Елена Евлампиева
Събитиен подход към предучилищните образователни институции
Децата в предучилищна възраст са първият етап в образованието. Федералният държавен образователен стандарт е фокусиран не само върху подкрепата "разнообразието на детството", но и променливостта на формите на развитие на тази подкрепа.
Подход, управляван от събитиясе счита от нас за продуктивно образователна технологияорганизиране и осъществяване на значителни събитияв живота на предучилищен екип и индивид, използвайки които можем да гарантираме постигането на целите, определени във Федералната държава образователни стандартипреди училищно образование.
Идея събитиен подходвзети назаем от педагогическа системаА. С. Макаренко, който отбеляза това голямо значениев живота на човек има ярки и вълнуващи събития, предизвиквайки положителна емоционална реакция в съзнанието на деца от всички възрасти.
Строителство учебен процесоснован на цялостен тематичен принцип, близък до т.нар « базирани на събития» принцип, ще направи живота на децата детска градинапо-интересен, а учебният процес по-мотивиран.
Основните принципи на взаимодействие между учителя и децата в базирани на събития
Приближаванеотстоява принципа на емпатията, който предполага създаване на положителна, доверителна, отворена връзка с детето, като се вземат предвид неговите условия, съпричастност и подкрепа, както и разчитане на детските дейности (игра, рисуване, конструиране и др.), позволяваща смислена комуникация на достъпни за дететониво на разбиране.
Събития за деца...
1. Разкриват се способностите на децата, активизира се желанието за независимост, творческо отношение към собствени дейностии желание за участие в колективни дейности, за довършване на започнатата работа.
2. Всички деца самостоятелно търсят начини за постигане на собствените си цели, избират средства и проверяват правилността на решението.
3. Поставянето на цели на децата и планирането на дейности от децата им помага да концентрират вниманието си при извършване на последващи действия.
Събитийност за учителите...
Събитийностспомага за повишаване на мотивацията за саморазвитие и самообразование. В крайна сметка въпросите на децата понякога са такива, че се обръщате към различни източници - енциклопедии, методическа литература, търсейки начини за решаване на проблема.
Учителят е равноправен участник в дейността наред с
Прилагането на цялостно тематично планиране се основава на следното: подходи:
Ярък събитие в природата, социален животобщество или празник;
Ярък събития, специално моделирани от учителя, чрез въвеждане на нови, необичайни, интересни елементи;
събития, формиране на гражданско чувство у детето (Ден на Русия, Ден на защитника на отечеството, Ден на победата) ;
Феномени на моралния живот (Дни "Благодаря ти", доброта, приятели);
Феномени околната природа (Дни на вода, земя, птици, животни) ;
Светът на изкуството и литературата (Дни на поезията, детската книга, театъра) ;
Традиционен празник семейни събития, общество и държава (Нова година, 8 март, Ден на пролетта и труда, Ден на майката) ;
Най-важните професии (дни на учител, лекар, ден на работниците Хранително-вкусовата промишленост, Ден на строителя).
В момента в преподавателската общност има интерес към концепцията „образователен събитие» , което е свързано преди всичко с неговата ефективност в развитието на личността на детето.
Каква е същността на концепцията? „образователен събитие» ?
Същността на образователния събития е това, че се организират специални условия за действия на децата, натрупаният опит, осмислен и осъзнат, се превръща в средство за постигане на нова, по-висока цел.
Освен това, всеки от участниците в образователната събития– това наистина е участник, а не зрител: всеки има свои собствени значения, свои собствени дейности, свои собствени преживявания, но полето на избор е такова, че в избора на ограничени (съдържание и време)ресурси, детето трябва да има неограничени възможности.
Според Б. Д. Елконин, „ събитиене е следствие и продължение на естествения ход на живота. Събитиее свързано именно с прекъсването на този поток и преминаването към друга реалност. Това е събитиетрябва да се разбира като отговорно действие, като преход от един тип поведение към друг, от една идея към друга, от неразбиране на друга към нейното овладяване и приемане. Събитиене може да се разбира като инцидент. Събитиевключва много сериозна, трудна и интензивна работа и опит.”
Обосновка на интегративните възможности на образованието събития:
1. По време на изпълнение на възпитателни събитиясъвременни образователни технологии: проектно базирано обучение, проблемно базирано обучение.
2. Образователни събитиядопринасят за интегрирането на образователния процес.
3. Образователни събитияформират ефективно образователно пространство, насочено към формирането на цялостна, разнообразна личност.
4. Образователни събитияви позволяват да систематизирате, обобщавате и въвеждате знания в една хармонична картина на света около вас.
5. Образователни събитиядопринасят за повишаване на мотивацията на учителя за педагогическа дейноста детето да учи.
6. Образователни събитияразвиват творческо отношение към собствените си дейности, предоставят възможност за адекватното им оценяване, развиват умения за саморазвитие и самообучение.
7. Образователни събитиядопринасят за успешната социализация на индивида.
Дейности на учителя за реализация събитийностможе да се организира на различни нива: в процеса на непрекъсната учебна дейност, индивидуални и групови форми и др.
Особеността на дейността на учителя е, че тя е гъвкава, диференцирана по характер и включва елементи на спонтанност и импровизация, изисква редица професионални умения, включително способността да наблюдава дейностите, поведението и взаимоотношенията на децата, да анализира текущото събития, интерпретирайте получените резултати.
Етапи на организиране на обучението събития в предучилищната образователна институция:
– определяне на учебни теми събития. Дейностите се записват по изчерпателен начин тематично планиране, годишен план за работа на институцията, планове възпитателна работа,
– определяне на целите и задачите на предстоящото обучение събития, етапи на планиране на подготовката.
В идеалния случай тук трябва да се организират съвместни дейности между учител и ученици, но на практика това не винаги се получава по този начин. Следователно учителят сам определя целите и задачите на обучението събития. Ако няколко учители участват в това събитие, тогава те организират тази дейност съвместно.
Определят се целите на различни по съдържание и форма организирани образователни дейности, традиционни и нетрадиционни. Учителят определя какви допълнителни ресурси са му необходими за провеждане на обучение събития(съвместни дейности с други учители, родители и др., планират се и техните съвместни дейности, разработва се модел за постигане на целта, определят се средствата, необходими за постигането й, детайлизират се дейностите на всяка стъпка, като се вземат предвид индивидуални характеристикиличност, групови взаимоотношения и готовност за събитие.
– подготовка за образователни събитие.
В процес на подготовка за образователен събитиеучениците получават знанията и уменията, които ще са необходими при провеждане на обучение събития. Тук се провеждат творчески работилници, децата получават специални задачи, а децата готвят творчески произведения, разглеждат се тематични материали.
– провеждане на образователни събития, най-прекрасният и дългоочакван момент на действие.
Самият образователен сценарий събитияразработена от учителя.
Ярка видимост (дизайн на изложба на детски творби, дизайн на мястото събития според темата, творческо игрово действие, изненада и изненада са задължителни критерии за подготовка на образователен събития.
– рефлексия, ефектът от участието в образователни събитие.
Въз основа на резултатите от учебните събитияобмен на мнения за участие в събитие, участниците споделят впечатленията си и изразяват мнението си за своя опит. На етапа на оценка се анализират получените резултати, определя се ефективността на възпитателното въздействие и се отчитат положителният и отрицателният опит от организирането и изпълнението. събития, като се вземат предвид анализа, се правят корекции на учебния процес.
Стойността на образователната събития в товаче създава цялостно единство на образователния процес, а съдържанието му отразява картината на всичко изучавано, придобито, натрупано, формирано в творческата, речевата, културната, емоционалната сфера. В образователен събитиепредставена е и цялостна картина лични качестваработоспособността на детето, постоянство, трудолюбие и качествата на междуличностното общуване - творческо сътрудничество, доброта, отзивчивост, съпричастност. Подготовка за образователен събитие- Това творчески процеси съвместни дейности на учител, деца, родители, където всеки намира място за себе си и научава нови възможности на своите личностни качества.
Татяна Коншина
Педагогически ресурси на събитийната педагогика в обучението на деца в предучилищна възраст
Нови изисквания за качество Предучилищно образование , изразено в Федерален стандарт, изявление професионален стандарт учител, модернизация Предучилищно образование– всичко това е насочено към развитието на личността на детето. Но въпреки постоянното подобрение образователни технологии, използване иновативни методии интерактивни медии образователни ресурси , водеща роля в насърчаването на личностното развитие дете в предучилищна възраствсе още принадлежи (на кого скъпи колеги)учител Да, именно той взема пряко участие в процеса на формиране на детето "Аз-концепции", заобикалящият свят и мястото на човека в него, системата от отношения към себе си и другите, към обществото и битието като цяло.
Една от значимите идеи на модерното образование – неговата събитийност. В резултат на това човек е засегнат, неговите идеи, ценности и значения се променят.
Елконин даде следното определение: „ Образователно събитиее особена форма на организация и реализация образователни дейности, изграден като интензивна среща на реални и идеални форми на генериране и проектиране на знания.
Събитиен подход към педагогикатаразбирана най-често като технология за организиране и осъществяване на значителни събитияв живота на детска група и индивид. Характеризира се със специфична насоченост и локален характер на въздействието. Има холистичен характер, тъй като въздейства върху съзнанието, емоционалната сфера и поведението на индивида.
скъпи учителинека си припомним 3-те постулата, които всеки човек трябва да прави „Посадете дърво, отгледайте дете и постройте къща“- казва народната мъдрост. Тя крие дълбоко разбиране на духовността - целта и смисъла на човешкото земно съществуване. Без да осъзнаете тази на пръв поглед проста истина, е невъзможно да се научите „сейте това, което е разумно, добро, вечно“. В крайна сметка творчеството учител, като всяко творчество, не може да се реализира самостоятелно. За други е. За истинската учител- всяко дете е цяла планета, която трябва да бъде открита и разбрана.
Доста деца са минали през ръцете ми и понякога от пръв поглед на ученик мога да очертая някои обещаващи линии на неговото развитие. Опитвам се вътрешно да свикна с всяко дете, да се поставя на негово място и да гледам на всичко около него през неговите очи.
Широко използвам доказания метод на доверие. Но тук трябва да се вземе предвид едно обстоятелство, което е от първостепенна важност. значение: Имате нужда детето да ви вярва без никакво съмнение. И едва тогава можете да проникнете в душата му, а той сам ще ви каже най-тайните неща. Тогава започва процесът "скулптуриране". Моделиране на бъдещия човек. Познайте ученика "За днес"- не е достатъчно, трябва да го познаваш "за утре"да подобри характера си, да проектира бъдещето си.
Следователно моето педагогическидейностите се изграждат на основата на уважение към личността на всяко дете, приятелско отношение към него:
На сутринта поздравявам всички с усмивка и прегръдка. В нашата група го наричат "сутрешни прегръдки"
На срещата Аз се интересувам: Как си?
Обръщам внимание на настроението им. За целта в групата има кът за настроение, където децата "се записват"към екипа на Колобков (весел, тъжен, забавен, замислен).
Заедно с децата обсъдихме и приехме "Правила на приятелството"в нашата група.
Насърчавам независимостта при изпълнение на рутинни задачи (дежурни, помагайки си един на друг и на възрастни).
Когато говоря с деца, избирам позиция "на нивото на очите". Когато общувам с детето, сядам до него или вземам детето на ръце. През деня общувам не само с групата като цяло, но и с всяко дете поотделно.
Като съм близо до децата, създавам условия за формиране на положителни взаимоотношения с връстници:
Със собственото си поведение демонстрирам уважително отношение към всички деца;
Представяме ви деца, помежду си, като ги наричате по име, стимулирате зрителния контакт, проявата на положителни емоции, като в същото време не налагате контакти на децата, ако те странят от тях.
Обръщам внимание на емоционални състояниявзаимно се насърчават със собствен пример и предложения децадо прояви на съчувствие, съжаление, чувства на радост, към друг.
Когато организирам съвместни емоционални, активни, предметни игри, помагам да координирам действията им, да взема предвид желанията на другия и да действам като добронамерен участник в игрите.
Стремя се да разрешавам конфликтите между децата в лека форма, без насилие и викове, като ги прехвърлям в положителни форми на взаимодействие или превключвам вниманието към други видове дейности или обекти. Любимата ми фраза за негативни неща действия: „Това е много тъжно нещо, което ни се случи!“
Помагам ти да овладееш чрез речеви методи комуникация: наричайте се по име, формулирайте вашите желания, молби, съгласувайте реда на действията, благодарете за помощта и др.
Използвам активно картотеката "мирилок".
Работа с деца, взех правило:
Не ограничавайте естествения шум в групата (жизнена дейност, игра, смях, свободен разговор).
Уча ги да говорят спокойно, за да не пречат на другите деца, да играят и да общуват с мотивация и игрови техники.
Аз служа като пример за спокойствие комуникация: Разговарям с децата със спокоен, но не монотонен глас.
Избягвам преките оценки на личността и характера на детето. Оценявам само дейността на детето.
Да помогнем на дете да оцелее "триумф на успеха", радвайки се на постиженията си.
За подпомагане на емоционалното благополучие на детето
В нашата група имаме "Психологически кът". Има мека мебел и албуми за снимки "Нашата група", "Моето семейство", "домашни любимци", "Любими рисунки", има кубче настроение, килимче "приятелство". На рафта има многоцветни торбички с различни зърнени храни, топки за масаж - таралежи, комплекти хартия за късане, топки прежда,
Магически пластелин.
"тайна кутия"за детски рисунки за приятел.
Чаша за писък
За подобряване на ниското самочувствие има “Кутия с добри дела”, в които децата хвърлят "зърна на добро» .
Килимче за приятелство
Ръкавица на помирението
Ягоди, пълни със зърна, които се усещат различно на допир
Куб на настроението
В групата има цвете на доброкойто расте и цъфти от добри дела деца,
Лежейки на пода "мат - гняв", върху който да тропнеш и ядът ще мине. Има телефони „Обади се на мама“.
За да се образува децапотребности от общуване, развитие на способността за сътрудничество, преговори, отчитане на интересите и чувствата на другите. Реших да го използвам образователенобработвам нова техника за мен "Работете по двойки". Работата по този метод се извършва на 3 етапа.
Първият етап е, когато децата придобият положителен опит в работата по двойки. Когато единият изпълнява, другият проверява и обратно (водени от учителя)
Вторият етап е, когато двойката децапредлага се избор на предмет, развива се самостоятелност и креативност (учителят съветва).
Третият етап - децата се разделят на двойки чрез жребий и самостоятелно извършват съвместна творческа работа.
Смисълът на техниката е, че задачата се дава не на всяко дете от групата поотделно, а на двойка деца, които трябва да го изпълнят, като се научат да съгласуват предмета и метода на дейност - с други думи, "какво да правя?"И "как да се направи?"Децата обичат да работят по двойки, особено ако лесно се съгласяват, отстъпват един на друг, "прехвърляне"алтернативно лидерска позиция, вашите собствени идеи. В повечето случаи деца в предучилищна възрастда се споразумеят, за да изпълнят обща задача.
Ако двойка формадеца със силни лидерски стремежи и не желаят да отстъпват, тогава споразумението се забавя. В този случай предлагам да се съгласят, че например крилете на птицата ще бъдат както казва един от членовете на двойката, а очите - както предлага другият.
вярно организирана дейностизползването на тази техника позволява на детето да придобие важен психологически опит за споразумение с връстници, опитът от такова взаимодействие, в което можете да предложите своето, но в същото време трябва да чуете желанието на другия, да се съгласите по такъв начин за постигане на обща цел. По правило това успява (с помощта на учителя)и децата много се радват, че всичко се е получило при тях.
Децата отиват отвъд предучилищнадетството чрез взаимодействие с променящия се свят, чрез взаимодействие с възрастни, родители и учители. Това взаимодействие, ако разгледаме развитието му във времето, е образователени влияе върху формирането вашето изображениеаз, върху образуването изображениесвета и представите за своето място в него. Имайки в предвид образователния процес по този начин, можем да кажем така предучилищната педагогика като наука,има бъдеще.
Модерен предучилищна педагогикаумее да гледа на детето от гледна точка на промените в личността и поведението, дейностите на растящия човек в променящия се свят.
Така начин, събитийна педагогика, което днес израства от традиционните възгледи за предучилищната възраст педагогиката като наука, наистина може да стане педагогика на бъдещетобез да отхвърляте миналото, вашата история.
Литература:
1. Н. Миклеева “ Образователният процес днес: нов поглед в предучилищна педагогика", и. Обръч, бр.6 2015г
2. Н. А. Князева „Работа децасредна група в двойка: възможностите за развитие на методологията в контекста на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование”, справочник на старши възпитател № 2, 2016 г.
3. Н. А. Князева „Развитие на способността за взаимодействие по двойки деца в предучилищна възраст старша група “, Справочник на старши възпитател № 12 2015 г.
4. Н. Н. Агафонова „Развитие на способността за взаимодействие по двойки деца в предучилищна възраст подготвителна група“, Справочник на старши възпитател № 4 2015 г.
Описание на презентацията по отделни слайдове:
1 слайд
Описание на слайда:
Нови педагогически технологии Общинска бюджетна образователна институция Pavlovskaya средно общообразователно училище№ 2 Павловски район Воронежска областУчител по история и социални науки Черешнева О.Е.
2 слайд
Описание на слайда:
3 слайд
Описание на слайда:
Технологията е подробен начин за извършване на определена дейност в рамките на избрания метод. Педагогическата технология е структура на дейността на учителя, в която действията, включени в нея, са представени в определена последователност и включват постигане на прогнозирания резултат.
4 слайд
Описание на слайда:
Критериите, които съставляват същността на педагогическата технология: недвусмислено и строго определение на целите на обучението (защо и за какво); подбор и структура на съдържание (какво); оптимална организация учебен процес(Как); методи, техники и средства на обучение (с помощта на какво); отчитане на необходимото реално ниво на квалификация на учителите (кой); обективни методи за оценка на резултатите от обучението (вярно ли е това).
5 слайд
Описание на слайда:
Образователна технология: лесно се вписва в учебния процес; ви позволява да постигнете целите, определени от програмата и образователния стандарт за конкретен академичен предмет; осигурява изпълнението на основните насоки на педагогическата стратегия: хуманизация, хуманитаризация на образованието и подход, ориентиран към ученика; осигурява интелектуалното развитие на децата и тяхната самостоятелност; осигурява добронамереност към учителя и един към друг; отличителна чертаПовечето технологии включват специално внимание към индивидуалността на човек, неговата личност; ясна ориентация към развитието на творческата дейност.
6 слайд
Описание на слайда:
Съвременните педагогически технологии (ПТ) се разделят на 9 основни типа: ____________________________________________ ПТ, основани на активирането и интензифицирането на дейността на учениците, ПТ, основани на ефективността на управлението и организацията на образователния процес, ПТ, основани на личностната ориентация на педагогическия процес, ПТ, основани на дидактически подобряване и реконструкция на материала Предмет PT Алтернативен PT Природосъобразен PT Технологии на развиващото обучение PT на авторските школи
7 слайд
Описание на слайда:
Обучение за развитие на приоритетни технологии; проблемно базирано обучение; многостепенно обучение; колективна системаобучение (CSR); технология за решаване на изобретателски задачи (ТРИЗ); изследователски методи на обучение; проектно базирани методи на обучение; технология за дебат; технология на модулно и блоково-модулно обучение; лекционно-семинарно-кредитна система на обучение; технология за развитие" критично мислене"; технология за използване на игрови методи в обучението: ролеви, бизнес и други видове образователни игри; съвместно обучение (екип, групова работа); информационен - комуникационни технологии(ИКТ); здравеопазващи технологии; система за оценка на иновациите „портфолио”; технология дистанционно обучение; цехова техника; групово обучение и др.
8 слайд
Описание на слайда:
Съвременни педагогически технологии Здравословни технологии Интегрирани технологии за обучение Проектни дейности(индивидуални, групови, колективни) Образователни и изследователски дейности Технологии за сътрудничество Личностно ориентирани технологии Обучение въз основа на образователни задачи и ситуации Информационни и комуникационни технологии (ИКТ) Технологии за диференцирано обучение Бизнес игри Проблемно базирано обучениеУченическо портфолио компютърни технологии интерактивни технологии Технологии за многостепенно обучение
Слайд 9
Описание на слайда:
Следните образователни технологии са широко разпространени: Информационни (компютърни, мултимедийни, мрежови, дистанционни) технологии Проективни и дейностни технологии Творчески технологии Игрови технологии: имитация; операционни зали; игра на роли; "бизнес театър"; психодрама и социодрама Технологии на личностно ориентираното обучение Етнопедагогически технологии Колективни и групови методи на обучение Обучения Коучинг ( индивидуално обучение, обучение) Мрежови технологии
10 слайд
Описание на слайда:
11 слайд
Описание на слайда:
Събитийна технология Автори: Троицки Ю.Л., Тюпа В.И. и др. Същността на технологията: развитие на култура на обективно мислене, обогатяване личен опитИ ценностни отношениястуденти За да стане урокът наситен със събития, съдържанието трябва да бъде представено под формата на текстова събитийност, набор от документални произведения, които предполагат неяснота на разбирането
12 слайд
Описание на слайда:
Етапи на организиране на образователни събития Етап 1 – определяне на темите на образователните събития. Етап 2 – определяне на целите и задачите на предстоящото образователно събитие, планиране на етапите на подготовка. В идеалния случай тук трябва да се организират съвместни дейности между учител и ученици, но на практика това не винаги се получава по този начин. Следователно учителят сам определя целите и задачите на образователното събитие. Ако няколко учители участват в това събитие, тогава те организират тази дейност съвместно. Етап 3 – подготовка за образователното събитие. В процеса на подготовка за образователно събитие учениците придобиват знания и умения, които ще бъдат необходими при провеждането на образователно събитие. Тук се провеждат творчески работилници, на децата се дават специални задачи, децата подготвят творчески работи, разглеждат се тематични материали. Етап 4 – провеждане на образователно събитие, най-прекрасният и дългоочакван момент на действие. Сценарият на самото образователно събитие се разработва от учителя. Етап 5 – рефлексия, ефект от участие в образователно събитие. След резултатите от образователното събитие се провежда обмен на мнения относно участието в събитието, участниците споделят своите впечатления и изразяват мнението си за опита.
Слайд 13
Описание на слайда:
Форми за организиране на събития в урока: „Кошница с орехи“ Фразеологичната комбинация „твърд орех“ се използва, когато се говори за същността на нещо, което не може да бъде познато на пръв поглед и чийто проблем не може да бъде разрешен лесно без огромни усилия или помощта на други хора. Някои житейски въпроси се решават без затруднения, като семена, докато други проблеми придружават човек през целия му живот, често оставайки нерешени. „Орех“ е визуален образ на труден житейски въпрос, пред който е изправен ученик. Понякога се надява на нечия помощ, често е уверен, че сам ще се справи с духовните си пречки. Но моментът на идентифициране на проблем, формулирането му, поставянето му като основен въпрос на живота е вече началото на разрешаването му. „Кошница с орехи“ е разговор за това какво тревожи един ученик, какво спира в мисълта си, с какво още не може да се справи – въпроси, силни като орех, който не може да се счупи без инструмент и без много усилия.
Слайд 14
Описание на слайда:
„Дискусионна люлка“ Същността на тази занимателна форма е да се имитира люлееща се люлка: двама партньори последователно бутат дъската, за да залюлеят „люлката“; Колкото по-силен е тласъкът, толкова по-висока е „люлката“. Две групи деца, разположени една срещу друга, стават партньори. След като бъде предложен въпрос за обсъждане, те последователно от всяка група изразяват преценки по предложения въпрос - „люлката“ започва да движи купчината. Насърчавайки, коригирайки, насочвайки, укрепвайки изявленията на децата, учителят поддържа напредъка на дискусията „люлка“, докато не му се струва, че силите на децата са изчерпани. Той спира люлката. „Не можете да се люлеете дълго - главата ви ще се завърти!“ - обобщава дискусията. Фасилитаторът задава ритъма на разговора, поддържа игровия елемент на формата и понякога коментира хода на дискусията, подкрепяйки участниците в техните усилия. Той също така помага да се поддържа високо ниво, като се уверява, че „люлката“ не „пълзи по земята“, а се издига в разбирането на същността на житейските явления.
15 слайд
Описание на слайда:
„Импровизиран театър” Методиката за организиране на импровизиран театър е изключително проста. Текстът за „Глас зад кадър“ е композиран, обикновено приказен, фентъзи, детектив, така че на сцената да се разгръщат забавни събития. След това всички герои в представлението се записват и отбелязват на карти. Тези карти се раздават на децата, които идват на представлението, и веднага се канят зад кулисите. Тъй като текстът, който съдържа информация за действията на героите, играе, актьорите се появяват зад кулисите и изпълняват всичко, което съобщава „Гласът зад кадър“. Необходимо е в пиесата да има много действия, които да се сменят едно с друго, за да бъде развоят на събитията неочакван и в крайна сметка весел и малко забавен. героиима и хора, и животни, и растения, и неща, и природен феномен, като вятър, светила, облаци.
16 слайд
Описание на слайда:
В заключение е необходима рефлексия, ефектът от участието в образователно събитие. След резултатите от образователното събитие се провежда обмен на мнения относно участието в събитието, участниците споделят своите впечатления и изразяват мнението си за опита. На етапа на оценка се анализират получените резултати, определя се ефективността на образователното въздействие, отчитат се положителният и отрицателният опит от организирането и провеждането на събитието и като се вземе предвид анализът, се правят корекции в образователния процес . Ценността на образователното събитие е, че създава цялостно единство на образователния процес, а съдържанието му отразява картината на всичко изучавано, придобито, натрупано, формирано в творческата, речевата, културната, емоционалната сфера. Образователното събитие представя и цялостна картина на личностните качества на детето – работоспособност, упоритост, трудолюбие и качествата на междуличностното общуване – творческо сътрудничество, доброта, отзивчивост, съпричастност. Подготовката за образователно събитие е творчески процес и съвместна дейност на учител, деца, родители, където всеки намира място за себе си и научава нови възможности на своите личностни качества.
Слайд 17
Описание на слайда:
Предимствата на този метод са очевидни и следователно, отговаряйки на въпроса дали са необходими образователни събития в нашето училище и дали ще продължим да работим в тази посока, ние казваме недвусмислено „да“, защото има гаранция за получаване на нови знания не е предвидено в програмата; се натрупва опит съвместни дейностиученици и учители; това е отличен начин за мотивация за развитието на познавателния интерес; детето придобива умения съзнателен избор, партньорства, междуличностни комуникации; детето се учи на себеизразяване, самоопределяне, самореализация и рефлексия; Всяко дете се включва в дейности, които са с културно съдържание и които му харесват. И накрая, образователните събития помагат за насърчаване на уважението към историята и културните традиции на страната. По този начин едно образователно събитие е чудесен начин за организиране на училищния интелектуален живот по интересен начин.
Учител начални класовеСОУ No3
Севостьянова Любов Владимировна
Павловск, Воронежска област
СЪБИТИЯ В ОБРАЗОВАНИЕТОПРОЦЕС
Днес учителската общност е изправена пред задачата да определи приоритетаиндивидуалност дете. В преходния период към Федералния държавен образователен стандарт, който преживява цялата образователна система, бяха определени нови цели, насочени към:
· желанието да направим живота на децата по-интересен;
· насърчаване на развитието на детето във взаимодействие с родителите;
· формиране на инициативно, активно, самостоятелно дете.
Именно тези насоки изискват нови видове взаимодействие с деца, родители, учители и заобикалящото общество.
По какво се различава „образователно събитие“ от „събитие“?
IN енциклопедичен речникучител, подсъбитие се разбира„условно обобщено наименование за всяко повече или по-малко организирано взаимодействие между деца и учители, което има цел, съдържание и съответна методология на изпълнение.“ Родителите бяха благодарни зрители. Възникна въпросът как да направим родителите активни участници в образователните отношения. И тук на помощ идва идеята за събитийния подход, заимствана от педагогическата система на А.С. Макаренко,който отбеляза, че ярките и вълнуващи събития, които предизвикват положителна емоционална реакция, са от голямо значение в живота на човека.
Каква е същността на понятието „образователно събитие“?
Същността на образователното събитие е, че се организират специални условия за създаване на „продукт на съвместна дейност“, по време на който децата, заедно с родителите си, преживяват значимо събитие, придобиват опит, знания, проявяват инициатива, независимост и се радват на успехите си. и успехите на другите. Всеки участник в образователно събитие е наистина участник, а не зрител: всеки има свои собствени значения, свои собствени дейности, свои собствени преживявания.
Как мисли B.D.? Елконин „Събитието не е следствие и продължение на естествения ход на живота. Събитието е свързано именно с прекъсването на този поток и преминаването към друга реалност. Тоест събитието трябва да се разбира като отговорно действие, като преход от един тип поведение към друг, от една идея към друга, от неразбиране на друго към неговото овладяване и приемане. Събитието не може да се разбира като инцидент. Събитието е свързано с много сериозна, трудна и интензивна работа и опит."
Образователно събитие е
· Смислено творческо действие.
· Откриване на смисъла на случващото се за всеки участник.
· Това, което се развива и което се развива.
· Нещо, което се създава заедно, но се разбира индивидуално.
· Начинът на създаване на човешки живот.
· Уникален, не може да се повтори.
Етапи на провеждане на образователно събитие
Етап 1 Определяне на темата на образователното събитие. Записват се в годишния работен план на институцията.
Етап 2 Определяне на целите и задачите на предстоящото образователно събитие, планиране на етапите на подготовка. Определянето на целите определя какви допълнителни ресурси са необходими за провеждане на образователно събитие, определя средствата, необходими за постигането им, и разработва модел за постигане на целта.
Етап 3 Подготовка за образователно събитие. В процеса на подготовка децата придобиват знания и умения, които ще са им необходими по време на обучението. Тук се провеждат творчески работилници, децата получават специални задачи и децата подготвят тематични материали.
Етап 4 Провеждане на образователно събитие. Най-яркият, дългоочакван момент на действие. Сценарият е разработен от учители. Декорация на място, творческо сътрудничество. И като резултат - дизайн на изложба на продукти за дейност.
Етап 5 Отражение. Ефектът от участието в образователно събитие. В края на срещата се обменят мнения за случилото се и се споделят впечатления.
Обосновка на интегративните възможности на образователните събития:
1. При провеждането на образователни събития се използват съвременни образователни технологии: проектно-базирано обучение, проблемно-базирано обучение.
2. Образователните събития допринасят за интегрирането на образователния процес.
3. Образователните събития формират ефективно образователно пространство, насочено към формирането на цялостна, диверсифицирана личност.
4. Образователните събития ви позволяват да систематизирате, обобщавате и привеждате знанията в единна хармонична картина на света около вас.
5. Образователните събития спомагат за повишаване на мотивацията на учителя за преподавателска дейност. а детето да учи.
6. Образователните събития развиват творческо отношение към собствените дейности, дават възможност за адекватна оценка и развиват умения за саморазвитие и самообучение.
7. Образователните прояви допринасят за успешната социализация на личността.
Събитийният подход се разглежда като педагогическа технология за организиране и реализиране на значими събития в живота на училищната общност и личността.
Дейностите на учителя за реализиране на събитийност могат да бъдат организирани на различни нива: в процеса на рутинни моменти, индивидуални и групови форми и др.
Особеността на дейността на учителя е, че тя е гъвкава, диференцирана и включва елементи на спонтанност и импровизация, изискващи редица професионални умения, включително умение да наблюдава дейностите, поведението и взаимоотношенията на децата, да анализира текущите събития и да интерпретира резултатите. получено.
Ценността на образователното събитие е, че създава цялостно единство на образователния процес, а съдържанието му отразява картината на всичко изучавано, придобито, натрупано, формирано в творческата, речевата, културната, емоционалната сфера. Образователното събитие представя и цялостна картина на личностните качества на детето – работоспособност, упоритост, трудолюбие и качествата на междуличностното общуване – творческо сътрудничество, доброта, отзивчивост, съпричастност. Подготовката за образователно събитие е творчески процес и съвместна дейност на учител, деца, родители, където всеки намира място за себе си и научава нови възможности на своите личностни качества.
1Събитийният подход в обучението се изследва активно, в т.ч различни етапиобучение на учители. Във връзка с реформата учителско образованиеСъбитийната организация на обучението на учителите придобива особено значение. Статията анализира модерни подходикъм учителското образование, осигуряващо професионално педагогическо самоопределение на учениците. Показано е, че събитийният подход отговаря на изискванията за формиране на мотивация, придобиване на професионални компетенции и развитие на рефлексия. Описан е опитът от прилагането на събитийния подход в обучението на учители. Изучаването на цялото разнообразие от подходи и технологии за решаване на проблема със събитийната организация на образователния процес представлява интерес за решаване на съвременните проблеми на обучението на учители.
педагогическо самоопределение
студентска възраст
Учителско образование
образователно събитие
биографичен подход
екологичен подход
събитиен подход
1. Волкова Н.В. Мястото и ролята на образователните събития в подготовката на учениците за иновативни педагогически дейности // Бюлетин на Томск държавен университет. – 2010. – № 7 (336). – с. 156-161.
2. Генисаретски О.И. Развитие на събитията в личностно-родов и мисловно-деятелен план. [ Електронен ресурс]. – Режим на достъп: prometa.metod.ru.
3. Исаев Е.И., Косарецки С.Г., Слободчиков В.И. Формиране и развитие на професионалното съзнание на бъдещия учител // Въпроси на психологията. – 2000. – № 3. – С. 57.
4. Концепция за модернизиране на обучението на учители (проект). [Електронен ресурс]. – Режим на достъп: mpsu.ru›files/docs/3.1evolution_concept.doc.
5. Макаренко A.S. За експлозията. Педагогически трудове: в 8 тома - М.: Педагогика, 1984. Т. 3. - С. 457-459.
6. Мануилов Ю.С. Екологичен подход към образованието // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 36-42.
7. Прозументова Г.Н. Стратегия и програма за хуманитарно изследване на образователните иновации // Преход към отворено образователно пространство. Част 1: Феноменология на образователните иновации / Изд. Г.Н. Прозументова. – Томск: Издателство Том. ун-т, 2005. – С. 15-138.
8. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основи на психологическата антропология. Психология на човешкото развитие: Развитие на субективната реалност в онтогенезата: учебник. наръчник за университети. – М.: Училищна преса, 2000. – 416 с. – с. 320-336.
9. Събитиен подход при организиране на образователни и извънкласни дейности като условие за взаимодействие („срещи”) на деца от различни възрасти. [Електронен ресурс]. – Режим на достъп: http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-2792.
10. Соловьов G.E. Специфика на екологичните, събитийните и ситуационните подходи към педагогиката // Екологичен подход към обучението чужди езицивърху новите технологии. – Ижевск, 2006. – Част 2. – С. 24-26.
11. Соловьов G.E. Събитиен подход към обучението на ученици // Вестник Удмуртски университет. Философия. Психология. Педагогика. – 2009. Бр. 2. – с. 103-11. – С. 106.
12. Степанчук З. А. Събитийност на учебния процес в начално училище // Педагогически постижения: материали на II междунар. научен конф. (Москва, декември 2012 г.). – М.: Буки-Веди, 2012. – С. 140-143.
13. Троицки Ю.Л. Събитието като образователна стратегия // Събитийност в образователната и педагогическата дейност. – 2010. – Бр. 1 (43). – с. 87-94. – С. 93.
Новите изисквания за качеството на училищното образование, изразени във федералните държавни образователни стандарти, одобрението на професионален учителски стандарт и разработването на проект за модернизиране на обучението на учителите предполагат необходимостта от промени в организацията, съдържанието и технологиите на учителя обучение. Проектът за модернизиране на обучението на учителите отбелязва, че „въпреки глобалните промени в информационното пространство, постоянното усъвършенстване образователни технологии, използването на иновативни методи и инструменти, интерактивни образователни ресурси, водещата роля в насърчаването на личностното развитие все още принадлежи на учителя. Именно той, като индивид и професионалист, осигурява навлизането на младото поколение в света на културата, социални отношения, запознава децата с духовното наследство на миналото и най-новите постижениячовешката цивилизация. Той участва пряко в процеса на формиране млад мъж„Аз-концепция“, образ на околния свят и мястото на човека в него, система от отношения към себе си, другите, природата и обществото, битието като цяло.
За да се разработи проект за организиране на образователния процес на бъдещите учители, е необходимо да се вземе предвид социалното положение на развитието на студентите, които идват да учат в педагогически специалности (бакалавърски области). Студентската възраст варира от 17 до 21-22 години и съвпада с периода на кризата на младостта. Тази криза е, от една страна, криза, свързана с навлизането в нов начин на живот, присъединяването към значими социални форми на дейност (включително в професията), а от друга, действително разминаване между идеал и реалност, което може да бъде само преодоляни практически – в реално самоопределяне. От психологическа гледна точка, самоопределението е самоопределението на човек житейски път, търсене на своето място в обществото, начини за включване в живота на социалното цяло. Професионалното и личностното самоопределение имат много общо, а в най-висшите си проявления те почти се сливат. Във външния аспект на жизнената дейност този етап е представен важно събитиев живота на млад мъж - завършеност училищно обучение(когато животът вървеше сякаш „на релси“) и необходимостта от извършване на отговорно, жизненоважно действие - избор на бъдеща професия, посока и ниво на образование. Въпреки това, както показват многобройни проучвания, всъщност, когато младият човек завършва училище, той не е готов да вземе такова отговорно решение; изборът на университет и специалност рядко е свързан с бъдещата им професия и се разглежда от кандидатите просто като продължение на тяхното образование.
Кандидатите, постъпващи в педагогическите и психолого-педагогическите профили на бакалавърската програма на СФУ и филиала на ЛПИ на СФУ, най-често избират педагогическия образователен профил като „резервен“, най-често той е втори или трети по приоритет след психология, социология и други хуманитарни области на обучение. Кандидатите, постъпващи в педагогически и психолого-педагогически области, по време на приема рядко свързват бъдещата си професионална дейност с училище, с преподаване, с работа с деца.
Друга особеност на студента първа година е завършеният „преход“ - прием в университет. Външната страна на това събитие - придобиването на нов социален статус - психологически "затваря" за младия човек тези нови реалности и изисква професионалното образование да го постави. Студентски животУниверситетът е структуриран по такъв начин, че през първата година младият човек се сблъсква с много извънаудиторни събития - Първи септември, „Моля, говорете!”, „Посвещаване в студент”, „Ден на първокурсника”, „Педагогически куест, ” и т.н., а академичният живот не се различава много от предишния училищен живот - лекции, семинари и др. Освен това през първия семестър повечето предмети по никакъв начин не са свързани с бъдещата професионална дейност, което също не допринася за формирането и консолидирането на професионалното самоопределение. Следователно при организирането на образователния процес за обучение на учители възниква задачата за развитие на професионална позиция, професионалното съзнание на бъдещ специалист.
Средството за решаване на този проблем според нас е събитийната организация на учебния процес. IN съвременно образованиеима интерес към събитийността в изследванията на философи, психолози и учители (Я. А. Баскакова, М. И. Болотова, Н. В. Волкова, О. И. Генисаретски, Л. В. Горюнова, Д. В. Григориев, К. В. Дрозд, Л. М. Лузина, Л. И. Новикова, Г. Н. Прозументова, Н. Л. Селиванова, В. И. Слободчиков, Ю. Л. Троицки, А. А. Шибаев и др.).
Произходът на събитийния подход можем да намерим в А. С. Макаренко (перспективни линии, методът на „експлозията“), който отбелязва, че ярките и вълнуващи събития са от голямо значение в живота на човека. Обещаващи линии - движението на екипа към събитието, методът на „експлозията“ (шок) - създаването на ситуации, които са повратни точки в биографията на детето, неговия мироглед и нов възглед за живота.
Анализът на философската, психологическата и педагогическата литература показва, че събитийността най-често се разглежда в контекста на организацията на образователния процес в училище и може да се разбира в няколко смисъла:
Събитието в контекста на биографичния подход се разбира като определена „точка“ от линията на живота на човек, в която възниква формирането на нови значения. От друга страна, събитийната организация на образователния процес може да бъде разбрана в контекста на екологичния подход. Екологичният подход в педагогиката се разбира като система от действия със средата, осигуряващи нейното превръщане в средство за диагностика, проектиране и производство на образователни резултати. Свързано е с отчитане на влиянието различни факторикоито купуват сложна природавъздействие върху личността.
Обектът на екологичния подход в образователния процес са не само фактори на положително въздействие върху околната среда, но и възможността за въздействие върху околната среда с цел нейното подобряване. Ситуационният и събитийният подход разглеждаме като разновидности на средовия подход и се дефинират чрез категориалните отношения на общото, особеното и особеното. Едно събитие в този контекст може да се разглежда като „определена точка“ в хронотопа образователна среда, променяйки своята метрика..... В същото време е важно да се вземе предвид субективният характер на събитийността: това, което може да е събитие за един човек, друг може да го възприеме като незначителен факт или като организирано събитие от други. В същото време събитийността е вероятностен феномен и всяко образователно събитие произлиза от ситуация, но не всяка ситуация се превръща в събитие.
„Педагогическата ситуация като събитие за нас е своеобразен момент на импулс за дълбоки промени в творческите и семантични структури на съзнанието, отразяване на миналото и придобиване на нов опит.“ В тази връзка ситуационният подход се противопоставя на опитите за описание педагогически процесчрез линейни връзки от типа “средство-резултат”. Освен това ситуационният подход включва такава процедура на проектиране като разработването на технология за ситуационно-събитийна поредица (обучението като преживяване на събития и тяхното преживяване). За нас е важна и такава характеристика на ситуационния подход като „цялостно обхващане на факторите и условията за развитие на личността, а не разпределението на отделни „педагогически средства“; значимостта на всяко едно от тези средства се определя чрез неговия принос към цялото - към личностно развиващата се ситуация, към нейното централно (ситуационно-формиращо) събитие.
Събитийният подход в педагогиката най-често се разбира като технология за организиране и осъществяване на значими събития в живота на екипа и индивида.Той се характеризира със специфична насоченост и локален характер на въздействието. Освен това има холистичен характер, тъй като оказва влияние върху съзнанието, емоционалната сфера и поведението на индивида.
Изследване на V.I. Слободчикова, Е.И. Исаев са насочени към изследване на съ-екзистенциалната общност като ценностно-смислова асоциация на хора; като обект и източник на развитие на субективността. Резултатът от съвместното съществуване според тях е една или друга форма на субективност. Съвместното съществуване, според V.I. Слободчиков и има онази истинска ситуация на развитие, при която първо се раждат специфични човешки способности, „функционални органи“ на субективността, които впоследствие позволяват на детето наистина да „стане във връзка“ с неговата жизнена дейност. Съ-битието е нещо, което се развива, резултатът от което е една или друга форма на субективност. Съответно, самият ход на развитието се състои в появата, трансформацията и замяната на едни форми на съвместимост, единство, съвместно съществуване с други форми - по-сложни и по- високо ниворазвитие
Според Ю.Л. Троицки, „събитийността в образованието е начин на образователно съществуване, който се противопоставя на образователното ежедневие, но не го замества. О.И. Генисаретски отбелязва, че събитийността е в комуникационната равнина: среща с човек, с идея, с някаква ситуация, но срещата е „ваша“. Посочените мнения проследяват идеята за субективност и екзистенция с появата на феномена събитийност в образованието. . В събитийния подход в педагогиката единицата на дизайна е образователно събитие, което се определя още като „начин за иницииране на образователна дейност на учениците, активно включване в различни формиобразователна комуникация, интерес към създаването и представянето на образователни и извънкласни дейности(А. Воронцов) и като „специална форма на организация и изпълнение на образователни дейности, структурирана като интензивна среща на реални и идеални форми на генериране и проектиране на знания (Б. Д. Елконин). Според G.N. Прозументова, образователното събитие може да се тълкува като източник, начало на това, което след това расте и се оформя като специален феномен и образователна форма, образователна иновация. В същото време Г.Н. Прозументова отбелязва, че образователното събитие е съществена характеристика на иновативния опит и неговата образователна реалност. Предполага се, че прецедентите за лично участие на дадено лице в неговото обучение са от събитиен характер, т.е. разкриват се пред човек като субект на образование и субект на влияние, следователно те могат да се разглеждат като „протоформа“ на образователните иновации
Трябва да се отбележи, че ние считаме организирането на образователни събития като относително независима цел за подготовка на бъдещ учител, която се състои в насищане на живота с ярки, запомнящи се събития, които предизвикват положителна емоционална реакция. Предлагаме да се извърши прехвърляне в друга среда - студентска, а самите събития са свързани с осъзнаването на професионалния избор. Организирането на събитиен образователен процес включва няколко етапа:
На подготвителния (диагностичен етап) се изследва социалната ситуация, разкрива се влиянието на факторите на средата, които определят развитието на индивида и групата. На този етап е препоръчително да се идентифицират събития, които са в „зоната на проксималното развитие“ на човек на определена възраст: индивидуални и групови.
На етапа на прогнозиране се извършва съвместно разработване на сценарий за организиране и провеждане на събитие, определят се целите и мотивите на индивида и групата, идентифицират се „степените на свобода“ на избора и пътищата на развитие. на индивида и групата се очертават в зависимост от влиянието на различни фактори и променливи на околната среда, чието функциониране се задвижва от събитието. В процеса на планиране трябва да се вземе предвид фактът, че отношението към събитието се определя от мотиви, система от очаквания и степента на участие на учениците в дейността.
На етапа на организация и реализация, пикът на събитието се реализира директно по разработен сценарий. Всеки участник в събитието е „включен“ в него и мярката на „включване“ може да се определи само от самия ученик, но зависи от неговото участие в предходните етапи на развитие и подготовка на събитието. Едно събитие свързва всички предмети в едно цяло. Образователно взаимодействиеосъществява се не само от преки връзки, но и от контекста, който се задава от ситуацията или събитието. От тази гледна точка нашата задача е да организираме именно онези събития, които имат положително въздействие върху личността и определят нейното развитие в просоциална посока.
Рефлексивният етап се провежда в различни форми, както открита дискусия на връзката между „очаквания“ и „резултати“, така и форми на писмен рефлексивен доклад. Е.И. Исаев, С.Г. Косарецки, В.И. Слободчиков въз основа на задълбочен анализ научна литератураи практики професионално образованиезаключават, че развитието на рефлексията (самосъзнанието) се оказва несводимо нито до формиране, нито до „заразяване“, нито до спонтанно „съзряване“. По отношение на развитието на професионалното съзнание, рефлексивната способност, идентифицирана от авторите за самоопределение, за осъзнаване на собствената субективност, е именно общата способност, истинският механизъм за саморазвитие на човек като професионалист. Събитието, от една страна, е планирано във времето и пространството явление, а от друга, „протест срещу режими и регулации“.
За решаване на проблема за формиране на педагогическото самоопределение на бъдещите учители първа година и осигуряване на „навлизане в професията” е насочен курсът „Въведение в професията”, който се провежда под формата на интензивен семинар, в който студентите от други курсове и специалности участват (за тях този семинар решава проблемите на курсовете „Социално-педагогически дизайн“, „Методи на психологическото и педагогическото изследване“, „Психолого-педагогическа работилница“, „Педагогическа анимация“). Основната цел на семинара е да изградите образ на бъдеща професия и да „вградите” себе си в този образ. В резултат на работата първокурсниците развиват представи за своето бъдеще образователни дейности, се появяват предложения за коригиране на индивидуалната учебна програма.
Според нас подготовката на бъдещ учител на етапа на семинара „Въведение в професията“ изисква формирането на способността за изграждане на умствени модели на целта, обекта, предмета и процеса на дейност. Съдържанието на тези модели трябва да включва хуманистично разбиране за индивида, социалната среда, нейните различни нива и тяхната взаимовръзка; начини на взаимодействие между човек и социална среда; възможности за влияние върху социалната среда. Ключова задачапри формирането на истински професионалист е задачата да се развие неговата субективност в социална среда, формирането на професионалист като фигура, способна на независими, проактивни действия, поставяне на цел и избор на средства за нейното постигане.
Важно за формирането на професионално педагогическо съзнание и субективна позиция сред първолаците е изграждането на събитийна общност от учители, студенти и практици. . Предпоставките и необходимостта от изграждане на общност се крият както в спецификата на младежката криза, така и в характеристиките организационни формисътрудничество. На предложения семинар и в играта няма разделение на учители и ученици, няма статусно-ролеви предписания; Като равноправни партньори присъстват студенти от различни курсове, преподаватели и практически работници в образователната сфера. Съсредоточете се върху получаването на общозначим продукт в работата, развивайки работата на принципите на съвместно колективно обсъждане на проблеми, използвайки специални процедури и техники, които стимулират активно изразяване и оценка различни точкивизия, емоционална ангажираност в дискусията са психологически предпоставки за развитието на интеграционни процеси в групата. Установяването на взаимоотношения между учители и ученици се улеснява от създаването на специална социално-психологическа атмосфера на семинара и в играта: откритост, непринуденост, добронамереност, готовност за общуване, склонност към разбиране и диалог.
Оценката на ефективността на изпълнението на програмата на курса „Въведение в професията“ под формата на проблемен семинар и непрекъсната практика се извършва както по време на семинара и практиката, така и въз основа на резултатите от часовете . Като специални методи за оценка на ефективността на програмата използвахме разговор, консултация, въпросник и анализ на видеозаписи от семинара. Въздействието на използваните методи и технологии за работа с първолаците върху тяхното развитие е многостранно. Можем да идентифицираме общи, типични резултати, които ще илюстрираме с твърдения на самите ученици.
- Изясняване от учениците на специфични знания за професията на учителя, формиране на проблемно поле за овладяване и развитие на преподавателска дейност: „Този семинар ни помогна да разберем значението и значението на нашата професия“; „По време на практиката разбрах, че работата на учителя обхваща повече дейности, отколкото си представях, че учителят играе различни социални роли, че работата с деца е много отговорна работа.“ „Учителите ни дадоха възможност да се самоопределим като учител с помощта на специални задания. Това ми хареса много! И благодарение на семинара разбрах, че специалността ми е много интересна и образователна.” В този момент за нас е важно не че студентът е получил отговори, а че е започнал да задава въпроси за бъдещата си специалност.
- Формиране на група, запознаване: „На него (семинарът) опознахме групата по-добре и с помощта на различни игри научихме повече един за друг.“ „На интензивния семинар „Въведение в професията“ изпитах известно смущение поради факта, че имаше много хора, които не познавах, но в същото време беше много интересно. На първо място, този семинар ми помогна да опозная моята група.“ „Несъмненото предимство на този семинар е срещата както със съученици, така и с преподаватели от нашия отдел.“ „Първоначално имаше несигурност, защото... За първи път виждах напълно непознати; нова среда и неясен смисъл на цялата работа. След това - интерес към случващото се, опит да разберете другите и да изразите мнението си възможно най-пълно. Предимството на интензива беше участието в него на зрелостници, които помагаха, подсказваха и дадоха доверие.“
- Студентите поставят ценностно-семантични въпроси на педагогическата дейност, професионалното самоопределение и самообразование, перспективите за съвместно обучение в университета: „Основното, разбира се, беше, че бяхме „въведени в професията“. „Отново разбрах, че обичам да работя с деца. Мога да стана, ако не приятел, то много добър приятел за тях. Моето мнение е важно за другите, те са готови да помогнат, ако нещо не се получи и да дадат добри съвети. И това са мнозинството.”
- Формиране на нагласа сред студентите да учат, да разбират своите ресурси и дефицити като професионалист: „От една страна, на първокурсника се показва колко много може да научи, колко пътища са отворени пред него, а от друга страна, има пълна липса на свободно време.”
- Учениците записват промените, които настъпват в самите тях в резултат на свършената работа: „След първите срещи с децата разбрах, че все още не съм готов за работа, но по-късно нещата започнаха да се развиват. С времето станах по-внимателен към хората, струва ми се (поне се опитвам). Опитвам се да бъда по-малко избухлив, доколкото е възможно. Сега мога отново да замълча (нека нещо, което може да ме възбуди, да остане незабелязано). Възникват трудности, но те лесно могат да бъдат преодолени, ако помните, че след кавга отношенията могат сериозно да се влошат.
Въз основа на всичко казано по-горе, можем да представим обща схема за въвеждане на студентите в учителската професия и развитие на тяхната предметна позиция и професионално съзнание в контекста на събитийния подход:
- Създаване и съвместно преживяване на проблемни ситуации от ученици и учители като основа на съвместна събитийна общност. Включване на учениците в различни съвместни образователни дейности, интерес към „нови“ дейности, разширяване на връзките между участниците в образователния процес (студенти от различни курсове, учители и деца).
- Демонстрация на образци на учебни дейности. Въвеждането в педагогическата дейност трябва да се извършва от учителите като носители на норми, стандарти, модели на общуване, взаимодействие, мислене и рефлексия. Това е пълнотата и „прозрачността“ на структурата и значението професионална дейностима условие за първокурсници да се присъединят към него и с подходяща подкрепа от учителя започва да се формира една наистина базирана на събития общност от магистър и студент.
- Формиране на теоретични и методическа основадейности, апел към научни, исторически и литературни текстовекато източник на знания, материал за размисъл и лични размишления.
- Включване на личен опит в създаването на образователни ситуации. Изграждането на сътрудничество като основно условие за въвеждане на учениците в учителската професия е възможно само когато субективният, личен опит е включен в самата структура на образователната ситуация. Интересът на учителя към преценките на ученика, подкрепата и споделянето на неговата позиция създават психологически предпоставки за лично включване в обсъждането на проблемите на учителската професия и последващото й овладяване.
- Задължително записване на смяна социална роляпървокурсници - преминаването им от статута на ученици и кандидати - към състояние на нова идентичност - студент, разбиране и приемане на тази нова социална роля, идентификация с нея. Промяна на позицията на учениците в образователните дейности (от асистент в организатор), докато учениците стават генератори на идеи, проектират образователни дейности и ги отразяват.
По този начин можем да идентифицираме основните признаци на събитийността на образователния процес при формирането на бъдещ учител: промяна в нагласите на учениците към бъдещите преподавателски дейности; идентифициране и развитие на педагогически наклонности и способности; промяна на представите на учениците за детето, себе си и своите възможности; промяна на идеите за съвместни дейности; наличието на нови емоционални преживявания; отношение към комуникацията и взаимодействието между участниците; раждане учителски опити опит на размисъл.
Статията е изготвена в рамките на работа по Държавна поръчка № 05.043.12.0031 от 18 юни 2014 г. по проект „Засилване на практическата насоченост на обучението на бъдещите учители в бакалавърските програми, в рамките на разширената група специалности „Образование и педагогика” в направление на обучение „Психолого-педагогическо образование” (Начален учител) на осн. организацията на мрежовото взаимодействие образователни организацииприлагане на програми висше образованиеи средно професионално образование“.
Рецензенти:
Кудашов V.I., доктор по философия, професор, ръководител на катедрата по философия на Сибирския федерален университет, Красноярск.
Павловски В.В., доктор по философия, професор в катедрата по философия на KSAU, Красноярск.
Библиографска връзка
Колокольникова З.У., Лукина А.К. СЪБИТИЙНА ОРГАНИЗАЦИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС ПО ВРЕМЕ НА ОБУЧЕНИЕТО НА УЧИТЕЛИТЕ // Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2014. – № 5.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=14543 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"
