Детайлен анализ образователни дейностидадени в произведенията Д. Б. Елконина(1904–1984) и В. В. Давидова(1930–1998).

Преподаване – процесът на систематично придобиване на знания, умения и способности, необходими за изпълнение трудова дейност.

Учението може да бъде организиранИ

Може би:

Организирано (извършва се в специални образователни институции).

Неорганизирани (възникват по пътя, в други дейности като техен страничен продукт, допълнителен резултат).

При възрастните обучението може да придобие характер самообразование.

Учебната дейност на ученика се осъществява под ръководството на учителя.

Участвайте в образователни дейностисъс сигурност две лица: 1) учител; 2) ученик.

Обучението на ученика носи характер на развитие .

В резултат на това ученикът не само придобива знания и умения, но и развива активна, независима, креативно мислене, хоризонтите се разширяват, уменията за наблюдение се формират, паметта и вниманието се подобряват.

Учението е възпитателен характер : в процеса на учене се формира личност, формират се ценни черти като решителност, постоянство, формират се морални качества.

Ученето се осъществява там, където действията на човека се управляват от съзнателната цел на ученетоопределени знания, способности, умения, форми на поведение и дейности.

Преподаване- специфично човешка дейност и е възможна само на този етап от развитието на човешката психика, когато той е в състояние да регулира действията си със съзнателна цел. Обучението предявява изисквания към когнитивните процеси (памет, интелигентност, въображение, умствена гъвкавост) и волевите качества (управление на вниманието, регулиране на чувствата и др.).

В образователната дейност, не само когнитивни функциидейности (възприятие, внимание, памет, мислене, въображение), но и потребности, мотиви, емоции, воля.

Трудовете на много психолози (Виготски, Леонтиев, Халперин, Пиаже и др.) Показват, че вътрешната дейност възниква от външната дейност в процеса на интериоризация, поради което обективното действие се отразява в съзнанието и мисленето на човек.

Промени настъпват по време на образователни дейности:

В нивото на знания, умения и способности;

В нивото на формиране на отделните аспекти на образователната дейност;

При умствените операции чертите на личността, т.е. в нивото на общо и умствено развитие.

Образователни дейности- водещи дейности в училищна възраст. Под водеща дейност се разбира такава дейност, по време на която се формират основни психични процеси и свойства на личността, появяват се нови формации, които съответстват на възрастта (произвол, рефлексия, самоконтрол, вътрешен план на действие). Образователните дейности се провеждат през цялото време на обучението на детето в училище. Особено интензивно се формира учебната дейност в началната училищна възраст.

Образователната дейност има външна структура, състояща се от следните елементи (според B.A. Sosnovsky):

1) учебни ситуациии задачи - като наличие на мотив, проблем, приемането му от учениците;

2) образователни дейности, насочени към решаване на съответни проблеми;

3) контрол - като връзка между дадено действие и неговия резултат с дадени модели;

4) оценка - като записване на качеството (но не количеството) на резултата от обучението, като мотивация за последващи учебни дейности и работа.

Структура на обучението:

• разбиране на информация (усещане и възприятие). Може да се провери чрез преразказ на материала.
• разбиране (мислене).
• запаметяване (памет).
• приложение (решаване на проблеми).
• контрол (междинен и заключителен, фронтален и индивидуален, писмен и устен, избирателен и непрекъснат). е) Оценка (междинна и окончателна).

В образователните дейности има много психологически компоненти:

Мотив (външен или вътрешен), съответно желание, интерес, положително отношение към ученето;

Смисленост на дейността, вниманието, съзнанието, емоционалността, проявлението волеви качества;

Насоченост и активност на дейността, разнообразие от видове и форми на дейност: възприемане и наблюдение като работа с чувствено представен материал; мисленето като активна обработка на материала,

Практическа употребапридобити знания и умения в последващи дейности, тяхното уточняване и коригиране.

Потенциал за развитие на преподаването:

Образователните дейности за придобиване на знания и умения косвено постигат други цели, т.е. учебните дейности допринасят за други дейности

Личностно израстване

Придобиване на нови знания

Трудът като вид дейност

Труд - дейности, насочени към създаване на обществено полезен продукт, който да задоволява материалните и духовните потребности на хората.

Трудът заема особено място в системата човешка дейност. Благодарение на труда човекът изгради модерно общество, създадени предмети на материалната и духовна култура. Преди всичко трудът е свързан със създаването и усъвършенстването на инструментите.

При психологически анализтруда можем да подчертаем следното: знаци:

1) очакване на социално ценен резултат;

2) съзнание за задължението за постигане на даден резултат;

3) притежаване на външни и вътрешни средства за дейност;

4) ориентация в междуличностните производствени отношения.

Осъзнаване на задължението за постигане на даден резултат.Дейността се превръща в труд, когато има не само идеята за самото задължение, но и външни за човека форми за фиксиране на целите на неговата дейност и обществено одобрение на тези цели.

Например, това са задачи, формулирани и одобрени от отговорни представители на обществото, производствения екип - програми, планове, производство, работни задания, документирани или устни.

Трудовата дейност има следната структура:

1. субект на труда - носител и инициатор на трудова дейност;

3. условия на труд – физични, химични и социална среда;

4. средства на труда - материални (инструменти, машини) и функционални (говор, поведение, жестове) инструменти;

5. организация на работата - редът, продължителността и обемът на работните задачи.

Професия- това е „съвкупност от форми на дейност, обединени от свързани характеристики на обекта, съдържанието, средствата, организацията, резултата от труда и изискванията за подготовка на предмета на труда“

Всеки конкретен вид трудова дейност се осъществява по определен нормативно одобрен (най-ефективен) начин. В процеса на овладяване на професия човек превръща този предписан метод в индивидуален, уникален начин на дейност, отразявайки в него своите лични характеристики, включително психологически.

Комуникация се разглежда като вид дейност, насочена към обмен на информация между общуващи хора.

Освен това целта на комуникацията е да се установи взаимно разбиране, добри лични и бизнес отношения, да се осигури взаимопомощ и възпитателното влияние на хората един върху друг.

Това е първият вид дейност, възникнала в процеса на индивидуалното развитие на човек, последвана от игра, учене и работа.

Комуникацията може да бъде директенИ

опосредствано,глаголенИ невербален.

При директенПри комуникацията хората са в пряк контакт помежду си, познават се и се виждат, обменят директно вербална и невербална информация и не използват никакви помощни средства.

При опосредстваноЛипсват директни контакти между хората в общуването. Те обменят информация или чрез други хора, или чрез средства за запис и възпроизвеждане на информация (книги, радио, телевизия, телефон, телефакс и др.).

Проучване домашни психолози(Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, А. В. Запорожец, П. И. Зинченко, П. Я. Галперина, Л. И. Божович и др.) откриват ролята на човешката дейност в неговото умствено развитие. Те показаха, че дейността не остава същата през цялото човешко развитие. А.Н. Леонтьев задълбочи развитието на идеите на Л.С. Виготски около водеща дейност . Благодарение на неговите произведения водещи дейности се разглежда като периодизационен критерий умствено развитие, като индикатор психологическа възрастдете.

Характеризира се водеща дейност фактът, че в него възникват и се диференцират други видове дейност, основните психични процеси се преструктурират и настъпват промени психологически характеристикиличността на този етап от нейното развитие.

В съвременните социално-исторически условия, когато в много страни децата са обхванати от единна образователна система, лидерите в развитието на детето стават следните видоведейности

Повечето обща концепция, обозначаващи процеса и резултата от придобиването на индивидуален опит биологична система(от най-простия до човека като най-висша форма на неговата организация в условията на Земята), е ученето. Изучаване начовек в резултат на целенасоченото, съзнателно присвояване на предавания (излъчван) на него социално-исторически опит и формирания на тази основа индивидуален опит се определя като доктрина . Въпреки това, повечето изследователи на този проблем (И. Лингарт, И. И. Илясов и др.) Използват понятието обучение като най-общо за анализ и тълкуване на формирането на индивидуален опит не само при хората, но и при животните.

Проблемът на преподаването е интердисциплинарен; Съответно може да се разглежда от различни позиции:

От гледна точка на биологията преподаването е процес на адаптация, който взема предвид наследствеността, околната среда, адаптацията, регулацията (директна, генетично обусловена и „индиректна“ от околната среда).

От гледна точка на физиологията учението се разглежда от гледна точка на неврохуморалните механизми на производство условни рефлекси, законите на висшите нервна дейност(концентрация и облъчване на възбуждане и инхибиране, положителна и отрицателна индукция, доминираща), аналитична и синтетична активност на мозъка.

От гледна точка на психологията ученето се разглежда като дейност на субекта, като дейност, като фактор в умственото развитие. Учението се проявява и води до по-нататъшни системни промени в човешкото поведение. От тази позиция особено значение се отдава на информационната функция на знаково-символичните структури, формирането на смисъл, промените в когнитивните и мотивационните структури.

От позицията на социологията обучението се разглежда като фактор на социализацията, като условие за връзката между индивидуалното и общественото съзнание. От тази позиция се разглеждат различни форми на социално управление образователни системи, в който се провежда обучение.

От позицията на аксиологията и етиката преподаването се разглежда като процес формиране на стойности самоопределяне, интернализиране на социални норми, правила и ценности.

От гледна точка на кибернетиката обучението може да се разглежда като информационен процес в учебна система, характеризиращ се с управление чрез канали за преки и обратни връзки, разработване и промяна на стратегии, програми и алгоритми.

От позицията на философията (в епистемологичен план) учението е специфична форма на познание. В обучението възникват и се разрешават противоречия между обективно и субективно, форма и съдържание и др.

От логическа гледна точка обучението се разглежда като основа на формирането логично мислене, разработване на обобщени алгоритми. Логическо подреждане на учебния материал, оптимизиране на организацията на процеса - същността на логическото разглеждане на обучението.

От педагогическа позиция преподаването се разглежда в контекст, в който образованието и обучението представляват система от целенасочени, желани условия от гледна точка на потребностите на обществото, които трябва да осигурят най-ефективен трансфер на социален опит. Педагогическа психологияразглежда преподаването предимно от позициите на психологията и педагогиката, но също така взема предвид социологически, кибернетични, философски и логически позиции.

Според I.I. Илясов, който проведе систематичен последователен анализ на основните концепции на доктрината, за да идентифицира характеристиките на нейната структурна организация, доктрина се счита за:

1) придобиване на знания и умения за решаване на различни проблеми (Я.А. Коменски);

2) усвояване на знания, умения и развитие - усъвършенстване на общ когнитивни процеси(И. Хербарт);

3) придобиване на знания, умения и способности в определени дисциплини (А. Дистервег), докато А. Дистервег разграничава учене и развитие;

4) активен мисловен процес, свързан с преодоляване на трудности - възникване на проблемна ситуация (Дж. Дюи);

5) активният процес на изграждане на нови образувания от елементи на сетивно и умствено съдържание с необходимото участие на външни движения (В. Лай);

6) получаване на знания и решаване на проблеми (K.D. Ushinsky);

7) активен процес на вътрешна инициатива на ученика, който е вътрешната страна педагогически процес(P.F. Kapterev);

8) промяна в поведението, промяна външни реакциикъм промяна на стимулите по схемата "стимул-отговор" (Дж. Уотсън) и по схемата "ситуация-отговор" със задължително укрепване (Е. Торндайк, Б. Скинър, К. Хъл); усвояване на нови планове, когнитивни карти на поведение в проблемни ситуации по формулата „стимул - - междинна променлива (изображение, карта, план) - реакция” (Е. Толман);

9) асимилация на смисъла, т.е. придобиване на способността да се предизвикват с някои стимули (предимно речеви знаци) същите реакции като с обекта на стимула, както и усвояването на инструментални реакции (C. Osgood);

10) преструктуриране на предишни структури на опит, където две фази са формирането (за първи път) на нови форми на дейност (успех) и запазването и възпроизвеждането на нови форми на дейност, които са възникнали (памет) (K. Koffka) ;

11) различни видовепридобиване на опит по три признака: постепенност – скок; осъзнаване – несъзнаване; осъзнаване на явни и имплицитни връзки (J. Piaget);

12) промяна в съдържанието на отражение на обекти от реалността в три форми, които съществуват при хората: външен двигател, сетивно-фигуративен и символичен (Д. Брунер);

13) регулираният процес на получаване на кодиране, съхраняване и използване на информация (R. Gagni);

14) вида дейност, при която субектът в дадена ситуация се променя под влияние външни условияи в зависимост от резултатите от собствената си дейност, той изгражда своето поведение и своите умствени процеси по такъв начин, че да намали степента на своята несигурност с нова информация и да намери верния отговор или адекватно правило на поведение (И. Лингарт).

IN домашна психологияСъщо така е възможно да се идентифицират няколко подхода за разглеждане на тази концепция.

15) придобиване на знания, способности, умения (докато развитието е придобиване на способности, нови качества) (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинщайн);

16) усвояване на знания въз основа на действията, извършени от субекта (П. Я. Галперин);

17) специфичен вид образователна дейност (D.B. Elkonin и V.V. Davydov);

18) ученето (заедно с играта и работата) е вид водеща дейност, която не само отнема дълъг период от време (често до 15-16 години), но и в съответствие с която самата личност на ученика, неговият интелект и формират се частни дейности (А. Н. Леонтьев). Преподаването се разглежда като многомотивирана и многозначима дейност.

ВИДОВЕ ИГРИ

Играта е дейност, чрез която човек трансформира реалността и променя света. В играта се формира и проявява потребността от влияние върху света и това е основната цел на играта. Играта е тясно свързана с развитието на личността и следователно придобива фундаментално значение в живота на детето.

Видове игри.

1. Индивидуална игра. В него участва само един човек.

2. Групова игра. Този вид дейност се извършва едновременно от няколко души.

3. Предметни игри. Особеността е включването на всякакви предмети в игровата дейност.

4. Сюжетни игри. Те следват определен сценарий.

5. Ролеви игри. Оставете човешкото поведение да бъде ограничено от ролята, която поема. По време на играта човек действа с предмети според предписаните значения. В същото време способността да се регулира поведението чрез идеи за социална роляи съответните действия.

6. Играйте по правилата. Той се регулира от определена система от правила за поведение на участниците в него. Хората около вас започват да действат като носители на такива изисквания. Играе се по правила, фокусирани върху победата. Според социални критерии това е игрална дейност, тъй като не предоставя никакъв полезен продукт, но според психологическа структуравсе по-близо до работа. Тук целта не е самата дейност, а резултатът.

Често се срещат смесени видове игри: сюжетно-ролеви, обектно-ролеви, сюжетни игриспоред правилата и др.

Играта включва новопоявили се и все още неустановени открития и придобивания. Повтаряйки ги многократно по време на играта, човек затвърждава тези действия. Играта позволява на човек да се развива и да се подготви за по-нататъшни дейности. Игрите са неразривно свързани с културата на хората, с труда и живота на хората около тях. Играта разкрива и оформя човешките потребности. Естеството и резултатите от развитието, което се случва по време на играта, зависят от съдържанието, което отразява живота на възрастните около детето. В живота на възрастния играта заема различно място от това в живота на детето.

Човешката игра не е просто човешки движения, направени поради наличието на неизразходвана енергия. Изразява отношението на индивида към заобикалящата го действителност. Мотивите на играта се изразяват в преживяванията на аспекти от реалността, които са значими за играча. Те отразяват пряката връзка със света около нас. Тук изчезва несъответствието между мотива и пряката цел на дейността на субекта. Играта реализира разнообразните мотиви на човешката дейност, но в същото време не е обвързана с действията и техниките, които се използват в неигрови дейности.

УЧЕНЕТО КАТО ДЕЙНОСТ

Образователната дейност е форма на дейност, при която действията на човек се контролират от съзнателната цел за овладяване на определени знания, умения и способности.

В процеса на развитие на човечеството трудът все повече се усложнява и усъвършенства. Следователно, за да се извърши работа, беше необходимо да се овладеят резултатите от дейността на предишните поколения. Ето защо преподаването се обособява като отделен вид дейност.

Ученето следва играта и се доближава до работата (при ученето е необходимо да се изпълняват определени задачи, както при работата). Учебният процес включва двупосочно предаване на определени знания и тяхното усвояване, което се извършва под ръководството на учител и е насочено към развитие на творчески способности.

Има два вида преподаване. Първият е специално насочен към овладяване на определени знания и умения. Второто води до усвояването на тези знания в процеса на извършване на някаква друга дейност. Човешкото обучение обикновено се извършва едновременно по два начина.

Учебният процес е и процес на развитие на детето, тъй като то се подготвя за самостоятелна работа.

Американската психология свежда образователната система само до развитието на определени умения. Основната част от процеса на обучение е процесът на ефективно усвояване на знания. Тя включва възприемане на материала, неговото разбиране и запаметяване, способността за свободното му използване в определени ситуации.

Важно условие за формиране на учебна дейност е създаването у детето на съзнателни мотиви за овладяване на конкретни знания и умения. Обучението и възпитанието на детето се осъществява чрез обяснение, насърчаване, наказание, поставяне на задача, представяне на изисквания, проверка и коригиране.

Възприемането на материала е възприемането на знания, които са разработени от хората и които учителят предава на ученика. Възприемането на материала зависи от това как е представен и представен.

Процесът на усвояване включва няколко елемента: първоначално запознаване с материала, разбиране, консолидиране и възможност за практическото му използване. Силата на усвояване на знания зависи не само от последващото им затвърждаване, но и от първичното възприемане на знанията. териал. Да възприемеш материалното означава да го осмислиш и да изразиш определено отношение към него. Следователно, на всеки елемент от образователната дейност трябва да бъде отделен специален етап от образователната работа.

Образователните дейности формират способността на човек да контролира умствените процеси, да организира, ръководи своите действия и умения и да натрупва опит в зависимост от поставената задача.

Игра- вид непродуктивна дейност, при която мотивът не е резултатът от нея, а самият процес. Играта съпътства човечеството през цялата му история. Децата започват да играят от момента, в който се родят. С възрастта игрите стават по-трудни. За децата игрите имат предимно развиваща стойност. За възрастните играта не е водеща дейност, а служи като средство за общуване и релаксация.

Има няколко вида игри: индивидуални, групови, предметни, сюжетни, ролеви и игри с правила.

• Индивидуалните игри са вид дейност, когато един човек е ангажиран в игра.
• Групови игри - няколко индивида участват в дейността.
• Игрите с обекти са свързани с включването на всякакви предмети в игрови дейности.
• Сюжетните игри са игрови дейности, базирани на конкретен сценарий.
• Ролевите игри са човешко поведение, ограничено до конкретна роля, която човек поема в играта.
• Игрите с правила са игрови дейности, регулирани от определена система от правила за поведение на техните участници.

Тези видове могат да бъдат смесени – субектно-ролеви, сюжетно-ролеви, сюжетно-ролеви.

Първоначално игровата дейност на детето е обективна. Но необходимостта от овладяване на системата от човешки взаимоотношения и желанието за участие в тях карат растящото дете да използва игри с нарастващо умствено съдържание. Децата започват да играят ролеви и ролеви игри, които изискват от тях значително по-големи познания за участващите в играта въображаеми обекти и предизвикват по-дълбоки преживявания. Това е развиващата сила на този тип игра.

С възрастта игрите се изместват от по-сериозни занимания и работа.Но и тук играта не изчезва напълно.

Преподаванее дейност, чиято цел е усвояване на знания, умения и способности от човек. Обучението може да бъде организирано или в специални институции, и неорганизирани и осъществявани спонтанно, при извършване на други видове дейности.

Преподаването има две страни: дейността на учителя и дейността на ученика (ученето). В училище детето не само усвоява набор от знания, умения и способности, но, което е не по-малко важно, се научава да живее, да разбира живота в цялата му сложност и да участва в него.

Движещата сила зад ученето е противоречието между това, което детето знае и това, което иска или трябва да знае. Например в ранна детска възраст манипулирането на предмети и играчки позволява на детето да се научи да ги използва в съответствие с предназначението им. Детето научава повечето действия по модел. В един случай детето вижда как действат възрастните и само възпроизвежда техните действия. В друг възрастните специално показват техниките и им помагат да ги овладеят. Обикновено самостоятелното овладяване на моделите от децата е много по-голямо от това, което те овладяват по инициатива и с помощта на възрастните. Тук има тясна връзка между играта и ученето, постоянен преход на играта и ученето едно в друго и включване на елементи от една дейност в друга.

Ученето като познание за света и играта са неразривно свързани още от първите дни от живота на детето.

Ученето, организирано и ръководено от възрастни, се нарича преподаване.

От индивидуално и самостоятелно учене този процес се превръща в учене – двупосочен, целенасочен процес, едната страна на който е ученето, а другата – преподаването.

Процесът на обучение е доста сложен и се състои от няколко етапа.

• Етап 1 - подготовка за възприемане. Същността му се състои в събуждане на интерес към нови знания и създаване на нагласа за тяхното изучаване.
• Етап 2 - възприятие. След като ученикът е развил интерес към ученето и желание да научава нови неща, учителят може само да предостави материал за учене.
• Етап 3 - разбиране. По своята същност то съответства на сцената абстрактно мисленев процеса на познанието и се различава от него по това, че осмислянето на възприемания материал става под ръководството и с активната помощ на учителя.
• Етап 4 - затвърдяване и усъвършенстване на знанията, развитие на умения и способности за прилагането им. Основното условие за успешното консолидиране на възприетия и смислен материал в паметта е неговото повторение не механично, а смислено.
• 5 етап – прилагане на знания, умения и способности. Това е връзката учебен процеспо същество съответства на етапа на проверка на теорията на знанието на практика.
• Етап 6 - проверка на резултатите от обучението, техният анализ и оценка. Същността на този етап е да се установи обратна връзка: учителят получава информация за успехите на всеки ученик, анализира и оценява тази информация, определя начини и средства за по-нататъшна работа.

Трудът заема особено място в системата на човешкия живот.

работа- това е дейност, насочена към преобразуване на материални и нематериални обекти и адаптирането им към нуждите на човека. Според естеството на основните изразходвани усилия трудовата дейност може да бъде разделена на няколко вида:

• физическа работа;
• интелектуална работа;
• духовна работа.

В теорията и практиката трудът всъщност се разбира в най-голяма степен като физически труд.

Физическият труд може да се класифицира, както следва: - работа по самообслужване (поддържане на дома, облеклото, работното място в ред, приготвяне на храна за себе си и др.);

• домашна семейна работа;
• ползотворна работа.

Работата по самообслужване се овладява по-рано от другите в детството и придружава човек през целия му живот.

Домакински семеен труд- трудът е по-дълъг, по-сложен по съдържание и изисква повече усилия. Често може само условно да се отдели от работата по самообслужване. Основният признак на неговата изолация е извършването на работа не за себе си или не само за себе си.

Производителният труд става широко разпространен, като се прави разлика между занаятчийски труд (използване на прости машини, инструменти, оборудване) и индустриален труд ( най-висока формапродуктивен труд).

Интелектуална работа. Умствената работа (и само тя) позволява на човек да опознае света и своето място в него.

Умствен труд - този вид труд може да включва и работа по самоусъвършенстване, постоянен самоконтрол и рефлексия.

Само в работата – физическа, интелектуална и духовна – човек става личност.

Хората имат присъща нужда да общуват и взаимодействат с други хора. Задоволявайки тази потребност, той проявява и реализира своите възможности.

Човешкият живот през цялото си времетраене се проявява преди всичко в общуването. И цялото многообразие на живота се отразява в също толкова безкрайното разнообразие от общуване: в семейството, училището, на работа, в ежедневието, в компании и т.н.

Педагогическа комуникация- това е професионална комуникация между учителя и учениците в и извън урока, която има определени педагогически функции и е насочена към създаване на благоприятен психологически климати оптимизиране на учебната дейност.

Педагогическата комуникация се осъществява главно в името на ученика, а реалният резултат се осигурява благодарение на дейността на самия ученик.

Друга особеност на педагогическото общуване е неговият образователен характер: за разлика от други видове общуване (социално, психологическо, битово и др.), Решаването на педагогически проблеми е необходимо.

Нормативната функция на педагогическата комуникация се изразява в осигуряване на усвояване на норми и правила на социално поведение и формиране на определени умения. Това се осъществява по време на специално организирани събития – разговори, дискусии, срещи, както и в нормалната ежедневна работа на учителя. Голямо значениеИма и комуникация между учениците помежду си, ако е целенасочено организирана и коригирана от учителите.

Познавателната функция на педагогическата комуникация е да гарантира, че учениците придобиват знания за света около тях, за природата, социални явленияи процеси.

Емоционалната функция на педагогическата комуникация е обогатяването на целия набор от състояния на учениците по време на всякакъв вид възпитателна работачрез попълване на паметта на учениците, развиване на тяхното мислене, подобряване на света на емоциите и преживяванията.

Актуализиращата функция на педагогическата комуникация се разбира като самоутвърждаване на учителя и ученика, тяхното утвърждаване в мненията на другите. Общуването им дава възможност да разберат своята индивидуалност и значимост.

Изброените функции се изпълняват с вербални и невербални средства.

IN педагогическа комуникация, както и в другите му видове ролята на словото е голяма. С негова помощ учителят обяснява и пита, убеждава, насочва и стимулира, а ученикът отчита своите проблеми, успехи и желания.

Всяка нужда, когато е възбудена, кара въображението да работи, което води до повишена активност, включително техники за задоволяване на тази нужда. По този начин постигането на цел, причинено от нуждата от престиж, включва определена техника за задоволяване на тази нужда, предизвиквайки определени действия в партньора: положителна оценка на моите постижения, възхищение от мен. Начините, по които човек предизвиква необходимото поведение у партньора си, всъщност представляват тази техника, която някои владеят, макар и несъзнателно, до съвършенство.

Общуването зависи от степента, в която сме успели да предизвикаме желани преживявания, стремежи и поведение у партньора си. По правило на усмивка се отговаря с усмивка, на поздрав се отговаря с поздрав, а на въпрос и отговор се отговаря.Следователно изкуството на общуването се състои именно в безпроблемното предизвикване у другиго на действия, подпомагащи комуникацията.

Техниката за включване на друг в комуникация ще бъде различна в зависимост от това каква нужда се актуализира в дадена ситуация, какви образи възникват в съзнанието на комуникационния партньор.

Всяка потребност има своя специфична техника на задоволяване, която се развива предимно несъзнателно в ежедневната комуникация и може да бъде адекватна или неадекватна, ефективна или неефективна. Помага за задоволяване на нуждите, които са предизвикали нуждата от комуникация.

Ю. М. Орлов подчерта следното основни правила за подобряване на техниките за самоанализ и комуникация:

1. Всеки акт на комуникация трябва да се разглежда от гледна точка на отговора на въпроса какви нужди се задоволяват в тази комуникация. Какви мотиви го подкрепят и осмислят? От тази гледна точка трябва да се анализира минала комуникация в паметта. Такъв анализ разширява нашето разбиране за мотивите на комуникацията и подобрява нейното преживяване. "
2. Контролирайте нуждите си, задоволени в общуването. Прекомерната нужда, например, да спечелите признание, може да ви накара да изглеждате смешни и странни. Трябва да се помни, че контролирането на потребностите не намалява удоволствието от удовлетворяването им.
3. Ясно и ясно определете целите на общуването, както вашите, така и на партньора ви. Въпроси: „Какво искам? Какво иска той? - изискват точен отговор.
4. Когато приписвате мотиви и цели на общуване на друг, проверете ги и ако не са съгласни с реалните признаци на поведението на партньора, изоставете това предположение и предложете друго. Мотивацията за общуване е гъвкава и се променя не само в зависимост от ситуацията, но и в зависимост от личността на човека, който въвличате в комуникацията. Не повтаряйте грешката на глупава кокетка, която във всяка ситуация приписва мотиви на всички мъже да я ухажват и, разбира се, изглежда смешно.
5. Проучете начините за задоволяване на нуждите, описани в тази книга, тъй като те се проявяват във вашето общуване и в поведението на другите, особено на хора, които са значими за вас.
6. Не налагайте вашите модели на поведение и вашата мотивация на другите, предприемайте онези действия, които предизвикват реакциите, които искате от партньора си. Вашите действия трябва да бъдат стимул за действията на вашия партньор.
7. Стремете се да бъдете естествени и не приемайте роля, която е трудна за изпълнение. За да направите това, трябва да бъдете искрени не само към партньора си, но преди всичко към себе си.
8. Разпознайте себе си като уникално и уникално създание, интересно за общуване. Има всички основания за това. Всеки от нас е конфигурация от много личностни черти и никой от нас не може да бъде сравняван с друг едновременно по всички черти. И сравнението, основано на една черта, няма да даде основание за изводи кой от нас като цяло е по-добър и кой по-лош. Само стеснението на съзнанието, когато се фиксира върху отделно свойство, води до този вид сравнение.
9. Трябва да се помни, че изкуството на комуникацията напълно изключва решаването на проблемите си с помощта на сила и налагане. Всяко насилие в общуването не поражда удовлетворяващ отговор от общуването, а защитно поведение на партньора, което води до отчуждаване на хората. Следователно партньорите трябва да отговарят на целите и задачите на комуникацията и да имат желание за такава комуникация. Това правило предвижда използването на втората, ненасилствена парадигма за управление на комуникацията и поведението на другия.

Спазването на тези правила ще помогне за оптимизиране на комуникационния процес и ще намали дезорганизиращото влияние на горните фактори.

В ход историческо развитиеформите на труда, като се подобряваха, в същото време ставаха по-сложни. Поради това ставаше все по-малко възможно придобиването на необходимите за трудовата дейност знания и умения в процеса на самата дейност. Следователно, за да се подготвим за по-нататъшна реална производствена работа, стана необходимо да се отдели образователната работа за усвояване на обобщените резултати от предишната работа на други хора като специален вид обучение. Човечеството е отделило за това специален период в живота на растящия човек и е създало за него такива специални форми на съществуване, в които ученето е основната дейност: „години на майсторство“ се предшестват от „години на учене“, по думите на Й. В. Гьоте.

Ученето, което при последователна смяна на основните видове дейност, извършвани през живота на всеки човек, следва играта и предшества работата, се различава значително от играта и е подобно на работата в общото си отношение: в ученето, както в работата, човек трябва да изпълни задачи -приготви се Уроци,наблюдавайте дисциплина;Учебната работа се основава на отговорности. Общото отношение на индивида към ученето вече не е игрово, а трудово ориентирано.

Основната цел на обучението, спрямо която се адаптира всичко обществена организация, е да се подготви за бъдеща самостоятелна работа; основното средство е развитието на обобщените резултати от това, което е създадено от предишния труд на човечеството; Усвоявайки резултатите от миналия обществен труд, човек се подготвя за собствената си трудова дейност. Този процес на обучение не се случва спонтанно, не чрез гравитация. Преподаването е част от по същество социалния процес на учене - двупосочен процес на предаване и усвояване на знания. Провежда се под ръководството на учител и е насочена към развитие на творческите способности на ученика.

Включвайки ученето като аспект на ученето, ние разглеждаме процеса на учене като единен процес, включващ учител и ученик, обединени от определени взаимоотношения, вместо да разделяме и противопоставяме преподаването и ученето, както се е правело многократно. В същото време, подчертавайки ученето като специален аспект на процеса, ние наблягаме на активността на ученика. Учебният процес като цяло включва взаимодействие между ученик и учител; Преподаването не е пасивно възприемане, сякаш приемане на знанията, предадени от учителя, а тяхното овладяване.

Преподаването в този специфичен смисъл на думата е вид производна дейност, при която целта е изместена или изместена в сравнение с дейността, за която то служи като подготовка. Това, което в последното е само предпоставка, средство, метод за неговото осъществяване, в обучението се явява като цел. С тази промяна в целта неизбежно е свързана промяна и промяна в мотивите. В действителност обаче не всичко, което човек научава, е придобито в резултат на учене в този специфичен смисъл на думата - обучение или образователният процес като специална дейност, насочена към овладяване на определени знания и умения като негова пряка цел. Например, детето първоначално придобива реч възползвам сев ход комуникация,но не изучаванев ход е учения.Той овладява речта в резултат на дейности, насочени не към нейното овладяване, а към общуване чрез реч. Този процес на учене, при който ученето става резултат от дейност, без да е нейна цел, може да бъде много ефективен. Има по този начин два вида обучениеили по-точно, два начина на ученеи два вида дейности, в резултат на които човек придобива нови знания и умения. Един от тях е насочен конкретно към овладяването на тези знания и умения като негова пряка цел. Другото води до овладяване на тези знания и умения, постигане на други цели. Учението в последния случай не е така самостоятелна дейност, а процес, осъществяван като компонент и резултат от друга дейност. Ученето и довеждането до крайни резултати обикновено се извършват и по двата начина, в едно или друго съотношение.

Колкото и голямо да е значението на специално предназначените образователни дейности за овладяване на знания и умения като технически компоненти на конкретен живот, професионална дейност, човек постига истинско майсторство, което завършва обучението във всяка дейност, не просто чрез учене, а на базата на предишно обучение, като извършва тази дейност. Действие, извършено веднъж образователно действие, с цел обучение, т.е. овладяване на метода за извършване на дадено действие, а навън след това един и същдействие, извършвано не в образователен, а в делови смисъл, с цел получаване категоричен резултат, това са психологически различни действия. В първия случай субектът е фокусиран главно върху методите на неговото изпълнение, върху неговата схема, във втория - върху резултата; във втория случай е необходимо да се вземат предвид допълнителни обстоятелства, които не са съществени или не толкова съществени в първия; Мярката на отговорност и във връзка с това общото отношение на личността са различни и в двата случая. В сравнение с учебно действие, чиято цел е само да се овладеят методите за неговото изпълнение, действие, чиято цел е предметен резултат, подаръци Допълнителни изисквания, а правенето му без поставяне на целта на учене дава допълнителен ефект в това отношение. От своя страна образователните действия имат своите предимства.

Правилното определяне кога и как трябва да се използва всеки от тези методи на обучение е един от значимите, все още недостатъчно осъзнати и разработени проблеми на дидактиката и методиката.

Тъй като ученето се състои в овладяване на знания и умения, развити в резултат на историческото развитие, естествено и неизбежно възниква въпросът за връзката между пътя и последователността на ученето и пътя на историческото развитие на знанието.

Тъй като ученето трябва да бъде подготовка за по-нататъшна дейност, естествено и необходимо възниква въпросът за връзката между обучение и развитие, за обучението като формиращо, т.е. учебен процес.

Преподаване и познание.По въпроса за връзката между процеса на обучение и историческия процес на познанието често се борят помежду си две еднакво погрешни гледни точки.

Първата от тях може да се характеризира като теория на идентичността или рекапитулация. Тя идентифицира пътя на ученето с историческия път на знанието, а не

не виждайки качествени разлики между тях и вярвайки, че учението трябва да възпроизвежда, рекапитулира хода на историческото развитие на знанието. Тази обща постановка определя решението на осн дидактически проблеми. Тази фундаментално порочна нагласа подценява преди всичко факта, че резултатите от изминатия път на знанието често откриват нови достъпи до него; следователно, след като е преминато веднъж, повтаряйки го начални етапив същата форма и в същата последователност би противоречало на резултатите, до които е довело. Подценяването на това обстоятелство означава антидиалектичен, механичен подход към самата история на знанието. Това е първото нещо. Тази гледна точка принципно не взема предвид, второ, възрастови характеристикии реалните възможности на детето, възможността и често необходимостта от подлагане на предавания на учениците материал на специална дидактическа обработка. Това е гледната точка на абстрактната епистемология и социологизма в дидактиката. Това тълкуване на дидактиката всъщност означава нейното отричане.

Противоположната гледна точка, която намира привърженици и сред учителите, идва от признаването на пълната принципна самостоятелност на пътя на обучение и процеса на познание. Това е гледната точка на пълната автокрация на дидактиката, нейната пълна независимост по отношение на теорията на познанието, която отразява развитието на знанието в неговите основни съществени закони. От тази гледна точка пътят на ученето се определя принципно независимо от пътя на знанието. Основната задача на дидактиката е да обработи материала, представен на ученика, по такъв начин, че да бъде възможно най-достъпен, разбираем и лесен за усвояване. Този проблем се решава от привържениците на тази гледна точка, като изхождат от детето.

Тази гледна точка се основава или на отделянето на дидактиката от теорията на познанието, или на прагматичната теория на познанието, която, основавайки знанието на личен опит, го отделя от историческото развитие на социалното познание. Както автокрацията на дидактиката, отделена от теорията на познанието, така и центрирането на знанието върху личния опит, в изолация от обществения опит, и индивидуално развитиезнанието, в изолация от историческото си развитие, естествено се съчетава с педоцентризма. Това отново е порочна позиция. Води до позициите на натуралистичната психология и педагогика. Грешките на тази гледна точка се коренят в пропастта между логическото и историческото.

Наистина правилното решение на този фундаментален въпрос е да разпознаем единство(не самоличности) и различия(а не пълна разнородност) на начина на преподаване и процеса на познание. За целите на преподаването материалът за знания трябва наистина да бъде подложен на специална обработка. Дефинирайте основни принципиТова специално отношение е въпрос на дидактика. Той има свои собствени задачи, които не могат да бъдат сведени до просто възпроизвеждане на историята на науката или механично повторение на разпоредбите на теорията на познанието. Обработка по определен начин учебен материалза най-доброто му усвояване дидактиката все пак трябва да осигури развитиеопределени материал,определени предмет.Тази тема има своя обективна логика, която не може да бъде нарушавана безнаказано. Логическото, което се откроява в процеса на историческото развитие на знанието и образува онова общо нещо, което обединява както историческото развитие на знанието, така и процеса на обучение: това е тяхното единство. В хода на историческото развитие на знанието, за да се идентифицира тази логика, се следва определен път, отразяващ логиката на предмета в зависимост от конкретните условия на историческото развитие; в процеса на обучение детето се довежда до познаване на логическата, обективна логика на предмета в съответствие със специфичните условия на неговия индивид, възрастово развитие. Следователно пътят на учението и пътят на знанието, с цялото им единство, са различни. Следователно определянето на учебните пътеки също така предполага познаване на моделите на детското развитие, по-специално на неговото умствено развитие.

Образование и развитие.В тази връзка се поставя и вторият въпрос – за връзката между развитие и учене. Детето не се развива първо, а след това се отглежда и образова; то се развива, като учи и учи, като се развива.

Следователно, по-специално, концепцията е широко разпространена в литературата готовностдете на училище обучениесе нуждае от пояснение. Включването в училищното образование изисква, разбира се, определено ниво на развитие, което се постига от детето в резултат на предучилищното образование.

Но училищното обучение не е просто изградено върху вече развити функции. Задължително Заучилищно обучениеданните се доразвиват в процеса на самото училищно обучение; необходими за него, те Vте се образуват в него.

По-специално, въпросът не може да бъде поставен така, както обикновено се поставя във функционалната психология, сякаш първо възприятието, паметта, вниманието и мисленето на детето узряват, а след това обучението ги надгражда и ги използва. В действителност тук има връзка. Това или онова ниво на възприятие, памет и мислене на децата не е толкова предпоставка, колкото резултат от тази специфична когнитивна учебна дейност, по време на която те не само се проявяват, но и се формират.

От това следва, че учебният процес трябва да бъде и процес на детско развитие. Това се налага и от основните цели на обучението, които са подготовка за бъдеща самостоятелна работа. Въз основа на това се стига до извода, че единствената задача на обучението не е да предаде определени знания на детето, а само да развие определени способности в него: няма значение какъв материал да предаде на детето, важно е само да научи той да наблюдава, мисли и т. н. Това е, което теорията на формалността учи на ученето, която вижда задачата на образованието не в това ученикът да овладее определено количество знания, а в развиването на определени способности, необходими за тяхното получаване.

За разлика от тази гледна точка, други едностранно подчертават само овладяването на определено количество знания като цел на обучението. Това е фалшива антитеза. Разбира се, когато преподавате, трябва да развивате детето, да оформяте неговите способности, да култивирате способността му да наблюдава, да мисли и т.н. Но, първо, това може да стане само с определен материал; второ, като необходимо средство за развитие на способностите на детето, овладяването на определена система от знания също има самостоятелно значение. Плодотворното включване на човек в социално организирания труд непременно изисква не само определени способности, но и определени знания, съдържащи обобщения резултат от предишното историческо развитие на знанието. Да вярваш, че човек трябва само да развие в едно дете способността да наблюдава, мисли и т.н., и тогава то само ще достигне до всички необходими знания, означава в крайна сметка да надгради знания върху личниопит, независимо от социалния опит, най-общо отразен в системата на знанието. Всъщност овладяването на определена система от знания, развила се в процеса на историческото развитие, е едновременно средство и цел, както и развитието на способностите е едновременно цел и средство. В реалния ход на обучението и развитието се случва и едното, и другото - овладяването на определена система от знания и в същото време развитието на способностите на детето.

Развитие и формиране на общи способности по време на общото обучение и специални (музикални, артистични, визуални и др.) По време на специално образованиее една от най-важните задачи на учебния процес. Въпреки това, много малко е направено за изучаване на този процес поради преобладаващите възгледи за природата на способностите в традиционната психология. Според тези възгледи способностите не се формират толкова по време на обучението, колкото само се проявяват. Реално те не само се появяват, но и се формират и развиват по време на обучението. Тяхното развитие е не само предпоставка, но и резултат от усвояване на система от знания.

Това са най-основните въпроси, от решението на които зависи общото тълкуване на учението. Основните принципи на този процес на обучение са педагогически, а не психологически. Ето защо ние само накратко ги засегнахме тук, за да, въз основа на всички точки, които определят разбирането на преподаването като цяло, да преминем към описание - също кратко - на основните психологически проблеми на учебния процес.

В психологически план на първо място възниква въпросът за мотивите, които мотивират ученето, за отношението на учениците към ученето.

Лекция 8. Несъзнавани психични процеси (лекция)

1. Понятие и класификация на несъзнателните процеси.

2. Несъзнателни механизми на съзнателни действия.

3. Несъзнателни мотиватори на съзнателни действия.

4. “Надсъзнателни” процеси.