Лекция Предмет, задачи и области на приложение на психодиагностиката Терминът PD се разпространява след появата на книгата на Г. Роршах Психодиагностика

1. Методика „Определяне на вида памет при по-млади ученици“

С помощта на тази техника успяхме да определим водещия тип памет при учениците. Анализът на данните показа, че преобладаващият тип памет при 70% от учениците е комбинираната памет.

Запомнянето на входящата информация с помощта на зрително, слухово и моторно-слухово възприятие се извършва в нормални граници при децата. От това можем да заключим, че ако използвате няколко вида запаметяване на информация, тогава възпроизвеждането ще се извършва в по-голяма степен.

При по-младите ученици с умствена изостаналост са отбелязани индивидуални различия в развитието на различните видове памет, които ще бъдат представени на диаграми.

При Lera B. обемът на слуховата, зрителната и моторно-слуховата памет се формира на същото ниво и съответства на коефициент 0,6; и комбинираната памет има коефициент 0,7, което показва по-високо ниво на запаметяване на информация, представена в няколко сензорни системи.

Ориз. 1.

Достатъчно високи коефициенти на запаметяване за различни видове памет ни позволяват да заключим, че тя има стабилно средно запаметяване

Ориз. 2.

При Lera A. обемът на слуховата и зрителната памет се формира на същото ниво и съответства на коефициент 0,5; моторно-слуховата комбинирана памет има коефициент 0,6, което показва по-високо ниво на запаметяване на информация, представена в няколко сензорни системи. Достатъчно високите коефициенти на запаметяване за различни видове памет ни позволяват да заключим, че нейното запаметяване е постоянно ниско.

Ориз. 3.

При Саша Л. развитието на слуховата памет съответства на коефициент 0,5, развитието на визуалната памет - 0,7, развитието на моторно-слуховата и комбинирана - 0,8, което показва доминирането на комбинираните видове памет над зрителната и слуховата памет . Общата оценка на развитието на различните видове памет съответства на средните стойности за даден възрастов период.

Ориз. 4.

Миша Г. има развита зрителна и слухова памет с коефициент на развитие 0,6, моторно-слухова и комбинирана памет - 0,7, което показва по-високо ниво на запаметяване на информацията, представена в няколко сензорни системи. Достатъчно високите коефициенти на запаметяване за различните видове памет ни позволяват да заключим, че всички видове памет се формират на средно ниво.

Ориз. 5.

При Даниил Ш. слуховата, зрителната и двигателно-слуховата памет съответстват на коефициент на развитие 0,6, а комбинираната - 0,7. Коефициентите на запаметяване за различни видове памет ни позволяват да заключим, че неговото запаметяване на информация, получена чрез различни сензорни канали, се формира в съответствие с възрастовите характеристики.

2. Методика „Изучаване на логическата и механичната памет при по-млади ученици“ (N.G. Molodtsov)

При изучаване на паметта на ученици с умствена изостаналост в началното училище по този метод бяха оценени параметри като обема на семантичната и логическата памет, което позволи да се идентифицират съответните коефициенти.

Анализът на резултатите, представени в таблицата, ни позволява да кажем, че логическото запаметяване преобладава над механичното запаметяване при всички ученици, което показва запазването на интелигентността при тези деца. В същото време резултатите от запаметяването на информация от ученици с умствена изостаналост в началното училище се характеризират със стойности на капацитета на паметта, които се различават от възрастовата норма (вариращи от 0,15 до 0,35).

Индивидуалните разлики в коефициентите на обемите на логическата и механичната памет са представени на диаграмата.

Ориз. 6.

Lera B. има коефициент на механична памет 0,2 и коефициент на логическа памет 0,3. Логическата памет преобладава над механичната памет.

Lera A. има постоянно ниски коефициенти на обем на механична и логическа памет (съответно 0,15 и 0,25). Логическата памет преобладава над механичната памет.

Саша Л. има високи коефициенти на механична (0,3) и логическа (0,35) памет. Логическата памет преобладава над механичната памет.

Коефициентът на капацитет на механичната памет на Миша Г. е 0,25, а на логическата памет - 0,3. Логическата памет преобладава над механичната памет.

Даниил Ш. има коефициент на капацитет на механична памет 0,2 и коефициент на логическа памет 0,3. Логическата памет преобладава над механичната памет.

3. Техника "Пиктограма" (A.R. Luria)

При прилагането на техниката учениците от началното училище с умствена изостаналост изпитват трудности от различен тип:

• - при възприемане на инструкциите не са разбрали правилно инструкциите за изпълнение на техниката и са задавали уточняващи въпроси;
• - не спази времето, определено за изпълнение на задачата, и отдели повече време за попълване на рисунката;
• - имаха затруднения при изобразяването на абстрактни понятия (например „развитие“);
• - учениците отнеха много време, за да запомнят концепции, които бяха представени чрез символи и изображения, които корелираха с материала на стимула.

Данните, получени в резултат на тази техника, са представени в таблица 1.

Таблица 1 - Индикатори за развитието на паметта и мисленето с помощта на метода „Пиктограма“.

Обработката на техниката „Пиктограма“ се извършва в съответствие със следните параметри:

Анализът на резултатите от прилагането на метода по отношение на параметъра „адекватност“ от младши ученици с умствена изостаналост ни позволява да определим намален показател при 20% от участниците в изследването. При 80% от учениците с умствена изостаналост показателят „адекватност“ съответства на възрастовата норма, което показва правилното възприемане и отразяване на заобикалящата реалност от деца с това нарушение на развитието.

Вторият критерий, „възстановимостта на концепциите“, отразява нивото на развитие на паметта на учениците. Този показател за ученици с умствена изостаналост в началното училище в 80% от случаите съответства на стойности под възрастовата норма и само 20% от учениците с умствена изостаналост в началното училище демонстрират показатели, близки до нормата.

По-голямата част от по-младите ученици с умствена изостаналост (80%) не се абстрахират достатъчно от предложените понятия, за да запомнят представената информация и по-често използват конкретни рисунки. „Стандарт - оригиналност“ като критерий за оценка на рисунките на деца с умствена изостаналост също е под нормата за мнозинството от участниците в началния диагностичен етап на изследването (80%) и в рамките на средните възрастови стандарти за 20%.

Индикаторите на Lera B. по скалата за „адекватност“ са 90%. е норма. Под нормата показателите по скалата „възстановяване на концепцията“ са 70%, докато нормата е повече от 80%, което показва ниско ниво на развитие на паметта. Критериите „конкретност-абстрактност” и „стандартност-оригиналност” са оценени на 100%, което е норма. Развитието на логическата памет е на средно ниво.

Индикаторите на Лера А. по скалата за „адекватност“ са 80%. е норма. Под нормата показателите по скалата „възстановимост на понятията” са 70%, а нормата е над 80%. Тези данни показват, че паметта е развита на ниско ниво. По скалата „конкретност-абстрактност” резултатът е 85% от нормата, критерият „стандартност-оригиналност” е 90%. Това показва ниско ниво на развитие на мисленето. Развитието на логическата памет е на средно ниво.

Резултатите на Саша Л. във всички скали са постоянно ниски. По критериите „адекватност” и „възстановимост на понятията” резултатите са под нормата - съответно 50% и 70%, като нормата е над 70% и 80%. Тези показатели показват, че паметта и възприемането на външния свят в ученика от началното училище не са достатъчно формирани. Критериите „конкретност-абстрактност” и „стандартност-оригиналност” са представени съответно с 60% и 70%, което отразява ниското ниво на развитие на мисленето. Нивото на развитие на логическата памет е ниско.

Миша Г. се отличава с постоянно високи резултати по критериите за „адекватност“ и „възстановимост на концепциите“ - 80%. По скалата „конкретност-абстрактност” резултатът е 80%, критерият „стандартност-оригиналност” е 85% от нормата. Тези показатели показват ниско ниво на развитие на мисленето. Развитието на логическата памет е на средно ниво.

Обикновено индикаторът „адекватност“ на Даниил Ш. е 80%, от своя страна индикаторът „възстановяване на концепцията“ е под нормата - 70%, което показва ниско ниво на развитие на паметта. По скалата “конкретност-абстрактност” данните са 80%, а по скалата “стандартизация-оригиналност” - 70%. Даниил Ш. има ниско ниво на развитие на мисленето. Нивото на развитие на логическата памет е ниско.

След като анализираме данните за всички показатели, можем да заключим, че логическата памет при 60% от учениците е развита на средно ниво, а при 40% - на ниско ниво.

Въз основа на анализа на диагностичните резултати стигнахме до следните заключения:

• 1. Преобладаващите видове памет при ученици с умствена изостаналост в началното училище са комбинирана и моторно-слухова памет.
• 2. Логическата и механичната памет са развити под възрастовата норма, като логическата памет преобладава над механичната, което показва запазване на интелигентността при тези деца.
• 3. Логическата памет е развита на средно ниво при 60% от учениците и на ниско ниво при 40%.

памет- Това е когнитивна (гностична) функция, която ви позволява да натрупвате възприетата информация. Проявява се под формата на способности (функции) за записване, запазване и възпроизвеждане на информация (фиксиране, задържане и възпроизвеждане).

Има редица видове памет (запаметяване).

Краткосрочна паметхарактеризиращ се с факта, че голямо количество постоянно постъпваща информация се запечатва в паметта за кратко време, след което тази информация се губи или се съхранява в дългосрочната памет.

Дългосрочна паметсвързано със селективното запазване на най-значимата информация за субекта за дълго време.

RAM– обемът му се състои от актуална към момента информация.

Механична памет– способността да се помни информацията такава, каквато е, без да се формират логически връзки. Този тип памет не е в основата на интелигентността; имена, титли и числа обикновено се запомнят по този начин.

Асоциативна памет– запаметяването става с формирането на логически връзки и аналогии между отделните понятия. При запаметяването информацията се сравнява, обобщава, анализира и систематизира. Асоциативната памет е по-добре развита при мъжете.

Формира се след 9-10 години като основа на способността за учене. Физиологичен спад в този тип памет се наблюдава много по-късно, отколкото в механичната памет.

Според анализаторите паметта се дели на зрителна, слухова, мускулна (моторна), обонятелна, вкусова, тактилна и емоционална.

Повечето хора имат по-развита зрителна памет. Механичната памет се формира по-дълго, но е и най-трайна (например по време на репетиции музикантите формират механична памет за фини, точни движения).

Функцията за запаметяване зависи от наличието на цел, емоционална нагласа, брой повторения, степен на яснота на съзнанието, концентрация на вниманието, време на деня (индивидуално).

Според закона за паметта на Рибо, информация без семантично съдържание се забравя по-лесно, например след гледане на филм отделните имена на героите обикновено се забравят бързо, но сюжетът на събитията и съдържанието се помнят за дълго време. Също така скорошните събития се забравят по-лесно, а отдавна минали събития, ако се помнят, се запазват по-дълго. Например пациентите със сенилна деменция не помнят какво се е случило преди минута, но отлично помнят събитията от младостта си, отдавна минали години.

Едеична памет (фигуративно)– при запомняне и възпроизвеждане използват образи, а не вербални характеристики.

Нарушенията на паметта по вид се разделят на количествени - дисмнезия (хипермнезия, хипомнезия, амнезия) и качествени - така наречената парамнезия (псевдореминисценции, конфабулации, криптомнезия).

Хипермнезия– съживяване на паметта, повишаване на способността за припомняне на отдавна забравени събития, които в момента не са актуални. Това състояние е съчетано с отслабване на запаметяването на текущата информация.

Също така наричана хипермнезия е парадоксално повишаване на способността за запомняне.

Мишена: изследване на логическата и механичната памет чрез запомняне на два реда думи.

Възраст: 7-11 години

Оборудване: два реда думи (в първия ред има семантична връзка между думите, във втория ред няма връзка), хронометър.

Първи ред:

§ кукла – игра

§ пиле - яйце

§ ножици – реже

§ кон – шейна

§ книга – учител

§ пеперуда – муха

§ снежна зима

§ лампа – вечер

§ четка – зъби

§ краве мляко

Втори ред:

§ бръмбар – стол

§ пергел – лепило

§ звънец - стрела

§ синигер – сестра

§ Лейка – трамвай

§ ботуши – самовар

§ кибрит – гарафа

§ шапка – пчела

§ риба - огън

§ трион – бъркани яйца

Изследователска процедура. Ученикът се информира, че ще бъдат прочетени двойки думи, които той трябва да запомни. Експериментаторът чете на субекта десет двойки думи в първия ред (интервалът между двойките е пет секунди). След десетсекундна пауза се четат левите думи от реда (с интервал от десет секунди) и субектът записва запомнените думи от дясната половина на реда. Подобна работа се извършва с думите от втория ред.

Инструкции:„Сега ще ти преброя десет чифта думи. Ще трябва да ги запомните и след това да напишете двойка за думата. Ясно е?"

Обработка и анализ на резултатите. Резултатите от изследването са записани в следващата таблица.

Обемът на семантичната и механичната памет

Диагностика на вниманието

I. Техника на Pieron-Ruzer

Цел на изследването: определя нивото на концентрация.

Възраст: 6-10 години

Материал и оборудване: Формуляр за тест на Pieron-Ruzer, молив и хронометър.

Процедура:Изследването може да се проведе с един субект или с група от 5-9 души. Основните условия при работа с група са да се разположат удобно участниците в теста, да се осигурят на всеки тестови формуляри и моливи и да се гарантира, че се поддържа тишина по време на процеса на тестване. По време на изследването експериментаторът контролира времето с помощта на хронометър и дава команди „Старт!“ и "Спри!"

Надеждността на резултатите от изследването се постига чрез многократно тестване, което е най-добре да се извършва на значителни интервали.

Инструкции към темата:"Предлага ви се тест с изобразени върху него квадрат, триъгълник, кръг и ромб. При сигнал "Старт" поставете следните знаци в тези геометрични фигури възможно най-бързо и без грешки: в квадрат - плюс , в триъгълник - минус, в кръг - нищо "Поставете точка в диаманта. Поставете знаците в ред, ред по ред. Времето за работа е 60 секунди. На моя сигнал "Спри!" Спрете да поставяте знаци. "

Резултатите от това тестване са: броя на геометричните фигури, обработени от субекта на теста за 60 секунди, като се отчита както кръгът, така и броят на направените грешки.

Нивото на концентрация се определя съгласно таблицата.

За грешки, направени при изпълнение на задача, рангът се намалява. Ако има 1-2 грешки, тогава степента се намалява с една, ако 3-4 - с две степени, концентрацията се счита за по-лоша, а ако има повече от 4 грешки, тогава с три степени.

При анализа на резултатите е необходимо да се установят причините, които са обусловили тези резултати. Сред тях е важно отношението, готовността на субекта да следва инструкциите и да обработва фигурите, като поставя знаци в тях възможно най-скоро или неговата ориентация към точността на попълване на теста. В някои случаи нивото на концентрация може да бъде по-ниско от възможното поради твърде голямото желание на човека да покаже способностите си и да постигне максимални резултати (т.е. вид състезателност). Намаляването на концентрацията може да бъде причинено и от умора, лошо зрение или заболяване.

Тема: ____________ Дата _______

Експериментатор: _________ Време _______

Тест

II. Методика или лото Коган В.М.

Цел на изследването: идентифициране на показателя за внимание: задържане, разпределение и превключване на вниманието; експлоатационни характеристики.

Възраст: 4,5-9 години

Материал и оборудване: карти 5*5, поле, хронометър.

Процедура:На детето се дава набор от карти, сгънати в произволен ред. Той трябва да ги постави на полето в съответствие с условията на задачата. Учителят може да изложи 2-3 фигури като пример. Времето се записва и всички грешки се записват в протокола.

Инструкции към темата:„Пред вас има маса, на която има само едно място за всяка карта. Например къде е червеният триъгълник?

Обработка и анализ на резултатите:Деца над шест години изпълняват задачата изцяло, като коригират грешките в движение.

Примерно поле:

III. Методология T.E. Рибакова

Мишена:изследване на характеристиките на разпределението на вниманието

Възраст: 6-10 години

Оборудване:форма

Процедура:на субекта се предлага форма, състояща се от редуващи се кръгове и кръстове (на всеки ред има 7 кръга и 5 кръста, общо 42 кръга и 30 кръста). От субекта се иска да брои на глас, без да спира (без помощта на пръст), хоризонтално броя на кръговете и кръстовете поотделно. Вторият вариант е предназначен за по-малки деца и съдържа рисунки на животни.

Инструкции:Пребройте на глас, без да спирате (без да използвате пръста си), хоризонтално броя на кръгчетата и кръстчетата отделно.

Обработка на резултатите:Експериментаторът отбелязва времето, необходимо на субекта да преброи всички елементи, записва всички спирания, които субектът прави, и моментите, когато започва да губи броя. Сравнението на броя на спиранията, броя на грешките и серийния номер на елемента, в който субектът започва да губи броя, ще ни позволи да направим заключение за нивото на разпределение на вниманието на субекта.

IV. объркване

Мишена:изследване на концентрацията и обхвата на вниманието

Възраст: 5-9 години

Оборудване:форма

Процедура:На субекта се дава формуляр, показващ разбъркани линии, и се иска да проследи линията отляво надясно, за да определи къде свършва. Трябва да започнете с ред 1. Полагащият теста трябва да запише числото, с което завършва този ред. Когато изпълнявате задачата, трябва да следвате линията с поглед, без да използвате пръст или молив; експериментаторът следи това.

Инструкции:Разгледайте внимателно рисунката. Проследете линията отляво надясно, за да определите къде свършва. Назовете и запишете числото, с което завършва този ред

Обработка на резултатите:експериментаторът забелязва времето, необходимо на субекта да проследи всяка линия и за цялата задача като цяло. Изпълнението на цялата задача не трябва да отнема повече от пет минути. Всички спирания в дейността на субекта и правилността на задачата се записват.

V. Методика за изследване на обхвата на вниманието

Мишена:определяне на обхвата на вниманието

Възраст: 7-10 години

Оборудване:карти с таблици

Напредък:Субектът се представя с по една от осем карти, изобразяващи от две до девет точки за кратко време (1 секунда). Всяка карта се показва два пъти. След това субектът отбелязва местоположението на точките върху подобен празен формуляр. Отнема 10 секунди, за да изиграете карта с 2 – 5 точки, 6 – 7

точки – 15 секунди, 8 – 9 точки – 20 секунди.

Инструкции:Разгледайте внимателно снимките и се опитайте да ги запомните. Тогава ще трябва сами да нарисувате точките в квадратите, без да ви подсказват.

Обработка на резултатите:Експериментаторът преброява броя на правилно отбелязаните точки на всеки формуляр и прави заключение за обхвата на вниманието на субекта.

Съществуват следните стандарти:

I - 3 точки на две карти,

II - 4 точки на две карти,

III - 6 точки на две карти,

IV - 9 точки на две карти,

V - 10 точки на две карти,

VI - 11 точки на две карти,

VII - 13 точки на две карти,

VIII - 15 точки на две карти,

X - 16 точки на две карти.

Местата на I и II ранг показват малко внимание, III - VII - около средно, VIII и IX - за голямо.

Диагностика на възприятието

Учене на думи.С помощта на тази техника се изучава вербалната механична памет.

От субекта се иска да запомни 10 несвързани думи (къща, гора, хляб, прозорец, пън, маса, игла, мост, знаме, мед).

След първото четене никой от изследваните, с много редки изключения, не може да повтори всички думи. Следователно четенето на думи се повтаря няколко пъти, докато субектът възпроизведе поне 9 думи. С нормално развита механична памет тийнейджър на възраст 12-14 години възпроизвежда най-малко 9 думи след 3-4 повторения.

Един час по-късно тийнейджърът е помолен да повтори отново заучените думи. Така се изследва силата на запаметяването. В рамките на нормалното той възпроизвежда поне 5 думи.

Има доста опции за тази много проста и лесна за използване техника.

Методика за изследване на процеса на визуално разпознаване.Необходимо е да имате 36 картинки, изобразяващи хора, животни, растения, сечива и др. (може да се използват картинки за класификация на предмети). 12-те снимки, предназначени за основното преживяване, трябва да бъдат номерирани.

Субектът е помолен да разгледа тези 12 снимки и да ги запомни, след което основните картини се смесват с допълнителни и всичките 36 снимки се поставят пред субекта. Субектът трябва да намери картините, които вече е видял. За да проверите точността на паметта, можете да поискате разпознатите картинки да бъдат подредени в реда, в който са били представени в началото на експеримента.

За тийнейджъри 6-9 могат да се считат за достатъчен брой разпознати снимки. На възраст 16-18 години броят на грешките трябва да бъде минимален, т.е. не повече от 2-3.

Метод на непряко запаметяване.Този метод е предназначен за изследване на логическата памет.

На субекта се чете поредица от думи, за да запомни всяка от които той трябва да избере една от картинките, разположени на масата.Избират се картинки, които имат една или друга логическа връзка с представената дума.

Има два варианта на тази техника – за по-малка и за по-големи възрасти.

За по-малките деца се предлагат следните думи: обяд, градина, път, поле, светлина, дрехи, нощ, грешка, птици, проучване, стол, гора, мляко, кон, мишка. Те съответстват на картинки, които изобразяват: хляб, ябълка, шейна, лампа, риза, гребло, легло, дърво, книга, чаша, велосипед, количка, нож, училищна сграда, ягода, молив, кола, самолет, диван, гардероб, крава, часовник, котка, къща.

За по-големи възрасти се предлагат следните думи: дъжд, среща, огън, сутрин, битка, отговор, театър, сила, среща, скръб, празник, съсед, отряд, игра, работа. Снимки: умивалник, пера, лейка, покрив с дим от комина, стъкло, молив, огледало, кон, телефон, писмо, къща, трамвай, цвете, стол, тетрадка, ключ, лопата, маса, самолет, брадва, електрическа лампа , дърво , шапка, гребло, картина в рамка.

Когато избират картинки по време на експеримента, децата трябва да обяснят на експериментатора защо избират точно тази картинка. След известно време (около час) детето е помолено да използва избраните от него картинки, за да запомни всяка от представените думи.

Според A.N. Леонтиев, който разработи метода на непряко запаметяване, тийнейджъри 13-14 думи.

Методика за изследване на внушаемостта(в областта на паметта). Представената методика позволява да се открие в най-обща форма склонността на тийнейджъра да бъде внушаем. За целта се избира картина с прост сюжет и не много изобразени обекти, която се представя на субекта за една минута. След това картината се премахва и на субекта се задават въпроси за това, което е видял на снимката. Сред тези въпроси трябва да има такива, които се отнасят до обекти, които не са били на снимката. Такива въпроси трябва да бъдат формулирани по такъв начин, че да имат сугестивно влияние върху тийнейджъра, тоест можете да попитате не само дали например детето е видяло дърво на снимката (ако всъщност не е имало такова), , но как е изглеждало това дърво.

Трябва да се има предвид, че някои деца се характеризират с повишена внушаемост.

Анализът на данните, получени с помощта на описаната техника, трябва да се извърши, като се вземе предвид възрастта на изследвания тийнейджър.

Метод за откриване на зрителен ейдетизъм.Понякога показанията на децата са поразителни със своята точност и изобилие от възпроизводими детайли. В такива случаи може да възникнат съмнения относно достоверността на тийнейджъра или тийнейджъра. Изключителната точност и пълнота на възпроизвеждането обаче може да се обясни с наличието на визуален ейдетизъм при тийнейджър, т.е. способността да се запази следа от завършено възбуждане във визуалния анализатор за дълго време под формата на ясно изображение.

Най-простият експеримент за откриване на визуален ейдетизъм е следният.

Обектът се представя с малка, ярко оцветена снимка с много детайли на тъмен фон за 25-30 секунди. В края на времето на експозиция картината се премахва и обектът се инструктира да продължи да гледа тъмния фон. Ако детето продължава да вижда липсващата картина (това може да се провери чрез задаване на въпроси относно детайлите на картината), тогава то има ейдетична способност. Помолиха ме да запомня 20-те думи по-долу заедно със серийните номера, под които се появяват в списъка.

Отговорът може да се счита за верен само ако думата е възпроизведена заедно с нейния пореден номер. Например, възпроизвеждането на думата „украински“ без посочване на числото „1“ се счита за грешен отговор. Имате 40 секунди, за да запомните 20 думи. След това време учениците записаха всички думи (заедно с техните номера), които можеха да запомнят.

Украински, 2. Икономика, 3. Каша, 4. Татуировка, 5. Неврон, 6. Любов, 7. Ножици, 8. Съвест, 9. Глина, 10. Речник, 11. Масло, 12. Хартия,

• 13. Торта, 14. Логика, 15. Социализъм, 16. Глагол, 17. Пробив, 18. Дезертьор
• 19. Свещ, 20. Череша

След това изчислих производителността на запаметяването. За да направите това, броят на правилно възпроизведените думи беше заменен със следната формула:

(брой правилно възпроизведени думи: 20) x 100 = ... %

Например, ако ученикът възпроизведе правилно 10 думи, тогава производителността на запаметяването ще бъде (10: 20) x 100 = 50%

Тест 2: запомняне на числа

Учениците запомниха 20-те числа по-долу заедно с техните серийни номера.

Имате 40 секунди за запаметяване.

След това тийнейджърите бяха помолени да запишат числата, които си спомнят.

• 1.43 , 2. 57, 3. 12, 4. 33, 5. 81, 6. 72, 7. 15, 8. 44, 9. 96, 10. 7, 11. 37, 12. 18, 13. 86
• 14. 56, 15. 47, 16. 6,17. 78, 18. 61,19. 83, 20. 73

Продуктивността ми на запаметяване беше изчислена по формулата

(брой правилно възпроизведени числа: 20) x 100 = ...%

Тест 3: запомняне на лица с име и фамилия

Студентите бяха помолени да запомнят 10-те лица, показани по-долу, както и техните имена и фамилии. Имаха на разположение 30 секунди.

След това бяха помолени да обърнат до края на страницата, където бяха показани същите хора, но в различен ред, като имената им не бяха посочени.

Накрая преброиха на колко хора могат да дадат имената и фамилиите си. Отговорът се счита за верен само ако и името, и фамилията са дадени правилно.

Производителността на паметта се изчислява по формулата

(брой верни отговори: 10) x 100 = ...%

Тест 4: запомняне на логически свързан материал

Сега можем да тестваме способностите на паметта на учениците във връзка с текста на книгата. Те бяха помолени да прочетат текста по-долу, в който 10-те основни идеи бяха подчертани с удебелен шрифт и номерирани. Те трябва да ги възпроизведат, запазвайки същата последователност 1, 2, 3, .... Дадоха им 60 секунди за запомняне.

„Автомати, които формират норми на поведение

Автомати, способни да анализират състоянието на съзнанието(1), правят дългосрочни подробни прогнози за неговото развитие, способен да изработи правила на поведение(2), тоест правни и морални норми, непрекъснато следи и оптимизира тяхното спазване - това е мираж(3), невъзможна мечта или истинска научна перспектива(4), към какво трябва да се стремят строителите на комунистическото общество, ако искат да се възползват напълно от предимствата на своята система? Фактът на появата на деонтика, или логиката на нормите, позволявапоне днес говорим за възможността за отговор(5) на този въпрос. Хора, живеещи заедно, връзката между техните лични и обществени интереси винаги са били регулирани от определени стандарти (6). Отсъствиетакива норми биха направили живота на обществото невъзможен (7). Нарастващата сложност на социалните отношения(8), постоянно разширяване и задълбочаване на връзките между хората в процеса на изграждане на комунистическото общество прави решение на проблема за научно конструиране на правни и морални норми(9), създаване на рационална методология за тяхното съставяне, включена като компонент в системата за регулиране на обществения живот, неотложна задача на нашето време (10)".

След 60 секунди учениците бяха помолени да запишат основните идеи на текста, като вземат предвид тяхната логическа последователност.

Производителността на паметта се изчислява по формулата

(брой правилно възпроизведени мисли: 10) x 100 = ...%

Резултатите от завършените тестове ми позволиха да изчисля средната производителност на запаметяване.

Обобщих резултатите, получени в четирите теста и разделих сумата на четири.

Тест 1 ... %, Тест 2 ... %, Тест 3 ... %, Тест 4 ... %

Сума: 4 = ... %

При попълване на четири теста учениците имаха следните резултати: 40, 60, 30 и 70%, тогава средната производителност на запаметяване ще бъде - 200: 4 = 50%

Всички получени данни бяха записани в предложената таблица, като стандарт, с който сравних резултатите си.

Методика за оценка на оперативната зрителна памет. Този тип памет се характеризира с това колко дълго ученикът може да съхранява и използва в процеса на решаване на проблем информацията, необходима за намиране на правилното решение. Времето за задържане на информацията в RAM служи като негов основен индикатор. Като допълнителна характеристика на RAM можете да използвате броя на грешките, направени от учениците при решаването на задача (което означава грешки, които са свързани с информацията, необходима за решаване на проблема, която не се съхранява в паметта).

Визуалната оперативна памет и нейните индикатори могат да бъдат определени с помощта на процедурата. На ученика се дават последователно по 15 минути, карти със задачи, представени под формата на шест различни визуални триъгълника. След преглед на следващата карта тя се премахва и вместо това се предлага матрица, включваща 24 различни триъгълника, сред които има 6 от триъгълниците, които субектът току-що е видял, на отделна карта. Задачата е да намерите и посочите правилно всичките 6 триъгълника в матрицата.

Показател за развитието на визуалната оперативна памет е разделянето на времето за решаване на задача в минута на броя грешки, направени по време на процеса на решаване, плюс една.

За грешки се считат триъгълници, неправилно посочени в матрицата или такива, които тийнейджърът не е могъл да намери по някаква причина.

На практика, за да получите индикатора, продължете по следния начин. Използвайки всичките четири карти, се определя броят на триъгълниците, правилно намерени на матрицата, и общата им сума се разделя на 4. Това е броят на правилно посочените триъгълници. Това число се изважда от 6. Полученият резултат е средният брой грешки. След това се определя средното време за работа, като общото време, през което детето е работило върху всичките 4 карти, се раздели на 4.

Моментът, в който субектът приключва да работи по преброяването на триъгълници в общата матрица, се определя с помощта на въпроса: „Намерихте ли вече всичко, което видяхте?“ След утвърдителен отговор можете да спрете да търсите триъгълници в матрицата. Разделянето на средното време, прекарано в търсене, върху матрица от 6 триъгълника и броя на направените грешки ни позволява да получим необходимия индикатор.

10 точки - получава субект, който има капацитет на краткосрочната памет от 8 или повече единици.

Подобен брой точки - 10 - получават децата от 6 до 9 години, ако капацитетът на паметта им е 7-8 единици.

8 точки - оценява се обемът на краткосрочната памет на дете на възраст от 6 до 9 години, ако действително е равен на 5 или 6 единици.

Същият брой точки получава и тийнейджър на 12 или повече години, който има капацитет на краткосрочната памет от 6-7 единици.

• 4 точки - получава се от субект, който има капацитет на краткосрочната памет от 4-5 единици.
• 2 точки - дава се, ако обемът на краткосрочната памет е 1-3 единици.
• 0 точки - обемът на краткосрочната памет е 0-1 единици.

Изводи за нивата на развитие.

• 10 точки - добра краткосрочна памет, развита в обем.
• 8 точки - умерено развита краткосрочна памет.
• 4 точки - нивото на краткосрочната памет не е достатъчно по обем.
• 2 точки - ниско ниво на краткосрочна памет.
• 0 точки - много нисък капацитет на краткосрочната памет.

Методика. Оценка на работната слухова памет. Този тип памет се дефинира по следния начин. Към обекта на интервали от 1 секунда. Следните думи се четат една по една.

След като изслуша всеки набор от думи, субектът, приблизително 5 секунди след като приключи с четенето на набора, започва бавно да чете следващия набор от 36 думи с интервал от 5 секунди между отделните думи.

Чаша, училище, вилица, бутон, килим, месец, стол, мъж, диван, крава, телевизор, дърво, птица, сън, смел, шега, червено, лебед, картина, тежко, плуване, топка, топло, къща, скок, тетрадка, палто, книга, цвете, телефон, ябълка, кукла, чанта, кон, муха, слон.

В този набор от 36 думи изговорените думи от всичките 4 слушани комплекта, отбелязани по-горе с римски цифри, са подредени в произволен ред.

За по-добро идентифициране те са подчертани по различни начини, като всеки набор от 6 думи има свои различни начини за подчертаване. Така думите от първия малък набор са подчертани с една плътна линия, думите от втория набор с плътна двойна линия, думите от третия набор с единична пунктирана линия и накрая думите от четвъртия набор с двойна пунктирана линия.

Субектът трябва слухово да открие в този набор онези думи, които току-що са му били представени със съответния малък набор, потвърждавайки идентифицирането на намерената дума „да“ и нейното отсъствие с твърдението „не“. Имате 5 секунди за търсене на всяка дума. Ако през това време той не може да го идентифицира, тогава експериментаторът чете следващата дума и така нататък.

Оценка на резултатите. Показателят за оперативна слухова памет се определя като коефициент на разделяне на средното време, прекарано за идентифициране на 6 думи в голям набор (за това общото време, през което детето е работило върху задачата, се разделя на 4) на средния брой направени грешки плюс едно. За грешки се считат всички думи, които са посочени неправилно, или думи, които тийнейджърът не е могъл да намери в определеното време, т.е. пропусна го.

Коментирайте. Тази техника няма стандартизирани показатели, така че изводите за нивото на развитие на паметта се основават на нея, както и на базата на подобна техника за визуална работна памет. Индикаторите, използващи тези методи, могат да се сравняват между различни субекти само когато се изследват отново, като се правят относителни заключения за това как паметта на един субект се различава от друга или за това какви промени са настъпили в паметта с течение на времето.

Заключение: Обработката на данните показва, че паметта на учениците е фундаментално различна, тези разлики са много индивидуалните характеристики, които бяха споменати по-горе. Това изследване на визуалната и слуховата работна памет на субектите показва, че някои хора по-добре запомнят материал въз основа на визуални изображения. За други преобладава слуховото възприятие и акустичните образи е по-добре да чуят веднъж, отколкото да видят няколко пъти. По-конкретно, що се отнася до изследването в тази група, показателите в метода за оперативно слухово запаметяване са по-високи от тези за оперативно зрително запаметяване.

Като цяло оперативната слухова памет на тази експериментална група може да се оцени като силно развита слухова памет, т.к по-голямата част от субектите не са имали затруднения при намирането на думи на ухо във всичките четири групи слушани думи. Което говори за ползите от слуховото запаметяване. Въпреки че сред тях имаше и такива (като цяло това са двама души), чието визуално запаметяване преобладава над слуховото, обаче това предимство не е ясно, тъй като показателите на тяхното оперативно слухово и визуално запаметяване са приблизително еднакви. И все пак тяхната визуална работна памет се оценява като добра и развита в обема си.

Методика за “Изследване на опосредстваното запаметяване”. Цел на работата: Проучване на нивото на достъпна семантична организация на паметта, сравнение на производителността на прякото и непряко запаметяване на пиктограми.

Материали и оборудване: 40 абстрактни понятия.

Метод: образователни модификации на Ю.В. Вотлетова и А.Р. Методите на Лурия за изследване на нивото на достъпна семантична организация на паметта, разработени от I.S. Вигодски и А.Н. Леонтьев

Методология "диагностика на опосредстваната памет". Необходимият материал за изпълнение на техниката е лист хартия и химикал. Преди да започне изследването, на субекта се задават следните думи.

"Сега ще ви кажа различни думи и изречения и след това ще направя пауза. По време на тази пауза ще трябва да нарисувате или напишете нещо на лист хартия, което ще ви позволи да запомните и след това лесно да си припомните думите, които казах. Опитайте да рисувате " или си правете бележки възможно най-бързо, в противен случай няма да имаме време да изпълним всички задачи. Има доста думи и изрази, които трябва да се запомнят."

Следните думи и изрази се четат на субекта един след друг.

Къща, пръчка, скача високо, слънцето грее, весел човек, деца играят на топка, часовник стои, лодка плава по реката, котка яде риба.

След като прочете всяка дума или фраза на субекта, експериментаторът спира за 20 секунди. По това време тийнейджърът трябва да има време да нарисува на този лист хартия нещо, което по-късно ще му позволи да запомни необходимите думи и изрази. Ако през определеното време тийнейджърът не е имал време да направи бележка или рисунка, тогава експериментаторът прочита следващата дума или израз.

Оценка на резултатите. За всяка дума или фраза, правилно възпроизведена от собствена рисунка или запис, субектът получава 1 точка.

Не само тези думи и фрази, които са буквално възстановени в паметта, но и тези, които са предадени с други думи, но точно по значение, се считат за правилно възпроизведени. Приблизително правилното възпроизвеждане се оценява с 0,5 точки, а неправилното възпроизвеждане - 0 точки.

Максималният общ резултат, който тийнейджър трябва или може да получи в тази техника, е 10 точки. Субектът получава тази оценка, когато си спомня правилно всичко без изключение и минималният възможен резултат е 0 точки. Това съответства на случая, ако тийнейджър не може да запомни нито една дума от своите рисунки и бележки или не е направил рисунка или бележка за една дума.

За по-стар субект се използват по-сложни думи, които не могат да бъдат изобразени визуално, така че субектът ще трябва да използва някаква конвенционална картина, гледайки която ще трябва да запомни маркираната дума.

Например: Биолог. закон. Костенурка. пшеница. Момичето е студено. Състав. Невежество. Признание. Навън топло. Красиво цвете

Изводи за нивото на развитие.

• 10 точки - много силно развита индиректна памет.
• 8-9 точки - силно развита индиректна памет.
• 4-7 точки - умерено развита индиректна памет.
• 2-3 точки - слабо развита индиректна памет.
• 0-1 точка - слабо развита индиректна памет.

Заключение: тези показатели показват, че процесът на смислено, логическо запаметяване в неговата психологическа структура е напълно различен от процеса на механично запаметяване, това се доказва от толкова високи показатели, т.е. По-лесно е човек да запомни материал чрез посредници, включително спомагателни минути, които улесняват процеса на възпроизвеждане на материала. Следователно много хора имат посредствена памет, а в този случай субектите имат доста добра памет, защото то е най-близко до процеса на логическото мислене с нарастващия факт, че техниките на това мислене са насочени не само към овладяване на съществените връзки и взаимоотношения на елементите, но и към предоставяне на тези елементи за съхранение в паметта за определен период от време време.

Методика. Тест на Айзенк. Този тест е представен на фрагменти. Всъщност той се състои от осем подтеста, пет от които са предназначени да оценят нивото на общо интелектуално развитие на човек и три да оценят степента на развитие на неговите специални способности: математически лингвистични и тези, които са важни за технически, дизайнерски, художествено-изобразителни и други видове дейности, където активно се използва образно и логическо мислене.

Всеки от подтестовете на теста на Айзенк включва поредица от постепенно усложняващи се задачи, чието решаване отнема 30 минути във всеки подтест. Т. Общото време за работа върху целия тест, включително преминаването на всички негови подтестове, е 4 часа. Само ако всичките 8 подтеста са изпълнени, може да се направи пълна оценка както на нивото на общото интелектуално развитие на лицето, така и на степента на развитие на горепосочените специални способности.

За практическо запознаване с теста. Aizenka и използването му в училищните психолого-педагогически изследвания са избрани два от осемте налични субтеста в теста, с помощта на които са оценени менгвистичните и математическите способности на субектите.

За изпълнение на задачата бяха дадени 30 минути. тези. общо 1 час. През това време трябва да се опитате да разрешите възможно най-много проблеми.

Нивото на развитие на способностите се оценява въз основа на общия брой правилно решени задачи през това време чрез сравняване на броя на решените задачи със стандартни показатели, които след това се изобразяват под формата на графика. Там в края на описанието на двата подтеста са дадени верните отговори.

Забележка: Ако дадена задача не може да бъде решена бързо, можете временно да започнете да решавате друга; в крайна сметка се взема предвид само общият брой правилно решени задачи за определеното време.

Предложените решения - това се отнася преди всичко за математическия тест - могат да се различават от тези, дадени в ключа, но въпреки това да бъдат правилни, ако тестваният успее достатъчно убедително и логично да обоснове тяхната валидност.

Оценка на резултатите от изследването Оценката на резултатите от изследването се извършва с помощта на графики. Те представляват осреднени нормативни показатели, базирани на данните от тези два субтеста. Нормата в тесния смисъл на думата на всяка графика съответства на показател, равен на 100% по вертикалната ос. С помощта на графиката намерете съответната точка на долната ос (броят на проблемите, правилно решени от субекта за 30 минути), като възстановите перпендикуляр от нея, преди да го прехвърлите на вертикалната ос, можете да определите коефициента на интелектуално развитие на субекта за този тип мислене. Така например, ако в определените 30 минути субектът реши 16 задачи, тогава показателят за нивото на развитие на неговото езиково мислене ще бъде равен на 130%. Ако през същото време броят на задачите, решени на математическия подтест, тогава индикаторът за условието за развитие на математическото мислене ще бъде равен на 115%. Нормата за лингвистичния субтест отговаря на 4 вярно решени задачи, а нормата за математическия субтест отговаря на 11 вярно решени задачи.

Метод №1

Цел: да се определи преобладаващият тип памет.

Започваме с четене на думите от първия ред с интервал от три секунди, след което субектите записват запомнените думи. След десет минути показваме карта с думите от втория ред (за тридесет секунди), записваме я и почиваме десет минути. Четем думите от третия ред на глас, а децата ги повтарят шепнешком и ги записват. След десет минути показваме картите на четвъртия ред, които след това четем на глас. Учениците повтарят шепнешком и ги „пишат“ във въздуха. След това го записват на лист хартия.

Метод № 2

Цел: да се идентифицира влиянието на семантичните връзки върху запаметяването и възпроизвеждането на словесен материал, както и силата на запаметяването при формирането на логически връзки.

Оборудване: десет двойки думи, между които е лесно да се установят вербални връзки

шум-вода пътека-път

година-месец маса-обяд

нож и вилица градински цветя

мост-река час-време

око-ухо сняг-зима

Първо четем всяка двойка думи на децата. Участниците в теста се опитват да установят връзки между думите на двойката. След това наричаме само първата дума от двойката, а учениците трябва да възпроизведат втората, използвайки установената връзка.

Мислене

1. Методика „Прости аналогии”

Мишена:изучаване на логиката и гъвкавостта на мисленето.

Оборудване:форма, в която два реда думи са отпечатани по шаблон.

Изследователска процедура.Ученикът изучава двойка думи, поставени отляво, установявайки логическа връзка между тях, а след това по аналогия изгражда двойка отдясно, като избира желаната концепция от предложените. Ако ученикът не може да разбере как се прави това, една двойка думи може да се анализира с него.

Обработка и анализ на резултатите. Високо ниво на логика на мислене се показва от осем до десет верни отговора, добро - 6-7 отговора, достатъчно - ​​4-5, ниско - по-малко от 5. (Нормите са дадени за деца в начална училищна възраст).

2. Методика "Премахване на излишното"

Мишена:изучаване на способността за обобщаване. Оборудване: лист хартия с дванадесет реда думи като:

1. Лампа, фенер, слънце, свещ.

2. Ботуши, обувки, връзки, филцове.

3. Куче, кон, крава, лос.

4. Маса, стол, под, легло.

5. Сладко, горчиво, кисело, люто.

6. Очила, очи, нос, уши.

7. Трактор, комбайн, кола, шейна.

8. Москва, Киев, Волга, Минск.

9. Шум, свирене, гръм, градушка.

10. Супа, желе, тенджера, картофи.

11. Бреза, бор, дъб, роза.

12. Кайсия, праскова, домат, портокал.

Изследователска процедура.Ученикът трябва да намери във всеки ред от думи по една, която не пасва, която е излишна и да обясни защо.

Обработка и анализ на резултатите.

1. Определете броя на верните отговори (маркирайте допълнителната дума).

2. Установете колко реда са обобщени, като използвате две общи понятия (допълнителният „тиган“ е ястия, а останалото е храна).

3. Определете колко серии са обобщени с помощта на една родова концепция.

4. Определете какви грешки са допуснати, особено по отношение на използването на несъществени свойства (цвят, размер и т.н.) за обобщаване.

Ключът към оценката на резултатите.Високо ниво – 7-12 ред се обобщават с родови понятия; добре - 5-6 реда по два, а останалите по един; среден – 7-12 реда с една родова концепция; ниско - 1-6 реда с една обща концепция (нормите са дадени за деца в начална училищна възраст).