Формиране на универсален образователни дейности.
В контекста на новите изисквания, като се има предвид въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт, LLC, животът в постоянно променящи се условия става нова норма, която изисква човек да може да решава постоянно възникващи нови, нестандартни проблеми. На съвременния човекчовек трябва да бъде подготвен за факта, че ще трябва многократно да променя сферата си на работа в живота си и да овладява нови професии, следователно такива качества като професионална мобилности способност за продължаващо обучениепридобиват особено значение. Повишени са и изискванията за комуникативно взаимодействие и сътрудничество и толерантност.
Важно условие за формирането на такива качества на личността в модерно училищеепродуктивно образование, което включва изместване на акцента от преподавателските дейности на учителя към независимите продуктивни образователни и извънучилищни дейности на ученика, прехода от училище като средство за прехвърляне на знания към училището за самоопределение и саморазвитие на ученика . В рамките на продуктивното образование е възможно да се развиват ученицитевисоко ниво
универсални учебни дейности, осигуряващи способност за самообучение през целия живот, за усвояване на нови технологии и разбиране на възможностите за тяхното използване, за решаване на проблеми и приемане независими решения, към адаптация в социалната и професионалната сфера, към работа в екип.
Федералният държавен образователен стандарт значително разширява идеята за образователни резултати. Целта и смисълът на образованието е развитието на личността на учениците, а под нов образователен резултат в този документ се разбират както когнитивни (образователни) резултати, така и резултати, свързани с други аспекти на личността на учениците, формирани в процеса на обучение. - гражданска позиция, ниво на тяхната социализация, система ценностни отношенияи ориентации. Най-важната задача на съвременната образователна система е формирането на набор от „универсални учебни дейности“ (UAL), осигуряващи не само овладяването от учениците на специфични предметни знания и умения в рамките на отделните дисциплини, но и компетентността за „учи да учиш“, способността на индивида за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.
Тъй като се образува в начално училищеличните действия на ученика (което означава формиране и самоопределение, морална и етична ориентация); функционирането и развитието на образователните дейности (комуникативни, когнитивни и регулаторни) в началното училище претърпяват значителни промени. Регулирането на общуването, сътрудничеството и сътрудничеството проектира определени постижения и резултати на тийнейджър, което води до промяна в характера на комуникацията и самооценката му.Въз основа на факта, че в юношеството дейността на междуличностното общуване става водеща, комуникативните учебни дейности имат приоритет в развитието на образователните умения през този период.
Задачата на основното училище е „да научи ученика да учи“, задачата на средното училище е „да научи ученика да учи чрез общуване“,„иницииране на образователно сътрудничество“.
В контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт учителят не само предава обективни знания на учениците, но и насърчава развитието на тяхната инициатива и независимост, организира дейностите на учениците по такъв начин, че всеки да може да реализира своите способности и интереси, тоест всъщност създава условия, при които става възможно учениците да развиват своите интелектуални и други способности, опит в прилагането на придобитите знания в различни ситуации (когнитивни, социални), т.е. развитие на тяхната компетентност.
Един от ефективните начини за повишаване на ефективността образователни дейностив основното училище е да се включат учениците в дизайнерски и изследователски дейности. Използване на различни форми на този вид дейност в тренировъчни сесии и по време на извънкласни дейности, учителят има възможност да работи върху формирането на всички видове универсални образователни действия на учениците. Организацията на проектирането и изследователската дейност е приоритетна област на работата на училището в развитието на UUD.
Формиране на UUD въз основа на използването на проектни и изследователски дейности
| Общи компоненти на структурата на проектантската и изследователската дейност | Формирани видове UUD (по приоритет) | Крайни резултати от участие в проектни и изследователски дейности |
||
| Съвместна дейност | Индивидуална работа |
|||
| Анализ на уместността на текущото изследване (проект). Поставяне на цели. Формулиране на проблема. Избор на средства и методи. Планиране на работата, определяне на срокове и последователност от действия. Извършване на проектно-проучвателна работа. Представяне на резултатите. Представяне на резултатите | Комуникативен UUD Регулаторен UUD Когнитивна UUD Персонален UUD | Регулаторен UUD Когнитивна UUD Персонален UUD Комуникативен UUD | Интелектуално и личностно развитие на учениците. Повишаване на тяхната компетентност по избраната тема. Развиване на способността за сътрудничество в група. Формиране на способност за самостоятелна работа. Разбиране от студентите на същността на изследователската и проектната дейност. |
|
При формирането на универсални образователни дейности, наред с традиционните методи, е препоръчително да се използват широко цифрови инструменти и възможностите на съвременните информационни технологии. образователна среда. Ориентирането на учениците в информационните и комуникационните технологии (ИКТ) и развиването на способността да ги използват компетентно (ИКТ компетентност) са един от важните елементи при формирането на универсални учебни дейности за учениците.
ИКТ трябва да се използват широко при оценяване на формирането на универсални учебни дейности. За тяхното формиране от изключителна важност е използването на информационно-образователна среда, в която учители и ученици планират и записват своите дейности и резултати. информация и комуникациятехнологиите са инструменти за универсални образователни дейности.
Технологията за формиране на правилна дейност за четене (продуктивна технология за четене) осигурява разбиране на текста чрез овладяване на техниките за неговото развитие на етапите преди четене, по време на четене и след четене. Тази технология е насочена към формирането на комуникативни универсални образователни действия, осигуряващи способност за интерпретиране на прочетеното иформулирайте позицията си, разбирайте адекватно събеседника (автора),способността за съзнателно четене на глас и мълчание на текстове от учебници; когнитивни универсални образователни действия, например уменияизвличане на информация от текст.
Формирането и развитието на UUD се основава на системно-деятелен подход. В съответствие с него дейността на ученика е призната за основа за постигане на целите на обучението за развитие - знанията не се предават в завършен вид, а се получават от самите ученици в процеса познавателна дейност. Признаването на активната роля на ученика в обучението води до промяна в представите за съдържанието на взаимодействието на ученика с учителя и съучениците. Приема характер на сътрудничество. Едноличното ръководство на учителя в това сътрудничество се заменя с активното участие на учениците в избора на методи на обучение. Всичко това придава особена актуалност на задачата за развитие на универсална образователна дейност в основното училище.
Развитието на образователното обучение в началните и средните училища е препоръчително в рамките на използването на такива възможности на съвременната информационна образователна среда като:
. учебни помагала, които повишават ефективността и качеството на обучението на учениците, организират оперативна консултантска помощ за създаване на култура на образователна дейност в образователните институции;
. когнитивни инструменти, отговорни за развиване на изследователски умения чрез моделиране на работата на научни лаборатории, организиране на съвместна образователна и изследователска работа на студенти и учители, способност за бърза и независима обработка на резултатите от експериментални дейности;
. телекомуникационни инструменти, които развиват умения за получаване на необходимата информация от различни източници;
. средства за личностно развитие, които осигуряват формирането на умения за комуникативна култура;
. ефективен инструмент за наблюдение и коригиране на резултатите от учебната дейност.
Решаването на проблема с развитието на универсални образователни дейности се случва не само в часовете по отделни учебни предмети, но и по време на извънкласни дейности, както и в рамките на надпредметни програми на курсове и дисциплини (избираеми, клубове, избираеми курсове).
Формиране на UUD, като се вземат предвид формите на организация на проектирането и изследователската дейност
| Форми на организация на проектантската и изследователската дейност | Формиран UUD (приоритет) |
| По време на уроци: Урок – изследване Урок – лабораторен Урок - творчески отчет Урок - разказ за учените Урок – защита изследователски проекти Урок по отворени умове Образователен експеримент | Регулаторни, когнитивни, комуникативни, лични UUD Комуникативна, когнитивна, регулативна, личностна UUD Комуникативна, когнитивна, регулативна, личностна UUD Регулаторни, комуникативни, когнитивни, лични UUD |
| По време на извънкласни дейности: Изследователска практика Образователни експедиции(походи, екскурзии, екскурзии) | Личностни, регулаторни, комуникативни, когнитивни UUD Личностни, когнитивни, комуникативни, регулаторни UUD |
Осигуряването на прилагането на системно-дейностен подход към образователния процес е възможно с помощта на различни съвременни педагогически технологии. Сред голямото разнообразие, приоритет в използването са такива технологии, които ще позволят организиране на активна познавателна дейност на ученика (както индивидуална, така и под формата на различни видове сътрудничество):
технология за развитие на критичното мислене чрез четене и писане;
технология на студентските проектни дейности;
изследователски метод;
ИКТ – технологии;
проблемно базирано обучение;
дискусионна технология;
колективен начин на обучение;
технология на корпуса.
Използване на иновативни педагогически технологии
| Образователни технологии | Приоритетни видове формирани UUD | Учебни предмети (предметни области) за приоритетно използване на педагогически технологии |
| Проектно базирана технология на обучение | Комуникативен UUD Когнитивна UUD Регулаторен UUD Персонален UUD | технология Чужд (английски) език Научни предмети Физическа култура и елементарна безопасност на живота |
| Технология на проблемно представяне на учебен материал | Когнитивна UUD. | Математика и компютърни науки Научни предмети Филология основите на безопасността на живота |
| Изследователска технология | Когнитивна UUD Регулаторен UUD Персонален UUD | Научни предмети Филология Математика и компютърни науки |
| Комуникационни и диалогови технологии | Комуникативен UUD Регулаторен UUD | Филология Изкуство Математика Научни предмети |
| Технология за развитие на критичното мислене | Когнитивна UUD Комуникативен UUD | Научни предмети Филология Математика и компютърни науки |
| Модулна технология на обучение | Когнитивна UUD Регулаторен UUD | Химия Предмети по социални науки |
| Калъф - технология | Когнитивна UUD Регулаторен UUD Комуникативен UUD | Предмети по социални науки |
| Технология на образователните игри | Комуникативен UUD Регулаторен UUD | Физическа култура |
Основните принципи на образованието образователни дейноститрябва да стане научен, достъпен, траен, нагледен, връзка между теория и практика, съзнание и дейност, ориентиран към резултат, сътрудничество, систематичност, приемственост.
Формиране и по-нататъшно развитие различни видовеуниверсалните образователни дейности не се срещат в рамките на отделните учебни предмети. Спазването на определена система от условия, както и организирането на различни видове дейности на учениците за решаване на едни и същи видове проблеми, ще позволи на всеки учител по предмет да работи върху формирането на всички видове UUD.
Основните начини, методи и технологии за формиране на UUD на ученика
| UUD | Методи и технологии за формиране на този UUD |
|
| Регулаторен | Психологически тренинги. Бизнес игри. Технология на продуктивното обучение. Технология на корпуса. | Проектни технологии. Майсторски клас технология. Портфолио технология. Технология за обогатяване на обучението |
| Когнитивна | Технология за сътрудничество. Завършване на писмена работа (доклади и съобщения, аналитични и рефлексивни есета). Бизнес игри. Технологии на групова работа. Лаборатории за иновации. Участие в състезания, олимпиади и състезания за научноизследователска и развойна дейност. | Технология на критичното мислене. Разработване на иновативни проекти. Майсторски клас. Технология на проблемното обучение. Развиваща образователна технология |
| Комуникация | Психологически игри. Решаване на комуникативни речеви проблеми. Работете по двойки. дискусии. Обучения за умения. | Лекции с обратна връзка. Техника на активно слушане. Техника на перифразиране. Семинари. Проектни и групови дейности |
| Лична | Метод на поддържащи бележки от V.F. Шаталова. Психологически тренинги. Бизнес игри. Технология за дистанционно обучение. Технология на корпуса. TRIZ технология. | Технология на проблемното обучение. Проектни технологии. Технология за самообучение. Технология на колективното творчество. Портфолио технология |
Формите на образователна дейност като условие за формиране на универсални образователни действия
| Образователно сътрудничество | Учителят възприема детето като равноправен партньор, активен, влиятелен участник в образователния процес, организира взаимното общуване и диалог. Участниците в процеса са емоционално открити и свободни в изказванията си. Детето свободно използва помощта на учител или връстници. С такова сътрудничество учителят действа като организатор, който действа индиректно, а не с преки инструкции. Такава комуникация е възможно най-близо до детето. Организация на работа по двойки, групи, самостоятелна работаизползване на допълнителни източници на информация. Образователното сътрудничество ви позволява да формиратекомуникативни, регулаторни, когнитивни и лични универсални учебни дейности. |
| Творчески, дизайн, образователен - изследователска дейност | Художествено, музикално, театрално творчество, дизайн, формиране на концепции и реализиране на обществено значими инициативи и др. Работя върхупроекти хармонично допълва дейностите в класната стая в образователния процес и ви позволява да работите върху получаването на лични и метапредметни образователни резултати в по-комфортни условия за това, неограничени от времевата рамка на отделните уроци. Насочеността на проектите към оригинален краен резултат в ограничено време създава предпоставки и условия за постигане нарегулаторенмета-предметни резултати. Съвместната творческа дейност на учениците при работа по проекти в група и необходимия краен етап от работата по всеки проект - презентация (защита) на проекта - допринасят за формирането на мета-предметни знаниякомуникативенумения. Личнарезултатите при работа по проекти могат да бъдат получени чрез избор на темите на проектите. |
| Контролно – оценъчни и рефлексивна дейност | Самочувствието е ядрото на самосъзнанието на човека, действащо като система от оценки и представи за себе си, своите качества и възможности, мястото си в света и в отношенията с другите хора. Централната функция на самочувствието ерегулаторенфункция. Произходът на самооценката е свързан с общуването и дейностите на детето. Развитието на самочувствието се влияе значително от специално организирани образователни дейности за оценка. Условия за развитие на действието за оценяване на образователни дейности: *поставяне на задачата на ученика да оцени дейността си (не учителят оценява, а на детето се поставя задачата да оцени резултатите от дейността си); *предмет на оценяване са учебните дейности и резултатите от тях; * предмет на оценка са образователните дейности и техните резултати; методи на взаимодействие, собствени възможности за извършване на дейности; * организиране на обективиране за детето на промени в образователната дейност въз основа на сравнение на неговите предишни и последващи постижения; *формиране в ученика на отношение към подобряване на резултатите от неговата дейност (оценката помага да се разбере какво и как може да се подобри); *развиване на способността на ученика да си сътрудничи с учителя и самостоятелно разработване и прилагане на критерии за диференцирана оценка в образователната дейност, включително способността да се анализират причините за неуспехите и да се подчертаят липсващите операции и условия, които биха осигурили успешното изпълнение на образователната задача; *организиране на образователно сътрудничество между учители и ученици, основано на взаимно уважение, приемане, доверие и признаване на индивидуалността на всяко дете. |
| Самообслужване, участие в обществено полезен труд, в обществено значими трудови действия. Развива се системна работа положителни чертиЛичност: организираност, дисциплина, внимание, наблюдателност. Работата на учениците позволява на учителя да опознае по-добре техните индивидуални характеристики, да открие творческите им способности и да развие определени способности. Трудовата дейност ви позволява да формирателичен универсаленучебни дейности. |
|
| Спортни дейности | Овладяване на основите физическа култура, запознаване с различни спортове, опит в участието в спортни състезания ще ви позволи да формиратеволеви черти на личността, комуникативни действия, регулативни действия. |
Форми на организиране на образователното пространство, които допринасят за формирането на образователно обучение.
| Урок: Проблемна ситуация; Диалог; Обучение на връстници; Безплатен урок; Урок за многовъзрастово сътрудничество и др. | Форма на учебна дейност за поставяне и решаване на учебни задачи |
| Място на различни групи и индивидуални практики |
|
| Консултативна сесия | Формуляр за решаване на проблеми на младши ученик по негова молба към учителя |
| Творческа работилница | Да организира умения за творческа екипна дейност |
| Конференция, семинар | Форма за обобщаване на творческата дейност |
| Урок в малката академия | Насочени към развиване на умения за проектна дейност по учебни предмети |
| Формата на организиране на дейности за изграждане на индивидуални образователни маршрути |
|
| Извънкласни форми | Място на реализация на лични цели и интереси младши ученици. Задачата на учителя като възпитател е да подкрепя добрите инициативи на децата и да дава възможности за тяхното реализиране. |
UUD се формира чрез уроци, извънкласни дейности, обучения, консултации, диспути, нетрадиционни форми на уроци, олимпиади, състезания, изложби, фестивали, клубове, избираеми курсове, групови занимания, семинари, научни дружества, студентски групи, проекти, изследвания, екскурзии.
На базово ниво общо образованиедецата са активно включени в съвместни дейности, което прави възможно организирането на учебния процес на това ниво в съответствие с основната задача на основното училище „да научи учениците да учат чрез комуникация“. Използване на различни видове сътрудничество, като се вземат предвид възрастови характеристикиучениците ще могат да организират работа за решаване на този проблем.
Използване на различни видове сътрудничество за формиране на UUD
| Форма на сътрудничество | Основни компоненти на сътрудничеството | Формиран тип UUD |
| Образователно сътрудничество | Разпределението на първоначалните действия и операции, определени от предметното условие на сътрудничество. Размяна на методи за действие. разбиране. Комуникация. Планиране на общи начини на работа. Отражение. | Комуникативен UUD |
| Съвместно поставяне на работни цели. Съвместно определете как да свършите работата. Възстановяване собствени дейностикато се вземат предвид променящите се условия на труд. Разбиране и отчитане на позицията на другите участници в работата. | Персонален UUD Регулаторен UUD |
|
| Многовъзрастово сътрудничество | Работа от позицията на учител по отношение на друг. Тестване, последвано от анализ и обобщение на средствата и методите на образователната дейност. | КомуникативенУУД |
| Проектна дейност (като форма на сътрудничество) | Разпределение на задълженията. Оценете отговора на вашия приятел. Спазване на правилата за работа в група. Преход от позицията на ученик към учител на себе си. Изход индивидуални стиловесътрудничество | КомуникативенУУД Регулаторен UUD Когнитивна UUD Персонален UUD |
| Дискусия | Формиране на собствена гледна точка. Съгласуване на гледните точки на другите с последващо формулиране на заключение. Формулиране на собствено мнение с подходящо форматиране в устна или писмена реч. Провеждане на мисловен диалог с авторите на научни текстове (в ситуация на писмена дискусия) с последващо получаване на информация за възгледите по проблемите. | Персонален UUD Регулаторен UUD Комуникативен UUD Когнитивна UUD |
| Образователни доказателства (като специален начин за организиране на придобиването на знания) | Предлагане на теза (твърдение). Предоставяне на аргументи. Правене на заключения (разсъждение, по време на което се ражда нова преценка). | Когнитивна UUD Комуникативен UUD |
| Отражение | Формулиране на нов проблем като проблем с липсващи данни. Анализ на наличието на начини и средства за изпълнение на задача. Оценяване на готовността ви за решаване на проблема. Самостоятелно търсене на липсваща информация. Независимо изобретяване на липсващия метод на действие. | Всички видове UUD |
Универсалните възпитателни действия могат да се формират само сизпълнение от учениците академична работаопределен типвъз основа на използването от учителите на технологии, методи и техники за организиране на образователни дейности, които са адекватни на възрастта на учениците. Изборът и структурирането на съдържанието на обучението, определянето на формите и методите на образователната дейност - всичко това трябва да отчита целите на формирането на конкретни видове образователни дейности.
Педагогически техники за формиране на UUD| Универсални учебни дейности | Педагогически техники | Резултати от разработването на UUD |
| Лична | Присвояване на масив. Преминаване отвъд. Забавена реакция. Хвани грешката. Театрализиране. | Формирането на смисъл е установяването от учениците на връзка между целта на учебната дейност и нейния мотив. |
| Регулаторен | "Защитен лист". Обсъждаме домашните. Резюме. Влезте в урока. Перфектната анкета. Рейтинг. Въпрос към текста. Забавена реакция. Повторете с контрол. Запознайте се с критериите. Организация на работа в групи. Влезте в урока. Разкриващ отговор. Светофар | Саморегулацията като способност за преодоляване на пречките. |
| Когнитивна | Вашите собствени примери. Изненада. Фантастична добавка. Пресечната точка на темите. Повторете с контрол. Кажете „Да“ и „Не“. Верижно проучване. | Търсене и подбор на необходимата информация; размисъл върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността. |
| Комуникация | Взаимно проучване. Организация на работа в групи. Приемете съвет | Планиране на образователно сътрудничество с връстници, задаване на въпроси - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация, способност за пълно и точно изразяване на мислите. Планиране на образователно сътрудничество с учителя, проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация |
1.
Всяко от нивата домашна работаучителят може да зададе масив.
Например, учителят дава десет задачи (или, да речем, стихотворения), от които ученикът трябва да избере и реши (научи) поне предварително уговорения минимален обем на задачата.
Пример.
За всеки урок децата научиха нови думи от руско-немския разговорник. Броят не беше ограничен: десет думи - отлично, от пет до десет - добро. Важна подробност: по време на урока трябва да говорите не отделни думи, а готови разговорни фрази. Първо на руски, после на немски. Идваха на масата по желание.
2. Възлагат се наведнъж голям набор от задачи – в рамките на изучавана или повтаряща се голяма тема.Например от 60 задачи ученикът трябва да реши поне 15, останалите са по желание. И за стимулиране на това желание с релейно управление работят съставени от задачи от този масив. Колкото повече решите, толкова повече по-вероятноизпълнете позната задача и спестете време и усилия. Такъв масив не се задава за следващия урок, а за по-дълъг период от време.
Важен психологически ефект: самостоятелният избор на задача дава допълнителна възможност за самореализация, защото е известно как това липсва на учениците в нашето училище, особено в юношеска възраст. А академичен предмет, от своя страна, става по-интересно за тях.
Забавена реакция
След като зададе въпрос, учителят не бърза да разпитва учениците. Поддържа се определена сумапауза . Това позволява на онези умни момчета, които поради личните си качества по-бавно реагират на промените учебна ситуация. IN начално училищеученикът често бърза да изразисебе си : издърпва ръката си нагоре, понякога дори без да има готов отговор на поставения от учителя въпрос. В същото време един флегматичен ученик (външно бавномислещ), като се замисли, може да ни даде блестящ отговор.
Хвани грешката!1. Когато обяснява материала, учителят умишлено допуска грешки.
Първо, учениците са предупредени за това предварително. Понякога, особено в по-ниските класове, дори могат да им кажат „опасни места“ чрез интонация или жест. Важно е да научите децата да реагират бързо на грешки.
2. Ученикът получава текст с умишлени грешки - нека „работи като учител“. Текстовете могат да се подготвят предварително от други ученици, включително и по-големите.
СветофарВ много отношения проблемът с повишаването на ефективността на устния разпит се решава чрез техника, която ще наречем: „Светофар“
„Светофар“ е просто дълга лента от картон, червена от едната страна и зелена от другата.
ФОРМУЛА: при питане учениците вдигат „светофара“ с червената или зелената страна към учителя, сигнализирайки готовността си за отговор.
Начинът на използване на светофара зависи от вида на проучването.
Червен сигнал означава "Не знам!" Това е аларма. Сякаш ученикът си дава лоша оценка, дори и да не влиза в дневника.
Зелен сигнал- "Знам!"
Отивайки отвъд:
В процеса на конструиране на урок учителят излиза извън границите на учебника и предмета, хармонично вплитайки се в тъканта на урока най-новите събития, примери от заобикалящата реалност, сцени от популярни анимационни филми (например при изучаване на темата „ Здрав образЖивотът" обсъжда един от епизодите на анимационния филм "Смешарики") или детски сериал.
Идеална задача: Учителят предлага да се направи домашна работа по избор на учениците.
Театрализиране. Разиграване на сценки на образователна тема.
"Защитен лист" Преди всеки урок, винаги на едно и също място, има „Защитен лист“, където всеки ученик може да въведе фамилията си без обяснение и да е сигурен, че днес няма да бъде попитан. Но учителят, като подава тези листове, държи ситуацията под контрол.
Обсъждане на домашните . Учителят и учениците обсъждат въпроса: какво трябва да бъде домашното, за да нов материалБеше ли добре закрепен? В същото време, естествено, изучаваният материал се преглежда отново. Когато се използва редовно, значително повишава осъзнаването на домашното. Тази техника работи особено добре, когато методите и видовете домашна работа, които учителят обикновено дава, са доста разнообразни.
Резюме : Учениците отговарят писмено на въпроси, които отразяват отношението им към урока, предмета, учителя
Влезте в урока Учителят започва урока с „настройка“.Например, нека представим план на урока. Това е най-добре да се направи полушеговито. Например: първо, ние ще се възхищаваме на дълбоките знания заедно - и за това ще проведем малък устна анкета. След това ще се опитаме да отговорим на въпроса: (темата на урока във формата на въпрос). След това ще тренираме мозъка си - решаване на проблеми. И накрая, нека извадим най-ценните неща от дълбините на паметта (тема за повторение). Ако е технически възможно, урокът може да започне с кратка музикална фраза. Може да бъде мажорно вълнуващо, като „Танцът със саби“ на Хачатурян или „Болеро“ на Равел. Или минорно-успокояващо, като романса на Свиридов... От традиционния анализ на домашните. От интелектуална загрявка - две-три не е много сложен въпросза размисъл. От традиционно устно или кратко писмено проучване. Обикновена анкета - защото основната й цел е да подготви детето за работа, а не да го стресира с главоболие... Може да има и други варианти за "влизане" в урока.
Идеална анкета : Учениците сами оценяват нивото на своята подготовка и докладват това на преподавателя.
Въпрос към текста:
При изучаване на научен текст студентите получават задача да съставят списък от репродуктивни, разширяващи и развиващи въпроси към него. След това се разделят на групи: -въпроси, на които може да се отговори в час;
- въпроси, на които все още никой не знае отговора.
Позволете си да си помогнете : Учителят се възползва максимално от ситуациите, в които учениците могат да му помогнат. Той кани учениците (на доброволна основа!) да разработят материал, който е приложим за по-нататъшно използване в уроците (това могат да бъдат задачи за тестова работа, кръстословица за повторение).
Организация на работа в групи , Освен това групите могат да получат както едно и също нещо, така и различни, но работейки за общия резултат от задачата.
"Да и не". Играта поставя учениците в активна позиция. Тази игра "учи":
свържете различни факти в една картина;
систематизира съществуващата информация;
слушайте и чувайте учениците.
Същността на играта: учителят пожелава число, предмет, литературен или исторически персонаж и т.н. Учениците трябва да открият какво е пожелал учителят. За целта те задават въпроси, на които учителят отговаря само с думите „да“, „не“, „и да“, „и не“.
Консултирайте се с:
учителят се консултира с учениците, обсъждайки например проблеми
отношения. Той убеждава учениците, че тяхното мнение е важно за него, но предупреждава: последната дума остава на учителя. Важно е да благодарите на учениците за съвместната дискусия.
лица : Учениците сигнализират своите емоционално състояниеизползване на карти със снимки, символизиращи добро, спокойно или лошо настроение.
Блицконтрол : Учителят провежда писмено проучване с бързо темпо за 7-10 минути, за да определи степента на овладяване на уменията за учене, необходими за по-нататъшно успешно обучение. Работата се предава на учителя или се провежда самопроверка (учителят диктува или показва верните отговори). В този случай е важно да се определят стандарти за оценка (например, ако от седем задачи шест или седем са изпълнени правилно, тогава се дава оценка 5, 5 задачи - 4 и т.н.).
Запознайте се с критериите : Учителят запознава учениците с критериите, по които се дават оценки за различните видове работа.
Рейтинг
(от англ. дясно - правилно): след като завърши работата, ученикът се залага
марка. След това тя се оценява от учителя. Написана е дроб. Например: 4/5, където 4 е оценката на ученика, 5 е оценката на учителя. Техниката се използва за съгласуване на критериите за оценяване. След известно време числителят и знаменателят все повече съвпадат. Друга цел на използването на тази техника е да развиете способността редовно да оценявате работата си.
Дейностните технологии, използвани в училище, предвиждат работа в малки групи, по двойки и други форми на групова работа. Това се дължи на значението му като основа за формиранетокомуникативенуниверсални учебни дейности.Не само сътрудничеството в класната стая, т.е. между връстниците, но и сътрудничеството между възрастите е много ефективно. Насърчава развитието на способността за разбиране и отчитане на интелектуалната и емоционална позиция на друг човек.Характерът също играе важна роля в развитието на комуникативните дейности на учениците.сътрудничество с учителя. Постигането на изследователски и интелектуални умения може да бъде осигурено чрез система от условия, които включват следното:
.създаване на условия учениците да имат въпроси и проблеми (стимулиращи мисловен процес);
.отразяване на мисловния процес, постигане на високо ниво на разбиране на решението;
.осигуряване на емоционалното благополучие на децата;
.задоволяване на когнитивните потребности;
.задоволяване на потребността от междуличностно общуване;
.развитие на способността за самоуправление на дейността - рефлексивна саморегулация;
.диференциация и индивидуализация на учебното съдържание;
Практическа работа №3
Попълнено от Платонов D.A. IN-15.
1. UUD: определение, функции, видове.
Концепцията за „универсални учебни дейности“
IN широко значениеТерминът "универсални образователни действия" означава способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.
Способността на ученика самостоятелно успешно да усвоява нови знания, да формира умения и компетенции, включително самостоятелната организация на този процес, т.е. способността за учене, се осигурява от факта, че универсалните учебни действия като обобщени действия отварят на учениците възможност за широка ориентация както в различни предметни области, така и в структурата на самата образователна дейност, включително осъзнаване на нейната целева ориентация, ценностно-семантични и оперативни характеристики. По този начин постигането на способността за учене изисква от учениците пълноценно овладяване на всички компоненти на учебната дейност, които включват: познавателни и образователни мотиви, образователна цел, образователна задача, образователни действия и операции (ориентиране, преобразуване на материал, контрол и оценка). Способността за учене е важен фактор за повишаване на ефективността на овладяването на знанията по предмета от учениците, формирането на умения и компетентности, образа на света и ценностно-семантичните основи на личния морален избор.
Функции на универсалните образователни действия:
· осигуряване на способността на ученика самостоятелно да извършва учебни дейности, да поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и методи за постигането им, да наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейността;
· създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация на основата на готовност за непрекъснато образование; осигуряване на успешно усвояване на знания, формиране на умения, способности и компетентности във всяка предметна област.
Личните UUD предоставят на учениците ценностно-семантична ориентация (способността да се свързват действия и събития с приетите етични принципи, познаване на моралните стандарти и способността да се подчертае моралния аспект на поведението), както и ориентация в социални ролии междуличностни отношения. Във връзка с образователните дейности трябва да се разграничат три вида действия:
· самоопределение – личностно, професионално, житейско самоопределение;
· формиране на смисъл - установяването от учениците на връзка между целта на образователната дейност и нейния мотив, с други думи, между резултата от обучението и това, което мотивира дейността, в името на която се извършва. Ученикът трябва да зададе въпроса „какво значение има учението за мен“ и да може да намери отговор на него;
· морално-етична ориентация - действието на морално-етична оценка на усвоеното съдържание, осигуряващо личен морален избор, основан на социални и лични ценности.
Регулаторните учебни дейности гарантират, че учениците организират своите учебни дейности. Те включват следното:
· целеполагане - като поставяне на образователна задача въз основа на съотнасянето на вече известното и наученото от ученика и все още непознатото;
· планиране – определяне на последователността на междинните цели, като се отчита крайният резултат; съставяне на план и последователност от действия;
· прогнозиране – предвиждане на резултата и нивото на усвояване; неговите времеви характеристики;
· контрол под формата на съпоставяне на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения от него;
· корекция – внасяне на необходимите допълнения и корекции в плана и начина на действие при несъответствие между очаквания резултат от действието и действителния му продукт;
· оценяване – идентифициране и осъзнаване от ученика на вече наученото и на това, което предстои да се научи, оценка на качеството и нивото на обучението;
· саморегулацията като способност за мобилизиране на сила и енергия; способността да се упражнява воля - да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт и да се преодолеят препятствията.
Когнитивните образователни дейности включват общообразователни, логически действия, както и действия за поставяне и решаване на проблеми.
Общообразователни универсални действия:
· самостоятелно идентифициране и формулиране на познавателна цел;
· търсене и подбор на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително използване на компютърни средства;
· структуриране на знания;
· съзнателно и доброволно изграждане на речево изказване в устна и писмена форма;
· избор на най-ефективни начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретните условия;
· размисъл върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността;
· семантично четене; разбиране и адекватна оценка на езика на средствата средства за масова информация;
· формулиране и формулиране на проблеми, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на задачи от творчески и изследователски характер.
Специална група от общообразователни универсални действия се състои от знаково-символични действия:
· моделиране;
· трансформация на модела с цел идентифициране на общите закономерности, които определят даденост предметна област.
Логически универсални действия:
· анализ;
· синтез;
· сравнение, класификация на обекти по избрани характеристики;
· обобщаване на концепцията, извеждане на следствия;
· установяване на причинно-следствени връзки;
· изграждане на логическа верига от разсъждения;
· доказателство;
· поставяне на хипотези и тяхното обосноваване.
Постановка и решение на проблема:
· формулиране на проблема;
· самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.
Комуникативни UUD осигуряват социална компетентности отчитане на позицията на други хора, партньор в комуникацията или дейността, способността да слушате и да влизате в диалог; участват в колективно обсъждане на проблеми; интегрирайте се в група връстници и изградете продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни. Видовете комуникативни действия са:
· планиране на образователното сътрудничество с учителя и връстниците – определяне на цели, функции на участниците, методи на взаимодействие;
· задаване на въпроси – проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация;
· разрешаване на конфликти – идентифициране, идентифициране на проблеми, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликти, вземане на решение и неговото изпълнение;
· управление на поведението на партньора – контрол, корекция, оценка на действията на партньора;
· способността да се изразяват мислите с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване, владеене на монологични и диалогични форми на речта в съответствие с граматическите и синтактични правилароден език.
2. Етапи на формиране на UUD в учебен процес.
Известно е, че формирането на всякакви лични новообразувания - умения, способности, лични качества, − е възможно само в дейността (Л.С. Виготски). В същото време формирането на всякакви умения, включително универсални учебни дейности (ULA), преминава през следните етапи:
1. Първоначален опит в извършването на УУД и мотивация.
2. Овладяване как трябва да се изпълнява този UUD.
3. Обучение, самоконтрол и корекция.
4. Контрол.
Така учениците се учат да пишат и смятат, да решават задачи и примери и да използват географска картаи музикален инструмент, пейте и рисувайте. Те трябва да следват същия път при формирането на UUD, но алгоритмите за действие, които се изучават, вече няма да имат тясно предметно-специфичен, а над-субективен характер: овладяване на нормите за целеполагане и проектиране, самоконтрол и корекция на собственото собствени действия, търсене на информация и работа с текстове, комуникативно взаимодействие и др.
Ето защо, за да се формира каквото и да е УУД в образователната система, се предлага следващия начинпрез които преминава всеки ученик:
1) първо, когато изучава различни учебни предмети, студентът развива първичен опит в изпълнението на UUD и мотивация да го изпълнява самостоятелно;
2) въз основа на съществуващия опит студентът придобива знания за общия метод за изпълнение на това UUD;
4) накрая, контрол на нивото на формиране на този UUD и неговата систематичност практическа употреба V учебна практика, както в уроците, така и в извънкласните дейности.
3. Технологии за формиране и развитие на УУД в обучението по информатика. Формиране на регулаторни, комуникативни, личностни и познавателни образователни дейности, базирани на дидактическата система на метода на обучение, базиран на дейността, в уроците по информатика
Според Федералните държавни образователни стандарти LLC разделът със съдържание на основната образователна програма определя общото съдържание на образованието и включва образователни програми, насочени към постигане на лични, предметни и метапредметни резултати, които се постигат в процеса на формиране на универсални учебни дейности (ULA), насочени към развиване на способността на субекта на обучение за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. Развитието на основите на способността за учене (формирането на универсални образователни действия) се определя от Федералния държавен образователен стандарт като една от най-важните задачи на образованието.
В процеса на формиране на образователно обучение учениците се учат самостоятелно да поставят образователни проблеми, да намират начини за решаването им, да наблюдават и оценяват процеса и резултатите от дейностите, което гарантира успешното усвояване на знанията, формирането на умения и компетентности във всяка предметна област и по този начин създава възможност за успешна реализация на студентите в бъдеще. професионална дейност.
Нека разгледаме всички видове универсални учебни дейности и тяхното развитие в уроците по информатика.
Комуникативните учебни дейности осигуряват на учениците социална компетентност и съзнателна ориентация към позициите на другите хора (предимно партньор в комуникацията или дейността), способността да слушат и да участват в диалог, да участват в колективно обсъждане на проблеми, да се интегрират в група връстници и да изграждат продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.
Информатиката като предмет има редица отличителни черти от другите учебни дисциплини, както и условия, които позволяват успешното формиране на комуникативен UUD:
1) наличие на спец технически средства, на първо място, персонален компютър за всеки ученик, както и офис оборудване и мултимедийни устройства, участващи в учебния процес;
2) компютърният клас, в който се провеждат уроците, е организиран по специален начин: всеки ученик има не само индивидуално работно място, но и достъп до общи ресурси; Отговорите на дъската се практикуват много по-рядко, отколкото в други уроци;
3) тя е активна по време на часовете по информатика самостоятелна дейност, създаването на собствен, лично значим продукт може да бъде естествено организирано от учителя;
4) предметът информатика се отличава с първоначалната висока мотивация на учениците.
Развитието на комуникативния UUD се случва в процеса на изпълнение практически задачивключващи работа по двойки, както и лабораторни упражнения, изпълнявани в група.
За да диагностицираме и формулираме комуникативни универсални образователни действия, можем да предложим следните видовезадачи: изготвяне на задачи за партньор; преглед на работата на приятел; групова работаразработване на презентации; групова работа по рисуване в графични редактори, различни игри и викторини.
Регулаторните учебни дейности осигуряват способността за управление на когнитивни и образователни дейности чрез поставяне на цели, планиране, наблюдение, коригиране на собствените действия и оценка на успеха на обучението. Способността да се поставят лични цели, да се разбира и осъзнава значението на дейността, като се съпоставя с изискванията на външния свят, определя до голяма степен успеха на индивида като цяло и успеха в образователната сфера в частност. Последователният преход към самоуправление и саморегулация в образователната дейност дава основата за бъдещето професионално образованиеи самоусъвършенстване.
И така, под формата на дейност, същността на регулаторните действия може да бъде представена по следния начин:
Способността да формулирате собствените си образователни цели - целите на изучаването на даден предмет като цяло, при изучаване на тема, при създаване на проект, при избор на тема за доклад и др.
Способността да вземате решения, да поемате отговорност, например да бъдете лидер на групов проект; вземете решение в случай на нестандартна ситуация, да кажем, че има повреда в системата.
Приложете индивидуална образователна траектория.
Много е важно всеки ученик да участва активно когнитивен процес, като прилагат придобитите знания на практика и ясно разбират къде, как и за какви цели тези знания могат да бъдат приложени към тях. Това допринася за развитието на лични умения за учене у учениците, формира и поддържа интерес към учебния материал, насърчава детето да задава въпроси, което в крайна сметка допринася за развитието на устойчив интерес към света около него, формирането на положително отношение спрямо себе си и другите. В крайна сметка всичко това създава у учениците желание за осъществяване на учебна дейност.
Персонален UUD - осигурява на учениците ценностно-семантична ориентация (способност за свързване на действия и събития с приетите етични принципи, познаване на моралните стандарти и способност за подчертаване на моралния аспект на поведението) и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения. Във връзка с образователните дейности трябва да се разграничат два вида действия:
Действието на създаване на смисъл, т.е. установяването от учениците на връзка между целта на образователната дейност и нейния мотив, с други думи, между резултата от обучението и това, което мотивира дейността, в името на която се извършва ;
Действието на морално-етична оценка на усвоеното съдържание, основано на социални и лични ценности, осигуряващи личен морален избор.
Личностно развитиеУченикът предполага на първо място формирането на човек като автономен носител на универсален човешки опит, форми на поведение и дейност, които:
Разбира системата от социално приети знаци и символи, които съществуват в съвременната култура (знаково-символични универсални образователни действия);
Владеене на техники за волева саморегулация, целеполагане и планиране (регулаторна UUD);
Способен да си сътрудничи и да влияе на поведението на партньор или група (комуникативни умения за контрол).
Личните действия осмислят ученето, придават на ученика значението на решаването на образователни проблеми, свързвайки ги с реални. цели в животаи ситуации. Личните действия са насочени към осъзнаване, изследване и приемане на житейски ценности и значения, позволяват на човек да се ориентира в морални норми, правила, оценки и да развива собствени житейска позицияпо отношение на света, хората около него, себе си и бъдещето си. При преподаване на компютърни науки, според нас, формираните персонални UUD ще изглеждат така:
Когнитивна UUD – познавателни дейностивключват действия за проучване, търсене и подбор на необходимата информация, нейното структуриране; моделиране на изучаваното съдържание, логически действия и операции, методи за решаване на задачи. Въз основа на това определение можем да заключим, че това са основните действия, формирани в уроците по информатика, чиято основна цел е да научите как ефективно да избирате и обработвате информация от различни източници.
В съответствие с това описание на универсалните образователни дейности и препоръките на Федералния държавен образователен стандарт LLC, един от оптималните методи на обучение е методът на проекта, който включва студентите да получат някакъв нов продукт в хода на самостоятелни учебни дейности. В уроците по информатика проектният метод се оказва удобен за използване, тъй като ви позволява да преподавате използването на специфични информационни и комуникационни технологии при решаване на практически проблеми. От една страна, студентите самостоятелно придобиват знания по една от темите на курса „Информатика и ИКТ“, а от друга страна, овладяват нови технологии за работа със софтуерни продукти. В същото време не е необходима допълнителна мотивация за изучаване на необходимото в работата софтуер. Нека разгледаме един от тези проекти по-подробно.
Техника за мозъчна атака
Когато работя, обръщам внимание на йерархията на въпросите, които съпътстват всеки етап “ Мозъчна атака»:
тема “Бройни системи”, 6 клас.
Аз ниво
– Кои бройни системи са най-разпространени в живота?
Ниво II
– С каква бройна система работи компютърът и защо?
Ниво III
– Какви действия могат да се извършват в различни системимъртва сметка?
За да формулирам регулаторни UUD, използвам различни листове за самооценка и взаимно оценяване.
На финален етапекзекуция образователен проектученикът получава три еквивалентни оценки: самооценка, оценка от учител и средна оценка за класа.
Ето как работи. Първо авторът говори с анализ на работата си, след това говорят „защитникът“ и „критикът“: идентифициране на недостатъците и предимствата на работата. В дискусията участват всички ученици. Учителят последен анализира работата. В края на представлението всички участници дават оценки на „бланки с резултати“.
Регулаторните действия осигуряват възможност за управление на когнитивни и образователни дейности. Последователният преход към самоуправление и саморегулация в образователната дейност създава основа за бъдещо професионално образование и самоусъвършенстване.
В блока на универсалните познавателни дейности обръщам специално внимание на развитието на уменията за съставяне на текстове от различни жанрове, избора на най-ефективните начини за решаване на проблеми и способността за структуриране на знания.
Техника за писане на есе
"Интернет. Приятел или враг?
Отговорът на този труден въпрос може да бъде безкраен. И спорете до пресипналост кой е прав. Разбира се, Интернет все още е мой приятел. Държи се като приятел. Ако не разбирам нещо, той винаги ще го обясни. Ако имах въпрос, той отговаряше, почти без да се замисли. Искам да отида на кино, на театър - моля, точно там е. Поръчайте билети, изберете кино или филм.
Пример за задача за универсални логически действия.
В състезанието по бягане се включиха петима състезатели. Виктор не успя да вземе първото място. Григорий беше изпреварен не само от Дмитрий, но и от друг спортист, който беше зад Дмитрий. Андрей не беше първият на финала, но не и последният. Борис завърши веднага след Виктор.
Кой какво място зае в състезанието?
Технологията на проектните дейности допринася за развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират своите знания и да се ориентират в информационното пространство.
За завършване на образователен проект смятам, че използването на графични методи е добро решение: ментална карта, Схема на рибена кост, денотационна графа.
Уроци по информатика и предметни курсовепредоставят възможности за сътрудничество - способността да чуват, слушат и разбират партньор, да извършват съвместни дейности по координиран начин, да водят дискусия, диалог, да търсят решения, да се подкрепят взаимно, като по този начин извършват комуникативни действия.
Отчет за МО "УУД" или "универсални учебни дейности".
В наше време – време информационни технологиии бързото развитие на науката и технологиите - човек трябва постоянно да учи и да се учи отново.
Промени, настъпили в образователната система през миналото последните години, доведе до преосмисляне на методите и технологиите на преподаване. Основният акцент е върху развитието на комуникациите, върху способността на децата да установяват контакт за общуване с други хора, способността да анализират действията и думите си, развитието на техния кръгозор, за да могат да заинтересуват събеседник или слушател, както и развитие на логиката за компетентно и последователно представяне на мисли. Логично е да наречем всички тези умения универсални учебни дейности (ULA).
Какво представляват УУД и какво е тяхното значение в обучението и възпитанието? В широк смисъл терминът „универсални учебни дейности“ означава способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.
В по-тесен смисъл това е набор от начини на действие на детето, които му позволяват самостоятелно да придобива нови знания и умения и да организира този процес. Това определение ни дава методическа литература. В днешно време се отдава голямо значение на развитието на UUD в педагогиката.
Функциите на универсалните учебни дейности включват:
Осигуряване на способността на детето самостоятелно да извършва учебни дейности, да поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и методи за постигането им, да наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейността;
Създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация на основата на готовност за обучение през целия живот; осигуряване на успешно усвояване на знания, умения и способности и формиране на компетентности във всяка предметна област.
Формирането на UUD е възможно не само в класната стая, но и по време на образователни дейности в дом за сираци и в извънкласни дейности. В материалите на Федералния държавен образователен стандарт понятието „извънкласни дейности“ се разглежда като неразделна част учебен процес, и се характеризира като образователна дейност, осъществявана под форми, различни от класно-урочна система. За да се приложи това, се използват различни форми:
Екскурзии, клубове, секции, спортове, конференции, дебати, олимпиади, състезания, състезания, търсещи и научни и други видове.Игрите, състезанията, екскурзиите и т.н. не са просто колективно забавление, а основен начин за постигане на определени учебни цели. Те също трябва да имат мотив, цел и резултат. Следователно такъв метод на обучение като образователни дейности може да допринесе за формирането на UUD.
Можем да направим следния извод: UUD е не само формулировка на резултатите от обучението, но и резултатите от извънкласните дейности. Детето трябва да развива и попълва не само своята интелектуална сфера, но и да развива своите способности и готовност за сътрудничество, самообразование и саморазвитие. Това е присъщо на извънкласните дейности. Всички форми на извънкласни дейности допринасят за развитието на една всестранно развита личност.
Резултатът от образованието се постига систематично: първо, това е дейността на учителя, след това, заедно с учениците, обществото се включва в работата.
В резултат на ефективни образователни дейности получаваме положителен резултат- всестранно развита личност на детето, което е целта на развитието на UUD.
Универсалните учебни дейности могат да бъдат групирани в четири основни блока:
Регулаторен универсални образователни дейности (организация на умения) - организиране на вашите дела, решаване на проблеми. Възможност за ОРГАНИЗИРАНЕ на вашите дейностиТе отразяват способността на детето да конструира учебно-познавателна дейност, като се вземат предвид всички нейни компоненти (цел, мотив, прогноза, средства, контрол, оценка).
Когнитивна универсални учебни дейности (интелектуални умения) - обработка на информация
Способност за ефективно МИСЛЕНЕ и работа с ИНФОРМАЦИЯ в модерен свят
Система от начини за разбиране на света около нас, изграждане на независим процес на търсене, изследване и набор от операции за обработка, систематизиране, обобщаване и използване на получената информация
самостоятелно идентифициране и формулиране на познавателна цел;
търсене и подбор на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително използване на компютърни средства:
способност за структуриране на знания;
способността за съзнателно и доброволно изграждане на речево изявление в устна и писмена форма;
избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретни условия;
размисъл върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността;
семантичното четене като разбиране на целта на четенето и избор на вида четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от слушани текстове от различни жанрове; идентифициране на първична и вторична информация; свободно ориентиране и възприемане на текстове от художествени, научни, публицистични и официални бизнес стилове; разбиране и адекватна оценка на езика на медиите;
Постановка и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.
Комуникация универсални действия (комуникативни умения) - общуване с хора Способност за ОБЩУВАНЕ и общуване с хората
Осигурете възможности за сътрудничество: способността да чувате, слушате и разбирате партньор, да планирате и координирате съвместни дейности, да разпределяте ролите, да контролирате взаимно действията си, да можете да преговаряте, да водите дискусия, да изразявате правилно мислите си, да оказвате подкрепа на взаимно и ефективно да си сътрудничат както като учител, така и с връстници;независима организация речева дейноств устна и писмена форма.
Съдържание на UUD, формирани в процеса на интелектуални игри
Играта е мощно средство за социализиране на детето, запознаване с нормите и ценностите на обществото. Играта развива емпатия и разбиране у детето психическо състояниедруг човек, способност за емоционална реакция, емпатия. Играта също така развива рефлексия, способността да се погледне отстрани. Играта за децата е източник на нови емоции, възможност да покажат способността си да мислят пред връстници в неформална обстановка, възможност да развият способността да прилагат съществуващите знания в нови условия и да придобият нови знания. интересна информация. За учителя играта е и възможност за получаване на нови знания, особено ако тази игра е оригинална. Това е едновременно източник на радост и удовлетворение от резултатите от работата, източник на откриване на нови неща в учениците.
В нашата работа използваме различни игрална технология, като:
състезания, ролеви игри, дебати, турнири и др.)
Смята се, че интелектуалните игри са важно и успешно средство за развитие на универсални образователни дейности. Какви UUD развиваме по време на играта?
В областталичен UUD се образуват:
Вътрешната позиция на ученика;
Лична мотивация за учебна дейност;
Фокусирай се морални стандартии тяхното изпълнение.
Когнитивна UUD се формират чрез анализ на ситуацията, нейната оценка, изграждане на логически вериги от разсъждения, изтъкване на хипотези, тяхното обосноваване и избор на една версия от екипа;способността за съзнателно и доброволно изграждане на речево изявление в устна и писмена форма; избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретни условия; размисъл върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността; семантичното четене като разбиране на целта на четенето и избор на вида четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от прослушани текстове, принадлежащи към различни жанрове; идентифициране на първична и вторична информация; чрез формулиране и формулиране на проблем, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на проблеми от творчески и изследователски характер
Комуникативен UUD са невъзможни, без да се вземе предвид позицията на членовете на екипа, разпределението на ролите в екипа, способността да се изслушва и да се участва в диалог и да се участва в колективно обсъждане на даден проблем;интегрирайте се в група връстници и изградете продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.
Регулаторен UUD проявява се в способността да се мобилизира силата, ума и енергията за преодоляване на препятствията в играта, за събиране в стресова ситуация, оценяват действията си след играта („съзнаването на учениците за това, което вече е научено и какво предстои да се научи“). В процеса на подготовка за играта и по време на самата игра се развиват такива UUD като поставяне на цели, планиране, разпределение на роли, отговорности, съставяне на план и последователност от действия. Корекция – внасяне на необходимите допълнения в плана и начина на действие.
Особено внимание заслужава развитието на информационната грамотност при децата при подготовката за игри. Най-ефективните и широко разпространени източници: тематични енциклопедии, речници и справочници, интернет инструменти.
Примерен урок:
РЕЗЮМЕ НА УРОКА "ЗНАЕШЕ ЛИ?.."
Пълно име на учителя: _____________________________________________________________________________
Пълно заглавие OU:Общинско държавно учебно заведение за сираци и деца, останали без родителска грижа____
Предмет (форма на урока ): интелектуален и практически урок за ученици от 3-5 клас
Тема на урока (класове) ): "Знаеше ли?.."
Цел на урока: развиване на интерес към нови знания
Задачи: - Активирайте когнитивната дейност;
Допринасят за разширяване на кръгозора на учениците;
- Да развият способността за анализ на обекти с цел идентифициране на признаци (съществени и несъществени);
Развийте комуникативни умения;
Развивайте внимание и наблюдателност;
- Развиват умения за работа в група;
Развивайте се логично мислене;
- Въведете практически умения, необходими в живота.
Дата на урока (класове) ):
Формиране на UUD:
Лични действия: Да се формира вътрешна мотивация, да се намерят начини за решаване на поставените проблеми, да се формира целеустременост, желание за усъвършенстване, за реализация, за постигане на успех в живота.
Регулаторни действия: Определете целта на дейността, плана за изпълнение на задачите, научете се да коригирате изпълнението на задачата в съответствие с плана, оценете задачата си, коригирайте емоционално-волевата сфера.
Когнитивни действия: Да може да извлича информация, представена под формата на текст, илюстрации, да може да поставя проблем и да го решава.
Комуникационни действия: Умейте да работите в група, да преговаряте помежду си, да участвате в диалог, колективна дискусия, да изслушвате и разбирате другите, да аргументирате мнението си.
Оборудване: лаптоп, екран (TV), 2 огледала, пластмасова бутилка за всяко дете, камера, ютия, дъска за гладене, стъклен буркан, шило, лупа.
Етапи на урока,време
Универсални учебни дейности
Дейности на учител
Дейности на учениците
Методи и техники
1. Мотивационен етап
(2 минути)
Регулаторен UUD: организирайте собственото си работно място.
Поздравява децата и започва урока, като задава въпроса „Искате ли да научите нещо интересно?“
Учениците се подготвят
работа в спокойна, творческа атмосфера. Децата слушат
учители, отразяват темата,
отговор.
разговор
2. Етап
актуализиране
знания
(5 минути)
Личен UUD: анализирайте чувствата си, фантазирайте.
UUD за комуникация: участват в диалог; изразете своята гледна точка; изразявайте мислите си в устна реч.
Регулаторен UUD:
определят целта на дейността.
Когнитивно UUD:
определете кръга на вашето невежество; направете си собствени заключения;изграждане на логическа верига от отговори и въпроси;обработват нова информация.
Съобщава темата на урока
"Знаеше ли?.."Тогава ви предлагам да се срещнете с един днес интересен имотсладолед
Моли да донесе кутия сладолед. Отварят кутията и вместо сладолед има различни неща - три яйца, две огледала, лупа, ябълка, сол, два празни листа,USB-носител със запис на глас.Случи се нещо ужасно. Някой е откраднал сладоледа.
Учителят кани децата да се запознаят с информацията, съдържаща се вUSB- носител.
Децата се опитват да определят за какво са тези неща.
Учениците слушат записа наUSB-носителят, отразява, предлага решения.Опитват се да решат проблема по познат начин. Реши проблема.
създаване на проблемна ситуация
дискусия
3. Етап на откриване
нови знания
(30 минути)
Регулаторен UUD: определят целта на дейността; план за изпълнение на задачата;
оценката като идентифициране и осъзнаване на това, което вече е усвоено и това, което предстои да бъде усвоено, осъзнаване на качеството и нивото на усвояване; волевата саморегулация като способност за мобилизиране на сила и енергия.
Когнитивно UUD: извършват работа, анализират, контролират и оценяват резултата; способността за съзнателно конструиране на речево изказване в устна форма.
UUD за комуникация: изграждане на разсъждения, които са разбираеми за събеседника, умение да слушате и да участвате в диалог; проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация.
Личен UUD:
способност за взаимодействие с връстници в група според нормите; развитие на познавателни интереси, образователни мотиви.
Учителят четепърви упражнение. Трябва да определите дали яйцето е варено или сурово.
Питане на въпроси.
Учителят говори за това как да определи дали яйцето е варено или сурово и моли децата да обяснят причината за това поведение на яйцето.
Учителят насочва децата да решат зададения въпрос с помощта на опита.
Учителят гласувавторо упражнение.
Къде е по-добре да плувате - в морето или в реката?
Питане на въпроси.
Говори за разликите във водата в моретата и реките.
Предлага да проведе експеримент. (сложете яйцето прясна вода, лежи на дъното. Постепенно добавете сол и разбъркайте; колкото повече сол добавите, толкова по-бързо яйцето плува)
Учителят гласуватрети упражнение.
Трябва да използвате две огледала, за да направите три ябълки от една.
Питане на въпроси.
Кани децата да намерят практическо решение на проблема.
Учителят гласувачетвърто упражнение.
Определете какво е показано на листа.
Учителят обяснява, че пръстовият отпечатък от капилярните линии е оставен върху листа хартия.
Децата са информирани, че капилярният отпечатък е индивидуален и са помолени да сравнят своите пръстови отпечатъци.
Сниманите пръсти на децата се показват на екрана и те трябва да определят чий пръст къде е.
Учителят насочва вниманието на децата към факта, че след предишната задача ръцете им са мръсни и предлага да се направи мивка от пластмасова бутилка.
Учителят гласувапети упражнение.
Учителят обяснява как можете да напишете „невидимо писмо“ с помощта на мляко или лимонов сок и как да го прочетете по-късно.
Децата са поканени да нарисуват своя собствена картина с помощта на „невидимо мастило“.
Учителят обяснява, че за да се чете, текстът трябва да изсъхне. Кани ви да се върнете и да прочетете какво са написали всички след 2-3 часа.
Децата слушат задачата.
Отговаряйте на въпроси, предлагайте своите варианти, отразявайте.
Учениците внимателно следят действията на учителя.
Провеждат експеримент и определят кое яйце е сварено и кое сурово.
Децата слушат.
Отговарят (предлагат възможни отговори и дават аргументи).
Учениците заедно с учителя провеждат експеримент.
Децата наблюдават, обсъждат и правят заключения.
Те се опитват да намерят решение на проблема.
Те се включват в експерименталния процес (вземат огледала, ябълка и се опитват да изпълнят задачата) и се радват, когато успеят да изпълнят задачата.
Учениците колективно обсъждат задачата, сравняват, опитват се да определят какво изображение може да бъде на лист хартия и как изглежда. Има дискусия между децата.
Децата слушат и разглеждат капилярните линии на пръстите си с лупа.
Децата изучават, сравняват и определят чий пръст е показан на снимката.
Децата слушат, запомнят последователността на операциите и правят работата по изработката на умивалник.
Учениците гледат листа, вдигат го към светлината и се опитват да видят какво е написано. Те не могат да изпълнят задачата и затова се обръщат за помощ към учителя.
Децата, под наблюдението на възрастен, изпълняват задачата и виждат какво е написано там (посочено е мястото, където е скрит сладоледът). Учениците намериха сладолед.
Всеки ученик получи празен лист. Децата пишат фраза на лист хартия.
репродуктивен,
словесно, частично търсене,
дискусия
практическа работа, експерименти
4. Рефлексия
(8 минути)
Когнитивно UUD:
изпълнявам логически операции: сравнявам, синтезирам; контрол и оценка на резултатите от работата; идентифициране и формулиране на когнитивна цел; развитие на познавателни интереси, образователни мотиви.
Личен UUD: уважение към себе си като личност.
Преди да приключим този урок, бих искал да ви попитам:« Какво те изненадакоя задача беше най-интересна,Какво още бихте искали да знаете?
След това децата се оставят да изядат каквото са намерили и се включва последният запис, който разкрива кой е бил.Крадец на сладолед.
Формулирайте крайния резултат от работата си в клас. Децата казват какво са научили днес и благодарят един на друг и на учителя. Предлагат да им бъдат показани и интересни експерименти.
Децата излагат учителя.
проверка, оценка на придобитите в клас знания и умения, метод на затвърдяване
Ключовата задача за въвеждане на федерална държава образователни стандартиВторото поколение е изпълнението на програма за формиране на универсални образователни действия.
В широк смисъл терминът „универсални учебни дейности“ означава способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.
В по-тесен (всъщност психологически смисъл) този термин може да се определи като набор от методи на действие на ученик (както и свързани с тях умения за учене), които осигуряват способността му самостоятелно да придобива нови знания и умения, включително организацията на този процес.
Такива способността на ученика да учи самостоятелноуспешно усвояват нови знания, умения и компетентности, включително самостоятелно организиране на процеса на усвояване, т.е. способност за ученесе осигурява от факта, че универсалните образователни действия като генерализирандействия откриват възможност за широк ориентацияученици – както в разни предметобласти, така и в самата конструкция образователни дейности, включително осъзнаване от учениците на нейната целева насоченост, ценностно-смислови и оперативни характеристики.
По този начин постигането на „способност за учене“ предполага пълното овладяване на всички компоненти на образователната дейност, които включват: 1) познавателни и образователни мотиви, 2) образователни мишена, 3) образователни задача, 4) образователни действияИ операции(ориентиране, преобразуване на материала, контрол и оценка). „Способността да се учи“ е важен фактор за повишаване на ефективността на овладяването на знанията, уменията и формирането на компетентности от учениците, образа на света и ценностно-семантичните основи на личния морален избор.
Функциите на универсалните учебни дейности включват:
Осигуряване на способността на ученика самостоятелно да извършва учебни дейности, да поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и методи за постигането им, да наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейността;
Създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация на основата на готовност за обучение през целия живот; осигуряване на успешно усвояване на знания, умения и способности и формиране на компетентности във всяка предметна област.
Като част от основните видове универсални образователни дейности, продиктувани от основните цели на общото образование, могат да се разграничат четири блока:
1) лични;
2) регулаторен (включително и действия саморегулация ) ;
3) информативен ;
4) комуникативен .
Нека разгледаме тези UUD блокове по-подробно.
ЛичнаУниверсалните образователни дейности осигуряват на учениците ценностно-семантична ориентация (способност за свързване на действия и събития с приетите етични принципи, познаване на моралните стандарти и способност за подчертаване на моралния аспект на поведението) и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения. Във връзка с образователните дейности трябва да се разграничат три вида действия:
Личен, професионален, житейски самоопределяне;
Действие формиране на значение, т.е. установяването от учениците на връзка между целта на учебната дейност и нейния мотив, с други думи, между резултата от обучението и това, което мотивира дейността, в името на която се извършва. Ученикът трябва да зададе въпроса „какво значение има учението за мен“ и да може да намери отговор на него.
Действието на морално-етичните оценкисмилаемо съдържание, базирано на социални и лични ценности, осигуряващо личен морален избор.
Критерии за оценяване:
Мотивация за учебна дейност;
Формиране „вътрешната позиция на ученика“
Регулаторендействия.
Развитието на регулаторните действия е свързано с формирането на произвол на поведение. Произволът действа като способността на детето да структурира своето поведение и дейности в съответствие с предложените модели и правила, да планира, контролира и коригира извършваните действия, като използва подходящи средства. Регулаторните действия включват:
- поставяне на целикато поставяне на образователна задача, основана на съотношението на вече известното и наученото от ученика и това, което все още не е известно;
П планиране– определяне на последователността на междинните цели, като се отчита крайният резултат; съставяне на план и последователност от действия;
- прогнозиране– предвиждане на резултата и степента на усвояване, неговите времеви характеристики;
- контролпод формата на сравняване на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта;
- корекция– внасяне на необходимите допълнения и корекции в плана и начина на действие при несъответствие между стандарта, действителното действие и неговия продукт;
- клас- подчертаване и осъзнаване от учениците на вече наученото и на това, което предстои да се научи, осъзнаване на качеството и нивото на обучението;
Силна воля саморегулациякато способност за мобилизиране на сила и енергия; способността да се упражнява воля - да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт и да се преодолеят препятствията.
Критерии за оценяване:
Когнитивна универсалностдействия включват общообразователни, логически дейности, дейности за поставяне и решаване на проблеми .
1.Общо образованиеуниверсални действия:
Самостоятелен подбори формулиране на познавателна цел;
Търсене и подбор на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително използване на компютърни средства:
Знак-символичен - моделиране– превръщане на обект от сетивна форма в модел, където се подчертават съществените характеристики на обекта (пространствено-графични или знаково-символични) и трансформация на моделаза да се идентифицират общи закономерности, които определят дадена предметна област;
Способност за структуриране на знания;
Способността за съзнателно и доброволно изграждане на речево изявление в устна и писмена форма;
Избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретните условия;
Рефлексия върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността;
Смисленото четене като разбиране на целта на четенето и избор на вида четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от слушани текстове от различни жанрове; идентифициране на първична и вторична информация; свободно ориентиране и възприемане на текстове от художествени, научни, публицистични и официални бизнес стилове; разбиране и адекватна оценка на езика на медиите;
Постановка и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.
Универсален главоблъсканица действия:
Анализ на обекти с цел идентифициране на характеристики (съществени, несъществени)
Синтезът като състав на едно цяло от части, включително независимо допълване, попълване на липсващите компоненти;
Избор на бази и критерии за сравнение, серия, класификация на обекти;
Обобщаване на понятия, извеждане на следствия;
Установяване на причинно-следствени връзки,
Изграждане на логическа верига от разсъждения,
доказателство;
Предлагане на хипотези и тяхното обосноваване.
Постановка и решение на проблема:
- формулиране на проблема;
Самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.
Критерии за оценяване:
Комуникациядействията осигуряват социална компетентност и съобразяване с позицията на другите хора, партньор в комуникацията или дейността, способност за изслушване и участие в диалог, участие в колективно обсъждане на проблеми, интегриране в група от връстници и изграждане на продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.
видове комуникативни действияса:
Планиране на образователното сътрудничество с учителя и връстниците – определяне на целта, функциите на участниците, методите на взаимодействие;
Разпитване – проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация;
Разрешаване на конфликт - идентифициране, идентифициране на проблем, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликт, вземане на решение и неговото изпълнение;
Управление на поведението на партньора – наблюдение, корекция, оценка на действията на партньора;
Способността да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване; овладяване на монологични и диалогични форми на речта в съответствие с граматичните и синтактичните норми на родния език.
Разработването на система от универсални образователни действия като част от лични, регулаторни, когнитивни и комуникативни действия, които определят развитието на психологическите способности на индивида, се извършва в рамките на нормативното възрастово развитие на личността и когнитивни сферидете. Процесът на обучение определя съдържанието и характеристиките на образователната дейност на детето и по този начин определя зона на проксимално развитиена посочените универсални образователни действия - тяхното ниво на развитие, съответстващо на нормативния етап на развитие и съответстващо на "високата норма" на развитие, и свойства.
По този начин работата на психолога се превръща в необходим елемент от системата за управление на образователния процес на училището, тъй като резултатите от неговата дейност включват оценка на качеството на образованието в училището според редица задължителни критерии. Въвеждането на тези критерии определя цялостния процес на модернизиране на психолого-педагогическата подготовка на участниците в образователния процес.
Сред критериите за успех на психолого-педагогическата подкрепа са:
1) успехът на дейностите на ученика;
2) извършване на дейности без значителни нарушения на физическите и душевно здраве;
3) удовлетворение от дейността си, позицията си;
4) обвързване на вашите лични планове и интереси с тази дейност в бъдеще.
За да се реализират изискванията, които са заложени в образователните стандарти, е необходимо и прилагането на компетентностен подход към обучението и възпитанието, който поставя на първо място не информираността на ученика (учител, родител), а способност да организират работата си. Смисълът на този подход е, че ученикът трябва да е наясно с формулирането на самия проблем, да оценява ново преживяване, наблюдавайте ефективността на собствените си действия. Психологически механизъмформирането на компетентност се различава значително от механизма на формиране на концептуални „академични“ знания. Подразбира се, че ученикът сам формира понятията, необходими за решаване на проблема. При този подход образователните дейности периодично придобиват изследователски или практическо-преобразуващ характер.
Психологическата подкрепа за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт има мощен потенциал и е едно от средствата за повишаване на интереса към иновационна дейност. Насърчава анализа училищна средаот гледна точка на възможностите, които предоставя за обучението и развитието на ученика, и изискванията, които поставя към неговите психологически възможности и ниво на развитие; определяне на психологически критерии ефективно обучениеи развитие на учениците, разработването и прилагането на определени дейности, форми и методи на работа, които се считат за условия за успешно обучение и развитие на учениците.
Задачи на психологическата подкрепа за формиране на универсални образователни действия у учениците.
идентифициране на възрастови характеристики за формиране на универсални образователни действия по отношение на средното образование;
идентифициране на условията и факторите за развитие на универсални учебни дейности в образователния процес и изготвяне на психологически и педагогически препоръки за тяхното развитие;
избор на методи и средства за оценка на формирането на универсални образователни действия.
Насоки на работа за психологическа подкрепа на общообразователните дейности.
Консултиране на учители по проблемите на подобряването на образованието учебен процес(подкрепа на индивид образователни траектории, подпомагане на учителите при планирането на уроците, като се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт LLC).
Диагностика от гледна точка на необходимите компетенции на студентите при завършване на определен етап от обучението.
Просветлението е преодоляване на фалшивите и пресилени психологически знания, които съществуват както сред учителите, така и сред родителите.
Експертен прегледобразователни и обучителни програми, проекти, ръководства, професионални дейности на специалисти.
Развитие и корекция.
Очакван резултат от психологическата подкрепа на универсалните образователни дейности.
В сферата на личната универсална образователна дейност завършилите средно ниво ще развият вътрешната позиция на ученика, адекватна мотивация за образователни дейности, включително образователни и когнитивни мотиви, ориентация към морални стандарти и тяхното прилагане.
В областта на нормативната универсална образователна дейност завършилите ще овладеят всички видове образователни дейности, насочени към организиране на работата им в образователна институцияи извън него, включително способността да приемате и поддържате образователна цел и задача, да планирате нейното изпълнение (включително вътрешно), да контролирате и оценявате своите действия и да правите подходящи корекции в тяхното изпълнение.
В областта на когнитивните универсални образователни дейности завършилите ще се научат да възприемат и анализират съобщения и техните най-важни компоненти - текстове, да използват знаково-символни средства, включително овладяване на действието на моделиране, както и широк набор от логически действия и операции, включително общи техники за решаване на проблеми.
В областта на комуникативните универсални образователни дейности завършилите ще придобият способността да вземат предвид позицията на събеседника (партньора), да организират и осъществяват сътрудничество и сътрудничество с учителя и връстниците, адекватно да възприемат и предават информация, да показват съдържанието на предмета и условия на дейност в съобщенията, основни компонентикоито са текстове.
Трудности на учителите при усвояване на нови стандарти.
- Негативното отношение към Федералния държавен образователен стандарт се дължи на присъщия страх от нови неща у много хора.Учителите се страхуват от промяна, защото... това е свързано с риск, несигурност и липса на гаранция, че промените ще доведат до по-добро, а не ще влошат нещата. Същността на тази фраза е доста точно изразена в известната фраза на Уилям Шекспир от монолога на Хамлет: „По-добре е да се примириш с познато зло, отколкото да се стремиш към непознато добро“. Има обективни причини за негативно отношение към стандартите поради голямо числонедостатъци на Федералния държавен образователен стандарт, които усложняват учебния процес за учителите. Преструктуриране на установени вярвания, навици, методи, традиции и др. в работата на учител - зряла личност и специалист - сериозен проблем за самите учители и за училищните ръководители, тъй като има явна или скрита съпротива срещу усвояването на нови неща. Освен това, като следствие от консерватизма и страха от новото, непознатото, необичайното, някои учители започват да имитират усвояването на Федералния държавен образователен стандарт.
- Умора от безкрайни псевдоиновации в предишните години. Те породиха трайно недоверие на учителската общност към новите стандарти. Много учители, без да разбират същността, смятаха Федералния държавен образователен стандарт за поредната псевдоиновация, интересът към която, както се предполага, скоро ще изчезне. Много учители и училищни ръководители гледат на въвеждането на нови стандарти като на поредния мръсен трик от страна на властите. Това предполага необходимостта от много тежка допълнителна работа от страна на училищните ръководители за мотивиране и стимулиране на учителския състав.
- Всички учители имат остър недостиг на време. Прекомерно натоварване, управление на класната стая, създаване на работни програми, електронни списания, увеличаване на потока от доклади, мониторинг, сертификати във връзка с разработването на Федералния държавен образователен стандарт - имаше остър недостиг на време за подготовка за уроци и участие в методическа работа. Липсата на време за нормална работа и живот стана катастрофална, поради което учителите имат проблеми професионално прегаряне– и като следствие – психоневрози, депресия, чувство на безнадеждност и отчаяние.
Тук е необходима последователна работа с образователните власти за освобождаване на учителско време, упорита борба на всички нива с помощта на синдикати, инспекции по труда и посочване на виновниците за претоварването на учителите. Въпреки това, желанието за разбиране на нови образователни стандарти е по-достоен път от оскверняването на работата или имитацията на иновативна дейност поради нежеланието да се бори за подобряване на условията на труд (предимно временни условия).
- Липса на нови учебници, отговарящи на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Трябва да овладеем нови стандарти, използвайки стари учебници - съдържанието на текстовете не допринася за формирането както на метапредметни, така и на лични резултати, тъй като задачите за тези текстове са насочени предимно към тестване на паметта и възпроизвеждане на прочетеното.
- Трудности на учителите при самодиагностика професионални проблемисвързани с разработването на Федералния държавен образователен стандарт. – много учители не познават собствените си професионални недостатъци, нямат представа какво трябва да знаят и могат, за да усвоят успешно професионалния стандарт.
- Слабо притежание теоретични основии преди всичко понятийно-терминологичния апарат на Федералния държавен образователен стандарт.
- Неразбиране на същността на системно-дейностния подход при организиране на уроци и извънкласни дейности.
- Липса на разбиране на връзката между предмет, мета-предмет и лични резултати от образованието, тяхната цялостна, системна природа.
- Неразбиране на връзката между триединната цел на обучението, възпитанието и развитието в класната стая с получаването на конкретни предметни, метапредметни и лични образователни резултати.
- Незнанието на учителя за същността и методите за организиране на проектни и образователни и изследователски дейности на учениците, което предполага Федералния държавен образователен стандарт.
- Невъзможността за развиване на умения и компетенции на Федералните държавни образователни стандарти у децата, тъй като самият учител не ги владее. Например изпълнение на задължително изискване за урок: предлагане на задачи на учениците, които да използват известни познаниясамо в непозната (нова) ситуация.
- Невъзможността да се оцени развитието на метапредметните и личните резултати от обучението, уж поради липсата на система за оценяване, критерии, резултати от контрол и измерване или поне контролни и оценъчни материали за определяне на степента на формиране на метапредмет и лични резултати.
- В стандартите липсва точен и ясен механизъм за оценяване на метапредметните и личните образователни резултати. Проблемът е, че такъв механизъм за измерване (както го разбират учителите) няма и не може да съществува по обективни причини, а съществуващата система за оценка на знанията не е точна и не е резултат от измервания. В същото време твърдението на учителите не отрича възможността за оценка.
- Навикът да се разглежда работата по контрола и оценката изключително като дейност само на учителите без участието на учениците.
- Липса на умения за сътрудничество и методическа работаучители.
- Липса на условия (недостиг или пълна липса на помещения, липса на единно държавно финансиране и др.) за организиране на извънкласни дейности образователни дейности, изисквани от Федералния държавен образователен стандарт.
- Невъзможност за включване на родителите в подпомагане на учителите и децата да овладеят Федералния държавен образователен стандарт. Това е заза подготовка и провеждане на родителски срещи с информирането им за съдържанието на новите стандарти, история за това как тяхната помощ може да бъде изразена на децата при овладяването на AUD и включване на родителите в организирането на извънкласни дейности за развитие.
Всяка от причините е много значима, тяхното присъствие всъщност прехвърля всички грижи за усвояването на стандартите върху плещите на училищата и учителите.
За първи път в родната практика на училищното управление се въвежда не строго прецизен (измерим), а рамков принцип за регулиране на дейността и взаимоотношенията на учители и ученици.
Рамковият принцип означава: примерно, ориентировъчно, предполагащо вариации в зависимост от възможностите на конкретното дете, което предишното тълкуване на думата „стандарт“ не предполагаше или допускаше и поради това пораждаше противоречия при оценката на качеството на образованието на особено слабите. ученици, тласкащи директно учителите към фалшификации и процентомания.
Всъщност стандартът поставя класическа дизайнерска задача за всеки учител и училищен персонал за оптимизиране на образователния процес. Изглежда нещо подобно:
Дадени: време за обучение и възраст на обучаемите ( учебен планпо класове и групи), определен набор от предметни знания и педагогически технологии (приблизителна учебна програма по предмета).
Изисква се: да се получат на всяка степен на обучение фиксирани предметни, метапредметни и лични образователни резултати за всеки ученик във вилицата от необходимия минимум до възможния оптимален. В същото време образователният минимален стандарт е формулиран като „ученикът ще учи“, а оптимумът като „ученикът ще има възможност да учи“. Резултатите по предметите зависят основно от ученика и неговия учител по предмет, докато метапредметите и личните резултати зависят основно от целия екип от учители, работещи в даден клас с конкретен ученик.
Така в рамките на предмета учителят самостоятелно и свободно проектира средствата за обучение, възпитание и развитие, необходими на ученика за постигане на трите групи резултати, определени от стандарта.
Кое е новото трудно право и почетно задължение на учителя да бъде „свободен в рамките на стандарта”?
1) Той трябва да разбие крайните предметни, метапредметни и лични резултати, определени от Федералния държавен образователен стандарт за всяка степен на образование, на резултати по година, по раздел и тема и накрая по урок. Учителят ще трябва да направи това, ръководен от своето професионални познанияи опит, и заедно с тях, съгласувано с колегите от преподавателския екип. На практика това означава: въз основа на резултатите от педагогическа консултация с ученика и родителите, експертно определените максимално възможни (оптимални) резултати (в оценки, нива на качество), които ученикът и учителят могат да постигнат до края на отчетния период. (тримесечие на семестъра, година) се договарят. В същото време новите стандарти (за разлика от предишната практика) се основават на идеята, че всяко дете има свой собствен висок, среден или ниско нивообразователни възможности.
2) Учителят трябва да намери в собствената си психологическа и педагогическа касичка всички необходими и достатъчни (оптимални) средства за постигане на всичките три групи резултати заедно с всеки от своите ученици в урока, извън урока, в резултат на обучението тема, раздел, курс.
3) Учителят трябва да бъде запален анализатор и постоянен самоконтрол и самокоректор на своята психологическа и педагогическа дейност.
4) Учителят, заедно с колегите си, ще трябва да определи кои предмети и лични образователни резултати от тази година ще бъдат въведени за първи път в часовете по кои предмети, както и по кои предмети в класната стая, извън класната стая и в образователното пространство на училището, метапредметните и личните резултати ще бъдат консолидирани и използвани вече така, както са формирани.
В близко бъдеще всичко по-горе означава дълбоко преформатиране на текущото състояние на държавния изпит и единния държавен изпит, които все още са фокусирани върху строг тест за памет и умения, развити чрез повтарящи се упражнения.
Повечето практикуващи учители обаче посочват редица недостатъци във Федералния държавен образователен стандарт. И един от тях е как да приложите нови изисквания и да преподавате на вашите субекти с помощта на инструменти, повечето от които имат психологическа основа. Стандартите записват преувеличено пристрастие към областта на психологията. Много учители по предмети не са готови да изучават предметите си въз основа на психологически знания и да решават чисто психологически проблеми. Освен това стандартите не отчитат различията между половете и факта, че изучаваният материал трябва да бъде представен по различен начин и образователните резултати също трябва да се оценяват, като се вземе предвид този фактор.
Сред предимствата на Федералния държавен образователен стандарт трябва да се отбележи, че той осигурява реална индивидуализация на обучението чрез изготвяне и прилагане на споразумение за доверие „училище-семейство-ученик“, което очертава оптималната комбинация от редовни и дистанционни форми на обучение. образование, основно и допълнително образование, бюджетни и платени образователни услуги. Федералният държавен образователен стандарт разширява възможностите за разнообразно образование (основно, напреднало, специализирано, приобщаващо и др.).
„Основното предимство на новите стандарти е фактът, че те пряко и косвено насърчават учителите да се занимават конкретно с развитието на своята интелигентност, ерудиция и повишаване нивото на обща култура, тъй като при сегашното качество на обучение и повишаване на квалификацията на учителите е невъзможно да се усвоят стандартите.“ (Директор на гимназия № 147 в Омск, кандидат на педагогическите науки Валентина Ивановна Погорелова).
Днес се иска не просто човек, а Личност, която трябва да притежава цял набор от качества:
Независимост при вземане на решения и избор;
Способността да носите отговорност за своите решения;
Способността да се носи отговорност за себе си и за близките;
Готовност за действие в нестандартни ситуации;
Притежаване на техники за преподаване и готовност за постоянна преквалификация;
Притежаване на набор от компетентности, както ключови, така и в различни области на знанието и др.
Ясно е, че задачата да се възпита човек с такива качества през годините на обучение е изключително трудна.
Постигането на тази цел става възможно благодарение на формирането на учебна учебна система, чието овладяване дава възможност на учениците самостоятелно успешно да придобиват нови знания, умения и компетентности въз основа на формирането на способността за учене.
И така, какво осигуряват универсалните учебни дейности?
Основните видове UUD включват:
Лична
Когнитивна
Регулаторен
Комуникация
Личните UUD включват:
Самоопределение
Създаване на смисъл
Морални и етични стандарти
Регулаторните UUD включват:
Поставяне на цели
Планиране
Прогнозиране
контрол
Корекция
Комуникативните UUD включват:
Взаимодействие
Сътрудничество
Комуникация
Когнитивните UUD включват:
Общообразователен UUD:
Търсене на необходимата информация за изпълнение образователни задачиизползване на учебна литература;
Използване на символични средства (графики, модели, диаграми, таблици);
Съзнателно и доброволно изграждане на речеви изказвания в устна и писмена форма;
Съсредоточете се върху различни начини за решаване на проблеми;
Структурирани знания
Логически учебни дейности:
Основи на семантичното четене (способността да се изолира съществена информация от текстове от различни видове)
Способност за анализ на обекти (идентифициране на съществени характеристики)
Способност за сравняване, сериране и класифициране според определени критерии
Способност за установяване на причинно-следствени връзки
Способността да се изграждат разсъждения, доказателства, да се излагат хипотези и тяхната обосновка
Постановка и решение на проблема:
Формулиране на проблема
Създаване на начини за решаване на проблем
Решение
IN съвременни условияЗадачата на учителя е да покаже на ученика пътя към знанието, да го научи да учи. Следователно приоритетната посока на новите образователни стандарти както за основното, така и за основното образование е задачата да се формират не само теоретични знания по предмета, но и формирането на универсални образователни дейности като един от начините за подобряване на качеството на образованието.
Модерен образователни технологиипо отношение на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт, осигуряващ формирането на когнитивни универсални действия
|
Технологии |
Методи |
Сформиран UUD |
|
Проблемно базирано обучение |
Създаване на проблемна ситуация |
Когнитивни: общообразователни познавателни действия, формулиране и решаване на проблеми |
|
Педагогика на сътрудничеството |
Съвместна дейност, евристичен разговор, колективен извод, сравнение |
Когнитивни: логически универсални действия |
|
Индивидуално - диференциран подход |
Многостепенни задачи |
|
|
Компетентно - ориентирано обучение |
Изследователска работа, дейности по проекта |
Когнитивни: общообразователни познавателни действия, формулиране и решаване на проблеми, логически универсални действия |
|
Информационни и комуникационни технологии |
Въведение в новия материал на компютър, тестване, презентация, интерактивна дъска |
Познавателни: логически универсални действия, общообразователни познавателни действия. |
Формирането и развитието на когнитивни умения за учене в класната стая става чрез различни видове задачи. :
. „Открийте разликите“
. „Търсене на нечетния“
. "лабиринти"
. "Вериги"
Изготвяне на опорни схеми
Работи с различни видовемаси
Създаване и разпознаване на диаграми
Работа с речници
Резултатът от формирането на когнитивни инструменти за обучение ще бъде способността на ученика да:
Идентифицира вида на проблемите и начините за тяхното разрешаване;
Търсене на необходимата информация, необходима за решаване на проблеми;
Прави разлика между обосновани и необосновани съждения;
Обосновете етапите на решаване на образователен проблем;
Анализирайте и трансформирайте информацията;
Провеждане на основни умствени операции (анализ, синтез, класификация, сравнение, аналогия и др.);
Установяване на причинно-следствени връзки;
Притежава обща техника за решаване на проблеми;
Създаване и трансформиране на диаграми, необходими за решаване на проблеми;
Изберете най-много ефективен начинрешаване на проблем въз основа на конкретни условия.
IN начално училище, изучаване различни предмети, ученикът на нивото на възможностите на своята възраст трябва да владее методи на познавателна, творческа дейност, да владее комуникационни и информационни умения и да е готов да продължи образованието си. Успешно обучениев началното училище е невъзможно без развитието на образователни умения при по-младите ученици, които допринасят значително за развитието на познавателната дейност на ученика, тъй като те са общообразователни, тоест не зависят от конкретното съдържание на предмета. Освен това всеки учебен предмет, в съответствие с конкретното съдържание, заема своето място в този процес.
Измерване на нивото на образуване на UUD:
Извършване на специално проектирани диагностични задачи (оценка на формирането на специфичен тип UUD)
Успешно изпълнение на образователни и практически задачи по учебни предмети
Успешно изпълнение на сложни задачи на интердисциплинарна основа.
