Игрови технологии

Заместник директор по Човешки ресурси
Наталия Николаевна Покровкова

„Какво е едно дете, когато играе, така в много отношения ще бъде на работа, когато порасне.“
КАТО. Макаренко

Играта като феноменален човешки феномен се разглежда най-подробно в такива области на знанието като психология и философия. В педагогиката и методите на обучение се обръща повече внимание на игрите на предучилищна възраст (Н. А. Короткова, Н. Я. Михайленко, А. И. Сорокина, Н. Р. Ейгес и др.) и младши ученици(Ф.К.Блехер, А.С.Ибрагимова, Н.М.Конишева, М.Т.Салихова и др.). Това се дължи на факта, че учителите гледат на играта като важен методобучение на деца от предучилищна и начална училищна възраст. Редица специални изследвания върху игровите дейности на деца в предучилищна възраст са извършени от изключителни учители на нашето време (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin и др.). Аспекти на игровата дейност в средно училищеса разгледани от С.В. Арутюнян, О.С. Газман, В.М. Григориев, О.А. Дячкова, Ф.И. Фрадкина, Г.П. Щедровицки и др.
По време на периода на перестройката се наблюдава рязък скок в интереса към образователната игра (В. В. Петрусински, П. И. Пидкасисти, Ж. С. Хайдаров, С. А. Шмаков, М. В. Кларин, А. С. Прутченков и др.) .
IN модерно училищевъзниква спешна нуждав разширяване на методическия потенциал като цяло и в частност в активните форми на обучение. Такива активни форми на обучение, които не са достатъчно обхванати от методите на обучение, включват игрови технологии.

Игровите технологии са една от уникалните форми на обучение, която позволява да се направи интересна и вълнуваща не само работата на учениците на творческо и изследователско ниво, но и ежедневните стъпки на изучаване на всеки предмет. Развлекателният характер на конвенционалния свят на играта прави монотонната дейност по запаметяване, повтаряне, консолидиране или усвояване на информация положително емоционално заредена, а емоционалността на игровото действие активира всички умствени процеси и функции на детето. Друга положителна страна на играта е, че тя насърчава използването на знанията в нова ситуация, като по този начин усвоеният материал от учениците преминава през своеобразна практика, внасяйки разнообразие и интерес в учебния процес.

Уместността на играта в момента нараства поради пренасищането на съвременните ученици с информация. В целия свят, и в частност в Русия, предметно-информационната среда се разширява неизмеримо. Телевизия, видео, радио, компютърни мрежи в напоследъкбомбардирайте учениците с огромно количество информация. Неотложната задача на училището е да развие независимо оценяване и подбор на получената информация.
Играта е толкова уникален феномен на съществуване, че просто не може да не се използва в различни сфери на човешката дейност, включително педагогиката. В педагогическия процес играта действа като метод на обучение и възпитание, предавайки натрупан опит, като се започне от първите стъпки на човешкото общество по пътя на неговото развитие.
По дефиниция играта е вид дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, при които се развива и усъвършенства самоконтрола на поведението.
В човешката практика игровата дейност изпълнява следните функции:
- развлекателна (това е основната функция на играта - да забавлява, доставя удовлетворение, вдъхновява, предизвиква интерес);
- комуникативни: овладяване на диалектиката на общуването;
- самореализация в играта като тестова площадка за човешката практика;
- игрова терапия: преодоляване на различни трудности, които възникват в други видове живот;
- диагностика: идентифициране на отклонения от нормативно поведение, себепознание по време на игра;
- функция за корекция: въвеждане на положителни промени в структурата на личните показатели;
- междуетническа комуникация: усвояване на социокултурни ценности, общи за всички хора;
- социализация: включване в системата на социалните отношения, усвояване на нормите на човешкото общество.

Повечето игри имат четири основни характеристики (според S.A. Shmakov):
свободна развиваща дейност, предприета само по желание на детето, в името на удоволствието от самия процес на дейност, а не само от резултата (процедурно удоволствие);
творческият, до голяма степен импровизационен, много активен характер на тази дейност („поле на творчество“);
емоционално въодушевление от активност, съперничество, съревнование, конкуренция, привличане и др. (чувствен характер на играта, „емоционално напрежение“);
наличието на преки или косвени правила, отразяващи съдържанието на играта, логическата и времева последователност на нейното развитие.

Структурата на играта като дейност органично включва целеполагане, планиране, изпълнение на целта, както и анализ на резултатите, в които индивидът напълно се реализира като субект.
Мотивацията на игровата дейност се осигурява от нейната доброволност, възможности за избор и елементи на състезание, задоволяване на потребността от самоутвърждаване и самореализация.
Какво е включено в структурата на играта като процес? Нека заедно създадем логическа верига.
Структурата на играта като процес включва: а) роли, поети от играчите; б) игрови действия като средство за реализиране на тези роли; в) игрово използване на предмети, т.е. замяна на реални неща с игра, условни; г) реални взаимоотношения между играчите; д) сюжет (съдържание) - област от реалността, условно възпроизведена в играта.
Г. К. Селевко отбелязва: „В съвременното училище, което разчита на активирането и интензифицирането на образователния процес, игровите дейности се използват в следните случаи:
като самостоятелни технологии за усвояване на понятие, тема и дори раздел академичен предмет;
като елементи (понякога много значими) на по-широка технология;
като урок (урок) или част от него (въведение, обяснение, затвърдяване, упражнение, контрол);
като технология извънкласни дейности.

Понятието „игрови педагогически технологии“ включва доста широка група от методи и техники за организиране педагогически процеспод формата на различни педагогически игри.
За разлика от игрите като цяло, педагогическата игра има един съществен признак - ясно определена учебна цел и съответна такава. педагогически резултат, които могат да бъдат обосновани, изрично идентифицирани и характеризиращи се с образователна и познавателна насоченост.
Игровата форма на класовете се създава в уроци с помощта на игрови техники и ситуации, които действат като средство за подтикване и стимулиране на учениците образователни дейности.
Въвеждаме игрови елемент. Игра „Продължете (завършете) моята мисъл.
Прилагането на игрови техники и ситуации в урочната форма на класовете се осъществява в следните основни области:
1. На учениците се поставя дидактическа цел под формата на игрова задача.
2. Образователните дейности се подчиняват на правилата на играта.
3. Като негово средство се използва учебен материал.
4. В учебните дейности се въвеждат състезания, които допринасят за прехода на дидактическите задачи към категорията на игрите.
5. Успешно завършване дидактическо заданиесвързани с резултата от играта.
Мястото и ролята на игралните технологии в учебен процес, комбинацията от игрови и учебни елементи до голяма степен зависи от разбирането на учителя за функциите и класификацията на педагогическите игри.
На първо място, игрите трябва да бъдат разделени по вид дейност на физическа (моторна), интелектуална (умствена), трудова, социална и психологическа.
Въз основа на естеството на педагогическия процес се разграничават следните групи игри:
а) преподаване, обучение, контрол и обобщаване;
б) познавателни, образователни, развиващи;
в) репродуктивни, продуктивни, творчески;
г) комуникативни, диагностични, кариерно ориентиращи, психотехнически и др.
Типологията на педагогическите игри въз основа на характера на игровата методика е обширна. Ще посочим само най-важните използвани видове: предметни, сюжетни, ролеви, бизнес, симулационни и драматизиращи игри. от предметна областигрите се отличават за всички училищни дисциплини.
И накрая, спецификата на игровата технология до голяма степен се определя от игровата среда: има игри с и без предмети, настолни, на закрито, на открито, на място, компютърни и с TSO, както и с различни транспортни средства.

Спектър от целеви ориентации
Дидактически: разширяване на кръгозора, познавателна дейност; прилагане на ЗУН в практически дейности; формиране на определени умения и способности, необходими в практически дейности; развитие на общообразователни умения; развитие на трудовите умения.
Възпитание: възпитание на независимост, воля; формирането на определени подходи, позиции, морални, естетически и идеологически нагласи; насърчаване на сътрудничеството, колективизма, общителността и комуникативните умения.
Развитие: развитие на вниманието, паметта, речта, мисленето, умения за сравнение, контраст, намиране на аналогии, въображение, фантазия, креативност, емпатия, рефлексия, способност за намиране на оптимални решения; развитие на мотивация за учебна дейност.
Социализация: запознаване с нормите и ценностите на обществото; адаптиране към условията на околната среда; контрол на стреса, саморегулация; комуникационно обучение; психотерапия.
Концептуална рамка игрови технологии
Психологически механизмиИгровите дейности се основават на основните потребности на индивида от себеизразяване, самоутвърждаване, самоопределение, саморегулация, самореализация.
Играта е форма на психогенно поведение, т.е. вътрешна, иманентна личност (D.N. Uznadze).
Играта е пространство за „вътрешна социализация“ на детето, средство за асимилиране на социални нагласи (Л. С. Виготски).
Играта е свободата на индивида във въображението, „илюзорната реализация на неосъществими интереси“ (А. Н. Леонтьев).
Способността за участие в игра не е свързана с възрастта на човека, но във всяка възраст играта има свои собствени характеристики.
Съдържанието на детските игри се развива от игри, в които основното съдържание е предметната дейност, до игри, отразяващи взаимоотношенията между хората, и накрая до игри, в които основното съдържание е подчинението на правилата. социално поведениеи отношенията между хората.
Във възрастовата периодизация на децата (D.B. Elkonin) специална роля се отрежда на водещи дейности, които имат свое съдържание за всяка възраст. Във всяка водеща дейност възникват и се формират съответни психични образувания. Играта е водеща дейност в предучилищна възраст.

Характеристики на игралните технологии
Всички следващи предучилищна възраст възрастови периодисъс своите водещи видове дейност (начална училищна възраст - образователни дейности, средна училищна възраст - обществено полезни, старша училищна възраст - образователни и професионални дейности) не изместват играта, а продължават да я включват в процеса.

Игровите технологии в предучилищния период
Детето овладява ролевата игра до третата година от живота си, запознава се с човешките взаимоотношения, започва да прави разлика между външните и вътрешните аспекти на явленията, открива наличието на преживявания и започва да се ориентира в тях.
Детето развива въображението и символичната функция на съзнанието, което му позволява да прехвърля свойствата на едни неща на други, възниква ориентация в собствените му чувства и се формират умения за тяхното културно изразяване, което позволява на детето да бъде включено в колективни дейности и комуникация.
В резултат на овладяването на игрови дейности в предучилищния период се формира готовност за социално значими и социално ценени учебни дейности.

Технология на образователните игри B.P. Никитин
Програмата за игрови дейности се състои от набор от образователни игри, които с цялото си разнообразие се основават на обща идея и имат характерни черти.
Всяка игра е набор от задачи, които детето решава с помощта на кубчета, тухли, квадратчета от картон или пластмаса, части от механичен конструктор и др. В книгите си Никитин предлага образователни игри с кубчета, шарки, Монтесори рамки и вложки, уникаб, планове и карти, квадрати, комплекти „Познай“, стотици таблици, „точки“, „часовници“, термометър, тухли, кубчета, конструктори Децата играят с топки, въжета, ластици, камъчета, ядки, тапи, копчета, пръчици и др. и така нататък. Предметните образователни игри са в основата на строителните, трудовите и техническите игри и са пряко свързани с интелекта.
Задачите се дават на детето под различни форми: под формата на модел, плосък изометричен чертеж, чертеж, писмени или устни инструкции и др., като по този начин го въвеждат в различни начинитрансфер на информация.
Задачите са много широк обхваттрудности: от такива, които понякога са достъпни за две или три годишно дете до такива, които са извън възможностите на средностатистическия възрастен. Следователно игрите могат да предизвикат интерес в продължение на много години (до зряла възраст). Постепенното увеличаване на трудността на задачите в игрите позволява на детето да върви напред и да се усъвършенства самостоятелно, т.е. развивайте творческите си способности, за разлика от образованието, където всичко се обяснява и където основно се формират само изпълнителски черти у детето.
Решението на задачата се появява пред детето не в абстрактната форма на отговора на математическа задача, а под формата на рисунка, шаблон или структура, изработена от кубчета, тухли, части от конструктор, т.е. под формата на видими и осезаеми неща. Това ви позволява визуално да сравните „задачата“ с „решението“ и да проверите сами точността на задачата.
В образователните игри - това е тяхната основна характеристика - беше възможно да се комбинира един от основните принципи на учене от просто към сложно с много важния принцип на творческа дейност независимо според способностите, когато детето може да се издигне до „тавана“ на неговите възможности. Този съюз направи възможно решаването на няколко проблема в играта, свързани с развитието на творческите способности:
образователните игри могат да осигурят „храна“ за развитието на творческите способности от самото начало ранна възраст;
техните стъпаловидни задачи винаги създават условия, които предхождат развитието на способностите;
издигайки се всеки път независимо до своя „таван“, детето се развива най-успешно;
Образователните игри могат да бъдат много разнообразни по своето съдържание и освен това, като всяка друга игра, те не търпят принуда и създават атмосфера на свободно и радостно творчество.

Игрова технология в младши училищна възраст
Началната училищна възраст се характеризира с яркост и спонтанност на възприятието, лекота на влизане в образи. Децата лесно се включват във всяка дейност, особено в играта, самостоятелно се организират в групова игра, продължават да играят с предмети и играчки, появяват се неимитационни игри.
В игровия модел на образователния процес създаването на проблемна ситуация става чрез въвеждане на игрова ситуация: проблемната ситуация се преживява от участниците в нейното игрово въплъщение, основата на дейността е моделирането на играта, част от учениците ' дейностите се провеждат в условен план на игра.
Момчетата действат според правилата на играта (например, в случай на ролеви игри, според логиката на ролята, която се играе, в симулационни игри, заедно с ролевата позиция, „правилата“ на се прилага симулираната реалност). Игровата среда трансформира и позицията на учителя, който балансира между ролята на организатор, помощник и съучастник. общо действие.
Резултатите от играта се проявяват в двояк смисъл - като игра и като учебно-познавателен резултат. Дидактическата функция на играта се осъществява чрез обсъждане на игровото действие, анализ на връзката на игровата ситуация като моделираща, нейната връзка с реалността. Най-важната роля в този модел принадлежи на заключителната ретроспективна дискусия, в която студентите съвместно анализират хода и резултатите от играта, връзката между игровия (симулационен) модел и реалността, както и хода на образователното и игровото взаимодействие. Арсеналът на педагогиката в началното училище съдържа игри, които помагат за обогатяване и консолидиране на ежедневния речник и последователна реч на децата; игри, насочени към развиване на числови представи, учене на броене, както и игри, които развиват паметта, вниманието, наблюдателността и укрепват волята.
Ефективност дидактически игризависи, първо, от системното им използване и второ, от целесъобразността на игровата програма в комбинация с конвенционалните дидактически упражнения.
Игровата технология е изградена като холистично образование, обхващащо определена частобразователен процес и обединени от общо съдържание, сюжет, характер. Включва последователни игри и упражнения, които развиват способността да се идентифицират основните, характерни черти на обектите, да се сравняват и противопоставят; групи игри за обобщаване на обекти по определени характеристики; групи от игри, по време на които учениците от началното училище развиват способността да различават реални явленияот нереално; групи от игри, които развиват способността да се контролират, скоростта на реакция на дума, фонематичен слух, изобретателност и др. В същото време сюжетът на играта се развива успоредно с основното съдържание на обучението, спомага за интензифициране на учебния процес, и овладяват редица образователни елементи.
Композирането на игрови технологии от отделни игри и елементи е грижа на всеки учител начално училище.
В домашната педагогика има редица такива игрални технологии („Самич“ от В. В. Репкин, „Мумин тролове“ от томски автори, герои от „Магьосникът от Изумрудения град“, „Приключенията на Пинокио“ и др.), вградени в основното съдържание на обучението.
Методи за преподаване на теория на музиката на деца от В. В. Кирюшин. Тази техника се основава на съответствието с всяка музикална концепция на анимационен герой (октава - жираф, трета - сестра, дисонанс - зъл магьосник и т.н.). Всички герои преживяват различни приключения, в които се разкриват основните им характеристики и качества. Заедно с героите деца от тригодишна възраст, неусетно за себе си, придобиват най-сложните музикални представи и умения, понятията за ритъм, тоналност и начало на хармонията.

Игровите технологии в средна и гимназиална възраст
В юношеството има засилване на необходимостта от създаване на собствен свят, в желанието за зряла възраст, бързото развитие на въображението, фантазията и появата на спонтанни групови игри.
Характеристики на играта в старша училищна възраст са фокус върху самоутвърждаването пред обществото, хумористично оцветяване, желание за практични шеги, ориентация към речева дейност.
Бизнес игри
Бизнес играта се използва за решаване на сложни проблеми за научаване на нови неща, консолидиране на материал, развитие на творчески способности и формиране на социална академични умения, позволява на учениците да разбират и изучават учебния материал от различни гледни точки.
В учебния процес се използват различни модификации на бизнес игри: симулационни, оперативни, ролеви игри, бизнес театър, психо- и социодрама.
Имитационни игри. По време на занятията се симулира дейността на всяка организация, предприятие или нейно подразделение, например профсъюзен комитет, наставнически съвет, отдел, цех, обект и др. Могат да бъдат събития, специфични дейности на хората (бизнес среща, обсъждане на план, разговор и др.) и средата, условията, в които се случва дадено събитие или се извършва дейност (офис на началника на цеха, заседателна зала и др.) симулиран. ). Сценарият на симулационна игра, в допълнение към сюжета на събитието, съдържа описание на структурата и предназначението на симулираните процеси и обекти.
Оперативни игри. Те помагат да се практикува изпълнението на специфични специфични операции, например методи за писане на есе, решаване на проблеми, провеждане на пропаганда и агитация. Оперативните игри симулират съответния работен процес. Игри от този тип се играят в условия, имитиращи реални.
Изпълнение на роли. В тези игри се практикуват тактики на поведение, действия и изпълнение на функциите и отговорностите на конкретен човек. За провеждане на игри с изпълнение на роля се разработва моделна игра на ситуацията и ролите със „задължително съдържание“ се разпределят между учениците.
"Бизнес театър" Той разиграва ситуация, поведението на човек в тази среда. Тук ученикът трябва да мобилизира целия си опит, знания, умения, да може да свикне с образа на определен човек, да разбере действията му, да оцени ситуацията и да намери правилната линия на поведение. Основната задача на метода на постановка е да научи тийнейджър да се ориентира в различни обстоятелства, да даде обективна оценка на поведението си, да вземе предвид възможностите на другите хора, да установи контакти с тях, да повлияе на техните интереси, нужди и дейности, без да прибягва към формалните атрибути на властта, към заповедите . При поетапния метод се изготвя сценарий, който описва конкретната ситуация, функции и отговорности герои, техните задачи.
Психодрама и социодрама. Те са много близки до „играенето на роли“ и „бизнес театъра“. Това също е „театър“, но социално-психологически, в който човек развива способността да усеща ситуацията в екипа, да оценява и променя състоянието на друг човек и способността да влиза в продуктивен контакт с него.

Технологията на бизнес играта се състои от следните етапи (фиг. 1).
Подготвителен етап. Подготовката на бизнес игра започва с разработването на сценарий - условно представяне на ситуацията и обекта. Съдържанието на сценария включва: образователната цел на урока, описание на изучавания проблем, обосновка на задачата, план за бизнес игра, общо описаниеигрови процедури, съдържание на ситуации и характеристики на героите.
Следва въведение в играта, ориентиране на участниците и експертите. Определя се режимът на работа, формулира се основната цел на урока, обосновава се формулирането на проблема и изборът на ситуация. Издават се пакети с материали, инструкции, правила и указания. Събира се допълнителна информация. При необходимост студентите се обръщат за съвет към водещия и експертите. Допускат се предварителни контакти между участниците в играта. Негласните правила забраняват отказ от ролята, определена чрез жребий, напускане на играта, пасивност в играта, потискане на активност и нарушаване на разпоредбите и етичното поведение.
Подготвителен етап - общо описание на играта
- съдържание на брифинга
- подготовка на материално осигуряване
Влизане в играта – поставяне на проблема, цели
- условия, инструкции
- наредби, правила
- разпределение на ролите
- формиране на групи
- консултации

Етап на изпълнение Групова работапо задачата - работа с източници - обучение - мозъчна атака- работа с игротехник
Междугрупова дискусия - групови презентации - защита на резултати - правила за дискусия - работа на експерти

Етап на анализ и обобщение - оттегляне от играта
- анализ, размисъл
- оценка и самооценка
работа
- изводи и обобщения
- препоръки

Ориз. 1. Технологична схема на бизнес игра

Етапът на играта е процесът на играта. След като играта започне, никой няма право да се намесва или да променя нейния ход. Само лидерът може да коригира действията на участниците, ако се отдалечат от основната цел на играта. В зависимост от модификацията на бизнес играта могат да се въведат различни видове ролеви позиции на участниците. Позиции, проявени по отношение на съдържанието на работата в групата: генератор на идеи, разработчик, имитатор, полимат, диагностик, анализатор.
Организационни позиции: организатор, координатор, интегратор, контрольор, обучител, манипулатор.
Позиции, проявени по отношение на новостта: инициатор, предпазлив критик, консерватор.
Методологични позиции: методолог, критик, методолог, проблематизатор, рефлектор, програмист.
Социално-психологически позиции: лидер, предпочитан, приет, независим, неприет, отхвърлен.
Етапът на анализ, обсъждане и оценка на резултатите от играта. Експертни презентации, обмяна на мнения, студенти защитават свои решения и заключения. В заключение учителят посочва постигнатите резултати, отбелязва грешките и формулира крайния резултат от урока. Обръща се внимание на сравняването на използваната симулация със съответната област на реален човек, установявайки връзка между играта и съдържанието на учебния предмет.
Практическа част (примери за игри в зависимост от спецификата)

За да обобщим горното, можем да отбележим плюсовете и минусите на използването на игрови технологии (слайд).
"Плюсове" - използването на игрови технологии:
игровите технологии спомагат за повишаване на интереса, активират и развиват мисленето;
носи здравеопазващ фактор в развитието и обучението;
опитът на по-старите поколения се предава на по-младите;
насърчава използването на знания в нова ситуация;
е естествена форма на детски труд, подготовка за бъдещ живот;
насърчава сплотяването на екипа и формирането на отговорност.
„Недостатъците“ на използването на игрови технологии са следните:
сложност в организацията и проблеми с дисциплината;
подготовката изисква повече време от нейното изпълнение;
ако се увлечете от черупката на играта, можете да загубите образователното съдържание;
невъзможност за използване върху какъвто и да е материал;
трудности при оценяване на учениците.
Във всеки случай независим творческа работаДетето трябва да бъде забелязано, одобрено от учителя и демонстрирано на класа.
Бих искал да завърша речта си с думите на Конфуций: „Учителят и учениците растат заедно“. Така че нека игровите технологии позволяват както на учениците, така и на учителите да растат.
Каня всички да участват в най-новото игрова задача.
Моля ви да създадете syncwine за концепцията за „технологии за игри“ въз основа на алгоритъма:
- ключова дума;
- 2 прилагателни;
- 3 глагола;
- фраза;
- обобщаваща дума или фраза.

„Играта е специфичен фактор на всичко, което ни заобикаля по света.

Играта е по-стара от културата... Човешката култура възниква и се разгръща в играта, като игра.”

(Йохан Хейзинга - холандски философ,

Играта, наред с работата и ученето, е един от основните видове човешка дейност, удивителен феномен на нашето съществуване.

По дефиниция играта е вид дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и кондициониране на социалния опит, в които се развива и усъвършенства самоуправлението на поведението.

В човешката практика игровата дейност изпълнява следните функции:

1) емоционална - това е основната функция на играта - да доставя удоволствие, да вдъхновява, да предизвиква интерес, да активира участието в обучението;

2) диагностични - себепознание и самооценка по време на игра;

3) релаксация - облекчаване на психическото напрежение, средство за борба със стреса;

4) комуникативен – овладяване на правилата за общуване.

5) самореализация - утвърждаване на личните качества в определен вид дейност.

6) социокултурен - усвояването на единни социокултурни отношения, норми на човешкото съвместно съществуване.

В юношеството има засилване на необходимостта от създаване на собствен свят, в желанието за зряла възраст, бързото развитие на въображението, фантазията и желанието за самостоятелно действие.

Характеристики на играта на тази възраст са фокусът върху утвърждаването пред обществото, желанието за практични шеги и фокусът върху речевата дейност.

Преходът към обучение по Федералния държавен образователен стандарт и новите учебници особено подчерта едно от противоречията между реалния характер на учебния материал, неговия огромен обем и нежеланието, а по-често невъзможността, да се усвои този материал.

Трудности преподавателска практика

Значителни учебни натоварвания

Репродуктивни методи на обучение

Трудности при самореализацията на учениците

Пренасищане на съвременните ученици с информация

Съвременните педагогически технологии са насочени към основния обект на обучение – ученика. За да изберете технология, е необходимо да реконструирате традиционно установения стереотип на дейността на учителя.

Ето защо модерен образователни технологии, които са насочени към организиране дейността на учениците, към развиване чрез тази дейност на техните умения, личностни качества, общи и професионални компетентности.

В учебния процес се използват различни модификации на бизнес игри: симулационни, оперативни, ролеви.

Симулационни бизнес игри. По време на занятията се симулира дейността на всяка организация, предприятие или негово подразделение (комитет, съвет, отдел и др.). Събития, специфични дейности на хората (бизнес среща, обсъждане на план, провеждане на разговор, дебат) и средата, условията, в които се случва събитието (кабинет на шефа, производствен цех, лаборатория, заседателна зала) могат да бъдат симулиран. В известен смисъл те отразяват усвояването на елементи от професионалната дейност по конкретна специалност.

Операционни зали - когато работят в играта с определено оборудване, конкретен обект, провеждат експерименти и експерименти.

Ролева игра - чрез разпределение на ролите в мини-спектакли, изобразяване на герои (декори, костюми).

В образователна игра ученикът извършва дейност, която съчетава образователни и професионални елементи. Знанията и уменията не се придобиват от него абстрактно, а като се наслагват върху очертанията на професионалната работа. Ученикът придобива общи компетенции: умения за взаимодействие и управление на хора, колегиалност, способност за ръководене и подчинение. Играта позволява на учениците да се освободят интелектуално и емоционално и да проявят творческа инициатива.

Така те се развиват лични качестваи общи компетенции OK 1-OK7.

Много важен етап от играта е обобщаването на резултатите. Представлява анализ на резултатите, които е била целта на играта да постигне.

Анализ на играта. 1. Какво ново научихме (термини, действия); 2. Какво сте научили (умения, компетенции); 3. Полезност в бъдещи професионални дейности.

„Бъдещето на средното образование е в игрите – компютърни, спортни, интелектуални.“

(Павел Дуров, руски предприемач, програмист.)

Заключение: бизнес игрите се използват за решаване на сложни проблеми за овладяване на нови неща, консолидиране на наученото, развитие на творчески способности и развитие на общи и професионални компетенции.

Игра- това е вид дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, в които се формира и усъвършенства самоуправлението на поведението.

В съвременните училища игровите дейности се използват в следните случаи:

Като любителски технологии за усвояване на понятие, тема или дори раздел от учебен предмет;

Като елементи на по-широка технология;

Като урок (урок) или част от него (въведение, обяснение, затвърдяване, упражнение, контрол);

Като технологии за извънкласни дейности (колективни творчески дейности).

За разлика от игрите като цяло, педагогическите игри имат съществена характеристика– наличието на ясно дефинирана учебна цел и съответен педагогически резултат, който може да бъде обоснован, подчертан в ясна форма и характеризиращ се с образователна и познавателна насоченост.

Спецификата на игровата технология до голяма степен се определя от игровата среда: има игри с и без предмети, настолни, на закрито, на открито, на място, компютърни и TSO, както и с различни транспортни средства.

Игровата технология е изградена като холистично образование, обхващащо определена част от образователния процес и обединено от общо съдържание, сюжет и характер. В същото време сюжетът на играта се развива успоредно с основното съдържание на обучението, спомага за интензифициране на образователния процес и усвояване на редица образователни елементи.

Бизнес игра. Използва се за решаване на сложни проблеми: изучаване на нови неща, консолидиране на материал, развитие на творчески способности и развитие на общи образователни умения. В учебния процес се използват различни модификации на бизнес игри:

1. Имитационни игри. По време на занятията се симулира дейността на всяка организация, предприятие или негово подразделение.

2. Операционни игри. Те помагат при упражняването на специфични специфични операции.

3. Играене на роли. Отработват се тактики на поведение, действия, изпълнение на функции и отговорности на конкретно лице.

4." Бизнес театър" Разиграва се ситуация, поведението на човек в тази среда.

5. Психодрама и социограма. Това също е „театър“, но социално-психологически, в който човек развива способността да усеща ситуацията и да оценява състоянието на друг човек.

15. Информационни и комуникационни технологии.

Информационни и комуникационни технологии (ИКТ)- набор от методи, процеси и софтуер и хардуер, интегрирани с цел събиране, обработка, съхраняване, разпространение, показване и използване на информация. ИКТ включват различни видове софтуер, хардуер и устройства, работещи на базата на компютърни технологии, както и съвременни средства и системи за обмен на информация, които осигуряват събирането, натрупването, съхранението, производството и предаването на информация.

Компютърът може да се използва на всички етапи: както при подготовката на урок, така и в учебния процес: при обясняване (въвеждане) на нов материал, консолидиране, повторение и контрол на знанията.

Компютърът изпълнява следните функции:

1. Във функцията на учител компютърът е:

Източник на образователна информация;

Нагледен материал;

Уреди за обучение;

Инструмент за диагностика и контрол.

2. Във функцията на работния инструмент:

Инструмент за подготовка на текстове, съхраняването им;

Графичен редактор;

Инструмент за подготовка на речта;

Компютър с големи възможности.

Ползи от използването на ИКТ:

1. Индивидуализация на обучението.

2. Интензифициране на самостоятелната работа на учениците.

3. Увеличаване на обема на изпълняваните задачи в час.

4. Разширяване на информационните потоци при използване на Интернет.

5. Повишаване на мотивацията и когнитивната активност поради разнообразието от форми на работа, възможността за включване на игрови момент: ако решите правилно примерите - отворете картината, вмъкнете всички букви правилно - ще се приближите до целта на приказен герой.

6. Интегрирането на редовен урок с компютър позволява на учителя да прехвърли част от работата си на компютъра, като същевременно прави учебния процес по-интересен, разнообразен и интензивен.

7. Използването на компютърни тестове и диагностични системи в класната стая ще позволи на учителя за кратко време да получи обективна картина за нивото на овладяване на изучавания материал от всички ученици и да го коригира своевременно.

8. Важното за ученика е, че веднага след завършване на теста (когато тази информация все още не е загубила своята релевантност) той получава обективен резултат, показващ грешки, което е невъзможно, например, по време на устно проучване.

9. Овладяване на съвременните информационни технологии от учениците.

Съществуващи недостатъци и проблеми при използването на ИКТ:

1. Много ученици и учители нямат компютър у дома, не всички училища имат време за самостоятелно обучение в компютърни класове.

2. Психическа пасивност на ученика при следване на инструкциите на компютъра.

3. Недостатъчна компютърна грамотност на учителя.

4. Прехвърляне на отговорността за резултата от работата към компютъра.

5. Психологическа съзависимост от компютъра.

6. Трудно е да се интегрира компютър в урочната структура на часовете.

7. Ограничаване на общуването, намалена социализация.

8. Намалена роля на речта в развитието на речта.

9. При недостатъчна мотивация за работа учениците често се разсейват от игри, музика, проверка на работата на компютъра и др.

10. Има възможност, след като се заинтересува от използването на ИКТ в класната стая, учителят да премине от развиващо обучение към визуални и илюстративни методи.

11. Отслабване на способностите за самостоятелно творческо мислене поради дедигитализацията на обучителните програми.

Руски и чуждестранни учени направиха голям принос за решаването на проблема с компютърната технология на обучението: G.R. Громов, В.И. Гриценко, В.Ф. Шолохович, О.И. Агапова, О.А. Krivosheev, S. Papert, G. Kleiman, B. Sendov, B. Hunter и др.. Различни дидактически проблеми на компютъризацията на образованието са отразени в трудовете на A.P. Ершова, А.А. Кузнецова, Т.А. Сергеева, И.В. Робърт; методически - Б.С. Гершунски, Е.И. Машбица, Н.Ф. Тализина; психологически - V.V. Рубцова, В.В. Тихомирова и др.

Държавно бюджетно учебно заведение

средно аритметично професионално образованиеМосковска област

"Всеруски аграрен колеж за кореспондентско обучение"

(ГБОУ СПО МО "ВАКЗО"

Методическа разработка

Предмет: Игровата технология като фактор професионално развитиестуденти

РЕЗЮМЕ 3

ВЪВЕДЕНИЕ 4

ОСНОВНА ЧАСТ 5-20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21

ИЗТОЧНИЦИ НА ИНФОРМАЦИЯ 22

АНОТАЦИЯ

Тази методическа разработка разглежда целостта на игралната технология, която се основава на активирането и интензифицирането на дейностите на учениците от средното професионално образование.

Методическа разработкасъдържа специфични педагогически техники, методи и задачи, както и алгоритъм за подготовка на урок по бизнес игра и редица практически препоръки.

Тази методическа разработка е за всеки преподавател, независимо каква дисциплина и какъв курс преподава. Игровата технология е универсална: можете да откриете и приложите знания във всяка дисциплина и във всички курсове за професионално обучение.

ВЪВЕДЕНИЕ

Бизнес играта отговаря на изискванията на времето:

преподавам - играя, играя - преподавам .

Мишена методическа разработка: теоретично обосновете и практически потвърдете ефективността на използването на игрови технологии в учебен процес.

Принципът на активността на ученика в учебния процес е бил и остава един от основните в дидактиката. Това понятие означава качеството на дейността, която се характеризира високо нивомотивация, осъзната потребност от придобиване на знания и умения, изпълнение и съответствие със социалните норми.

Сама по себе си този вид дейност се среща рядко, тя е следствие от целенасочени управленски педагогически въздействия и организация на педагогическата среда, т. приложено образователна технология.

Игровата дейност като проблем е разработена от К.Д. Ушински, П.П. Блонски, S.L. Рубинщайн.

Игровият метод на обучение е най-точно и широко описан от A.A. Вербицки, той най-точно дефинира принципите на бизнес играта, той е абсолютно прав, когато казва, че тя позволява на учениците да придобият опит в когнитивни и професионални дейности, той състави структура или модел на игра и идентифицира особеностите на бизнес играта. Голям принос за развитието на бизнес игрите има Ю.Н. Кулюткин, който описа основните етапи на играта.

Малко по-късно се появи концепцията за технологията на игрите или какво означава процесът на внедряване на игра в нашето разбиране.

ГЛАВНА ЧАСТ

Игрови технологии са насочени към студентите да получат нови знания чрез решаване на теоретични и практически задачи, задачи в създадените за това игри ситуации.

Играта, наред с работата и ученето, е един от основните видове човешка дейност, удивителен феномен на нашето съществуване.

По дефиниция играта е вид дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, при които се развива и усъвършенства самоконтрола на поведението.

В човешката практика игровата дейност изпълнява следните функции:

Забавни;

Комуникативна: овладяване на диалектиката на общуването;

Себереализацията в играта като тестова площадка за човешката практика;

Игротерапия: преодоляване на различни трудности, възникващи в други видове жизнени дейности;

Диагностика: идентифициране на отклонения от нормативното поведение, самопознание по време на игра;

Коригираща функция: внасяне на положителни промени в структурата на личните показатели;

Междуетническа комуникация: усвояване на социокултурни ценности, общи за всички хора;

Социализация: включване в системата на социалните отношения, усвояване на нормите на човешкото общество.

Повечето игри имат четири основни характеристики:

свободна дейност за развитие, предприета само по желание на детето, в името на удоволствието от самия процес на дейност, а не само от резултата;

творчески, до голяма степен импровизационен, много активен характер на тази дейност, R.G. Хазанкина, К.В. Махова и др.

емоционално въодушевление от активност, съперничество, съревнование, конкуренция, привличане и др.;

наличието на преки или косвени правила, отразяващи съдържанието на играта, логическата и времева последователност на нейното развитие.

Структурата на играта като дейност органично включва целеполагане, планиране, изпълнение на целта, както и анализ на резултатите, в които индивидът напълно се реализира като субект. Мотивацията на игровата дейност се осигурява от нейната доброволност, възможности за избор и елементи на състезание, задоволяване на потребността от самоутвърждаване и самореализация.

Структурата на играта като процес включва:

а) роли, поети от играещите;

б) игрови действия като средство за реализиране на тези роли;

в) игрово използване на предмети, т.е. замяна на реални неща с игра, условни;

г) реални взаимоотношения между играчите;

д) сюжет - област от реалността, която условно се възпроизвежда в играта.

Феноменът на играта е, че като забавление и релаксация, тя може да се развие в обучение, творчество, терапия, модел като човешките отношенияи прояви в работата.

Хората са използвали игрите като метод за учене и предаване на опита от по-старите поколения на по-младите от древни времена. Играта се използва широко в народната педагогика, в предучилищните и извънучилищните институции. В едно модерно училище, което разчита на активизирането и интензифицирането на образователния процес, игровите дейности се използват в следните случаи:

Като самостоятелни технологии за усвояване на понятие, тема или дори раздел от учебен предмет;

Като елементи на по-голяма технология;

Като урок или част от него;

Като технологии за извънкласни дейности.

Понятието „игрови педагогически технологии“ включва доста широка група от методи и техники за организиране на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри.

За разлика от игрите като цяло, педагогическата игра има съществена характеристика - ясно определена учебна цел и съответен педагогически резултат, който може да бъде обоснован, ясно идентифициран и характеризиран с учебно-познавателна насоченост.

Игровата форма на класовете се създава в уроци с помощта на игрови техники и ситуации, които действат като средство за насърчаване и стимулиране на учениците да учат.

Прилагането на игрови техники и ситуации по време на урочната форма на класовете се извършва в следните основни области:

поставя се дидактическа цел на учениците под формата на игрова задача; образователните дейности се подчиняват на правилата на играта;

учебен материализползвани като негово средство;

в учебните дейности се въвежда елемент на състезание, което превръща дидактическата задача в игрова;

успешното изпълнение на дидактическата задача се свързва с резултата от играта.

Мястото и ролята на игровата технология в образователния процес, комбинацията от игрови и учебни елементи до голяма степен зависят от разбирането на учителя за функциите и класификацията на педагогическите игри.

На първо място, игрите трябва да бъдат разделени по вид дейност на:

физически,

интелектуалец,

труд,

социален,

психологически.

Въз основа на естеството на педагогическия процес се разграничават следните групи игри:

а) преподаване, обучение, контрол и обобщаване;

б) познавателни, образователни, развиващи;

в) репродуктивни, продуктивни, творчески;

г) комуникативни, диагностични, кариерно ориентиращи, психотехнически и др.

Типологията на педагогическите игри въз основа на характера на игровата методика е обширна. Ще посочим само най-важните използвани видове: предметни, сюжетни, ролеви, бизнес, симулационни и драматизиращи игри. Игрите във всички училищни дисциплини се разграничават по предметна област.

И накрая, спецификата на игровата технология до голяма степен се определя от игровата среда: има игри с и без предмети, настолни, на закрито, на открито, на място, компютърни, а също и с различни транспортни средства.

Параметри за класификация на игралните технологии.

По ниво на приложение: всички нива.

от философска основа: адаптивна.

Според основния фактор на развитие: психогенен.

Според концепцията за усвояване на опита: асоциативно-рефлекс + гещалт + внушение.

По характер на съдържанието: всички видове + проникващи.

По тип управление: всички видове - от система за консултиране до програмно.

По организационни форми: всички форми.

Според преобладаващия метод: развиващ, проучвателен, творчески.

В посока модернизация: активиране.

Диапазон от целеви ориентации:

Дидактически: разширяване на кръгозора, познавателна дейност; прилагане на знания, умения и способности в практическа дейност; формиране на определени умения и способности, необходими в практически дейности; развитие на общообразователни умения; развитие на трудовите умения.

Възпитание: възпитание на независимост, воля; формирането на определени подходи, позиции, морални, естетически и идеологически нагласи; насърчаване на сътрудничеството, колективизма, общителността и комуникацията.

Развитие: развитие на вниманието, паметта, речта, мисленето, умения за сравнение, контраст, намиране на аналогии, въображение, фантазия, креативност, емпатия, рефлексия, способност за намиране на оптимални решения; развитие на мотивация за учебна дейност.

Социализация: запознаване с нормите и ценностите на обществото; адаптиране към условията на околната среда; контрол на стреса, саморегулация; комуникационно обучение; психотерапия.

Игровите технологии в средна и гимназиална възраст.

В юношеството има засилване на необходимостта от създаване на собствен свят, в желанието за зряла възраст, бързото развитие на въображението, фантазията и появата на спонтанни групови игри.

Характеристики на играта в гимназиална възраст са фокусът върху самоутвърждаването пред обществото, хумористичното оцветяване, желанието за практични шеги и фокусът върху речевата дейност.

Бизнес игри.

Бизнес играта се използва за решаване на сложни проблеми на изучаване на нови неща, консолидиране на материал, развитие на творчески способности, развиване на общи образователни умения и позволява на учениците да разбират и изучават учебния материал от различни гледни точки.

В учебния процес се използват различни модификации на бизнес игри: симулационни, оперативни, ролеви игри, бизнес театър, психо и социодрама.

Етапът на анализ, обсъждане и оценка на резултатите от играта.

Експертни презентации, обмяна на мнения, студенти защитават свои решения и заключения. В заключение учителят посочва постигнатите резултати, отбелязва грешките и формулира крайния резултат от урока. Обръща се внимание на сравняването на използваната симулация със съответната област на реален човек, установявайки връзка между играта и съдържанието на учебния предмет.

Практическа употребаВизуализирам игровата технология с помощта на примера на план на урока по дисциплината „Статистика“.

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА МОСКОВСКАТА ОБЛАСТ

ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА СРЕДНО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ НА МОСКОВСКА ОБЛАСТ „ВСЕРУСКИ СЕЛСКОСТОПАНСКИ КОЛЕЖ ЗА КОРЕСПОНДЕНТНО ОБРАЗОВАНИЕ“ (GBOU SPO MO „VAKZO“)

ПЛАН НА УРОКА

Специалност: 080114 „Икономика и счетоводство (по отрасли)”

Дисциплина: Статистика

Учител: Клюева Л.В.

Раздел 2. Статистическо наблюдение.

Тема 2.2.Форми, видове и методи за организиране на статистическото наблюдение.

Предмет Урок: Етапи на статистическото наблюдение.

Цели:

Дидактически (образователен): разширяване на кръгозора, познавателна активност; формиране и прилагане на умения и знания, необходими в практическата дейност, за събиране и регистриране на статистическа информация; да работя с информационни ресурси(Интернет ресурси) и първичен материал за наблюдение;

Педагози:възпитание информационна култураученици, внимание, точност, дисциплина, постоянство; възпитаване на самостоятелност и воля; формирането на определени подходи, позиции, морални, естетически и идеологически нагласи; насърчаване на сътрудничеството, колективизма, общителността, общуването, формирането на знания и умения.

Образователни:развитие на вниманието, паметта, речта, мисленето, умения за сравнение, контраст, намиране на аналогии, въображение, фантазия, креативност, рефлексия, способност за намиране на оптимални решения; развитие на мотивация за учебни дейности, развитие на техническите способности на учениците.

Общуване:запознаване с нормите и ценностите на обществото; адаптиране към условията на околната среда; контрол на стреса, саморегулация; комуникационно обучение; психотерапия.

Тип урок:изучаване на нов материал.

Метод на обучение:обяснително-илюстративна, колективна мисловна дейност (КМД).

Възможности за преподаване:стимулиране на процеса на развитие на познавателния интерес към учебна дисциплина"Статистика".

Структурно-логическа карта на урока

Етап на урока

По време на часовете

1 . Организация на началото на урока.Подготовка на учениците за работа в класната стая. Пълна готовност на офиса и оборудването. Постановка на проблема, дефиниране на темата и съобщаване на целите на урока. Бързо интегриране на студентите в бизнес ритъма.

Етапна задача:осигуряване на мотивация, актуализиране на основни знания и умения

Организиране на времето

(45 минути)

Добър ден момчета! Радвам се да общувам с вас, да се поздравим, да се усмихнем и да се настроим на приятелски контакт.

Въведениеучител по темата на урока

(5 минути)

Темата на днешния ни разговор е посветена на организационните форми на статистическото наблюдение. В Русия се планира да се проведе микропреброяване на населението през 2015 г.

Кое мислите организационна формаТози тип статистическо наблюдение ще се отнася ли за: отчетност или специално организирано наблюдение?

2. Проверка на основните знания на учениците

Етапна задача:Провеждане на самоконтрол и взаимен контрол на основните знания на учениците за установяване на тяхната коректност и коригиране на пропуски

Тестване

(9-10 минути)

Работа с тестове (Приложение 1, тестова технология)

Обобщаване на резултатите от тестването

(7 минути)

Самооценка на резултата от тестването на основните знания на учениците, избор на най-добър резултат.

3. Подготовка за основния етап на урока. Осигуряване на мотивация и приемане от учениците на целта, образователна познавателна дейност, актуализиране на основни знания и умения. Готовност на студентите за активна практическа дейност, базирана на основни знания.

Етапна задача:въз основа на съществуващите основни знания на учениците ги подготвят за овладяване на нови знания, умения и трудови навици.

Определяне на темата на урока, поставяне на цели, определяне на плана и етапите на бизнес играта (5 минути)

Темата на нашия урок е етапи на статистическото наблюдение.

Цел: научете се да събирате дадена информацияи, използвайки поддържащи знания, да можете да намирате оптимални решения на възложените проблеми.

Въведение в бизнес играта

(15 минути)

Бизнес игра: „Микро преброяване Руска федерация 2015 г.".

Запознаване с официални документи на уебсайта www.gks.ru:

Приложение 1 към плана на урока.

ПЪЛНО ИМЕ. студент________________________________________________

Тест

1. Наука, която изучава количествената страна на масата социални явленияи процесите се наричат:

А. История

Б. Статистика

С. Философия

2. Общо ръководство и методическо подпомагане на дейностите, извършвани в страната статистически наблюденияизвършва:

А. Министерство на финансите на Руската федерация

V. Държавен статистически комитет на Руската федерация

S. Министерство на данъците и данъците на Руската федерация

3. Методът на изследване, при който необходимата информация се получава от отговорите на респондентите (хората, отговарящи на въпроси), се нарича:

А. Чрез проучване

Б. Пряко наблюдение

В. Документално наблюдение

4. Руското преброяване на населението е:

А. Еднократно, специално организирано, непрекъснато наблюдение

Б. Периодично, специално организирано, непрекъснато наблюдение

В. Периодично, специално организирано, а не непрекъснато наблюдение

5. Възникват грешки при регистрация:

А. Само при непрекъснато наблюдение

Б. Само при непълно наблюдение

C. Както с непрекъснато, така и с прекъсване на наблюдението.

Брой точки (верен отговор – 1 точка) _______________________

Отговори: 1 – B, 2 – B, 3 – A, 4 – B, 5 – C.

Приложение 2 към плана на урока.

Формуляр „Корица за въпросници за едно жилищно помещение.“

Приложение 3 към плана на урока.

ОЦЕНЯВАЩА РАБОТА

КОМАНДИ № __ “___________________________”

Капитан на отбора __________________________________________

Членове на отбора

Скорост на изпълнение на работата

(от 3 до 5)

Коректно изпълнение на задачата

(от 3 до 5)

Активи

възможност за участие в екип

(от 3 до 5)

Общ

брой точки

(макс. – ​​15,

Резултатите от отговорите на учениците на отделни въпроси също са представени в диаграми и според мен отразяват резултатите от използването на игрови технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предимствата от използването на технология за обучение, базирана на игри, са очевидни. На първо място, това са чудесни възможности за развитие на вниманието, наблюдението, активизиране на мисленето и активизиране на познавателната дейност на учениците; развива самостоятелност, отговорност, критичност и самокритичност, инициативност, иновативно мислене, предпазливост и решителност и др. Освен това, което е много важно, игровите технологии гарантират силата на придобитите знания, тъй като те се придобиват чрез самостоятелна дейност.

Игровото обучение има редица предимства пред традиционното обучение, тъй като: 1) ви учи да мислите логично, научно, диалектически, творчески; 2) прави учебния материал по-базиран на доказателства, като по този начин улеснява трансформирането на знанието във вярвания; 3) като правило предизвиква дълбоки интелектуални чувства по-емоционално, включително чувство на радостно удовлетворение, чувство на увереност в собствените възможности и сили, следователно завладява учениците и формира сериозен интерес у учениците към научните знания.

Недостатъците на обучението, базирано на игри, включват факта, че разработването на технология за обучение, базирано на игри, изисква много от учителя. педагогическо съвършенствои много време.

Като цяло играта трябва да формира определен набор от знания сред участниците. Трябва да остане в съзнанието на играчите основни принципиправилно диагностициране на ситуации, в които има конфронтация между група и индивид от една страна и интереси от друга.

Елена Володина
Ролята на игрите и игралните технологии в прилагането на федералните държавни образователни стандарти

Ролята на игрите и игралните технологии в прилагането на федералните държавни образователни стандарти

Фришман И. И.

Заместник-председател на SPO - FDO, директор на Федералната държавна научна институция

"Институт по психологически и педагогически проблеми на детството"

РАО, доктор на педагогическите науки, професор

Промените, настъпили в икономическите и социални условия на живот в нашата страна, определиха посоката на прехода от индустриално към постиндустриално информационно общество. Техническо развитие , научни открития, културното многообразие, предизвикателствата и рисковете на глобализацията изпреварват способността на човек да разбира социалните промени и да прогнозира тяхното бъдеще. Сферата на образованието, в която се формират способностите на индивида, става приоритет "да мога да уча". Интелигентност и творчески потенциаллицето представлява конкурентно предимство на пазара на труда.

Приемането на новия Закон за образованието през 2012 г. бележи прехода от етапа на развитие Федерален държавен образователен стандарт(започнат през 2005 г.)към етапа на търсене на основното технологии за изпълнението му. Стандартът се основава на системно-деятелен подход, свързан с формирането на готовността на учениците за саморазвитие и непрекъснато обучение.

Това не е случайно. Педагогиката като наука определя като свои водещи дейности три: игри, учебни и трудови. На практика тяхното интегриране в сътрудничество между учител и ученик позволява превръщането на учебния материал в познавателен "ситуация на развитие". Потвърждение за това намираме в произведенията на Л.С. Вигодски: „Добро е само това обучение, което стимулира развитието, "води отзад", а не служи просто за обогатяване на детето с нова информация, която лесно навлиза в съзнанието му.“

За съжаление в съвременния образователен процес не се обръща особено внимание на активните форми на обучение. Играта често се възприема като "излишен елемент" съвременно образование. В същото време изследванията на учители, педиатри, правозащитници, неврофизиолози от различни странисвят доказват, че играта има фундамент роля в човешкото развитие, определящи житейското му самоопределение.

Нека се обърнем отново към произведенията на L.S. Виготски: „Детето в играта преминава към вътрешни процеси в училищна възраст, към вътрешна реч, логическа памет, абстрактно мислене."

Повечето игри обаче имат четири знак:

1. Свободна развиваща дейност.

2. Творчески, импровизационен активен характер на тази дейност.

3. Емоционална интензивност на начините за извършване на дейности.

4. Наличие на правила, отразяващи съдържанието игрови действия на участниците.

Към структурата игрите са включени органично: поставяне на цели, планиране, изпълнение

цели, както и анализ на резултатите, в които индивид осъзнава себе си като субект.

Анализирам сегашно състояниепедагогическа практика, готовност на учителите за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт, можем да заключим, че развитието игрови технологии за внедряване образователен стандарттрябва да отчита факторите за ефективно взаимодействие между всички субекти на образователната система (учители, родители, ученици).

Преди разработване и използване игрална технология, учителят трябва да изучава явлението игрив цялото му многообразие. Всякакви технологиязаема междинно положение между науката и практиката и е насочена към реализиране на научни идеи, провизии.

Виготски Л. С. Психология на човешкото развитие. - М .: Издателство Значение; Ексмо, 2005. - 1136 с.

точно там. Допълнително образованиедецата на Москва от А до Я. 2014. Т. 3. № 2. http://dodmsk. RF

Следователно целта на използването игрална технология за прилагане на федералните държавни образователни стандартие развитието на устойчив познавателен интерес на детето към разнообразието от житейски явления. Значение на употребата игралната технология при решаването на проблеми на Федералния държавен образователен стандарт е товаче ви позволява да постигнете положителни ефект:

като педагогически технологиида овладеят понятия, теми и области

като елемент от по-широк технологии;

като начин, прима, метод, средство за образователен диалог при решаване

социални, морални задачи;

като основа за взаимодействие между поколенията в условията на социална мобилност

и информационна наситеност.

Ролята на играта и игратадейности при решаване на образователни проблеми е свързано с разбирането, че трансформацията игри, игрална дейност в технологиитестава възможно, ако са определени крайните резултати и има алгоритъм за наблюдение на постиженията му.

Очевидно, използвайки играта, Игровата дейност като технология, е необходимо да се прилагат критерии за ефективност (осигуряване на поставената цел, възпроизводимост (възможност за използване при променени условия, излъчваемост) (възможности за трансфер на опит и използване под формата на знания).

Ето защо буквалният превод на понятието « технология» от гръцки - наука за майсторството. Овладяването на това умение ще позволи на практика да се постигне ново ниво на достъпност и качество на руското образование.

Публикации по темата:

Доклад „Приложение на игровите технологии в развитието на деца на средна възраст“Можем да кажем, че модерен педагогическа наукаправи качествен скок към по-хуманни подходи за решаване на лични проблеми.

Използването на игрови технологии за преподаване на английски език на деца в предучилищна възраст в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандартТова е повече от игра. Това е институция. Томас Хюз (1822-1896) Темата, върху която работя, се нарича „Използване на игрови технологии.

Консултация „Използване на игрови технологии в духовното и морално възпитание на деца в предучилищна възраст“Слайд 1: темата на моята реч: Използването на игрови технологии в духовното и морално възпитание на деца в предучилищна възраст. Слайд 2: „Няма игра без игра.“

Използването на игрови технологии в работата на образователния психологПредучилищната възраст е най-важният период от развитието на личността. Предназначение Предучилищно образованиеНа модерен етапсе състои не само

Консултация за родители „Използване на игрови технологии в екологичното образование на деца в предучилищна възраст“Проблемите на околната среда в момента карат специалистите да търсят интензивно начини за разбиране на ценностите на природата и развитието на екологията.

Използването на здравословни и игрови технологии в учебната практикаПълно запазване на психическото и физическо здраведеца предучилищна възраст– това е основната задача пред съвременния човек.