Концепцията за преподаване на чужд език в училище. внимание! Концепцията за обучение по предметната област „Чужди езици“

По въпросите на модернизирането на съдържанието на обучението по предметна област „Чужди езици“

МБОУ СОУ №1

Учител немски езикС.В. Кожухова

Основни съдържателни линии на предметната област „Чужди езици“

• комуникационни умения в основните типове речева дейност,
• езикови средства и умения за опериране с тях,
• социокултурни знания и умения.

Комуникативни умения в областта на говоренето в рамките на диалогичното общуване:

• диалог с етикетен характер,
• диалог-разпитване,
• диалог-обмяна на мнения,
• комбиниран диалог.

В рамките на монологичното общуване

• описание,
• разказ,
• разсъждения.

В областта на писането

• напишете лично писмо,
• напишете пощенска картичка (включително в електронен вид),
• попълване на въпросници и формуляри,
• напишете писмо с елементи на аргументация.

В областта на слушането

Слушайте прости текстове

• с пълно разбиране на информацията,
• разбиране на основна информация,
• разбиране на изискваната/исканата информация.

• с пълно разбиране,
• с разбиране на основното съдържание,
• с разбиране на изискваната/исканата информация.

Говоренето, слушането, четенето и писането се извършват в рамките на внимателно подбрано предметно съдържание (теми/проблеми/комуникационни ситуации), което включва такива големи блокове като:

Ежедневен живот. семейство. приятели. Здрав образживот. спорт. свободно време. Съвременна младеж. Родна страна. Държава на изучавания език. образование. Професия и изучаван чужд език. Природа и екология. Научно-технически прогреси т.н.

Езикови средства

• правила за словообразуване,
• правила за четене,
• алгоритми за създаване на граматични структури,
• конструкция на изречение,
• проектиране на текст и др.

• знания за значението на родния и чуждия език в съвременния свят;
• информация за социокултурния портрет на страните, говорещи чужд език, техните символи и културно наследство;
• познаване на общия фонов речник и реалностите на страната на изучавания език: традиции, общи примери от фолклора;
• познаване на някои образци на художествена, публицистична и научно-популярна литература на чужд език;

Социокултурни знания и умения

• представа за приликите и разликите в традициите на вашата страна и страните на изучавания език; за особеностите на начина на живот, бита и културата на страните, говорещи изучавания език; световно известни атракции, изключителни хораи приноса им към световната култура;
• способност за разпознаване и използване на основни норми в устната и писмена реч в ситуации на формално и неформално общуване речеви етикетприети в държави, които говорят целевия език;
• способността да се представя родната страна и нейната култура на чужд език; оказват съдействие на чуждестранни гости у нас в ежедневни комуникационни ситуации.

И трите посочиха основни съдържателни линии

са взаимосвързани, а липсата на една от тях нарушава единството на учебния предмет „Чужд език“.

Приоритетни подходи в обучението по предметна област „Чужд език”

• компетентен,
• системна дейност,
• междукултурен,
• комуникативно-познавателни.

Подход, базиран на компетентности

Основната цел на обучението по чужд език е развитието на чуждоезикови умения. комуникативна компетентностученик в единството на всички негови компоненти

• език,
• реч,
• социокултурен,
• компенсаторен,
• образователни и когнитивни компетентности.

Подход, базиран на компетентности

Формиране и развитие на ключови универсални образователни компетентности сред учениците, в т.ч

• образователен,
• ценностна ориентация,
• общокултурен,
• образователни и познавателни,
• информационен
• комуникативен,
• социална и трудова компетентност,
• компетентност за лично самоусъвършенстване.

Системно-дейностен подход

• формиране на умения във всички видове речева дейност на чужд език,
• развитие на общ академични уменияи умения
• студентите придобиват опит в образователни, познавателни, комуникативни, практически и творчески дейности.

Междукултурен подход

• необходимо е да се осигури социокултурната ориентация на обучението чужди езици,
• укрепване на културния компонент на съдържанието на преподаването на чужд език, запознаване на учениците с културата на страната/страните на изучавания език,
• станете по-наясно с културата на собствената си страна
• развийте способността да представяте страната си на чужд език,
• развиват способността и желанието за осъществяване на чуждоезикова междуличностна и междукултурна комуникация с носители на езика.

Комуникативно-когнитивен подход

• взаимосвързано обучение във всички видове речеви дейности,
• прилагане на такива универсални образователни дейностикак

• анализ,
• сравнение,
• сравнение,
• класификация,
• обобщение и др.

Източник на информация

Федерална държава бюджетна институция « Руска академияобразование"

Проект на научно обоснована концепция за модернизиране на съдържанието и технологиите на преподаване на предметната област „Чужди езици”.

Москва, 2017, стр. 35-38

http://www.predmetconcept.ru/

"Към развиващо се обществоНеобходими са модерно образовани, морални, инициативни хора, които могат самостоятелно да вземат отговорни решения в ситуация на избор, предвиждайки възможните последствия, способни на сътрудничество, отличават се с мобилност, динамичност, конструктивност и имат развито чувство за отговорност за съдбата на страната."

LOO Личностно-ориентираният подход към образованието предполага, от една страна, съзнателната ориентация на учителя към личността на ученика, което е условие за неговото развитие. От друга страна, самата личностна ориентация като процес на взаимодействие между учител и ученик е същността на тяхното развитие.

ЦЕЛ НА ЛИЧНО ОРИЕНТИРАНОТО ОБУЧЕНИЕ Създаване на система психолого-педагогическиусловия, които дават възможност за работа в екип от един клас с фокус не върху „средния“ ученик, а с всеки отделен човек, като се вземат предвид индивидуалните познавателни способности, нужди и интереси.

Структура на синквейн: 1. Първият ред е една дума, описваща темата (съществително). 2. Втори ред – две думи, описващи темата (две прилагателни). 3. Третият ред е три думи, изразяващи действие по темата (три глагола) 4. Четвъртият ред е фраза от четири думи, показваща отношението към темата. 5. Последният ред е една дума (синоним на думата от първия ред), което още веднъж подчертава същността на темата.

КАКВО? КЪДЕ? КОГА? През 1996 г. Съветът на Европа въвежда компонентите на образованието като компетентности. Предполага се, че те трябва да бъдат формирани от културен човек, да бъдат целите на образованието и параметрите за оценка на ефективността на образователните институции във формирането обща култураличност и образование.

Компетентността е сливане на традиционни знания, умения и способности с лични характеристикиученик, с неговото самосъзнание, рефлексия по време на познавателна дейност. Компетентност - притежаване на съответната компетентност, т.е. съвкупност от взаимосвързани знания, способности, умения и отношения, свързани с учебния предмет, даващи възможност за целенасочени и ефективни действия с него. И.А. Зима

И ЗНАЧЕНИЕТО НА КОМПЕТЕНТНОСТНИЯ ПОДХОД, НЕГОВАТА РАЗЛИКА ОТ ОРИЕНТИРАНИЯ КЪМ ЗНАНИЕТО образователен резултат„компетентност“ е по-съвместима с общата цел на образованието - подготовка на гражданин, способен на активна социална адаптация, независим житейски избор, към началото трудова дейности продължение професионално образование, към самообразование и самоусъвършенстване;

Съчетава в себе си интелектуалния, уменията и емоционално-ценностния компонент на образованието, което отговаря на нашите представи за съдържанието на обучението; съдържанието на образованието, включително стандартите, трябва да се базира на критерия за представяне, който обаче излиза извън границите на образователните стандарти;

ЛИНГВИСТИЧЕН АСПЕКТ Акцентът не е върху преподаването на части от езика и отделни аспекти на езика, а върху езика като цяло. Обучението върви от общото към конкретното, от конкретното към абстрактното, от познатото към непознатото и се осъществява чрез автентично четене, писане, говорене и слушане. Обучението във всички видове речева дейност се извършва едновременно чрез обсъждане на проблемни ситуации реалния живот, обмен на мнения, дискусии за прочетени книги, писане на есета и др. Езиковите знания се използват функционално и целенасочено спрямо нуждите на учениците, които експериментират с езика, играят с думи и идеи и т.н.

ПЕДАГОГИЧЕСКИ АСПЕКТ: разбирането на учителя, че учениците учат по-добре, ако участват активно образователен процесПри организирането на комуникацията в класната стая широко се използват колективни учебни дейности; учителят и учениците формират общност, в която учителят показва пример за активност образователни дейности, в търсене на истината

ПОЛИТИЧЕСКИ АСПЕКТ Този подход към преподаването изисква: - способността на учителя да защити своето разбиране за това как детето учи и се развива - използването на своя професионализъм, интелигентност и въображение при моделиране на учебния процес и вземане на решения

При обучението по технологията „Език като цяло“ акцентът не е върху овладяването на езикови единици фонеми, морфеми, лексеми и изречения, не върху преподаването на отделни аспекти на езика, а върху овладяването на чужд език в неговото цялостно проявление. Целият текст се разглежда като системообразуваща единица. Езиковите средства не се усвояват изолирано, а в съгласуван контекст, като усвояването на всички видове речева дейност - четене, слушане, говорене, писане - се осъществява паралелно.

И ИНТЕРАКТИВНОСТ Интерактивността е взаимна, интерсубективна дейност, дейност в режим на диалог. Този термин се използва широко - в практиката на бизнес обучението, - в компютърното обучение, - в теорията и практиката на комуникацията, - когато се описват съвременните иновативни технологии и др.

И ИНТЕРАКТИВНО ОБУЧЕНИЕ Интерактивно обучениеосновано на пряко взаимодействие между ученика и учебната среда. Учебната среда или учебната среда действа като реалност, в която ученикът намира за себе си област на овладян опит. Опитът на обучаемия е централният активатор на познанието.

И ИНТЕРАКТИВНОСТТА В ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС Интерактивното обучение е обучение, потопено в комуникация. Интерактивността се проявява в четири равнини: - в равнината на взаимодействие с предмета на дейност, включително компютъра, - в равнината на учебното съдържание, - във взаимодействието на всички видове речева дейност, - във взаимодействието на участниците в комуникацията.

Може да се твърди, че всички модерни иновативни технологииТе означават, на първо място, повишаване на активността на учениците: истината, получена чрез собствени усилия, има огромна познавателна стойност. Активиране на учебно-познавателната дейност, повишена до ниво творчески процеси, най-вече изразява преобразуващия характер на дейността. нея творческа природавинаги се свързва с въвеждането на нещо ново, с промяна на стереотипа на действията и условията на дейност.

Основното е удовлетворението от дейността, което има благоприятен ефект върху мотивите и методите на учене, както и върху желанието на учениците да общуват с учителя, със съучениците си, както и върху създаването на благоприятни взаимоотношения в дейността. Всички тези нововъведения в образователен процесни принуждават да използваме нови подходи в преподаването, от които произтичат съвременните технологии за преподаване.

Изказване на тема: Научно обоснована концепция за модернизиране на съдържанието и технологиите на обучението по предметната област „Чужди езици“. Учебен предмет„Чужд език”. Изпълнява Сабирова A.F.

Всички тези фактори са предназначени да подобрят качеството на преподаване на чужди езици в настоящ моментизпитват значителни несъответствия с параметрите, посочени в Концепцията. Ще посоча някои от тях, с които практикуващите учители по чужди езици се сблъскват в съвременното средно училище. Според първия фактор това е използването на непълен набор от учебни материали поради липсата на един или друг компонент; липса на апробиране на учебниците по чужд език преди въвеждането им в практиката, в някои случаи липса на приемственост и приемственост на учебния курс. По отношение на втория фактор, на първо място, трябва да се отбележи, че не всеки учител има възможност да работи в оборудвана технически средстваофис, където може да използва мултимедийни елементи, интерактивни връзки, интернет ресурси, проектор и др. И съответно тези фактори не подкрепят обучението, ориентирано към ученика, което включва индивидуализация и диференциация на обучението. По отношение на третия фактор трябва да се каже, че много учители не са обучени да работят в многоезични класни стаи и приобщаващо образование. Авторите на Концепцията за модернизиране на съдържанието и технологиите на обучението по чужд език идентифицират тези проблеми и посочват конкретни пътища за тяхното разрешаване. Но в самото начало бих искал да отбележа, че въпреки всички съвременни технологии, самият учител, неговата професионална компетентност, креативност и интерес към резултатите от дейността му са на преден план. 1) Съдържанието на курса за преподаване и учене трябва да се фокусира върху взаимното разбирателство, толерантността към различията между хората, сътрудничеството и взаимодействието при решаване на проблеми, способността да се представя културата на своята страна, град, регион... Учебници, използвани в практиката на преподаване на чужди езици трябва да отчита особеностите на речевото мислене на руснаците, за които руският език е първи или втори роден език. Съвременните учебни материали са не само учебник, работна книга, книга за учител, книга за четене, но също и интернет ресурси: мултимедийни елементи, интерактивни връзки и др. компютърни технологии: езикови проекти, проектори... Само интегрираното използване на всички компоненти на образователния комплекс ще позволи решаването на проблеми на формирането и развитието на комуникативната компетентност при изучаване на чужд език. Част от центъра за обучение и обучение също е оборудван с всички технологични средстваофис и позволява равен достъп на всички студенти до модерни технологиии учебни помагала. 2) Диференциацията и индивидуализацията на обучението са съществували винаги и стават най-актуални в модерен етаппоради разнородни етнически състав, наличието на деца мигранти, а също и актуални днес приобщаващо образование. Процесите на индивидуален и диференциран подход се улесняват от едни и същи методи на обучение дейности по проекта, модулно обучение. Например, проектната дейност е ефективен инструмент за индивидуално личностно развитие, а именно творческата инициатива на учениците, тяхната способност да мислят самостоятелно, да придобиват и прилагат знания, внимателно да обмислят взетите решения и ясно да планират действия. Дейностите по проекта включват работа в групи, където всеки участник е включен в процеса, където децата се учат един от друг и има пряка мотивация за всеки участник да допринесе за общия резултат 3) В многоезично общество, работа с ученици със специални нужди , приобщаващо образование , необходими са нови подходи в подготовката на педагогическите кадри. Необходимо е учителят да владее новите технологии (дейности по проекти, езиково портфолио на ученика, учене чрез игра, в сътрудничество...) при обучението на децата да демонстрират творческа дейност. Учителят трябва да осъзнава отговорността за качеството на своята работа. Също така учителят трябва да владее методите и технологиите за работа с деца със специални потребности и организиране учебна среда, което отговаря на изискванията на личностно ориентираната образователна парадигма.

„Езикът е средство за общуване и затова естествено владеенето на езици придобива много специално значение. Става спешна нуждаи ще продължи да придобива все по-голямо значение. Преподаването на чужди езици се счита за една от приоритетните области на модернизацията училищно образование" От „Концепцията за модернизация“ Руско образованиеза периода до 2010 г.

Тази концепция за езиково обучение (английски език) в общинската образователна институция на град Мурманск, многопрофилна гимназия 4 от неезиков тип е резюмеЕзиковата политика на една образователна институция беше предшествана от упорита работа по анализиране на силните и слабите страни на дейностите методическа унификацияучители английски езикгимназия и тенденциите за развитие на модерното образователно училище

ПРОДАДЕНИ ПРОФИЛИ В учебна година: ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕН (10-11 КЛ.) ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИ (10-11 КЛ.) СОЦИАЛНО-ИКОНОМИЧЕСКИ (10-11 КЛ.) ХИМИКО-БИОЛОГИЧЕН (11 КЛ.)

Основания за разработване на Концепцията за езиково обучение в гимназия от неезиков тип: - необходимостта от цялостно решаване на проблемите на гимназиалното обучение, в т.ч. специализирано обучение: важно е ясно да се определи каква роля в тяхното решаване се отрежда на предмета „Английски език“ и как трябва да бъде структурирано обучението по този предмет, като се вземат предвид спецификата на обучението на гимназистите и основните области на дейност на преподавателския състав на гимназията; - необходимостта от задоволяване на потребностите от езикова практика и изграждане на индивидуална образователна траектория по предмета на онези деца, които наред с интереса към математиката и специализираните дисциплини проявяват истински интерес към изучаването на английски език

„ПОНЯТИЕ – СУМА, СЪБОРНОСТ, СИСТЕМА“ От латинско-руския речник на И.Х. Dvoretskogo КОНЦЕПЦИЯТА Е НАУЧНО ОБОСНОВАНА СИСТЕМА ОТ НАЙ-ЗНАЧИТЕЛНИТЕ ПЕРСПЕКТИВИ ЗА ЕТАПНО ПОДОБРЯВАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ „КОНЦЕПЦИЯ – СУМА, СЪБОРНОСТ, СИСТЕМА“ От латинско-руския речник на И.Х. КОНЦЕПЦИЯТА НА Дворецкого Е СИСТЕМА, БАЗИРАНА НА ИЗСЛЕДВАНЕ НА НАЙ-ЗНАЧИТЕЛНИТЕ ПЕРСПЕКТИВИ ЗА ЕТАПНО ПОДОБРЯВАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ

КОНЦЕПЦИЯТА ЗА ЛИНГВИСТИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ Е НАУЧНО ОБОСНОВАНА СИСТЕМА ОТ ИДЕИ И ПРИНЦИПИ, ИЗРАЗЯВАЩИ ЦЕЛИТЕ, ЗАДАЧИТЕ И ПЕРСПЕКТИВИТЕ НА СЪВРЕМЕННОТО ЕЗИКОВО ОБРАЗОВАНИЕ КОНЦЕПЦИЯТА ЗА ЕЗИКОВО ОБРАЗОВАНИЕ Е НАУЧНО ОБОСНОВАНА СИСТЕМА ОТ ИДЕИ И ПРИНЦИПИ ИЗРАЗЯВАНЕ НА ЦЕЛИТЕ, ЗАДАЧИТЕ И ПЕРСПЕКТИВИТЕ НА СЪВРЕМЕННОТО ЕЗИКОВО ОБРАЗОВАНИЕ

С ДРУГИ ДУМИ, ПОНЯТИЕТО НА ПРЕДМЕТА „ЧУЖД ЕЗИК” Е СИСТЕМНО РАЗБИРАНЕ НА ПРОЦЕСА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ЧУЖД ЕЗИК ОСНОВНИ ПОНЯТИЯ ЗА ПРЕДМЕТА: ** ЦЕЛИ НА УЧЕБНИЯ ПРЕДМЕТ В УСЛОВИЯТА НА СЪВРЕМЕННОТО ОБРАЗОВАНИЕ; ** СЪДЪРЖАНИЕ НА ОБУЧЕНИЕТО; ** СТРАТЕГИИ ЗА ОБУЧЕНИЕ (МЕТОДИ, ТЕХНОЛОГИИ, ТЕХНИКИ); ** ИНСТРУМЕНТИ ЗА ОБУЧЕНИЕ; ** РЕАЛНИЯТ ПРОЦЕС НА ОБУЧЕНИЕ С ДРУГИ ДУМИ ПОНЯТИЕТО НА ПРЕДМЕТА „ЧУЖД ЕЗИК” Е СИСТЕМНО РАЗБИРАНЕ НА ПРОЦЕСА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ЧУЖД ЕЗИК ОСНОВНИ ПОНЯТИЯ ЗА ПРЕДМЕТА: ** ЦЕЛИ НА УЧЕБНИЯ ПРЕДМЕТ В СЪВРЕМЕННОТО ОБРАЗОВАНИЕ; ** СЪДЪРЖАНИЕ НА ОБУЧЕНИЕТО; ** СТРАТЕГИИ ЗА ОБУЧЕНИЕ (МЕТОДИ, ТЕХНОЛОГИИ, ТЕХНИКИ); ** ИНСТРУМЕНТИ ЗА ОБУЧЕНИЕ; ** РЕАЛЕН ПРОЦЕС НА ОБУЧЕНИЕ

Концепцията за езиково (лингвистично) обучение в гимназия 4 в Мурманск е нормативен документ, създаден през учебно заведение, въз основа на спецификата на областите на обучение на гимназистите, концепцията за езиково (езиково) обучение в гимназия 4 в Мурманск е нормативен документ, който е създаден в образователна институция, въз основа на спецификата на областите на обучение за гимназия. студенти

Нормативна основа за разработване на Концепцията за езиково образование: -- Закон на Руската федерация „За образованието”; -- Концепция за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.; -- Концепцията за специализирано обучение на висше ниво общо образование; -- Програма за развитие на гимназия 4 в град Мурманск; -- Програма – концепция за комуникативно чуждоезиково обучение; -- Концепцията за развитие на индивидуалността в диалога на културите, разработена от проф. Е. И. Пасов; -- Проект държавна програма„Образование и развитие на иновативна икономика: въвеждане на модерен образователен модел в града.“

КОНЦЕПЦИЯТА ВКЛЮЧВА: ** МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ОСНОВИ, КОИТО ОПРЕДЕЛЯТ ЕЗИКОВАТА ПОЛИТИКА НА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ; ** СИСТЕМА НА ПРЕПОДАВАНЕ ПО ЧУЖД ЕЗИК НА ВСИЧКИ СТЕПЕНИ НА ОБУЧЕНИЕ; ** ОБЯСНЕНИЕ НА ВАРИАТИВНАТА КОМПОНЕНТА НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА И ПРОГРАМА; ** СПЕЦИФИКА НА ПОДГОТОВКАТА НА ГИМНАЗИСТИТЕ В ПРОФИЛНИ ПАРАЛКИ ОТ НЕЕЗИКОВ ТИП КОНЦЕПЦИЯТА ВКЛЮЧВА: ** МЕТОДИЧЕСКИ ОСНОВИ, ОПРЕДЕЛЯЩИ ЕЗИКОВАТА ПОЛИТИКА НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ИНСТИТУЦИЯ; ** СИСТЕМА НА ПРЕПОДАВАНЕ ПО ЧУЖД ЕЗИК ЗА ВСИЧКИ СТЕПЕНИ НА ОБУЧЕНИЕ; ** ОБЯСНЕНИЕ НА ВАРИАТИВНАТА КОМПОНЕНТА НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА И ПРОГРАМА; ** СПЕЦИФИКА НА ПОДГОТОВКАТА НА ГИМНАЗИСТИТЕ В ПРОФИЛНИ ПАРАЛКИ ОТ НЕЕЗИКОВ ТИП

КОНЦЕПЦИЯ

учебен предмет "чужд език"

Съвременният контекст на чуждоезиковото обучение в руските училища

Владеенето на чужди езици днес се превърна в един от основни средствасоциализация, успех в професионални дейностиличност, което е ясно разпознато от активните и по-млади поколения граждани на страната ни. Светът и страната стават все по-отворени и мултикултурни, а международните икономически, културни и политически контакти се засилват. Без владеене на чужд език като средство за междукултурна комуникация, активен живот и успешна кариераличности в съвременни условиястава невъзможно.

При определяне на функциите на чуждия език като общообразователен предмет трябва да се изхожда от неговите характеристики, които включват:

Интердисциплинарен: съдържанието на речта на чужд език може да бъде информация от различни областизнания като литература, изкуство, история, география, математика и др.;

Многостепенно: от една страна е необходимо да се овладеят различни езикови средства, корелиращи с аспекти на езика (лексикални, граматични, фонетични), от друга - умения в четири вида речева дейност (говорене, слушане с разбиране, четене и писане);

Мултифункционалност: чуждият език може да действа като цел на обучението и като средство за междуличностни и

Ключови думи: чужд език, комуникативна компетентност, компетентностен подход, дейностен подход, комуникативно-когнитивен подход.

междукултурна комуникация, както и като средство за придобиване на информация в други области на знанието.

Въз основа на такива приоритети като комуникативна компетентност и информационна грамотност на личността, подчертани в Концепцията за модернизиране на образованието, през последните години, държавно нивобеше признато значението на чуждия език като средство за междукултурна комуникация, което позволява на Русия като цяло и нейните граждани да се интегрират в съвременната европейска и световна общност. Това даде възможност да се постави задачата задължителното общо средно образование да се доближи до нивото на владеене на чужд език, признато в Европа като „прагово“. Тоест ниво, което ви позволява да решавате най-типичните проблеми в ежедневиетов пряка комуникация, която създава реални условия за използване на чужд език за самообразователни цели, в области на интереси и области на знанието човешка дейност, включително прости професионални задачи. Уместност на разработката комуникативни умениячовек, способността му да работи с непрекъснато нарастващи обеми информация изисква поставянето на задачите за обучение на по-младото поколение на чужд език като приоритет. Горното показва засилване на метасубектната функция на чуждия език.

Преходът на руското училищно образование към личностно ориентирана образователна парадигма създава условия за отчитане на личните нужди на ученика. В областта на изучаването на чужд език това се проявява в избора на ниво на владеене на езика (на основно или напреднало ниво), избора на курс по чужд език в зависимост от планираната професионална дейност (профилни и избираеми курсове), избор на брой изучавани чужди езици (един задължителен и втори/трети чужд език по избор).

Редица области за подобряване на качеството на преподаването на чужди езици бяха заложени във федералния компонент на държавата образователен стандарт RF, който беше приет през 2004 г

година. Така се въвежда задължително обучение по чужд език от II клас (до 2004 г. задължителното изучаване на чужд език започва от V клас); минимум достатъчен учебно натоварванепо предмета, което ви позволява да достигнете „праговото“ ниво по първи чужд език, а също така предвижда възможност за изучаване на втори чужд език при наличие на условия (желание на ученика и неговите родители, присъствие на учител, материално-технически възможности на общообразователна институция); се поставя началото на създаването на специализирани и избираеми дисциплини по чужди езици, които дават възможност за реализиране на индивидуалните способности и професионални стремежи на гимназистите, включително чрез избор индивидуална траекторияобучение. Заедно с това беше осигурена променливост учебни материалипозволява на учителя да избира курс на обучение, по възможно най-добрия начинзадоволяване потребностите на учениците, което е голямо постижение, демонстриращо реално преминаване от строго регламентирано към ученическо обучение.

В документи последните годиниосигурява възможност за по-задълбочено овладяване на чужд език чрез допълнително образованиена различни нива на образование, включително и в системата предучилищно образование, както и възможност за участие на ученици от прогимназиален и гимназиален етап в междунар образователни програми, като например SHO (International Baccalaureate organization).

Една от характеристиките на училищното чуждоезиково обучение е неговият многоезичен контекст. В училищата руска федерацияТрадиционно се изучава един от четирите съвременни европейски чужди езика: английски, немски, френски и испански. В същото време има постоянно увеличение специфично теглоАнглийският като основен език на международната комуникация в целия свят. Това изглежда естествено поради глобализацията на икономиката. Съществува обаче противоположна тенденция да се учи като

на вторите чужди езици на съседни страни (японски, китайски, финландски и др.) И партньорски страни (испански, немски и др.), Което съответства на икономическите интереси на Русия.

В съответствие с действащите нормативни документи, незаменимо изискване за комфортни условия за ефективно обучениечужди езици е създаването на информационна и образователна среда. Тя включва съвременни учебни материали, който може да съдържа мултимедийни приложения (например образователни компютърни програми, интерактивни плакати и др.); електронни учебници, чието съдържание включва допълнителен материалот образователни интернет ресурси; използване на други интернет функции.

Според концепцията за модернизиране на образованието и съвременните федерални държавни образователни стандарти процесът на обучение по чужди езици може да се извършва в традиционна форма (обучение на пълен работен ден), В дистанционна форма, както и по модела на интегриране на редовна и електронно обучениеизползване на дистанционни образователни технологии.

Всички споменати области на модернизиране на обучението по чужди езици са заложени в новото поколение Федерален държавен образователен стандарт, който е разработен въз основа на задълбочен анализ и синтез на водещи научни теориии концепции (психолого-педагогически, културни, социологически и др.), както и съвременни обещаващи тенденции в практиката на руското и чуждестранното образование.

Дидактически основи на обучението по чужди езици

В съответствие с образователната парадигма, ориентирана към ученика, модерни подходикъм преподаването на чужди езици са базирани на компетентности, базирани на дейности, междукултурни и комуникативно-когнитивни подходи.

Компетентностният подход в областта на обучението по чужд език намира отражение в целите на обучението и в изискванията към нивото на подготовка на завършилите гимназияна всеки негов етап.

Основната цел на обучението по чужд език е развитието на чуждоезикова комуникативна компетентност на ученика в единството на всички негови компоненти (езикови, речеви, социокултурни, компенсаторни, образователни и когнитивни компетенции). На нивото на резултатите от обучението изискванията към завършилия се формулират във формат, основан на компетентности, не само в предмета, но и в метапредметната (надпредметна) област, което означава формирането и развитието на ключови универсални образователни компетенции на учениците, включително образователни, ценностно-ориентационни, общокултурни, образователни когнитивни, информационни, комуникативни, социални и трудови компетенции, както и компетентността за личностно самоусъвършенстване.

Дейностният подход се реализира чрез цели, съдържание и технологии на обучение. Целта на обучението по чужд език е обучение по речева дейност на чужд език в различни форми. Съдържанието на обучението, съответно, е фокусирано върху формирането на умения във всички видове чуждоезикова речева дейност, развитието на общи образователни способности и умения и придобиването на опит на учениците в образователни, познавателни, комуникативни, практически и творчески дейности. Технологиите за обучение на комуникация на чужд език първоначално включват вербално взаимодействие между участниците в комуникацията/речевата дейност. В допълнение, речта на чужд език придружава всяка форма на дейност, включително когнитивна, проектна, изследователска и др.

В съответствие с интеркултурния подход формирането на комуникативна компетентност се разглежда като развитие на способността и готовността за осъществяване на чуждоезикова междуличностна и междукултурна комуникация с носители на езика. За да се приложи този подход, е необходимо да се осигури социокултурната ориентация на преподаването на чужди езици, да се засили културният компонент на съдържанието на преподаването на чужд език, да се запознаят учениците с културата на страната / страните на изучавания език, да се помогне

Те разбират по-добре културата на собствената си страна и развиват способността си да представят страната си чрез чужд език. Моделирането на комуникационни ситуации в уроците по чужд език позволява на учениците да сравняват характеристиките на начина на живот и начина на живот на хората в нашата страна и страните на изучавания език и културните характеристики на тези езикови общности.

Комуникативно-когнитивният подход намира отражение в целите и технологиите на преподаване и се характеризира с балансирано внимание както към учебната комуникация, така и към подобряването на качеството на мисленето и когнитивните процеси на учениците. По-специално, това се постига, от една страна, чрез взаимосвързано обучение по видове речеви дейности (говорене, четене, слушане и писане), въз основа на осъзнаването на структурата и характеристиките на функционирането на изучаваното нещо.

За да продължите да четете тази статия, трябва да закупите пълен текст

БИБОЛЕТОВА МЕРЕМ ЗАБАТОВНА, ВАСИЛЧЕНКО НИНА ВЛАДИМИРОВНА, ЛЕСОХИНА ТАТЯНА БОРИСОВНА - 2012г.