Овладяване на основите на екологичната грамотност. Формиране на екологична грамотност на младши ученици в уроци по околния свят чрез творчески задачи

Килевич Ксения Сергеевна
Длъжност:магистър студент
Образователна институция: mgpu ippo
Населено място:Москва
Име на материала:статия
Предмет:Ролята на екскурзиите във формирането на екологична грамотност на децата в предучилищна възраст и младши ученици
Дата на публикуване: 10.11.2016
Глава:основно образование

Ролята на екскурзиите във формирането на екологична грамотност

деца в предучилищна възраст и младши ученици
Килевич K.S., магистър на Института за следдипломно образование, Държавна автономна образователна институция за висше образование, Московски държавен педагогически университет. Научен ръководител – Козина Е.Ф., д-р, доцент, Държавна автономна образователна институция за висше образование, Московски държавен педагогически университет, Москва Резюме. В статията се обосновава необходимостта от развитие на екологична грамотност при децата в предучилищна и начална училищна възраст; представени са различни интерпретации тази концепция, крайните цели на процеса на формиране, принципи на организация и критерии за оценка. Авторът разглежда екскурзията като оптимална форма за развитие на всички компоненти на екограмотността на учениците. Ключови думи: екологична грамотност, екологично грамотен човек, развитие на екологична грамотност, деца в предучилищна възраст, начални ученици, екскурзия.
Анотация
. В статията е обоснована необходимостта от формиране на екологична грамотност у децата от предучилищна и младша училищна възраст; Представени са различни интерпретации на това понятие, крайни цели на процеса на формиране, принципи на организация и критерии за оценка. Авторът разглежда екскурзията като оптимална форма за формиране на всички инструменти за екологична грамотност у учениците.
Ключови думи
: екологична грамотност, екологично грамотна личност, формиране на екологична грамотност, деца в предучилищна възраст, младши ученици, екскурзия. Прилагането на съвременните федерални държавни образователни стандарти за предучилищно образование и федерални държавни образователни стандарти за необразователно образование в контекста на глобализацията на влошаващите се екологични проблеми предполага формирането на екологична грамотност у детето, което се разбира като ниво на естествено научни знания, специални способности и умения, както и морални качества на човек, които му позволяват съзнателно да участва в екологични дейности. „Това е особен вид дейност, която се характеризира с набор от знания и умения по екология, уважително, хуманистично отношение към всичко живо и околната среда. Като цяло екологично грамотният човек, като очакван резултат от този процес, се характеризира с три основни характеристики: 1) психологическа ангажираност с природния свят; 2) субективният характер на възприемането на природни обекти; 3) желанието за взаимодействие с естествения свят.
Формирането на екологично грамотен човек трябва да започне на емоционално и аксиологично ниво от предучилищна възраст, а на съзнателно ниво на „знание“ - от начална училищна възраст, когато придобитите знания могат по-късно да се трансформират в силни вярвания. Анализът на съответната литература обаче показа двусмислено разбиране на същността му. В нашата работа ние изхождаме от факта, че това е целенасочен, организиран, систематичен, последователен, планиран педагогически процес за формиране на екологични знания, умения, нагласи, вярвания, морални качества, осигуряващи формирането и развитието на отговорно отношение на индивида към природата като универсална ценност. Това включва решаването на следните неотложни проблеми в образователния процес: а) усвояването от детето на водещи идеи, основни понятия и научни факти, въз основа на които се определя оптималното въздействие на човека върху природата и обратно; б) разбиране на многостранната ценност на природата като източник на материално и духовно развитие на обществото; в) овладяване на приложни знания, практически умения и навици за рационално управление на околната среда, развиване на способността за оценка на състоянието на околната среда и вземане на правилно решение за нейното подобряване; г) развиване на способността да се предвиждат възможните последици от дейността в природата; д) формиране на понятието за взаимоотношенията в природата; е) развитие на духовната потребност от общуване с природата, осъзнаване на нейното облагородяващо влияние, желание за разбиране на заобикалящата природа в единство с преживявания от морално естество; ж) формиране на желание за активност в подобряването и опазването на природната среда, насърчаване на екологичните знания и нетолерантно отношение към действията на хората, които вредят на природата. Показатели за развитието на екологичната грамотност на младши ученик могат да бъдат следните прояви: 1) спазването на редица правила на поведение в околната среда се е превърнало в навик - детето контролира действията си, съпоставяйки ги с околната среда и възможните последствия за определени обекти заобикаляща среда; 2) развива се необходимостта от грижовно отношение към определени представители на животните и флора; 3) е напълно способен самостоятелно да избира обектите на своята екологична дейност; 4) необходимостта от знания за екологично съдържание се опитва да се реализира в свободното от уроците време; 5) добротата, отзивчивостта, вниманието към другите хора и природата са придружени от готовност за оказване на помощ на нуждаещите се. Тъй като крайната цел за развитие на екологична грамотност у учениците е отговорно отношение към околната среда, нейното постигане, въпреки очевидната дейностно-природонаучна основа, не е възможно изключително в рамките на един учебен предмет (в предучилищни образователни институции - тематична област) . Това е сложен, комплексен процес, в който междупредметните връзки играят важна роля. Осигурява оптимални възможности за развитие на екологична грамотност при деца в предучилищна и младша възраст
смесен модел, при който всичко учебни дисциплини(предучилищни образователни институции - области на работа) запазват специфичните си образователни цели, а предметът от природонаучния цикъл ще поеме координираща роля - “ Светът". Като цяло процесът на развитие на екологичната грамотност на детето се организира в съответствие с принципите: 1. Процесът на развитие на отговорно отношение към природата е неразделна част от общообразователната система, нейната настояща насока и се изгражда върху взаимовръзката на глобални, регионални и местни исторически подходи към разкриването на съвременните екологични проблеми. 2. Формирането на грижовно отношение към природата се основава на единството на интелектуалното, емоционалното възприятие на околната среда и практическите дейности за нейното подобряване. 3. Процесът на развитие на екологична грамотност у учениците се основава на принципите на систематичност, приемственост и интердисциплинарност в съдържанието и организацията на екологичното развитие. Със сигурност може да се твърди, че процесът на развитие на отговорно отношение към природата е неразделна част от общата образователна система, нейната настояща насока и се основава на взаимовръзката на глобален, регионален и местен исторически подход към разкриването на съвременната екология. проблеми; Формирането на грижовно отношение към природата се основава на единството на интелектуалното, емоционалното възприемане на околната среда и практическите дейности за нейното подобряване. Следователно, екологичната грамотност предполага индивидът да притежава основни социални и ежедневни екологични знания и умения, необходими за разбиране на специфични екологични ситуации, които възникват в Ежедневиетоспособност и желание за извършване на основни екологични действия и адекватни действия в екологични ситуации. Съдържанието на екологичната грамотност като минимално необходим етап от екологичното развитие на човек се определя в рамките на личния контекст. Според V.A. Ермоленко, Р.Л. Перченок, С.Ю. Черноглазкин, екологичната грамотност е свързана с формирането на ежедневни (социални и ежедневни) знания и умения в областта на екологията, въвеждане в практическата социална и ежедневна екология, където основни знания за екологията на жилищата, селищата, храната, свободното време, производствените процеси и трудова дейностот хора . Ето защо трябва да се обърне специално внимание на формите, методите и средствата за развитие на екологична грамотност, които могат да бъдат разделени на разновидности: традиционни, активни, иновативни. Варирайте следните видовекласове: урок като традиционна форма (уводни, тематични уроци, лекционни уроци, разговорни уроци,
изследователски метод, експеримент, решаване на екологични проблеми и др.); специални уроци ( самостоятелна работастуденти, образователни дискусии, ролеви игри); извънкласна и извънкласна работа (изследователски метод, експеримент, решаване на екологични проблеми); избираеми, лекции, разкази, гледане на филми, различни видове екскурзии, използване на средства средства за масова информация. В същото време най-оптималните форми за организиране на придобиването на горните знания и умения са екскурзия, включително по екологична пътека (в предучилищна образователна институция - екопътека). Екскурзията е един от видовете класове и основната форма на организиране на работа за развитие на екологична грамотност, една от трудоемките и сложни форми на обучение. Предимството му е, че позволява на децата да се запознаят с обекти и природни явления в естествена среда. По този начин познаването на растенията, животните и условията на тяхното местообитание допринася за формирането на първични представи за взаимоотношенията в природата. Екскурзиите в цялото им разнообразие допринасят за развитието на наблюдателността на децата и възникването на интерес към девствената природа и социалната среда. Така по време на екскурзии до промишлени предприятия учениците научават за източниците на замърсяване и техния състав, последиците от замърсяването на околната среда и въздействието на отпадъците върху екологичната ситуация на града, както и методите за рециклиране и елиминиране на замърсителите. В същото време се формира елементарна способност за предвиждане на последствията от определени човешки действия по отношение на околната среда и намиране на начини за намаляване на въздействието на различни видове замърсяване върху човешкото здраве. Значителна роля за формирането на екограмотност играят посещенията на екологични изложби в културни институции: природни музеи, местни исторически музеи, национални паркове, природни резервати и др. . Като цяло, акцентът на туристите върху взаимовръзките на наблюдаваните обекти и тяхното местообитание, естеството на взаимно влияние допринесе за появата на специален тип - екологична екскурзия (от лат. "excursio" - пътуване), която се разбира като форма на екологично образование, която представлява групово посещение на природни комплекси или културни институции с образователна цел. Екскурзиите сред природата включват децата да бъдат на открито и да се движат, което помага за подобряване на здравето. Докато са в гората, на брега на река и т.н., учениците събират разнообразен материал за последващи наблюдения и работят в група, в кът от природата (растения, клони на дървета и храсти, миди и др.). В същото време е необходимо да се възпитава у детето любов „към всичко, което не може да живее без нежна човешка ръка, без чувствително човешко сърце. Става въпрос за любов към живите същества и
беззащитен, слаб и нежен” (по В. А. Сухомлински). Всичко това съставлява аксиологичния компонент на екскурзията. Целите на неговия образователен компонент са да гарантира, че децата овладяват система от екологични представи и елементарни (предметни) представи за природата. Развиващият стимулира формирането в предучилищна и начална училищна възраст на: а) умения за наблюдение и умения за наблюдение като такива; б) сензорни способности (способността да се виждат различни признаци на обекти: цвят и неговите нюанси, пространствено разположение, разнообразие от форми, текстури и др.); V) мисловни процеси(анализ, сравнение, обобщение, класификация, способност за установяване на различни по характер и степен на сложност връзки); г) въображение и креативност. Тоест, когато се разработва екскурзия, насочена не само към развитието на екологичната грамотност на детето, но и към развитието като цяло, е важно да се поставят и решават набор от образователни, образователни и развиващи задачи. Екологичната екскурзия е насочена към усвояване на децата от различни биоценологични връзки в природния свят: 1) между органите на животните и растенията и техните функции; 2) между местообитанието на живите същества и характеристиките на тяхната структура и начин на живот; 3) между състоянието на конкретни живи обекти и условията на тяхното съществуване; 4) между различни живи същества в една и съща екосистема. Тъй като повечето екскурзии до предучилищни образователни институции и начално училищеима сложен характер и използването на всичките им разновидности е насочено към възпитаване на любов към природата и съзнателно, грижовно отношение към нея, всичко това допринася за формирането на екологична грамотност на по-младите ученици, което е важно в в светлината на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт от второ поколение. Тоест, екскурзията може да се счита за най-ефективната форма на последното. Литература 1. Vinogradova, N.F. Светът около нас в началното училище / N.F. Виноградова. – М.: Академия, 1999. – 133 с. 2. Добротин, Д.Ю. Към методология за изучаване на здравни проблеми и здравословен начин на живот / D.Yu. Добротин // Химия в училище. – 2013. – №6. – С.15-21. 3. Коджаспирова, Г.М. Педагогически речник: за студенти по-висок и сряда пед. учебник заведения / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2007. – 176 с. 4. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / G.M. Коджаспирова. – М.: Гардарики, 2009. – 528 с.
. Козина, Е.Ф. Методи на обучението по природни науки: учеб. помощ за студенти по-висок пед. учебник заведения / E.F. Козина, Е.Н. Степанян. – М.: Академия, 2008. – 496 с. 6. Козина, Е.Ф. Формиране екологична културамладши ученици в контекста на различни дейности / E.F. Козина // Проблеми на формирането на екологична култура на младши ученици: материали кръг. маса на преподаватели, докторанти, студенти, студенти 19.12. 2013 / комп. М.С.Смирнова. – М.: Екон-информ, 2014. – С.7-11. 161 7. Кропочева, Т.Б. Нетрадиционни уроци по наука в началното училище / T.B. Кропочева // Начално училище. – 2002. – № 1. – С.57-59. 8. Минаев, В.М. Извънкласни дейностипо естествена история / V.M. Минаев. – Мн.: Жътва, 2009. – 275 с. 9. Смирнова, М.С. Методически похватиформиране на основите на екологичната култура / M.S. Смирнова // Начално училище. – 2014. – № 9. – С.45-49.1 0. P Damerell, C Howe и E.J. Милнер-Гуланд. 2013. Ориентираното към децата екологично образование влияе върху знанията на възрастните и поведението на домакинствата. Писма за изследване на околната среда 8: 015016. 11. Laura Barraza. 1999. Детски рисунки за околната среда. Изследване на екологичното образование 5, 1: 49–66.

Статията е посветена на една от важните области съвременно образование– формиране на екологична грамотност. Трудът е с интердисциплинарен характер, написан в пресечната точка на науки като педагогика, география и екология. Извършен е анализ на формирането на понятието „екологична грамотност”. Авторът е предложил различна от другите учени визия на концепцията за екологична грамотност, която най-пълно може да намери приложение в модерни училища. Значително внимание се обръща на екологичната доктрина Руска федерация, а именно въпроси, свързани с екологичното образование и просвещение. Особено внимание е отделено на анализа на стратегията и програмата за непрекъснато екологично образованиеи образованието на населението на Томска област за 2011–2015 г. Авторът стига до извода, че има някои проблеми при формирането на екологична грамотност, които група заинтересовани страни, например учители, могат частично да решат.

екология

география

грамотност

педагогика

екологична грамотност

1. Василенко В.А. Екология и икономика: проблеми и търсения на пътища устойчиво развитие. – Новосибирск, 1997. – 123 с.

2. Грамотност // TSB. – 3-то изд. – М., 1972. – Т. 7. – С. 245.

3. Кукушин В.С. Теория и методика на възпитателната работа. – Ростов n/d.: Март, 2002. – 320 с.

4. Лаптев И.П. Теоретична основаопазване на природата. – Томск: Издателство Том. университет, 1975. – 276 с.

5. Методи на преподаване на география в училище: метод. помагало за студенти по геогр. висши специалности пед. учебник институции и учители по география / ред. Л.М. Панчешникова. – М.: Образование, 1997. – 320 с.

6. Моисеев Н.Н. Съдбата на цивилизацията. Пътят на ума. – М.: Езици на руската култура, 2000. – 224 с.

7. Ноосферен път на устойчиво развитие на Русия и света / P.T. Драчев [и др.]. – М.: PR Style, 2002. – 472 с.

8. Пахомов Ю.Н. Формиране на еко-човек: методически принципи и програмни настройки. – Санкт Петербург: Издателство на Санкт Петербургския университет, 2002. – 124 с.

9. Протасов V.F. Екология. – М.: Финанси и статистика, 2005. – 380 с.

10. Родзевич Н. Н. Екологична глобализация // География в училище. – 2005. – № 4. – С. 8–15.

11. Флеенко А.В. Прилагане на принципите на екологично-географското образование в училище / A.V. Флеенко. – Германия: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011. – 255 с.

12. Сергеева Т.К. Екологичен туризъм. – М.: Финанси и статистика, 2004. – 358 с.

13. Екологични традиции в културата на народите от Централна Азия / изд. Н.В. Абаева. – Новосибирск: Наука, Сибирск. изд. фирма, 1992. – 160 с.

Според учените в Русия има поне 15-годишно изоставане в нивото на екологичното образование от световното ниво. Но възможностите на всички страни по света и преди всичко на държавите от Северното полукълбо зависят от състоянието на руския екологичен потенциал (Русия заема 1/8 от общата площ на планетата). Русия е класифицирана от ООН като страна с най-лоша екологична ситуация: 15% от нейната територия е зона на екологично бедствие и екологично бедствие. Конституцията (член 42), основният закон на Руската федерация, предвижда правото на здравословна и благоприятна природна среда. Планетата може да бъде спасена само чрез човешка дейност, извършвана въз основа на дълбоко разбиране на законите на природата, като се вземат предвид многобройните взаимодействия в природните общности. Такова взаимодействие е осъществимо, ако всеки човек има достатъчно ниво на екологична грамотност, чието формиране започва в детството и продължава през целия живот. Географската наука е съсредоточена върху използването на пространството от човека и промените, които прави в света, така че помага да се разбере новата картина на света, основана на глобализацията. Поради идентифицирането на спешната необходимост от развитие на екологичната грамотност на населението, екологизирането на образованието и възпитанието става важно. Именно този процес се оказва съществен компонент на изискванията към модела на съвременното образование, синтезиращ процесите на интелектуализация, хуманизация, иновация и интеграция на знанието. Необходимостта от повишаване нивото на екологично съзнание е свързана с необходимостта от осигуряване на благоприятна среда за живот на човека.

Качеството на околната среда определя здравето – основно човешко право и основна цел на развитието на цивилизацията. В чл. 74 от Закона на Руската федерация „За опазване на природната среда“ гласи, че овладяването на минималните екологични знания, необходими за формирането на екологична култура на гражданите във всички предучилищни, средни и висши училища образователни институции, независимо от профила, се осигурява със задължително преподаване на екологични знания. Задължителното преподаване на екологични знания е един от най-важните принципи на руската екологична политика. Затова учителите в достъпна и разбираема за учениците форма още от училищна възраст трябва да им обясняват и внушават кое е законно и кое не и как да се държат в заобикалящата ги природа.

И. П. говори за обединяването на широки слоеве от населението за практическо участие в екологични дейности през 1975 г. Лаптев. Н.В. Абаев отбеляза, че създателите на идеи, образи и концепции за духовно разбиране на околния свят започват да създават общество, в което екологичното образование и възпитание, за съжаление, все още са много слабо изучени и следователно природата ще страда от екологичната неграмотност на хората .

В големи Съветска енциклопедияПонятието „грамотност“ се отнася до определена степен на владеене на устни и писмени езикови умения, които са един от най-важните показатели за културното ниво на населението.

Терминът "екология", означаващ "науката, която изучава взаимоотношенията между живите организми, включително хората, и тяхната среда", е въведен от Е. Хекел през 1866 г. Предметът на изучаване на екологията е окончателно дефиниран през 1935 г., когато А. Тансли формулира определението за екосистема като „набор от организми и неживи компоненти на тяхното местообитание, които са във функционални взаимоотношения“. С течение на времето обемът от знания за екосистемите постепенно се превърна в качество, оформяйки се в чужбина като „наука за околната среда“ или наука за околната среда. У нас се разклонява в геоекология, глобална екология, приложна екология, социална екологияВзаимоотношенията между „общество и природа” през втората половина и в края на 20 век се изострят дотолкова, че натрупаната информация за тези локални и глобални обостряния няма как да не предизвика първо интереса, а след това и нуждата от нови образователна област„Екология“, или както по-често звучи: „екологично образование“ (в чужбина: „Образование в областта на околната среда“).

Н.Н. Моисеев отбеляза, че всеки трябва да има екологични знания, като аритметика, независимо от специалността и естеството на работа, местообитанието и цвета на кожата. Основните източници на влияние върху всеки човек с цел формиране на екологично грамотна личност, според възприемането на идеите на Ю.Н. Пахомов, могат да се разглеждат образованието, медиите, правната система и т.н.

През 1978 г. XIV Генерална асамблея на Международния съюз за опазване на природата и природните ресурси (IUCN) приема Световната стратегия за опазване на природата. Основната идея на стратегията е, че съвременни условияглобалното въздействие върху биосферата е неизбежно и истинското опазване на природата е възможно само при рационално използване на природните ресурси и международно сътрудничество в тази област.

През 1987 г. Световната комисия на ООН за околната среда и развитието призова за нов документ, който да формира основните принципи на устойчивото развитие. Идеята за Декларация за Земята (Харта) беше обсъдена през 1992 г. в Рио де Жанейро по време на срещата на върха за Земята. Хартата на Земята е документ, съдържащ основни принципи за създаване на устойчиво и мирно глобално общество през 21 век. Земната декларация е своеобразен аналог на Декларацията за правата на човека, но Земната харта е в областта на опазването на околната среда.

2002 г. е вписана в руската история като година на промени в екологичната политика на страната. Тази година беше публикувано следното: „Екологична доктрина на Руската федерация“ - документ, разработен от съвместните усилия на властите държавна властРуската федерация, местните власти, обществените организации, бизнеса и научна общностРусия; Федерален закон „За опазване на околната среда“ от 10 януари 2002 г. № 7-F3.

Въз основа на идеите на V.F. Протасов, можем да кажем, че екологичната доктрина на Руската федерация определя целите, насоките, задачите и принципите за провеждане на единна държавна политика в областта на екологията в страната в дългосрочен план. Опазването на природата и подобряването на околната среда са приоритетни области на дейност на държавата и обществото. Природната среда трябва да бъде включена в системата на социално-икономическите отношения като най-ценен компонент на националното наследство. Формиране и прилагане на стратегията за социално-икономическо развитие на страната и публична политикав областта на екологията трябва да бъдат взаимосвързани, тъй като здравето, социалното и екологичното благополучие на населението са неразривно обединени. Екологичната доктрина се основава на Конституцията на Руската федерация, федералните закони и други регулаторни правни актове, на международните договори на Руската федерация в областта на опазването на околната среда и рационалното използване на природните ресурси, както и на фундаменталните научни знания в областта на област на екологията и свързаните с нея науки; Оценяване сегашно състояниеприродната среда и нейното въздействие върху качеството на живот на населението; признаване на значението на природните системи на Руската федерация за глобалните биосферни процеси; отчитане на глобалните и регионални особености на взаимодействието между човека и природата.

Екологичната доктрина на Руската федерация се състои от отделни точки, като една от най-интересните според нас е частта, посветена на екологичното образование и просвещение. Основната задача в тези области е повишаването на екологичната култура на населението, образователното ниво и професионалните умения и знания в областта на екологията. За целта са ви необходими:

Създаване на държавни и недържавни системи за непрекъснато екологично образование и информираност;

Включване на проблемите на околната среда, рационалното управление на околната среда, опазването на околната среда и устойчивото развитие на Руската федерация в образователни плановена всички нива на образователния процес;

Засилване на ролята на социалните и хуманитарните аспекти на екологичното образование и дейностите за повишаване на екологичното съзнание;

Обучение и преквалификация в областта на екологията на преподавателски състав за всички нива на системата за задължително и допълнително образование и образование, включително по въпросите на устойчивото развитие на Руската федерация;

Включване на въпроси за формиране на екологична култура, екологично образование и съзнание във федерални целеви, регионални и местни програми за териториално развитие;

Държавна подкрепа за дейността на образователната система, осигуряваща екологично съзнание и образование;

Разработване на образователни стандарти, насочени към изясняване на проучвания за устойчиво развитие на Руската федерация;

Разработване на система за обучение в областта на екологията за ръководни кадри в различни области на производството, икономиката и управлението, както и повишаване на квалификацията на специалисти в екологичните служби, правоприлагащите и съдебните органи.

В Томска област през 2005 г. беше създаден Координационният съвет за продължаващо екологично образование, за да формулира регионална политика в системата за непрекъснато екологично образование, планове и програми за нейното прилагане. През 2006 г. беше разработена и одобрена „Стратегия за развитие на непрекъснато екологично образование и просвещение на населението на Томска област за 2006-2010 г.“, а през 2008 г. - Програмата „Непрекъснато екологично образование и просвещение на Томска област за 2008 г. -2010 г.” със списък на дейностите и източниците на финансиране. Работата на този Координационен съвет може да се счита за успешна, поради което през 2011 г. беше приета „Стратегия за развитие на непрекъснато екологично образование и просвещение на населението на Томска област за 2011-2020 г.“. и програмата „Непрекъснато екологично образование и просвещение на населението на Томска област за 2011-2015 г.“ След като анализира тези програми, авторът стига до извода, че основните принципи за формиране на екологично грамотен човек са следните:

1. Задължителност и приоритет на екологичните знания в образователната система.

2. Системно и непрекъснато обучение в областта на екологията.

3. Фокусът на образованието в областта на екологията е върху решаването на практически проблеми за опазване и възстановяване на природната среда, ресурсоспестяващо управление на природата.

4. Универсалност и комплексност.

5. Съсредоточете се върху развиването на грижовно отношение към околната среда у хората, разбиране на личната отговорност за нейното опазване, възстановяване и подобряване.

6. Прозрачност на разработването и прилагането на програми за екологично образование и информираност.

7. Приемственост на вътрешния и световния опит във формирането на екологично образование на населението.

8. Междурегионални и международното сътрудничествов областта на формирането на екологично образован човек.

Форми на прилагане на формирането на екологично грамотен човек:

1. Задължително преподаване на екологични знания в общообразователните институции.

2. Екологични и образователни дейности на обществени сдружения, медии и допълнителни учебни заведения за деца.

3. Организация и провеждане научно-практически конференции, семинари и симпозиуми по проблемите на екологичното образование.

5. Разпространение на знания за околната среда от библиотеки и други образователни институции.

Формирането на екологично грамотен човек отваря пътя към създаването на екологично ориентирано общество, т.е. общество, изградено на екологични принципи.

Според нас е достатъчно важно събитиев Русия можем да назовем факта, че 2013 г. в Русия беше обявена от президента В.В. „Година на опазване на околната среда“ на Путин; подобен указ беше подписан от губернатора на Томска област С.А. Жвачкин. Всичко това още веднъж говори за важността на екологичната грамотност на всички слоеве от населението и на първо място на учениците.

По този начин училищният учител има много работа в процеса на развитие на екологичната грамотност не само на децата, но и на техните родители. Тъй като в момента няма единна концепция за екологична грамотност, авторът на тази работа предлага да се разбира екологичната грамотност като овладяване и възможност за използване на определени знания, умения и способности в живота и развитието на човечеството. Според нас екологичната грамотност е комбинация от следните елементи: екологично образование – екологично образование – еко логично мислене- екологично съзнание - екологична култура, умножена по психолого-педагогическите характеристики на учениците и педагогическите технологии.

По този начин състоянието на проблема с развитието на екологичната грамотност при учениците според нас се отразява в следното:

1. В екологичната грамотност, която трябва да формира основата на светогледа модерен човек, тъй като това е основното условие за оцеляването му на Земята;

2. В стратегията за развитие на екологичната грамотност на населението, като се вземат предвид особеностите на образованието и просветата в Русия;

3. В законодателната рамка, която трябва да бъде адаптирана към реалното състояние на екологичната грамотност на населението на страната ни.

От 2005 г. авторът провежда изследвания в областта на развитието на екологичната грамотност у учениците. В началото на проучването носеха теоретичен характер, а от 2007 г. - практич. В средно училище № 31 MAOU в Томск работата по развитието на екологичната грамотност се извършва от 1 до 11 клас. Екологичните знания могат да бъдат получени чрез следните видове дейности: интегрирани уроци, допълнителна образователна система, извънкласни дейности. тази работаизисква постоянно наблюдение (фигура). Анализът на диаграмата показва, че системната и непрекъсната работа по формирането на екологично грамотни ученици, която се извършва от автора в продължение на 7 години, не остава без следа: учениците се занимават с учене с голям интерес изброени видовевърши работа От диаграмата виждаме, че расте броят на учениците с високо и средно ниво на екологична грамотност, докато броят на учениците с ниско нивосе свива.

Мониторинг на нивото на развитие на екологичната грамотност сред учениците на средно училище № 31 на MAOU в Томск, 2007-2012 г.

Резултатът от работата с учениците в училище № 31 в Томск, въз основа на което е проведено изследването, е фактът, че катедрата общо образованиеНа 19 февруари 2010 г. Томска област получи статут на експериментална площадка за формиране на екологична култура, а от 30 май 2011 г. училището стана екологичен център.

Рецензенти:

Евсеева Н. С., доктор на геологическите науки, професор, гл. Катедра по география, Факултет по геология и география, Томски държавен университет, Томск;

Севастянов В.В., доктор по география, доцент, професор, Национален изследователски Томск Държавен университет, Томск.

Работата е получена от редактора на 07.05.2013 г.

Библиографска връзка

Раздели: Основно училище , Екология

Периодът на началното училище в живота на детето може да се разглежда като първият етап от обогатяването на знанията за природната и социалната среда, запознаването с цялостната цялостна картина на света и формирането на морално и естетическо отношение към него. Системата за екологично образование и обучение в началните училища е от особено значение, тъй като въпросите за опазването на околната среда излизат на преден план - без това човешкият живот е невъзможен. В същото време стана ясно, че сегашното критично състояние на околната среда се дължи на погрешното екологично поведение на хората. Образователният подход може да се реализира в система от занимателни образователни дейности.

ЦЕЛ НА РАБОТАТА

покажете необходимостта:

• екологично правно образование на младши ученици;
• формирането на ново отношение към природата, основано на неразривната връзка между човека и природата;
• формиране на активна жизнена позиция по проблемите на околната среда.

ПРАВО НА ДОБРА ОКОЛНА СРЕДА

11 Член 42 от Конституцията на Руската федерация

Това право се основава на обществена политика, която се състои от загриженост на държавата за околната среда, мерки за осигуряване на екологосъобразно производство, предотвратяване на замърсяването на въздуха, водата, почвата: установяване на стандарти за максимално допустими вредни въздействия върху околната среда: отстраняване на последствията от аварии и екологични бедствия; създаване на държавни екологични и други фондове, акумулиращи средства за опазване на природата.

ОСЪЩЕСТВЯВАНЕ НА ДЪРЖАВНАТА ПОЛИТИКА В ОБЛАСТТА НА ЕКОЛОГИЯТА НА ТЕРИТОРИЯТА НА ОБЛАСТ МАРКСОВ

Извлечение от програмата за развитие на областта за 2016-2018 г.
Среща на общинския район Марксовски Саратовска област
Екология

Увеличените обеми на производство, големите антропогенни натоварвания върху околната среда, наличието на предприятия с ниско ниво на техническо оборудване, нарастващият брой превозни средства, постоянното увеличаване на площите за депониране на отпадъци са причините за отрицателното въздействие върху околната среда, прекомерното замърсяване като в резултат на икономически и други дейности на атмосферния въздух и водните тела. , почвите имат отрицателно въздействие върху здравето на жителите на района.

РАБОТА НА ОУ ПО ЕКОЛОГИЧНОТО ОБРАЗОВАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕТО НА УЧЕНИЦИТЕ

Федералните държавни образователни стандарти (FSES) включват, сред личните, метапредметните и предметните резултати от усвояването на образователни програми, формирането у учениците на основите на екологична култура, която съответства на съвременното ниво на екологично мислене. Предметните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование в областта на социалните науки и природните науки (светът около нас) трябва да отразяват: осъзнаване на целостта на околния свят, овладяване на основите на екологичната грамотност, основните правила на морално поведение в света на природата и хората, норми на здравословно поведение в природната и социалната среда.

ФОРМИРАНЕ НА ЕКОЛОГИЧНА ПРАВНА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ В КРАСОВЕ И ИЗВЪНКЛАСНИ ДЕЙНОСТИ

Успешното прилагане на възможностите за екологично образование на учениците може да се постигне чрез всички форми на обучение: класна и извънкласна работа, изследователска работа на учениците по различни предмети, включително елементи на екологията. Тези форми на работа активизират познавателната дейност на учениците и възпитават грижовно отношение към природата.

Ученици начални класовеОбщинска образователна институция - средно училище в село Подлесное бяха членове на Саратовския клон на Общоруското дружество „Опазване на природата“. В продължение на няколко години участвахме в общоруските състезания и игри „Чип“, „Хелиантус“ и олимпиади от различни нива по природни науки.

Екологичното образование в нашето училище се осъществява в следните направления:

ИЗВОДИ

Стана очевидно, че сегашното критично състояние на околната среда се дължи на погрешното екологично поведение на хората. Систематичната работа по екологично правно образование на младши ученици е неразделна част от работата образователна институция. Комбинирането на знанията за основите на проблемите на околната среда с практически дейности прави възможно възпитанието на екологично културен гражданин.

Училището е идеален център за възпитание и формиране на екологична култура.

2015-2016 учебна година година. Според резултатите от диагностиката на развитието на екологичната култура на учениците от 2-4 клас, 60% показват високо ниво, 27% средно ниво, 13% ниско ниво.

Екологичното образование е непрекъснат процес на обучение, образование и личностно развитие, насочен към формиране на ценностни ориентации и морални, етични и естетически нагласи, които осигуряват екологичната отговорност на индивида за състоянието и подобряването на околната среда.

Използвани книги.

1. Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идеята за почтеност в системата на екологичното образование за младши ученици.// NSh. - 1999. - № 1.

2. Климцова Т. А. Екология в началното училище. // NS. - 2000. № 6.

3. Баришева Ю. А. От опита на организацията екологична работа. // NS. - 1998. № 6.

4. И.В. Цветкова „Екология за начално училище”.

5. С. К. Зайцева „Екология за по-млади ученици”, сп. „Начално училище. Плюс преди и след” № 4, 2005 г.

6. В. А. Иванов, Т. Ю. Пастухова “Научно общество на студентите” “Пътят към природата”, 2005 г.

7. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование // Москва „Просвещение“, 2005 г.

8. Конституция на Руската федерация // Москва EKSMO. 2014 г.

9.https://yandex.ru/images/search

Живеем в бързо развиващ се свят и модерен етапПроблемите на традиционното взаимодействие между природата и човека се превърнаха в глобален екологичен проблем. Днес икономиката навлиза в природата, екологията и екосистемите и скоростта на тази намеса става критична.

Екологични проблемидълбочината на негативното въздействие върху човечеството и катастрофалните последици за всички живи същества не могат да се сравняват с други проблеми. Според множество данни 2/3 от горите вече са унищожени, 11 милиона хектара тропически гори изчезват от лицето на Земята всяка година - това е 10 пъти мащаба на повторното залесяване; 2/3 от селскостопанските почви са загубени, запасите от земя, подходяща за селскостопанска употреба, възлизаща на 2,5 милиарда хектара, намаляват с темп от 6–7 милиона хектара/годишно; Биологичните ресурси на световните океани, морета и реки са изключително изчерпани: от 2000 г. киселинността на световните океани се е увеличила 10 пъти, а през последните 40 години количеството прясна водаза всеки човек в света намалява с 60%; Биологичното разнообразие на планетата намалява; всяка година хората унищожават около 1% от животните. Глобалното замърсяване на околната среда доведе до глобално затопляне. През последните 15 години средната годишна температура на въздуха се е повишила с 0,8 °C, което води до намаляване на имунитета и влошаване на здравето на хората, например в Европа 225 хиляди души умират годишно от заболявания, свързани с изгорелите газове, докато повече от 100 милиона руснаци живеят в екологично неблагоприятни условия.

По света редовно се провеждат конференции за изменението на климата, на които голям брой различни страни. Едно от най-големите международни събития за 2015 г. е Конференцията на ООН за климата COP21, проведена в Париж, Франция, с участието на 138 държави. Значението на конференцията е в подписването на международно споразумение за климата, което съдържа изискване за ограничаване на повишаването на температурата до 2°C до 2100 г., тъй като учените са доказали, че затоплянето на климата с повече от 2°C до края на века е изпълнен с тежки последици за населението. Целта на това споразумение е да спре изменението на климата, което представлява заплаха за икономиката на всяка страна в света, което от своя страна трябва да доведе до намаляване на емисиите на парникови газове и адаптиране на компаниите към изменението на климата, а Споразумението има за цел да намери баланс между нуждите и възможностите на всяка страна за решаване на глобални екологични проблеми.

Екологичната неграмотност се счита за един от основни причиниекологична катастрофа и унищожаване на природната среда. Екологичното образование в момента е един от важните фактори за преодоляване на екологичните проблеми.

От данните на държавния доклад „За състоянието и опазването на околната среда на Руската федерация през 2013 г.“ следва, че всяка година размерът на разходите за опазване на околната среда се увеличава и в същото време годишно възлиза на 0,7-0,8% спрямо БВП. Тези разходи включват, но не се ограничават до екологично образование и разходи за екологични изследвания и разработки. По този начин държавата е заинтересована от решаването на проблемите на околната среда, включително развитието на екологичното образование и формирането на екологично грамотно население.

В момента екологичната грамотност се развива на всички нива на управление. образователна система, тоест във всички социални институции, чиято цел е човешкото образование, тъй като формирането на екологична грамотност е непрекъснат процес, който започва в детството и продължава през целия живот.

В Руската федерация образованието е разделено на общо образование: предучилищно образование, начално общо образование, основно общо образование, средно общо образование; професионално образование: средно професионално образование и висше професионално образование, включително бакалавър, специалист, магистър и подготовка на висококвалифициран персонал; и допълнително образование. Таблица 1, според Центъра за социологически изследвания, показва броя на младите хора, които учат в държавни образователни институции на Руската федерация.

Таблица 1 - Брой студенти в дневни държавни (общински) образователни институции на Руската федерация към 2013 г.

Според прогнозата на Центъра за социологически изследвания общият брой на студентите в дневните учебни заведения на Руската федерация ще расте стабилно и до 2025 г. ще достигне 20 561 хиляди души. . И това е приблизително 15% от общото население на Руската федерация, което сега е повече от 146 милиона души. По този начин има значителна част от населението, която трябва да формира и развива своята екологична грамотност.

В чл. 74 от Закона на Руската федерация „За опазване на околната среда“ се посочва, че овладяването на минималните екологични знания, необходими за формирането на екологична култура на гражданите във всички предучилищни, средни и висши учебни заведения, независимо от профила, е осигурено чрез задължително преподаване на екологични знания. По време на учебния процес трябва да се формира екологично грамотен човек.

Понастоящем няма единна концепция за екологична грамотност. След анализ различни определенияекологична грамотност, беше заключено, че екологичната грамотност се разбира като запас от знания за околната среда и способността да прилагате тези знания и умения в ежедневието, за да промените начина си на живот към по-екологичен за себе си и околната среда с цел по-нататъшно развитие на човечеството. При високо нивоекологичното съзнание увеличава продължителността на живота на населението, намалява броя на заболяванията и патологиите; С помощта на рационалното управление на околната среда се запазват и увеличават природните ресурси, така че екологичното образование в момента придобива особено значение в развитието на всеки град, регион, страна и свят.

На всяко ниво на образование принципите за развитие на екологична грамотност имат свои собствени характеристики, които са разгледани в таблица 2.

Таблица 2 – Формиране на екологична грамотност на учениците по степени на образователната система

Въпреки размера на държавните разходи за опазване на околната среда, за екологично образование, включително изучаване на екологични дисциплини на всички нива на образователната система и провеждане на различни дейности за създаване на екологично грамотно общество, нивото на екологична култура в Русия остава ниско. На първо място, това се дължи на различни проблеми на федералното законодателство на Руската федерация в областта на опазването на околната среда. IN последните годиниЗаконодателната рамка в тази област е отслабнала и е станала по-малко прозрачна: настоящият основен закон „За опазване на околната среда“ от 2002 г. има малко пряко приложими правила, докато предишният закон имаше много повече. Прилагането на много екологични стандарти се усложнява от факта, че основните закони не отчитат напълно разпоредбите на действащото законодателство в областта на опазването на околната среда. Несъвършенството на законодателната рамка от своя страна създава сериозни затруднения за индустриалните предприятия. Законодателните актове могат да съдържат термини и понятия, чиято дефиниция не е разкрита в действащото законодателство, поради което възниква проблемът с тяхното двусмислено тълкуване от различни регулаторни органи, което води до високо ниво на корупция при изготвянето на документация, свързана с въздействие върху околната среда. Например в Федерален закон„Относно риболова и опазването на водните биологични ресурси“ се използват следните термини: „преработка на риба и други продукти от водни биологични ресурси“, „преработени водни биологични ресурси“, но няма дефиниция (разяснение) на тези термини.

Също така днес сериозен проблем е липсата на модерни, подобрени технологии за пречистване на водата и технологии за безотпадно производство в много предприятия, което често води до различни трикове от тяхна страна. По-специално, някои предприятия могат да предоставят невярна информация за емисии и зауствания, за да намалят таксите за вредни въздействия от дейността си. Така бюджетите губят значителна част от приходите си, а населението страда от замърсяване на околната среда.

На ниво домакинства има трудности при спазването на екологичните стандарти и разпоредби. Например, невежеството и екологичната неграмотност на много хора води до горски сметища и пожари, които възникват в резултат на оставяне на различни отпадъци в горите и пожари, които не са потушени. Докато всеки от нас не се научи да се грижи за природата и околната среда, горите, парковете и дворовете ще бъдат пълни с боклук и в крайна сметка екологичните проблеми и бедствия ще продължават да съществуват и да се разрастват.

И така, екологичното образование е необходимо за всички, населението трябва да бъде екологично грамотно.

Различни автори посветиха своите трудове на формирането на екологична грамотност на ниво общо образование: Драгунов Е.А., Захлебни А.Н., Топор А.В., Валуева Н.Н. и много други. Също така значителна част от изследванията засягат проблема за формиране на екологична култура на населението като цяло, независимо от образователните нива. И работи, посветени на развитието на екологичната грамотност на ниво професионално образование, значително по-малко. Ето защо тази статия ще разгледа въпроса за развитието на екологичната грамотност на етапа висше образование.

Необходимо е да се вземе предвид, че хората, които вече имат определено ниво на екологични знания и умения, със собствено екологично мислене, идват да учат професионално образование, следователно целта на развитието на екологичната грамотност сред учениците е да се повиши и по-нататъшно развива екологичната култура , задълбочаване на съществуващото екологично обучение.

Поради това е много важно да се определи реалното ниво на екологична грамотност на студентите, обучаващи се на ниво висше професионално образование. За целта беше проведено проучване, в което взеха участие студенти и студенти пълен работен денобучение, както и университетски преподаватели. Беше съставен тест за учениците, който включваше 5 блока, обхващащи различни екологични проблеми. В резултат на това са получени следните данни: 39% от студентите и 26% от студентите познават екологичните понятия и термини; 53,5% от студентите и 68% от магистрите разбират основните екологични проблеми; Студентите бакалаври и магистри са в състояние приблизително еднакво да класифицират природните ресурси в категории – получени са около 68% верни отговори; на въпросите, свързани с екологичните и икономическите аспекти на управлението на околната среда, отговарят правилно 61% от студентите и 68% от магистрите; 58% от студентите и същият процент от студентите разбират екологичния проблем на пренаселеността. В резултат на това виждаме, че студентите имат средно ниво на екологична грамотност: 56% от студентите и 58% от магистрите са отговорили правилно на въпросите, зададени в теста. Но също така е важно да се разбере нуждата на учениците от екологично образование. За решаването на този проблем на учениците беше предложен въпросник, с помощта на който научихме, че повече от 50% от анкетираните ученици биха искали да задълбочат знанията си за околната среда; 27% от студентите и 58% от магистрите се нуждаят от срещи със специалисти и лекции за подобряване на екологичната култура; събития проблемите на околната среда 32% от студентите и 53% от студентите биха искали да присъстват; Почти всички ученици мислят за проблемите на околната среда в ежедневието, а повече от половината смятат, че екологичната грамотност е важна за бъдещата професионална дейност.

Това проучване ни позволява да заключим, че учениците се интересуват от задълбочаване на екологичните си познания и подобряване на екологичната им култура. И за да се повиши нивото на тяхната екологична грамотност в процеса на получаване на висше образование, е необходимо да се решат следните задачи:

Въоръжете бъдещия специалист със системата научно познание, екологични умения и способности,

Да се ​​развие потребността на ученика от знания за околната среда: да се покаже възможността за използване на тези знания в бъдещи професионални дейности за вземане на решения, подходящи за околната среда,

Да се ​​даде представа за стойността на природните ресурси, за природосъобразните методи за управление на околната среда, за да се покаже необходимостта от хуманно отношение към природната среда, както и значението на опазването на природните ресурси и тяхното рационално използване,

Осигурете на ученика актуална информация за екологичните проблеми, съществуващи в страната и света, обяснете необходимостта от лично участие на ученика в екологичния живот на обществото; ученикът трябва да е наясно с опасността от глобална екологична катастрофа,

Необходимо е да се заинтересува студентът да извършва различни научни изследвания по проблемите на околната среда.

Ефективното решаване на поставените задачи ще позволи на студентите да задълбочат знанията си в областта на екологията, да развият желание за рационално и екологично безопасно използване на природните ресурси, да придобият знания за компетентното управление на околната среда, както и за съществуващите екологични проблеми и по този начин да повишат своите ниво на екологична грамотност.

За успешното изпълнение на тези задачи е необходимо да се спазват определени принципи за развитие на екологичната грамотност на учениците:

Фокусът на екологичното образование е върху решаването на практически проблеми за опазване и възстановяване на природната среда,

Съсредоточете се върху развитието в учениците на внимателно отношение към околната среда, култивиране на хуманистично отношение към природата,

Средата на екологичното образование и възпитание трябва да бъде ясно организирана за по-ефективен процес на развитие на екологична грамотност.

За съжаление в момента се изпълняват само част от поставените задачи и не се спазват всички принципи за развитие на екологичната грамотност на учениците. На първо място, това се дължи на факта, че в учебните програми, които се прилагат за области на обучение на специалисти, които не са пряко свързани с екологията, има много малко екологични дисциплини и косвено свързани с проблемите на околната среда. Така след проучване на учителите се стигна до извода, че само 40% от тях се занимават с проблемите на околната среда в рамките на своите дисциплини, но това се случва рядко. И само 29% от учителите казаха, че могат да повлияят на формирането на екологичното мислене на учениците по време на учебния процес, но в същото време 86% от учителите смятат, че екологичната култура е необходима на съвременния ученик.

Въз основа на получените данни следва, че за да се повиши нивото на екологична грамотност на студентите е необходимо:

Въведете различни екологични дисциплини в учебната програма, които могат да бъдат или основни, или под формата на избираеми часове за ученици, които наистина се интересуват от задълбочаване на екологичните си познания и които искат да учат научно изследване, решаване на казуси и проблемни проблеми от екологичен характер;

Организиране на допълнителни курсове за напреднали и майсторски класове за учители, по време на които ще бъде разгледан въпросът за значението на екологичното образование и способността на всеки учител да допринесе за екологичното образование на ученика;

Провеждайте различни екологични събития в рамките на университета: поканете специалисти от тази област; показват видео екскурзии през замърсени и недокоснати територии, през промишлени предприятия, които осигуряват отрицателно въздействиевърху околната среда и в същото време използвайки модерни технологиида се намалят негативните последици, за да се научи ученикът да уважава околната среда; провеждайте състезания между научни трудовеи доклади по проблемите на околната среда;

Мотивирайте студента да участва в различни регионални и общоруски форуми, посветени на екологичните проблеми, с помощта на стимули под формата на дипломи и възможност за спечелване на безвъзмездни средства;

Да обединим усилията на държавата и различни съществуващи екологични организации, насочени към опазване на околната среда, като създадем екоклубове и/или екологични екипи във всеки университет, които ще се занимават с екологични дейности, насърчаване на здравословен и природосъобразен начин на живот, споделяне на опит с всеки други в провеждането на различни екологични събития, за обединяване на студентите около принципите на опазване на околната среда и за оформяне на имиджа на техния университет като „екологично осъзната“ образователна институция.

По този начин формирането и подобряването на нивото на екологична грамотност на учениците е невъзможно без екологизирането на професионалното образование. Необходимостта от повишаване нивото на екологична грамотност е свързана с необходимостта от осигуряване на благоприятна среда за живот на човека и обществото. В процеса на обучение в различни професионални образователни институции студентът може да задълбочи знанията си в областта на екологията, да развие хуманно отношение към околната среда, но за това е необходимо да се създадат подходящи условия в университетите.

Създаването на нова връзка между човека и природата е не само социално-икономическа и техническа задача, но и морална. Произтича от необходимостта от възпитаване на екологична култура, формиране на ново отношение към природата, основано на неразривната връзка между човека и природата.

Изтегли:

Преглед:

Подготвено от Елена Анатолиевна Храмцова, начален учител от 1-ва квалификационна категория на СОУ № 60 на MBOU Съветски районРостов на Дон

Екологична грамотност на младши ученици

Въведение

1. Същност на екологичното образование. 2. Екологичното образование като социално-педагогически проблем.

Заключение

Приложение. Приказката като метод за екологично възпитание.

Въведение

“..Има една планета – градина

В това студено пространство.

Само тук горите са шумни,

Обаждане на прелетни птици,

Това е единственото, на което цъфтят

Лилии от долината в зелената трева,

И водните кончета са само тук

Те гледат изненадано в реката...

Погрижете се за вашата планета -

В крайна сметка няма друг такъв.

Я.Аким

Приоритетната цел на съвр начално образованиее развитието на личността на детето. Тази цел се постига чрез хуманизиране на учебния процес, чрез създаване на устойчиво развитие на детето. Част от този потенциал е екологичното образование.
На съвременния етап от развитието на обществото се откроява глобален проблемекологично образование и обучение. Човекът е единственият екологичен вид на Земята, който в процеса на развитие нарушава законите на екологията. Човечеството, в епохата на бързо развиващ се прогрес, когато умовете на хората са достигнали до най-високите технологии в науката, технологиите, медицината и космоса, натрупва все повече пропуски в знанията за околната среда. По-голямата част от хората в нашата цивилизация са напълно лишени от каквито и да е екологични знания и умения. Древните хора са били по-подготвени в това отношение, със своето поведение и дейности те са „сътрудничили” по-добре на околната среда. Унищожавайки собственото си местообитание, хората по този начин се принуждават да мислят за прости въпроси относно храната, облеклото, топлината и в същото време сложни въпроси– как да опазим природата? За да се отговори на тези въпроси е необходима екологична грамотност на цялото население. Екологичните учени и малки групи от хора, които се занимават с екологични проблеми, няма да решат глобалния екологичен проблем на цялото общество, защото всички хора на Земята са в постоянен контакт с природата и естествените местообитания и околната среда не може да бъде защитена от разрушителни контакти.

Актуалността на взаимодействието между обществото и околната среда постави задачата за формиране на отговорно отношение към природата у децата. Учителите и родителите осъзнават важността на обучението на учениците на правилата за поведение сред природата. И колкото по-рано започне работата по екологичното образование на учениците, толкова по-голяма ще бъде нейната педагогическа ефективност. В същото време всички форми и видове образователни и извънкласни дейности на децата трябва да бъдат в тясна връзка.

Децата в начална училищна възраст се характеризират с уникално единство от знания и опит, което ни позволява да говорим за възможността да се формират у тях надеждни основи за отговорно отношение към природата. Всички предмети в началното училище са предназначени да допринесат за развитието на екологична отговорност у децата.

Изключителният учител В. А. Сухомлински ни остави голямо наследство в областта на образованието на децата в околната среда. Той придава особено значение на влиянието на природата върху моралното развитие на детето. Според него природата е в основата на мисленето, чувствата и творчеството на децата. Той многократно отбелязва, че самата природа не възпитава, а активно влияе само на взаимодействието с нея. За да се научи детето да разбира природата и да усеща нейната красота, това качество трябва да се възпитава в него от ранна детска възраст. Въпреки това проучване, проведено в редица училища, показа, че е необходимо значително да се повиши нивото на екологичното образование не само сред учениците и техните родители, но и сред учителите. Можем да заключим, че засилването на екологичното образование остава проблем номер едно в педагогическата реалност на училището.

1. СЪЩНОСТ НА ЕКОЛОГИЧНОТО ВЪЗПИТАНИЕ.

Екологично образование - компонент морално възпитание. Следователно екологичното образование се разбира като единството на екологичното съзнание и поведение, хармонично с природата. Формирането на екологично съзнание се влияе от екологичните знания и вярвания. Екологичните идеи се формират при по-младите ученици предимно в уроците по естествена история.Екологичното поведение се състои от индивидуални действия и отношение на човека към действията, които се влияят от целите и мотивите на индивида.В същността на екологичното образование има две страни: първо е екологичното съзнание, второто е екологичното поведение, в тази работа се разглежда само формирането на екологично съзнание. А екологичното поведение се формира с години и не толкова в класната стая, а в извънкласните и извънучилищните дейности.. Следователно формирането на екологично съзнание и поведение в единство трябва да започне от началната училищна възраст. Извънкласната образователна работа има значителен потенциал за формиране на екологична култура у учениците Екологична култура - Това е социално необходимо морално качество на индивида.

Следователно, въз основа на взаимовръзката на тези компоненти, учениците формират нови ценностни ориентации, стремежи и граждански позиции. Тази програма се състои от блокове, отразяващи различни области на дейността на учениците в изучаването и опазването на околната среда. Това са организационни и образователни събития, практическа и образователна работа, благотворителни събития, образователни и развлекателни събития.

Целта на екологичното образование е формирането на отговорно отношение към околната среда, което се изгражда на основата на екологичното съзнание. Това предполага спазване на моралните и правни принципи на управление на околната среда и насърчаване на идеи за нейното оптимизиране, активна работа за изучаване и опазване на природата на своя район. Отговорното отношение към природата е комплексна личностна характеристика. Това означава разбиране на законите на природата, които определят човешкия живот, проявени в съответствие с моралните и правни принципи на управление на околната среда. Съдържанието на екологичното образование включва система от норми (забрани и разпоредби), които произтичат от ценностни ориентации. От традиционна гледна точка светът съществува за човека, който е мярка за всички неща, докато мярката за природата е нейната полезност. Оттук и потребителското отношение към природата.

Екологичната грамотност на учениците е невъзможна без задълбочено познаване на природата на родната им земя. Затова учителите се възползват максимално от възможностите на краеведския подход в обучението. Това обаче е възможно само ако самият учител е добре запознат с природата на родния си край.

Началното училище е най-важният етап в интензивното натрупване на знания за света около нас, развитието на многостранни отношения на ученика от началното училище към природната и социалната среда, което допринася за развитието на личността и формирането на екологична култура .

Екологичното и краеведско образование е възможно само ако съдържанието учебни предметинасърчава развитието на екологични ценностни ориентации, т.е. дава възможност да се осъзнае необходимостта от запазване на цялото разнообразие на живота; разкрива същността на продължаващите екологични бедствия; помага да се разбере съвременни проблемиекология, осъзнават тяхната актуалност и събуждат желание за лично участие в преодоляването на екологичната криза и решаването на екологични проблеми.

Задачата на училището е да осигури необходимото основна тренировка, да бъде стартова площадка за по-нататъшно професионално ориентирано екологично образование.

При решаването на проблемите на екологичното и местно историческо образование за учениците от началното училище важно място заема местният исторически подход, който включва цялостно изучаване на природата на родната земя. Изясняването на ролята на училищната краеведска работа в общата система на образованието, в практиката на образователната работа на образователната институция ни позволява да разглеждаме училищната краеведска история като система, представляваща комплекс от елементи, които са в определени организационни и методически връзки и отношения. Краеведската работа в училище активизира цялата учебен процесв училище, а самото естество на краеведската дейност дисциплинира учениците, обединява ги в приятелски екип и им позволява да задоволят индивидуалните потребности и интереси на всеки ученик, а също така помага на учителите да прилагат систематичен, личностно ориентиран подход към обучението.

Резултатът от подхода на местната история в екологичното и местно историческо образование на младши ученици е осъзнаването на децата за разнообразието от връзки между живата и неживата природа, между живите организми, живеещи в техния регион, многостранното значение на природата, необходимостта от общуване с родната природа и уважение към живите същества.

Сложният характер на взаимодействието на човека с природата в условията на родната им земя и възникващите екологични проблеми се определят от обектите на екологична и местна историческа работа с ученици. Те включват: природа, икономика, население, история, изкуство на региона, разглеждани от гледна точка на взаимодействието между обществото и природата. Тук е важно да се покаже тяхното многообразие, а това от своя страна ще съживи екологичната и краеведската работа с учениците от началното училище, ще осигури Комплексен подходв бизнеса.

Включването на учениците в различни видове дейности в процеса на еколого-краеведската работа съответства на дейностно-личностния подход в обучението и възпитанието.

Осъзнаването на спецификата на всеки вид дейност и тяхната връзка позволява на учителя по-ефективно да провежда екологична и краеведска работа с учениците.

Екологичното и краеведско образование на учениците може да бъде високоефективно само когато различни аспекти на неговото съдържание се разкриват във взаимодействието на всички училищни дисциплини- както природни - научни, така и хуманитарни. В рамките на всеки учебен предмет се разглеждат екологичните проблеми, произтичащи от съдържанието на предмета и неговата специфика.

2. Екологичното образование като социално-педагогически проблем.

Глобалните проблеми на нашето време, които представляват заплаха за живота и човешката цивилизация, предизвикаха необходимостта от екологично образование, предназначено да реализира идеите на възникващото екологично информационно общество. Търсенето на начини за хармонично взаимодействие между обществото и природата води до интензивен процес на екологизиране обща културачовечеството, и като следствие – към формирането на теорията и практиката на екологичното образование.

По-нататъшното проучване на този проблем, извършено от философи и учители, даде възможност да се подчертае нов аспект на образованието - околната среда.

Екологията е наука за взаимоотношенията на растителните и животинските организми и общностите, които те образуват между себе си и околната среда. Екологичното образование се дефинира като процес на придобиване на знания за екологичните проблеми, причините за възникването им, необходимостта и възможностите за тяхното практическо решаване.

А екологичното образование означава формиране на висока екологична култура от всички видове сред населението човешка дейност, по един или друг начин свързани с познанието, развитието, трансформацията на природата. Основната цел на екологичното образование: да научи детето да развива знанията си за законите на живата природа, разбирайки същността на връзката на живите организми с околната среда и формирането на умения за управление на физически и психическо състояние. Образователни и образователнизадачи:

• задълбочават и разширяват знанията за околната среда;
• внуши основни екологични умения и способности - поведенчески, когнитивни, трансформиращи,
• развиват когнитивната, творческата, социалната активност на учениците в хода на екологичните дейности,
• да формират (възпитават) чувства на уважение към природата.

Съвременните тенденции в развитието на екологичното образование на практика показват, че оптималните възможности за развитие на екологична култура сред младите ученици са представени от смесен модел, при който всички учебни предмети запазват своите специфични образователни цели. По този начин типологията на моделите в съответствие с екологизацията е преминала определен път на формиране: от еднопредметни към смесени. Търсенето в тази посока обаче все още продължава.

Екологичното образование, съсредоточено върху насърчаването на отговорно отношение към околната среда, трябва да бъде основният и задължителен компонент на общообразователна подготовкастуденти. Един от най-важните принципи на екологичното образование е принципът на приемствеността.

Ретроспективен анализ на екологичното образование беше съчетан с изследване на съвременното преподавателска практика, с експериментално тестване на различни форми на екологично образование, данни от проучване на експерти, което позволи не само да се оцени състоянието, но и да се идентифицират обективни тенденции в развитието на екологичното образование за ученици:

• дейностите на училищата, охранителните организации, рационално използванеи екологични изследвания;
• часовете в класната стая се съчетават с извънкласни дейностиученици в естествена среда;
• Наред с развитието на традиционните се използват нови форми на екологично образование и възпитание: кинолекции по опазване на природата, ролеви и ситуационни игри, общоучилищни съвети по опазване на природата, екологични работилници;
• В екологичното образование и възпитанието на учениците възниква значението на медиите (печат, радио, телевизия), този процес става педагогически балансиран.

Тенденцията в развитието на екологичното образование се допълва от: максимално съобразяване с възрастовите възможности на учениците, създаване на задължително минимално съдържание и опора на идеите на комплексната еколого-биологична, глобална и човешка екология.

Въз основа на водещите дидактически принципи и анализ на интересите и наклонностите на учениците са разработени различни форми на екологично образование. Те могат да бъдат класифицирани като а) масови, б) групови, в) индивидуални.

Към масите формите включват работата на учениците по подобряване и озеленяване на училищни помещения и терени, масови екологични кампании и празници; конференции; екологични фестивали, ролеви игри, работа в района на училището.

За групиране – клубни и секционни дейности за млади приятели на природата; избираеми дисциплини по опазване на природата и основи на екологията; кинолекции; екскурзии; туристически походи за опознаване на природата; екологична работилница.

Индивидуален формата включва дейности на учениците при изготвяне на доклади, разговори, лекции, наблюдение на животни и растения; правене на занаяти, фотография, рисуване, моделиране.

Много е важно учителят постоянно да търси нови, ефективни техникиобучение и възпитание, като целенасочено разширяват знанията си за природата.

Така че училището е като централна системаекологичното образование на учениците трябва да бъде активен организатор на комуникацията с институциите за разширяване на обхвата на екологичните дейности на ученици от различни възрасти и формирането на отговорно отношение към природата у тях.

3. Екологично образование в процеса на обучение на младши ученици.

Сериозността на съвременните екологични проблеми изведе напред педагогическата теория и училищна практиказадачата да възпитава по-младото поколение в дух на внимателно, отговорно отношение към природата, способно да решава проблемите на рационалното управление на околната среда, опазването и възобновяването на природните ресурси. За да станат тези изисквания норма на поведение за всеки човек, е необходимо целенасочено да се култивира чувство за отговорност за състоянието на околната среда от детството.

В системата за подготовка на младото поколение за рационално управление на околната среда, отговорно отношение към природните ресурси, важно място принадлежи на началното училище, което може да се разглежда като начален етап на обогатяване на човек със знания за природната и социалната среда, въвеждането му в цялостна картина на света и формирането на научно основано, морално и естетическо отношениена света.

Дивата природа отдавна е призната в педагогиката като един от най-важните фактори в образованието и възпитанието на по-младите ученици. Общувайки с него, изучавайки неговите обекти и явления, децата от начална училищна възраст постепенно разбират света, в който живеят: откриват удивителното разнообразие на флората и фауната, осъзнават ролята на природата в живота на човека, стойността на нейните знания, опит морални и естетически чувства и преживявания, които ги мотивират да се грижат за опазването и подобряването на природните ресурси.

Основата за формирането и развитието на отговорно отношение към природата, формирането на екологична култура на младши ученици е съдържанието на предметите в началното училище, които носят известна информация за живота на природата, за взаимодействието на човека (обществото) с природата, за нейните ценностни свойства. Например съдържанието на предметите от хуманитарно-естетическия цикъл (език, литературно четене, музика, изобразително изкуство) ви позволява да обогатите запаса от сензорно-хармонични впечатления на по-младите ученици, допринася за развитието на техните ценностни преценки, пълноценно общуване с природата и компетентно поведение в нея. Известно е, че произведенията на изкуството, подобно на истинската природа в нейните разнообразни прояви на цветове, форми, звуци, аромати, служат важни средствазнания за околния свят, източник на знания за околната среда и морални и естетически чувства.

Уроците по трудово обучение помагат за разширяване на знанията на учениците за практическо значение естествени материалив живота на човека, разнообразието от неговите трудови дейности, ролята на работата в живота на човека и обществото, допринасят за формирането на умения и способности за компетентно общуване с природни обекти, икономично използване на природните ресурси.

Целевите настройки на предметите в началното училище определят необходимостта от съвместното им използване за възпитание на по-младите ученици в дух на любов и уважение към природата. Въз основа на съдържанието на всички учебни предмети се формират водещи идеи и концепции, които формират ядрото на екологичното образование и възпитание в началното училище. Въз основа на натрупването на фактически знания, получени от различни предмети, по-младите ученици се водят до идеята (идеята), че природата е среда и необходимо условие за човешкия живот: в природата той почива, наслаждава се на красотата на природни обекти и явления, спортува, работи; от него той получава въздух, вода, суровини за направата на храна, облекло и др.

Не по-малко важна е идеята, че човешкият труд е условие за използване и опазване на природните богатства на родния край, разкрита пред учениците от начален етап чрез конкретни факти и изводи.

Насърчаването на трудолюбието и отговорното отношение на учениците към използването и подобряването на природните ресурси може да се изрази в следните дейности на учениците от началното училище: спазване на култура на поведение в природата, изучаване и оценка на състоянието на природната среда, някои елементи на планиране на подобряване на непосредствената природна среда (озеленяване), извършване на изпълними трудови операции по грижа и защита на растенията.

Най-важната идея, заложена в съдържанието на екологичното образование и възпитание в начално училище– идеята за целостта на природата. Знанията за връзките в природата са важни както за формиране на правилно разбиране за света, така и за възпитаване на отговорно отношение към опазването на природни обекти, които са в сложни взаимоотношения помежду си. Разкриването на хранителните връзки в дивата природа, адаптивността на живите организми към околната среда, към сезонните промени в природата, човешкото влияние върху живота на растенията и животните прониква в съдържанието на всички уроци по естествена история и е стимул за по-младите ученици да осъзнаят необходимостта от отчитане и запазване на естествените взаимоотношения при организиране на всяка дейност в природата.

Идеята, залегнала в програмата на урока по четене, е изключително важна за осъществяването на патриотичния аспект на екологичното възпитание: да пазиш природата, значи да защитаваш Родината. За всеки човек понятието Родина е свързано с родната природа. Езера и сини реки, златни житни полета и брезови горички - всичко това са познати картини на природата на познат регион от детството под влиянието на литературни произведенияЗа по-младия ученик те се сливат в един образ на Родината. А чувството за отговорност към родината се отъждествява с чувството за отговорност към нейната природа: да защитиш природата, нейните богатства, красота и уникалност означава да защитиш своя дом, своята земя, своята Родина.

Водещите идеи на съдържанието на екологичното образование в началното училище създават основа за групиране и разкриване както на общи, така и на някои специфични понятия за взаимодействието на човека и природата.

Сред най-важните понятия, необходими за екологичното възпитание на учениците, е представата за човека като биосоциално същество, жизнено свързано с околната среда, въпреки че е успяло да преодолее пълната си зависимост от неблагоприятните природни условия и явления. Когато изучават в началното училище въпроси, свързани с човека, неговото здраве, почивка и труд, учениците се насочват към идеята, че за нормалния си живот той се нуждае от благоприятни природни условия, които трябва да бъдат запазени и умножени.

Очевидно е трудно да накарате учениците от началното училище да разберат тази идея в нейната цялост, но те получават някои елементи от знания за връзката между човека и околната среда.

Голяма когнитивна и образователна роля при формирането на грижовно отношение на учениците към околната среда играе разкриването на термина „опазване на природата“ като дейност, насочена към запазване и увеличаване на природните ресурси. Въпросите за опазване на природата се обръщат много внимание в уроците по естествена история и четене, при формирането на цели и в съдържанието на разделите. Същността на понятието „опазване на природата“, за съжаление, не е конкретизирана във връзка с възрастовите възможности на по-малките ученици, както по отношение на разбирането, така и по отношение на организирането на децата да участват в практически дейности, въпреки че е очертана от съдържанието на изучаваните теми.

Необходим елемент във формирането на грижовно отношение към природата е холистичният аспект, който разкрива разнообразната роля на природата в живота на човека и е най-важният мотив за опазване на природата. По този начин, когато се преподава четене, се подчертава естетическата страна на опазването на природата на родната им земя и се развива способността на учениците да възприемат естетически красотата на природата. Същият проблем се решава по време на обучение изящни изкуства. В същото време в уроците по трудово обучение и естествена история някои въпроси за опазването на природата се разглеждат само от позицията на „полезността“, която при едностранно въздействие върху децата може да доведе до формирането на утилитарен -консуматорско отношение към природата. В тази връзка е очевидна необходимостта от използване на междупредметни връзки в екологичното образование и възпитание на младши ученици, за да се покаже на децата красотата на природата, нейните познавателни, здравословни и практически дейности, да събуди у тях желанието да го ценят като извор на красота, радост, вдъхновение, като условие за съществуването на човечеството.

Най-важният компонент на екологичното образование е дейността на по-младите ученици. Различните му видове се допълват взаимно: образователната допринася за теорията и практиката на взаимодействие между обществото и природата, овладява техниките на причинно-следственото мислене в областта на екологията; играта формира опита на концепцията за екологосъобразни решения, социално полезни дейности служат за придобиване на опит за вземане екологични решения, ви позволява да дадете реален принос за изучаването и опазването на местните екосистеми и насърчаването на екологични идеи.

Успехът на екологичното образование и обучение в училище зависи от използването на различни форми на работа, техните разумна комбинация. Ефективността се определя и от непрекъснатостта на дейностите на учениците в училищни условия и условия на околната среда.

В курса по естествена история се обръща голямо внимание на развитието на знанията на учениците за правилата на индивидуалното поведение в природата. На учениците се обяснява, че спазването на правилата за поведение при общуване с природата е една от най-важните мерки за опазване на природата. Важен пример за развиване на знанията на учениците за правилата за поведение сред природата са упражненията за прилагане на тези правила на практика. На предметни уроци, екскурзионни уроци, уроци по трудово обучение, четене. Екскурзии по естествена история се провеждат за запознаване и изучаване на повърхността и растителността на околността и идентифициране на техните особености. Но цялата работа ще окаже влияние върху чувствата и развитието на учениците само ако имат свои собствени собствен опиткомуникация с природата. Ето защо екскурзиите, разходките и походите трябва да заемат голямо място в системата на работа за възпитание на любов към природата. Те могат да бъдат свързани с изучаване на програмен материал, да имат краеведски характер или просто да са посветени на опознаване на природата. Но трябва да се има предвид, че по време на излети сред природата трябва да решаваме и проблемите на естетическото възпитание.

Най-важната задача на екологичното образование е теоретичното придобиване от учениците на знания за природата, нейните ценности, човешката дейност в нея, екологичните проблеми и начините за решаването им на работа, у дома, по време на отдих (включително екологични норми и правила на поведение) , и т.н. Този проблем се решава главно в процеса на самообразование, в часовете на кръжок или училищен клуб по опазване на природата. Всичко е тук необходимите условияза ефективно педагогически мениджмънтпроцесът на теоретично усвояване на екологични знания.

Друга цел на екологичното образование е учениците да придобият опит с холистични организации и ценностни преценки. Тази задача се решава най-успешно в процеса на овладяване на практически умения от учениците за изучаване на състоянието на природната среда, целите и естеството на човешката дейност в нея, идентифициране и оценка на нейните резултати. Тук е изключително важна връзката между дейностите на учениците сред природата и училищните условия.

Целта на екологичното образование е да подготви учениците с трудови умения за защита, грижа и подобряване на околната среда. Тази дейност се основава на теоретичните знания, придобити от учениците в класната стая и в процеса на самообучение.

Така че успехът на екологичното образование до голяма степен се определя от заинтересованото участие на целия или по-голямата част от учителския състав на училището в организирането на екологично ориентирани дейности на учениците.

4. Екологично образование на по-младите ученици в уроците „Светът около нас“

Екологичното грамотно, грижовно отношение на човек към природата се развива постепенно, под влияние на заобикалящата го реалност, по-специално на ученето. мл училищна възрастнай-благоприятни за целенасочено формиране на екологично отношение към природата. И задачата на началното училище е да постави в душите на децата от първите стъпки на тяхното общуване с външния свят основите на екологичните знания, които с възрастта ще се превърнат в твърди убеждения. Тук децата за първи път навлизат в света на познанието за природата. За съжаление много деца идват на училище с много ограничени, консуматорски представи за природата. Предстои дълъг и труден път за достигане до сърцата на децата, за да им се отвори невероятният, разнообразен и неповторим свят на природата.

Започвайки да работя върху екологичното образование на моите ученици, си поставих основната цел на екологичното образование: формирането в моите ученици на основите на екологична култура, правилно отношение към природата, към себе си и към другите хора като част от природа, към вещи и материали от естествен произход. По-нататъшното им отношение до голяма степен ще зависи от това дали разбират стойността на природата в човешкия живот, многообразните връзки на човека с естествена среда, колко дълбоко ще се култивират естетически и морални отношения към природните обекти и желанието да се работи в полза на природата. Любовта на детето към природата не може да бъде абстрактна, тя е конкретна и възниква само чрез пряко наблюдение на природата, само в резултат на това се формират екологични идеи. Самата природа не възпитава, а активното взаимодействие с нея. Къде може да се намери такова взаимодействие? Разбира се, на екскурзии. През годините на работа в училище се убедих, че общуването с природата предоставя богати възможности за екологично образование и обучение. Най-благоприятното време за есенна екскурзия е края на септември, когато листата на дърветата и храстите придобиват характерен видов цвят и процесът на падане на листата е ясно изразен. Такива екскурзии имат голяма образователна стойност, тъй като децата виждат всичко, което се случва около тях. Същевременно се събужда техният интерес, наблюдателност и желание да разбират и обясняват същността на явленията. Не по-малко важно е развитието на естетическите чувства на учениците, за което вниманието им трябва да бъде насочено към красотите на родната им природа, към богатството на цветове, звуци, красота на формите и изобилие от аромати. По време на екскурзии специално насочвам вниманието на децата към това колко приятно миришат гнилите листа, въздухът е свеж и чист, а падналите листа тихо шумолят. Заедно с момчетата разглеждаме листа, клони, стволове на дървета, трева. Децата се радват да докосват и галят стволовете на дърветата. Някои дървета имат гладък, лъскав ствол (млади брези), докато други имат грапав, матов ствол (топола, трепетлика, върба). Ако повредите ствола, например, забиете пирон, отрежете го с нож или счупите клон, дървото ще нарани и дори може да изсъхне. Моля момчетата да погледнат по-отблизо - кои дървета имат най-много листа сред падналите? Оказва се, че брезата първо губи листата си, а трепетликата по-късно. (Децата се движат от дърво на дърво, събират и разглеждат паднали листа.)

Насочвам вниманието на децата към детайли, които често остават незабелязани. Обяснявам на учениците, че спазването на правилата за поведение при работа с природата е една от най-важните мерки за опазване на природата. За да затвърдя правилата за поведение сред природата, създавам проблемни ситуации. Децата трябва да говорят какво да правят, ако намерите птиче гнездо; когато срещнете красиво цъфтящо растение и т.н.

Такива задачи възпитават отговорно отношение към природата и ги учат да се отнасят към нея екологично разумно. Тази работа не само развива наблюдателността на децата, но и ги насърчава да правят изводи за определени явления, срещащи се в живата и неживата природа, развивайки логическото мислене и говоримия език на детето. След екскурзията трябва да се проведе дейност, която ще позволи на децата да поддържат емоционалното настроение, натрупано по време на екскурзията, да създаде за тях единна картина на есента, която включва не само знания за сезонните промени в природата, но и звуците, цветовете и мирише на есен.

Невъзможно е да си представим екологичното образование за ученици от началното училище без игри. Това е преди всичко, защото отговаря на нивото психологическо развитиедете, задоволява детските интереси, е форма на познание за света и начин на взаимодействие с него. Под екологично възпитание на децата разбирам преди всичко възпитанието на човечност, т.е. доброта, отговорно отношение както към природата, така и към хората, които живеят наблизо; на потомци, които трябва да напуснат Земята, годна за пълноценен живот. Трябва да се направи възпитателна работаневидими и привлекателни за децата. Но как да стане това? Тъй като играта е най-естественият и радостен вид дейност, която формира характера на моите ученици, избрах от вече познатите игри тези, в които по възможност ще има активна екологично правилна или развиваща игрова дейност в съответствие с поставените образователни цели. Игрите придават на уроците ми емоционален щрих, изпълват ги с ярки цветове, правят ги живи и следователно по-интересни за децата. Игрите и игровите елементи позволяват да се развие голямо разнообразие от положителни качества при по-малките ученици и да се улесни възприемането на представените проблеми и знания.

Използването на занимателни материали в уроци за околния свят спомага за интензифициране на учебния процес и се развива познавателна дейност, детска наблюдателност, внимание, памет, мислене, поддържа интереса към изучаваното, облекчава умората на децата.

Формата на занимателните упражнения може да бъде различна: ребус, кръстословица, викторина, игри. Този материал може да се използва върху различни етапиурок. Включването на художествени произведения обогатява учебния процес. Умело включени в урока, откъси от разкази, приказки и епоси оживяват разказа на учителя, събуждат и поддържат интереса на учениците. Ако пасажът съдържа описание природен феномен, тогава е препоръчително да го използвате за онагледяване на изучавания материал. Или можете да прочетете фрагмента произведение на изкуството, предлагат на учениците поредица от задачи.

Много интересно и полезно игрови задачи, които са свързани с играенето на ролите на различни обекти от живата природа. Например: „Заек и катерица се срещнаха в гората и започнаха да говорят ...“; „Животните се събраха на поляната и започнаха да разказват как всички се подготвят за зимата.“ За да може детето да разбере природата, не е достатъчно да му давате конкретни задачи за нея, необходимо е да го научите да се радва, да й съпреживява, да го научите да вижда красотата, когато вали сняг или грее слънце, вятър шумоли или капки звънят. Би било грешка да се очаква незабавно въздействие върху детето от екологично чисти игрови дейности.

Наблюденията на растения и животни разкриват красотата на родната природа и нейната уникалност. В същото време децата забелязват неразумното, вредно влияние на човека върху природата. За да науча детето да вижда тези контрасти около себе си, да съпреживява и отразява, използвам екологични приказки. Може да възникне въпросът: няма ли една приказка да затрудни разбирането на истинските закони на природата? Не, напротив, ще стане по-лесно. Благодарение на приказката детето опознава света не само с ума, но и със сърцето си. И той не само учи, но и реагира на събития и явления от околния свят, изразява отношението си към доброто и злото. И ако въведем в една приказка някои биологични знания и понятия за взаимоотношенията на живите организми помежду си и с околната среда, тогава приказката ще служи като източник за формиране на елементарни екологични понятия, т.е. приказката ще стане екологична. Един от показателите за нивото на разбиране на екологичните проблеми и съпричастност са приказките, написани от самите деца. Ако детето измисли приказка, свърже във въображението си няколко обекта от околния свят, значи се е научило да мисли. Преместване на центъра на вниманието на децата в приказките от човек на човек дивата природа, която създава и поддържа човешката среда, ни позволява да развием уважение към природата и отговорност към нея.

Значително внимание трябва да се обърне на практическото участие на по-младите ученици в една или друга екологична дейност. Учениците от начален етап имат достъп до следните практически дейности: окачване на къщички за птици и хранилки; редовно събиране на храна за птици и тяхното хранене, засаждане и грижи за растенията.

Екологията за детето е всичко, което го заобикаля. И дървото, и паркът, и птиците, летящи към хранилката, и накрая самият човек. Показатели за добре образована личност са: екологични знания, умения, практически резултати, които се изразяват в извършване на обществено полезен труд на учениците по опазване на природата.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Сегашната екологична ситуация в света поставя важна задача пред хората - запазването на екологичните условия на живот в биосферата. В тази връзка остро стои въпросът за екологичната грамотност и екологичната култура на настоящите и бъдещите поколения. При сегашното поколение тези показатели са на изключително ниско ниво. Ситуацията може да се подобри чрез екологично образование на по-младото поколение, което трябва да се извършва от висококвалифицирани, екологично грамотни учители, въоръжени освен със специални знания, редица ефективни техники, позволявайки цялостно въздействие върху личността на детето, да развие всички компоненти на екологичната култура като личностни черти от гледна точка на общата култура на човека.

ЕКОЛОГИЧНО СЪБИТИЕ

Приказка

Цели:

· събуждат интерес и любов към заобикалящата природа, учат децата да общуват с нея;

· формиране на чувство за принадлежност към природата и лична отговорност към нея.

Оборудване : плакат с изявление на Л. Леонов; дървовидно оформление; магнитна дъска, листовки с правила за поведение сред природата.

„Пазете природата! Тя няма нито юмрук, нито зъб, за да се защити от враговете си. Неговите съкровища са поверени на нашата съвест, справедливост, интелигентност и благородство.”

Водещ: Днес ще посветим нашето събитие на природата. Ще отворим вратата към нейния приказен свят, ще научим много нови неща и ще си припомним това, което вече знаем. В крайна сметка само тези, които познават природата, нейните закони, могат да я обичат, да я защитават, да живеят и да не нарушават нейния начин на живот.

Ние живеем на планетата Земя. Защо се нарича "синята планета"? (Защото има много вода на нашата планета)

Чистата вода, както и чистият въздух, са необходими на растенията, животните и хората. Понякога въздухът и водата се замърсяват, защото вредни вещества влизат в тях от заводи и фабрики. Дишането на такъв въздух е вредно и хората боледуват по-често. Поддържането на въздуха чист е много важен въпрос. Възрастните трябва да се грижат за чистотата на водата и въздуха. Как ще се грижим за природата? (Не чупете дървета и храсти, не разпръсквайте боклук, не хващайте насекоми и пеперуди, не разрушавайте мравуняци).

Всеки от нас трябва да се грижи за природата. За съжаление, не всеки разбира това, поради което на много места на нашата планета се наблюдава обедняване на природата.

Сега момчетата ще ни покажат драматизация на приказката за човека и златната рибка. И ще видим какво ще се случи в природата, ако не се спазват законите за нейното опазване.

Приказката за човека и златната рибка

Живял един Човек. Ловях животни, хващах риба, дишах чист въздух, пиех изворна вода, любувах се на залезите.

Един ден един мъж ловил риба в река. Седях дълго време над водата, но рибата все още не кълвеше. И изведнъж куката трепна и Човекът едва не изпусна въдицата от ръцете си.

Извади го и не повярва на очите си: пред него имаше риба от неизвестен вид, и то не обикновена, а златна, точно като в приказката.

Кой си ти? - пита шепнешком мъжът и търка очи - измислено ли е?

Човекът от изненада не може да каже нищо, само кима с глава.

Между другото - казва Златната рибка - мога да изпълнявам желания. Искам да изпълня желанието си - само махам с опашка. Пусни ме, ще изпълня всичките ти желания.

Човекът си помислил: ако пуснеш рибата, ще останеш без вечеря, а ако я изядеш, цял живот ще съжаляваш.

Добре - казва той, - ще те пусна. И първото ми желание ще бъде това: уморих се да живея в тази дървена колиба. Искам каменна къща, но на ток и ТЕЦ.

Рибата не отговори нищо, изплъзна се от ръцете на Човека и само размаха опашка.

Човекът се върна у дома, а на мястото на колибата му имаше бяла каменна къща. Наоколо обаче има по-малко дървета; но се появиха стълбове с жици. Всичко в къщата е искрящо чисто, в ъглите има красиви мебели. От чешмата тече вода. Човекът беше щастлив. "Това е животът!" - говори. Всеки ден обикаля стаите и им се любува. Дори започнах да ходя по-рядко в гората. И тогава той напълно реши: „Защо ще ходя пеша, ако мога да помоля Рибка за кола?“

Речено, сторено. Човекът се сдоби с кола, горските пътеки се превърнаха в асфалт, а цветните поляни се превърнаха в места за паркиране.

Щастливият човек диша бензин. Наоколо обаче има по-малко птици и животни. И Човекът съвсем подивя. „Защо изобщо ми трябва тази гора?“ - мисли той, - хайде, Рибка, увери се, че на нейно място има безкрайни полета. Искам да стана богат."

Гората изчезна - сякаш никога не се е случвала. На негово място растат картофи, върви пшеница. Щастлив човек брои реколтата.

Изведнъж, от нищото, долетяха вредни насекоми. Да, толкова са гладни! Така че те се стремят да изядат цялата човешка реколта. Човекът се уплаши, хайде да отровим хлебарките с всякакви отрови. А заедно с тях пчели и птици.

Основното е да спасим реколтата, смята той. „И вместо птичи песни, ще помоля Рибка за магнетофон.“

Той така живее - мъка не знае! Той кара кола, събира реколта, не обръща внимание на залезите, вода тече от чешмата му, няма нужда да ходи до извора. Всичко изглежда добре, но Човекът иска нещо ново.

Мислил, мислил и решил да започне завод. Има много пространство наоколо, нека работи и носи печалба.

Човекът отиде при рибите - искам, освен земеделие промишлено производстворазширяване. За да бъде всичко като при хората.

Рибка въздъхна тежко и попита:

Какъв завод искате - химически или металургичен?

„Не ме интересува“, отговаря мъжът, „стига да има повече печалба.“

Ще има растение за теб - размаха опашка Рибка. „Но знай това: това е последното желание, което мога да изпълня.“

Човекът не обърна внимание на тези думи. Но напразно.

Върна се у дома и видя огромна фабрика, стояща близо до къщата му, с видими и невидими тръби. Някои издухват облаци дим във въздуха, други изливат потоци мръсна вода в реката. Чува се шум, рев.

Нищо, мисли си Човекът, важното е бързо да забогатееш.

Този ден той заспа като щастлив човек и сънуваше ужасен сън. Сякаш всичко наоколо беше както преди. Гората шуми, птичките пеят. Човек се разхожда из гората, общува с животни, мирише на цветя, слуша птичи песни, събира горски плодове и се мие с изворна вода. И се чувстваше толкова добре в съня си, толкова спокоен.

Човекът се събуди сутринта с усмивка, а наоколо имаше дим, сажди, не можеше да се диша. Човекът се изкашля и изтича до чешмата да пие вода. Ето, водата, която тече от чешмата, е мръсна. Човекът си спомни своя извор с кристална вода. Избяга в гората.

Той бяга, катери планини от боклук, прескача мръсни потоци. Едва намерих извора. Гледа и водата в него е мътна и мирише неприятно.

Как така? – учуди се Човекът, „къде отиде бистрата ми вода?“

Огледах се - дим, смрад, рев. От дърветата бяха останали само пънове. Кални потоци се вливат в реката, гарвани грачат по сметищата, горските пътища са залети с бензин, нито едно цвете не се вижда.

Човекът си спомни съня си.

Какво съм направил? - мисли. - Как ще живея сега?

Той изтича до реката да търси Рибка. Обади се - обади се - няма Рибка. В мръсна вода плува само пяна.

Изведнъж нещо блесна: Рибата се смили и заплува. Само златото му не се вижда под слой мазут. Човекът се зарадвал и казал на рибата:

Нищо не ми трябва, само ми върнете зелената гора и чистите извори. Направете всичко както си беше, няма да искам нищо повече.

Рибка замълча и отговори:

Не, човече, вече няма да мога да правя нищо: магическата ми сила е изчезнала от мръсотия и отрови. Сега помислете сами какво ще направите, за да останете живи.

Човекът седна на брега, хвана главата си с ръце и се замисли.

Водещ: Сега ще проверим как разбрахте смисъла на приказката.

Въпроси:

(За всеки отговор се дава листче; има „вълшебни“ листчета)

1. Как се промени гората, след като Златната рибка започна да изпълнява желанията на човека? Защо Човекът се държеше така?

2. Правилно ли е постъпил? Защо изведнъж поиска отново да си върне гората?

3. Виждали ли сте такива фабрики и полета, каквито са описани в приказката?

4. Може ли обикновена риба да умре, ако близо до реката се строят фабрики и се прокарват пътища?

5. Какво бихте направили, ако бяхте Мъж?

6. Какво мислите, че ще се случи с този Човек?

7. На какво ни учи тази приказка?

Водещ: Какъв извод можем да направим?

Извод: Човек не може да живее без градове, фабрики, ниви, но трябва да се направи всичко така, че природата да не страда.

Водещ: Момчета, сега ще обобщим нашия урок. Вие познавате много добре природата. Но хората казват, че всеки човек трябва да посади едно дърво, иначе животът ще мине безследно. Ние с теб също ще посадим дърво. Това дърво не е просто: има магически листа - обещания,

Ние обещаваме:

1. Не чупете дървета и храсти.

2. Не късайте цветя на шепи.

3. Не разрушавайте гнезда.

4. Не берете гъбите, а внимателно ги отрежете, оставяйки мицела.

5. Не пипайте мацките.

6. Не вземайте малки животни вкъщи.

7. Не палете огън.

8. Не оставяйте боклук.

Децата прикрепят обещаващи листа към дървото върху магнитна дъска.

Списък на използваната литература

Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идеята за почтеност в системата на екологичното образование за младши ученици.// NSh. – 1999. - No1. стр. 19-22

Бабанова Т. А. Екологична и краеведска работа с по-млади ученици. М.: Образование, 1993,

Баришева Ю. А. От опита на организиране на екологична работа. // NS. – 1998. бр.6. стр. 92-94.

Бахтибенов А. Ш. Екологично образование на младши ученици. / Руски. език – 1993. - № 6.

Боголюбов С. А. Природата: какво можем да направим. М. - 1987.

Бондаренко В. Д. Култура на общуване с природата. М. - 1987.

Боровская Л. А. Екологична ориентация на екскурзии в града. М. Образование, 1991.

Вершинин Н. А. Възпитаване на по-младите ученици на любов към природата на родния им край и интерес към изучаването на естествената история. // NS. – 1998. - № 10. стр. 9-11.

Воробьова А. Н. Екологично образование на младши ученици. // NS. – 1998. № 6. С. 63-64.

Getman V. F. Екскурзии по естествена история във 2-3 клас. // Радвам се. училище – 1983 г.

Глазачев С.Н. Да съхраним ценностите на екологичната култура. // NS. - 1998. № 6. стр. 13-14.

Горощенко В. П. Природата и хората. М., Образование, 1986.

Гришева Е. А. Задачи с екологично съдържание. М. Образование, 1993.

Гюлвердиева Л. М., Утенова З. Ю. Народни традиции и използването им в екологичното възпитание на децата. // NS. – 1998. бр.6. стр. 71-76.

Дерябо С. Д. Субективно отношение към природата на децата в началното училище. // NS. – 1998. - № 6. С. 19-26.

Дмитриев Ю. Д. Имаме една земя. М.: Детска литература. – 1997 г.

Дорошко О. М. Подобряване на обучението на бъдещите учители в началното училище за прилагане на екологично образование за младши ученици. Резюме. Киев - 1988г.

Жестнова Н. С. Състоянието на екологичното образование на учениците. // NS. – 1989. No 10-11.

Жукова И. В помощ на екологичното образование на учениците. // NS. – 1998. бр.6. стр. 125-127.

Кваша А. В. Подготовка и използване на екологични задачи при изучаване на нежива природа от ученици от началното училище. // NS. – 1998. бр.6. стр. 84-92.

Кирилова З. П. Екологично образование и възпитание на ученици в образователния процес. М.: Просвещение. – 1983 г.

Климцова Т. А. Екология в началното училище. // NS. – 2000. бр.6. стр. 75-76.

Колесникова G.I. Екологични екскурзии с ученици от началните класове. // NS. – 1998. бр.6. стр. 50-52.

Мухамедярова Р. Р. За работата на екологичното училище. // NS. – 1999. No3. стр. 32-34.

Николаева С. Н. Началото на екологичната култура: възможностите на детето да ходи на училище. М.: Просвещение. – 1993 г.

Нинадрова Н. Н. Култивиране на чувство за красота при по-младите ученици. // NS. – 1998. бр.6. стр. 105-106.

Павленко Е. С. Екологични проблеми и начално училище. , НШ. – 1998. No5.

Салеева Л.П. За съдържанието на екологичното образование в началното училище. // М.: Вярно. – 1983 г.

Салеева L.P. Опит в екологичното образование на младши ученици. // NS. – 1991. No4.

Салеева L.P. Съдържание на екологичното образование. // Биология в училище. – 1987. No3

Sidelnovsky A. G. Взаимодействието на учениците с природата като учебен процес. // Резюме. М. - 1987.

Симонова L.P. Етични разговори по екология с ученици от началното училище. // NS. – 1999. No5. стр. 45-51.

Тихонова А. Е., Деев В. М. Включете по-младите ученици в работата по местна история с цел тяхното екологично образование. // NS. – 1998. бр.6. стр. 77-81.

Тихонова А. Учебна природна пътека за ученици от начален етап. // NS. – 1991. бр.9.