чрез планиране и по-нататъшно изпълнение, определени от съдържанието, структурата, използваните методи и начините за организиране на урока.

2.5. Организация на учебната дейност в класната стая.

В търсенето на начини за по-ефективно използване на структурата на уроци от различен тип, формата на организиране на учебната дейност на учениците в класната стая става особено важна. В педагогическата литература и училищната практика се приемат основно три такива форми – фронтална, индивидуална и групова. Първият включва съвместните действия на всички ученици в класа под ръководството на учителя, вторият - самостоятелната работа на всеки ученик поотделно; групово - учениците работят в групи от 3-6 души или по двойки. Задачите за групи могат да бъдат еднакви или различни.

Фронтална форма на организиране на учебната дейност на ученицитеТози вид дейност между учител и ученици в урок се нарича, когато всички ученици едновременно изпълняват една и съща работа, обща за всички, и целият клас обсъжда, сравнява и обобщава резултатите от нея. Учителят работи с целия клас едновременно, общува с учениците директно по време на своя разказ, обяснение, демонстрация, включва учениците в обсъждането на разглежданите въпроси и др. Това допринася за установяването на особено доверителни отношения и комуникация между учителя и учениците, както и учениците помежду си, възпитава чувството за колективизъм у децата, позволява на учениците да бъдат научени да разсъждават и да намират грешки в разсъжденията на своите съученици, да формират устойчиви познавателни интереси и активизират дейността си.

При изучаването на нов материал и неговото консолидиране фронталната форма на организация на урока е най-ефективна, но прилагането на придобитите знания в променени ситуации е най-добре организирано чрез максимално използване на индивидуалната работа. Лабораторните упражнения се организират фронтално, но и тук трябва да се търсят възможности за максимално развитие на всеки ученик. Можете да завършите работата, като отговаряте на въпроси и задачи с различна степен на трудност. По този начин е възможно оптимално да се комбинират най-добрите аспекти на различните форми на обучение в един урок.

Индивидуалната форма на организиране на работата на учениците в урока предполага, че всеки ученик получава задача за самостоятелно изпълнение, специално подбрана за него в съответствие с неговата подготовка и образователни възможности. Такива задачи могат да включват работа с учебник,

друга учебна и научна литература, различни източници (справочници, речници, енциклопедии, антологии и др.); решаване на задачи, примери, писане на резюмета, доклади; извършване на всякакви наблюдения и др. Индивидуалната работа намира широко приложение в програмираното обучение.

Препоръчително е да се извършва индивидуална работа на всички етапи от урока, когато се решават различни дидактически проблеми; за усвояване на нови знания и тяхното затвърдяване, за формиране и затвърждаване на умения и способности, за обобщаване и повторение на наученото, за контрол, за усвояване на изследователския метод и др.

Основните признаци на групова работа на учениците в урока са:

· класът в този урок е разделен на групи за решаване на конкретни учебни задачи; всяка група получава конкретна задача (същата или диференцирана) и я изпълнява заедно под прякото ръководство на ръководителя на групата или учителя;

· задачите в групата се изпълняват по начин, който позволява индивидуалният принос на всеки член на групата да бъде отчетен и оценен;

· съставът на групата не е постоянен, той се избира, като се има предвид, че образователните възможности на всеки член на групата могат да бъдат реализирани с максимална ефективност за екипа.

Ръководителите на групите и техният състав могат да бъдат различни за различните учебни предмети и те се избират на принципа на обединяване на ученици от различни нива на подготовка, извънкласна информираност по даден предмет и съвместимост на учениците, което им позволява взаимно да се допълват и компенсират за всеки силните и слабите страни на другите. В групата не трябва да има ученици, които са негативно настроени един към друг.

Груповата форма на работа на учениците в клас е най-приложима и подходяща при провеждане на практически, лабораторни и практически упражнения по природонаучни предмети; В хода на такава работа се използват максимално колективни обсъждания на резултатите, взаимни консултации при извършване на сложни измервания или изчисления, при изучаване на исторически документи и др. И всичко това е съпроводено с интензивна самостоятелна работа.

Всяка от разгледаните форми на образователна организация решава свои специфични образователни задачи. Те взаимно се допълват.

2.6. Модерен урок.

Модерното е едновременно напълно ново и не губещо връзка с миналото, с една дума – актуално. Ток [от лат. actualis - активен] означава важно, съществено за сегашното време. И още – ефективен, модерен, пряко свързан с интересите на хората, живеещи днес, належащ, съществуващ, проявен в реалността. Освен това, ако урокът е модерен, тогава той със сигурност поставя основата за бъдещето.

Развитието на научно-техническия прогрес през 20-ти век разкри нуждата на цялото човечество от получаване на качествено образование. Всяка сфера на дейност изисква задълбочени специализирани познания, високо професионално ниво, умения, развити до степен на автоматизм, и способност за бързо навигиране в сложни и бързо променящи се ситуации в съвременния свят.

Училището трябва да заложи основни основни знания и идеи, въз основа на които ученикът ще може не само да избере посоката на по-нататъшна дейност, която го интересува, но и да изгради по-нататъшна пирамида на професионална ерудиция на солидна основа. Училището трябва да научи как сами да придобивате знания, да работите с книга, бележки и съвременни технически средства за обучение. Как да получим информация на лекции и по време на практически занятия, как да синтезираме различни дисциплини в една мирогледна теория. Как в крайна сметка да се ориентирате в сложно и богато информационно пространство, какви маяци да намерите в него.

Така училищната педагогика е изправена пред сложни, отговорни и разнообразни задачи. Как един учител може да се справи с тях? Какво трябва да знаете, как да изградите учебния процес? Разбира се, съвременният учител трябва да свърже три компонента:

1) задълбочено познаване на предмета, способността да завладее учениците с него, да ги заинтересува и да покаже „акцентите“ на тяхната конкретна дисциплина;

2) разбиране на психологическите характеристики на учениците, както поотделно на всяко дете, така и на екипа, с неговата обща колективна психология, морал, традиции, идеали и ценности. Ще трябва да се адаптирате към тези традиции, идеалите и ценностите ще трябва да бъдат внимателно и ненатрапчиво коригирани в процеса на съвместна работа и ще трябва да се вземе предвид психологията на всеки индивид;

) имат специални педагогически познания, т.е. знаят не само какво да преподават, но и как да преподават, притежават педагогически технологии, методи и техники. Постоянно подобрявайте тези методи и техники.

а) Методи за подобряване на класически урок

Положителната страна на класическата схема на уроците е, че както учителите, така и учениците са подготвени за такъв урок от предишен ученик и преподавателски опит; има разработки, които позволяват да се направи урокът по-ефективен и да се намерят индивидуални подходи към децата. В съвременния урок вместо анкета при проверка на домашното могат да се издават индивидуални карти за текущо наблюдение. В същото време работата на ученика в урока се активира, ролята на учителя става по-малко забележима, но по-ефективна от учителя, необходими са допълнителни усилия, както при създаването на раздавателни материали, така и при наблюдение.

Следващата стъпка е да поверите подготовката на задачите на учениците. На тях са поверени и функциите за проверка, а класът естествено се разделя на групи: едни се оказват в ролята на ученици, други в ролята на учители и ръководители. Групите трябва периодично да сменят функциите си. С тази структура на урока ученикът престава да бъде пасивен учебен обект – приемник. Той става активен участник в образователни дейности, а творчеството му е търсено. В този случай на учителя се възлага коренно различна функция. От лектор, източник на информация, безпогрешен съдник, той се превръща в организатор на урока, мениджър. Една от най-трудните задачи при тази форма на преподаване на урока е задачата за избор на роли, които са най-психологически удобни за учениците. Процесът на еманципация и умението за работа с публика се развива постепенно. Тук учителят е длъжен да вземе предвид индивидуалните психологически характеристики на децата. При провеждане на урок по този начин някои образователни задачи се решават автоматично.

б) Разнообразието от форми на съвременни уроци

Използвайки принципите на личностно ориентираното учене и дейностния подход към обучението, съвременната дидактика предлага разнообразни форми на уроци, като например:

работилница;

Игрово базирано обучение;

Модулно обучение;

Учене в сътрудничество;

Групово обучение;

Технология за развитие на критичното мислене (ТРКМ);

Метод на проекта;

Портфолио;

Педагогическа работилница.

Съвременната педагогика се е освободила от редица стереотипи и не само допуска, но и препоръчва различни методи за провеждане на уроци. Например, курсът може да включва екскурзии, провеждани извън стените на училището, лекции, в които участват висококвалифицирани специалисти, демонстрации на филми и видео материали, дори уроци-концерти, подготвени от ученици. Може да се разгледа интересна форма за провеждане на урок в читалнята на библиотеката. Посещението на концерт или представление е вид урок, тъй като носи образователно, образователно и развиващо натоварване.

За подобряване на ефективността на обучението училището разполага с набор от технически средства. Така уроците по химия са немислими без лабораторни упражнения. За такива уроци е важно да имате реактиви, колби и епруветки.

Използването на телевизори и видеозаписи в уроците е от особено значение в наше време. Има богата колекция от учебни и методически материали на видеокасети. Използването им ви позволява да използвате няколко сетива и повишава интереса към темата.

Специална роля се отделя на използването на компютри в учебния процес. Без да засягаме самата тема на компютърните науки, отбелязваме, че компютърът може да се използва по същия начин като телевизор, тъй като значителен брой мултимедийни компактдискове са пуснати в подкрепа учебни дисциплини. За разлика от телевизора, който предоставя на детето ролята на пасивен приемник на информация, компютърът позволява двупосочна комуникация в интерактивен режим. Добрите програми за обучение осигуряват вариативност на задачите и въпросите в зависимост от нивото на предишните отговори.

Способността за намиране на информация е важна в съвременния свят. Днес основен източник на информация, наред с книгите, е интернет. Способността за бързо намиране на необходимата информация и използването й е необходима за успеха на по-нататъшната работа. Има увереност, че в бъдеще използването на компютри в различни уроци ще придобие популярност.

2.7. Характеристики и изисквания към съвременния урок по химия.

Професията на учителя изисква ежедневна работа върху себе си. Когато се подготвяте за урок или извънкласна дейностУчителят трябва да работи с голямо количество информация, да изучава и преосмисля специална и методическа литература.

Проблеми за подобряване на съвременния урок по химия:

1. Повишаване на образователната насоченост на всеки урок в неговото съдържание, методи и техники на работа, организация на урока, неговата структура, стил на общуване. Учителят трябва да осъзнава целта на всяка тема и отделен урок за решаване на проблемите в обучението, възпитанието и развитието на учениците, във формирането на мироглед.

2. Решаване на проблема с ефективната заетост на всеки ученик през целия урок. Необходимо е да се търси повишаване на ефективността на учебната работа на учениците в класната стая и развитие на отговорно отношение към ученето.

3. Повишаване на ролята и специфично теглосамостоятелна работа на учениците в класната стая при изучаване на нов материал, затвърдяване и повторение.

4. Развитие на речта на учениците и подобряване на представянето на материала от учителя в класната стая.

5. Избор на оптимални методи за използване на технически и други дидактически средства с цел индивидуализиране на учебния процес.

6. Използване на оптималната комбинация от колективни и групови форми за организиране на работата на учениците в процеса на обучение и възпитание.

7. Използване на нови педагогически и иновативни технологии за подготовка и провеждане на уроците.

Заключение

Урокът е интегрална функционираща система, в която е необходимо да се обмислят подробно всички етапи, цели, структура и схема на урока. Учител, който успява да промени хода на урока по такъв начин, че не само той, но и учениците да го харесат, се стреми да подобри дейността си, като я направи креативна и вълнуваща, като въвлича учениците в този процес.

Всеки урок се нуждае от модернизиране и подобряване на формите на образователна дейност. Колкото по-разнообразен е урокът, толкова по-интересен е той за учителя и учениците. Учителят не се освобождава от основната си функция - да преподава, и започва да преподава по нов начин, но урокът остава.

Използването на технически средства, използването на техники и препоръки допринася за провеждането на висококачествен урок, но нито една технология, никакви методи няма да дадат резултати, ако учителят не намери общ език, общ интерес с учениците, няма да стане приятел или модел за подражание за тях. За целта той разполага с 45 минути учебно време във всеки урок.

В тази работа разгледахме урока като форма на обучение. Установихме, че урокът е най-разпространената форма на преподаване, но видовете уроци трябва да бъдат максимално разнообразни. Разгледахме механизмите на взаимодействие на всички видове уроци и тяхното значение за обучението и развитието на учениците.

За да обобщим курсовата работа, трябва да се отбележи, че всеки урок е насочен към постигане на триединна цел: да преподава, образова, развива. Като се има предвид това, изискванията към урока са конкретизирани в дидактически, образователни и развиващи изисквания; в допълнение към тези изисквания към урока се разграничават други: организационни, психологически, управленски, изисквания за оптимална комуникация между учителя и учениците, изисквания за сътрудничество, естетически и др.

Проблемът за подобряване на урока по химия е важен проблем в образователния процес на преподаване на химични и биологични дисциплини в училище, като най-голямо внимание се обръща на първо място на намирането на начини за използване на нови методи и форми за организиране на учениците в класната стая. В резултат на изследването можем да заключим, че съвременният урок трябва да отговаря на редица изисквания: съответствие на съдържанието и методите с поставените цели; рационално разпределение на времето в урока (за химични опити и теоретичен материал); последователност и последователност в представянето на съдържанието и организираните от учителя самостоятелни дейности на учениците; съответствие на речника на учителя с активния речник на учениците; умерено темпо на урока; постоянна обратна връзка от класа на всички етапи от урока; разнообразие от дейности за ученици в класната стая; разчитане на житейския опит на децата; благоприятен стил на делово общуване в класната стая и нейния общ психологически климат; тактичност на учителя; навременност и надеждност на оценката на образователната дейност на учениците; разчитане на индивидуалните и възрастови особености на децата; съчетание на репродуктивни и творчески дейности на учениците в класната стая.

Така само при спазване на посочените изисквания урокът ще придобие статут на най-ефективната форма на обучение и ще изпълни мисията си.

Библиография.

1. Аспицкая А.Ф., Кирсберг Л.В. Използването на информационни и комуникационни технологии в обучението по химия. М.: Бином. Лаборатория Знание, 2009. 356 с.

2. Бережнова Е.В. Основи на образователната и изследователската дейност на студентите: учебник / E.V. Бережнова, В.В. Краевски.- М.: “Академия”, 2005.- 128 с.

3. Коджаспирова Г.М. Речник на педагогиката (интердисциплинарен) / G.M. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.- М.: ИКЦ “МарТ”; Ростов n/a: ICC “MarT”, 2005.- 448 с.

4. Коджаспирова Г.М. Педагогика в диаграми, таблици и помощни бележки / G.M. Коджаспирова.- М.: Ирис-прес, 2006.- 256 с.

5. Кузнецова Н., Василиева П. Преподаване на химия. Санкт Петербург: КАРО, 2003. 128 с.

6. Морева Н.А. Модерна технологияобразователен урок / Н.А. Морева.- М.: Образование, 2007.- 158 с.

7. Мудрик А.В. Социализация на човека: учебник. надбавка / А.В. Мудрик.- М.: “Академия”, 2006.- 304 с.

8. Нечаев М.П. Съвременен кабинет по химия / М.П. Нечаев, Н.Л. Галеева.- М.: 5 за знания, 2006.- 208 с. – (Училищен кабинет).

9. Никитина Н.Н. Въведение в обучението: Теория и практика. / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская.- М.: “Академия”, 2004.- 224 с.

10. Педагогика: учебник. надбавка / Изд. П.И. Pidkasistogo.- М.: Педагогическо общество на Русия, 2006.- 608 с.

11. Учител по химия около извънкласни дейности/ Comp.A.Kh. Гусакова, А.А. Лазаренко. М.: Образование, 1998. 97 с.

12. Шамова Т.И. Активиране на обучението на учениците. М.: Педагогика, 1982. 72 с.

13. Щукина Г.И. Активизиране на познавателната дейност на учениците в учебния процес. М.: Образование, 1982. 160 с.

Урокът е основна форма на обучение, тъй като в него се изпълнява учебната програма по химия (или друг предмет). Урокът трябва да изпълнява образователни, образователни и развиващи функции.

Като спомагателни форми на обучение се използват факултативни занятия, извънкласни дейности и екскурзии.

Видове уроци

Уроците по химия могат да се характеризират с дидактически (образователни) цели и с използваните в тях методи.

Зависи от дидактически цели уроците могат да бъдат както следва:

I. Уроци за усвояване на нов материал – усвояване на знания от учениците.

II. Уроци за формиране и усъвършенстване на умения.

III. Уроци за обобщаване и систематизиране на знанията.

IV. Проверка на знания, умения и способности и тяхното коригиране.

Зависи от използвани методи Следните уроци са подчертани:

1. Представяне от учителя на учебен материал (лекция, разказ, разговор).

2. Самостоятелна работа на учениците (студентски експеримент, семинар, бизнес игра).

В практиката на преподаване на химия в един и същ урок се използват различни варианти на методи на обучение и един и същ метод може да се използва за решаване на различни дидактически цели. Например, един разговор може да бъде насочен както към изучаване на нов материал, така и към подобряване на знанията. И когато изучавате нов материал, можете да използвате презентацията на учителя, ученическия експеримент и различни видове самостоятелна работа на учениците.

Общи педагогически изисквания към урока

За всички уроци по химия могат да се поставят следните изисквания:

1. Ясно осъзнаване от учителя на целта и задачите на урока, както и тяхното обясняване на учениците.

2. Установяване на органична връзка между конкретните методически цели на всеки урок и общите цели на обучението и възпитанието.

3. Целесъобразен подбор на средства за решаване на определени учебни задачи, подбор на упражнения и задачи за усъвършенстване и проверка на знанията.

4. Подходящ избор на различни варианти на методи, които съответстват на целите и съдържанието на урока.

5. Организация на ученическия екип: поле за изява на индивидуалността на всеки ученик в условията на работа на целия клас.

6. Поддържане на подходяща дисциплина.

Структура на урока

Структурата на урока зависи от вида на урока и начина на неговото провеждане.

I. Уроци при усвояване на нов материал

При провеждане на уроци за изучаване на нов образователен материал най-често се използва структура на урок от три части:

1. Уводна част.

2. Основна част.

3. Заключителна част.

1. Уводна част на урока . Целта му е да подготви учениците да научат нов материал:

В уводната част можете да покажете значимостта на темата и интереса към нея.

Можете да създадете проблемна ситуация, която определено ще обясни на учениците целта на урока.

Може да се проведе писмена работа, за да се мобилизират знанията на учениците, необходими за разбиране на новата тема. Например самостоятелна работа върху състава на атома за 10 минути в началото на урока по темата: „Структура на електронните обвивки на атомите. Физически смисълпериодичен закон."

Уводната част може да се проведе с други методи, но с всички методи уводната част на урока трябва да бъде строго насочена към конкретна цел - да подготви учениците за изучаване на нов материал.

Затвърждаването на придобитите преди това знания, идентифицирането на знанията на учениците, развиването на умения и способности са съпътстващи учебни цели и не трябва да засенчват основните цели на уводната част на урока.

2. Основна част от урока - Това е частта от урока, в която учениците основно придобиват нови знания. Това обаче може да бъде и обобщаване и усъвършенстване на знанията. Например заключителни уроци по обща химияимат изключително обобщаващ и систематизиращ характер. Но във всеки случай основната част от урока трябва да съдържа нещо ново за учениците, в противен случай урокът ще бъде безинтересен за тях. Просто повторение на предварително изучена информация е необходимо за онези ученици, които са пропуснали уроци или не са ги разбрали достатъчно добре (например, когато повтаряте химични свойства, напишете верига от трансформации). В съответствие с изискванията на развиващото обучение новият материал в урока се изучава с интензивно темпо.

Когато планирате представянето на нов материал, първо трябва да определите неговата структура:

В началото на обяснението е препоръчително да дадете на учениците план за представяне на нов материал и след това да го обясните според плана, като разделите материала на отделни, логически завършени етапи.

Обърнете специално внимание на новите концепции, въведени за първи път. Препоръчително е да ги запишете на дъската, като насочите вниманието на учениците към нови термини, преминавайки от прости към сложни.

Планът може да бъде съобщен след обяснение. Това помага да се консолидира материалът, научен в урока.

Нов материал в съкратена форма може да бъде изобразен на плакат (поддържащо резюме) и използван за консолидиране на материала. Учителят В. Ф. Шаталов от много години успешно използва референтни сигнали в обучението по математика. Натрупан е опит в съставянето на референтни сигнали по химия.

Разграничават се следните основни етапи на съставяне на референтни сигнали (Химия в училище, № 5, 1987, стр. 38):

Анализ на учебната програма по тази тема. Избор на основно съдържание. Структуриране в раздели – блокове.

Изолиране на опорни понятия (знания) във всеки блок, изобразяващи ги в съкратена, фигуративна форма под формата на общоприети или специално измислени прости знаци (символи, рисунки), с които се свързва съдържанието на понятията.

Основно изискване: краткост, яснота, минимум текстова информация.

Подреждане на кодирани понятия в блокове. Избор на геометричен дизайн на всеки блок. Отделните блокове трябва да са ясно очертани и да се различават един от друг по форма и размер.

Поставяне на блокове върху плакат в логическа последователност. Между блоковете трябва да има пространство, което допринася за по-ясното им визуално идентифициране.

Необходимо е блоковете да се различават по цвят. Можете да ги подчертаете чрез тонизиране.

рисуване

1 блок - химичен знак, Ar, валентност, срещане в природата;

Блок 2 - методи за получаване;

Блок 3 - физични свойства;

Блок 4 - химични свойства.

Химическият знак (O) е подчертан с удебелен шрифт във всички блокове.

По този начин основната част от урока може да се преподава с различни методи, но е важно да се поддържа фокусът на учебната работа по ясно разработен план.

3. Заключителната част на урока . Тази част обикновено се нарича консолидиране на знанията на учениците, придобити в урока. Но трябва да се консолидира само това, което е правилно разбрано. За целта в края на урока се провежда кратък разговор, в който учителят проверява резултата от преподаването си в урока. Но проверката на знанията не е основната цел на финалния разговор. Основна цел - подобряване на знанията, придобити в урока, обучавайки учениците да прилагат тези знания чрез упражнения и решаване на проблеми.

За да се видят по-добре положителните страни и недостатъците на преподаването, е необходимо да се ръководят от определени педагогически изисквания, да се разработи система за анализ и самоанализ на различни видове уроци.

Приблизителна схема на анализ на урока и самоанализ:

1. Обща информация:

Училище, клас, дата на урока;

Тема на урока, цели на урока;

Оборудване на урока:

Какви средства за обучение е използвал учителят;

Подготвени ли са нагледни и технически средства?

Как се подготвя дъската за урока.

Правилно ли е определен обемът на учебния материал и каква е дълбочината на представяне на темата на урока;

Съдържанието отговаря ли на програмата, целите на урока;

Обработено ли е дидактически;

Формирането на какви знания, умения и способности допринася;

С какъв материал са работили учениците за първи път, какви знания, умения и способности са формирани и затвърдени в урока;

Как учебният материал е допринесъл за развитието на творческите сили и способности на учениците;

Какви общообразователни и специални умения са развити;

Как се осъществяваха междупредметните връзки;

Наблюдавани ли са вътрешнопредметни връзки?

Съдържанието на урока допринесе ли за развитието на интерес към ученето?

3. Вид и структура на урока:

Какъв тип урок е избран, неговата осъществимост;

Място на урока в системата от уроци за този раздел;

Как урокът е свързан с предишни уроци;

Какви са етапите на урока, тяхната последователност и логическа връзка;

Съответствие на структурата на урока с този тип;

Как е осигурена целостта и пълнотата на урока.

4. Прилагане на принципите на обучение:

Принципът на фокусиране на обучението върху комплексно решаване на проблеми;

Каква е научността на преподаването, връзката с живота, с практиката;

Как се прилага принципът на достъпност на образованието;

С каква цел е използван всеки тип визуализация?

Как е спазен принципът на системност и последователност при формиране на знания, умения и способности;

Как са постигнати съзнанието, активността и независимостта на учениците, как са управлявани уменията на учениците;

До каква степен е извършено развитието на учениците в урока;

Какъв тип когнитивна дейност преобладава (репродуктивна, търсеща, творческа);

Как се осъществява индивидуализацията и диференциацията на обучението;

Как да стимулираме положителното отношение на учениците към ученето.

5. Методи на обучение:

До каква степен използваните методи съответстват на целите на урока;

Какъв вид познавателна дейност са осигурили?

Какви методи допринесоха за активирането на обучението на учениците;

Как е планирана и проведена самостоятелната работа и дали тя е осигурила развитието на самостоятелността на учениците;

Каква е ефективността от използването на методи и техники на обучение.

6. Организация на образователната работа в класната стая:

Как са поставени учебните цели на всеки етап;

Как се комбинираха различни форми: индивидуална, групова, класна стая;

Имаше ли редуване на различни видове дейности на учениците;

Как беше организиран контролът върху дейността на учениците?

Правилно ли са оценени знанията и уменията на учениците;

Как учителят е извършил развитието на учениците (развитие на логическо мислене, критичност на мисълта, способност за сравнение, правене на изводи);

Какви техники е използвал учителят, за да организира учениците?

Как учителят обобщи етапите и целия урок.

7. Система на работа на учителя:

Способността за обща организация на работата в урок: разпределение на времето, логиката на преход от един етап към друг, управление на академичната работа на учениците, овладяване на класа, поддържане на дисциплина;

Показване на учениците на рационални начини на обучение;

Определяне на учебен материал за урока;

Поведение на учителя в урока: тон, такт, местоположение, външен вид, маниери, реч, емоционалност, характер на комуникацията (демократична или авторитарна), обективност;

Ролята на учителя в създаването на необходимия психологически микроклимат.

8. Система за работа на студентите:

Организиран и активен различни етапиурок;

Адекватност на емоционалния отговор;

Методи и техники на работа, нивото на тяхното формиране;

Отношение към учителя, предмета, урока, домашното;

Ниво на владеене на основни знания и умения;

Наличие на творческо приложение на знания, умения и способности.

9. Общи резултати от урока:

Изпълнение на плана на урока;

Мярка за изпълнение на общообразователни, образователни и развиващи цели на урока;

Нива на овладяване на знания и методи на дейност на учениците:

1-во – усвояване на ниво възприемане, разбиране и запаметяване;

2-ро – приложение в подобна и сходна ситуация;

3-то – приложение в нова ситуация, тоест творческа;

Обща оценка на резултатите и ефективността на урока;

Техники за активизиране на познавателната дейност при изучаване на нов материал :

Проблемно;

Проучване на ярки примери, факти;

Включване на учениците в дискусията;

Затвърждаване на определени теоретични положения със собствени примери и факти;

Използването на визуални учебни материали и технически средства в обучението.

„Чистите“ уроци за изучаване на нов материал се използват на средно и висше ниво поради:

Голям обем нов материал;

На тази възраст учениците вече са готови за продължителна работа с непознат материал и тежки товари.

Методически особености на провеждането на уроци по химия

Характеристики на провеждане на урок по химия

Въпреки разликите, които са доста ясно дефинирани в характеристиките на всеки от тези видове уроци по химия, има три етапа, които са напълно инвариантни (необходими) за провеждане на урок - това е началото, основната част и заключението. Ще разгледаме накратко характеристиките на всеки от етапите на урока.

Организационен момент на урок по химия

Началото на урока включва организационен момент и подготовка на учениците за изучаване на нов материал. Организационният момент е определен период от време за организиране на началото на учебната работа. Много учители включват тук всичко, свързано с началото на урока: от звънеца за урока до проверката на готовността на учениците за урока. В същото време самото понятие „организационен момент“ се разглежда не като отделен момент, а като цялостна система, която определя началото на урока. Организационният момент трябва психологически да подготви учениците за предстоящия урок и да осигури нормална среда за работа през целия урок. Предкласната организация включва поздрав към учителя и учениците; проверка на отсъствията; проверка на състоянието на учебните помещения; проверка на работните места, външния вид и работната поза на учениците; организиране на вниманието на учениците. Учителят може да получи информация за отсъстващите устно или чрез бележка от дежурните. На практика често учителят, гледайки класа, сам маркира списъка на учениците, което значително спестява време за урок. В началото на урока е необходимо да се определи чистотата на самия кабинет, правилното подреждане на маси и столове, общата готовност на работното място на учениците, наличието на необходимите бележки на дъската, т.е. който организира учениците в началото на урока по химия (включително съдържанието на влага в парцала). Коментарите трябва да бъдат коригирани незабавно. Учителят винаги трябва да следи за външния вид на учениците, позата на учениците по време на работа и пр. Изискването на някои млади учители да държат затворени учебниците не е педагогически обосновано. При оптимална организация на анкетата учениците нямат нужда и желание да надникват в учебника. Можете да започнете следващия етап от урока само ако учителят има вниманието на учениците от целия клас. Цялата организация на занятието трябва да отнеме не повече от 1-2 минути. Често има проблем със закъснението на учениците, което разсейва учениците, дразни учителя и отнема време за час. Действията на учителите за това са различни:

В зависимост от вида на урока след организационен моментМогат да се използват различни етапи (вижте типовете уроци).

Практически съвети. Поздравът на учителя по химия в началото на урока трябва да изразява взаимно уважение и съчувствие, така че процедурата по поздрав не може да се извърши официално. Проверката на състоянието на класните стаи също е важен организационен компонент. Външен видКласната стая, в която се провежда урокът, има специфична образователна задача. Ако е удобно за работа, светло, чисто, уютно, приятно за окото с ред и красота, тогава се култивират любов към чистотата, реда, красотата, уважение към работната среда и дори умения за дисциплинирано поведение. Едно от важните правила за млад учител е следното: „Започнал си урока в шум и го завърши в шум.“

Актуализиране на изучения материал в урок по химия

Когато организирате актуализиране, трябва да запомните, че в началото на този етап от урока трябва да зададете и микро цел и да се стремите да я изпълните. Не можете да започнете да изучавате нов материал, без да определите нивото на усвояване на това, което сте учили преди това.

На практика учителят използва различни форми на питане: фронтално питане, работа на дъската или от място, работа с карти или тестване и др. Някои учители започват урока не с анкета, а с разговор или разказ в комбинация с повечето различни техники. В същото време се установява връзка между разглежданите въпроси и изучавания материал и на общия фон на активното придобиване на знания и умения от учениците се определят най-важните въпроси. Не е достатъчно само да запомните материала механично, необходимо е да проверите осъзнаването на асимилацията и способността практическо приложениепридобити знания, развитие на логическото мислене на учениците. В резултат на обмислено проучване учителят получава не само обективна информация за усвояването на предварително изучен материал от учениците, но също така може да диагностицира причините за неразбирането на материала от учениците. Необходимо е въпросът да бъде формулиран така, че ученикът да може да отговори напълно. Не се допуска преобразуването на анкетата в диалог между учител и ученик, което най-често се наблюдава в уроците на младите учители.

В никакъв случай не трябва да започвате урок с въпроса „Кой не си е направил домашното?“ Това не само обезсърчава учениците, но и ги учи, че неуспешното изпълнение на домашните е норма. Нека разгледаме причините за това: неспособността на ученика да организира учебната си дейност, без да се разсейва от игри, предавания, общуване с връстници в Интернет и др.; липса на нормални условия на живот за самостоятелна работа (необходимо е предварително да се изясни този въпрос с класния ръководител); семейни проблеми; неразбран навреме урочен материал и др.

Учителят трябва тактично да определи всичко това предварително, а не да открие причината за неподготвеността на ученика пред целия клас (понякога ученикът просто не може да отговори в даден момент лична ситуация), и още повече - да го засрамите или обидите („Разбира се, не можете да се подготвите за урока и да си напишете домашното!“). Всичко това е недопустимо от страна на учител по отношение на дете.

Практически съвети. Когато организира анкета, млад учител трябва да помни, че въпросите на урока не трябва да бъдат спонтанни. Всички въпроси, тяхното „насочване“ (кой трябва да зададе този въпрос) и отговорите на тях трябва да бъдат предварително обмислени от учителя. Трябва да се помни, че е препоръчително първо да зададете въпроса и след това да се обадите (за предпочитане по име) на лицето, на което е предназначен. В този случай се очаква да работи целият клас, а не само „късметлията“, към когото е предназначен самият въпрос.

Мотивация за урок по химия

Мотивацията на урока, като един от етапите на целеполагане на урока, има свое специфично дидактическо значение, тъй като именно на този етап се формира интересът на учениците към изучаването на нов материал. Понякога самото име на темата привлича вниманието, ако е формулирано по малко необичаен начин. Учениците често се интересуват от проблеми познавателна стойност, който се използва при създаване на проблемна ситуация в урока. По този начин същността на мотивирането на учениците да научат нова тема се крие в съпоставянето на чутото с проблема, който им беше поставен в началото на урока.

Доста трудно е да създадете проблемни ситуации, тъй като за да направите това, трябва ясно да разберете техния произход. Проблемната ситуация не е просто въпрос, а специален вид въпрос, който засяга нещо важно за учениците, за което те не са мислили преди. В същото време проблемната ситуация разкрива пред тях вече познат материал или явление от съвсем нова страна. Например дори изоставащите ученици знаят, че разтворите на неокисляващи се киселини не реагират с медта. Въпреки това, вече в Древен ЕгипетМного ярка и красива боя, verdigris (меден ацетат), се получава чрез взаимодействие на слаба оцетна киселина с мед. Това създава проблем, който трябва да бъде решен, тъй като винаги означава противоречие между знанията, известни на ученика, и новата информация, която трябва да се научи.

Учене на нов материал в часовете по химия

Изучаването на нов материал е основен компонент от преподаването на химия. Когато съставя план на урока, учителят определя частта от времето за всеки етап от урока. Може да се изучава нов учебен материал различни начини(методи). Например, може да се представи от самия учител, като се организира съвместна работа между учителя и учениците или като учениците работят самостоятелно. Преди да научи нов материал, учителят трябва ясно и напълно да определи целите на урока. На младия учителТрябва твърдо да запомним закона: новите знания трябва да бъдат ясно разбрани от всички ученици по време на урока. Домашната работа може да има само спомагателно значение, главно за по-добро запаметяване и усъвършенстване прилагането на изученото и разбраното в клас. Изучаването на нов материал трябва да бъде проектирано по такъв начин, че ученикът да може на свой ред да го обясни на целия клас, съученик и т.н. Когато обяснявате нов материал, трябва да се придържате към плана на учебника, но това не означава прост преразказ от учителя на материала от параграф от учебника. Това веднага неутрализира учителя в очите на учениците. Устното обяснение трябва да се комбинира с други методи на образователна работа: демонстрация на експерименти, визуални помагала, използване на раздавателни материали, диаграми и чертежи на дъската, аудио и видео материали, компютърни технологии и др. Всички тези средства за визуално обучение могат да илюстрират посланията на учителя, като ги прави по-убедителни и демонстративни. Второ, визуалните помагала могат да имат друга цел - като изходен материал за обяснението на учителя. В този случай за анализ на факти и явления се използва демонстрационен опит, модел, презентация и др. А от демонстрацията следват необходимите научни обобщения и изводи.

Младият учител не трябва да превръща обяснението на нов материал в монолог за 30 минути от урока, без да получи обратна връзка, за да определи нивото на овладяване на наученото. В този случай е препоръчително да използвате въпроси като „Какво заключение направихме?“, „Как стигнахме до него?“, „Дайте вашите примери“, „Къде можем да използваме това, което сме научили сега?“, „Има ли други начини за решение на този проблем? и т.н. Препоръчително е да приветствате всеки въпрос от ученика по тази тема и да не се страхувате от вдигнати ръце. Липсата на въпроси не винаги показва общо разбиране на материала от класа. Понякога това се дължи на обикновено безразличие към изучавания въпрос, което означава, че учителят не е успял да организира правилно етапа на мотивация на урока. В хода на изучаването на нов материал учителят, заедно с учениците, трябва да направи изводи за всеки микроетап, което като цяло ще доведе до общо заключение. Логичен индикатор за нивото на усвояване на материала на урока ще бъде заключението, направено не от учителя, а от самите ученици. защото най-висока стойностима факта не на запомняне на урочния материал, а на разбиране от учениците на неговата същност.

„Знаем, че ако цинкова гранула се пусне в разтвор на сярна киселина, ще започне реакция с отделяне на водород и образуване на сол. И ако в същия разтвор на киселина се пуснат медни стърготини, реакцията изобщо няма да протече. Можем ли да очакваме промени, ако вземем концентрирана сярна киселина вместо разтвор? е пример за когнитивна задача за урок за свойствата на сярната киселина. Следва експеримент, демонстриращ неотделянето на водород при реакцията на концентрирана сярна киселина с цинк; в същото време киселината реагира с медта. Тук учителят преформулира и разшири съдържанието на познавателната задача, която се определя като съществен момент в нейното решаване. След като отговори на този въпрос, учителят отново разширява и преформулира познавателната задача. „Как ще реагира сярната киселина с други метали в зависимост от тяхната активност?“ По този начин методолозите отбелязват, че решението на всеки познавателен проблем (от логико-психологическа гледна точка) се свежда до поредица от последователни преформулировки на този проблем ().

Учебният материал чрез експериментиране включва използването на лабораторен опит или демонстрация на експеримента от самия учител.

Самостоятелното изучаване от ученици на материал в клас включва работа с нов материал по предварително определен план или като отговор на зададен въпрос („Може ли да се каже, че „стъклените молекули са направени от оксиди“?), анотиране или обобщаване на материала (за гимназисти). Организацията на самостоятелната работа на учениците с учебник е да гарантира, че всеки ученик самостоятелно и обмислено изучава програмния материал от учебника, разбира фактите, примерите и произтичащите от тях теоретични обобщения (правила, понятия, изводи), съдържащи се в него, като същевременно овладява нов материал той придобива умения за работа с учебна литература.

Първоначално и последващо затвърждаване на материала в урок по химия

Този етап често не се счита за конкретно дефиниран в обща структураурок, е необходимо да се оцени нивото на знанията на учениците на всеки етап, а това означава необходимостта от първична консолидация на знанията. Основната педагогическа цел на този етап от урока е не само да се контролира усвояването на материала, но и да се развият уменията на учениците за използване на придобитите знания, умения и способности. В този случай можете да зададете въпрос, например не за решаването на проблем, но поканете учениците да моделират алгоритъм за решаването му или да зададат въпрос за сравнение („Днес изучавахме свойствата на въглерода; кажете ни как ще изучавате свойствата на силиция”) и т.н. Във всеки случай този етап от урока не трябва да се свежда до опити за наизустяване или запаметяване на текста на учебника.

Организиране на домашните в часа по химия

Учителят трябва да свикне учениците да правят домашна работа по такъв начин, че учениците да я третират не просто като повторение на материала, изучаван в клас, а като продължение на изучаването на материала в процеса на самостоятелно домашна работа. Затова методистите съветват: 1) домашната работа може да се възлага на всеки етап от урока; 2) домашната работа трябва (!) да се обяснява с общото внимание на целия клас. Не можете просто да посочите номера на параграфа и страницата с въпроси; 3) домашните трябва да са разнообразни по форма и съдържание. Най-често срещаните видове домашна работа по химия са работа върху текст от учебник, изпълнение на различни упражнения и решаване на задачи, домашен опит, съставяне на съобщение с помощта на допълнителна литература или интернет; 4) трябва да се направи домашна работа.

Характеристики на провеждането на първите уроци по химия

От това как се провежда първият урок по химия в 8. клас зависи много, включително мотивацията на учениците да изучават химия като учебен предмет. Разбира се, първият урок по химия е важен както за учителя, който отива на първия урок, така и за ученика, който се подготвя за първия урок по химия. В тази връзка учителят е изправен пред трудна задача - не само да подбере учебен материал, но и да определи целия набор от форми, методи и похвати на обучение, които ще направят урока по-ефективен и информативен. Учителите обикновено използват допълнителни факти от историята на химията или нейните области на приложение, ефективни забавни експерименти, които още в първия урок учат учениците не просто да гледат, а да наблюдават и да правят изводи. По време на урока можете да демонстрирате гасене на горяща свещ. въглероден двуокис, взаимодействие на железен (III) хлорид с калиев тиоцианат и др.

Дисциплина в урок по химия. Проблемът с дисциплината в класната стая често се превръща в сериозен проблем. Понякога изглежда, че колкото и внимателна и обмислена да е подготовката за урок, все още е трудно да се съберат учениците в едно цяло. Въпреки разнообразието от подходи в методическата литература за решаване на този проблем, единен и универсален изход от създалата се ситуация няма и едва ли ще съществува. И въпросът не е, че е трудно да се измисли такъв изход, а че е просто невъзможно да се определи. Невъзможно е да се разработи универсален инструмент, с помощта на който всеки учител във всеки клас ще получи идеална дисциплина. Защо? Защото няма два еднакви класа, двама еднакви учители, две напълно еднакво създадени педагогически ситуации по време на час по химия. Но този на пръв поглед неразрешим въпрос все пак намира своето решение. Много добре знаете, че е по-лесно не да лекувате болестта, а да я предотвратите. Същото се случва и в педагогическата дейност на учителя по химия. Необходимо е да се изучава всеки клас, всеки ученик, микрогрупи на класа, вътрешни взаимоотношения между тях и т.н. Всичко това наистина отнема много време, но има свой резултат, основното е да НЕ позволявате да възникват противоречия в урока .

По този начин причините за нарушаване на дисциплината в класната стая могат да бъдат обяснени по следния начин:

Причини, свързани с общо настроениеклас, Причини, свързани с настроението на всеки ученик в класа.

Във всеки случай урокът трябва да се преподава по такъв начин, че да е интересен за всички ученици, така че да нямат възможност да се разсейват от странични неща. За да ръководите час по време на урок по химия, трябва да бъдат изпълнени три условия: първо, забележката трябва да бъде направена, макар и със спокоен, но напълно авторитетен, безспорен тон, в противен случай няма да направи впечатление. Второ, коментарите, дори и бизнес, трябва да се правят възможно най-рядко. На трето място, изискването, изразено в забележката, непременно трябва да бъде насочено към конкретен ученик и доведено до незабавно и последователно изпълнение.

Но съвсем друг шум се получава, когато учениците не са ангажирани с работата или информацията, която трябва да научат, не им е интересна. Има негласно правило: „Започваш урока в шум и го завършваш в шум“. По време на урока учителят не трябва да губи вниманието на класа, да обръща гръб към класа по-рядко, да седи по-малко на бюрото си и т.н. Необходимо е да се видят очите на всеки от учениците. Така учителят получава информация за обратна връзка за нивото на усвоения материал. Най-добрата позиция за учител в класната стая е пред класа, между черната дъска и първия ред чинове. Преподавателят, който се разхожда из стаята по време на презентация, отслабва впечатлението, така че е необходимо да видите всички ученици едновременно. В същото време преходът на учителя от едно място на друго, съвпадащ с прехода към нов въпрос, предизвиква вниманието на учениците.

Анализ и рефлексия на урок по химия

Анализът на урока се извършва както от самия учител (самоанализ на урока), така и от други лица (колеги, администрация, методисти, инспектори и др.) по време на посещение открити уроци. Самоанализът се извършва от учителя, за да се определят по-ефективни начини за подобряване на неговия методическа системав преподаването на химия. Посещението и анализирането на уроци от други обикновено преследва различни цели: изучаване на опита на учителя; проверка на използването на най-новите от учителя педагогически технологии; установяване на учителска квалификация; придобиване на съответните компетенции от учениците.

Има няколко варианта за анализ на урока.

За да анализирате урок по химия, е необходимо преди всичко да знаете съдържанието на предмета, неговата структура, конструкция, образователни цели на урока и научния характер на неговото съдържание, както и да си представите системата от уроци. Анализът на урока се предшества от воденето на неговия протокол, като се посочват следните рубрики: клас; фамилия, собствено име, бащино име на учителя; дата, ден от седмицата, какъв час по аритметика има в дневния график; цели на урока (както се възприемат от наблюдателя). Наблюдателят трябва непрекъснато да разглежда урока в два аспекта - от дейността на учителя и учениците и да записва доколко това съответства на целите на урока. Анализът отчита естеството на всеки етап от урока, дейностите на учителя и учениците, методите за актуализиране на знанията за подготовка за възприемане на нов материал (съдържание, специфика и точност на въпросите, използване на нагледни средства, химичен експеримент, дидактически материал), методи за активизиране на класа и тяхната ефективност, коментиране и оценка на отговорите на учениците, навременност на откриване на грешки в отговорите, ангажиране на класа при записване на знания, обобщаване, обясняване на домашните. В протокола се посочват методите на обучение, адекватността на тяхното съдържание и възрастови характеристикистуденти, записват методите за използване на други учебни средства в класната стая, включително компютърни технологии и TAVSO. В протокола трябва да се посочи и начинът на използване на черната дъска.

Когато характеризират работата на учениците, те отбелязват дисциплината в урока, вида дейност на учениците (продуктивна, репродуктивна), активност, внимание, интерес към урока.

В края на урока се провежда обсъждане на резултатите. Първо, думата се дава на самия учител, който провежда интроспекция на своя урок. В този случай е необходимо да се отбележат основната цел и задачи на урока, методите и техниките на обучение, предназначени да бъдат извършени от учителя и да имат методически ефект, и да се посочат средствата за обучение. По време на самоанализа учителят трябва да анализира своя урок, като посочи недостатъците и възможните причини за тяхното възникване. При обсъждане на урока се разработват препоръки за учителя, които да помогнат при по-нататъшната работа.

Самата дума рефлексия (от английски) е синоним на обичайните термини „обратна връзка“, „връщане“, „самочувствие и интроспекция“, „взаимно разбиране и взаимодействие“. Способността на човек да си представя как се възприема от другите се нарича рефлексия, тоест това е рефлексия, интроспекция, самопознание. Рефлексията се разглежда, както следва: 1) рефлексивна дейност на учениците, организирана от учителя (под формата на самооценка на тяхната работа в клас или през цялата учебна година) и дейностите на учителя; 2) педагогическа рефлексия на учителя, т.е. анализ и оценка на неговите дейности въз основа на резултатите, получени от учениците, както и въз основа на самооценка и интроспекция. По този начин рефлексивният учител е мислещ, анализиращ професионалист. Това е внимателен слушател, интелигентен наблюдател, проницателен събеседник.

Въпроси и задачи

Какви фактори определят урока като основна форма на обучение? Определете и Кратко описаниеизброените видове уроци. Какви са условията за организиране на активна дейност на учениците в класната стая? Както е по план академична работаучители в училище? Помислете кой от вашите учители сега бихте нарекли рефлексивен учител? Беше ли този учител различен от всички останали учители? Как се прояви рефлексивната способност на този учител по отношение на вас?