Въведение
Статията идентифицира проблемите на обучението по физика в специализирано училище в рамките на променящата се парадигма на образованието. Особено внимание се обръща на формирането на многостранни експериментални умения у учениците по време на образователни експерименти. Анализирани съществуващи програми за обучение различни автории специализирани избираеми дисциплини, разработени с помощта на новите информационни технологии. Има значителна разлика между съвременни изискванияна образованието и съществуващото му ниво в съвременното училище, между съдържанието на изучаваните в училище предмети, от една страна, и нивото на развитие на съответните науки, от друга страна, говорят за необходимостта от усъвършенстване на образователната система като дупка. Този факт се отразява в съществуващите противоречия: - между окончателното обучение на завършилите общообразователни институции и изискванията на системата на висшето образование за качеството на знанията на кандидатите; - еднаквост на изискванията на държавния образователен стандарт и разнообразието на наклонностите и способностите на учениците; - образователни потребностимладите хора и наличието на ожесточена икономическа конкуренция в образованието. По европейски стандарти и указания Болонския процес, “доставчиците” на висше образование носят основната отговорност за неговото осигуряване и качество. Тези документи също така гласят, че трябва да се насърчава развитието на култура на качествено образование във висшето образование образователни институцииче е необходимо да се разработят процеси, чрез които образователните институции да демонстрират своето качество както в страната, така и в чужбина.
аз Принципи за подбор на съдържанието на физическото възпитание
§ 1. Общи цели и задачи на обучението по физика
Сред основните цели средно училищеДве са особено важни: предаването на натрупания от човечеството опит в разбирането на света към новите поколения и оптималното развитие на всички потенциални способности на всеки индивид. В действителност задачите за детското развитие често остават на заден план образователни цели. Това се случва преди всичко, защото дейностите на учителя се оценяват главно от количеството знания, придобити от неговите ученици. Развитието на детето е много трудно да се определи количествено, но още по-трудно е да се определи приносът на всеки учител. Ако знанията и уменията, които всеки ученик трябва да придобие, са определени конкретно и за почти всеки урок, тогава задачите за развитие на ученика могат да бъдат формулирани само в общи линии за дълги периоди на обучение. Това обаче може да е обяснение, но не и оправдание за сегашната практика на изместване на заден план задачите за развитие на способностите на учениците. Въпреки важността на знанията и уменията по всеки учебен предмет, трябва ясно да разберете две неизменни истини:
1. Невъзможно е да се овладее каквото и да е количество знания, ако не са развити умствените способности, необходими за тяхното усвояване.
2. Никакви подобрения в училищните програми и учебните предмети няма да помогнат за поемане на целия обем от знания и умения, които са необходими на всеки човек в съвременния свят.
Всяко количество знания, което днес се признава по някакви критерии за необходимо на всички, след 11–12 години, т.е. до завършване на училище те няма да се съобразят напълно с новите битови и технологични условия. Ето защо Процесът на обучение трябва да бъде фокусиран не толкова върху предаването на знания, колкото върху развитието на умения за придобиване на тези знания.Приемайки като аксиома преценката за приоритета на развитието на способностите при децата, трябва да заключим, че във всеки урок е необходимо да се организира активната познавателна дейност на учениците с формулирането на доста трудни проблеми. Къде може да се намери такъв брой проблеми, за да се реши успешно проблемът с развитието на способностите на ученика?
Няма нужда да ги търсите и изкуствено да ги измисляте. Самата природа постави много проблеми, в процеса на решаването на които човек, развивайки се, се превърна в Човек. Противопоставянето на задачите за получаване на знания за света около нас и задачите за развитие на познавателни и творчески способности е напълно безсмислено - тези задачи са неразделни. Но развитието на способностите е неразривно свързано именно с процеса на опознаване на околния свят, а не с придобиването на определено количество знания.
Така можем да подчертаем следното целите на обучението по физикав училище: форм модерни идеиза околния материален свят; развитие на умения за наблюдение природен феномен, излагат хипотези, за да ги обяснят, изграждат теоретични модели, планират и провеждат физически експерименти, за да тестват последствията физични теории, анализират резултатите от проведените експерименти и ги прилагат практически в Ежедневиетознания, получени в часовете по физика. Физиката като учебен предмет в средното училище предлага изключителни възможности за развитие на познавателните и творчески способности на учениците.
проблем оптимално развитиеи максималната реализация на всички потенциални възможности на всеки индивид има две страни: едната е хуманистична, този проблем за свободата и цялостно развитиеи себереализация, а следователно и щастието на всеки индивид; другата е зависимостта на просперитета и сигурността на обществото и държавата от успеха научно-техническия прогрес. Благосъстоянието на всяка държава все повече се определя от това доколко пълно и ефективно нейните граждани могат да развиват и прилагат своите творчески способности. Да станеш човек означава преди всичко да осъзнаеш съществуването на света и да разбереш своето място в него. Този свят се състои от природа, човешко общество и технологии.
В условията на научно-техническата революция, както в производството, така и в сектора на услугите, все повече се търсят висококвалифицирани работници, способни да управляват сложни машини, автомати, компютри и др. Следователно училището е изправено пред следното задачи: предоставя на студентите задълбочено общообразователна подготовкаи развиват умения за учене, които дават възможност за бързо овладяване на нова професия или бързо преквалифициране при смяна на производството. Изучаването на физика в училище трябва да допринесе за успешното използване на постиженията модерни технологиипри овладяване на всяка професия. Формирането на екологичен подход към проблемите на използването природни ресурсии подготовка на учениците за съзнателен избор на професия.
Съдържание училищен курсфизиката на всяко ниво трябва да се фокусира върху развитието на научен мироглед и запознаването на учениците с методите научно познаниеоколния свят, както и физически основимодерно производство, технологии и ежедневна среда на човека. Именно в часовете по физика децата трябва да научат за физическите процеси, протичащи както в глобален мащаб (на Земята и околоземното пространство), така и в ежедневието. Основата за формирането в съзнанието на учениците на съвременна научна картина на света са знанията за физическите явления и физическите закони. Учениците трябва да получат тези знания чрез физически експерименти и лабораторни работи, които помагат да се наблюдава това или онова физическо явление.
От запознаване с експериментални факти трябва да се премине към обобщения, използващи теоретични модели, тестване на прогнозите на теориите в експерименти и разглеждане основни приложенияизучава явления и закони в човешката практика. Студентите трябва да формират идеи за обективността на законите на физиката и тяхната познаваемост с помощта на научни методи, за относителната валидност на всякакви теоретични модели, които описват Светъти законите на нейното развитие, както и неизбежността на техните промени в бъдещето и безкрайността на процеса на познание на природата от човека.
Задължителни задачи са за прилагане на придобитите знания в ежедневието и експериментални задачи за самостоятелно провеждане на експерименти и физически измервания от учениците.
§2. Принципи за подбор на съдържанието на физическото възпитание на ниво профил
1. Съдържанието на училищния курс по физика трябва да се определя от задължителното минимално съдържание на обучението по физика. Необходимо е да се обърне специално внимание на формирането на физически понятия у учениците въз основа на наблюдения физични явленияи експерименти, демонстрирани от учителя или извършени от учениците самостоятелно.
Когато се изучава физическа теория, е необходимо да се знаят експерименталните факти, които са я оживили, научната хипотеза, изложена за обяснение на тези факти, физическият модел, използван за създаването на тази теория, последствията, предвидени от новата теория, и резултатите на експериментално тестване.
2. Допълнителни въпроси и теми във връзка с образователния стандарт са подходящи, ако без тяхно знание представите на завършилия за съвременната физическа картина на света ще бъдат непълни или изкривени. Тъй като съвременната физическа картина на света е квантова и релативистка, основите на специалната теория на относителността и квантовата физика заслужават по-задълбочено разглеждане. Всички допълнителни въпроси и теми обаче трябва да бъдат представени под формата на материал, който не е за наизустяване и запаметяване, а допринасящ за формирането на съвременни представи за света и неговите основни закони.
В съответствие с образователния стандарт в курса по физика за 10. клас е въведен раздел „Методи на научното познание“. Запознаването с тях трябва да се осигури по време на цялото изследване. Обща сумакурс по физика, а не само този раздел. Въвежда се раздел „Устройство и еволюция на Вселената” в курса по физика за 11. клас, тъй като курсът по астрономия вече не е задължителен. интегрална частобщо средно образование и без знания за структурата на Вселената и законите на нейното развитие е невъзможно да се формира цялостна научна картина на света. Освен това в съвременна естествена наукаНаред с процеса на диференциация на науките все по-важна роля играят процесите на интеграция на различни клонове на природонаучното познание за природата. По-специално, физиката и астрономията се оказаха неразривно свързани при решаването на проблемите на структурата и еволюцията на Вселената като цяло, произхода елементарни частиции атоми.
3. Не може да се постигне значителен успех без интерес на учениците към предмета. Не бива да се разчита на спиращата дъха красота и елегантност на науката, на нейната детективска и драматична интрига. историческо развитие, както и фантастични възможности в областта практически приложенияще се разкрият пред всеки, който прочете учебника. Постоянната борба с претоварването на учениците и постоянните изисквания за минимизиране на училищните курсове „изсушават“ училищните учебници и ги правят малко полезни за развиване на интерес към физиката.
При изучаване на физика в профилно ниво учителят може да дава по всяка тема допълнителен материалот историята на тази наука или примери за практически приложения на изучаваните закони и явления. Например, когато изучавате закона за запазване на импулса, е подходящо децата да се запознаят с историята на развитието на идеята за космически полет, с етапите на изследване на космоса и съвременни постижения. Изучаването на раздели по оптика и атомна физика трябва да бъде завършено с въведение в принципа на действие на лазера и различни приложения на лазерното лъчение, включително холография.
Енергийните въпроси, включително ядрената, както и проблемите на безопасността и околната среда, свързани с нейното развитие, заслужават специално внимание.
4. Изпълнението на лабораторната работа в семинара по физика трябва да бъде свързано с организирането на самостоятелна и творческа дейност на учениците. Възможен вариант за индивидуализиране на работата в лабораторията е подборът на нестандартни задачи творческа природа, например, създаване на нова лабораторна работа. Въпреки че ученикът извършва същите действия и операции, които след това ще извършват други ученици, естеството на неговата работа се променя значително, т.к Той прави всичко това първо, а резултатът е неизвестен както за него, така и за учителя. Тук по същество не се тества физически закон, а способността на ученика да постави и извърши физически експеримент. За да постигнете успех, трябва да изберете една от няколко експериментални опции, като вземете предвид възможностите на кабинета по физика и изберете подходящи инструменти. След като извърши серия от необходими измервания и изчисления, студентът оценява грешките при измерване и, ако те са неприемливо големи, намира основните източници на грешки и се опитва да ги отстрани.
Освен елементите на творчеството в в такъв случайУчениците се насърчават от интереса на учителя към получените резултати и от обсъждането с него на подготовката и хода на експеримента. Очевидно и обществена ползаработа. На други ученици могат да бъдат предложени индивидуални изследователски задачи, където те имат възможност да открият нови, непознати (поне за него) модели или дори да направят изобретение. Независимото откриване на закон, известен във физиката, или „изобретяването“ на метод за измерване на физическа величина е обективно доказателство за способността за самостоятелно творчество и позволява на човек да придобие увереност в своите сили и способности.
В процеса на изследване и обобщаване на получените резултати учениците трябва да се научат да установяват функционална връзка и взаимообусловеност на явленията; моделира явления, излага хипотези, тества ги експериментално и интерпретира получените резултати; изучават физичните закони и теории, границите на тяхната приложимост.
5. Осъществяването на интегрирането на природонаучните знания трябва да се осигури чрез: разглеждане на различни нива на организация на материята; показване на единството на законите на природата, приложимостта на физическите теории и закони към различни обекти (от елементарни частици до галактики); разглеждане на трансформациите на материята и трансформацията на енергията във Вселената; разглеждане както на техническите приложения на физиката, така и на свързаните с тях екологични проблеми на Земята и в околоземното пространство; обсъждане на проблема за произхода слънчева система, физически условия на Земята, които осигуряват възможността за възникване и развитие на живот.
6. Екологичното образование се свързва с идеи за замърсяването на околната среда, нейните източници, максимално допустимата концентрация (MPC) на нивата на замърсяване, факторите, които определят устойчивостта на околната среда на нашата планета, и обсъждане на влиянието на физическите параметри на околната среда върху човешко здраве.
7. Търсенето на начини за оптимизиране на съдържанието на курса по физика и осигуряване на съответствието му с променящите се образователни цели може да доведе до нови подходи за структуриране на съдържание и методи на обучениепредмет. Традиционният подход се основава на логиката. Психологическият аспект на друг възможен подход е да се признае ученето и интелектуалното развитие като решаващ фактор. опитв областта на изучавания предмет. Методите на научното познание заемат първо място в йерархията на ценностите лична педагогика. Овладяването на тези методи превръща ученето в активно, мотивиран, волеви, емоционаленоцветена, когнитивна дейност.
Научният метод на познание е ключът към организацията личностно ориентирана познавателна дейност на учениците. Процесът на овладяването му чрез самостоятелно поставяне и решаване на проблем носи удовлетворение. Овладявайки този метод, ученикът се чувства наравно с учителя в научните преценки. Това допринася за спокойствието и развитието на познавателната инициатива на ученика, без което не можем да говорим за пълноценен процес на формиране на личността. Както показва педагогическият опит, когато се преподава въз основа на овладяването на методите на научното познание образователни дейностивсеки ученик се оказва винаги индивидуално. Позволява личностно ориентиран образователен процес, основан на научния метод на познание развива творческа дейност.
8. При какъвто и да е подход не трябва да забравяме основната задача на руската образователна политика - осигуряване на съвременно качество на образованието, основано на неговото запазване фундаменталност и съобразеност с настоящите и бъдещи потребности на индивида, обществото и държавата.
§3. Принципи за подбор на съдържанието на физическото възпитание за начално ниво
Традиционният курс по физика, фокусиран върху съобщаването на редица понятия и закони за много малко учебно време, едва ли ще завладее учениците; само малка част от тях до края на 9 клас (моментът на избор на учебен профил в гимназия) придобива ясно изразен познавателен интерес към физиката и проявява съответните способности. Ето защо трябва да се обърне основно внимание на формирането на техните научно мисленеи мироглед. Грешката на детето при избора на профил на обучение може да окаже решаващо влияние върху бъдещата му съдба. Следователно програмата на курса и учебниците по физика за основно ниво трябва да съдържат теоретичен материал и система от подходящи лабораторни задачи, които позволяват на учениците да изучават физиката по-задълбочено самостоятелно или с помощта на учител. Цялостното решение на проблемите за формиране на научен мироглед и мислене на учениците налага определени условия върху естеството на курса на основно ниво:
– Физиката се основава на система от взаимосвързани теории, заложени в образователния стандарт. Ето защо е необходимо учениците да се запознаят с физичните теории, като се разкрие техният генезис, възможности, връзки и области на приложение. В условия на дефицит на учебно време изучаваната система научни факти, концепциите и законите трябва да бъдат сведени до минимума, необходим и достатъчен, за да разкрият основите на определена физическа теория и нейната способност да решава важни научни и приложни проблеми;
– За да разберат по-добре същността на физиката като наука, учениците трябва да се запознаят с историята на нейното формиране. Следователно принципът на историзма трябва да бъде засилен и фокусиран върху разкриването на процесите на научното познание, довели до формирането на съвременни физически теории;
– курсът по физика трябва да бъде структуриран като верига от решаване на все нови научни и практически проблеми с помощта на комплекс научни методизнания. По този начин методите на научното познание трябва да бъдат не само независими обекти на изследване, но и постоянно работещ инструмент в процеса на усвояване на даден курс.
§4. Системата от избираеми дисциплини като средство за ефективно развитие на разнообразните интереси и способности на учениците
Във федералната основна учебна програма за образователните институции на Руската федерация е въведен нов елемент, за да се задоволят индивидуалните интереси на учениците и да се развият техните способности: избираеми дисциплини - задължителни, но по избор на студентите. В обяснителната бележка се казва: „... Чрез избора на различни комбинации от основни и специализирани образователни предмети и като се вземат предвид стандартите за учебно време, установени от действащите санитарни и епидемиологични правила и разпоредби, всяка образователна институция, и при определени условия всеки ученик има право да формира собствен учебен план.
Този подход оставя на образователната институция широки възможности за организиране на един или няколко профила, а на учениците – избор на специализирани и избираеми предмети, които заедно ще съставят индивидуалната им образователна траектория.“
Избираемите дисциплини са част от учебния план образователна институцияи може да изпълнява няколко функции: допълване и задълбочаване на съдържанието на профилния курс или отделните му раздели; разработване на съдържанието на един от основните курсове; задоволяват разнообразните познавателни интереси на учениците, които надхвърлят избрания профил. Избираемите дисциплини могат да бъдат и полигон за създаване и експериментална проверка на ново поколение образователни и учебни материали. Те са много по-ефективни от редовните задължителни часове, дават възможност за лична ориентация на обучението и нуждите на учениците и семействата по отношение на образователните резултати. Предоставянето на възможност на студентите да избират различни курсове, които да изучават, е най-важното условие за осъществяване на обучение, ориентирано към студента.
Във федералния компонент на държавния стандарт общо образованиеФормулирани са и изискванията към уменията на завършилите средно (завършено) образование. Профил училищетрябва да дава възможност за придобиване на необходимите умения чрез избор на такива специализирани и избираеми дисциплини, които са по-интересни за децата и отговарят на техните наклонности и способности. Избираемите дисциплини могат да бъдат от особено значение в малките училища, където създаването на специализирани паралелки е трудно. Избираемите дисциплини могат да помогнат за решаването на друг важен проблем - да създадат условия за повече съзнателен изборобласти на допълнително образование, свързани с конкретен вид професионална дейност.
Избираемите курсове*, разработени до момента, могат да бъдат групирани, както следва**:
– предлагане за задълбочено проучванеотделни раздели от училищния курс по физика, включително тези, които не са включени училищна програма. Например: " Ултразвуково изследване", "Физика твърдо», « Плазмата е четвъртото състояние на материята», « Равновесна и неравновесна термодинамика“, „Оптика”, „Атомна физика и атомно ядро»;
– въвеждане на методи за прилагане на знанията по физика в практиката, в бита, техниката и производството. Например: " Нанотехнологии“, „Технологии и заобикаляща среда", "Физико-техническо моделиране", "Методи на физико-технически изследвания", " Методи за решаване на физически задачи»;
– посветен на изучаването на методите за познание на природата. Например: " Измервания физични величини », « Фундаментални експерименти във физиката», « Училищна работилница по физика: наблюдение, експеримент»;
– посветен на историята на физиката, техниката и астрономията. Например: " История на физиката и развитие на представите за света», « История на руската физика“, „История на техниката”, „История на астрономията”;
– насочени към интегриране на знанията на учениците за природата и обществото. Например, " Еволюция сложни системи ", "Еволюция на естественонаучната картина на света", " Физика и медицина», « Физика в биологията и медицината“, „Б йофизика: история, открития, съвременност“, „Основи на космонавтиката“.
За студенти от различни профили могат да се препоръчат различни специални курсове, например:
– физико-математически: “Физика на твърдото тяло”, “Равновесна и неравновесна термодинамика”, “Плазма – четвъртото състояние на материята”, “Специална теория на относителността”, “Измервания на физични величини”, “Фундаментални експерименти във физиката”, “Методи за решаване на проблеми по физика”, „Астрофизика”;
– физико-хим: „Структура и свойства на материята”, „Училищен практикум по физика: наблюдение, експеримент”, „Елементи на химическата физика”;
– индустриално-технологичен: “Технология и околна среда”, “Физико-техническо моделиране”, “Методи на физико-технически изследвания”, “История на техниката”, “Основи на космонавтиката”;
– химико-биологични, биолого-географски и агротехнологични: “Еволюцията на естественонаучната картина на света”, “ Устойчиво развитие“, „Биофизика: история, открития, съвременност“;
– хуманитарни профили: „История на физиката и развитието на идеите за света“, „История на вътрешната физика“, „История на техниката“, „История на астрономията“, „Еволюция на естественонаучната картина на света“.
Избираемите дисциплини имат специални изисквания, насочени към усъвършенстване самостоятелна дейностстуденти, тъй като тези курсове не са обвързани с образователни стандарти или каквито и да било изпитни материали. Тъй като всички те трябва да отговарят на нуждите на учениците, става възможно, използвайки примера на учебниците по курсове, да се разработят условията за осъществяване на мотивационната функция на учебника.
В тези учебници е възможно и силно желателно да се позовават на извънкласни източници на информация и образователни ресурси(Интернет, допълнително и самообразование, дистанционно обучение, социални и творчески дейности). Полезно е също така да се вземе предвид 30-годишният опит на системата от избираеми учебни часове в СССР (повече от 100 програми, много от тях снабдени с учебници за ученици и учебни помагала за учители). Избираемите дисциплини най-ярко демонстрират водещата тенденция на развитие съвременно образование:
овладяването на предмета на обучението от цел се превръща в средство за емоционално, социално и интелектуално развитие на ученика, осигурявайки прехода от обучение към самообразование.
ΙΙ. Организация на познавателната дейност
§5. Организация на дизайна и изследователска дейностстуденти
Методът на проекта се основава на използването на модел определен начинпостигане на поставената образователна и познавателна цел, система от техники, определена технология на познавателна дейност. Ето защо е важно да не се бъркат понятията „Проект като резултат от дейност“ и „Проект като метод на познавателна дейност“. Методът на проекта задължително изисква наличието на проблем, който изисква изследване. Това е определен начин за организиране на търсещата, изследователската, творческата, познавателната дейност на учениците, индивидуални или групови, което включва не просто постигане на един или друг резултат, формализиран под формата на конкретен практически резултат, но организиране на процеса на постигане на това резултат с помощта на определени методи и техники. Методът на проекта е фокусиран върху развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират своите знания, да се ориентират в информационното пространство, да анализират получената информация, самостоятелно да излагат хипотези, да вземат решения за посоката и методите за намиране на решение на проблем и развиват критично мислене. Методът на проекта може да се използва както в урок (поредица от уроци), така и върху някои от най значима тема, раздел от програмата, и в извънкласните дейности.
Понятията „Проектна дейност“ и „Изследователска дейност“ често се считат за синоними, т.к В хода на проекта студент или група студенти трябва да проведат проучване и резултатът от изследването може да бъде конкретен продукт. Това обаче задължително трябва да е нов продукт, чието създаване е предшествано от концепция и дизайн (планиране, анализ и търсене на ресурси).
Когато се провеждат природонаучни изследвания, се изхожда от природно явление, процес: той се описва устно, с помощта на графики, диаграми, таблици, получени, като правило, въз основа на измервания; въз основа на тези описания, създава се модел на явлението, процеса, който се проверява чрез наблюдения и експерименти.
И така, целта на проекта е да се създаде нов продукт, най-често субективно нов, а целта на изследването е да се създаде модел на явление или процес.
Когато завършват проект, учениците разбират, че добрата идея не е достатъчна; необходимо е да се разработи механизъм за нейното изпълнение, да се научат да получават необходимата информация, да си сътрудничат с други ученици и да правят части със собствените си ръце. Проектите могат да бъдат индивидуални, групови и колективни, изследователски и информационни, краткосрочни и дългосрочни.
Принципът на модулното обучение предполага целостта и пълнотата, пълнотата и логиката на изграждане на единици учебен материал под формата на блокове-модули, в рамките на които учебният материал е структуриран под формата на система образователни елементи. Обучителният курс по темата е изграден от модулни блокове, като от елементи. Елементите вътре в блок-модула са взаимозаменяеми и подвижни.
Основната цел на модулно-рейтинговата система за обучение е да развие умения за самообучение у завършилите. Целият процес се изгражда на базата на съзнателно целеполагане и самоцелеполагане с йерархия на непосредствени (знания, способности и умения), средни (общи образователни умения) и дългосрочни (развитие на индивидуални способности) цели.
М. Н. Скаткин ( Скаткин М.Н.Проблеми на съвременната дидактика. – М.: 1980, 38–42, с. 61). учениците спират да виждат гората. Модулна система за организиране на учебния процес чрез разширяване на блокове от теоретичен материал, неговото усъвършенствано изучаване и значително спестяване на време включва движението на ученика по схемата „универсален – общ – индивидуален“с постепенно потапяне в детайлите и прехвърляне на цикли на познание в други цикли на взаимосвързани дейности.
Всеки ученик, в рамките на модулната система, може самостоятелно да работи с предложената му индивидуална учебна програма, която включва целеви план за действие, банка от информация и методическо ръководствоза постигане на поставените дидактически цели. Функциите на учителя могат да варират от информационно-контролиращи до консултантско-координиращи. Компресирането на учебния материал чрез разширено, систематично представяне се извършва три пъти: по време на първично, междинно и крайно обобщение.
Въвеждането на модулна рейтингова система ще изисква значителни промени в съдържанието на обучението, структурата и организацията на учебния процес и подходите за оценка на качеството на обучението на студентите. Структурата и формата на представяне на учебния материал се променят, което трябва да даде на учебния процес по-голяма гъвкавост и адаптивност. „Разширените“ академични курсове с твърда структура, които са обичайни за традиционно училище, вече не могат напълно да отговарят на нарастващата когнитивна мобилност на учениците. Същността на модулно-рейтинговата система на обучение е, че студентът сам избира за себе си пълен или намален набор от модули (определена част от тях е задължителна), изгражда от тях учебна програма или съдържание на курса. Всеки модул съдържа критерии за студентите, които отразяват нивото на усвояване на учебния материал.
От гледна точка на по-ефективното провеждане на специализираното обучение, гъвкавата, мобилна организация на съдържанието под формата на обучителни модули е близка до мрежовата организация на специализираното обучение с неговата вариативност, избор и изпълнение на индивидуална образователна програма. В допълнение, модулно-рейтинговата система на обучение по своята същност и логика на изграждане осигурява условия за самостоятелно целеполагане от самия обучаем, което определя нейната висока ефективност. образователни дейности. Учениците и студентите развиват умения за самоконтрол и самочувствие. Информацията за текущото класиране стимулира учениците. Изборът на един набор от модули от много възможни се определя от самия ученик, в зависимост от неговите интереси, способности, планове за продължаване на обучението, с евентуалното участие на родители, учители и университетски преподаватели, с които конкретна образователна институция си сътрудничи.
Когато организирате специализирано обучение на базата на средно училище, първо трябва да запознаете учениците с възможни набори от модулни програми. Например за предмети по природни науки можете да предложите на учениците следното:
– планирате да влезете в университет въз основа на резултатите от Единния държавен изпит;
– фокусирани върху самостоятелно овладяване на най-ефективните методи за прилагане на теоретични знания на практика под формата на решаване на теоретични и експериментални проблеми;
– планиране на избор на хуманитарни профили в следващите проучвания;
– възнамеряващи след училище да овладеят професии в сектора на производството или услугите.
Важно е да се има предвид, че ученик, който иска самостоятелно да изучава предмет, използвайки система за модулен рейтинг, трябва да демонстрира своята компетентност в усвояването на този основен училищен курс. Оптималният начин, който не изисква допълнително време и разкрива степента на усвояване на изискванията на образователния стандарт за основно училище, е встъпителен тест, състоящ се от задачи с избираем отговор, включващи най-важните елементи от знания, понятия, количества и закони. Препоръчително е да предложите този тест в първите уроци в
10 клас на всички ученици, а право на самостоятелно изучаване на предмета по кредитно-модулна система имат тези, които са изпълнили над 70% от задачите.
Можем да кажем, че въвеждането на модулно-рейтингова система на обучение е до известна степен подобно на външното обучение, но не в специални външни училища и не в края на училище, а след завършване на самостоятелно изучаване на избрания модул във всяко училище.
§7. Интелектуалните състезания като средство за развиване на интерес към изучаването на физика
Задачите за развитие на познавателните и творческите способности на учениците не могат да бъдат напълно решени само в часовете по физика. За реализирането им могат да се използват различни форми на извънкласна работа. Тук голяма роля трябва да играе доброволният избор на дейности от учениците. Освен това трябва да има тясна връзка между задължително и извънкласни дейности . Тази връзка има две страни. Първо: в извънкласната работа по физика трябва да се разчита на знанията и уменията на учениците, придобити в клас. Второ: всички форми на извънкласна работа трябва да са насочени към развиване на интереса на учениците към физиката, развиване на потребността им от задълбочаване и разширяване на знанията и постепенно разширяване на кръга от ученици, които се интересуват от науката и нейните практически приложения.
Сред различните форми на извънкласна работа в часовете по природни науки и математика специално място заемат интелектуалните състезания, в които учениците имат възможност да сравняват своите успехи с постиженията на връстници от други училища, градове и региони, както и други държави . Понастоящем в руските училища са често срещани редица интелектуални състезания по физика, някои от които имат многоетапна структура: училищни, областни, градски, регионални, зонални, федерални (общоруски) и международни. Нека назовем два вида такива състезания.
1. Олимпиади по физика.Това са лични състезания на ученици в умения за решаване на нестандартни задачи, проведени в два кръга - теоретичен и експериментален. Времето, отделено за решаване на проблеми, задължително е ограничено. Олимпиадните задачи се проверяват изключително въз основа на писмен доклад на ученика, а специално жури оценява работата. Устна презентация от студент се предоставя само при обжалване при несъгласие с поставените точки. Експерименталното турне ви позволява да разкриете способността не само да идентифицирате моделите на дадено физическо явление, но и да „мислите наоколо“, в образния израз на лауреата Нобелова наградаГ. Сури.
Например учениците от 10 клас бяха помолени да изследват вертикалните трептения на товар върху пружина и да установят експериментално зависимостта на периода на трептене от масата. Желаната зависимост, която не се изучаваше в училище, беше открита от 100 ученици от 200. Мнозина забелязаха, че в допълнение към вертикалните еластични вибрации се появяват вибрации на махалото. Повечето се опитаха да премахнат подобни колебания като пречка. И само шестима изследваха условията за тяхното възникване, определиха периода на пренос на енергия от един вид трептене към друг и установиха съотношението на периодите, при които явлението е най-забележимо. С други думи, в процеса на дадена дейност 100 ученици изпълниха изискваната задача, но само шестима откриха нов тип трептения (параметрични) и установиха нови модели в процеса на дейност, която не беше изрично зададена. Обърнете внимание, че от тези шест само три завършиха решението на основния проблем: те изследваха зависимостта на периода на колебание на товара от неговата маса. Тук се проявява друга черта на надарените деца - склонност към промяна на идеите. Те често не се интересуват от решаването на поставен от учителя проблем, ако се появи нов, по-интересен. Тази особеност трябва да се има предвид при работа с надарени деца.
2. Турнири за млади физици.Това са колективни състезания между ученици в способността им да решават сложни теоретични и експериментални задачи. Първата им особеност е, че се отделя много време за решаване на проблеми, разрешено е използването на всякаква литература (в училище, у дома, в библиотеките), разрешени са консултации не само със съотборници, но и с родители, учители, учени, инженери и други специалисти. Условията на задачите са формулирани накратко, подчертава се само основният проблем, така че да има широка възможност за творческа инициатива при избора на начини за решаване на проблема и пълнотата на неговото развитие.
Проблемите на турнира нямат еднозначно решение и не предполагат единен модел на явлението. Студентите трябва да опростят, да се ограничат до ясни предположения и да формулират въпроси, на които може да се отговори поне качествено.
Както олимпиадите по физика, така и турнирите за млади физици отдавна са излезли на международната сцена.
§8. Материално-техническо осигуряване на обучението и прилагането на информационни технологии
Държавен стандартпо физика осигурява развитието на уменията на учениците да описват и обобщават резултатите от наблюденията, да използват измервателни уреди за изучаване на физически явления; представя резултатите от измерванията с помощта на таблици, графики и идентифицира емпирични зависимости на тази основа; прилагат придобитите знания, за да обяснят принципите на действие на най-важните технически устройства. Основно значение за изпълнението на тези изисквания има оборудването на физическите кабинети.
В момента се извършва систематичен преход от инструменталния принцип на разработване и доставка на оборудване към цялостния тематичен. Оборудването на кабинетите по физика трябва да осигурява три форми на експеримент: демонстрация и два вида лаборатория (фронтално - на основното ниво на висше ниво, фронтален експеримент и лабораторен семинар– в профила).
Въвеждат се принципно нови информационни медии: значителна част от учебните материали (изходни текстове, набори от илюстрации, графики, диаграми, таблици, диаграми) все повече се поставят на мултимедийни медии. Има възможност за тяхното мрежово разпространение и формиране на базата стая за ученесобствена библиотека от електронни публикации.
Препоръки за логистика и техническа поддръжка (MS), разработени от ISMO RAO и одобрени от Министерството на образованието и науката на Руската федерация учебен процесслужи като ръководство за създаване на холистична предметно-развойна среда, необходима за изпълнение на изискванията за нивото на подготовка на завършилите на всяка степен на образование, установени от стандарта. Създателите на MTO ( Никифоров Г.Г., проф. В. А. Орлов(ИСМО РАО), Песоцки Ю.С. (FGUP RNPO "Rosuchpribor"), Москва. Препоръки за материално-техническо осигуряване на учебния процес. – „Физика” № 10/05.) се основават на задачите за интегрирано използване на материално-техническите средства за обучение, прехода от репродуктивни форми на образователна дейност към самостоятелни, търсещи и изследователски видове работа, премествайки акцента върху аналитичен компонент на образователната дейност, формиране на комуникативна култура на учениците и развитие на умения за работа с различни видове информация.
Заключение
Бих искал да отбележа, че физиката е един от малкото предмети, в хода на които учениците се въвличат във всички видове научни познания – от наблюдение на явления и тяхното емпирично изследване, до издигане на хипотези, установяване на следствия въз основа на тях и експериментална проверка на заключения. За съжаление в практиката не са редки случаите, когато учениците овладяват уменията за експериментална работа в процеса на само репродуктивна дейност. Например учениците правят наблюдения, извършват експерименти, описват и анализират получените резултати, като използват алгоритъм под формата на готова длъжностна характеристика. Известно е, че активното знание, което не е живяно, е мъртво и безполезно. Най-важният мотиватор на дейността е интересът. За да възникне, нищо не трябва да се дава на децата в „готов” вид. Учениците трябва да придобият всички знания и умения чрез личен труд. Учителят не трябва да забравя, че обучението на активна основа е съвместна работа на него като организатор на дейността на ученика и ученика, който извършва тази дейност.
Литература
Елцов А.В.; Захаркин А.И.; Шуицев А.М. Руски Научно списание №4 (..2008)
* В „Програми на избираемите дисциплини. Физика. Профилно обучение. 9–11 клас“ (М: Drofa, 2005) са посочени, по-специално:
Орлов В.А.., Дорожкин С.В.Плазмата е четвъртото състояние на материята: Учеб. – М.: Бином. Лаборатория на знанието, 2005г.
Орлов В.А.., Дорожкин С.В.Плазмата е четвъртото състояние на материята: Наръчник. – М.: Бином. Лаборатория на знанието, 2005г.
Орлов В.А.., Никифоров Г.Г.. Равновесна и неравновесна термодинамика: Учебник. – М.: Бином. Лаборатория на знанието, 2005г.
Кабардина С.И.., Шефер Н.И.Измервания на физични величини: Учебник. – М.: Бином. Лаборатория на знанието, 2005г.
Кабардина С.И., Шефер Н.И.Измервания на физични величини. Инструментариум. – М.: Бином. Лаборатория на знанието, 2005г.
Пуришева Н.С., Шаронова Н.В., Исаев Д.А.Фундаментални експерименти във физиката: Учебник. – М.: Бином. Лаборатория на знанието, 2005г.
Пуришева Н.С., Шаронова Н.В., Исаев Д.А.Фундаментални експерименти във физиката: Методическо ръководство. – М.: Бином. Лаборатория на знанието, 2005г.
**Курсивът в текста показва курсове, които са снабдени с програми и учебни помагала.
Съдържание
Въведение……………………………………………………………………………………..3
аз Принципи за подбор на съдържанието на физическото възпитание………………..4
§1. Общи цели и задачи на обучението по физика……………………………..4
§2. Принципи за подбор на съдържанието на физическото възпитание
на ниво профил…………………………………………………………..7
§3. Принципи за подбор на съдържанието на физическото възпитание
на основно ниво……………………………………………………………………………. 12
§4. Системата от избираеми дисциплини като средство за ефективно
развитие на интересите и развитие на учениците………………………………...13
ΙΙ. Организация на познавателната дейност……………………………...17
§5. Организация на проектирането и проучването
студентски дейности……………………………………………………….17
§7. Интелектуалните състезания като средство
развиване на интерес към физиката………………………………………………………………..22
§8. Материално-техническо осигуряване на обучението
и внедряване на информационни технологии…………………………………25
Заключение…………………………………………………………………………………27
Литература………………………………………………………………………………….28
МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА
Луганска народна република
научно-методически център за развитие на образованието
Отдел за средно професионално образование
образование
Особености на обучението по физика
в контекста на специализираното обучение
Есе
Лобода Елена Сергеевна
студент на курсове за напреднали
учители по физика
Учител по физика „ГБОУ СПО ЛПР
"Свердловски колеж"
Луганск
2016
« Иновативни образователни практики в учебния процес на училището: учебна практикапо химия (ниво на профил) »
Плис Татяна Федоровна
учител по химия първа категория
MBOU "Средно училище № 5" Chusovoy
В съответствие с федералния държавен образователен стандарт за общо образование (FSES), основната образователна програма за общо образование се изпълнява от образователната институция, включително чрез извънкласни дейности.
Извънкласните дейности в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт трябва да се разбират като образователни дейности, извършвани във форми, различни от класни дейности и насочени към постигане на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма за общо образование.
Следователно, като част от прехода на образователните институции, изпълняващи общообразователни програми към държавния образователен стандарт за общо образование от второ поколение (FSES), всеки преподавателски състав трябва да вземе решение за организацията на неразделна част от образователния процес - извънкласни дейности на учениците.
Трябва да се използват следните принципи:
свободен избор от детето на видове и области на дейност;
фокус върху личните интереси, нужди и способности на детето;
възможността за свободно самоопределение и самореализация на детето;
единство на обучение, възпитание, развитие;
практико-дейностна основа на учебния процес.
В нашето училище извънкласните дейности се провеждат чрез редица области: избираеми курсове, изследователски дейности, вътрешноучилищната система за допълнително образование, програми на институции за допълнително образование за деца (SES), както и културни и спортни институции, екскурзии, иновативни професионални дейности по основна специалност и много други. и т.н.
Искам да се спра по-подробно на реализацията само на едно направление – образователната практика. Той се прилага активно в много образователни институции.
Образователната практика се разглежда като интегриращ компонент на личностното и професионалното развитие на студента. Освен това формирането на първоначални професионални умения и професионално значими лични качества в този случай става повече важноотколкото овладяване на теоретични знания, тъй като без способността за ефективно прилагане на тези знания на практика специалистът изобщо не може да стане специалист.
По този начин, учебна практикае процес на овладяване на различни видове професионални дейности, при който се създават условия за самопознание, самоопределяне на учениците в различни социални и професионални роли и се формира потребност от самоусъвършенстване в професионалната дейност.
Методическата основа на образователната практика е личностно-дейностният подход към процеса на тяхното организиране. Именно включването на студента в различни видове дейности, които имат ясно формулирани задачи, и неговата активна позиция допринасят за успешното професионално развитие на бъдещия специалист.
Образователната практика ни позволява да се доближим до решаването на друг неотложен проблем на образованието - самостоятелно практическо прилагане от студентите на теоретичните знания, придобити по време на обучението, въвеждане на приложените техники на собствените им дейности в активна употреба. Образователната практика е форма и метод за прехвърляне на учениците в реалността, при които те са принудени да прилагат общи алгоритми, схеми и техники, усвоени по време на учебния процес в конкретни условия. Учениците са изправени пред необходимостта да вземат решения самостоятелно, отговорно (предсказвайки възможните последствия и носейки отговорност за тях) без „подкрепата“, която обикновено присъства под една или друга форма в училищния живот. Прилагането на знания е основно базирано на дейността; възможностите за симулиране на дейност са ограничени.
Като всяка форма на организация на образователния процес, образователната практика отговаря на основните дидактически принципи (връзка с живота, последователност, приемственост, многофункционалност, перспективност, свобода на избор, сътрудничество и др.), но най-важното е, че има социална и практическа ориентация и съответства на профила на обучение. Очевидно образователната практика трябва да има програма, регламентираща нейната продължителност (в часове или дни), области на дейност или теми на класовете, списък на общи образователни умения, умения и методи на дейност, които студентите трябва да овладеят, и форма за отчитане. Програмата за образователна практика традиционно трябва да се състои от обяснителна бележка, която определя нейното значение, цели и задачи и методология; тематичен часови план; съдържанието на всяка тема или област на дейност; списък на препоръчителната литература (за преподаватели и студенти); приложение, съдържащо подробно описание на отчетната форма (лабораторен журнал, отчет, дневник, проект и др.).
През учебната 2012–2013 г. в нашето училище беше организирана учебна практика за ученици, изучаващи химия в профилирано ниво.
Тази практика може да се счита за академична, т.к предполагаше организиране на практически и лабораторни занятия в учебно заведение. Основната цел на тези десетокласници беше да се запознаят и овладеят цифрови образователни ресурси (DER), включително новото поколение компютърни лаборатории по природни науки, които дойдоха в училището през последните две години. Те също трябваше да се научат да прилагат теоретичните знания в професионалните дейности, да възпроизвеждат общоприети модели и закони в нова реалност, да усещат „ситуационния вкус“ на общите неща и чрез това да постигнат консолидиране на придобитите знания и най-важното - да разберат метода на изследователска работа в „реалните“ реални условия на адаптация към нова, необичайна и неочаквана реалност за учениците. Както показва практиката, за повечето ученици такъв опит беше наистина безценен, наистина активирайки уменията им за подход към заобикалящите явления.
В резултат на прилагането на практиката проведохме множество експерименти по следните теми:
киселинно-основно титруване;
екзотермични и ендотермични реакции;
зависимост на скоростта на реакцията от температурата;
редокс реакции;
хидролиза на соли;
електролиза на водни разтвори на вещества;
лотосов ефект на някои растения;
свойства на магнитната течност;
колоидни системи;
ефект на памет на формата на металите;
фотокаталитични реакции;
физични и химични свойства на газовете;
определяне на някои органолептични и химични показатели на питейната вода (общо желязо, обща твърдост, нитрати, хлориди, карбонати, бикарбонати, съдържание на сол, рН, разтворен кислород и др.).
Докато изпълняваха тези практически работи, момчетата постепенно „запалиха вълнение“ и голям интерес към случващото се. Експериментите с нанокутии предизвикаха особен изблик на емоции. Друг резултат от прилагането на тази образователна практика е резултатът от кариерното ориентиране. Някои студенти изявиха желание да се запишат във факултетите по нанотехнологии.
Днес на практика няма програми за образователна практика за гимназиите, така че учителят, който проектира образователна практика според своя профил, трябва смело да експериментира и да се опитва да разработи набор от учебни материали за провеждане и прилагане на такива иновативни практики. Съществено предимство на тази посока беше комбинацията от реален и компютърен опит, както и количествената интерпретация на процеса и резултатите.
Напоследък поради увеличаването на обема на теоретичния материал в образователните програми и намаляването на часовете в учебна програмаза изучаване на природонаучните дисциплини трябва да се намали броят на демонстрационните и лабораторните опити. Следователно въвеждането на образователни практики в извънкласните дейности по основен предмет е изход от създалата се трудна ситуация.
Литература
Зайцев O.S. Методи на обучение по химия - М., 1999. S – 46
Предпрофесионална подготовка и специализирано обучение. Част 2. Методически аспекти на специализираното обучение. Учебно-методическо ръководство/ Ед. С.В. Криви. – Санкт Петербург: ГНУ ИОВ РАО, 2005. – 352 с.
Енциклопедия модерен учител. – М., „Издателство Астрел”, „Олимп”, „Издателство АСТ”, 2000. – 336 с.: ил.
Профилната практика на учениците от 10 клас е насочена към развитие на техните общи и специфични компетентности и практически умения, придобиване на начални практически опитв рамките на избрания профил на обучение. Учителският колектив на лицея определи задачите на специализираната практика за ученици от 10 клас:
Задълбочаване на знанията на лицеистите по избрания от тях профил на обучение;
Формиране на модерна, самостоятелно мислеща личност,
Обучение по основи на научните изследвания, класификация и анализ на получения материал;
Развитие на необходимостта от по-нататъшно самообразование и усъвършенстване в областта на предметите от избрания профил на обучение.
В продължение на няколко години администрацията на лицея организира специализирана практика в сътрудничество с Курск държавен университет, щат Курск медицински университет, Югозападен университет и се състоеше от нашите студенти, посещаващи лекции от преподаватели от тези университети, работа в лаборатории, екскурзии до музеи и научни отдели, пребиваващи в болници в Курск като слушатели на лекции от практикуващи лекари и наблюдатели (не винаги пасивни) на медицинската работа. Лицеистите посетиха университетски катедри като нанолабораторията, музея на катедрата по съдебна медицина, лабораторията по съдебна медицина, геоложкия музей и др.
Както световноизвестни учени, така и недипломирани преподаватели от водещи университети в Курск разговаряха с нашите студенти. Лекциите на професор А. С. Чернишев са посветени на най-важното нещо в нашия свят - човекът, старши преподавател на катедрата обща историяКСУ Ю.Ф. Коростилев говори за различни проблеми на света и национална история, и преподавател в Юридическия факултет на KSU M.V. Воробьов им разкрива тънкостите на руското законодателство.
Освен това по време на специализираната си практика нашите студенти имат възможност да се срещнат с хора, които вече са достигнали определени висоти в професионалната си дейност, като водещи служители на прокуратурата на Курска област и град Курск, управител на клон на VTB Bank, а също така се опитват като юридически консултанти и се опитват да се справят със счетоводната програма 1C.
През миналата учебна година започнахме сътрудничество със специализирания лагер „Индиго”, който беше организиран от Югозападния държавен университет. Нашите ученици много го харесаха нов подходв организирането на специализирана практика, особено след като организаторите на лагера се опитаха да съчетаят солидна научна подготовка на учениците с развиващи и социализиращи игри и състезания.
Въз основа на резултатите от практиката всички участници подготвят творчески доклади, в които не само говорят за извършените събития, но и дават балансирана оценка на всички компоненти на специализираната практика, а също така изразявате желания, които администрацията на лицея винаги взема предвид при подготовката за специализираната практика следващата година.
Резултати от специализирана практика - 2018г
През учебната 2017-2018г Лицеят отказа да участва влетни специализирани сменид ЮЗГУ „Индиго“, поради незадоволителни студентски отзиви през 2017 г. и увеличение на цената на участие.Специализираната практика беше организирана на базата на лицея с участието на специалисти и ресурси от KSMU, SWSU и KSU.
По време на практиката учениците от 10 клас слушаха лекции на учени, работиха в лаборатории и решаваха сложни задачи по специализирани дисциплини.
Организаторите на практиката са се постарали тя да бъде както интересна и образователна, така и да работи за личностно развитиенашите ученици.
На заключителната конференция в лицея учениците споделиха своите впечатления от практиката.Конференцията беше организирана под формата на защита на проекти, както групови, така и индивидуални.Най-запомнящите се класове, според студентите, са били часовете в катедрата по химия в KSU и KSMU, екскурзии до KSU в криминалистичната лаборатория и до KSMU вМузей на катедрата по съдебна медицина, занятия със студенти и преподаватели от Юридическия факултет на KSU по програмата „Живо право“.
Това не е първият път, когато професорът по психология в KSU д-р. психологически науки, ръководител на катедрата по психология в KSU Алексей Сергеевич Чернишев. Неговият разговор за човека даде възможност на лицеистите да погледнат по нов начин на собствената си личност и на процесите, протичащи вобщество и страната ни, и света.
Екскурзия до музея в Катедрата по съдебна медицина на KSMU първоначално беше планирана само за ученици от 10 B социално-икономически клас, но постепенно към тях се присъединиха ученици от химическата и биологичната паралелка. Получените знания и впечатления от нашите ученици накараха някои от тях да се замислят отново за правилния избор на бъдещата си професия.
В допълнение към посещенията в университети, по време на практиката учениците на лицея активно подобряваха знанията, придобити в лицея през учебната година.Това беше и решение на проблемите по-високо ниво, и анализ и изучаване на задачи за единен държавен изпит и подготовка за олимпиади. , и решаване на практически правни проблеми с помощта на специализираниИнтернет ресурси.
Освен това учениците получиха индивидуални задачи, чието изпълнение беше отчетено по време на занятията (провеждане на социологическо проучване, анализиране на информация по различни аспекти).
Обобщавайки завършването на специализираната практика, учениците от лицея отбелязаха големия познавателен ефект от часовете. Според мнозина практиката се очакваше като нещо скучно, като продължение на уроците, така че потапянето в профила, което се получи, беше голяма изненада за тях. Споделяйки информация за практиката с приятели от други училища, учениците от лицея често чуваха в отговор: „Ако имах такава практика, и аз щях да се стремя към това!“
Изводи:
Организиране на специализирана практика за ученици от 10 класна базата на лицея с участието на университетски ресурсиЖ . Курск има по-голям ефект от участието в специализирани сменилагер "Индиго" към ЮЗУ.
При организиране на профилНа практика се налага в по-голяма степен съчетаването на класните и извънкласните дейности.
Трябва да планирате повече темиза общо обучение от всички профилирани паралелки.
