Неговорещо дете, двигателна алалия или OHP ниво I. Работна програма на логопеда: "Корекция на общата недоразвитост на речта от първо ниво"

Основни симптоми:

• Бръщолевене вместо думи
• Нарушение в изграждането на думите
• Нарушено умствено функциониране
• Нарушена концентрация
• Неправилно произношение на звуци
• Нерационално използване на предлози и падежи
• Неспособност за разпознаване на подобни звуци
• Ограничен речников запас
• Липса на интерес към научаване на нови неща
• Липса на разбиране на разликата между числата
• Разстройство на логическото представяне
• Трудност при събирането на думи във фрази
• Трудност при конструиране на изречения

Общото недоразвитие на речта е цял комплекс от симптоми, при които всички аспекти и аспекти на речевата система са нарушени без изключение. Това означава, че ще се наблюдават нарушения както от лексикална, фонетична, така и от граматична страна.

Тази патология е полиетиологична, чието формиране се влияе от голям брой предразполагащи фактори, свързани с вътрематочното развитие на плода.

Симптомите на заболяването ще варират в зависимост от тежестта. Има общо четири нива на недоразвитие на речта. За да се определи тежестта на заболяването, пациентът трябва да премине логопедичен преглед.

Лечението се основава на консервативни методи и включва работа на логопед с детето и родителите у дома.

Международната класификация на болестите разделя това заболяване на няколко заболявания, поради което те имат няколко значения. ОХП има код по МКБ-10 – F80-F89.

Етиология

Общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст е доста често срещано заболяване, което се среща при 40% от всички представители на тази възрастова категория.

Няколко фактора могат да доведат до такова разстройство:

• вътрематочно, което води до увреждане на централната нервна система;
• конфликт на резус факторите в кръвта на майката и плода;
• фетална асфиксия по време на раждане - това състояние се характеризира с липса на кислород и може да доведе до задушаване или видима смърт;
• детето получава наранявания директно по време на раждане;
• Пристрастеност на бременната жена към лоши навици;
• неблагоприятни условия на труд или живот на представителките на женския пол по време на бременност.

Такива обстоятелства водят до факта, че детето, дори по време на вътрематочно развитие, изпитва смущения във формирането на органи и системи, по-специално централната нервна система. Такива процеси могат да доведат до появата на широк спектър от функционални патологии, включително нарушения на речта.

В допълнение, такова нарушение може да се развие след раждането на бебето. Това може да бъде улеснено от:

• чести остри заболявания с различна етиология;
• наличието на някакви хронични заболявания;
• получил черепно-мозъчни травми.

Струва си да се отбележи, че OHP може да възникне при следните заболявания:

• ринолалия;

В допълнение, формирането на речеви способности се влияе от недостатъчно внимание или липса на емоционален контакт между бебето и неговите родители.

Класификация

Има четири степени на недоразвитие на речта:

• OHP ниво 1 – характеризира се с пълна липса на свързана реч. В медицината това състояние се нарича „безмълвни деца“. Бебетата общуват с помощта на опростена реч или бърборене, а също така активно жестикулират;
• OHP ниво 2 - наблюдава се първоначалното развитие на общата реч, но речниковият запас остава беден и детето допуска голям брой грешки при произнасянето на думи. В такива случаи максимумът, който детето може да направи, е да произнесе просто изречение, което ще се състои от не повече от три думи;
• недоразвитие на речта на ниво 3 - различава се по това, че децата могат да образуват изречения, но семантичното и звуково натоварване не са достатъчно развити;
• OHP ниво 4 е най-лекият стадий на заболяването. Това се обяснява с факта, че детето говори доста добре, речта му практически не се различава от връстниците му. Наблюдават се обаче смущения при произношението и изграждането на дълги фрази.

В допълнение, клиницистите разграничават няколко групи от това заболяване:

• неусложнена ONR - диагностицирана при пациенти с незначителна патология на мозъчната активност;
• усложнена ОХП – наблюдавана при наличие на някакво неврологично или психиатрично разстройство;
• общо недоразвитие на речта и забавено развитие на речта - диагностицирани при деца чрез патологии на тези части на мозъка, които са отговорни за речта.

Симптоми

Характеристиките на децата с общо недоразвитие на речта ще се различават в зависимост от тежестта на нарушението, присъщо на пациента.

Но въпреки това такива деца започват да произнасят първите си думи сравнително късно - на три или четири години. Речта е практически неразбираема за другите и е неправилно форматирана. Това става причината вербалната дейност на детето да започне да се нарушава и понякога може да се наблюдава следното:

• нарушение на паметта;
• намалена умствена активност;
• липса на интерес към научаване на нови неща;
• загуба на внимание.

При пациенти с първо ниво на OHP се наблюдават следните прояви:

• вместо думи има бърборене, което се допълва от голям брой жестове и богати изражения на лицето;
• комуникацията се осъществява в изречения, състоящи се от една дума, чието значение е доста трудно за разбиране;
• ограничен речников запас;
• нарушение в конструкцията на думите;
• нарушение на произношението на звуци;
• детето не може да различава звуци.

Речевото недоразвитие от 2-ра степен се характеризира със следните нарушения:

• наблюдава се възпроизвеждане на фрази, състоящи се от не повече от три думи;
• речниковият запас е много беден в сравнение с броя на думите, използвани от връстниците на детето;
• децата не могат да разберат значението на голям брой думи;
• липса на разбиране на разликата между числата;
• нерационално използване на предлози и падежи;
• звуците се произнасят с множество изкривявания;
• фонематичното възприятие е недостатъчно оформено;
• неподготвеността на детето за звуков анализ на речта, адресирана до него.

Параметри на OHP от трето ниво:

• наличието на съзнателна фразова реч, но тя се основава на прости изречения;
• затруднено изграждане на сложни фрази;
• увеличен запас от използвани думи в сравнение с деца с SLD втора степен;
• допускане на грешки при използване на предлози и координиране на различни части на речта;
• незначителни отклонения в произношението и фонематичното съзнание.

Описание на клиничната картина на общото недоразвитие на речта на четвърто ниво:

• наличието на специфични затруднения при звуково произношение и повторение на думи с голям брой срички;
• нивото на фонетичното разбиране е намалено;
• допускане на грешки при словообразуване;
• широк речников запас;
• нарушение на логическото представяне - второстепенните детайли излизат на преден план.

Диагностика

Това разстройство се идентифицира чрез комуникацията между логопед и детето.

Определението за патология и нейната тежест се състои от:

• определяне на възможностите на устната реч - за изясняване на нивото на формиране на различни аспекти на езиковата система. Такова диагностично събитие започва с изследване на кохерентна реч. Лекарят оценява способността на пациента да състави история по рисунка, да преразкаже чутото или прочетеното, както и да състави самостоятелна кратка история. Освен това се взема предвид нивото на граматика и лексика;
• оценка на звуковия аспект на речта - въз основа на това как детето произнася определени звуци, на сричковата структура и звуковото съдържание на думите, които пациентът произнася. Фонетичното възприятие и звуковият анализ не остават без внимание.

Освен това може да се наложи провеждането на диагностични методи за оценка на слухово-вербалната памет и други умствени процеси.

По време на диагностицирането не само се изяснява тежестта на ODD, но такова заболяване също се диференцира от RRD.

Лечение

Тъй като всяка степен на общо недоразвитие на формирането на речта е разделена на няколко етапа, тогава, съответно, терапията също ще се различава.

Насоки за коригиране на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст:

• Ниво 1 на заболяването - активиране на самостоятелната реч и развитие на процесите на разбиране на казаното на детето. Освен това се обръща внимание на мисленето и паметта. Обучението на такива пациенти не си поставя за цел постигане на нормална фонетична реч, но се взема предвид граматичната част;
• OHP от второ ниво - работата се извършва не само върху развитието на речта, но и върху разбирането на това, което се говори. Терапията е насочена към подобряване на звуковото произношение, формиране на смислени фрази и изясняване на граматически и лексикални тънкости;
• Етап 3 на заболяването – коригира се съзнателната съгласувана реч, подобряват се аспекти, свързани с граматиката и лексиката, овладяват се произношението на звуците и фонетичното разбиране;
• OHP ниво 4 – терапията е насочена към коригиране на свързаната с възрастта реч за последващо безпроблемно обучение в образователни институции.

Терапията за деца с различна степен на тежест на това заболяване се провежда при различни условия:

• ONR нива 1 и 2 - в специално обособени училища;
• ONR ниво 3 - в общообразователни институции с условие за корекционно образование;
• леко изразено общо недоразвитие на речта - в средните училища.

Усложнения

Пренебрегването на признаците на такова заболяване може да доведе до следните последствия:

• пълна липса на реч;
• емоционална изолация на дете, което забелязва, че е различно от връстниците си;
• допълнителни затруднения в образованието, работата и други социални области, които ще се наблюдават при възрастни с нелекуван ODD.

Профилактика и прогноза

За да се избегне развитието на такова заболяване, е необходимо:

• жените по време на бременност трябва да се откажат от лошите навици и да обърнат специално внимание на здравето си;
• родителите на деца да лекуват своевременно инфекциозни заболявания;
• отделяйте възможно най-много време на децата, не ги пренебрегвайте, а също така се ангажирайте с тяхното развитие и възпитание.

Тъй като корекционната работа, насочена към преодоляване на ОПР, отнема доста време и е трудоемък процес, най-добре е тя да започне възможно най-рано - когато детето навърши три години. Само в този случай може да се постигне благоприятна прогноза.

ЧАСТНА ИНСТИТУЦИЯ

ДОПЪЛНИТЕЛНО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

СИБИРСКИ ИНСТИТУТ ПО ПРАКТИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ,

ПЕДАГОГИКА И СОЦИАЛНА РАБОТА

MBDOU детска градина № 14 "Звънче"

ЗАКЛЮЧИТЕЛНА СЕРТИФИКАЦИОННА РАБОТА

Характеристики на логопедичната работа за ODD ниво 1 развитие на речта

Абстракт накурс за напреднали« Организация на работата на учител логопед с деца с увреждания в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт"

Завършено:

Мурагина Олга Анатолиевна

Учител логопед

МБДОУ д/с № 14 “Звънец”

Форма на обучение – дистанционно обучение

Научен ръководител:

Куз Наталия Александровна

Новосибирск 2018 г

Съдържание

Въведение…………………………………………………………………………………..3-4

Основна част……………………………………………………………..5-17

1.1 Общи характеристики на разработването на речта при деца ………………… ... 5-6

1.2 Характеристики на деца с първо ниво на развитие на речта………………….7-8

1.3 Изследване на деца с общо недоразвитие на речта I ниво……….9-16

1.4 Логопедична работа за OPD ниво I………………………….17-20

Заключение……………………………………………………………...21

Списък на използваните източници……………………………………...22-24

Въведение

Речта е исторически установена форма на комуникация между хората чрез езикови структури, създадени въз основа на определени правила. Процесът на реч включва, от една страна, формирането и формулирането на мисли чрез езикови (речеви) средства, а от друга страна, възприемането на езикови структури и тяхното разбиране. Развитието на речта на децата започва от първите дни. Под развитие разбираме насочена, естествена промяна в явление или процес, водеща до появата на ново качество. Под компоненти на речевата система разбираме: фонематичен слух, звуково произношение, речник, граматична структура на речта, ритмично-сричкова структура на речта и съгласувана реч. Всеки компонент на тази система е важна връзка в структурата на речта. Така че фонематичният слух е способността на човек да анализира и синтезира звуци на речта, чието правилно произношение допринася за формирането на комуникативните способности на човека. Произношението на звука е процесът на образуване на звуци на речта, осъществяван от енергийния (дихателен), генераторен (гласообразуващ) и резонаторен (звукообразуващ) отдели на говорния апарат под регулиране от централната нервна система. Ритмично-сричковата структура на думата е правилната последователност от звуци и срички в думата. Пълното развитие на речта е невъзможно без достатъчно богат речник (активен и пасивен). Активният речник е набор от думи, които детето използва, когато конструира твърдения. Пасивният речник е набор от думи, които детето разбира, но не използва в речта си. Граматичната структура на речта играе определена роля - това е структурата на думите и изреченията, присъщи на даден език, без която е невъзможно съществуването на следващата речева система - съгласувана реч. Съгласуваната реч е изявление, което предполага наличието на определена вътрешна (семантична) и външна (езикова), конструктивна (структурна) връзка на отделните му части. По този начин всички компоненти на езиковата система са взаимосвързани и се допълват взаимно, а изкривяването или недостатъчното развитие на един от тях определя речеви дефекти. Например, недостатъчното развитие на граматичната структура на речта води до аграматизъм - нарушение на психофизиологичните процеси, които осигуряват граматичната подреденост на речевата дейност. Общото недоразвитие на речта (GSD) е нарушение на речта, при което е нарушено формирането на всички компоненти на речевата система, свързани с нейната звукова и семантична страна, с нормален слух и интелигентност.

Формирането на правилна, бездефектна реч при децата е невъзможно без корекционно-развиваща работа - система от психологически и педагогически мерки, насочени към преодоляване или отслабване на нарушенията на умственото или физическото развитие на децата и тяхната адаптация в обществото. Част от тази важна работа е корекцията на произношението - коригиране на недостатъците на произношението, включително всички негови компоненти: дишане, глас, звуци, ударение на думи и фрази, разделяне на речта с паузи, темп и спазване на ортоепичните норми. Такава корекционна работа се предвижда при работа с деца със специални потребности.

1.1 Обща характеристика на недоразвитието на речта при деца

За първи път теоретичната основа за GSD (общо недоразвитие на речта) е формулирана в резултат на многоизмерни изследвания на различни форми на речева патология при деца в предучилищна и училищна възраст. R.E. Левина и екип от изследователи от Изследователския институт по дефектология през 50-60-те години на 20 век. Отклоненията във формирането на речта започват да се разглеждат като нарушения в развитието, които възникват според законите на йерархичната структура на висшите психични функции. От гледна точка на системния подход беше решен въпросът за структурата на различни форми на речева патология в зависимост от състоянието на компонентите на речевата система. През 1969 г. R.E. Левина и нейните колеги разработиха периодизация на проявите на OHP: от пълното отсъствие на речеви средства за комуникация до разширени форми на съгласувана реч с елементи на фонетично-фонематично и лексико-граматично недоразвитие. Номиниран от R.E. Подходът на Леви позволи да се отдалечи от описанието само на отделни прояви на говорно увреждане и да се представи картина на аномалното развитие на детето по редица параметри, отразяващи състоянието на езиковите средства и комуникативните процеси. Въз основа на поетапно структурно-динамично изследване на анормалното развитие на речта се разкриват и специфични модели, които определят прехода от ниско ниво на развитие към по-високо. Общото недоразвитие на речта (GSD) се отнася до различни комплексни нарушения на речта, при които деца с нормален слух и интелигентност имат нарушено формиране на всички компоненти на речевата система. Терминът общо недоразвитие на речта гласи, че речевата функция е напълно дефектна. Налице е незрялост на всички езикови системи – фонемна, лексикална (лексика), граматична (правила за словообразуване и словоизменение, правила за свързване на думите в изреченията). В същото време в картината на OHP различните деца имат определени индивидуални характеристики:

По-късно начало на речта: първите думи се появяват на 3-4, а понякога и на 5 години;

Речта е аграматична и недостатъчно фонетично оформена;

Експресивната реч изостава от импресивната реч, т.е. детето, разбирайки речта, адресирана до него, не може правилно да изрази мислите си;

Речта на децата с ODD е трудна за разбиране.

1.2 Характеристики на деца с OSD I ниво на развитие на речта

Първото ниво на развитие на речта се характеризира като липса на често използвана реч. Удивителна характеристика на речевата дизонтогенеза е постоянното и дългосрочно отсъствие на речева имитация, инертност в овладяването на нови думи от детето. Такива деца не могат да използват фразова реч в независима комуникация и нямат умения да говорят свързано. В същото време не можем да говорим за пълното им отсъствие на вербални средства за комуникация. Тези средства за тях са отделни звуци и техните комбинации - звукови комплекси и ономатопея, откъси от бърборещи думи („кука“ - петел, „куй“ - отворен, „дъб“ - мил, „дбда“ - давам, „пи“ - пия ), отделни думи, които съвпадат с нормите на езика. Звуковите комплекси, като правило, се използват за обозначаване само на конкретни обекти и действия. При възпроизвеждане на думи детето запазва предимно кореновата част, грубо нарушавайки тяхната звуково-сричкова структура.

Многоцелевото използване на ограничени словесни средства на родния език е характерна черта на речта на децата на това ниво. Ономатопеята и думите могат да обозначават както имената на предмети, така и някои от техните характеристики и действия, извършвани с тези обекти. Например думата „готвач“, произнесена с различна интонация и жестове, означава „петел“, „кукарене“, „кълване“, което показва ограничен речников запас. Поради това детето е принудено активно да използва паралингвистични средства за комуникация: жестове, изражения на лицето, интонация.

Когато възприемат адресирана реч, децата се ръководят от добре позната ситуация, интонация и изражение на лицето на възрастен. Това им позволява да компенсират недостатъчното развитие на импресивната страна на речта. При независима реч се отбелязва нестабилност в произношението на звуците и тяхната дифузност. Децата могат да възпроизвеждат предимно едно-двусрични думи, докато по-сложните думи са обект на съкращения („пбка ди“ - куче седи, „ату“ - чук, „ча маку“ - чай ​​с мляко). Заедно с отделните думи, първите фрази се появяват в речта на детето. Думите в тях по правило се използват само в оригиналната им форма, тъй като флексията все още не е достъпна за децата. Такива фрази могат да се състоят от отделни правилно произнесени дву- и трисрични думи, включително звуци от ранна и средна онтогенеза („dyat“ - дайте, вземете; „kimka“ - книга; „pbka“ - пръчка); "контурни" думи от две или три срички ("атута" - морков, "тяпбт" - легло, "тямти" - топка); фрагменти от думи-съществителни и глаголи (“ко” - крава, “Бия” - Снежанка, “пи” - пия, “па” - спя); фрагменти от прилагателни думи и други части на речта ("bos?" - голям, "pakb" - лош); ономатопеи и звукови комплекси („ко-ко”, „бах”, „му”, „ав”) и др.

1.3. Изследване на деца с общо недоразвитие на речта I степен

Логопедичната корекционна работа с деца с нарушения в развитието на речта на всяко ниво на развитие на речта се планира след цялостен преглед, т.е. след диагностика на речта. По време на прегледа логопедът идентифицира обхвата на речевите умения на детето, сравнява ги с възрастовите стандарти, с нивото на умствено развитие, определя връзката между дефекта и компенсаторния фон, речта и когнитивната дейност, анализира взаимодействията между процес на овладяване на звуковата страна на речта, развитието на речника и граматическата структура. Също така е важно да се определи връзката между развитието на експресивна и впечатляваща реч на детето; идентифицират компенсиращата роля на запазените части от способността на речта; сравнете нивото на развитие на езиковите средства с действителното им използване във вербалната комуникация.

При определяне на съдържанието на изпита се вземат предвид както общоприетите принципи на цялостно изследване на детската реч, така и специфични:

Принципът на цялостно изследване на дете с говорна патология (анализ на първична документация, психолого-педагогическо изследване на деца в предучилищна възраст, подробен логопедичен преглед)

Принципът на отчитане на възрастовите характеристики на децата;

Принципът на динамично обучение на деца със специални потребности;

Принципът на качествения анализ на резултатите.

Има 3 етапа на изследване .

Първият етап е ориентировъчен.

Логопедът попълва диаграмата на развитието на детето от думите на родителите, изучава документацията и разговаря с детето. В разговор с родителите се разкриват предговорните реакции на детето, включително тананикане и бърборене (модулирано). Важно е да разберете на каква възраст са се появили първите думи и какво е количественото съотношение на думите в пасивната и активната реч, кога са се появили изречения с две думи, много думи, дали е прекъснато развитието на речта (ако да, по каква причина ), каква е речевата активност на детето, неговата общителност, желанието за установяване на контакти с другите, на каква възраст родителите са открили забавяне в развитието на речта, каква е речевата среда (характеристики на естествената речева среда). По време на разговора с детето логопедът установява контакт с него и го насочва към общуване. На детето се задават въпроси, които спомагат за изясняване на неговия кръгозор, интереси, отношение към другите, ориентация във времето и пространството. Въпросите се задават по такъв начин, че отговорите да са подробни и аргументирани. Разговорът дава първата информация за речта на детето и определя посоката за по-нататъшно задълбочено изследване на различни аспекти на речта.

Вторият етап е изследване на езиковите компоненти.

На втория етап се извършва изследване на компонентите на езиковата система и въз основа на получените данни се прави логопедично заключение.

Речниково проучване.

При изследване на речника е важно да се установи обемът на експресивния речник (наличието на думи, обозначаващи различни явления от заобикалящия живот и представянето на различни части на речта в речника на детето). За целта се подбират картинки, които изобразяват предмети или явления, техните действия и качества, които се групират според тематичното единство. Снимки, изобразяващи действия, също са групирани в съответствие с посочения принцип, например работа в семейството, в градината, работата на хора от различни професии, глаголи, обозначаващи движение, инструментални действия и др. Материалът, избран за този раздел от изпита, трябва да отговаря на стандартите за развитие, свързани с възрастта. Учителят кани детето самостоятелно да назове предметите, техните качества и действия от картинките. Въпреки това, за да се разграничат нарушенията в развитието на речта, е важно не само да се констатира фактът на ограничен речников запас, но и да се установи какво причинява липсата на определени думи у детето: ограничен опит, знания и идеи или трудности при възпроизвеждането на имена на думи, или липса на разбиране на тяхното значение. За тази цел се изяснява разбирането на детето за значението на неназовани или неправилно назовани думи (учителят назовава тези думи, детето показва съответната снимка). Разкрива се и нивото на разбиране на думите в активния речник, т.е. не само тяхната предметна корелация, но и понятията, съответстващи на тези думи, тяхното информационно богатство. За да изучите обхвата на понятията зад определена дума, можете да използвате следните задачи: назоваване (показване на съответната картинка) думи, които са противоположни по значение, например лимонът е кисел и който е сладък; слонът е голям, а кой е малък и т.н. · избиране за имената на действията на онези обекти, които могат да извършат това действие, например да кажат (покажат) какво плава, расте, топи се и т.н. Разглеждането на речника (по-специално назоваването на думи) позволява да се добие представа за формирането на звукови образи на думи от детето и възможностите за тяхното възпроизвеждане, както и за сричковата структура на думата. Ако детето последователно възпроизвежда звуковия състав и сричковата структура на думите, позволявайки само неправилно произношение на отделни звуци или пропуски на звуци и срички при назоваване на многосрични и фонемично трудни думи (с комбинация от съгласни), е необходимо да се определят съществуващите дефекти в произношението на звука и установяване на техните причини. Тези недостатъци могат да възникнат при всички нарушения на развитието на речта, включително при деца с умствена изостаналост, забавяне на умственото развитие, ринолалия, дизартрия, алалия (на етапа на значителна компенсация на дефекта). Обикновено до 3-4-годишна възраст детето е в състояние стабилно да възпроизвежда звуковата и сричковата структура на думите, въпреки че все още не произнася всички звуци правилно и позволява пропуски на звуци и срички при произнасяне на сложни думи; Децата с типични форми на умствена изостаналост достигат това ниво до 5 години. В случай на изразени нарушения на звуковата и сричковата структура на думите, които не съответстват на възрастта на детето, изследването на периферния говорен апарат и неговите двигателни функции също е от решаващо значение за разграничаване на тези нарушения. Ако детето разбира повечето от представените думи, но не ги назовава или ги назовава бърборене, с рязко изкривяване на звуковия или сричковия състав, което не съответства на възрастта му, и в същото време няма парализа и пареза , може да се мисли, че тези дефекти са проява на алалия.

Изследване на граматическата структура на речта.

Има голяма диагностична стойност за правилно определяне на съдържанието на коригиращото действие. За диференциалната диагноза на нарушенията в развитието на речта и решаването на корекционни проблеми е важно да се установи както практическото разбиране на значението на граматическите форми, отношения, категории и конструкции от децата, така и тяхното използване в собствената им реч. В същото време се изучава, от една страна, разбирането и използването на такива граматични единици, чието образуване е нарушено при всяка форма на недоразвитие на речта, а от друга, дефектите в образуването на които са диагностични природа. Разкрива се разбирането на детето за синтактичните връзки на думите (съществителните) в изречението и формирането на системата за склонение. За целта се използват задачи като задаване на въпроси от страна на учителя към различни членове на изречението, изразени със съществителни в косвени падежи. Например: Кой има пилета, котенца, мечки? Кого видяхте в зоопарка? Кой има нужда от ядки, мляко, трева? С какво рисуват? Къде растат горски плодове и гъби? и така нататък. Правилните семантични отговори на тези въпроси (неговорещите деца отговарят на тях, като показват съответните картинки) показват практическото разбиране на детето за синтактичната роля на думите, към които е зададен въпросът. Диференцирано разбиране на въпросите: Кой? Какво? СЗО? Какво? СЗО? Какво? На кого? Защо? От кого? как? СЗО? Какво? и т.н. при нормални деца се формира до 3-4 години, при деца с умствена изостаналост с лека степен - до 5-6 години, с по-сложна степен на умствена изостаналост - до 7-8 години. Децата с първично недоразвитие на речта, дори тези, чието ниво на умствено развитие е на границата с умствена изостаналост, също до 5-годишна възраст придобиват диференцирано разбиране на тези въпроси. Анализ на вербалните отговори на тези въпроси (деца с изразени нарушения на звуковата и сричковата структура на думата, т.е. които са на II ниво на недоразвитие на речта, получават помощ при изпълнението на тази задача в словесна форма: коренната част на думата се произнася от учителя, а децата добавят към нея само окончания; този принцип се запазва при изучаване на използването на други граматични форми) от гледна точка на граматическия дизайн на думите дава възможност да се анализира структурата на аграматизма , което има диагностично значение. Изучаването на разбирането на граматическите връзки на съгласието на думите в изречението и тяхното използване в собствената реч също е от съществено значение. За целта се използват следните задачи: · определяне числото и рода на съществителното име по числителните и родовите окончания на прилагателните и глаголите. Например: Покажете на снимката къде Саша намери гъбата, къде Саша намери гъбата и т.н.; · когато изучават собствената си реч, децата отговарят на въпросите: Какво направи момчето или момичето (браха, обраха гъба)? Какво прави момичето, момичета (играят и играят)? Каква топка, Бери? и т.н. Изучава се и граматичната система на словообразуването: разбиране на най-често срещаните суфикси и представки, използването им в собствената реч и произволно словообразуване по аналогия. За да направите това, можем да препоръчаме следните задачи: · когато изучавате разбирането на словообразувателните елементи, помолете детето да покаже картинки, съответстващи на основни и производни думи, например: Къде хората се качват в трамвая, слизат от трамвая ? Къде е захарницата, копчето-копчето? · при изучаване на процеса на словообразуване по аналогия учителят изговаря думи с еднотипни наставки или представки. Например: Сапунът лежи в сапунерката, пепелта в пепелника и след това задава въпрос на детето: Къде е захарта, пясъкът? или обяснява, че от думата рисуване можете да излезете с думата рисуване, от думата четене - четене и след това пита каква дума можете да излезете от думата пеене, мучене и т.н. За идентифициране на нарушения на структурата на изречението се използват следните задачи: съставяне на изречения въз основа на снимки; повторение и разбиране от децата на изречения с различна структура с постепенно нарастващ обем.

Проверка на свързаната реч.

Оказва се как детето може самостоятелно да състави история по картина, поредица от снимки, преразказ, описателна история (въз основа на презентация).

Изследване на звуковото произношение и фонематичния слух.

В същото време те проверяват как детето произнася звука: изолирано; в срички (директни, обратни, с комбинация от съгласни); в думи (звукът е в различни позиции: в началото, средата, края на думата); в изречения; в текстовете.

При подбора на лексикален материал се спазват следните принципи:

· насищане на лексикален материал с даден звук;

·разнообразие на лексикален материал;

·изключване на дефектно произнесени звукове от представения речев материал;

· включване на смесени звукове в думите;

·включване на думи със сложен сричков състав;

· отделно разглеждане на меки-твърди варианти на фонемите.

При изследване на звуковото произношение се използват следните методически похвати: самостоятелно назоваване на лексикален материал; повтаряне на думи след логопеда; съвместно и самостоятелно произношение на думи и изречения. Резултатите от изследването записват характера на нарушенията в произношението на звука:

замяна на звуци;

липсващи звуци;

антропофоничен дефект (изкривяване на произношението);

объркване, нестабилно произношение на звуци.

Изследването на фонематичния слух се извършва с помощта на общоприети техники в логопедията:

разпознаване на неречеви звуци;

· разграничаване на височината, силата, тембъра на гласа;

· разграничаване на близки по звуков състав думи;

· разграничаване на сричките;

диференциране на фонемите;

· основни умения за звуков анализ.

Разглеждане на сричковия строеж и звуковото съдържание на думите.

За да се определи степента на овладяване на структурата на сричките от децата, са избрани предметни и сюжетни снимки (65 снимки), показващи различни видове професии и действия, свързани с тях. Звуковият състав е разнообразен: различен брой срички с комбинация от съгласни, включително свирещи, съскащи, африкати в комбинация със звуците t, d, k, k, b и др. Изследването включва както отразеното произношение на думите, така и техните комбинации и независими . Особено внимание се обръща на многократното възпроизвеждане на думи и изречения в различни речеви контексти.

Резултатите от цялостното изследване се обобщават под формата на логопедичен доклад, който показва нивото на развитие на речта на детето и формата на говорната аномалия. Логопедичният доклад разкрива състоянието на говора и цели преодоляване на специфичните затруднения на детето, породени от клиничната форма на говорната аномалия.

Третият етап е динамично наблюдение.

На третия етап логопедът провежда динамично наблюдение на детето по време на учебния процес и изяснява проявите на дефекта. След цялостен преглед се планира корекционно-възпитателна работа с деца. Идентифицирането на отклоненията, правилното им класифициране и преодоляване във възраст, когато езиковото развитие на детето е далеч от завършеното, се оказва много трудно, но важно. В съвременната речева терапия нарушенията на речта не се разглеждат независимо от умственото развитие на детето, следователно връзката между речевата дейност на децата и всички аспекти на тяхното психическо развитие трябва да бъде във фокуса на вниманието на логопеда.

1.4. Логопедична работа за OHP ниво I

Логопедичните занятия с деца от първо ниво на развитие на речта се провеждат индивидуално или в малки подгрупи. Това се обяснява с факта, че те не разбират напълно речта, асимилират инструкции, адресирани само до тях лично, както и наличието на специфични характеристики на умствената дейност. Ето защо първите класове се провеждат само под формата на игра с участието на любимите ви куклени герои.

Целта на процеса на корекция е преходът към следващия, по-висок етап от развитието на речта. Работата се изгражда поетапно в следните области:

Овладяване на разбирането на речта . Задачата се решава под формата на игра. Детето се учи да намира играчки по искане на възрастен, да показва части от тялото, да отгатва предмети въз основа на описания и да следва инструкции в една стъпка. В същото време се разширява пасивният и активният речник, научават се прости едносрични и двусрични думи. На тази основа след това започва работа върху проста фраза и диалог от две части.

Активиране на речевата дейност . Съдържанието на работата в тази посока включва развитието на ономатопея (гласове на животни, звуци на музикални инструменти, звуци от природата и др.). Стимулира се и се насърчава самостоятелната речева дейност. В речта се въвеждат демонстративни местоимения („тук“, „тук“, „това“), глаголи в повелително настроение („дайте“, „върви“), обръщения към роднини.

Развитие на неречеви функции . Продуктивната речева дейност е невъзможна без достатъчно развитие на паметта, вниманието и мисленето. Ето защо в часовете по логопедия за корекция на OHP се обръща голямо внимание на развитието на умствените процеси. Използват се дидактически игри: „Какво тук е излишно”, „Какво липсва”, „Направи го по модел”, „Разпознай предмет по звук”, отгатване на гатанки по картинки и др.

Цели на работа с деца с ниво 1 SLD:

Развитие на разбирането на речта

Формиране на активен речник

Формиране на умения за използване на просто изречение

Формиране на умения за използване на просто общо изречение

Развиване на умения за писане на кратък разказ

Формиране на невербалната основа на речта

Подготовка на артикулационните органи за издаване на звуци.

Ефективността зависи от поставянето на целите, валидността на речевите умения, които детето трябва да овладее на този етап, ефективността на средствата, методите на логопедията.

Етапи на формиране на независима реч:

Етап 1 – еднословно изречение от аморфни коренни думи.

Основни цели:

Предизвиквайте имитативна речева дейност при децата под формата на всякакви звукови прояви.

Разширете разбирането на речта

Формирайте и изяснете пасивен речник: речник на действията, речник на нотациите

За да се активира речевата имитация, е необходимо да се вземе предвид, че решаващият момент в логопедичната работа с безмълвни деца ще бъде създаването на необходимост от имитиране на думата на възрастен. Не можете да запомните думи, необходимо е да създадете условия, при които детето да има желание да произнася и повтаря едни и същи звукови комбинации многократно. Това се постига чрез емоционален контакт с детето и определено ниво на разбиране на речта.

Области на работа:

Подобряване на разбирането на устната реч. Необходимо е да се предоставят знания за глаголните форми, тяхната диференциация - да се повиши разбирането до предикативно ниво

Разширяването на внушителния речников запас се извършва по лексикалните теми „Играчки“, „Части на тялото и лицето“, „Предмети от бита“, „Животни“. Основни техники на работа - показване, демонстриране, инструкция, въпрос (след запознаване с темата: „Покажи ми къде.“)

Пасивният вербален речник трябва да се състои от имена на действия, които се извършват от близките на детето и от него самия. Уверяваме се, че осигуряваме връзка – глагол + съществително. Учим се да различаваме елементарни граматични форми, разбирайки проблемите на косвените падежи.

Подобряване на неречевите процеси чрез изпълнение на различни невербални (без използване на думи) задачи:

Образуване на контрастни стойности (големи, малки, средни)

Да се ​​научим да се ориентираме в пространството, а по-късно и в сезоните

Концепцията за основните цветове

Понятие за форма

Слухово внимание и възприятие (къде е скрита камбаната?)

Подобряване на паметта (какво не се случи)

Умствени операции (четвърто колело, изрязани картинки, дъски Seguin)

Формиране на достъпен активен речник. Възбуждат се ономатопея и аморфни думи. Необходимо е при първа възможност да комбинирате думи във фраза.

Резултатът от първия етап: разширяване на вашите хоризонти и представи за света около вас. Способност за поддържане на диалог на достъпно ниво, първи опити за комбиниране на думи, владеене на основен активен речник

Етап 2 – първи форми на думите.

Основни цели:

Научете се да съставяте изречения от две думи от два вида:

- обръщение + заповед (изразено с глагол в повелително наклонение) - Мамо, дай.

Ред + име на предмета (съществително във винителен падеж) - Дай топката.

Научете се да произнасяте ударена гласна, сричка.

Подкрепете ежедневните думи.

Разширете обхвата на разбирането на речта.

Още по-широко използване на еднословното изречение.

Препоръчително е да произнасяте всички гласни.

До края на етап 2 децата трябва да научат:

Синтактично и граматически формулирайте изречение от две думи.

Място на ударението в отделни думи

Определете ритмичния модел на структурата на думата.

Разбиране на речта: съпоставяне на обект с неговата функция.

Разпознаване на предмет по описание.

Отговорете в достъпна форма.

Заключение

Формирането на социални представи е неразривно свързано с речевото, когнитивното и социално-личностното развитие на детето. Следователно провеждането на корекционна логопедична работа в процеса на формиране на социални идеи ще допринесе не само за преодоляване на речевите нарушения, но и за социализацията и интеграцията на деца в предучилищна възраст с SLD.
Логопедичната работа в предучилищните образователни институции, като неразделна част от цялата система за коригиращо въздействие, трябва да бъде насочена преди всичко към разширяване на знанията и представите за околната среда, натрупване на социален опит, развитие на познавателната активност и активността на учениците. Следователно в задачите, насочени към решаване на основните корекционни проблеми, пред които са изправени специалните институции, трябва да се включи система от речеви упражнения. Работата по развитието на речта трябва да бъде насочена преди всичко към преодоляване на тези дефекти, които пречат на ученето на тези деца: формирането на значението на думите, граматическите категории и понятия, действията за разбиране на речта и увеличаване на обема на впечатляващата реч на тази основа, обогатяване на речниковия запас, преодоляване на аграматизмите и развитие на свързана реч.

Списък на използваните източници.

1 Глухов В.П. Методи за обучение по разказване на истории на деца със специални потребности. - Логопедия. Методическо наследство: Наръчник за логопеди и студенти. дефектол. фак. пед. университети/Ред. Л.С. Волкова. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2003. – с. 280-284.

2 .Efimenkova L.N. Формиране на речта при деца в предучилищна възраст: (Деца с общо недоразвитие на речта). Книга за логопед. - 2-ро изд., преработено - М.: Образование, 1985. - 112 с.

3 Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоляване на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст: Книга. за логопед - М.: Образование, 1990. - 239 с.

4 .Жукова Н.С. Поетапно формиране на устната реч, когато тя е недоразвита. - Логопедия. Методическо наследство: Наръчник за логопеди и студенти. дефектол. фак. пед. университети/Ред. Л.С. Волкова. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2003. – С. 168-180.

5 .Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Корекция на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст (формиране на речник и граматична структура). – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160 с., ил.

6 .Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Методи за логопедична работа върху развитието на речника при деца в предучилищна възраст с обща недоразвитост на речта. - Логопедия. Методическо наследство: Наръчник за логопеди и студенти. дефектол. фак. пед. университети/Ред. Л.С. Волкова. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2003. – с. 187-190.

7 .Левина Р.Е. Обща характеристика на недоразвитието на речта при децата и нейното влияние върху усвояването на писмеността. – Логопедична терапия. Методическо наследство: Наръчник за логопеди и студенти. дефектол. фак. пед. университети/Ред. Л.С. Волкова. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2003. – С. 125-144.

8 .Логопедия: Учебник. наръчник за студенти педагог. институти за спец “Дефектология” / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Изд. Л.С. Волкова. – М.: Образование, 1989. – 528 с.: ил.

9 .Микляева Н.В. Развитие на езиковите способности при деца с обща недоразвитост на речта // Дефектология - № 2, 2001 г.

10 .Речеви нарушения при деца в предучилищна възраст/Съв. Р.А. Белова-Давид. – М.: Образование, 1972. – 232 с.

11 .Никашина Н.А. Формиране на речта и нейното недоразвитие. - Логопедия. Методическо наследство: Наръчник за логопеди и студенти. дефектол. фак. пед. университети/Ред. Л.С. Волкова. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2003. – с. 153-157.

12 .Основи на логопедичната работа с деца: Учебник за логопеди, учители в детски градини, начални учители, ученици от педагогически училища / Под общ. изд. д-р на педагогическите науки, проф. Г.В. Чиркина. – 2-ро изд., рев. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.

13 .Основи на логопедията с практикум по звуково произношение: Учебник. помощ за студенти ср. пед. учебник заведения/М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др.; Изд. Т.В. Волосовец. – М.: Издателски център „Академия”, 2002. – 200 с.

14. Концептуален и терминологичен речник на логопеда / Изд. В. И. Селиверстова. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 1997. – 400 с.

15 .Соботович Е.Ф. Неразвитие на речта при деца и начини за нейното коригиране: (деца с интелектуални затруднения и двигателна алалия) / E.F. Соботович. – М.: Класически стил, 2003. – 160 с. : аз ще.

16 .Spirova L.F., Shuifer R.I. Общи методически разпоредби за обучение на грамотност на деца с недоразвитие на речта. - Логопедия. Методическо наследство: Наръчник за логопеди и студенти. дефектол. фак. пед. университети/Ред. Л.С. Волкова. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2003. – с. 145-152.

17 .Туманова Т.В. Формиране на готовност за словообразуване при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. - Логопедия. Методическо наследство: Наръчник за логопеди и студенти. дефектол. фак. пед. университети/Ред. Л.С. Волкова. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2003. – с. 285-299.

18 .Филичева Т.Б. Четвъртото ниво на недоразвитие на речта. - Логопедия. Методическо наследство: Наръчник за логопеди и студенти. дефектол. фак. пед. университети/Ред. Л.С. Волкова. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2003. – с. 181-186.

19 .Филичева Т.Б. Принципи, методи, организация на психолого-педагогическото изследване на деца с общо недоразвитие на речта. - Логопедия. Методическо наследство: Наръчник за логопеди и студенти. дефектол. фак. пед. университети/Ред. Л.С. Волкова. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2003. – С. 191-204.

20 .Филичева Т.Б. Съдържание на логопедичната работа с деца с общо недоразвитие на речта. - Логопедия. Методическо наследство: Наръчник за логопеди и студенти. дефектол. фак. пед. университети/Ред. Л.С. Волкова. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2003. – с. 221-279.

21 .Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка на деца с общо недоразвитие на речта за училище в специална детска градина. Наръчник за студенти от дефектологични факултети, практически работници от специални институции, учители в детски градини, родители. Изд. Т.Б. Филичева. - М.: Алфа, 1993.- 103 с.

Колесникова А.Е., учител-логопед в MDOU комбинирана детска градина № 399 в град Самара.

Релевантност на проблема.

Съвременните социални, икономически и екологични условия на живот доведоха до увеличаване на броя на децата с увреждания във физическото и умственото развитие. Проблемите с двигателното, умственото и говорното развитие на детето се идентифицират още в ранна и ранна предучилищна възраст. Тези проблеми обаче често се простират до средна и старша предучилищна възраст, особено сред онези деца, които са оставени извън образователния процес поради наистина тежки увреждания и поради недостатъчното съвършенство на сегашната система за предоставяне на помощ на такива деца в предучилищни институции.

Днес идеята за предоставяне на помощ на деца с увреждания в развитието се въвежда под формата на организиране на интегрирано обучение. Следователно учителят-логопед във всяка образователна институция може да се сблъска с проблеми с организирането на диагностика и наблюдение на динамиката на развитието на речта на деца с общо недоразвитие на речта и с различни нива на езиково развитие.

Проблемът с модифицирането на съществуващия диагностичен материал, адаптирането му към дадена категория деца, възраст и естеството на първичния дефект излиза на преден план от първия момент на общуване с детето, т. още по време на диагностичните мерки.

Нека опишем накратко характеристиките на речевото развитие на децата със специални нужди.

Общото недоразвитие на речта (GSD) се отнася до различни комплексни нарушения на речта, при които деца с нормален слух и интелигентност имат нарушено формиране на всички компоненти на речевата система. Терминът общо недоразвитие на речта гласи, че речевата функция е напълно дефектна. Налице е незрялост на всички езикови системи – фонемна, лексикална (лексика), граматична (правила за словообразуване и словоизменение, правила за свързване на думите в изреченията). В същото време в картината на OHP различните деца имат определени индивидуални характеристики.

Речевото недоразвитие при децата може да бъде изразено в различна степен: от пълна липса на реч до незначителни отклонения в развитието. Като се има предвид степента на неоформена реч, Р. Е. Левина идентифицира три нива на нейното недоразвитие.

Характеристики на първото ниво на недоразвитие на речта.

На това ниво децата или напълно нямат реч, или имат само елементи на речта.

Активният речник на децата се състои от малък брой ономатопеи и звукови комплекси (български думи), които често са придружени от жестове („би“ - колата се е преместила, „ли“ - пол). Бърморещите думи включват или фрагменти от дума (петел - „ъ-ъъ“, путка - „тита“, дядо - „де“), или звукови комбинации, които не приличат на правилната дума (врабче - „ки“). Има малък брой коренни думи, които са изкривени в звука („да спя“ - да спя, „акыт“ - да отварям).

Думите, които децата използват, са аморфни по смисъл и нямат точно съответствие с предмети и действия. Така в речта на едно дете думата „лапа“ се отнася за животински лапи, човешки крака и колела на кола. Думата „лед“ се отнася за всички предмети, които имат гладка повърхност (огледало, стъкло на прозорец, плот на маса). В същото време децата често обозначават един и същ обект с различни думи (бръмбар - „сюк“, „тля-кан“, „теля“, „атя“). Вместо имена на действия, децата често използват имената на предмети (отворено - „дърво“, игра с топка - „топка“) и обратно (легло - „сън“, самолет - „лети“).

На този етап децата обикновено нямат фразова реч. Децата използват изречения с една дума.

Детското звуково произношение се характеризира със замъгляване, неясна артикулация и невъзможност за произнасяне на много звуци.

Децата имат ограничена способност да възпроизвеждат сричковата структура на думата. Най-често децата възпроизвеждат едносрични звукови комплекси (кубчета - „ку“, молив - „дас“) или повтарящи се срички („би-би“, „ту-ту“). Звуковият анализ на дума е непосилна задача за децата.

В психичния облик на тези деца се забелязват някои черти на обща емоционално-волева незрялост и слаба регулация на волевата дейност. Липсата на пареза и парализа, изразени субкортикални и церебеларни нарушения показва запазването на техните първични (ядрени) зони на речевия двигателен анализатор. Отличителните незначителни неврологични дисфункции се ограничават главно до нарушения в регулацията на мускулния тонус, недостатъчност на фините диференцирани движения на пръстите и незрялост на кинестетичния и динамичен праксис. Това е предимно дизонтогенетичен вариант на OHP.

Въпреки липсата на изразени невропсихични разстройства в предучилищна възраст, децата от тази група се нуждаят от дългосрочна корекционна работа с логопед, а в бъдеще - в специални условия на обучение.

Характеристики на второто ниво на недоразвитие на речта.

На този етап децата използват по-разширени речеви средства. Въпреки това недоразвитието на речта все още е силно изразено.

В речта на детето има доста голям брой думи (съществителни, глаголи, лични местоимения), понякога се появяват предлози и съюзи. Но думите, които децата използват, се характеризират с неточност в смисъла и звуковия дизайн.

Неточността на значението на думите се проявява в голям брой вербални парафазии (замени на думи). Понякога децата използват жестове, за да обяснят значението на дадена дума. Така например вместо думата „чорап“ детето използва думата „крак“ и възпроизвежда жеста на обуване на чорапите; вместо думата „разфасовки“ детето произнася думата „хляб“ и я придружава с разрязване жест.

В процеса на общуване децата използват фразова реч, необичайни или дори общи изречения. Връзките между думите на изречението обаче все още не са формализирани граматически, което се проявява в голям брой морфологични и синтактични аграматизми. Най-често в структурата на изречението децата използват съществителни имена в именителен падеж и глаголи в инфинитивна форма или в трето лице единствено или множествено число. В този случай няма съгласие между съществително и глагол.

Съществителните в наклонени падежи се заменят с начална форма или неправилна форма на съществителното („играе с топката“, „мина на пързалката“).

В речта на децата съгласието между глагола и съществителното по число („уроците свършиха“, „момичето седи“), по род („мама купи“, „момичето отиде при“ и др.) е нарушено - Глаголите от миналото време в речта на децата често се заменят с глаголи от сегашното време („Витя рисува къща“, вместо „Витя рисува къща“).

Прилагателните имена се използват изключително рядко от децата и не се съгласуват със съществителните по род и число („червена панделка“, „вкусни гъби“). Формите на съществителните, прилагателните и глаголите от среден род липсват, заменени са или са изкривени.

На този етап децата понякога използват предлози, но най-често ги пропускат или използват неправилно („Бях лелка“ - бях на коледната елха. „Кучето живее в будка“ - Кучето живее в будка. ).

По този начин правилното наклонение засяга само някои форми на съществителни и глаголи, предимно тези, които често се използват в речта на децата.

На този етап на недоразвитие на речта няма словообразуване. Звуковият аспект на речта също се характеризира със значителни увреждания.

В речта на децата много звуци липсват, заместват се или се произнасят изкривено. Това се отнася предимно за звуци, които са сложни в артикулацията (свирене, съскане, гладко звучно и др.). Много твърди звуци се заменят с меки или обратно (пет - „потупване“, прах - „дил“). Произношението на артикулационни прости звуци става по-ясно, отколкото на първо ниво. Има резки несъответствия между изолираното произношение на звуци и тяхното използване в речта.

Звуково-сричковата структура на думата в речта на децата на това ниво изглежда нарушена, докато сричковата структура на думата е по-стабилна от звуковата. В речта на децата се възпроизвежда контурът на дву- и трисричните думи. Думите с четири и пет срички обаче се възпроизвеждат изкривено, броят на сричките е намален (полицай - „anye“, велосипед - „siped“).

Звуковата структура на много думи, особено на думи с комбинация от съгласни, е много нестабилна и дифузна. При възпроизвеждане на думи с клъстер от съгласни се наблюдават пропуски на съгласни звуци на клъстера, добавяне на гласни в клъстера и други изкривявания (прозорец - "яко", банка - "бака", вилица - "вика", звезда - " виждайки”).

Фонематичното развитие на децата значително изостава от нормата. Децата нямат дори прости форми на фонематичен анализ.

Характеристики на третото ниво на недоразвитие на речта.

На това ниво устната реч на децата става по-развита, няма груби отклонения в развитието на фонетико-фонемичните и лексико-граматичните аспекти на речта.

Съществуващите нарушения в речта на децата се отнасят предимно до сложни (по смисъл и дизайн) речеви единици.

Като цяло в речта на тези деца има замествания на думи, които са сходни по значение, отделни аграматични фрази, изкривявания в звуково-сричковата структура на някои думи и недостатъци в произношението на най-трудните за артикулация звуци.

Активният и особено пасивният речник на децата значително се обогатява от съществителни и глаголи. В същото време в процеса на вербална комуникация често има неточен подбор на думи, което води до вербални парафазии („Мама мие детето в коритото“, столът е „диван“, смолата е „пепел“). , плета е „тъкане“, рендосване е „чисто“).

Децата на трето ниво на развитие на речта използват в речта си предимно прости изречения. При използване на сложни изречения, изразяващи времеви, пространствени, причинно-следствени връзки, се появяват изразени нарушения. Така например 12-годишно момче измисля следното изречение: „Днес целият сняг се стопи, тъй като измина един месец.“

За това ниво са характерни и флексионните разстройства. В речта на децата все още има голям брой грешки в координацията и контрола. Най-честите грешки са следните: неправилно използване на някои форми на съществителни имена в множествено число („столове“, „братя“, „уша“), объркване на окончания на съществителни от мъжки и женски род в непреки падежи („висене на гайка“), замяна на окончания на съществителни от среден род в именителен падеж, окончание на съществителни от женски род (копито - „копита“, корито - „корито“, огледало - „огледала“), склонение на съществителни от среден род като съществителни от женски род („пасе стадото“, „чука с копито“ “), неправилни падежни окончания на думи от женски род с основа на мека съгласна („сол сол”, „без мебели”), грешен удар в думата, нарушение на диференциацията на вида на глаголите („седнах, докато дъждът спря“), грешки в безпредложното и предложното управление („пие вода“, „слага дърва за огрев“), неправилно съгласуване между съществително и прилагателно, особено в среден род („синьо небе“, „огнено слънце“). Понякога има и неправилно съгласуване между глаголи и съществителни („момчето рисува“).

На това ниво на развитие на речта се наблюдават и нарушения в словообразуването. Тези разстройства се изразяват в трудности при диференцирането на сродни думи, в неразбиране на значението на словообразуващите морфеми и в невъзможност за изпълнение на задачи за словообразуване.

Звуковият аспект на речта на децата на това ниво на развитие на речта се подобрява значително в сравнение с първото и второто ниво. Изчезва замъгляването и дифузността на произношението на прости артикулационни звуци. Остават само нарушения на произношението на някои артикулационни сложни звуци. Сричковата структура на думата се възпроизвежда правилно, но все още има изкривявания в звуковата структура на многосрични думи с комбинация от съгласни (наденица - „кобалса“, тиган - „сос“). Изкривяванията на звуково-сричковата структура на думата се появяват главно при възпроизвеждане на непознати думи.

Фонематичното развитие се характеризира с изоставане, което се проявява в трудности при овладяването на четенето и писането.

Конкретен проблем е

изследване и наблюдение на динамиката на речевото развитие на деца с общо недоразвитие на речта от ниво 1.

По правило такива групи включват деца с тежки говорни нарушения, причината за които са отклонения в развитието на детето (ранен детски аутизъм, синдром на Даун, церебрална парализа и други множество дефекти, които значително влияят върху хода на развитието на речта).

По този начин добавянето на параметри за оценка на развитието на предречевия период на речта към схемата на логопедичния преглед ще помогне да се проучат по-подробно характеристиките на неговорещо дете, като по този начин ще бъде възможно да се определи зоната на проксималната реч развитието на конкретно дете и следователно ще помогне за по-диференциран избор на методи и техники за корекционна работа. Тази работа е опит да се преодолее проблемът с липсата на по-разширено описание на състоянието на речевата функция на неговорещите деца. Освен това е представен опитът в количествената обработка на получените резултати, което осигурява детайлно проследяване на резултатите от корекционната подкрепа на деца с тежки говорни патологии.

Практическо приложение на предложения материал.

Предложената речева карта, според автора, ще помогне за решаването на следните проблеми.

• Да се ​​​​идентифицира нивото на формиране на предпоставките за възникване на реч, необходимо за изготвяне и изясняване на логопедично заключение;
• Получените показатели позволяват да се оцени зоната на проксимално развитие на речта на детето, въз основа на което е възможно да се определи индивидуалният образователен път на детето;
• Избраният образователен маршрут помага да се определят посоките на корекционната работа с конкретно дете;
• След коригираща работа тази речева карта ще помогне на специалиста да оцени ефективността на извършената работа;
• Количествените параметри за оценка позволяват да се извърши по-задълбочено наблюдение на развитието на речта на неговорещо дете;

Литература.

1. R.A.Amasyants, E.A.Amasyants „Интелектуални увреждания” Педагогическо общество на Русия, Москва, 2004 г.
2. V. Strassmeier “Образование и развитие на ранно дете” Москва; Академия 2002г
3. Валтер Холцапфел „Деца, нуждаещи се от специални грижи“
4. Рудолф Щайнер „Образование за свобода” Московски център за валдорфска педагогика, 1995 г.
5. Програма за ранна педагогическа помощ за деца с увреждания в развитието „Малки стъпки”; Институт за общи хуманитарни изследвания, Москва 2001 г.
6. Диагностична карта на дете с аутизъм (по К. С. Лебединская, О. С. Николская)
7. Диагностика на невропсихическото развитие на деца от 1-ва година от живота (разработено от E.L. Frucht)
8. Диагностичен преглед на деца от ранна и начална предучилищна възраст Изд. Н.В. Серебрякова. – Санкт Петербург: КАРА, 2005.
9. Психологическа и диагностична диагностика на развитието на деца от ранна и предучилищна възраст: метод. помагало: изд. Е.А. Стребелева. – 2-ро изд., М.; Просвета, 2004.
10. О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина „Логопедично изследване на деца на възраст 2-4 години.”: методическо ръководство. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
11. Г. В. Чиркина „Методи за изследване на детската реч“ (ръководство за диагностика на говорни нарушения)
12. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина „Премахване на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст“ (практическо ръководство) IRIS PRESS. Москва 2005 г.
13. „Корекционно-развиваща работа с деца от ранна и начална предучилищна възраст“, ​​изд. Н.В. Серебрякова; "Каро" Санкт Петербург, 2005 г
14. Жиянова П.Л. (автор), Pole E.V. (редактор) „Социална адаптация на малки деца със синдром на Даун” Москва, 2005 г.
15. Жиянова П.Л. (автор), Атмашкина Г.В. (редактор) „Читанка за родители” Москва 2003 г
16. Сара Нюман „Игри и занимания със специално дете” ръководство за родители; Москва, Теревинф, 2004 г.
17. А.В. Гришвина, Е.Я. Пузиревская, Е. В. Сочеванова „ИГРИ, ЗАНЯТИЯ с малки деца с умствени и речеви разстройства” Москва „Просвещение” 1988 г.

Състоянието на общо недоразвитие на речта (GSD) се характеризира с нарушение на всички аспекти на формирането на речеви умения. Основната му отличителна черта е наличието на проблеми както със звуковата страна (произношение), така и с лексикални и граматически аспекти.
В същото време децата с общо недоразвитие на речта нямат слухови или интелектуални увреждания.

Отличителни черти на OHP:

1. Наличието на проблеми както с произношението на звуците, така и с уменията за съгласувана експресивна реч, овладяване на правилата на граматичната структура и беден активен речник.
2. Слухът не е увреден. Необходима е проверка от специалист.
3. Първичният интелект е нормален. Това означава, че детето при раждането няма диагноза „умствена изостаналост“ и т.н. Струва си обаче да се има предвид, че дългосрочната некоригирана умствена изостаналост също може да доведе до умствена изостаналост.

За наличието на общо недоразвитие на речта при дете може да се говори едва след 3-4 години. До този момент децата се развиват различно и „имат право“ на някои отклонения от средните норми. Всеки има свой собствен темп на формиране на речта. Но след 3 години си струва да обърнете внимание на това как детето говори. Напълно възможно е да има нужда от помощта на логопед.

Проявата на OHP при деца се изразява по различен начин в зависимост от дълбочината на тяхното увреждане.

Общо ниво на недоразвитие на речта 1

Нарушаването на тази степен означава почти пълна липса на реч у детето. Проблемите се виждат с това, което се нарича „невъоръжено око“.

Какво показва:

1. Активният речник на детето е много беден. За да общува, той използва главно бърборене, първите срички на думите и звукоподражание. В същото време той изобщо не е склонен да общува, но на „своя“ език. Котка означава „мяу“, „бип“ може да означава кола, влак или самия процес на шофиране.
2. Жестовете и изражението на лицето са широко използвани. Те винаги са подходящи, носят конкретно значение и като цяло помагат на детето да общува.
3. Простите изречения или просто не съществуват в речта на детето, или могат да се състоят от две аморфни думи, комбинирани по смисъл. „Мяу пчела пчела“ по време на играта ще означава, че котката е карала колата. „Woof di“ означава, че кучето ходи и кучето тича.
4. В същото време пасивният речник значително надвишава активния. Детето разбира устната реч в много по-голяма степен, отколкото може да каже самото то.
5. Сложните думи (състоящи се от няколко срички) се съкращават. Например автобус звучи като "abas" или "atobu". Това показва, че фонематичният слух е неоформен, тоест детето не различава добре отделните звуци.

Общо недоразвитие на речта 2 ниво

Основната забележителна разлика от ниво 1 е постоянното присъствие в речта на детето на определен брой често използвани думи, въпреки че все още не се произнасят много правилно. В същото време се забелязват наченки на образуване на граматична връзка между думите, макар и все още не трайна.

На какво да обърнете внимание:

1. Детето винаги използва една и съща дума, обозначавайки конкретен предмет или действие в изкривена форма. Например ябълка винаги ще звучи като „лябако“ във всеки контекст.
2. Активният речник е доста беден. Детето не знае думи, обозначаващи характеристиките на даден предмет (форма, отделни части).
3. Няма умение за комбиниране на предмети в групи (лъжица, чиния, тиган са прибори). Обекти, които си приличат по някакъв начин, могат да бъдат наречени с една дума.
4. Произношението на звука също е далеч назад. Детето произнася много звуци лошо.
5. Характерна особеност на ниво 2 OHP е появата в речта на зачатъците на граматична промяна в изговорените думи в зависимост от броя. Детето обаче може да се справи само с прости думи, дори ако краят е ударен (go - goUt). Освен това този процес е нестабилен и не винаги се проявява.
6. Простите изречения се използват активно в речта, но думите в тях не са съгласувани една с друга. Например „papa pitya“ - татко дойде, „guyai gokam“ - ходеше по хълма и т.н.
7. Предлозите в речта могат да бъдат напълно пропуснати или използвани неправилно.
8. Свързана история - базирана на картина или с помощта на въпроси на възрастен - вече е получена, за разлика от състоянието на ниво 1 OHP, но е много ограничена. По принцип детето използва двусъставни, непоследователни изречения, състоящи се от подлог и сказуемо. „Гуай гокам. Videoy seg. Ипий сегика." (Ходи на хълм, видя сняг, направи снежен човек).
9. Сричковата структура на многосричните думи е нарушена. По правило сричките не само се изкривяват поради неправилно произношение, но и се пренареждат и просто се изхвърлят. (Ботушите са „бокити“, хората са „тевек“).

Общо недоразвитие на речта 3 ниво

Този етап се характеризира главно с изоставане по отношение на граматичното и фонематичното развитие на речта. Експресивната реч е доста активна, детето изгражда подробни фрази и използва голям речник.

Проблемни точки:

1. Комуникацията с другите е предимно в присъствието на родители, които действат като помощник-преводачи.
2. Нестабилно произношение на звуци, които детето се е научило да произнася отделно. В независима реч те все още звучат неясно.
3. Трудните за произнасяне звуци се заменят с други. Свирещите, съскащите, сонорните и африкатите са по-трудни за овладяване. Един звук може да замени няколко наведнъж. Например, мекото "s" често играе различни роли ("syanki" - шейна, "syuba" - "шуба", "syapina" - "драскане").
4. Активният речник значително се разширява. Детето обаче все още не знае малко използваната лексика. Прави впечатление, че в речта си той използва предимно думи с ежедневен смисъл, които често чува наоколо.
5. Граматическата връзка на думите в изреченията, както се казва, оставя много да се желае, но в същото време детето уверено се доближава до изграждането на сложни и сложни конструкции. („Папа написа и pyinesya Mise padaik, как се държи Misya haase“ - Татко дойде и донесе подарък на Миша, ЗАЩОТО Миша се държеше добре. Както виждаме, сложна конструкция вече „пита за езика“, но граматическото съгласие на думи все още не са дадени).
6. От такива неправилно съставени изречения детето вече може да състави разказ. Изреченията все още ще описват само определена последователност от действия, но вече няма да има проблем с конструирането на фрази.
7. Характерна особеност е непоследователността на граматическите грешки. Тоест, в един случай детето може правилно да координира думите помежду си, но в друг да използва грешна форма.
8. Има трудности при правилното съгласуване на съществителни с числителни. Например „три котки AM“ - три котки, „много врабчета“ - много врабчета.
9. Изоставането във формирането на фонематични способности се проявява в грешки при произнасяне на „трудни“ думи („гинастици“ - гимнастички), при наличие на проблеми при анализ и синтез (детето трудно намира думи, започващи с определена буква) . Това, наред с други неща, забавя готовността на детето да успее в училище.

Общо ниво на недоразвитие на речта 4

Това ниво на OHP се характеризира само с изолирани трудности и грешки. Въпреки това, взети заедно, тези нарушения пречат на детето да овладее уменията за четене и писане. Ето защо е важно да не пропускате това състояние и да се свържете с логопед, за да коригирате грешките.

Характеристики:

1. Няма проблем с неправилно звуково произношение, звуците са „издадени“, но речта е някак неясна, неизразителна и с неясна артикулация.
2. Периодично има нарушения на сричковата структура на думата, елизия (пропускане на срички - например „чиле“ вместо „чук“), замяна на един звук с друг, пренареждане на тях.
3. Друга типична грешка е неправилното използване на думи, обозначаващи характеристика на обект. Детето не разбира много ясно значението на такива думи. Например „къщата е дълга“ вместо „висока“, „момчето е ниско“ вместо „ниско“ и т.н.).
4. Образуването на нови думи с помощта на суфикси също създава затруднения. („заек“ вместо „заек“, „платенко“ вместо „рокля“).
5. Срещат се аграматизми, но не много често. Трудности могат да възникнат главно при съгласуване на съществителни с прилагателни („Пиша със син химикал“) или при използване на съществителни в множествено число на именителен или родителен падеж („Видяхме мечки и птици в зоопарка“).

Важно е да се отбележи, че всички нарушения, които отличават ниво 4 OHP, не са често срещани при деца. Освен това, ако на детето се предложат два варианта за отговор, той ще избере правилния, т.е. има критичност към речта и формирането на граматична структура се доближава до необходимите норми.

„Детето има GSD (общо недоразвитие на речта) ниво 1“ - това е логопедичното заключение, което може да чуе родителят на тригодишно неговорещо дете. На тази възраст някои деца се посещават от невролог по различни причини и не всеки родител е склонен да се консултира с логопед за липса на реч.

Много хора смятат, че говорните дефекти се срещат само при деца с намален интелект, глухи или увреден слух. Уви, това мнение е погрешно. Ниво 1 OHP също е типично за деца с първоначално запазен интелект и нормален слух. Ако обърнете внимание на тези трудности навреме, започнете коригираща работа със специалист, следвайки всички препоръки, тогава можете да се справите с тях.

Местни автори определят ниво 1 OSD като почти пълна липса на реч при дете. Речевата дейност на човека се състои от няколко компонента - това е активен и пасивен речник, звуково произношение (правилното произношение на отделни звуци и звукови комплекси, както и способността да се чуват тези конкретни звуци), граматическата структура на речта (взаимодействието на думи един с друг), съгласувана реч (способността ясно и ясно да изразявате мислите си, без да се разсейвате от подробности).

При дете с OHP ниво 1 всички тези компоненти са по един или друг начин увредени.

Уместност

Речта, и особено правилната реч, е най-важният компонент на комуникацията. За да успее едно дете, а по-късно и възрастен, то трябва да говори разбираемо и достъпно. Компетентното разказване на истории развива личността на детето, позволява му да предава своите мисли и емоции, да споделя впечатления и да разширява хоризонтите си.

Статистика

Анализът на статистическите данни е разочароващ - повече от 70% от всички деца с говорни нарушения са диагностицирани с ODD.

Подтипове

Общото недоразвитие на речта от ниво 1 се характеризира с нарушение на всички елементи на речевата система.

OHP ниво 2 – използването на няколко думи в речта, като тяхното произношение не винаги е правилно.

OHP ниво 3 – детето вече може да говори дълги фрази, речниковият запас се увеличава.

OHP ниво 4 – на този етап има малки затруднения, понякога се допускат грешки. Важно е да не спирате да учите, тъй като индивидуалните трудности могат да попречат на първокласник или дете в предучилищна възраст да се справи с четенето и писането.

Сравнителни характеристики на нарушенията в развитието на речта

Характеристиките на патологията, идентифицирана при дете, зависят от тежестта на симптомите:

	Речник	Звуково произношение	Фонематично съзнание/фонематичен слух	Граматична структура	Сричкова структура	Свързана реч	разбиране
OHP ниво 1	Ономатопея, бърборене на думи	Множество нарушения	В безупречно състояние/силно повреден	Нарушено	Нарушено	Отсъстващ	Зависи от ситуацията
OHP ниво 2	Малък (много по-малък от нормалното)	Различни и разнообразни изкривявания, замествания, липса на звуци	Провал	Не се формира	Грубо нарушено	Фраза от 2-3 думи	Развива се значително
OHP ниво 3	Значително се увеличава	Възникват всички видове звукови смущения	Недостатъчно развити / умения за звуков анализ и синтез не се формират самостоятелно	Правилна употреба на прости изречения, специфични грешки (неправилно съгласуване, пропуск и замяна на предлози, грешки в ударението)	Структурата на сричката е по-малко нарушена, но грешките остават (съкращаване на сричка, пренареждане, заместване)	Преобладаване на прости изречения	Вече по-близо до нормалното
OHP ниво 4	Практически нормата	Възможно е да има изкривяване на звуците, трудности при постановката [P]	Недостатъчно оформени	Възможно е да има грешки при използването на съществителни, падежни окончания (родителен и винителен падеж), множествено число и използването на сложни предлози	Остават някои нарушения - съкращение, пренареждане на звуци, много по-рядко - пропускане и пренареждане на срички, добавяне на срички	Изпускане и заместване на съюзи, инверсии (пренареждане на обичайния словоред в изречението)	Практически нормата

Както се вижда от таблицата, всяко ниво има свои собствени характеристики и първото е най-трудно.

причини

Има няколко групи причини, под влияние на които могат да възникнат тези нарушения:

• Патологии във вътрематочното развитие - токсикоза на майката в ранните етапи (когато се формира и формира нервната система на бебето), различни заболявания, претърпени от майката през първия триместър на бременността (вирусите и инфекциозните заболявания са особено опасни през първия триместър). бременност), Rh конфликт.
• Патология при раждане - травматично увреждане на мозъка, задушаване от пъпната връв (асфиксия), в резултат на което новороденото изпитва кислороден глад, а това от своя страна се отразява негативно не само на речевите центрове на мозъчната кора, но и на всички други органи. и системи.
• Болести, претърпени от детето през първата година от живота - вирусни, инфекциозни, различни наранявания.
• Наследствен фактор.
• Отрицателно влияние на околната среда - липса или недостатъчност на правилно говореща среда за детето - нарушения на говора при родители, баща и майка със загуба на слуха (при чуващи деца), различни травматични ситуации, чести и продължителни хоспитализации на деца.

Механизми

Недостатъчното развитие на речта при дете в предучилищна възраст е системно разстройство. Пациентите с това ниво на развитие са далеч зад своите връстници. Ако този процес бъде оставен на произвола, детето няма да може да учи в училище, ще изпита не само трудности при усвояването на учебната програма, но и психологически дискомфорт.

Механизмът на образуване на тази патология е свързан с една или друга лезия на централната нервна система (например хипоксия на плода по време на бременност, асфиксия по време на раждане, травма на главата).

Диагностика

Разпознаването и идентифицирането на различни говорни нарушения не е само функция на логопеда. Първичната диагноза се извършва от родителите или от близкия кръг на детето. В ерата на развитието на съвременните технологии всеки заинтересован възрастен може самостоятелно да наблюдава развитието на речта на своето бебе, както и да допринесе за активирането на тези процеси. Възрастните също могат да забележат първите признаци на забавено развитие на речта.

Развитието на говора и общото физическо състояние също се проследяват от специалисти педиатри (включително невролог и педиатър). Техните заключения помагат на логопеда да създаде пълна картина - да проучи така наречената „анамнеза на речта“ - характеристики на хода на бременността, раждането и първата година от живота на детето.

Специалисти за връзка

Често нарушенията на речта са придружени от неврологична патология, която се изразява в бавно съзряване на нервната система. Следователно компетентен специалист ще предпише специални лекарства, които ще насърчат и стимулират узряването му. Съответно невролог ще лекува малкия пациент.

Някои деца изпитват психологически затруднения, когато техните думи, фрази и изречения са неразбираеми за връстниците и семейството. Затова, за да се справи с тях и да не доведе детето до логофобия (страх от говорене), се включва детски психолог. В допълнение, децата в предучилищна възраст с ODD страдат от висши умствени функции, които са тясно свързани с речта: памет, внимание, мислене.

Логопед. Основната роля в преодоляването на горните нарушения се възлага на този специалист, който ще извърши компетентна диагностика, ще определи степента на развитие на речта и ще очертае план на урока, цели и задачи. При OSD от ниво 1 е необходим индивидуален подход към всяко дете, тъй като говорните нарушения са разнообразни. Идеалното решение би било детето да посещава логопедична детска градина.

Принципи на терапията

Корекцията и лечението на тази патология се извършват от няколко специалисти, които използват различни методи и техники:

• Логопедът трябва да започне работата си, като развие разбиране за речта на другите.
• Постепенно натрупвайте средства за комуникация (увеличаване на речниковия запас, разширяване на значенията на думите, формиране на правилно звуково произношение).
• Овладяване на различни форми на общуване.

Коригиращата логопедична работа трябва да се комбинира със съпътстващо лечение - приемане на лекарства, физиотерапия, което ще насърчи и стимулира съзряването на централната нервна система.

Особено внимание трябва да се обърне на фините двигателни умения, тъй като тренирането на мускулния тонус на пръстите помага да се активират мозъчните центрове, отговорни за речта. Упражненията за пръсти, игрите с лед, тесто, шкурка, контрастни бани за ръце, апликаторът на Кузнецов и др. са доказали своята ефективност.

Благоприятна прогноза е, когато патологията се открие навреме и се започне своевременно лечение и логокорекция. Ако родителите не се интересуват, тогава последствията ще бъдат тъжни.

Предотвратяване

Превантивните мерки протичат гладко от причините за нарушенията:

• За жена, която планира да стане майка, е важно да подготви себе си и тялото си за раждане на бебе, да се грижи добре за себе си, да отиде на лекар и да следва всичките му препоръки.
• За съжаление, моментът на раждане не винаги зависи от бъдещата майка - основната роля тук играе медицинският персонал, или по-скоро професионализмът и отговорността на всеки отделен служител. Жената от своя страна може да има положително отношение към процеса на раждане.
• Първата година от живота на бебето е най-важна. Колкото по-бързо може да бъде открито нарушение, толкова по-бързо може да започне лечението и корективната работа.

В крайна сметка, ако дете в предучилищна възраст посещава логопед, работи с него и у дома не полага никакви усилия да консолидира уменията, които е развил, няма да има подходящ и необходим ефект или ще трябва да изчака значително количество време за това. Много родители смятат, че ако логопед или психолог работи с дете, това е напълно достатъчно и не е нужно да правят нищо. Това не е така, всички нови умения и постижения на децата трябва да се повтарят и подобряват в познати ситуации, те трябва да развият навика да произнасят звуци или думи правилно.