Съвременното състояние на проблема за развитието на творческите способности на младшите ученици. Етапи на развитие на творческите способности на ученик от началното училище Основни понятия и термини

Развитие на творческите способности на учениците от началното училище.

Всяко дете има способности и таланти. Децата са естествено любознателни и нетърпеливи да учат, но за да изразят дарбите си, те се нуждаят от умно и умело ръководство на възрастен.

Учените отбелязват, че е невъзможно да се развие наведнъж целият комплекс от свойства, включени в понятието „творчески способности“. Това е дългосрочна, целенасочена работа и случайното използване на творчески когнитивни задачи няма да доведе до желания резултат. Следователно когнитивните задачи трябва да представляват система, която позволява да се формира потребност от творческа дейност и да се развие цялото разнообразие от интелектуални и творчески способности на детето.

Никога не е твърде рано и никога не е твърде късно да започнете да работите върху подобряването на когнитивните си способности. Но е по-добре да започнете тази работа възможно най-рано. Специален курс „Развитие на творчески способности“ (RTS) може да помогне за това. Системата от задачи и упражнения, предоставена по време на часовете по RTS, позволява успешно решаване на проблемите на комплексното развитие на различни видове памет, внимание, наблюдение, въображение, скорост на реакция и формиране на нестандартно, „красиво“ мислене. Много упражнения подготвят учениците за решаване на тестови задачи. Тестването, както знаем, се използва активно в много развити страни по света, тъй като има ясна връзка между резултатите от тестовете за интелигентност и училищните оценки, оценките от изпитите и по-специално по-нататъшния успех в образованието.

Най-подходящата форма за провеждане на часовете по RTS е веднъж седмично да се предвидят специално разпределени часове в учебния график. Предимствата на тази форма на обучение са преди всичко достатъчен обем, редовност, както и систематичност и целенасоченост.

Също така, тези часове могат да се провеждат под формата на избираеми предмети, както за деца с различни пропуски в ученето, така и за деца, които са мотивирани да учат.

Какви са характеристиките на часовете по RTS и как се различават от уроците в училище? На първо място, часовете по RTS се отличават с факта, че на детето се предлагат задачи от необразователен характер, така че сериозната работа е под формата на игрова дейност, която е много привлекателна за учениците от началното училище.

В тези класове не се дават оценки, въпреки че, разбира се, се предоставят устни оценки. Освен това детето оценява собствения си успех в тези класове. Това създава специален положителен емоционален фон: отпуснатост, интерес, желание да се научите как да изпълнявате предложените задачи. Класовете са структурирани по такъв начин, че един вид дейност се заменя с друг. Това дава възможност да се направи работата на децата динамична, богата и по-малко уморителна поради честото превключване от един вид дейност към друга.

В резултат на тези занятия децата постигат значителни успехи в развитието си, научават много и прилагат тези умения в учебната си работа, което води до успех. Това означава, че възниква интерес към ученето.

Както знаете, няма неспособни деца, просто трябва да помогнете на детето да развие способностите си, да направи процеса на обучение забавен и интересен.

Класовете са структурирани по такъв начин, че сто и един вид дейности се заменят с други. Това прави работата на децата динамична, наситена и по-малко уморителна.

С всеки урок задачите стават по-сложни: обемът на материала се увеличава, скоростта на изпълнение на задачите се увеличава, а предложените рисунки стават по-сложни.

Системата от задачи и упражнения, представени в часовете по RTS, ви позволява да решите и трите аспекта на целта: когнитивна, развиваща и образователна.

Когнитивен аспект

Формиране и развитие на различни видове памет, внимание, въображение.

Формиране и развитие на общообразователни умения (умение да работя самостоятелно с книга в зададено темпо, умение да наблюдавам и оценявам работата си).

Развиващ аспект

Развитие на речта при работа върху дума, фраза, изречение.

Развитие на детското мислене в хода на овладяването на такива методи на умствена дейност като способността за анализ, сравняване, синтезиране, обобщаване, подчертаване на основното, доказване и опровергаване.

Развитие на сензорната сфера на децата (сензор на очите, малки мускули на ръцете).

Развитие на двигателната сфера.

Образователен аспект

Подхранване на система от морални междуличностни отношения (формиране на „Аз съм концепцията“).

Тези класове включват:

ЗАГРЯВАНЕ (3-5 минути).Основната задача на този етап е да се създаде определен положителен емоционален фон у децата, без който ефективното обучение е невъзможно. Ето защо въпросите, които са включени в загрявката, са доста лесни, способни да предизвикат интерес и са предназначени за бърза съобразителност, бързина на реакция и са обагрени със значителна доза хумор. Но те също подготвят детето за активна образователна и познавателна дейност.

1. Коя дата е днес?

2. Ден от седмицата? месец?

3. Време на годината?

4. Назовете всички есенни месеци?

5. Как се казва столицата на Русия?

6. Назовете числата от 1 до 10 и обратно.

7. Два овена стоят. Единият гледа надясно, другият наляво. Виждат ли се?

„МОЗЪЧНА ГИМНАСТИКА“ (1-2 минути).Правенето на упражнения за подобряване на мозъчната дейност е важна част от RTS обучението. Изследванията на учените убедително доказват, че под въздействието на физическите упражнения се подобряват показателите на различни психични процеси, лежащи в основата на творческата дейност: увеличава се обемът на паметта, повишава се устойчивостта на вниманието, ускорява се решаването на елементарни интелектуални задачи, ускоряват се психомоторните процеси.

Главата се клати (упражнението стимулира мисловните процеси): дишайте дълбоко, отпуснете раменете и наклонете главата си напред. Оставете главата си бавно да се люлее от една страна на друга, докато дъхът ви освобождава напрежението. Брадичката очертава леко извита линия през гърдите, докато шията се отпуска. Изпълнявайте 30 секунди.

„Мързеливи осмици“ (упражнението активира мозъчните структури, които осигуряват запаметяването, повишава стабилността на вниманието): нарисувайте „осмици“ във въздуха в хоризонталната равнина три пъти с всяка ръка, а след това с двете ръце. „Мислеща капачка* (подобрява вниманието, яснотата на възприятието и речта): „Сложете шапката“, тоест леко завъртете ушите си от върха към лоба три пъти.

ТРЕНИРАНЕ НА ПСИХИЧНИТЕ МЕХАНИЗМИ, ЗАЛЕЖАЩИ В ОСНОВАТА НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ – ПАМЕТ, ВНИМАНИЕ, ВЪОБРАЖЕНИЕ, МИСЛЕНЕ. (15 минути). Задачите, използвани на този етап от урока, не само допринасят за развитието на тези така необходими качества, но също така позволяват, носейки подходящо дидактическо натоварване, да задълбочават знанията на децата, да разнообразяват методите и техниките на познавателната дейност и да извършват логически търсещи и творчески задачи. Всички задачи са подбрани така, че степента на трудност се увеличава от урок на урок.

Задание: Оградете гласните с червен молив, съгласните - със син, а числата - с жълт молив.

Задача: Попълнете шаблона върху кърпата:

Задача: На коя снимка момичето е по-високо от момчето, но по-малко от дървото? Оцветете тази картинка.

ЗАБАВНА ПРОМЯНА (3-5 минути).Динамичната пауза, прекарана в часовете, не само развива двигателната сфера на детето, но също така допринася за развитието на способността за изпълнение на няколко различни задачи едновременно.

ИЗГРАЖДАНЕ НА ПРЕДМЕТНИ КАРТИНКИ, ЩРИФОВКА (15 минути).В. А. Сухомлински пише, че произходът на способностите и талантите на децата е на една ръка разстояние. От тях, образно казано, излизат най-фините струи, които захранват извора на творческата мисъл. Колкото повече увереност и изобретателност има в движенията на детската ръка, толкова по-ясно се проявява творческият елемент на детския ум. Ето защо е много важно да „поставите ръката си“

Задача: Научете се да очертавате и щриховате.

На този етап от урока децата защриховат обекти, които са нарисували или построили с помощта на шаблони с изрязани върху тях геометрични фигури. Проследяването на фигури и предмети с помощта на геометричен шаблон помага на децата да рисуват обекти от живота, те не нарушават пропорциите и формата. Излюпването не само води децата към разбиране на симетрията и композицията в декоративната рисунка, но също така развива малките мускули на пръстите и ръцете на детето.

Съставянето, моделирането и оцветяването на предмети също е начин за развитие на речта, тъй като по пътя децата съставят кратки истории по темата, продължават започнатата история, работят върху думи, фрази и овладяват изразителните свойства на езика.

Трубачева Марина Владимировна
начален учител
MBOU средно училище № 5 с UIOP
Шебекино, Белгородска област.

Произходът на човешките творчески сили се връща към детството - във времето, когато творческите прояви са до голяма степен неволни и жизнено необходими. Учениците от началните класове се характеризират с неочаквани съвпадения и необичайни предложения. Самата новост на предложената умствена работа изисква интуиция, един вид умствена инициатива.

Много важен период в развитието и формирането на личността е началният период на обучение. Именно тази възраст е най-податлива на образованието и развитието на творческите способности на детето.

Творчеството е най-високото ниво на умствена активност, независимост, способност за създаване на нещо ново и оригинално. Творческа може да бъде всяка дейност: научна, художествена, производствено-техническа, икономическа и др. Мащабът на творчеството може да бъде много различен, но във всички случаи възникването и откриването на нещо ново се случва.

Творчеството е процесът на обективно развитие на света, протичащ в системата на човешката дейност и определен от материалните и духовни нужди и социокултурни ценности на неговите субекти; осъществява се чрез целенасочено разрешаване на диалектическите противоречия в неговия процес и реализиране на оптимални възможности за индивида и обществото (в съответствие с техните цели) за развитие на обекта на творчеството.

В процеса на творческа дейност човек развива и развива творческо мислене. В психологията е доказано, че човек има творческо мислене, ако е в състояние да извършва следните групи логически операции: да комбинира системи и техните елементи, да определя причинно-следствени връзки и да извършва изследователски операции. Развитието на творческото мислене трябва да се извършва в процеса на преподаване на методи за решаване на творчески проблеми, с помощта на които учениците формират и развиват логически умения във всяка група. Творческа задача е задача, която изисква промяна на усвоените правила или самостоятелно съставяне на нови правила и в резултат на което се създават субективно или обективно нови системи - информация, структури, вещества, явления, произведения на изкуството.

По този начин за развитието на творческото мислене на учениците не са необходими индивидуални творчески задачи, а системи от творчески задачи. Системите от творчески задачи трябва да бъдат в основата на учебните дейности.

Способностите могат да бъдат образователни и творчески. Те са различни един от друг. Първите определят успеха на обучението и възпитанието, усвояването на знания, умения и способности от човека, формирането на личностни черти. Второто е създаването на предмети на материалната и духовната култура, производството на нови идеи, открития и изобретения, индивидуалното творчество в различни области на човешката дейност. Високото ниво на развитие на способностите се нарича талант.

Младшата училищна възраст е благоприятна за развитието на творческите способности. Децата, за разлика от възрастните, могат да се изявят в различни видове дейности - образователни, артистични. С удоволствие се изявяват на сцената, участват в концерти, състезания, изложби и викторини, предметни олимпиади. Ето защо ние, учителите и възрастните, трябва да помним, че развитото творческо въображение, характерно за децата в начална училищна възраст, постепенно намалява с напредването на възрастта. Заедно с намаляването на способността за фантазиране, личността "обеднява" и интересът към изкуството и науката избледнява.

Обхватът на творческите задачи, решавани в началния етап на обучение, е необичайно широк по сложност - от решаването на пъзел до изобретяването на нова машина или научно откритие. Тяхната същност е една и съща: при решаването на такива проблеми възниква опит за творчество, намира се нов път или се създава нещо ново. Тук се изискват специални качества на ума, като наблюдателност, способност за сравнение и анализ, комбиниране, намиране на връзки и зависимости, модели - всичко това заедно съставлява творчески способности.

Творческите способности се развиват в творческа дейност, при изпълнение на различни творчески задачи. Има една велика „формула“, която повдига завесата върху тайната на раждането на творческия ум: „Първо открийте истината, известна на мнозина, след това открийте истините, известни на някои, и накрая открийте истините, неизвестни на никого.“ Това правило може да се приложи и към учебния процес. Според тях творческите способности на ученика от началното училище могат да се развият на три етапа.

На първия етап децата трябва да получат основни знания в определена област, да се запознаят с понятията и техните свойства. За първия етап от развитието на творческите способности се предлагат следните задачи:

Класификация на обекти, ситуации, явления по различни признаци.

Установяване на причинно-следствени връзки.

Вижте връзките и идентифицирайте нови връзки между системите.

Идентифицирайте противоположни характеристики на обект.

Идентифицирайте и формулирайте противоречията.

Разглеждане на различни системи в процес на разработка.

Правете перспективни оферти.

Отделни противоречиви свойства на обектите в пространството и времето.

Представяне на пространствени обекти.

На втория етап на децата се предлагат задачи, базирани на предишния етап. Когато децата имат представа за определени понятия, могат да им бъдат предложени задачи като:

правене на рисунки за стихове;

съставяне на кръстословици;

цветен дизайн на есета по руски език и др.;

дидактически и сюжетно-ролеви игри в уроците и извън учебните часове;  участие в състезания, олимпиади и др.

На третия етап на децата се предлагат задачи, в които те самите са създатели на „нов продукт“. Тук можете да предложите на децата следните задачи:

съставете гатанка, приказка.

нарисувайте кола на бъдещето, измислете нов вид шоколад и т.н.

За да се развият творческите способности на децата в начална училищна възраст, могат да се използват само първите два етапа, но за най-добър резултат в развитието на творческите способности работата трябва да се изгради, като се вземат предвид всички горни три етапа. При избора на творчески задачи трябва да се вземат предвид следните изисквания:

ежедневно и системно включване на творчески задачи и упражнения в учебния процес;

опитайте се да използвате творческия потенциал на детето в съответствие с нивото му на развитие (способност за изпълнение на творческа задача);

творческите задачи трябва постепенно да стават по-сложни;

когато оценявате творческата работа на учениците, обърнете внимание на положителните аспекти (за недостатъците на извършената от детето работа трябва да се говори правилно, тъй като грубата забележка може да обезкуражи ученика да изпълнява творчески задачи в бъдеще);

включване на семейството в изпълнение на творчески задачи. Провеждайте аутрич работа сред родителите.

Изход от колекцията:

РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ НА ДЕЦАТА В МАЛКА УЧИЛИЩА

Кондратьева Ника Валериевна

аспирант на FSBEI HPE „Чувашки държавен педагогически университет им. И АЗ. Яковлев", Руска федерация, Чебоксари

д- поща: nikpnd@ gmail. com

THE РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ НА МАЛКИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ

Кондратьева Ника

Следдипломен проучване„Чувашки държавен педагогически университет I.J. Яковлев», Русия, Чебоксари

АНОТАЦИЯ

Статията е посветена на актуалния проблем за развитието на творческите способности и творческото мислене на младшите ученици. По време на писането му беше извършен анализ на гледните точки на учени, учители и психолози и бяха разработени начини за решаване на този проблем. Статията ще бъде полезна за студенти от педагогически университети, психолози, начални учители, ръководители на творчески клубове и методисти. Развитието на творческите способности на по-младите ученици е важен аспект на педагогическата дейност и важен компонент на хармоничното развитие на децата от тази възраст.

РЕЗЮМЕ

Статията е посветена на актуалния проблем за развитието на творческите способности и творческото мислене на по-младите ученици. По време на писането беше направен подробен анализ на гледните точки на учени, педагози, психолози по отношение на развитието на творческите способности, бяха разработени решения на проблема. Статията ще бъде подходяща и полезна за бъдещи учители, психолози, учители в младши класове, ръководители на класове по изобразително изкуство и методисти, които съставляват програмата за обучение на по-млади ученици.

Ключови думи:Творчески умения; личност; развитие; начална училищна педагогика; психология на младши ученици; проблем с развитието.

Ключови думи:креативност; личност; развитие; педагогика на началното училище; психология на по-младите ученици; проблемът на развитието.

Развитието на личността на детето започва в ранна детска възраст, но съзнателната социализация и личностна адаптация започва на 2-3 години, когато бебето започва активно да опознава света. През този период основните авторитети са родителите. Родителите са тези, които поставят първите основи за социализация на децата и развиват техните творчески способности, както и ги подготвят за общуване в предучилищни институции - детски градини и клубове. Следващият период от развитието на личността на детето е периодът от 3 до 7 години. По това време детето в предучилищна възраст посещава детска градина, общува с връстниците си, учителят се превръща в друг авторитет, който влияе върху светогледа на детето, освен родителите, така че специалистите в предучилищната възраст трябва да вземат това предвид и да използват такава методология за отглеждане на деца и развитие на творчески способности, за да подгответе продуктивно и правилно детето за училище. Третият период от развитието на децата е от 7 до 12 години. По това време се залагат основните личностни характеристики, които впоследствие ще повлияят на развитието на юношеството и преодоляването на така наречената „трудна възраст“. Според нас това е най-важният период в развитието на творческите способности.

Творчеството може да се опише като дейност на детето, в резултат на която се създава нещо ново, което характеризира своя създател по неочакван начин, а също така позволява на човек да придобие нови знания и да приложи вече придобити знания.

Много изследователи, например В. Зенковски, Д.Н. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин и някои други стигат до извода, че творчеството и творческите способности са органично присъщи на детската природа, тъй като детето „неизменно се стреми към творчество, използвайки всички налични средства“.

Има голям брой гледни точки на изследователите по проблема за развитието на творческите способности на по-младите ученици.

Например, V.I. Андреев, Г.С. Алтшулер, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, Е.И. Машбитс, А.И. Уман, А.В. Хуторской и някои други твърдят, че творческите способности на децата от началното училище могат да се развият чрез създаване на проблемни ситуации, в процеса на изпълнение на творчески задачи, както и чрез развитие на лична ориентация.

Децата от ранна училищна възраст трябва да демонстрират независимост, да развиват мислене и да се самоактуализират. Учителите и родителите трябва по всякакъв начин да насърчават инициативността на детето, както и да го насочват, но не със заповеди, а с приятелски съвети, като помнят, че те вече са безспорните авторитети за децата на тази възраст. В бъдеще развитието на такива качества ще помогне значително за по-нататъшната социализация на ученик и тийнейджър.

Стратегията на съвременното образование е да даде „възможност на всички ученици, без изключение, да демонстрират своите таланти и целия си творчески потенциал, което предполага възможността да реализират своите лични планове и интереси“.

Виготски L.S. в трудовете си той заявява, че в основата на всяка творческа дейност е опитът. За да направят това, родителите и учителите в началното училище трябва да насърчават детето по всякакъв възможен начин в самостоятелното му познаване на света около него, разбира се, под чувствително, ненатрапчиво ръководство. Както отбелязва самият Л.С. Вигодски, учителите са отговорни за развитието на творческите способности на по-младите ученици; те трябва да стимулират развитието на творческите способности, да насочват развитието в правилната посока, както и да създават среда, която изисква творчески способности, но в същото време предоставя възможности за тяхното проявление.

Творческите способности трябва да се развиват чрез осигуряване на пълна свобода на действие, без да се настоява за задължителността на тяхното проявление. Творческият подход към решаването на конкретен проблем трябва да се насърчава и подкрепя по всякакъв възможен начин. Както отбелязва самият Л.С. Виготски, важно е да се насочи педагогическата работа към развитието на въображението на по-младите ученици, тъй като това качество ще бъде необходимо за по-нататъшното развитие на личността на детето и неговата активна социализация в обществото.

Академик Л.В. Занков отдели значително място на творчеството в образователната програма за по-малки ученици. В своите произведения той твърди, че е необходимо да се учат по-младите ученици на музика, изобразително изкуство, литературно четене и по всякакъв възможен начин да се развиват и насърчават техните творчески способности. В същото време е необходимо да се насърчават децата да търсят самостоятелно информация, да създават положително емоционално и творческо настроение в класната стая, както и да използват изкуството, за да преподават предмети, които изглежда нямат нищо общо с творчеството, например математика. Това е възможно с помощта на специални учебници и учебни материали, в които можете да рисувате, да измисляте сами проблеми с любимите герои на по-младите ученици, да отговаряте на въпроса за проблема, като оцветявате предмети или техните изображения. Дете в начална училищна възраст придобива знания, но в същото време придобива умения за самостоятелно мислене, творческо възприемане на околните предмети, а също така развива творческите си способности. Психолозите и учителите трябва да учат децата от началното училище на критично, творческо мислене и независимост.

Проблемът за развитието на творческите способности на младшите ученици се разглежда не само от местни, но и от чуждестранни учени, по-специално Д. Резнули и Х. Пасов.

Д. Резнули в своите трудове развива идеята, че учебната програма за ученици от началното училище трябва да съдържа всички аспекти, за да се развият творческите способности на учениците. По-специално, вземете предвид нуждите и желанията на всяко дете поотделно, съсредоточете се върху индивидуалните способности на по-младите ученици и също така не ограничавайте нуждата им от по-подробно проучване на конкретен въпрос, който ги интересува.

Американският учен Х. Пасов, който разработи единна учебна програма, обърна специално внимание на способностите на децата за творчество и творческо мислене, а също така предвиди развитието на творческите способности на по-младите ученици чрез училищната програма. Необходимо е да се насърчава всяка проява на креативност по всеки предмет, както и желанието за научаване на нови неща, инициативността и самостоятелното мислене.

Творческите способности на по-младите ученици се различават от творческите способности на по-големите ученици и възрастните. За по-малките ученици творчеството е част от създаването на личността, развитието на естетически концепции и възприятия, а също и средство за себеизразяване.

Творчеството определя характера на децата, развива у тях независимост и страст към това, което обичат. В резултат на творческата дейност се развива скоростта на реакцията, находчивостта и оригиналността на мисленето.

В същото време обаче по-малките ученици в своите творчески дейности често се ръководят от това, което вече са прочели в книгите, видели във филми или в живота - както правят техните родители и връстници, затова учителите и родителите трябва да бъдат пример за творчество поведение за своите ученици и деца в начална училищна възраст.

Изборът на определени житейски явления, герои и линии на поведение от деца в начална училищна възраст се отразява в тяхната творческа дейност, следователно, анализирайки отражението в рисунки, словесно или танцово творчество, може да се прецени психологическото и творческо развитие на младши ученик.

Учените A.G. Гогоберидзе и В.А. Деркунская отбелязва, че творческите способности позволяват на детето да открие себе си, нови неща в себе си. Те смятат, че резултатите от използването на творчески способности са резултати от изразяването на вътрешния свят на младши ученик и неговите ценности. Така детето отваря своя вътрешен свят за другите.

Според E.I. Николаев, проявлението на творческите способности зависи от индивидуалните качества на учениците, както и от оригиналността на дейността, в която могат да се демонстрират творчески способности.

НА. Ветлугин и Т.Г. Козаков твърди, че творчеството и творческите способности трябва да се развиват свободно, но под разумното, чувствително ръководство на учители и родители. Творческите способности на по-младите ученици трябва и могат да се развиват само в свободна атмосфера, без принуда, на принципите на интереса и независимостта на детето. В същото време за начална училищна възраст, в допълнение към субективната страна на творческата дейност, проявяваща се под формата на познаване на свойствата и отношенията в обективния свят, процедурни или ролеви игри, продуктивни дейности като рисуване, дизайн, детето се характеризира със самостоятелно формулиране на когнитивни и изследователски задачи, формулиране на хипотези, самостоятелно търсене на техните решения.

Учените A.N. Лука, В.Т. Кудрявцев, В. Синелников и други подчертават най-значимите творчески способности, присъщи, наред с други неща, на по-младите ученици:

· творческо въображение;

· способността да се вижда цялото пред частното;

· способност за прилагане на придобитите преди това умения в нови условия;

· гъвкавост на мисленето;

· способността да се визуализира обща тенденция или модел на развитие на цялостен обект, преди човек да има ясна представа за него и да може да го впише в система от строги логически категории;

· способността за включване на нововъзприетата информация в съществуващи системи от знания;

· способност за самостоятелен избор на алтернативи;

· способност за генериране на идеи.

Творческите способности обаче се развиват само в рамките на детските дейности, поради което е необходимо да се насърчава участието на по-младите ученици в различни творчески групи или всяка друга дейност, свързана с творчеството.

Въпреки това, в съвременните образователни институции, по-специално в училищата, индивидуалните способности на всеки ученик не винаги се вземат предвид и програмата за обучение е предназначена за „средния ученик“, така че творческите способности на някои по-млади ученици просто не се развиват .

Има много програми, предназначени за развитие на деца с обучителни затруднения или увреждания в умственото развитие, но практически няма реализирани програми, предназначени и разработени за творчески развити, надарени деца, които имат високо ниво на развитие на творчески способности.

Цялото образование трябва да се основава на отчитане на индивидуалните способности и лични характеристики на всяко дете, както и да развива творческото мислене на по-младите ученици, като по този начин ги подготвя за по-нататъшно вземане на самостоятелни решения в юношеството и зрялата възраст.

Изследванията на психолози и учители показват, че при липса на програми за индивидуално развитие на децата от началното училище творческите способности може да не се развият или да бъдат напълно загубени поради грешен подход към развитието на личността на детето. В резултат това може да доведе до проблеми в социализацията на детето, както и до липса на собствено мнение. Талантливата, творческа личност трябва да се развива и подкрепя във всичко.

Опитът от чуждестранни изследвания и практиката за ранно идентифициране на надареността при деца и ученици показват необходимостта от създаване на специална държавна програма, която да гарантира интензивно развитие на научните изследвания и използването на натрупания практически опит за идентифициране на надарени и талантливи младши ученици и развитие на тяхното творчество способности.

В резултат на това можем да заключим, че развитието на творческите способности на по-младите ученици е важен аспект от педагогическата дейност и обучението на деца от тази възраст. Те трябва да станат активни, независими, да могат да вземат решения и да имат творчески подход към решаването на проблемите, което е необходимо за по-нататъшната успешна социализация в обществото.

Библиография:

1. Алтшулер Г.С. Намерете идея: Въведение в теорията за решаване на изобретателски проблеми / G.S. Алтшулер. 2-ро изд., доп. Новосибирск: Наука. сиб. отдел, 1991. - 225 с.
2. Андреев В.И. Педагогика: учебник. курс за творческо саморазвитие / V.I. Андреев. 2-ро изд. Казан: Център за иновативни технологии, 2000. - 608 с.
3. Айкина Л.П. Същността и спецификата на творческите способности на младшите ученици // Светът на науката, културата, образованието. - 2011. - № 5 (30). - С. 6-8
4. Виготски L.S. Въображение и творчество в детството: психологическо есе / L.S. Виготски. М.: Образование, 1991. - 93 с.
5. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика на музикалното възпитание на деца в предучилищна възраст / A.G. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. М .: Академия, 2005. - 320 с.
6. Занков Л. В. Избрани педагогически произведения / Л. В. Занков. 3-то изд., доп М .: Дом на педагогиката, 1999. - 608 с.
7. Зенковски В.В. Психология на детството / V.V. Зенковски. М.: Академия, 1996. - 346 с.
8. Кудрявцев В.Т. Диагностика на творческия потенциал и интелектуалната готовност на децата за обучение в училище / V.T. Кудрявцев. М.: РИНО, 1999.
9. Матюшкин А.М. Проблемни ситуации в мисленето и ученето / A.M. Матюшкин. М., 1972. - 168 с.
10. Николаева E.I. Психология на детското творчество / E.I. Николаев. Санкт Петербург: Питър, 2010. - 232 с.
11. Лейтес Н.С. Психология на надареността при деца и юноши / Н.С. Леитес. М.: Академия, 1996. - 416 с.

Има страхотна формула за „дядото“ на астронавтиката К.Е. Циолковски повдигна завесата над тайната на раждането на творческия ум: „Първо открих истини, известни на мнозина, след това започнах да откривам истини, известни на някои, и накрая започнах да откривам истини, неизвестни на никого.“

Очевидно това е пътят към развитието на творческите способности, пътят към развитието на изобретателския и изследователски талант. И нашата пряка отговорност е да помогнем на детето да поеме по този път. И едно от най-важните средства за развитие на творческите способности е ИГРАТА.

Ефективността на формирането и възпитанието на творческа личност в игрови дейности, като се вземат предвид възрастовите характеристики, подчертаха учителите: Й. Алтинзарин, В.П. Вахтеров, М. Жумабаев, К.Д. Ушински, П.П. Блонски, Л.С. Виготски, Д.Б. Елконин, Н.С. Лейтес, Ш.А. Амонашвили, Е. Сагандыкова и др.

С пристигането на училище започва важен етап в живота на детето. Възниква нова социална позиция на индивида - ученик, т.е. пряк участник в една от формите на социално значима дейност - образователна, изискваща много усилия. През този период пред детето се поставят нови изисквания, рутината и стилът на живота му се променят драстично, обхватът на движенията е ограничен, възниква психическо напрежение, кръгът от приятели се разширява, което включва нови връстници и възрастни, особено учителя. Променя се и основният вид дейност. За първи път детето започва да заема „сериозна“ социална позиция и получава правата и отговорностите на младши ученик. Изискванията на възрастните вече са насочени към добросъвестно изпълнение на училищните задачи, успешно усвояване на знания, активно участие в живота на класа, спазване на правилата за поведение, задължителни за всички ученици и др.

Физическото и психическото състояние на новите ученици се стабилизира след един и половина до два месеца престой в училище. Но това се случва при условие, че възрастните вземат предвид новата ситуация на децата, действат с разбиране на тяхната възрастова психология и използват специално предучилищни форми и методи (игрови дейности).

Преходът от предучилищното детство, където играта доминира, към училищния живот, където основното е ученето, трябва да бъде педагогически обмислен.

Проучването на развитието на децата показва, че всички умствени процеси се развиват по-ефективно в играта, отколкото в други видове дейности. Промените в психиката на децата, причинени от играта, са толкова значителни, че в психологията (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, А. В. Запорожец, В. С. Мухин) възприемането на играта като водеща детска дейност.

Л.С. Виготски, разглеждайки ролята на играта в умственото развитие на детето, отбелязва, че във връзка с прехода към училище играта не само не изчезва, но, напротив, прониква във всички дейности на ученика. „В училищна възраст – каза той – играта не умира, а прониква в отношението към реалността. Тя има своето вътрешно продължение в обучението и работата...” (47).

Играта е най-усвоената от децата дейност. От него те черпят модели за решаване на нови житейски проблеми, възникващи в познанието, в труда, в художественото творчество. Следователно разчитането на играта (игрови дейности, игрови форми, техники) е най-важният начин за включване на децата в образователната работа, начин за осигуряване на емоционална реакция на образователни въздействия и нормални (без претоварване) условия на живот.

Всички дейности на децата са синкретични, т.е. до известна степен обединени, неразделни. И това единство възниква благодарение на въображаема, условна ситуация, в която протича процесът на детското творчество. Играта, така да се каже, синтезира когнитивна, трудова и творческа дейност. Всяко ново знание или умение, придобито от детето, го насърчава да предприеме действия с него. Характерът на това действие е игров, тъй като е най-близък и разбираем за децата от предишния им опит.

Според С.Т. Шацки: „Играта е жизнената лаборатория на детството, даваща онзи вкус, онази атмосфера на млад живот, без която това време би било безполезно за човечеството“ (236, 21).

Детските игри, казва известният психолог А.Н. Лука, със свободния си полет на въображението, вярата в реалността на тази фантазия и в същото време с признаването на някои правила и ограничения, имат несъмнено сходство с творческия процес и служат като добра школа за творческо мислене. Следователно детските игри, умело ръководени от възпитателите, могат да се превърнат в най-важното средство за възпитание на онези качества, които са необходими или насърчават творчеството (126, 78). На същото мнение са и учителите Л.В. Кузнецова, G.A. Ляпин, който смята, че „ако не позволите на детето да развие въображението си в процеса на игра, ограничете живота му до академична работа, но дори и в това той няма да покаже изобретателност, изобретателност и изобретателност, които се формират само в процесът на игра."

Педагозите твърдят, че „играта е специална форма на живот на децата, разработена или създадена от обществото за управление на развитието; в това отношение тя е особено педагогическо творение, въпреки че негов създател не са отделни хора, а обществото като цяло, а самият процес на възникване и развитие на играта е „масов”... процес, при който естествените -историческият модел си „проправя път” чрез различните съзнателни дейности на отделните хора” (237, 94).

В теоретичната литература играта се разглежда като:

1. отношението на индивида към заобикалящия го свят;

2. специална дейност на детето, която се променя и разгръща като негова субективна дейност;

3. вид социално възложена на детето и усвоена от него дейност (или отношение към света);

5. дейности, при които се развива психиката на детето;

6. социално-педагогическа форма на организиране на детския живот, детско общество (11, 16, 89, 237).

Спецификата на играта, нейното основно свойство, е амбивалентността на играча, т.е. играта включва едновременно изпълнение на два плана на поведение: реален и условен. Този подход е широко развит в теорията на игрите на съвременните автори (Ю.М. Лотман, Л.Н. Столович, Д.Б. Елконин, В.И. Устиненко и др.). Според V.I. Устиненко, „играта е произволна дейност, която отразява в условно обобщена форма отношението на човека към света, към хората, към себе си ... това е един от начините за овладяване на света и самоутвърждаване на човек, състоящ се в произволното изграждане на действителността в условен план” (222, 71 ). Условният план на игровото действие създава особен тип отношения между играчите – отношения на творчество; особено пространствено-образно виждане, символно значение на действията, пренасяне на значения от един обект на друг и др. Условността на игровата ситуация е канал за реализация на творческа и преобразуваща способност, а именно отваря възможност за „опитване“ и „преживяване“ на неизползвани способности в реалността.

Изхождаме от фундаменталната позиция на S.L. Рубинщайн, че „играта е съзнателна дейност, състояща се от набор от смислени действия, обединени от единството на мотива“ (181, 520).

По този начин играта е продукт на дейност, чрез която човек трансформира реалността, променя света, същността на детската игра е способността, като отразява, да трансформира реалността. В играта се формира и проявява потребността на детето да влияе на света, обекта, да стане субект, „господар“ на своята дейност, както казва Л.С. Виготски, дете в игра сякаш се опитва да направи скок над нивото на обичайното си поведение” (47, 74).

Играта е специална смислена дейност, която интегрира всички основни видове човешка дейност (преобразуваща, когнитивна, ценностно-ориентирана и комуникативна) и е насочена към ориентация и познаване на обективната и социална реалност.

Така с основание играта може да се разглежда като вид творческа дейност, тъй като игровата дейност не се основава на готов опит или чисто изпълнителска функция, а включва творчество, собствено търсене, подбор, инициатива, собствена оценка на действията си, т.е. игровата дейност е специфична форма на активно и преобразуващо отношение на детето към заобикалящата го реалност и себе си.

Играта е велико изобретение на човека; то е не по-малко, а може би дори по-важно за неговото биологично, социално и духовно развитие от огъня и колелото. ... В него като в огледало се отразяваше историята на човечеството с всичките му трагедии и комедии, силни и слаби страни. Дори в първобитното общество е имало игри, които изобразяват война, лов, селскостопанска работа и чувствата на диваците за смъртта на ранен другар. Играта беше свързана с различни видове изкуство. Диваците играеха като деца, играта включваше песни, танци, елементи от драматичните и изобразителни изкуства. Понякога на игрите се приписваше магически ефект.

Така човешката игра възниква като творческа дейност, отделена от трудовата дейност и представляваща взаимоотношения между хората. „Игра, игрова дейност, един от видовете дейности, характерни за животните и хората“, се отбелязва в Педагогическата енциклопедия (41, 13). Концепцията за „игра“ („игры“) на руски се намира в Лаврентийската хроника. Хрониката говори за горските славянски племена (Радимичи, Вятичи), които „не отиваха при тях, но играеха игри между селата, ходеха на игри, танци и грабнаха жените им“.

Според Платон дори свещениците на Древен Египет са били известни с конструирането на специални образователни и образователни игри. Арсеналът от такива игри непрекъснато се попълваше. Платон в своята „Република” етимологично обединява понятията „образование” и „игра”. Той правилно твърди, че изучаването на занаяти и бойни изкуства е немислимо без игри.

Първият опит за систематизиране на изучаването на играта е направен през 19 век от немския учен К. Грос, който вярва, че в играта има упражняване на инстинкти за бъдещи условия на борбата за съществуване („теория на предупреждението“) . Той нарича играта оригинална школа на поведение.

Работата на К. Грос е продължена от полския учител Й. Корчак, който вярва, че играта е възможност да намериш себе си в обществото, себе си в човечеството, себе си във Вселената. Игрите съдържат генетиката на миналото, както и популярните дейности за свободното време - песни, танци, фолклор.

Играта във всяка историческа епоха привлече вниманието на учителите. Съдържа реална възможност за отглеждане и възпитание на дете в радост. J.J. Русо, И.Г. Песталоци се опита да развие способностите на децата в съответствие със законите на природата и въз основа на дейности, желанието за които е присъщо на всички деца. Центърът на педагогическата система на Ф. Фрьобел е теорията на игрите.

Ф. Фребел каза: „детската игра е „огледало на живота“ и „свободна проява на вътрешния свят. Играта е мост от вътрешния свят към природата.” Природата е представена от Фрьобел като единна и многообразна сфера.

К.Д. Ушински беше склонен да разбере огромните творчески способности на човека. Той раздели ученето от играта и го смяташе за незаменим дълг на ученика. „Ученето, основано само на интерес, не позволява на ученика да се засили самоконтролът и волята, тъй като не всичко в ученето е интересно и ще дойде много, което ще трябва да да бъдат взети от силата на волята.”

Въпреки това, макар да сме съгласни с необходимостта от волеви усилия по време на ученето, ние няма да намалим значението на играта и интереса.

Значението на играта в развитието и възпитанието на личността е уникално, тъй като играта позволява на всяко дете да се почувства като субект, да изрази и развие своята личност. Има основание да се говори за влиянието на играта върху житейското самоопределение на учениците, върху формирането на комуникативната уникалност на индивида, емоционалната стабилност и способността да се включи в повишената ролева динамика на съвременното общество.

В.Л. Сухомлински пише: „Нека разгледаме по-отблизо какво място заема играта в живота на детето... За него играта е най-сериозният въпрос. Играта разкрива света пред децата и разкрива творческите способности на личността. Без тях няма и не може да има пълно психическо развитие. Играта е огромен светъл прозорец, през който животворен поток от идеи и концепции за света около нас се влива в духовния свят на детето. Играта е искрата, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството” (49, 50)

Смисълът на играта е в това, че не резултатът е важен,

но самият процес, процесът на преживявания, свързани с игровите действия. Въпреки че ситуациите, които детето разиграва, са въображаеми, чувствата, които изпитва, са реални. „В играта няма по-сериозни хора от малките деца. Докато играят, те не само се смеят, но и чувстват дълбоко и понякога страдат.

Тази функция на играта носи големи образователни възможности, тъй като чрез контролиране на съдържанието на играта учителят може да програмира определени положителни чувства на децата, които играят. „В играта се подобряват само действия, чиито цели са значими за индивида по отношение на собственото му вътрешно съдържание. Това е основната характеристика на игровата дейност и това е нейният основен чар, а чарът му е сравним само с чара на най-висшите форми на творчество.

Творческият характер на играта се потвърждава от факта, че детето не копира живота, а имитирайки това, което вижда, съчетава своите идеи. В същото време той предава своето отношение към изобразеното, своите мисли и чувства. Това свързва играта с изкуството, но детето не е актьор. Той играе за себе си, а не за публиката, той не заучава ролята, а я създава в хода на играта.Когато детето влезе в образа, мислите му са активни, чувствата му се задълбочават, то искрено преживява изобразените събития.

Много психолози и учители са говорили за творческия характер на детската игра. Например, K.S. Станиславски посъветва актьорите да се учат от децата, чиято игра се отличава с „вяра и истина“.

Но креативността не се проявява сама по себе си, тя се възпитава, развива се в резултат на дългогодишна системна работа на учителите. Развитието на игровото творчество се проявява преди всичко в постепенното обогатяване на съдържанието на играта. Развитието на концепцията и средствата за изобразяване на концепцията зависи от богатството и естеството на съдържанието на играта. Играта постепенно развива целенасочеността на действията. Ако през четвъртата година от живота децата често имат преобладаващ интерес към действие, поради което целта понякога се забравя, а през петата година от живота децата могат да бъдат научени съзнателно да избират игра, да си поставят цел и да разпределят ролите, тогава деца на възраст 5-7 години развиват интерес към различни събития от живота, към различни видове работа на възрастните; появяват се любими книжни герои, на които се стремят да подражават. И идеите за игри стават по-устойчиви, понякога завладявайки въображението за дълго време.

Появата на дългосрочна перспектива на играта говори за нов, по-висок етап в развитието на игровото творчество.Развитието на игровото творчество се отразява и в това как различни житейски преживявания се комбинират в съдържанието на играта. Концепцията за игри за драматизация има специален характер, който помага на децата да разберат по-добре идеята на произведението, да почувстват неговата художествена стойност и да допринесат за развитието на изразителността на речта и движенията. За деца на възраст 6-7 години игрите с драматизация често се превръщат в представление, което се показва на публиката. В тези игри можете да видите, както посочи Б.М. Теплов „преходът от актьорско към драматично изкуство, разбира се, все още е в начален стадий“ (51).

Именно на този етап е възможно да се развие игрово творчество под въздействието на образованието и обучението, тъй като неговото развитие зависи от придобиването на знания и умения, от култивирането на интереси. Учителят може да замени индивидуалните характеристики на детето, които се проявяват в играта. В същото време се наблюдава, че едно и също дете проявява различни нива на игрова креативност в зависимост от съдържанието на играта, изпълняваната роля и отношенията с приятелите.

Задачата на учителя е да направи плавен, адекватен преход на децата от игрови към учебни дейности. Решаваща роля за това играят дидактическите игри.

В съвременната психолого-педагогическа наука съществуват различни класификации на творческите игри. Основата за класификацията на игрите, която е приета в педагогиката, е положена от P.F. Лесгафт.

В предучилищна и начална училищна възраст има три класа игри:

1 клас - игри, които възникват по инициатива на детето - любителски игри;

2 клас - игри, които възникват по инициатива на възрастен, който ги въвежда с образователна и образователна цел;

3 клас - игри, които произтичат от исторически установените традиции на етническата група - народни игри, които могат да възникнат както по инициатива на възрастен, така и на по-големи деца.

Всеки клас игри има свои собствени типове и подвидове. Първият клас игри включва: игрови експерименти и сюжетни любителски игри, сюжетно-образователни, сюжетно-ролеви, режисьорски и театрални. Този клас игри изглежда най-продуктивен за развитието на интелектуалната инициатива и креативността на детето, които се проявяват в поставянето на нови игрови задачи за себе си и за други играчи; за поява на нови мотиви и дейности. Именно игрите, които възникват по инициатива на самите деца, най-ясно представят играта като форма на практическа рефлексия, основана на знания за заобикалящата реалност на значими преживявания и впечатления, свързани с житейския опит на детето. Именно любителската игра е водещата дейност в предучилищното детство. Съдържанието на любителските игри се „подхранва“ от опита на други видове детска дейност и смислено общуване с възрастни.

Вторият клас игри включва образователни игри (дидактически, сюжетно-дидактически и други) и игри за свободното време, които включват забавни игри, развлекателни игри и интелектуални игри. Всички игри могат да бъдат независими, но никога не са аматьорски, тъй като независимостта в тях се основава на изучаването на правилата, а не на оригиналната инициатива на детето при поставянето на игровия проблем.

Образователното и развиващото значение на такива игри е огромно. Те оформят културата на играта; насърчаване на усвояването на социални норми и правила; и което е особено важно, те, наред с други дейности, са в основата на любителските игри, в които децата могат творчески да използват придобитите знания.

Дидактическите игри са вид игри с правила, специално създадени от педагогическо училище с цел обучение и възпитание на деца. Те са насочени към решаване на конкретни проблеми в обучението на децата, но в същото време демонстрират възпитателното и развиващото влияние на игровите дейности. Използването на дидактически игри като средство за обучение на ученици от началното училище се определя от редица причини:

1. игровата дейност, като водеща дейност в предучилищното детство, все още не е загубила значението си в начална училищна възраст (Л. С. Виготски), следователно разчитането на игровата дейност, игровите форми и техники е най-адекватният начин за включване на децата в образователната работа ;

2. овладяването на учебните дейности и включването на децата в тях е бавно;

3. Има възрастови характеристики на децата, свързани с недостатъчна стабилност и доброволност на вниманието, предимно доброволно развитие на паметта и преобладаване на визуално-фигуративен тип мислене.

Дидактическите игри допринасят за развитието на умствените процеси при децата;

4. познавателната мотивация не е достатъчно формирана. Мотивът и съдържанието на учебните дейности не съответстват един на друг.

Съществуват значителни адаптационни затруднения при постъпване в училище. Дидактическата игра много помага за преодоляването на тези трудности.

Структура на дидактическата игра:

1. дидактическа задача;

Дидактическата задача се определя от целта на обучението и възпитателното въздействие. Формира се от учителя и отразява неговата преподавателска дейност. Например в редица дидактически игри, в съответствие с програмните цели на съответните учебни предмети, се затвърдява умението да се съставят думи от букви и се упражняват умения за броене.

2. игрова задача;

Децата сами изпълняват игровата задача. Дидактическата задача в дидактическата игра се реализира чрез игрова задача. Игровата задача определя игровите действия и се превръща в задача на самото дете.

3. игровите действия са в основата на играта. Колкото по-разнообразни са игровите действия, толкова по-интересна е самата игра за децата и толкова по-успешно се решават познавателни и игрови задачи.

Във всички игри игровите действия са различни по своя фокус и по отношение на играчите. Това са например ролеви дейности, решаване на гатанки, пространствени трансформации и др. Те са свързани с концепцията на играта и произлизат от нея. Игровите действия са средство за реализиране на плана на играта, но включват и действия, насочени към изпълнение на дидактическата задача.

4. правила на играта;

Съдържанието на правилата на играта и нейната ориентация се определят от общите задачи за формиране на личността на детето, когнитивното съдържание, игровите задачи и игровите действия. В дидактическата игра правилата са дадени. С помощта на правила учителят контролира играта, процесите на познавателна дейност и поведението на децата. Правилата на играта влияят върху решаването на дидактическата задача - те значително ограничават действията на децата, насочват вниманието им към изпълнение на конкретна задача от темата.

5. обобщаване - резултатът се сумира веднага след края на играта. Това може да бъде точкуване; идентифициране на деца, които са изпълнили по-добре игровата задача; определяне на отбора победител и др. В същото време е необходимо да се отбележат постиженията на всяко дете и да се подчертаят успехите на изоставащите деца.

Децата и учителят са участници в една и съща игра. Връзката между учителя и децата се определя не от образователната дейност, а от играта. Учител, който наруши това условие, поема по пътя на прякото преподаване. Следователно дидактическата игра е игра само за дете, но за възрастен е начин на учене. Целта на дидактичните игри е да улеснят прехода към образователни задачи и да го направят постепенен. От горното можем да формулираме основните функции на дидактическите игри:

Функцията за формиране на устойчив интерес към ученето и облекчаване на стреса, свързан с процеса на адаптиране на детето към училищния режим;

Функция за образуване на психични неоплазми;

Функцията за формиране на действителната образователна дейност;

Функция за развиване на общообразователни умения, умения за самостоятелна учебна работа;

Функция за развиване на умения за самоконтрол и самооценка;

Функцията за формиране на адекватни взаимоотношения и овладяване на социални роли.

И така, ние вярваме, че дидактическата игра е сложно, многостранно явление. Следователно, за да се организира и проведе дидактическа игра, са необходими следните условия:

Учителят притежава определени знания и умения по отношение на дидактическите игри;

Експресивност на играта;

Необходимостта от включване на учителя в играта;

Оптималната комбинация от забавление и учене;

Средствата и методите, които повишават емоционалното отношение на децата към играта, трябва да се разглеждат не като самоцел, а като път към изпълнението на дидактическите задачи;

Нагледните материали, използвани в дидактическата игра, трябва да бъдат прости, достъпни и кратки.

Дидактическите игри могат да бъдат разделени на три основни вида:

1. игра с предмети (играчки, естествени материали);

2. настолен печат;

3. игри с думи.

Играта с предмети използва играчки и реални предмети. Играейки с тях, децата се учат да сравняват, установяват прилики и разлики между предметите.

Ценността на тези игри е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите и техните характеристики: цветове, големина, форма, качество. Игрите решават задачи, включващи сравнение, класификация и установяване на последователност при решаване на задачи. Тъй като децата придобиват нови знания за предметната среда, задачите в игрите се усложняват: по-младите ученици се упражняват да идентифицират обект по едно качество, комбинирайки обекти според тази характеристика (цвят, форма, качество, предназначение ...), което е много важен за развитието на абстрактното, логическо мислене.

В игрите с предмети учениците от началното училище изпълняват задачи, които изискват съзнателно запаметяване на броя и местоположението на предметите и намиране на липсващ предмет. Докато играят, те придобиват способността да сглобяват части в едно цяло и да изграждат модели от различни форми. В този тип дидактически игри широко се използват разнообразни играчки. Те ясно изразяват цвета, формата, размера и материала, от който са изработени. Това помага на учителя да обучава по-младите ученици в решаването на определени дидактически проблеми.

При работа с игри с природни материали децата затвърждават знанията за околната среда и формират мисловни процеси (анализ, синтез, класификация).

Печатните настолни игри са разнообразни по вид: сдвоени картинки, различни видове лото, домино. При използването им се решават различни задачи за развитие. Например игра, базирана на съпоставяне на картинки по двойки. Учениците комбинират картини не само по външни признаци, но и по смисъл.

Подбор на картини по общ признак – класификация. Тук от учениците се изисква да обобщават и да установяват връзки между предметите. Съставянето на изрязани снимки има за цел да развие у децата способността да формират цял ​​обект от отделни части, да развият логическото мислене.

Описателна игра, история, базирана на картина, показваща действия и движения, има за цел да развие речта, въображението и креативността на децата от началното училище. За да могат играчите да познаят какво е нарисувано на картинката, ученикът прибягва до имитация на движения (например животно, птица и др.).

В тези игри се формират такива ценни качества на личността на детето като способността да се трансформира, творчески да търси създаването на необходимия образ.

Игрите с думи са изградени върху думите и действията на играчите. В такива игри децата се учат, въз основа на съществуващи идеи за обекти, да задълбочават знанията си за тях, тъй като тези игри изискват използването на предварително придобити знания за нови обстоятелства. Децата самостоятелно решават различни умствени проблеми: описват обекти, подчертавайки техните характерни черти; предположение от описанието; намират признаци на прилики и разлики; групират обекти според различни свойства и характеристики; намират нелогичности и преценки и др.

С помощта на словесни игри децата развиват желание за умствена работа. В играта самият процес на мислене е по-активен, детето лесно преодолява трудностите на умствената работа, без да забелязва, че го обучават.

За по-лесно използване на игрите с думи в педагогическия процес те могат условно да бъдат разделени на четири основни групи:

Включва игри, които спомагат за развитието на способността за идентифициране на съществени характеристики на обекти и явления.

Те се състоят от игри, използвани за развиване на способността за сравняване, контрастиране и правене на правилни заключения;

Игрите, които спомагат за развитието на способността за обобщаване и класифициране на обекти по различни критерии, са обединени в третата група.

В специална четвърта група са отделени игрите за развитие на вниманието, интелигентността и бързото мислене.

Третият клас игри са традиционни или народни. В исторически план те формират основата на много образователни и развлекателни игри. Традиционна е и тематиката на народните игри, самите те по-често се представят в музеи, отколкото в детски колективи. Изследванията, проведени през последните години, показват, че народните игри допринасят за формирането у децата на универсални родови и умствени способности на човек (сензомоторна координация, произвол на поведение, символна функция на мисленето и др.), Както и най-важните характеристики на психологията на етническата група, създала играта.

За да осигурим потенциала за развитие на игрите, се нуждаем не само от различни играчки, специална творческа аура, създадена от възрастни, които са страстни да работят с деца, но и подходяща предметно-пространствена среда.

Много е важно всеки учител да обмисли поетапното разпределение на игрите, включително дидактическите, в урока. В началото на урока целта на играта е да организира и заинтересува децата и да стимулира тяхната активност. В средата на урока дидактическата игра трябва да реши проблема с усвояването на темата. В края на урока играта може да има търсещ характер. На всеки етап от урока играта трябва да отговаря на следните изисквания:

Бъдете интересни;

На разположение;

Очарователно;

Включете децата в различни видове дейности.

Следователно играта може да се играе на всеки етап от урока, както и в уроци от различен тип. Дидактическата игра е част от цялостен педагогически процес, комбиниран и взаимосвързан с други форми на обучение и възпитание на по-младите ученици.

ДЪРЖАВНА АВТОНОМНА ИНСТИТУЦИЯ

ДОПЪЛНИТЕЛНО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЛИПЕЦКА ОБЛАСТ

"ИНСТИТУТ ЗА РАЗВИТИЕ НА ОБРАЗОВАНИЕТО"

ДИПЛОМНА РАБОТА

„Развитие на творческите способности на по-младите ученици“

Изпълнено:

Додонова Марина Владимировна,

студент на професионални курсове

преквалификация в областта

начално общо образование

ЛИПЕЦК 2016

ВЪВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….. ……..3

Главааз Проблемът за развитието на творческите способности на по-младите ученици в изследванията на местни учени………………………5

1.1. Същността на понятията „творчество” и „творчески потенциал” на детето……6 1.2. Значението на извънкласните дейности на младшите ученици в развитието на творческите способности……………………………………………………………….10 1.3. Педагогически условия за разкриване на творческия потенциал на младшите ученици………………………………………………………………………………………13

ГлаваII……………………………………….14

2.1. Диагностично изследване на нивата на развитие на творческия потенциал на учениците……………………………………………………………………………………..15

2.2. Работна програма на студио “Magic Ribbon”…………………………19

Заключение…………………………………………………………………………23

Библиография……………………………………………………………….25

Приложение………………………………………………………………………..29

ВЪВЕДЕНИЕ

„Творчеството не е само за гении,

които създават велики произведения на изкуството.

Творчеството съществува навсякъде

където човек си представя, комбинира,

създава нещо ново."

Л. С. Выгодски

Уместността на темата на тази работа се дължи на спешната нужда на обществото от творчески развити „творчески“ хора и действително слабата методическа подкрепа на съвременните начални училища с дидактически материали, насочени към развиване на творческите способности на по-младите ученици в извънкласни дейности.

От психологическа гледна точка началната училищна възраст, както и предучилищната, е чувствителен период за развитие на творческите способности. Това се дължи на характерните особености на възрастта. Децата в начална училищна възраст са изключително любознателни, имат голямо желание да научат за света около тях. Натрупването на опит и знания е необходима предпоставка за бъдеща творческа дейност.

За да се разкрие понятието „творчески способности“, е необходимо да се разгледат такива понятия като „креативност“, „способности“.

В.А. Сухомлински, основателят на концепцията за хуманистично образование, изключителен учител на 20-ти век, смята проблема за творчеството „една от областите на педагогическата девствена земя“. Според него творчеството започва там, където интелектуалните и естетическите богатства, овладени и получени по-рано, стават средство за познание, овладяване и трансформация на света, докато „човешката личност сякаш се слива с духовното си наследство“.

Ключовият проблем при решаването на проблема за повишаване на ефективността и качеството на образователния процес е образователната и познавателна дейност на учениците. Особеното му значение се състои в това, че обучението, като рефлексивно-преобразуваща дейност, е насочено не само към възприемане на материала, но и към формиране на отношението на ученика към самата познавателна дейност. Трансформиращият характер на дейността е свързан с активността на субекта. Знанията, получени в готов вид, като правило, създават затруднения на учениците при прилагането им за обяснение на наблюдавани явления и решаване на конкретни проблеми. Един от съществените недостатъци на знанията на учениците остава формализмът, който се проявява в отделянето на теоретичните положения, запомнени от учениците, от способността да ги прилагат на практика. В момента значението на репродуктивните дейности, свързани, като правило, с използването на традиционни технологии, намалява в света. Нараства значението на човешката творческа дейност във всички сфери на дейност. В тези условия е необходимо да се създаде творческа среда в образованието, чийто най-важен критерий е ориентацията към нови образователни резултати.

В тази връзка много учители осъзнават, че истинската цел на образованието е не само овладяването на определени знания, умения и способности, но и развитието на въображението, наблюдателността, изобретателността и възпитанието на творческа личност като цяло. Това ни посочва и Федералният държавен образователен стандарт за начално общо образование, който гласи, че „ извънкласни дейностиучениците се разглеждат като дейност, която има огромен потенциал за създаване на възпитателна и развиваща среда в образователна организация, формиране на различни сфери на личността на детето, задоволяване на неговите познавателни потребности и развитие на творчески способности.

Днес в образователното пространство съществуват редица противоречия, а именно:

Между законовата уредба на образователния процес в началното училище, който е насочен към развитие на творческия потенциал на по-младите ученици и недостатъчното осигуряване на неговото прилагане в извънкласните дейности;

Между необходимостта от разкриване на творческия потенциал на по-младите ученици и недостатъчно развитите методически инструменти, както и начините за неговото формиране в общообразователните организации.

По този начин актуалността на разглеждания проблем, неговата недостатъчна разработка и голямото практическо значение определиха темата на нашата дипломна работа. : „Развитие на творческите способности при по-младите ученици“.

Мишена: за разкриване идентифицирампедагогически условия, които насърчават развитието на творческите способности на по-младите ученици.

За постигане на целта бяха определени следните задачи:

Да се ​​анализира научна и методическа литература по проблема за разкриване на творческия потенциал на учениците от началното училище.

Разкрийте същността на понятията „творчество“, „творчески потенциал на детето“.

Да разкрие педагогическите условия, които допринасят за развитието на творческите способности на учениците от началното училище в рамките на Федералния държавен образователен стандарт на NEO.

Разработване и прилагане на студийната програма „Вълшебна лента“ в извънкласни дейности, която помага да се разкрие творческият потенциал на децата от начална училищна възраст.

Практическо значение на дипломната работа: материалите от работата и авторската програма на студиото „Вълшебна лента“, която помага да се разкрие творческият потенциал на децата в начална училищна възраст, могат да се използват в практиката на учителите в началното училище.

Работна структура:се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература и приложение (технологична карта на урока).

Глава I. Проблемът за развитието на творческите способности при по-младите ученици в изследванията на местните учени

1.1. Същността на понятията „творчество” и „творчески потенциал” на детето

В момента в Русия се създава нова образователна система и се прилага Федералният държавен образователен стандарт за образователно образование. Стандартът се основава на системно-деятелен подход, който предполага: разнообразие от организационни форми и отчитане на индивидуалните характеристики на всеки ученик (включително талантливи деца и деца с увреждания), осигуряване на растеж на творческия потенциал, познавателните мотиви, обогатяване. на формите на взаимодействие с връстници и възрастни в познавателните дейности.

Следователно моделът „образование-преподаване“ е заменен от „образование-взаимодействие“, когато личността на ученика става ръководител на образователния процес, център на вниманието на учителя. Този процес е съпроводен със значителни промени в педагогическата теория и практика на образователния процес.

Основната задача на началното училище е да осигури развитието на личността на всяко дете. Източниците на пълноценно развитие на детето са два вида дейности - образователни и творчески. В процеса на учебната дейност се формира общата способност за учене. Като част от творческата дейност се формира обща способност за търсене и намиране на нови решения, необичайни начини за постигане на резултати и нови подходи за разглеждане на предложената ситуация.

Психологическите аспекти на развитието на творческите способности са обхванати в трудовете на местни и чуждестранни учени: L.S. Виготски, А.Н. Леонтьев, Д. Гилфорд, Е.П. Torrens и др.

Какво е креативност? В общ смисъл това е въплъщение на индивидуалността, това е форма на самореализация на индивида, това е възможност да изразите своето специално, уникално отношение към света.

Създаване - форма на човешка дейност, която изпълнява преобразуваща функция.

В педагогиката и педагогическата психология има редица научни направления, които разработват проблема за формирането на творчески способности: това са обучението за развитие (В. В. Давидов, Л. В. Занков, Д. Б. Елконин), проблемно обучение (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и други), теория на образованието

Творчеството е много важен момент в развитието на детето. Хубаво е, когато детето вижда красотата и разнообразието на света около себе си. Но още по-добре е той не само да забележи тази красота, но и да я създаде. Полученият резултат е естетически и емоционално привлекателен за детето, тъй като той сам е направил това или онова сладко малко нещо. След като едно дете започне да създава красота със собствените си ръце, то със сигурност ще започне да се отнася към нашия свят с любов и грижа. И любовта и хармонията ще влязат в живота му. В творческата дейност детето се развива, придобива социален опит, разкрива природните си заложби и способности, задоволява своите интереси и потребности.

Федералният държавен образователен стандарт за начално образование гласи: „Личните резултати от усвояването на основната образователна програма на началното образование трябва да отразяват: наличието на мотивация за творческа работа, работа за резултати. Метапредметните резултати от усвояването на основната образователна програма трябва да отразяват: усвояване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.

Въз основа на произведенията на L.A. Даринская, творческият потенциал е сложна интегрална концепция, която включва природно-генетични, социално-личностни и логически компоненти, които заедно представляват знанията, уменията, способностите и стремежите на индивида за трансформации в различни области на дейност в рамките на универсалните морални стандарти. . Творческият потенциал на ученика, според автора, като система от лични способности, знания, умения и взаимоотношения се характеризира чрез:

Желанието за значимост на собствената личност (себереализация);

Творчески подход към образователните дейности; творческа активност в учебните дейности;

Способност за себеизразяване;

Рефлексия върху собствената жизнена дейност;

Ориентация към творческа дейност в променящо се образователно пространство.

В чуждестранната психология способностите най-често се тълкуват като специални умствени качества на човек, наследствено определени. Руската психология не признава вродените способности. Но в същото време не отрича вродеността на някои характеристики, които са свързани със структурните особености на мозъка, сетивните органи и характеристики като нервната система. Тези човешки характеристики, които действат като естествени предпоставки за развитието на способностите, се наричат ​​наклонности.

Наклонностите като предпоставка за способностите не гарантират тяхното развитие. Те представляват само едно от условията за формиране на способности. Всички наклонности трябва да преминат през дълъг път на развитие, преди да се развият в способности.

Никой човек, каквито и наклонности да има, не може да стане талантлив музикант, математик или художник, без да се занимава със съответните дейности. Самите заложби са двусмислени. Въз основа на едни и същи наклонности могат да се развият различни способности. Зависи от характера и изискванията на дейността, с която човек се занимава, както и от условията на живот.

Творческата дейност, от една страна, е резултатът, а от друга, е важно условие за по-нататъшното развитие на индивида, развитието на неговия творчески потенциал.

Приложено към началната училищна възраст творческата дейност означава създаване на нещо качествено ново, уникално и оригинално за даден ученик от началното училище (конструиране, рисуване, композиране, творческа игра и др.), а не механично копиране на предишни и чужди модели на поведение.

Също така е необходимо да се помни, че творческите способности се разбират като нещо, което не е свързано със знания, умения и способности. Способностите осигуряват бързото им придобиване и практическо използване.

Извънкласните дейности са важен ресурс за развитие на творческите способности. Правилната организация на извънкласното време насърчава учениците да бъдат независими, да намират нови решения и да се изразяват.

Човешката творческа дейност винаги включва създаването на нещо ново - било то предмет от външния свят или изграждане на мислене, което води до нови знания за света, или чувство, което отразява ново отношение към реалността.

Въпросът за компонентите на човешкия творчески потенциал остава отворен, в момента има няколко хипотези по този проблем.

Въз основа на гореизложеното можем да заключим, че в момента няма консенсус по въпроса за определението и съдържанието на понятието „творчески потенциал“. Изследването на проблема с креативността обаче в момента става сложно и представлява важна област на изследване. Съвременното общество се нуждае от образовани, морални, креативни хора, които могат самостоятелно да вземат отговорни решения.

1.2. Значението на извънкласните дейности на младшите ученици в развитието на творческите способности

Извънкласните дейности са организация на дейност, основана на променливия компонент на основния учебен (образователен) план, организирана от участници в образователния процес, различна от системата за урочно обучение. Извънкласните дейности включват такива форми на работа като екскурзии, клубове, секции, кръгли маси, конференции, дебати, KVN, училищни научни общности, олимпиади, състезания, търсене и научни изследвания и др.

Организирането на извънкласни образователни дейности е задължителна част от образователния процес в училище.

Времето, отделено за извънкласни дейности, не се взема предвид при определяне на максимално допустимото седмично натоварване на учениците, но се взема предвид при определяне на размера на средствата, предназначени за изпълнение на основната образователна програма.

Предимствата на извънкласните дейности са, че на учениците се дава възможност да имат широк спектър от дейности, насочени към цялостното развитие на ученика.

В училище могат да се реализират следните видове извънкласни дейности:

Игрова дейност;

Познавателна дейност;

Проблемно базирана комуникация;

Развлекателни и развлекателни дейности;

Художествено творчество;

Социално творчество;

Трудова дейност;

Спортни и развлекателни дейности;

Туристическа и краеведска дейност и др.

Попълването на този раздел с конкретно съдържание е от компетентността на учебното заведение.

Приоритет при организиране на извънкласни образователни дейности в началните класове е извънкласни дейности по проекти.

В същото време клубните дейности, студията, факултативите и др. са ефективни в извънкласните образователни дейности на по-младите ученици.

За развитие на потенциала на надарените и талантливи деца могат да се разработват индивидуални образователни планове с участието на самите ученици и техните родители (законни представители), в рамките на които се формират индивидуални образователни програми (съдържание на дисциплини, курсове, модули, темпове и форми на обучение).

Според речника на руския език създаване(в психологията често се нарича креативностот латинската дума създавам, което означава генериране, създаване, създаване) е създаването на културни и материални ценности, които са нови в дизайна.

В момента, във връзка с прехода към нови стандарти, извънкласните дейности се подобряват. Децата се учат да генерират, създават, създават.

Моделът на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование е педагогически подходящ, тъй като допринася за по-цялостно разкриване на индивидуалните способности на детето, които не винаги могат да бъдат разгледани в класната стая, развитието на интереса на децата към различни видове дейности , желанието за активно участие в продуктивни дейности и способността самостоятелно да организират свободното си време. Всеки вид извънкласна дейност: творческа, образователна, спортна, трудова, игрова - обогатява опита на колективното взаимодействие на учениците в определен аспект, което в своята съвкупност дава голям образователен ефект.

По този начин правилно организираната система от извънкласни дейности представлява образователна среда, която създава максимални условия за развитие на познавателните потребности и способности на всеки ученик. .

1.3. Педагогически условия за разкриване на творческия потенциал на младшите ученици

По природа децата имат заложени разнообразни способности. Задачата на учителя е да създаде благоприятни условия за идентифициране на тези способности в дейности, които са достъпни и интересни за децата. Развитието на способности означава оборудване на децата с методи на дейност, създаване на условия за идентифициране и развитие на техните таланти. Способностите се развиват и формират в работата и загиват в бездействието. Развитието на творческите способности и творческата дейност трябва да се извършва, като се вземат предвид психологическите, възрастовите и индивидуалните характеристики на децата. Важно е да се вземат предвид методите и средствата за творческо развитие, подходящи за възрастта.

Една от основните задачи в развитието на творческите способности е развитието на интереса на детето към творчеството.

Изисква умствена активност, интелектуални способности, воля, емоционални качества и висока работоспособност.

По-малките ученици често се обръщат към учителя с различни въпроси. Учителят трябва да насърчава детето да демонстрира когнитивна активност. Според съветския психолог А.М. Матюшкин, основата за развитието на продуктивна (творческа) познавателна дейност се формира от онези принципи на възпитание и мислене на личността, които включват стимулиране и насърчаване на самите актове на познавателна дейност от страна на друг човек.

В допълнение към създаването на условия за проявление и развитие на творческата активност на детето е необходимо да се осигури на детето свобода да изследва света около себе си, света на творчеството.

Задачата на учителя в началното училище е да създаде у децата богат запас от памет и въображение. Вместо произволно и често безсмислено фантазиране, е необходимо да се формират у децата такива представи, които да станат основа на научни концепции и правилно да отразяват заобикалящата ги действителност.

Детето, подобно на възрастен, се стреми да изрази своето „аз“. Възрастните често вярват, че всяко дете се ражда с творчески способности и ако не бъдат нарушени, те определено ще се проявят рано или късно. Но, както показва практиката, такава ненамеса не е достатъчна: не всички деца могат да отворят пътя към творчеството. И не всеки може да запази творческите си способности за дълго време. Именно през училищните години настъпва критичният момент на творческите способности на децата. Следователно, по време на училищния период помощта на учителя е необходима повече от всякога, за да се преодолее тази криза и да се спечели, а не да се загуби възможността за себереализация.

ГлаваII. Практика на учителя, насочена към разкриване на творческия потенциал на учениците

Педагогическите дейности, насочени към разкриване на творческия потенциал на учениците от началното училище и по-нататъшно развитие на тяхната креативност в нашата работа, са представени на два етапа. Първият етап е диагностично изследване на нивата на развитие на творческия потенциал на учениците; второто е прилагането на авторската програма за развитие на творческите способности на децата.

2.1. Диагностично изследване на нивата на развитие на творческия потенциал на учениците

1. Диагностика на началното ниво на развитие на творческия потенциал при учениците от 1-4 клас.

2. Разработване и тестване на студийната програма „Magic Ribbon“, която насърчава развитието на творческите способности при деца от начална училищна възраст, прилагана в извънкласни дейности (формиращ етап на експеримента).

При решаването на проблеми използвахме анкети на ученици, родители и статистическа обработка на данни.

Това проучване е проведено във филиал на общинската образователна институция средно училище в село Хрушчовка в село Крутие Хутора, кръстено на Героя на Съветския съюз П.Д. Кузнецов, общински район Липецк, област Липецк.

В експерименталното изследване са участвали момичета от 1 до 4 клас. В експеримента участват 2 групи (смесени) от по 10 души. Група (AA) беше експерименталната група, а група BB беше контролната група.

Преди започване на анкетата проведохме разговор за установяване на емоционален контакт с детето и коректно отношение към експериментатора. Съдържанието му беше насочено към идентифициране на характеристиките на представите на детето за света около него, разкриване на интересите на детето чрез любимите му дейности. По време на процеса на проучване поддържахме спокойна, приятелска атмосфера, приятелски емоционален тон и уважително отношение към личността на детето.

Методика „Въпросник за изобретател” според L.Yu. Суботина

За да се определи мотивационно-потребният критерий за творческите способности на младшите ученици, беше проведена техниката „Въпросник на изобретателя“.

Въпросникът се състоеше от 10 въпроса, на които детето трябваше да отговори с „да“ или „не“. Всеки положителен отговор се оценява с 1 точка, отрицателен - 0 точки (виж Приложение 2).

Критерии за оценяване:

Ако резултатът от въпросника е 8-10 точки, тогава нивото на мотивация за демонстриране на творчески способности е високо, 5-7 точки е средно ниво, 0-4 точки е ниско ниво.

Резултатите от експерименталното изследване на констатиращия етап в експерименталната и контролната група са представени в таблици

Диаграма 1

По този начин висока готовност за изява като творческа личност и проява на интерес към творческите дейности е демонстрирана в експерименталната група от 2 души (20%), в контролната група от 3 души (30%). В експерименталната и контролната група, където ниското ниво беше съответно 30% и 10%, учениците задаваха допълнителни въпроси по време на задачата и използваха подканата на учителя.

2. Творческа задача „Покажете как се движи и говори“

На детето се предлагат последователно пощенски картички, картини, снимки с различни изображения, както живи, така и неживи. Той трябва да покаже как се движи този обект, да измисли реч и език за него.

Творческото развитие се тества чрез представяне на художествени предмети, репродукции, снимки, пощенски картички и възприемането на цялостен образ и изразителността на неговата форма.

Показахме снимки, картини и картички, изобразяващи робот, маймуна, кола, цвете, облак, топка, птица, снежинка, телефон, трева, бръмбар и др.

При оценяването на тази задача използвахме триточкова система, т.е. представи резултатите на три нива:

високо ниво – точност, цялост на предаденото изображение, изразителност на дисплея;

средно ниво - само някои елементи са „грабнати“, доста изразителен дисплей;

ниско ниво – изображението не се възприема, липсва изразителност.

Диаграма 2

По този начин висока готовност за изява като творческа личност и проява на интерес към творчески дейности са демонстрирали 5 души (50%) в експерименталната група и 6 души (60%) в контролната група. В експерименталната и контролната група, където ниското ниво беше съответно 10% и 10%, учениците задаваха допълнителни въпроси по време на задачата и използваха подканата на учителя.

3. Въпросник от Ф. Тътъл и Л. Бекер (за родители и учители)

Чуждестранните изследователи Ф. Татъл и Л. Бекер съставиха въпросник за родители и учители относно данните на детето. Този въпросник подчертава характеристиките, които показват големия потенциал на детето.

Минималният брой точки е 17, максималният е 85.

Ниско ниво: 17 - 34 точки; Средно ниво: 35 - 60 точки; Високо ниво: 61 - 85 точки.

Диаграма 3

Анализът на резултатите от проучване сред родителите позволява да се каже, че родителите понякога са склонни да преувеличават способностите на децата си. Учителите и родителите трябва целенасочено да развиват творческия потенциал на децата в начална училищна възраст.

Анализирайки горното, заключаваме, че правилно подбраните програми, работата в сътрудничество между ученик и учител, приятелската среда и интересът на учениците към творчески дейности допринасят за развитието на творческия потенциал на по-младите ученици.

2.2. Работна програма на студио Magic Ribbon

Дайте на децата радостта от работата, радостта от успеха в

преподаване, за да събуди чувство на гордост в сърцата им,

самоуважението е първата заповед

образование. Не трябва да има нещастни хора в нашите училища

деца - деца, чиито души ги гризе мисълта, че те

Те не са способни на нищо. Успехът в ученето е единственият

чудесен източник на вътрешна сила на детето, което ражда

енергия за преодоляване на трудности, желание за учене

Сухомлински В. А

Обяснителна бележка

През последните години нашето общество претърпя големи промени. От една страна, социално-икономическите условия стават все по-сложни и подготовката на децата за бъдещия живот в зряла възраст, ранната професионализация и социална адаптация излизат на преден план, но от друга страна, социалната система все повече диктува обръщане към човек, към личността на детето, което има нужда да изрази своята индивидуалност, уникалност.

Тези дълбоки промени не можеха да не засегнат такава чувствителна и отзивчива сфера на нашето общество като допълнителното образование. Именно допълнителното образование е нишата, в която детето може да реализира своите потребности и интереси, да прояви самостоятелност и отговорност; да се формира като личност. Един от начините да изразите себе си, да създадете индивидуален стил и да превърнете идеите в реалност са изкуствата и занаятите.

Студийна програма "Вълшебна лента" включва преподаване на изкуства и занаяти (творчески занаяти), за да допринесе за създаването на условия за формиране на творческа личност на детето.

Програмна концепция

Допълнителна образователна програма с художествено-естетическа насоченост "Вълшебна лента" има практически ориентиран характер и е насочен към учениците, овладяващи основните техники на "Цумами Канзаши".

Уместност

Програмата се дължи на факта, че е насочена към създаване на условия за творческо развитие на детето, развитие на мотивация за знания и творчество, развитие на фината моторика, съдействие за превенция на противообществените прояви на децата и взаимодействие със семейството.

Цел на програмата:

1. Интензифициране на работата по формирането на ценностни ориентации у учениците чрез съживяване на интереса към народните традиции, декоративно-приложните изкуства.

2. Създаване на условия за формиране на творческа личност, способна да се изгради като личност

3. Формиране на положително емоционално и ценностно отношение към труда и трудещите се.

Изпълнението на програмата е свързано с решаването на следните задачи:

да възпитава трудолюбие – необходимо качество за всеки в бъдещ самостоятелен живот;

развиват у децата жизненоважни умения, необходими за социалната им адаптация към условията на променящата се реалност;

помагат на децата да проявят своите индивидуални способности, въображение, наблюдателност и креативност;

да се култивира естетическо отношение към предмети и явления от околния свят, да се развие художествен вкус, да се събуди интерес към знанието;

развиват въображението и пространственото мислене, развиват двигателните умения на ръцете и очите;

развиват духовните и морални качества на учениците;

да формира идентичността на руския гражданин в мултикултурно, многонационално общество, основано на познаване на занаятите на различни народи;

Отличителни черти на програмата

Заниманията по програмата са структурирани така, че да задоволят потребностите на децата и родителите от пълноценно прекарване на свободното време, творческа себеизява и да ги подготвят за самостоятелен живот.

Детска възраст

Първокласната група включва деца на възраст 8-11 години, които нямат специални умения. Нивото на обучение на студентите, влизащи в групите от втора и трета година на обучение, се определя от входната диагностика. Сформират се групи на различна възраст, в зависимост от условията на училището. Записването на деца в групи е безплатно.

Очаквани резултати и начини за определяне на тяхната ефективност

Овладяването на тази програма гарантира постигането на:

Личностни, предметни, регулаторни, познавателни и комуникативни универсални образователни действия:

За да получите горните резултати, използвайте:

Встъпителен контрол: определяне на изходното ниво на знания и умения.

Уроци от различен тип - „Първо запознанство“, „Пътуване до страната на Канзаши“, въпросници, разговори.

Текущ контрол: определяне на нивото на овладяване на изучавания материал с помощта на тестове, анкети, мониторинг на качеството на продуктите.

Краен контрол: оопределяне на резултатите от труда и степента на усвояване

теоретични и практически знания, формиране на личностни качества.

Резултати от работатаВсеки ученик е документиран в портфолио с творчески постижения.

В резултат на програмата децата откриха:

богатството и красотата на съвременните занаяти, основани на произхода на народното изкуство;

развити са фини двигателни умения на ръцете, внимание, постоянство и търпение;

получи информация за занаятите и художествените занаяти в Русия;

зае призови места в регионалните състезания по художествени занаяти и техническо творчество „Палитра на занаятите”.

Педагогическа осъществимост

Програмата на детското сдружение „Вълшебна лента“ е насочена към обучение по изкуства и занаяти и спомага за създаването на условия за формиране на творческа личност на детето. Развива у децата жизненоважните умения, необходими за социалната им адаптация към условията на променящата се реалност. Основната идея на програмата е да се засили работата по формирането на ценностни ориентации у учениците чрез възраждане на интереса към народните традиции и изкуствата и занаятите.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

След като проучихме и анализирахме литературата по тази тема, стигнахме до извода, че понастоящем няма консенсус по въпроса за определението и съдържанието на понятието „творчески потенциал“. Въпреки това учените и изследователите твърдят, че всеки човек има способността да бъде креативен в една или друга степен. А изследването на педагогическите условия, които допринасят за развитието на творческия потенциал, ни позволи да заключим, че правилно организираната помощ на учител позволява на по-младите ученици да спечелят, а не да загубят възможността за своята самореализация.

Всяко дете е повече или по-малко способно на творчество, то е постоянен и естествен съпътстващ процес на формиране на личността. Способността за творчество в крайна сметка се развива в детето от възрастни: учители и родители, а това е много фина и деликатна област на образованието: отглеждането на дете с творчески способности може да стане само въз основа на много задълбочено познаване на неговата индивидуалност, въз основа на внимателно и тактично отношение към уникалността на тези черти.

Учителят може да постигне желания резултат само ако самият той не е чужд на творчеството, постоянното търсене и творчеството. Творчески учител е този, който:

Преподава със страст и планира работата си творчески;

Владее съвременни педагогически идеи, концепции и технологии на преподаване;

Уважава личността на ученика;

Диференцира обема и сложността на задачите;

Насърчава учениците да задават когнитивни въпроси, знае как едновременно да държи в полезрението си всички ученици в класа;

Развива детето, като се адаптира към неговата зона на проксимално развитие; ориентацията за развитие е насочена към ученика;

Учителят съдейства на детето за формиране на положителна Аз-концепция, самопознание и творческо себеизразяване;

По този начин можем да заключим, че развитието на творческите способности на по-младите ученици и тяхното творчество трябва да се извършва целенасочено, като се вземат предвид интересите на детето, под контрола на родителите и учителите. Само в тясното сътрудничество на всички заинтересовани страни може да се развие напълно развита творческа личност. Само тогава учителят може да изпълни държавната поръчка. Федералният държавен образователен стандарт за начално образование гласи: „Личните резултати от усвояването на основната образователна програма на началното образование трябва да отразяват: наличието на мотивация за творческа работа, работа за резултати.

БИБЛИОГРАФИЯ

Браже Т.Г. Развитие на творческия потенциал и изучаване на професионалните умения на учител по литература. Насоки. Ленинград, 2004 г.

Veretennikova L.K. Бюлетин на Московския държавен хуманитарен университет. М.А. Шолохов. Педагогика и психология / сп. бр.1 / 2010г.

Винокурова Н. Най-добрите тестове за развитие на творческите способности: Книга за деца, учители и родители [Текст] - М.: АСТ-ПРЕС, 1999.-368с. Дружинин В.Н. Психология на общите способности. - SP-b .: Peter, 2004.

Виготски Л. С. Въображение и творчество в детството / Л. С. Виготски. – М.: Образование, 1991.

Даринская Л.А. Творчески потенциал на студентите: методология, теория, практика: Монография, Санкт Петербург, 2005 г.

Допълнително образование на деца в променящ се свят: перспективи за развитие на търсенето, привлекателност, ефективност: материали от Международната научно-практическа конференция. В 2 ч. Част 2 / Челябинск - Москва / изд. А. В. Кислякова, А. В. Щербакова. – Челябинск: ЧИПКРО, 2013.

Дружинин, В. Н. Психология на общите способности / В. Н. Дружинин. – Санкт Петербург: Питър, 2002.

Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на учениците - М.: 2010.

Кулюткин Ю.Н. Променящият се свят и проблемът за развитието на творческия потенциал на личността. Стойностно-семантичен анализ.-СПб.: СПбГУПМ, 2001.

Лихачов Б.Т. Педагогика [Текст]/Б.Т.Лихачев. – М.: Юрайт, 2005.

Никитина А.В. Развитие на творческите способности на учениците // Основно училище - 2008. - № 10.

Обучение и развитие / Под редакцията на L.V. Занкова – М.: Образование, 1975.

Примерни програми за начално общо образование. В 14 ч. Част 1. – 2-ро изд. – М.: Образование, 2009. – 317 с. – (Стандарти от второ поколение).

Програма за извънкласни дейности. система НН Занкова: сборник с програми / съст. Е.Н. Петрова. – 2-ро изд., рев. И допълнителни – Самара: Издателство „Учебна литература“: Издателство „Фьодоров“, 2012 г.

Проснякова Т.Н. Вълшебни тайни: работна тетрадка по технологии за 2 клас. - Самара: Издателство "Фьодоров": Издателство "Учебна литература", 2011 г.

Проснякова Т.Н. Забавни фигури. Модулно оригами. М.: АСТ-ПРЕС КНИГА, 2011.

Проснякова Т.Н. Книги от поредицата „Любим образ”: „Пеперуди”, „Кучета”, „Котки”, „Цветя”, „Дървета”. - Самара: Издателство "Фьодоров", 2006 г.

Проснякова Т.Н. Wizard School: учебна тетрадка по технологии за 1. клас. - Самара: Издателство "Фьодоров": Издателство "Учебна литература", 2011 г.

Развитие на творческата дейност на учениците / Изд. А.М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1991.

Санникова А.И. Формиране на готовността на учениците да развиват своя творчески потенциал в образователния процес: Учебник / Перм. състояние пед. Унив. – Перм, 2009 г.

Структура, съдържание и технология за проектиране на училищна образователна програма: методически препоръки / E.M. Белорукова, И.И. Дранникова, Н.Г. Калашникова, I.N. Стукалова. – Барнаул: АКИПКРО, 2010.

Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование / Министерство на образованието и науката на Русия. Федерация.-М .: Образование, 2010.

Шумилин А.Т. Процесът на творчество на учениците [Текст] - М.: Образование, 2002.

Яицкова О.Ю. Анализ на понятието „творчески потенциал” в съвременната педагогическа литература / О.Ю. Яицкова // Педагогика: традиции и иновации: материали // междунар. Научен конф. (Челябинск, октомври 2012 г.) - Челябинск: Двама комсомолци, 2012 г.

Яковлева Е. Л. Психологически условия за развитие на творчески потенциал при деца в училищна възраст [Текст] // Въпроси на психологията - 2004

Яковлева Е.Л. Развитие на творческия потенциал на личността на ученик [Текст] // Въпроси на психологията - 2006.- № 3.

Вигодски Л.С. Въображение и творчество в детството - М.: Образование, 2007.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Инструкции:Прочетете всяка от следните точки и определете оценката. Поставете (X) на мястото, което отговаря на вашия избор: 1 – много рядко или никога; 2 – рядък; 3 – понякога; 4 – често; 5 – почти винаги.

50+20+3+2=75 - Високо ниво

Приложение 2

Обобщение на урока "„Пътуване до страната „Цумами - Канзаши“

по курса "Вълшебна лента".