Стилът на учене на индивида е характеристика. Индивидуален стил на преподавателска дейност на учителя

Педагогическата дейност, както всяка друга, се характеризира с определен стил на изпълнение. В общ смисъл понятието "стил" предполага наличието на определена стабилна система от начини и техники за извършване на дейности. Тази система е стабилна характеристика, проявяваща се в различни условияусловията, при които трябва да се извършва тази дейност. Точният стил на изпълнение, който субектът на дейност развива, се определя преди всичко от неговите индивидуални психологически характеристики - тип темперамент, черти на характера, ниво на развитие на професионални способности и др. Според определението на E.A. Стилът на дейност на Климов в строго психологически смисъл се „определя от типологични особености устойчива системаметоди, която развива у човек, стремящ се към най-добро изпълнение на дадена дейност... индивидуално уникална система психологически средства, към които човек съзнателно или спонтанно прибягва, за да балансира най-добре своята типологично определена индивидуалност с обективната външни условиядейности." Това определение специално подчертава, че най-доброто изпълнение на дадена дейност се постига чрез индивидуална, уникална комбинация от нейните техники и методи.

Всеки възрастен, който съзнателно избира учителска професия, към момента на избора си е вече в много отношения напълно оформена личност със свои индивидуални характеристики. Във всеки случай индивидуалните качества на учителя трябва да отговарят на общите психологически изисквания за тази професия. Освен това, в педагогическата дейност, свързана с типа професии „човек на човек“, е наложително да се вземе предвид психологически характеристикидругата страна са учениците. Например стилът на работа и общуване на учителя с учениците начални класовекакто директно в урока, така и извън него ще се различава значително от стила на общуване на, да речем, учител по химия, който работи изключително с по-големи тийнейджъри и млади мъже. От своя страна стилът на дейност на университетския преподавател ще се различава значително от учител в училище, включително преподаване на същата дисциплина. По този начин възникващият индивидуален стил на педагогическа дейност се влияе от три основни фактора: 1) индивидуални психологически характеристики на субекта на тази дейност, включително индивидуални типологични, личностни и поведенчески; 2) психологически характеристики на самата дейност; 3) характеристики на учениците (възраст, пол, статус, ниво на знания и др.).

Основните области на проявление на индивидуалния стил на преподавателска дейност са:

Темперамент (време и скорост на реакция, индивидуален темп на работа, емоционална отзивчивост);

Естеството на реакцията към определени педагогически ситуации, както и към различни действия и поведения на учениците;

Избор на методи на обучение;

Избор на средства за обучение;

Стил на педагогическо общуване;

Използването на психологическо и педагогическо въздействие върху учениците, включително предпочитанието за определени видове награди и наказания.

Трябва да се отбележи, че формирането на индивидуален стил на дейност на всеки учител налага естествени ограничения върху използването на педагогическия опит на други хора, дори и най-напредналите. Важно е учителят да помни, че напредналият опит почти винаги е неделим от личността на неговия автор и представлява уникална комбинация от общозначими педагогически открития и индивидуалността на учителя, следователно опитите за директно копиране на педагогическия опит на някой друг, като правило, не носят същите резултати като тези на авторите му. За учител с различен набор от индивидуални черти едни и същи методи и техники за извършване на дейности ще имат до голяма степен различно въплъщение и не винаги толкова успешно. Те може просто да не му подхождат като личност и индивидуалност и следователно ще изискват много повече усилия от него за изпълнението им, което значително ще намали тяхната ефективност. Разширено учителски опитчовек трябва не просто да копира, а съзнателно и творчески да преработва: възприемайки главното в него, учителят трябва да се стреми винаги да остава себе си, т.е. ярка педагогическа индивидуалност и само при това условие е възможно да се повиши ефективността на обучението и възпитанието въз основа на заемането на напреднал педагогически опит.

Класификация на стилове на педагогическа дейност в зависимост от нейния характер. Най-пълната идея за стиловете на педагогическата дейност, основана на действителната дейност, е предложена от А. К. Маркова и А. Я. Никонова. Основата за класифициране на стиловете на дейност в в такъв случайстанаха: а) неговите съдържателни характеристики (преобладаващата ориентация на учителя към процеса или резултата от неговата работа); б) степента на представителност на индикативните и контролно-оценъчните етапи в работата; в) динамични характеристики (гъвкавост, стабилност, превключваемост и др.); г) ефективност (ниво на знания и умения на учениците, техния интерес към предмета). На тази основа бяха идентифицирани четири типа индивидуални стилове на дейност на учителя.

Емоционално импровизационен.Учителят се фокусира предимно върху учебния процес и затова избира най-интересния материал за урока и често оставя по-малко интересен (макар и важен) материал за самостоятелна работастуденти. Фокусира се главно върху силни ученици, практикува групови дискусии и използва различни методи на преподаване. Страда обаче методическата страна на преподаването, той не се грижи много за повторението и затвърдяването на научения материал, за контрола на знанията на учениците. Дейностите му се характеризират само с гъвкавост, но и с импулсивност.

Емоционално и методологично.Учителят е фокусиран както върху процеса, така и върху резултата от обучението. Обработва целия учебен материал стъпка по стъпка, грижи се за неговото повторение и затвърдяване и контролира знанията на учениците. Дейностите на учителя се характеризират с висока ефективност (бърза реакция на ситуацията). Стреми се да активизира дейността на учениците не с външни развлечения, а със съдържанието на учебния предмет.

Разсъждение-импровизация.Той е подобен на предишния стил, но се характеризира с по-малко изобретателност в различните методи на преподаване, не винаги използва колективни дискусии и темпото на урока е по-бавно. Самият той се старае да говори по-малко, а по време на анкетата дава възможност на учениците да отговорят подробно на зададения въпрос. Този учител се характеризира с по-малка чувствителност към промените в ситуацията в урока, липса на нарцисизъм, предпазливост и съчетава интуитивност и рефлексивност.

Разсъждения-методически.Учителят е фокусиран предимно върху резултата от обучението. Проявява консерватизъм в използването на средствата и средствата на педагогическата дейност. Той съчетава висока методология с малък набор стандартни методиобучение. Този учител предпочита репродуктивните дейности на учениците и почти никога не използва колективни дискусии. Той не реагира бързо на промените в ситуацията в урока, внимателен е в действията си, рефлексивен.

Педагогическата дейност, както всяка друга, се характеризира с определен стил на изпълнение. В общ смисъл понятието "стил" предполага наличието на определена стабилна система от начини и техники за извършване на дейности.

Тази система е устойчива характеристика, която се проявява в различни условия, при които трябва да се извършва дадена дейност. Точният стил на изпълнение, който развива субектът на дейността, се определя преди всичко от индивидуалните му психологически характеристики - тип темперамент, черти на характера, ниво на развитие на професионалните способности и др.

Според дефиницията на Е. А. Климов стилът на дейност в строго психологическия смисъл е „стабилна система от методи, определени от типологични характеристики, която се развива в човек, който се стреми към най-доброто изпълнение на тази дейност ... индивидуално уникална система на психологическите средства, към които той съзнателно или спонтанно прибягва човек, за да балансира най-добре типологично определената си индивидуалност с обективните външни условия на дейност. Това определение специално подчертава, че най-доброто изпълнение на дадена дейност се постига чрез индивидуална, уникална комбинация от нейните техники и методи.

Всеки възрастен, който съзнателно избира учителска професия, към момента на избора си е вече в много отношения напълно оформена личност със свои индивидуални характеристики. Във всеки случай индивидуалните качества на учителя трябва да отговарят на общите психологически изисквания за тази професия.

Освен това в учебни дейности, свързани с вида на професиите „ човек-човек“, е наложително да се вземат предвид психологическите особености на другата страна – учениците. Например, стилът на работа и комуникация с учениците на учител в началното училище, както директно в клас, така и извън него, ще бъде значително различен от стила на общуване, да речем, учител по химия, който работи изключително с по-големи тийнейджъри и млади мъже .

На свой ред един университетски учител ще се различава значително по стил от учител в училище, включително такъв, който преподава същата дисциплина.

По този начин възникващият индивидуален стил на преподавателска дейност се влияе от поне три основни фактора:

1) индивидуални психологически характеристики на субекта на тази дейност, включително индивидуални типологични, личностни и поведенчески;

2) психологически характеристики на самата дейност;

3) характеристики на учениците (възраст, пол, статус, ниво на знания и др.).

Основните области на проявление на индивидуалния стил на преподавателска дейност са:

Темперамент (време и скорост на реакция, индивидуален темп на работа, емоционална отзивчивост);

Естеството на реакцията към определени педагогически ситуации, както и към различни действия и поведения на учениците;

Избор на методи на обучение;

Избор на средства за обучение;

Стил на педагогическо общуване;

Използването на психологическо и педагогическо въздействие върху учениците, включително предпочитанието за определени видове награди и наказания.

Трябва да се отбележи, че формирането на индивидуален стил на дейност на всеки учител налага естествени ограничения върху използването на педагогическия опит на други хора, дори и най-напредналите. Важно е учителят да помни, че напредналият опит почти винаги е неделим от личността на неговия автор и представлява уникална комбинация от общозначими педагогически открития и индивидуалността на учителя, следователно опитите за директно копиране на педагогическия опит на някой друг, като правило, не носят същите резултати като тези на авторите му. За учител с различен набор от индивидуални черти едни и същи методи и техники за извършване на дейности ще имат до голяма степен различно въплъщение и не винаги толкова успешно.

Те може просто да не му подхождат като личност и индивидуалност и следователно ще изискват много повече усилия от него за изпълнението им, което значително ще намали тяхната ефективност. Напредналият педагогически опит трябва не само да се копира, но съзнателно и творчески да се обработва: възприемайки основното в него, учителят трябва да се стреми винаги да остане себе си, тоест ярка педагогическа индивидуалност, и само при това условие е възможно да се повиши ефективността на обучението и възпитанието въз основа на заимстване на напреднал педагогически опит.

Класификация на стилове на педагогическа дейност в зависимост от нейния характер.

Най-пълната действителна основана на дейността идея за стиловете на педагогическата дейност е предложена от А. К. Маркова.

Основата за класифициране на стиловете на дейност в този случай бяха:

б) степента на представителност на индикативните и контролно-оценъчните етапи в работата;

в) динамични характеристики (гъвкавост, стабилност, превключваемост и др.);

г) ефективност (ниво на знания и умения на учениците, техния интерес към предмета).

На тази основа бяха идентифицирани четири вида индивидуални стилове на дейност на учителя (Таблица 5).

Таблица 5

Учител с емоционално-импровизационен стил (EIS)се различава от представителите на други стилове по своята основна насоченост към учебния процес. Той конструира обяснение на нов материал по логичен и интересен начин, но може толкова да се увлече от собственото си обяснение, че да загуби обратна връзка с учениците си и да не смята за необходимо да спре и да изясни дали са го разбрали. По време на анкетата такъв учител се обръща към Голям бройучениците, но по-често на силните, тъй като бавният темп на работа и липсата на разнообразие, което неизбежно възниква при слабите отговори, се възприема като съществен недостатък.

Той провежда анкетата с бързи темпове и често няма търпение да изчака учениците сами да формулират отговор. Учителят с EIS се характеризира с не съвсем адекватно планиране на учебния процес: той избира най-интересния учебен материал за практикуване в урока и може да остави по-малко интересен, но важен материал за самоанализот студенти. Тъй като основното нещо в урока за такъв учител е интересът и разнообразието, затвърждаването и повторението не са достатъчно представени в неговите дейности учебен материал, контрол на знанията на учениците.

Основните предимства на емоционално-импровизационния стил са високата ефективност и използването на голям брой различни методи на обучение. Учителят с този стил често практикува групови дискусии, стимулира спонтанните изявления на учениците по изучаваната тема, дори ако те се отнасят до нея само косвено, и обикновено не ги прекъсва сам. Всички тези характеристики на EIS се дължат на ясното преобладаване на интуитивността над рефлексивността, което се изразява в честата неспособност на учителя да анализира ефективността на своите дейности в урока.

За учители с емоционално-методичен стил (EMS)характеризиращ се с еднакъв фокус върху процеса и резултата от обучението. Той адекватно планира учебния процес, като постепенно обработва целия учебен материал и внимателно следи нивото на знания на всички ученици - както силни, така и слаби. Такъв учител се отличава с висока ефективност, той често променя видовете работа в урока и практикува колективни дискусии. При анкетирането се старае да достигне до максимален брой ученици и често дава индивидуални задачи. В същото време неговите дейности постоянно включват консолидиране и повторение на учебния материал, контрол на знанията на учениците.

По този начин, за разлика от учител с EIS, учител с EMS се стреми да активира учениците не с външно забавление, а силно да ги заинтересува от характеристиките на самия предмет, използвайки също толкова богат арсенал методически похватипри упражняване на учебен материал. Анализът на резултатите от дейността му от такъв учител е по-точен от този на учител с EIS, поради по-висока степен на рефлексивност, въпреки че неговата интуитивност все още донякъде преобладава.

Учител с разсъждаващо-импровизационен стил (RIS)еднакво фокусиран върху процеса и резултатите от обучението, адекватно планира учебния процес. В сравнение с учителите по емоционални стилове, той показва по-малко изобретателност при избора и промяната на методите на преподаване, не винаги е в състояние да осигури високо темпо на работа и по-рядко практикува колективни дискусии, така че има забележимо по-малко спонтанна реч от учениците в неговите уроци.

По време на разпита обаче такъв учител дава възможност на всеки (както силен, така и слаб ученик) да формулира подробно отговора и се опитва да говори по-малко сам, предпочитайки да влияе косвено на учениците: чрез водещи въпроси, искания за изясняване на казаното, и много рядко чрез директни подкани.

Когато обяснява нов материал, основното нещо за учител с RIS е да идентифицира основните проблеми и да ги представи логично, като същевременно набляга на основната структура и причинно-следствените връзки. Това според него е ключът към интереса на учениците към материала. Учител с RIS постоянно използва консолидация, повторение и контрол на знанията на учениците. В неговите дейности може да се наблюдава известно преобладаване на рефлексивността над интуитивността, което му позволява да анализира адекватно ефективността на работата си, но ограничава възможностите за спонтанно поведение в урока.

Учител с разсъждаващо-методически стил (RMS)фокусиран предимно върху резултатите от обучението и адекватно планира образователния процес. Той се отличава от представителите на други стилове със своя консерватизъм при избора на средства и методи на педагогическа дейност: използва се малък стандартен набор от методи на обучение, предпочита се възпроизвеждането на изучавания материал от учениците, индивидуалното творчески задачина практика не се задават въпроси, колективните дискусии са изключително редки.

По време на процеса на разпит, учителят с RMS се обръща към малък брой ученици, като дава на всеки много време да отговори, като специално внимание се обръща на слабите ученици. Постоянно и системно се използват затвърдяване и повторение на учебния материал и контрол на знанията на учениците. Характерно е за учител с RMS висока степенрефлексивност, такива учители са в състояние най-пълно да анализират своята дейност.

Разграничението между тези четири типа отразява разликите в управлението на учителите, комуникацията, поведенческите и когнитивните стилове.

Стилове на управление на екип в дейността на учителя.

Педагогическата дейност е свързана преди всичко с управление и лидерство образователни дейностистуденти, следователно във връзка с него може да се счита за легитимно да се използва класификацията на лидерските стилове, предложена от К. Левин. Той идентифицира три лидерски стила: авторитарен, демократичен и либерално-разрешителен. Както подчертава Г. М. Андреева, спецификата на всеки от тези стилове се изразява в типа на вземане на решения от лидера.

Използвайки авторитаренстил на ръководство на екип, всички дейности в групата като цяло се планират лично от лидера. Той обявява на подчинените си само най-близките си. този моментцели и задачи, неговото мнение е определящо. Комуникацията с екипа се осъществява под формата на кратки служебни нареждания, произнесени с авторитетен тон. Лидерът не смята за необходимо да обосновава своята гледна точка, своите заповеди и забрани. Той не взема предвид емоциите и чувствата на членовете на екипа, неговите похвали и обвинения са субективни и не са придружени от никакви аргументи. Вътрешната психологическа позиция на такъв лидер не е в групата, а над нея.

За учителя с авторитарен стил ученикът не е партньор в комуникацията, а обект на влияние. Учителят взема решения еднолично, установява строг контрол върху изпълнението на неговите изисквания, използва правата си, без да взема предвид ситуацията и мнението на учениците, не счита за необходимо да обяснява и обосновава действията си. В резултат на това учениците губят своята активност, проявяват я само по настояване на учителя, тяхното самочувствие в неговите уроци е значително намалено: те не са напълно уверени в знанията си и учителят не подкрепя това доверие в тях.

Усилията на учениците са насочени предимно към психологическа самозащита, а не към овладяване на знания и тяхното развитие. Учителите с авторитарен стил често се страхуват от учениците и не винаги са уважавани. Основните методи на въздействие на такъв учител върху учениците са заповеди, преподаване и нотация. Учителите с авторитарен стил се характеризират с ниска удовлетвореност от професията си.

Глава с демократиченстилът привлича към приемането на важни групови решенияцелият екип, като всеки член на групата има право да предлага свои идеи и да обсъжда вече предложените. Всеки носи отговорност за изпълнението на взетите решения. Мнението на групата е основният фактор при вземането на решение от лидера, но решениезадължителен. Лидерът не дава заповеди, а предлага и съветва, използвайки приятелски интонации. Похвалите и укорите от негова страна са придружени с аргументация и съвети, всички забрани са оправдани. Психологически такъв лидер се чувства като член на групата и заема позиция в нея.

Учителят с демократичен стил гледа на ученика като на равноправен партньор в общуването. Той включва учениците във вземането на решения, взема предвид техните мнения, насърчава независимата преценка и цени учениците не само за техните академични постижения, но и за техните лични качества. В резултат на това в уроците на такъв учител учениците по-често изпитват състояние на удовлетворение, спокойствие и откриват високо самочувствие(дори слаби ученици). Учителите с демократичен стил обикновено се уважават и не се страхуват. Те използват мотивация, съвети и молби като методи за въздействие. Такива учители се характеризират с удовлетворение от професията си.

При либерално-разрешителенстил, мениджърът практически не използва възможностите на лидерската си позиция и избягва да дава директни инструкции. Играйте водеща роля в отбора неформални лидери, планирането на груповите дела зависи от тях; официалният лидер изпълнява само представителни функции. Когато общува с подчинени, интонациите му показват безразличие, похвалите и обвиненията практически отсъстват. Такъв лидер психологически заема позиция „невидимо настрана“ от групата.

Учител с подобен стил трудно го приема независими решенияи обикновено предава инициативата на студенти и колеги. Хаотично организира и контролира дейността на учениците и често проявява нерешителност и колебливост. Усещайки това, учениците могат да се възползват от слабостта му и да го окажат натиск. В клас с такъв учител има нестабилен психологически климат, възникват много конфликти, които учениците не могат да разрешат сами поради недостатъчна интелектуална и личностна зрялост, а учителят не се намесва в разрешаването на тези конфликти.

От такива учители обикновено нито се страхуват, нито ги уважават. Те практически нямат целенасочено въздействие върху учениците. Удовлетворението от професията сред учителите с либерално-разрешителен стил като правило е ниско, най-често това са обикновено случайни хора в преподаването и не се задържат дълго в нея.

Обща концепция за стила на педагогическата дейност.Педагогическата дейност, както всяка друга, се характеризира с определен стил на изпълнение. В общ смисъл понятието "стил" предполага наличието на определена стабилна система от начини и техники за извършване на дейности. Тази система е устойчива характеристика, която се проявява в различни условия, при които трябва да се извършва дадена дейност. Точният стил на изпълнение, който субектът на дейност развива, се определя преди всичко от неговите индивидуални психологически характеристики - тип темперамент, черти на характера, ниво на развитие на професионални способности и др. Според определението на Е. А. Климов, стил на дейност в строго психологически смисъл е „определена от типологични характеристики, стабилна система от методи, която се развива в човек, стремящ се към най-добро изпълнение на дадена дейност... индивидуално уникална система от психологически средства, към които човек съзнателно или спонтанно прибягва, за да балансира най-добре неговата типологично определена индивидуалност с обективните външни условия на дейност. Това определение специално подчертава, че най-доброто изпълнение на дадена дейност се постига чрез индивидуална, уникална комбинация от нейните техники и методи.

Всеки възрастен, който съзнателно избира учителска професия, към момента на избора си е вече в много отношения напълно оформена личност със свои индивидуални характеристики. Във всеки случай индивидуалните качества на учителя трябва да отговарят на общите психологически изисквания за тази професия. Освен това в педагогическата дейност, свързана с професията тип „човек на човек“, е наложително да се вземат предвид психологическите характеристики на другата страна - учениците. Например, стилът на работа и комуникация с учениците на учител в началното училище, както директно в клас, така и извън него, ще бъде значително различен от стила на общуване, да речем, учител по химия, който работи изключително с по-големи тийнейджъри и млади мъже . На свой ред един университетски учител ще се различава значително по стил от учител в училище, включително такъв, който преподава същата дисциплина. По този начин възникващият индивидуален стил на педагогическа дейност се влияе от най-малко три основни фактора: 1) индивидуални психологически характеристики на субекта на тази дейност, включително индивидуални типологични, личностни и поведенчески; 2) психологически характеристики на самата дейност; 3) характеристики на учениците (възраст, пол, статус, ниво на знания и др.).

Основните области на проявление на индивидуалния стил на преподавателска дейност са:

› темперамент (време и скорост на реакция, индивидуален темп на работа, емоционална отзивчивост);

› естеството на реакцията към определени педагогически ситуации, както и към различни действия и поведения на учениците;

› избор на методи на обучение;

› избор на образователни средства;

› стил на педагогическо общуване;

› използване на психологическо и педагогическо въздействие върху учениците, включително предпочитание към определени видове награди и наказания.

Трябва да се отбележи, че формирането на индивидуален стил на дейност на всеки учител налага естествени ограничения върху използването на педагогическия опит на други хора, дори и най-напредналите. Важно е учителят да помни, че напредналият опит почти винаги е неделим от личността на неговия автор и представлява уникална комбинация от общозначими педагогически открития и индивидуалността на учителя, следователно опитите за директно копиране на педагогическия опит на някой друг, като правило, не носят същите резултати като тези на авторите му. За учител с различен набор от индивидуални черти едни и същи методи и техники за извършване на дейности ще имат до голяма степен различно въплъщение и не винаги толкова успешно. Те може просто да не му подхождат като личност и индивидуалност и следователно ще изискват много повече усилия от него за изпълнението им, което значително ще намали тяхната ефективност. Напредналият педагогически опит трябва не само да се копира, но съзнателно и творчески да се обработва: възприемайки основното в него, учителят трябва да се стреми винаги да остане себе си, тоест ярка педагогическа индивидуалност, и само при това условие е възможно да се повиши ефективността на обучението и възпитанието въз основа на заимстване на напреднал педагогически опит.

Класификация на стилове на педагогическа дейност в зависимост от нейния характер.Най-пълната действителна основана на дейността идея за стиловете на педагогическата дейност е предложена от А. К. Маркова.

В проучванията на B.M. Теплова, В.С. Мерлина, Н.С. Leitesa, E.A. Климов бяха положени психологически основиподход към проблема с индивидуалния стил на дейност (IAS). Традиционно ISD в домашна психологиясе разбира като определена от типологични особености нервна системаповече или по-малко стабилна система от методи и психологически средства, към които човек съзнателно или спонтанно прибягва, за да балансира най-добре своята индивидуалност с обективните външни условия на дейност (E.A. Klimov). В същото време фактите показват, че индивидуалният стил на дейност на човек не винаги е оптималното средство за „балансиране“.

Т. В. Максимова (2001) изхожда от идеята, че има два подхода към изучаването на индивидуалния стил на дейност: традиционен, при който ISD се разбира предимно като оптимален стил, и по-широк подход, който се основава на тезата, че индивидът стилът винаги се развива, при всякакви условия, в много случаи, независимо от съзнателните намерения на човека. По-широкият подход се основава на факта, че формирането на ISD се определя не само от типологичните характеристики на нервната система, но и лични качествачовек, неговите способности, способности, умения, навици (В. Е. Чудновски, 1986,1997).

Концепцията за индивидуален стил на преподавателска дейност (ISPD) е представена от много психологически изследвания(F.N. Gonobolin, 1965, I.A. Zimnyaya, 1997, V.A. Kan-Kalik и N.D. Nikandrov, 1990, N.V. Kuzmina 1967,1985, A.K. Маркова, 1987, 1993, L.M. Митина, 1998).

I. A. Zimnyaya, разглеждайки понятието стил на педагогическа дейност, идентифицира три фактора, влияещи върху неговото формиране: а) индивидуални психологически характеристики на учителя, включително индивидуални типологични, лични, поведенчески характеристики; б) особености на самата дейност; в) характеристики на учениците (I.A. Zimnyaya, 1997). А. К. Маркова и А. Я. Никонова, въз основа на смислени, динамични и ефективни характеристики, идентифицират и описват четири вида педагогически стил: емоционално - импровизационен, емоционално - методичен, разсъждаващ - импровизационен и разсъждаващ - методичен (А. К. Маркова, 1993).

В тази насока интерес представляват описаните от Л.М. Основните „модели на работа на учителя“ на Митина. Първият от тях се характеризира с установяване на отношения само към отделни фрагменти професионална дейност, но не и към дейността като цяло. Вторият модел се характеризира със способността на учителя да надхвърли непрекъснатия поток от ежедневна преподавателска практика и да види своята професионална работа като цяло (L.M. Mitina, 1998). Всъщност това са стилове на педагогическа дейност, които значително се определят от характеристиките на индивидуалността на учителя и уникалността на неговата личност.

Следователно има редица данни, които сочат това стилове на преподаванезначително опосредствани от характеристиките на индивидуалността на учителя. Т. В. Максимова (2001) изхожда от разбирането на ISPD като система от методи, техники и форми професионална работаучител, отразяващ уникалността на неговата индивидуалност. ISPD се развива не само съзнателно, но и спонтанно. Той съчетава техники и методи, формирани както в резултат на съзнателни усилия на учителя да подобри професионалната си дейност, така и разработени на интуитивно или несъзнателно ниво. Индивидуалният стил на преподаване може да бъде предимно положителен или предимно отрицателен.

ISPD показатели:

• авторитарно или демократично общуване с учениците; първичен фокус върху резултата или процеса на работа;
• вид планиране на работата (дългосрочно, краткосрочно
• ориентация, склонност към импровизация); наличието на елементи на творчество в работата на учителя; емоционалност, впечатлителност, степен на "емоционално прегаряне";
• ниво на устойчивост на стрес;
• психодинамични характеристики: импулсивност, уравновесеност, енергия, увереност, бърз темп на дейност.

Т. В. Максимова идентифицира три вида (нива) смисъл на живота, характерни за учителите: „ситуационен“, който всъщност се свежда до планиране на живота за близко бъдеще и не засяга основните лични нагласи и стремежи на човек; „приземен” смисъл на живота, изразяващ се в ориентация към повишаване на материалната сигурност, семейно благополучие, самоутвърждаване в производствения екип; „възвишен“ смисъл на живота, чиито компоненти са максимална творческа самореализация, желание да посветиш живота си на любимата си работа, да помогнеш на своите ученици да намерят единствения за всички смисъл на живота. По-голямата част от анкетираните учители се характеризират с „светски“ или „ситуационен“ смисъл в живота. Естеството на жизнените ориентации значително определя характеристиките на индивидуалния стил на педагогическа дейност и нейната ефективност.

Професионалната дейност на учителя може да заема различно място в структурата на жизнените ориентации на смисъла: учителската професия може да представлява основния смисъл на живота на учителя и да бъде водещ компонент в структурната йерархия на смисъла на живота; Учителската професия, макар и да не е основният смисъл на живота, в същото време може да бъде доста „тежък“ компонент от неговата структурна йерархия; в някои случаи значението на учителската професия е периферен компонент на структурната йерархия на смисъла на живота.

Авторът подчертава два основни вида индивидуален стил на педагогическа дейност според естеството на връзката между жизнените ориентации и проявите на индивидуалност:
1. Индивидуален стил на преподавателска дейност, при който жизнените смислови ориентации и проявленията на индивидуалността са в хармонична връзка. В рамките на този тип се идентифицират и характеризират следните видове ISPD:

• водещият фактор на ISPD са жизненоважните ориентации;
• Водещият фактор на ИСПД са индивидуалните особености на учителя.

2. Индивидуален стил на преподавателска дейност, при който житейски смислови ориентации и прояви на индивидуалност са в дисонансни отношенияХ. В рамките на този тип ISPD се характеризират следните разновидности:

• ИСПД, в който преобладава дисонансното влияние индивидуални характеристики;
• ИСПД, в който преобладава дисонансното влияние на жизнено-смисловите ориентации.

И така, индивидуалният стил на педагогическа дейност, който е система от методи, техники и форми на професионална работа, специфични за даден учител, е своеобразна „сплав“ от жизненоважни ориентации и характеристики на неговата индивидуалност. Ефективността на индивидуалния стил на педагогическа дейност значително зависи от специфичната връзка между жизнените ориентации и проявите на индивидуалността на учителя. Тази връзка може да бъде хармонична или дисонантна. В същото време водещият фактор на ISPD може да бъде както жизнената ориентация, така и индивидуалността на учителя (ISPD, така да се каже, „израства“ от индивидуалността).

В случаите, когато учителската професия е водещ компонент в структурната йерархия на смисъла на живота, благоприятни условияда разкрие индивидуалността на професионален учител. В условията на ниско значение на професионалното значение става трудно да се неутрализират недостатъците, свързани с психодинамичните характеристики на личността на учителя, което води до едностранчиво проявление на неговата индивидуалност в професионалните дейности.

Днес, в контекста на социално-икономическите и духовни трансформации в живота на нашето общество, все повече се обръща внимание на развитието на човешката индивидуалност, нейната оригиналност и уникалност. Активна, творческа личност, способна да взема компетентни решения и да ги прилага в своите дейности, става все по-търсена. Такава личност може да бъде възпитана само от професионален учител, който е конкурентоспособен, способен да работи творчески и има умения за планиране и прогнозиране на учебната дейност и самоусъвършенстване в нея.

В тази връзка въпросите за разработването на най-оптималните и ефективни начинии методи за провеждане на учебни дейности, които осигуряват неговата висока ефективност, което предполага формирането на неговия индивидуален стил. Правилно избраният стил, който определя изразяването на индивидуалността на учителя, насърчава демократичността, ефективността на педагогическото въздействие върху учениците, продуктивната комуникация между участниците в този процес и максималното разкриване на индивидуалния потенциал на всеки ученик.

Целта на тази работа е кратко описание наосновни стилове на педагогическа дейност въз основа на анализа на образователните и научна литературапо психология и педагогика във висшето образование. Ще обърнем специално внимание на такива аспекти на стила на педагогическата дейност като стила на общуване и отношението на учителя.

Стил на преподавателска дейност. Понятието стил на преподаване

Педагогическата дейност, както всяка друга, се характеризира с определен стил. Стилът на дейност е стабилна система от методи и техники, която се проявява в различни условия на нейното съществуване. Обуславя се от спецификата на самата дейност, индивидуалните психологически особености на нейните субекти.

Стил на преподавателска дейност, отразявайки неговата специфика, включва както стила на управление, стила на саморегулация, стила на общуване, така и когнитивния стил на своя субект - учителя.

Стилът на преподавателска дейност разкрива влиянието на поне три фактора:

1. индивидуални психологически характеристики на субекта на тази дейност - учителя, включително индивидуални типологични, личностни, поведенчески характеристики;
2. особености на самата дейност;
3. характеристики на учениците (възраст, пол, статус, ниво на знания).

В педагогическата дейност, характеризираща се с това, че се осъществява в субективно-субективно взаимодействие в конкретни учебни ситуацииорганизация и управление на учебната дейност на ученика, тези характеристики също корелират с:

1. с характера на взаимодействието;
2. с характера на организацията на дейностите;
3. предметна професионална компетентност на учителя;
4. естеството на комуникацията.

Според V.A. Кай-Калик, стилът на общуване се отнася до индивидуалните типологични особености на социално-психологическото взаимодействие между учител и ученици.

Индивидуалният стил на преподавателска дейност се проявява:

1. по темперамент (време и скорост на реакция, индивидуален темп на работа, емоционална отзивчивост);
2. естеството на реакциите към определени педагогически ситуации;
3. избор на методи на обучение;
4. избор на образователни средства,
5. стил на педагогическо общуване;
6. реагиране на действия и действия на учениците;
7. начин на поведение;
8. предпочитание към определени видове награди и наказания;
9. използването на психологическо и педагогическо въздействие върху учениците.

С.И. Архангелски разглежда три групи характеристики на индивидуалния стил на педагогическа дейност:

1. смислен,
2. динамичен

Сред най-важните характеристики на съдържанието учените посочват следното:

1. първична ориентация на учителя: върху учебния процес, процеса и резултатите от обучението, само върху резултатите от обучението;
2. адекватност - неадекватност на планирането на образователния процес;
3. ефективност - консерватизъм в използването на средствата и методите на педагогическата дейност;
4. рефлексивност - интуитивност.

Динамичните характеристики са подчертани по подобен начин.

Когато се говори за индивидуален стил на педагогическа дейност, обикновено се има предвид, че при избора на определени средства за педагогическо въздействие и форми на поведение учителят взема предвид индивидуалните си наклонности. Учителите с различни личности могат да избират едни и същи от различни образователни и образователни задачи, но да ги изпълняват по различни начини.

Стил на преподавателска дейност. Видове стилове на преподаване

Най-пълната идея, основана на дейността, за стиловете на педагогическата дейност е дадена от A.K. Маркова и Л.М. Митина. Те твърдят, че основата за разграничаване на стила в работата на учителя е следната:

1. съдържателни характеристики на стила (ориентация на учителя към процеса или резултата от неговата работа, оценка на етапите на неговата работа);
2. динамични характеристики на стила (гъвкавост, стабилност, превключваемост и др.);
3. ефективност (ниво на знания, умения, интерес към ученето сред учениците).

Въз основа на това бяха идентифицирани индивидуални стилове.

Например, емоционално-импровизационен стил

Учителите от този стил се отличават с основен фокус върху учебния процес. Материалът, представен в уроците, е логичен и интересен, но в процеса на обяснение учителите с емоционално-импровизационен стил на преподаване често липсват Обратна връзкасъс студенти. Проучването обхваща предимно силни ученици. Семинарите се провеждат с бързи темпове. Учителите с емоционално-импровизационен стил на преподаване не позволяват на учениците сами да формулират отговор. Те (учителите) се характеризират с недостатъчно адекватно планиране на учебния процес: като правило най-интересният учебен материал се изучава на техните семинари, а по-малко интересният материал се възлага за домашна работа. Контролът върху дейността на учениците от такива учители е недостатъчен. Учителите с емоционално-импровизационен стил на преподаване използват голям арсенал от разнообразни методи на преподаване. Те често практикуват колективни дискусии и стимулират спонтанни изявления от учениците. Учителите с емоционално-импровизационен стил на преподаване се характеризират с интуитивност, която се изразява в честата неспособност да анализират характеристиките и ефективността на дейността си в урока.

Друг стил на преподаване е емоционално методичен

Учителите с емоционално методичен стил на преподаване се фокусират върху процеса и резултатите от обучението. Те се характеризират с адекватно планиране на учебния процес, висока ефективност и известно преобладаване на интуитивността над рефлексивността. Такива учители обработват целия учебен материал стъпка по стъпка, наблюдават нивото на знанията на учениците, използват затвърждаване и повторение на учебния материал и наблюдават знанията на учениците. Учителите с емоционално-методичен стил на преподаване се отличават с висока ефективност, използване на различни видове работа в урока и групови дискусии. Използвайки същия богат арсенал от методически техники при практикуване на учебен материал като учители с емоционално-импровизационен стил, учителите с емоционално-методически стил се стремят преди всичко да заинтересуват учениците от самия предмет.

Следващ стил - разсъждения - импровизационни

Учителите с разсъждаващо-импровизационен стил на преподаване се характеризират с ориентация към учебния процес и резултатите и адекватно планиране на учебния процес. Такива учители проявяват по-малко изобретателност при избора и промяната на методите на обучение, не винаги могат да осигурят висок темп на работа и по-рядко практикуват колективни дискусии. Учителите с разсъждаващо-импровизационен стил (особено по време на разпит) предпочитат да въздействат на учениците индиректно (чрез намеци, уточнения и др.), като дават възможност на респондентите да формулират отговора си в детайли.

И накрая, разсъждаващо-методически стил

Учителите с разсъждаващо-методически стил на преподаване са фокусирани предимно върху резултатите от обучението и адекватното планиране на образователния процес и са консервативни при използването на средства и методи на обучение. Високата методичност (систематично укрепване, повторение на учебния материал, контрол на знанията на учениците) се комбинира със стандартен набор от използвани методи на обучение, предпочитание към репродуктивната дейност на учениците и редки колективни дискусии. По време на проучването такива учители се обръщат към малък брой ученици, като дават на всички достатъчно време да отговорят и обръщат специално внимание на „слабите“ ученици. Учителите с разсъждаващо-методичен стил на преподаване като цяло се характеризират с рефлексивност.

Стил на преподавателска дейност. Стил на общуване на учителите

Всеки човек общува с помощта на типични средства и методи. Набор от относително стабилни и характерни техники и методи за организиране на комуникация за даден индивид се нарича индивидуален стил на общуване, който от своя страна се определя от личността и чертите на характера. Стилът на педагогическото общуване въплъщава социално-етичните нагласи на обществото и на университетския преподавател като негов представител в конкретната педагогическа дейност. Стилът на общуване е тясно свързан със стила на дейност. Това отразява нивото на педагогическа ориентация на личността на учителя, неговата ориентация към педагогическа (а не само научна) дейност и, накрая, индивидуално-типични характеристики.

Трябва да се отбележи, че разнообразни изследвания върху педагогически проблеми висше образованиете убеждават, че млад мъж, след като влезе в университет, не следва веднага своя собствен психологически характеристикистава ученик: протичат различни процеси на адаптация, осъществявани чрез социално-психологически механизми. Тук е изключително важно да започнем да формираме правилната система на взаимоотношения между първокурсниците и преподавателския състав.

Традиционно има три основни стила на педагогическа комуникация; авторитарен, свободно-либерален и демократичен.

За авторитаренСтилът се характеризира с функционално-бизнес подход към ученика, когато учителят изхожда от средна представа за ученика и абстрактни изисквания към него. В оценките си е стереотипен и субективен. Често подценява положителна стойносттакива качества като независимост, инициативност, предпочита да характеризира учениците си като недисциплинирани, мързеливи, безотговорни. Въпреки че като цяло този стил на педагогическа комуникация заслужава отрицателна оценка, някои задачи (особено начални етапиформиране на студентска група) може да се разреши с помощта на авторитарен стил.

Свободен либерален стилкомуникацията се характеризира с угодничество, фамилиарност и анархия. Специални изследвания и преподавателска практикаубедително показват, че това е най-„вредният” и разрушителен стил за бизнеса. Създава несигурност в очакванията на учениците, причинявайки им напрежение и безпокойство.

Най-ефективно решавайте педагогически задачипозволява демократичен стил, при които учителят отчита индивидуалните особености на учениците, техните личен опит, спецификата на техните потребности и възможности. Учителят, който владее този стил, съзнателно поставя задачи пред учениците, не проявява негативни нагласи, обективен е в оценките си, разностранен и инициативен в контактите си. По същество този стил на общуване може да се опише като личен. Може да се развие само от човек, който има високо нивопрофесионално самосъзнание, способност за постоянен анализ на поведението и адекватно самочувствие.

Конкретен учител трудно може да бъде причислен еднозначно към някой от изброените типове. Дори и да има ясно доминиране на един стил, един и същ учител в различни ситуации на преподаване, във връзка с различни ученици или при взаимодействие с други учители може да демонстрира елементи от различни стилове. И този факт е ключът към страхотни възможности за работа върху вашия стил, особено ако ние говорим заза млад учител.

Но дори ако вземем основната линия на поведение на учителя в общуването с учениците, тоест неговия основен и стабилен стил, тогава той задължително има подчертан индивидуален характер, който не съвпада напълно с нито един от описаните по-горе. Задачата да развиете свой собствен индивидуален стил е не само педагогическа комуникация, но и във всички останали видове педагогическа дейност е една от най-важните за всяка професионален учител. Оптималният индивидуален стил е стилът, който ви позволява да извлечете максимума от вашия силни страниучител и по възможност да компенсира слабостите на неговия темперамент, характер, способности и личност като цяло.

Стил на преподавателска дейност. Заключение

Стилът на дейност е взаимосвързан набор от индивидуални характеристики, методи и характер на извършване на определена дейност, обикновено включващи взаимодействие с хора и действащи като динамичен стереотип

А.К. Маркова отбелязва четирите най-характерни стила на учителска дейност:

1. емоционално-импровизационен;
2. емоционално и методологично;
3. разсъждение-импровизация;
4. разсъждения-методически.

А.К. Маркова и А.Я. Никонов разграничава три групи характеристики на индивидуалния стил на педагогическа дейност:

1. смислен,
2. динамичен
3. ефективни характеристики.

Успехът на развитието на индивидуален стил до голяма степен определя успеха на професионалното развитие на учителя, неговата удовлетвореност от работата, растежа на неговите умения и обективната ефективност на неговите дейности.

Стилът на преподаване е тясно свързан със стила на общуване. Стилът на общуване е набор от относително стабилни и характерни техники и методи за организиране на комуникацията.

Най-важният фактор, определящ ефективността на педагогическата комуникация, е отношението на учителя.

Стил на преподавателска дейност. Препратки

1. Александров Г.И. Разработване на система за подобряване педагогическо съвършенствоуниверситетски преподавател. – М., 1977.
2. Архангелски С.И. Учебен процесвъв висшето образование, неговите естествени основи и методи. – М., 1980.
3. Бенедиктов Б.А. Психология на обучението и възпитанието във висшето училище. – Минск, 1986.
4. Григорян Л.А., Марциковская Т.Д. Педагогика и психология: учеб. надбавка. – М.: Гардарики, 2004.
5. Кан-Калик В.А. Към учителя за педагогическото общуване. М., 1987.
6. Маркова А.К. Психология на учителския труд. М., 1993; Митина Л.М. Учителят като личност и професионалист. М., 1994.
7. Петровски А.В. Основи на педагогиката и психологията гимназия: Учебник. ръководство за студенти от курсове и факултети за повишаване на квалификацията на университетски преподаватели. – М.: Издателство на Московския държавен университет, 1986.
8. Смирнов С.Д. Педагогика и психология на висшето образование: от дейността към личността: Учебник. наръчник за студенти от фактически институти за повишаване на квалификацията на университетски преподаватели и докторанти. – М.: Аспект Прес, 1995.

Направете теста, за да проверите знанията си:

1. Колко фактора има в стила на преподаване:

а) 4
б) 3
в) 2
г) 6

2. С.И. Архангелски разглежда три групи характеристики на индивидуалния стил на педагогическа дейност. Изберете три верни отговора:
а) експлоатационни характеристики

б) преференциални
в) динамичен
г) смислен

3. Най-пълната идея за стиловете на педагогическа дейност, основана на дейността, се дава от:

а) Кап Ернст и Корчак Януш
б) А.К. Маркова и Л.М. Митина
в) Ителсон Лев Борисович

4. Динамични характеристики на стила. Изберете три верни отговора:

а) гъвкавост
б) стабилност
в) лихва
г) превключваемост

5. Какъв стил се характеризира с функционално-бизнес подход към ученика, когато учителят изхожда от средна представа за ученика и абстрактни изисквания към него:

6. Учителите с емоционално-импровизационен стил на преподаване се характеризират с:

а) концентрация
б) емоционалност
в) интуитивност

7. Учителите с разсъждаващо-методичен стил на преподаване се характеризират с:

а) независимост
б) обучение
в) рефлексивност

8. Традиционно колко основни стила се разграничават в педагогическата комуникация:

а) 2
б) 5
в) 4
г) 3

9. Учител, който владее какъв стил, съзнателно поставя задачи пред учениците, не проявява негативни нагласи, обективен е в оценките, гъвкав и проактивен в контактите:

а) демократичен
б) свободно-либерални
в) авторитарен

10. Това е стабилна система от методи, техники, проявяващи се в различни условия на нейното съществуване:

а) стил на общуване
б) стил на дейност
в) индивидуален стил