Формиране на педагогическа култура в образователния процес на университета. Формиране на педагогическа култура в образователния процес на университета Изводи и предложения по проведеното проучване

1.1 Понятието педагогическа компетентност. Основни характеристики в различни трудове на учени

Терминът „компетентност“ обикновено се използва по отношение на лица с определен социално-професионален статус и характеризира степента, в която техните разбирания, знания и умения съответстват на реалното ниво на сложност на задачите, които изпълняват, и проблемите, които решават. Компетентността и компетентността са взаимно допълващи се и взаимозависими понятия: компетентно лице, което няма власт (компетентност), не може напълно да го реализира в социално значими аспекти. Такова разбиране намираме в дефиницията на А. С. Белкин, който характеризира „компетентността като съвкупността от това, което човек притежава, а компетентността като съвкупността от това, което притежава“.

През 1996 г. Съветът на Европа назова няколко групи компетенции, които съвременният човек трябва да притежава за оптимални междукултурни, социално-политически и междуличностни комуникации. Бих искал да отбележа, че в основата на тяхното развитие са отговорност, самостоятелност, толерантност, способност за диалог, способност за формиране и изразяване на критична оценка, самоактуализация, самообразование и др. - качества, развити в резултат на отражение. От тези позиции Е.Ф. Zeer идентифицира няколко конструкта на образователното съдържание: основни компетентности, ключови компетентности, както и образователно-когнитивни и мета-професионални качества.

Според концепцията на Дж. Равена създаването на външни и вътрешни условияформирането на професионална компетентност не е толкова важно, колкото развитието на личността на професионалиста.

Определяйки водещите компоненти на компетентността, той назовава около четиридесет характеристики и способности на човек, които му помагат да постигне лично значими цели (включително като участието на емоции в процеса на дейност, желанието и способността да се учи самостоятелно, способността за работа относно нещо противоречиво и предизвикващо безпокойство, използване на иновации за постигане на цели, способност за разрешаване на конфликти и смекчаване на различията, толерантност към различния начин на живот на другите и т.н.)

J. Raven отбелязва, че техният набор варира в зависимост от естеството на професионалната дейност, нагласите на организацията и индивидуалните и личностни характеристики на служителите. Всички тези качества се отличават с рефлексивен характер, доминиране на личния потенциал над предметното или тясно професионално съдържание.

Трябва да се отбележи, че идеите за професионална компетентностучителите са претърпели значителни промени: от развитието на основите за формиране на педагогическа ориентация (А. А. Орлов, С. Т. Каргин, И. Я. Фастовец) и професионално развитие важни качестваи личността като цяло Е. П. Белозерцев, И. А. Колесникова, А. Е. Кондратенков, Н. В. Кузмина, В. А. Сластенин, И. Я. Лернер), за да се определи същността на произхода на педагогическото творчество (В. И. Андреев, Ю. Н. Кулюткин, В. И. Загвязински, М. М. Поташник), да се анализират психологическите основи на професионалната дейност на учителя (Л. С. Виготски, В. В. Давидов, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин).

В трудове, посветени на професионалната компетентност на учителя, в различно времеи различните автори имат много различни интерпретации. Това е психическо състояние, което ви позволява да действате независимо и притежаване на способността и способността да изпълнявате определени трудови функции, както и нивото на образование и обща култураличността и единството на теоретичната и практическата готовност за извършване на преподавателска дейност и интегрирането на опит, теоретични знания и практически умения, както и тези, които са значими за учителя лични качества. От тази съвкупност следва дефиницията на професионалната компетентност като интегративно свойство на личността на учителя, характеризиращо неговата информираност в психологическата, педагогическата и предметната област на знанията, професионалните умения и личния опит.

В същото време е необходимо учителят да е насочен към бъдещи перспективи в работата си, да е отворен за динамично обогатяване с необходимите знания, да е уверен в себе си и да може да постига професионално значими резултати.

Тази обща характеристика на професионалната компетентност на учителя в литературата се определя от различни варианти и модели на професионално значими качества на личността.

Н. В. Кузмина определя професионализма като качествена характеристика на предмет на дейност, която е мярка за уменията на учителя модерни средстварешаване на професионални проблеми, продуктивни начини за неговото прилагане. За да направи това, тя смята пет функционални елементи педагогическа дейност, които изискват безусловна подкрепа за процедурата на размисъл (особено като дизайн и комуникация). В съответствие със съдържанието на професионалната педагогическа дейност Н. В. Кузмина идентифицира следните компоненти:

· специална компетентност – задълбочени познания, квалификация и опит в областта на преподавания предмет;

· методическа компетентност в областта на развитието на знанията, уменията и способностите на учениците - владеене на различни методи на обучение, познания по психология на развитието, психология на междуличностното и педагогическо общуване; познаване на психологическите механизми на асимилация;

· психолого-педагогическа компетентност – владеене на педагогическа диагностика, способност за изграждане на педагогически целесъобразни взаимоотношения с учениците, извършване на индивидуална работа, познаване на психологията на развитието, психологията на междуличностното и педагогическото общуване;

· диференциална психологическа компетентност в областта на мотивите, способностите, ориентацията на учениците - способност за идентифициране личностни характеристики, нагласи и ориентация на обучаемите, определят и вземат предвид емоционално състояниехора, способност за компетентно изграждане на взаимоотношения с мениджъри, колеги, студенти;

· автопсихологична компетентност – способност за осъзнаване нивото на собствени дейности, техните способности, знания за методите за професионално самоусъвършенстване, способността да виждат причините за недостатъците в работата си, в себе си, желанието за самоусъвършенстване.

Така моделът, предложен от Н. В. Кузмина, включва рефлексията като независим елемент; докато други елементи изискват познаване на механизмите на отражение. Това означава, че последният, от една страна, е системообразуващ фактор при формирането на професионалната компетентност, а от друга, е включен в нейната структура.

Според E.F. Zeer изпълнението на професионалните функции води до формирането на три основни подструктури на личността на учителя: професионална ориентация, професионална компетентност, професионално важни качества.

Първото е интегралното качество на личността. Определящо отношение към професията. Потребност от професионална дейност и готовност за нея. Тя включва професионална позиция, професионални и ценностни ориентации, мотиви и призвание за преподаване.

Професионалната компетентност е нивото на информираност и авторитет на учителя, което му позволява продуктивно да решава образователни проблеми, които възникват в процеса на обучение на квалифициран специалист, и формирането на личността на друг човек.

Рефлексивната компетентност се определя като една от водещите (наред с автопсихологичната, конфликтологичната, социално-перцептивната) в сложна структурапрофесионална компетентност в трудовете на основателите на изследването на професионализма в домашните науки. В редица трудове на руски учени професионалната компетентност се разкрива чрез понятията „способности“ и „умения“. Така в класификацията на Ю. И. Калиновски се обръща специално внимание на компетентността, наречена изследователска и включваща:

а) рефлексивна способност за откриване и поставяне на проблеми, способност за създаване на различни идеи в нерегламентирана ситуация;

б) способността да се отразяват: основите на собствената дейност (ценностни, идеологически, професионално-позиционни); средства, използвани в индивидуални, групови и колективни дейности и тяхната адекватност на текущата ситуация и поставената цел; трудности в дейности като липса или неадекватност на използваните средства; съпоставете идеята и изпълнението; открояват основните тенденции и процеси в изследваната ситуация; идентифицират скрити и очевидни причини за настоящата ситуация; прогнозиране на бъдещото състояние на нещата въз основа на екстраполация; разграничават нивото на професионално съзнание от нивото на лична актуализация; извършва перспективна визуализация на съществуващи и възникващи възможности; проектираме какво трябва да се постигне в бъдеще и в конкретен екип.

Въз основа на тази характеристика можем да заключим за значението на рефлексивната компетентност при описанието на съвременния професионалист.

1.2 Рефлексията като метакомпетентност

Съвременните изследвания, посветени на професионалната компетентност, все повече се обръщат към феномена на рефлексията, разглеждайки я както като съществен елемент на последната, така и като условие за нейното развитие. Задълбочено и всестранно изучавана във философията, призната за утвърдена в психологията, педагогиката и други хуманитарни науки, превърнала се в методологическо средство за дейност и мислене, рефлексията има много определения.

Разгледаните подходи към професионалната компетентност на учителя ни убеждават, че педагогическата дейност, рефлексивна по своята същност, изисква познаване на механизмите на рефлексията.

Концепцията за рефлексия се използва широко в акмеологията, когато се разглеждат понятията професионализъм и компетентност. В повечето психологически педагогически изследваниярефлексията действа като един от елементите на компетентността или фактор за нейното развитие, но в акмеологията се разглежда процедурно. Неслучайно О. С. Анисимов и А. А. Деркач, характеризирайки професионализма като способност за решаване на стандартни професионални задачи, идентифицират следните нива на професионална дейност:

· формиране на активност;

· изпълнение на нормата с адекватно отразяване;

· рефлексивна подкрепа на действията с фиксиране на проблема и корекция на нормата;

· пълна рефлексивна самоорганизация.

Именно в акмеологията се формира концепцията за рефлексивна компетентност, която тук се разглежда от методологични основания (О. С. Анисимов) и от позицията на рефлексивната психология (И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов) като метакомпетентност, която поради знанието и овладяване на механизма на рефлексия, допринася за адекватно развитие на всички други видове професионална компетентност. В методологията рефлексията се разбира като процедура, която включва анализ на мисленето или дейността, критично отношение към тях и търсене на нова норма, която позволява на човек да взема самостоятелно решения. В рефлексивната психология рефлексивната компетентност се представя като сложна формация, състояща се от различни видове рефлексия: кооперативен,изградена върху познания за ролевата структура и позиционната организация на колективното взаимодействие, комуникативен,въз основа на идеи за вътрешния свят на друг човек и причините за неговите действия; лично,което се основава на действия, поведение и образи на собственото „аз“; интелектуалец,който оперира със знания за обект и как да действа с него. Рефлексивната компетентност, както е определена от С. Ю. Степанов, е „професионално качество на индивида, което позволява най-ефективното и адекватно изпълнение на рефлексивните процеси, прилагането на рефлексивна способност, което осигурява развитие и саморазвитие, насърчава творчески подход към професионална дейност, постижение максимална ефективности ефективност" Това определение показва пряката връзка на рефлексивната компетентност с постигането на по-високи резултати в личностното и професионалното развитие, т.е. нейната акмеологична природа.

Най-ефективното развитие на рефлексивната компетентност се постига чрез използване на рефлексивни методи на обучение и създаване на акмеологични условия, а именно:

· наличие на едно проблемно поле;

· съотнасянето му с актуализирания професионален опит на участниците;

· премахване на междуличностните бариери при организиране на отразяваща среда.

Освен това изисква лично участие на участниците в рефлексивните работилници в процеса на мислене и дейност, което значително повишава ефективността на обучението. В резултат на това, в допълнение към увеличаването на дела на предметно-специфичната професионална компетентност, изразяваща се в обема на специфични знания и умения в областта на професията, развитието на уменията за формулиране и решаване на проблеми, способността за колективно взаимодействие и преодоляване постигат се конфликтни ситуации, обогатяване на професионален и личен опит – което допринася за постигане на високи резултати в дейностите.

Акмеологичното значение на рефлексивната компетентност за професионалиста се крие и във факта, че способността за отразяване и познаването на неговите механизми позволява да се формират собствени ценности и принципи.

Определянето на стратегия за собствено развитие насърчава постоянното саморазвитие и творческо отношение към професионалните дейности. Рефлексивната компетентност е акмеологичен феномен, който допринася за постигането на най-високи резултати в дейността и може да се квалифицира като метакомпетентност.

Съвременното състояние на развитие на държавата, обществото и икономиката изисква от теорията и практиката на образованието методологично и приложно обосноваване на механизмите за формиране на нова компетентност на човек от двадесет и първи век, способен да анализира съществуващата ситуация. , виждайки себе си като активен субект на дейност и вземайки самостоятелни и отговорни решения. Следователно рефлексивната компетентност като предмет на научни и практически изследвания изисква задълбочено методологично проучване.

II. Характеристики на формирането на професионална компетентност в областта на рационалната организация на образователната дейност

Днес в педагогическата наука има рефлексивен период на развитие, който постепенно се превръща в активен творчески процес. Съживяването на педагогическата мисъл се основава на принципно нова ориентация: преустановяването на проектирането на еднообразно съдържание на личността и придаването му на изравнителни характеристики, отказът от запълване на методите на обучение с такава система от знания и методи за управление на образователния процес, в които пътят към развитието на индивидуалната култура е слабо видим.

Педагогическата наука е призвана да възпроизвежда и развива културата на основата на единството на материалното и духовното.Педагогическата трансформация на културата се осъществява чрез съчетаване на нейните методологични и технологични инфраструктури, интелектуалните и прагматични аспекти на преподаването, чрез внушаване на гражданство на учениците и желание за овладяване на учителската професия.

Днес с право се говори за криза в педагогическата култура. Философията на хуманистичното образование е насочена към активиране на педагогическия канал за предаване на културата, запознаване с културните и морални ценности на обществото. Ако подходим към въпроса от гледна точка на технологията на педагогическата работа, ще трябва да признаем, че методическата култура на учителя изостава от неговата практическа дейност, съществуващата пропаст между методите на преподаване и теорията на обучението, между философията на образованието и методите на управлението на образователни дейности, насочени изключително към овладяване на нормите на професионална дейност, е слабо насърчаване на самоопределението, формирането на самодисциплина и вътрешна организация.

2.1 Технологична компетентност на учителя

Сред проблемите на педагогическата трансформация на културата, проблемът за връзката между професионално образованиеи образование на личността. За съжаление, общоприето е, че оптималните педагогически решения са тези, които осигуряват средни показатели за образование. От това можем да очакваме възпроизвеждане на професионално значими качества на професионалист от същия тип. В тази връзка задачата, чието решение е насочено към развиване на дейност, не е правилно отразено в педагогическата практика. Целта остава неясна за ученика учителско образование, позицията по отношение на ролята на фундаментално значимите качества на учителя е неясна. Всички тези фактори създават инерция в мисленето и когнитивното поведение на студентите, което от своя страна не създава потенциални условия за развитие на желанието им да прилагат и моделират нови начини за професионална дейност. Той не стимулира технологичното развитие на нови методически процедури, които определят оптималното протичане на процеса на обучение, и не допринася за създаването на условия за развитие на тяхната потребност от самообразование и самоусъвършенстване.

трябва да бъде отбелязано че модерна технологияобучението включва формирането на знаещ и креативен учител, обучение в неговия превод научно познание(логично и семантични структуриобразователен текст), вземане на решения, включващи оценка на съществуващите условия, анализ на информацията и нейния избор за излъчване и въвеждане в системата педагогически методи, както и начини за комуникация с учениците. В допълнение, съвременната технология е фокусирана върху обучението на учениците в професионални операции, по-специално върху разработването на многовариантни методи на обучение, педагогически техники за коригиране на образователни действия, както и методи на евристично съдържание, които развиват творческите способности на учениците.

Липса на вариативност на технологиите, липса на технологично развитие на педагогическото ръководство за самостоятелна работа на учениците и други характеристики на съвременния педагогическа системауправлението на обучението на бъдещите учители не създава добри условия за решаване на проблемите на професионалното образование и в същото време убеждава за необходимостта от промени в областта на подготовката на преподавателски кадри за училищата и университетите, за да отговори на нуждите на обществото от развитието на културата и формирането на нов човек.

Къде и в каква посока да търсим решения на тези проблеми? Какво представлява първоизточникът в развитието на образованието и определянето на съдържанието и технологията на обучението на учители?

Кризата на педагогическата култура е породена от много причини. Първият и основен е изоставането на педагогическата система от продуктивната развиващо се общество. Обществото, така да се каже, стяга, полира, подобрява педагогическия процес, стреми се да установи съответствие между наличните условия на живот днес и учебната среда, проектирана така, че младото поколение, което навлиза в живота, да е свободно да възприема промените, настъпващи в обществото, да сме готови за иновации, за анализ на културни тенденции. Педагогическата технология винаги закъснява, тя трябва постоянно да се адаптира към съществуващите изисквания на обществото. На педагогическата система е отредена ролята на мъченик: непрекъснато е неодобрявана и в годините големи промениотчаяно и заслужено критикуван поради факта, че понякога отразява днешната култура (изобщо лоша, ако е вчерашна), а обществото иска да получи бъдещи резултати, формирането на картина на света предварително, като се вземе предвид развитието на самата култура , образование с широко поле от потенциални възможности.

Проблемът за времето за педагогиката не е само философски проблем. Как да решим как да организираме реалните технологични процеси, как да ги адаптираме към целите на хуманизирането и хуманитаризирането на образованието, да ги насочим към бъдещи резултати и днес да изградим условия, при които обучението на учителите ще отговаря на нуждите на практиката, как да гарантираме винаги - повишаване на социалните изисквания към подготовката на такъв учител, за когото педагогическата работа е неразделна част от живота му, човек, отговорен за действията и действията си, надарен с дълбоко професионално съзнание, учител с висок професионален опит компетентност?

Отлични постижения в развитието образователна технологияи цялата педагогика като наука се основава на поне три стълба: методология на професионалното съзнание и социокултурната роля на обучението на учителите; овладяване на педагогическа информационна банка, педагогическа рефлексия на философията на образованието; върху дълбоки педагогически трансформации в областта на ориентацията на младежите в живота и въвеждането им в общата култура и за тази цел върху широкото хуманитарно образование на бъдещите учители.

Учителят е високообразован човек – необходимо условие за учител, макар и недостатъчно. Често педагогическото образование на учител по предмет се разбира изключително като неговите познания в областта на науката, основите на която той преподава на своите ученици. Съвсем очевидно е, че в случая не може да се говори за никаква педагогическа технология.

Учител, който не е усвоил технологията на професионалната работа, както и рефлексията и не знае как да получи липсващите знания за стратегията и тактиката на преподаване, не изпитва чувството за свобода, което възниква поради високото професионално умение и креативност . Участието в преподавателската работа се превръща в реалност за ученика, която като че ли му е наложена отгоре. Това не означава, че тези принципи са остарели и просто не са верни. Основното е, че те не са получили съвременна научна интерпретация в теорията на обучението и следователно не отварят перспективи в управлението на образователния процес. Съвременният образователен процес е много по-сложен от традиционния, основан на добре известни дидактически принципи.

Технологичното образование е централен проблем в обучението на преподаватели в университета. Знанието и културата имат сложна връзка.

Културата на педагогическия труд е производна на културата на личността и културата на специалиста, професионалната грамотност на учителя. Учителят може да контролира друг човек само когато контролира себе си, осъзнава себе си в системата на другите, както и във вътрешния свят. Трудът е вторичен спрямо културата на съзнанието. Очевидността на този фактор обаче не означава, че културата е нещо, което се дава на човек извън неговата дейност. Еволюцията на културата се случва с преодоляването на персонализирани проблемни задачи, които могат да бъдат осъзнати от учениците по време на обучението и дори предварително предвидени от тях, но могат и да възникнат внезапно.

И така, имаме последователна верига от явления: обществото, нивото на неговата култура създават условията, с които човек трябва да се справи, тяхното разбиране отваря възможността човек да действа, за да придобие индивидуален опит, който го свързва с култура на обществото; Възникващите образователни потребности са от личен характер, те определят поведението на човека в обществото и стимулират усвояването му на поведенческа и професионална култура. Студентът трябва да бъде поставен в условия, задължаващи го да ги приеме. Като условия обаче се изтъкват само критерии за сертифициране и контрол, а не технологични техники, които стимулират активността и инициативата на учениците, насърчавайки рефлексията. образователни потребности, задачи за овладяване на обща и професионална култура. Как да създадем такива условия? Изградете проблематично учебни ситуации, довеждат учениците до социално интензивното съдържание на целите на образованието, повишават личната значимост на образованието и предизвикват страх за съдбата им.

Поради факта, че няма унифициран модел на програмата и технологията за обучение на студентите по професионално поведение в класната стая и не е разработен единен първоначален проект за обучение на студенти по професионални дейности, теоретичната информация, получена от студентите на лекции, остава непотърсена. Този процес се отразява негативно върху формирането на професионалната култура на бъдещия учител, неговата интелектуална и практическа дейност, а методическите указания и съвети неизменно придобиват императивен характер. В резултат на това преводът се забавя и блокира. теоретични концепциив истинско професионално поведение.

Необходима е единна програма, която да ръководи учениците по време преподавателска практика. Централната му част е обучението на учениците как да управляват учебните дейности в класната стая. Програмата трябва да осигури:

· анализ на многофункционалността на педагогическия процес;

· обучение в различни технологични процедури и техники;

· проблеми с преподаването на общуване;

· техническо оборудване на педагогическия процес;

· логически и семантичен анализ на учебния процес;

· изучаване нивата на организация на учебния процес;

· идентифициране на фактори, които улесняват и блокират развитието на образователния процес;

· изследване на учебния процес като информационен процес;

· проблеми на прогнозирането (проектиране и планиране) на урок;

· методи за педагогическа интерпретация на получените резултати в светлината на проблема за ефективността;

· запознаване на студентите с диагностични техники;

· решаване на проблемите на адаптирането на педагогическия мениджмънт към персонализирани условия на обучение;

· изследване на образователни инженерни проблеми, фокусирани върху конкретни цели и условия;

· различни стратегии и тактики за обучение и много други въпроси.

Целта определя общата ориентация към психологическия и педагогически резултат, получаването на който става възможно, ако има модел на бъдещия обект, информация за състоянието на съществуване и технология за управление на движението на обекта от едно състояние в друго. Целта действа като перспектива за промяна на състоянието на педагогическата система и нейното развитие.

Общата цел на обучението на учители е запознаване с педагогическата дейност чрез размисъл върху методологията на педагогиката. Ученикът се формира като учител в системата на актуализиране на ценности, рефлексия и воля. Подкрепата по този въпрос е културата на съзнанието.

Индивидуалната култура на учителя е светът на индивида.

Професионалната култура е резултат от труда и продукт на общата култура на човека. Личната култура се формира чрез участие в различни форми на социална дейност, професионалната култура се изгражда според нормите за съответствие на методите за самореализация със социалните условия, в образователната система - адекватна на функционалния статус на учителя. Социалната стойност на професионалния учител е интеграцията на тези култури, тяхната цялост. Културата се формира и развива на основата на саморегулацията в социално-професионалната среда. Това важи особено за учителя, който като че ли създава социалния свят и определя културата на човешкото самосъзнание.

2.2 Нормативни изисквания към технологичните умения на учителя

Постигането на стандартни показатели в областта на развитието на технологичните умения на учениците зависи от много условия:

1. нивото на обучение и възпитание на учениците;

2. съгласуваност и хармоничност на учебния процес;

4. стратегии и технологии на обучение;

5. информационна мощност на учебния процес;

6. последователности на формиране на ориентировъчната основа на действията;

7. разработване на алгоритми за учебна и професионална дейност;

8. гъвкавост и гъвкавост на педагогическите действия и много други условия, основани на грамотността и правилността на взетите педагогически решения и отчитане на наличните възможности.

В настоящия педагогически процес най-ясно се проявяват уменията, които характеризират структурата на педагогическата дейност, функционални групи от технологични умения:оперативно-методическа, психолого-педагогическа, диагностична, оценъчна, експертна и изследователска. Всеки от тях може да се представи като съвкупност от специфични професионални умения.

Първа група (комплекс (блок) от оперативни и методически умения)се основава на разбирането на процеса на обучение като управление, което включва информационно-комуникативна, регулаторно-комуникативна и аферентно-комуникативна дейност на учителя, която се основава на информационния процес.

Втора група професионални технологични умения (набор от психологически и педагогически умения)свързани с управлението умствено развитиестуденти;

Трета група (диагностика)умения се свързва, първо, с прилагането на диагностични процедури под формата на обратна връзка, за да се поддържа равновесното състояние на педагогическата система и, второ, с контролен анализ на ефективността на учебния процес под формата на образователен, развиващ и образователен ефект. Тези умения отразяват рефлексивната дейност на учителя, самочувствието, разбирането и приемането от учителя на регулаторните изисквания за професионално извършваните дейности, оценката въз основа на анализа на целта на педагогическото управление на преподавателската дейност.

Четвърта група професионални умения (набор от умения за оценка и контрол на учениците)свързани с изпълнението системен принципанализ и проектиране на процеса на обучение, идентифициране на структурните звена на този процес и функционален подходкъм неговия анализ.

Пето (набор от умения, базирани на изпълнението на експертни функции в областта на образователните процеси)– с професионална системна оценка на състоянието на учебно-възпитателния процес.

Шеста група умения (набор от умения, необходими на учителя за изследователска работа)свързани с изследователската практика.

Идентифицирането на функциите на учителя подчертава интегративния характер на действията, извършвани от учителя, както и тяхната адаптивност към целите и взаимно допълване. Всички основни блокове за действие имат сложен състав, могат да бъдат представени от специфични действия, които съставляват различни структури от технологични процедури, чиято цел се определя в зависимост от техния състав и сфера на въздействие.

Класификацията на професионалните технологични умения може да бъде описана въз основа на методология, специфична за предмета - получаваме методологичен списък от професионални умения.

Струва ни се възможно да стандартизираме професионалните действия на учителя: според функционалните характеристики, сложния състав от действия, както и според критериите за успешно решаване на педагогически проблеми.

Такива задачи могат да бъдат следните:

· начини за организиране на информационни и комуникационни структури в учебния процес;

· начини и средства за осъществяване на стимулиращо въздействие върху формирането и развитието на мотивацията;

· използването на технологии за преподаване, които насърчават разбирането на стойността на образованието;

· използване на технологии, които осигуряват интегрирането на социални и образователни стратегии за учене;

· осигуряване на приемственост в организацията на обучението за конкрет група за ученеи много други задачи, които съставляват условията, необходими за формирането и на двете. Същото важи и за проверката на професионалните умения в областта на образователните технологии.

Анализът на решението на подобни проблеми е предмет на специална дискусия.

Компетентността на учителя е вечен проблем във всички образователни системи. За млад учителвинаги е много по-уместно и покъртително. С какво е свързано това? Дали само поради липсата на опит? Какво може да се направи, за да се гарантира, че професионалното ниво на един млад учител му позволява да работи на равни начала?

III. Начини за развитие на професионална компетентност

3.1 Професионално развитие

Обичайно е да се подчертават няколко области за подобряване на професионалните умения.

1. Задълбочаване на научните познания. Тази посока е породена от недостатъците на университетското обучение. Затова е необходимо да се повишава квалификацията на младите учители от първите дни на тяхната работа в училище. Другата страна на този въпрос: научната мисъл непрекъснато се развива и учителят, независимо от неговия опит, най-често е принуден самостоятелно да овладее ново учебно съдържание, без да чака корекции отгоре. Необходимо е да се мотивират и стимулират такива дейности на млад специалист.

2. Повишаване на психолого-педагогическото ниво. В психологията и педагогиката, както и в основите на науката, които съставляват съдържанието учебни предмети, младите учители също имат различна подготовка. Появяват се нови технологии, а използваните се модернизират. Затова и учителят трябва систематично да актуализира знанията си в тези области.

3. Повишаване на научното и методическо ниво. Тази посока ще бъде търсена, дори ако университетът започне да завършва всички студенти с отличие. Започвайки да използва методологията в редовната си работа, един млад учител силно се нуждае от помощта на методисти, училищни администратори и учители-иноватори.

4. Формиране на професионално значими умения и способности. Задачата е вечна и актуална не само за младите учители. В училище можете да срещнете и възрастен учител, който не знае как да планира уроците и не може да обясни ясно учебния материал.

5. Овладяване на културата на педагогическо общуване. Бизнес етикетът трябва да се спазва от представител на всяка професия. Но университетът дава представа само за нормите на комуникация, а уменията се формират в реални професионални дейности. За разлика от това днес в училище има много учители, които се държат грубо с децата и ги обиждат.

6. Развитие на умения за работа в екип. Студентите придобиват известен опит в такава работа. В училище това умение придобива особено значение. Ефективността на образователния процес тук зависи от това доколко учителят е заинтересован от производителността на партньорите, от способността да вземат решения на екипа като свои собствени и да участват в дейностите на професионалните организации.

7. Усвояване на корпоративни стандарти на поведение. Учителят е модел за подражание. Самото му поведение е средство за възпитание. Родителите на ученици също реагират на стила му на поведение – приемат го, копират го или го отхвърлят.

Дейностите на учителя са обект на интерес за много хора и организации (родители, образователна администрация, обществени организации, правоприлагащи органи). Авторитетът на учителя зависи от спазването на определени корпоративни правила - например от поверителността на информацията за личния му живот.

8. Овладяване на научния стил на речта. Речта на учителя е инструмент на неговата дейност. Колкото по-компетентно говори един учител, толкова по-компетентно ще говори неговият ученик. Степента, в която учителят владее терминологията на изучаваната наука, е степента, в която учениците ще я овладеят.

9. Овладяване на методологията на изследователската дейност. Новите методи и технологии изискват от учителя да може да намира, анализира и обобщава научна информация, експериментално да тества ефективността на иновациите, да диагностицира нивото на развитие на ученика и да му помогне да развие основни умения научна дейностизисквани от университета от завършил училище. Методическата работа е ефективна дотолкова, доколкото учителят притежава рефлексия и умее обективно да оценява работата си.

3.2 Професионална пригодност и професионална готовност

В педагогиката изискванията към учителя се изразяват в различни термини: „професионална пригодност“, „професионална готовност“. Тези понятия имат специални конотации и се използват в различни контексти.

По този начин „професионална пригодност“ се разбира като набор от психични и психофизиологични характеристики на човек, необходими за постигане на успех в избраната професия.

Понятието „професионална готовност“ е по-обемно и гъвкаво. Професионалната готовност за преподавателска дейност, освен професионалната пригодност, включва и нивото на умения и способности. В неговия състав е законно да се открои, от една страна, психологическата, психофизиологичната и физическата готовност, а от друга - научната, теоретичната и практическата подготовка на учителя. Така един ученик, поради своите психофизиологични качества, може да е подходящ за работа като учител, но поради недостатъчна теоретична или практическа подготовка, той все още не е готов за това.

Идеализираните лични и професионални качества, които съставляват концепцията за професионалната готовност на учителя, могат да бъдат представени под формата на професиограма. Професионограмата е вид паспорт, който включва набор от лични качества, педагогически и специални знания и умения, необходими на учителя.

Е. В. Кузмина (1967), подлагайки задълбочен анализ на дейността на учителя, идентифицира три взаимосвързани компонента в структурата на педагогическата дейност: конструктивен, организационен и комуникативен, които разгледахме по-рано. Ефективността на педагогическия процес се определя от наличието на обратна връзка. Поради това в структурата на педагогическата дейност е необходимо да се подчертае контролно-оценъчният (рефлексивен) компонент, който също считаме за необходим в педагогическата дейност.

В професиограмата водещо място заема позицията на учителя - системата на неговите интелектуално-волеви и емоционално-оценъчни отношения към света. Съществува разграничение между социалната и професионалната позиция на учителя. Социалната позиция на учителя се състои от неговата система от възгледи, убеждения и ценностни ориентации. Професионалната позиция е отношението към учителската професия, целите и средствата на преподавателската дейност. Учителят може да действа като информатор, приятел, говорител, съветник, молител, вдъхновител и т.н. Всяка от тези професионални позиции може да даде както положителни, така и отрицателни ефекти в зависимост от личността на учителя и неговото социално положение. С право се счита за най-дълбоката, основна характеристика на личността на учителя убеждение.Лицето на учителя се определя от хуманистична позиция, желание за предаване на знания, нетолерантно отношение към недостатъците и моралните пороци, унижаващи достойнството на човешката личност, повишено чувство за дълг и отговорност; желанието да подобри педагогическата си компетентност и да стане модел за учениците, способността да носи култура.

Следващата най-важна характеристика на учителя е ориентация на личността.Основата на педагогическата ориентация е интересът към учителската професия. Професионалната и педагогическа ориентация на индивида се проявява и в такива качества като педагогически дълг и отговорност.Необходимо качество за учителя е педагогически такт – интуитивно чувство за мярка, което помага за дозиране на ефектите и балансиране на едно лекарство с друго. Педагогическият такт се проявява особено ясно в контролната и оценъчната дейност на учителя, където особеното внимание и справедливост са изключително важни.

В. А. Сухомлински пише: „Справедливостта е в основата на доверието на детето в неговия учител. Но няма абстрактна справедливост – извън индивидуалността, извън личните интереси, страсти, импулси. За да станете справедливи, трябва да познавате в изтънчена степен духовния свят на всяко дете.” (Сухомлински В.А. Отдавам сърцето си на децата. – Киев, 1969. – С.83).

Проява на индивидуалната духовна култура на учителя е творческа отдаденост, в която собственото себеутвърждаване е неразривно свързано със службата на обществото. Едно от проявленията на духовните сили и културните потребности на индивида са потребност от знанияи признаване на собствената им стойност.

Въз основа на всички теоретични основи, изисквания към педагогическата дейност и личността на учителя ще определим какви хора влизат в професията „учител“; може ли да им се довери дете като опора на нашето бъдеще? За целта ще проведем малки анкети сред учениците, които са представени по-долу.

3.3 Професионография

За оптимизиране на професионалния подбор на специалисти е необходимо:

· вземат решение за необходимостта от избор на специалисти по специалността си;

· оценява методологичните подходи за оценка на професионалната пригодност на специалист;

· изберете критерии, които ефективно да прогнозират успешни дейности (обучение) по специалността.

Тази работа е невъзможна без психологически анализдейност, чиято цел е да идентифицира изискванията, наложени от професионалната дейност върху психофизиологичните и личностни характеристикиличност, т.е. професионално важни качества на тази специалност. Те формират основата на ролевите характеристики на специалиста. Изследването на тази област се извършва от един от разделите на психологията на труда - професиографията.

Целта на професионографията е да идентифицира особеностите на взаимодействието на специалист в процеса на професионална дейност с предмети, средства и продукти на труда, с околните хора и други явления, съпътстващи тази дейност. Освен това акмеографията свързва тази цел с определянето на възможното постигане на човек на собствените си професионални върхове в избрания от него вид дейност.

За успешното решаване на въпроса за професионалната пригодност е необходимо системен подход. При анализа на психологическото съдържание на професионалната дейност се идентифицират няколко компонента, където следните професионални качества са критични:

1. Личен компонент на дейността, т.е. характеристики на емоционалната, волевата и мотивационната сфера, организационните способности;

2. Сензорно-възприемащ компонент на дейността, т.е. характеристики на възприятието и вниманието;

3. Гностичен или интелектуален компонент на дейността, т.е. характеристики на процеса на обработка на информация, вземане на решения;

4. Двигателен компонент на дейността, т.е. характеристики на психомоторните качества и речта.

За практическия психолог е важно да се разбере, че успешната дейност на специалист в системата „човек на човек“ в решаваща степен се определя от формирането на качествата, изисквани от тази конкретна система.

Ето какви качества трябва да притежава специалистът по системата „човек на човек”:

· желание за общуване;

· способност за лесно установяване на контакт с непознати;

· стабилно, добро здраве при работа с хора;

· дружелюбност, отзивчивост;

· издръжливост, способност за сдържане на емоциите;

· способност за анализиране на поведението на другите, разбиране на намеренията и настроението на другите хора, способност за разбиране на взаимоотношенията на другите хора, способност за разрешаване на разногласия между тях, организиране на тяхното взаимодействие;

· умение да изслушваш, да вземаш предвид мнението на друг човек;

· способност за овладяване на реч, мимика, жестове;

· точност, точност, хладнокръвие;

· познаване на човешката психология; добра оперативна, механична и визуална памет;

· логично мислене;

· постоянство, търпение.

Като методи за оценка на нивото на развитие на тези качества могат да се използват различни тестове, например:

1. „Методика за оценка на комуникативни и организационни способности”. (Приложение № 2.)

2. „Многостепенен личен въпросник „Адаптивност“ (MLO-AM). (Приложение № 1.)

3. Матрица на разнообразието. (Иновативно изследване на В. Гузеева.)

3.4 Изводи и предложения от проучването

Анкетата е проведена сред студенти от Педагогическия университет в Челябинск. Във въпроса участваха 20 души на различна възраст (от 19 до 36 години), с образование от средно до висше.

Бяха предложени два въпросника, чиято цел беше да се установи какви хора идват в професията „учител“, дали са развили достатъчно тези свойства и качества, които са необходими на учителя на първо място. Нека анализираме резултатите за всяко от проучванията.

И така, първото проучване имаше за цел да установи дали свойствата, необходими на учителя, са достатъчно формирани. Те са представени във въпросника. Проведеното от нас проучване показа, че тези, които навлизат в учителската професия, са доста развити и целенасочени хора. Повечето от тях - 14 души (70%), имат достатъчно развити качества и свойства, които са необходими на бъдещия учител на първо място. Те са доста отговорни, сдържани и внимателни. Имат чувство за самосъхранение. Освен това умеят да се концентрират, което е важно в тази професия.

Вторият въпросник имаше за цел да оцени комуникативните и организаторски наклонности на бъдещия учител. Това са някои от компонентите на учителската професия. Анализът е извършен на няколко етапа, в резултат на което е изчислен сумата от точки. В резултат с помощта на декодера, който също е представен във въпросника, бяха направени изводи в съответствие със скалата за оценка на комуникативните и организационните способности (представена в Приложение № 2.)

Въз основа на резултатите от проучванията беше разкрито, че хората с комуникативни наклонности, за разлика от организационните, имат голямо количествореспонденти.

2 души са получили оценка „1” – 10%.

4 души са получили оценка "2" - 20%.

9 души са получили оценка "3" - 45%.

2 души са получили оценка "5" - 10%.

От горното заключаваме; мнозинството от респондентите имат средно ниво на комуникативни и организационни наклонности, което потвърждава необходимостта от развитие на тези наклонности в мнозинството от респондентите и по-специално в бъдещите учители поради посочените по-горе причини.

Но бих искал да отбележа, че би било много интересно да се проведе същото проучване в края на тяхното обучение в университета и да се види доколко резултатите, представени днес, биха се променили. Но не смятам този резултат за отрицателен, защото учениците са дошли да учат този занаят, което означава, че тепърва имат всичко пред себе си. А средната стойност за един бъдещ, целенасочен учител (според първото проучване бъдещите учители са доста целеустремени) условно може да се нарече доста добра.

Заключение

В заключение ще отбележа един от важните аспекти на използването на млади специалисти за решаване на проблемите за подобряване на образователния процес. Висшето образование има по-нови познания по педагогика и психология. Запознат е с най-новите постижения на науката и... Като правило той мисли в по-модерни категории от дългогодишен учител. И накрая, един висшист все още не е заразен от консерватизма на образователната система. Освен това той е по-близък по възраст до учениците, по-лесно му е да разбере и да си обясни поведението на тийнейджърите. Всичко това говори в полза на използването на младите учители като експерти при определяне на начините за усъвършенстване на образователната практика. Важно е да се вземе предвид тяхното мнение при избора иновативни технологииза прилагане в училище.

За да потвърдя думите си, бих искал да цитирам разработки за развитие на компетентност сред студенти, които бяха номинирани за стипендия през 2007 г. и получиха първо място. Това е лаборатория за модернизиране на учебни ресурси Самарска област. Разработките са представени в Приложение №3.

Акмеология - (от гръцки acme - връх, връх, най-висока степен на нещо) - интердисциплинарна наука, възникнала на пресечната точка на природните, социалните и хуманитарни науки. Изучава закономерностите и механизмите на развитие на човека на етапа на неговата зрялост и когато той достигне най-високото ниво в това развитие – акме.

Хуманитарни – свързани с човешкото общество, с човека и неговата култура.

Дейността е форма на умствена дейност на индивида, насочена към разбиране и преобразуване на света и самия човек. Г. включва цел, мотив, методи, условия, резултат.

Диагностиката е изследване на човек, за да се определят индивидуалните характеристики на неговата психика: способности, личностни черти, мотиви, отклонения от нормата и др.

Здравето е състоянието на тялото, характеризиращо се с неговия баланс с заобикаляща средаи липсата на болезнени промени; представлява не само биологична, но и социална категория.

Интроверсия - (от латински intro - движение навътре и verto - обръщане, обръщане) - човешко свойство, характеризиращо се с доминираща ориентация към собствения вътрешен свят. (Юнг.)

Качеството на образованието е определено ниво на знания и умения, умствено, морално и физическо развитие, което учениците постигат на определен етап в съответствие с планираните цели.

Комуникативното поведение на учителя е процесът, в който учителят предава информация чрез реч и подходящо поведение, улеснява установяването на контакт с класа, влияе върху настроението му, подготвя го за възприемане на учебен материал.

Професионалната компетентност на учителя е притежанието на учителя на необходимото количество знания, умения и способности, които определят формирането на неговата педагогика. дейности, пед. комуникация и личността на учителя като носител на определени ценности, идеали и педагогика. съзнание.

Социална компетентност – социална. умения (отговорности), които позволяват на човек да изпълнява адекватно нормите и правилата на живот в обществото.

Личността е човек като представител на обществото, който свободно и отговорно определя позицията си сред хората.

Педагогическата ориентация е желанието на индивида да стане, да бъде и да остане учител, като му помага да преодолява пречките и трудностите в работата си.

Обект на изследване (в пед.) – пед. пространство, областта, в която се намира (съдържа) това, което ще се изучава. Обект на изследване е пед. науката е сферата на обучение и възпитание на хората, а предметът е моделите на процесите, протичащи в тази сфера. В рамките на обекта на изследване можем да говорим за различни обекти на изследване.

Професионалният профил на учителя е документ, който предоставя пълна квалификационни характеристикиучителите от гледна точка на изискванията към техните знания, умения и способности; на неговата личност, способности, психофизиологични възможности и ниво на подготовка.

Професионалната пригодност е набор от психични и психофизиологични характеристики на човек, необходими за постигане на успех в избраната професия.

Професионална готовност – професионална пригодност + ниво на умения и способности.

Педагогическата рефлексия е способността на учителя да даде обективна оценка на себе си и действията си, да разбере как се възприема от децата и другите хора, особено тези, с които учителят взаимодейства в процеса на преподаване. комуникация.

Професионалното самосъзнание на учителя е комплекс от идеи на учителя за себе си като професионалист, включително оценка на себе си като професионалист от други хора - ученици, колеги, ръководство, очаквания от другите; самооценка от учителя на неговите индивидуални аспекти и формиране на професионална Аз-концепция, даваща му чувство на професионална увереност или неувереност.

Зависимостта е стабилна предразположеност към определена дейност, желанието да се занимавате с нея.

Субект - (от лат. subjectum - предмет) - носител на обективно-практическа дейност и познание, извършващ промени в другите хора и в себе си.

Нивото на психологическо развитие е съвкупността от способности, знания, умения и умения, които даден човек притежава в сравнение с достатъчно голяма, представителна група от други хора или със себе си в друг период от живота.

Образователната дейност е процесът на придобиване на нови знания, способности, умения или промяна на стари; дейности за решаване на образователни проблеми.

Литература

1. Гузеев В. Матрица на разнообразието – начин за определяне на компетентността на учителите. “Директор на училище”, бр.8, 2006г.

2. Истратова О. Н. Психодиагностика. колекция най-добрите тестове. Ростов на Дон. Феникс. 2005 г.

3. Коджаспирова Г. М. Педагогически речник. Москва. Академа. 2005 г.

4. Левина М. М. Технологии на професионалното педагогическо образование. Москва. Академия. 2001 г.

5. Метаева В. А. Рефлексията като метакомпетентност. "Педагогика", бр.3, 2006г.

6. Педагогически енциклопедичен речник. Москва. „Голяма руска енциклопедия“. 2003 г.

7. Печерикина Л. От какъв учител се нуждаят съвременните ученици? “Директор на училище”, бр.2, 2007г.

8. Podlasy I. P. Педагогика. Москва. Владос. 2002 г.

9. . Samigullin I. Професионално развитие на млад учител. “Директор на училище”, бр.8, 2006г.

10. Смирнов С. А. Педагогика. Москва. Академа. 1999 г.

11. Сухомлински В. А. Давам сърцето си на децата. Киев, 1969.

Приложение

Диагностичен въпросник №1

Диагностична цел:

· идентифициране на физическото развитие, здравословното състояние;

· определят постоянство, внимание, чувство за самосъхранение, реакция, издръжливост, отговорност;

· способност за концентрация при наличие на външни стимули.

Процедура за тестване.

Времето за изследване на субекта не е ограничено, но субектът трябва да бъде предупреден за необходимостта от работа в продължение на 30-40 минути.

Инструкции.

„Ето въпроси, които ще ви помогнат да оцените избора си на професия. На въпросите трябва да се отговори с „ДА“ или „НЕ“, като се въведат отговорите в листа за отговори под номера на съответния въпрос. Помислете, преди да отговорите на всеки въпрос. Отговорете на всеки въпрос, без да пропуснете нито един. Ако имате някакви съмнения или затруднения при избора на отговор, попитайте веднага. Няма ограничение във времето за попълване на листа за отговори. Посочете вашето фамилно име, име, бащино име и дата на завършване.

Пожелаваме Ви успех в работата.

Стимулен материал.

1. Винаги ли довършвате започнатото?

2. Имате ли болка (тежест) в кръста (гърба)?

3. Често ли се карате с някого на обществени места?

4. Обичате ли да работите самостоятелно?

5. Отдаден човек ли сте?

6. Може ли неочаквана ситуация да ви шокира?

7. Лесно ли ставате неуравновесени?

8. Можете ли да вършите работата си нормално, когато приемникът или касетофонът са включени?

9. Обичате ли монотонната работа?

10. Обичате ли да спортувате?

11. Можете ли да се отпуснете напълно?

12. Имате ли добро зрение?

13. Можете ли да се концентрирате върху едно нещо?

14. Вие сте самовластен човек?

15. Умеете ли да се спрете навреме, когато видите, че не ви се получава?

17. Бързо ли изпълнявате възложената работа?

18. Лесно ли се разсейвате от някаква дейност?

19. Често ли се карате за дреболии?

20. Често ли се разсейвате от други неща?

21. Приспива ли Ви монотонната работа?

22. Често ли закъснявате за работа (класове, срещи)?

23. Внимателен човек ли сте?

24. Умеете ли да контролирате емоциите си?

25. Имате ли чувство за самосъхранение?

26. Прилежен човек ли сте?

Обработка на резултатите.

Обработката на резултатите се свежда до преброяване на отговорите „ДА“ или „НЕ“.

За всеки отговор, който отговаря на ключа, се присъжда 1 точка. Ако отговорът не съвпада с ключа, не се присъждат точки.

Ако отговорите с „ДА“ на въпроси: 1, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 17, 23, 25 и „НЕ“ на въпроси: 3, 6, 7, 16, 18 , 19, 20, 21, 22 – присъжда се 1 точка.

Диагностичен въпросник №2

Диагностична цел:

· Оценява нивото на развитие на емоционално-волевата сфера;

· Оценка на комуникационните и организационните умения.

Инструкции: „Трябва да отговорите на всички зададени въпроси. Изразете свободно мнението си по всеки въпрос и отговорете по следния начин: ако отговорът ви на въпроса е положителен (вие сте съгласни), тогава поставете знак плюс в съответната клетка на листа за отговори, но ако отговорът ви е отрицателен (не сте съгласни ), поставете знак минус. Уверете се, че номерът на въпроса и номерът на клетката, в която пишете отговора, съвпадат. Моля, имайте предвид, че въпросите са от общ характер и може да не съдържат всички необходими подробности. Затова си представяйте типични ситуации и не мислете за детайлите. Не

Трябва да отделите много време за мислене, отговорете бързо. На някои въпроси може да ви е трудно да отговорите. След това се опитайте да дадете отговора, който смятате за предпочитан. Когато отговаряте на някой от тези въпроси, обърнете внимание на първите му думи. Вашият отговор трябва да е точно съгласуван с тях. Когато отговаряте на въпроси, не се опитвайте да направите умишлено приятно впечатление. Това, което е важно за нас, не е конкретен отговор, а общият резултат за поредица от въпроси.

1. Трудно ли ви е да се присъедините към компания, която е нова за вас?

2. Често ли отлагате за други дни нещата, които трябва да направите днес?

3. Лесно ли установявате контакти с непознати?

4. Трудно ли ти е да свикнеш с нов отбор?

5. Вярно ли е, че нямате конфликти с другарите си поради неизпълнение на задълженията и задълженията им?

6. Често ли поемате инициативата при решаването на важни въпроси?

7. Дразнят ли ви хората около вас и искате ли да сте сами?

8. Вярно ли е, че обикновено се ориентирате зле в непозната среда?

9. Обичате ли да сте около хора през цялото време?

10. Дразните ли се, ако не успеете да завършите започнатата задача?

11. Чувствате ли се трудно, неудобно или смутено, ако трябва да поемете инициативата, за да се запознаете с нов човек?

12. Вярно ли е, че се уморявате от честото общуване с приятелите си?

13. Обичате ли да участвате в групови игри?

14. Участвате ли в социална работадо училищата?

15. Вярно ли е, че не се стремите да защитите вашето мнение или решение, ако то не е било незабавно прието от вашите другари.

16. Чувствате ли се спокойни, когато попаднете в непозната компания?

17. Вярно ли е, че не се чувствате достатъчно уверени и спокойни, когато трябва да кажете нещо на голяма група хора?

18. Често ли закъснявате за бизнес срещи или срещи?

19. Често ли се чувствате неудобно или неловко, когато общувате с непознати?

20. Вярно ли е, че не се чувствате много уверени, заобиколени от голяма група приятели?

Обработка на резултатите.

Сравнете отговорите на субекта с декодера и пребройте броя на съвпаденията отделно за комуникативни и организационни наклонности.

Декодер.

Комуникационни умения:

· Положителни отговори - No 3, 9, 13, 16.

· Отрицателни отговори - No 1, 4, 7, 11, 17, 19.

Организационни способности:

· Положителни отговори – No6, 10, 14.

· Отрицателни отговори - No 2, 5. 8, 12, 15, 18, 20.

Изчислете оценените коефициенти на комуникативни (Kk) и организационни (Ko) наклонности като съотношение на броя на съвпадащите отговори за комуникативни наклонности (Kx) и организационни наклонности (Ox) към максималния възможен брой съвпадения (10), като използвате формулите:

Ko=Ox/10

За качествена оценка на резултатите е необходимо да се сравнят получените коефициенти с оценките по скалата (вижте таблица 1.)

Скала за оценка на комуникативните и организационни способности.

Тълкуване на резултатите.

При анализа на получените данни трябва да се вземат предвид следните параметри:

1. Субектите, които са получили оценка 1, се характеризират с ниско ниво на проявление на комуникативни и организационни наклонности.

2. Участниците в теста, получили оценка 2, имат комуникационни и организационни умения под средните. Те не се стремят да общуват, чувстват се ограничени в нова компания или екип, предпочитат да прекарват времето си сами, ограничават познанствата си, изпитват трудности при установяването на контакти с хора и, говорейки пред публика, са слабо ориентирани в непозната ситуация. Те не защитават мнението си, понасят тежко оплакванията; проявата на инициатива в социалните дейности е изключително подценена, по много въпроси предпочитат да избягват вземането на самостоятелни решения.

3. Тестваните лица, получили оценка 3, се характеризират със средно ниво на проява на комуникативни и организационни наклонности. Стремят се към контакти с хората, не ограничават кръга си от познати, защитават мнението си, планират работата си, но потенциалът на техните наклонности не е много стабилен. Тази група предмети се нуждае от по-нататъшна сериозна и системна образователна работа за формиране и развитие на комуникативни и организационни наклонности.

4. Субектите, получили оценка 4, принадлежат към група с високо ниво на проява на комуникативни и организационни наклонности. Те не се губят в нова среда, бързо намират приятели, постоянно се стремят да разширят кръга на своите познати, да се занимават с социални дейности, помагат на роднини и приятели, проявяват инициатива в общуването, участват с удоволствие в организирането на социални събития, умеят да приемат независимо решениев трудна ситуация. Те правят всичко това не по принуда, а според вътрешни стремежи.

Субектите, получили най-висока оценка - 5, имат много високо ниво на проява на комуникативни и организационни наклонности. Те изпитват нужда от комуникативна и организационна дейност и активно се стремят към нея, бързо се ориентират в трудни ситуации. Те се държат спокойно в нов екип, проактивни са, предпочитат да вземат самостоятелни решения по важен въпрос или в трудна ситуация, защитават мнението си и гарантират, че то е прието от техните другари. Те могат да внесат вълнение в непозната компания, обичат да организират всякакви игри и събития и са упорити в заниманията, които ги привличат. Самите те търсят занимания, които да задоволят потребностите им от комуникация и организационна дейност.

Като ръкопис

КРАЙНИК Виктор Леонидович

ФОРМИРАНЕ

КУЛТУРА НА УЧЕБНИТЕ ДЕЙНОСТИ

БЪДЕЩ УЧИТЕЛ

13.00.08 – теория и методика на професионалното образование

за състезание академична степенДоктор на педагогическите науки

Барнаул – 2008 г

Работата е извършена в Държавното учебно заведение

"Барнаулски държавен педагогически университет"

Защитата ще се проведе на 29 октомври 2008 г. от 10.00 часа на заседание на дисертационния съвет D 212.011.01 в Държавната образователна институция за висше професионално образование "Барнаулски държавен педагогически университет" на адрес: 656031, Барнаул, ул. Молодежная, 55.

Дисертацията може да бъде намерена в научната и педагогическа библиотека на Държавното образователно учреждение за висше професионално образование „Барнаулски държавен педагогически университет“. Текстът на резюмето е публикуван на официалния уебсайт на Висшата атестационна комисия на Министерството на образованието и науката на Руската федерация на адрес: http://vak.ed.gov.ru.

научен секретар

дисертационен съвет

кандидат на педагогическите науки, ШЕПТЕНКО

професор Полина Андреевна

ОБЩО ОПИСАНИЕ НА РАБОТАТА

Уместността на изследванетоПроблемът за формиране на култура на образователна дейност на бъдещия учител се определя от процесите на интеграция, протичащи в модерен святи образование. Индивидът е осъзнал себе си като микрокосмос, като част от световната култура, където, въз основа на признаването на ценността на други култури, той се разпознава в собствената си култура, увеличавайки културния опит на човечеството. Именно в този контекст става възможен диалогът между човек и природа, личност и общество, човек и човек.

Образователната дейност е една от най-важните области на културния живот на обществото. От страна на съдържанието педагогическият процес е процес на социокултурна комуникация. Следователно образователната дейност действа като определен социокултурен феномен, който осигурява този процес. В същото време той включва не само предаване на натрупания от човечеството опит от поколение на поколение и въвежда стабилизиращ момент в развитието на културата на обществото, но и предопределя културното обновление, тъй като промените в самата образователна дейност имат значително влияние върху съзнанието и поведението на хората.

Същността на взаимодействието между културата и образователната дейност се определя от процесите на хуманизация и хуманитаризация. Състои се в възпитанието на човек на култура и морал, неговата ориентация към опазване и възпроизвеждане на културни ценности. Културологичният компонент на дейността на учителя не е никаква съществена дейност, а действа като вид метадейност, като вид вътрешен план за всяка друга дейност.

Най-важната тенденция в професионалното обучение на учители е възприемането на индивидуалната култура като фактор в образователната дейност. В съответствие с този приоритет повечето съвременни педагогически изследвания говорят не само за формирането на индивидуални качества и свойства на човека, което често противоречи на законите на неговото развитие, но и за създаването на условия, които осигуряват пълното проявление и развитие на индивида. лични функции (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др.). В същото време моделът на традиционното знание на образователната дейност се реформира и се появява нова парадигма на културно съответствие, предполагаща завой от абсолютизирането на рационалното познание към признаването на хуманитарните ценности на културата.

Основните цели на професионалното обучение на бъдещия учител са развитието на културния творчески опит на човечеството и създаването на тази основа на цялостна система от условия, благоприятстващи неговото социокултурно развитие. Обучението във висшето училище трябва да бъде насочено към това учителят да осъзнае ролята си в предаването на културата на бъдещото поколение, което го прави отговорен за личното си облик не само като образован човек, но и като културен човек. Решаването на този проблем до голяма степен се постига чрез подобряване на системата за професионално обучение на специалисти, фокусирането й върху цялостното развитие на индивидуалността и независимостта на студентите, тяхното активно включване в педагогическия процес като субекти на културното и образователно пространство на университета. Това става възможно при условие, че учениците постигнат ниво на формиране в образователната си дейност, което осигурява нейната продуктивност и допринася за тяхната културна идентификация. Говорим за необходимостта от формиране на култура на учебната дейност като неразделна част от общокултурното развитие на бъдещия учител.

Друг важен аспект на поставения проблем е приложното значение на учебната дейност. Ето защо често се подчертава актуалността на задачата - да се научат учениците да учат - решението на която се счита за съществено условие за подобряване на качеството на образованието и важен компонент на образованието. Този проблем става особено остър в началния етап на професионалното обучение на учителя, където възниква несъответствие между новия образователен статус и обективните възможности на студентите да го потвърдят. В тази ситуация ниско нивокултурата на образователната дейност се превръща в една от основните причини за неуспеха на младокурсниците, които имат идеализирана представа за обучение в университет и се губят пред необходимостта да овладеят увеличения обем образователна информацияв сроковете, регламентирани от програмата, не са готови самостоятелно да преодолеят възникналите трудности. В повечето случаи те остават самоуки по въпросите на овладяването на културата на образователната дейност, която в този случай се формира главно чрез „проба и грешка“, тоест по най-неефективния начин. Свикнали с репродуктивни методи на преподаване, предназначени да постигнат целта, поставена от учителя по време на класно-урочната организация на работата на учениците, много ученици по инерция работят с училищните стереотипи на преподаване. Когато се прехвърлят в нова ситуация, те не само не дават желания резултат, но и възпрепятстват формирането на нови, по-продуктивни умения в образователните дейности.

Както показват наблюденията, преходът на студентите да учат в старши години на педагогическия университет не води до решаване на проблема с подобряването на културата на образователната дейност. Тя се трансформира, придобива други форми, но продължава постоянно да намалява успеха на студентите. В последния етап на висшето образование образователните дейности се извършват в контекста на предстоящи професионални дейности, което поставя изисквания към студентите Допълнителни изисквания, намеквайки високо нивонезависимост и общо културно развитие. В тези условия неразвитата култура на учебната дейност, поради липсата на специална работа в младшите години, се превръща във фактор, който сериозно затруднява професионалното обучение на бъдещия учител.

Степента на развитие на проблема.Идеята, че системата организирано обучениене само трябва да оборудва студентите със знания по конкретен предмет, но и да разработи методи за тяхното ефективно усвояване, а също така да гарантира, че формирането на личността на студента като субект на културата не е фундаментално ново за университетската педагогика. Проблемът за формирането на култура на образователна дейност традиционно привлича вниманието на специалисти в областта на социологията, културологията, психологията и педагогиката на висшето образование. Значителен брой фундаментални трудове на местни и чуждестранни автори са посветени на развитието на теоретичните и методологическите основи на този проблем (С. И. Архангелски, А. А. Вербицки, М. Г. Гарунов, М. И. Дяченко, В. И. Загвязински, И. И. Илясов, И. Ф. Исаев, Л. А. Кандибович,

Н. В. Кузмина, В. Я. Ляудис, М. И. Махмутов, Н. М. Пейсахов, П. И. Пидкасисти, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов, И. Байер, А. Валтер,

H. Warnecke, W. Graf, P. Matthews, D. Nisbet, R. Newton, R. Tabberer, D. Hamblin, D. Shucksmith, D. Ellman и др.). Той се изучава не само като предмет на самостоятелно разглеждане (Т. Н. Болдишева, М. М. Гарифулина, Е. В. Дугина, В. В. Елизаров, Ж. О. Каневская), но и в една или друга степен се решава като част от изследването на свързани проблеми :

• приемственост на висшето и средното училище (Г. Н. Александров, Н. Х. Байчекуева, А. В. Батаршев, С. М. Годник, Л. И. Лурие, А. П. Сманцер, С. А. Фадеев и др.);
• адаптиране на завършилите средно образование към условията на обучение в университета

  (О. Ф. Алексеева, И. А. Аливердиева, Н. А. Богачкина, Е. В. Бузина, В. М. Дугинец, Е. В. Иванова, С. Ю. Полуйкова, В. Т. Хорошко и др.);

• формиране на дисциплина и различни компоненти на учебната работа на студентите (С. А. Алфериева, Н. В. Баришева, Л. П. Безуглова, А. А. Епифанцев, Н. С. Козлов, Л. Л. Лузянина, Л. В. Мизинова, А. И. Синицина и др.);
• организиране на самостоятелна работа на учениците и формиране на тяхната готовност за самообразование, саморазвитие (А. В. Баранников, А. И. Бондаревская, Н. Г. Григориева, Е. А. Евсецова, В. А. Казаков, Н. П. Ким, А. Курбанов, С. И. Михаелис, Т. А. Нечаева, Г. М. Сеитова, И. Б. Соколова и др.);
• формиране на професионалната педагогическа култура на учителя (В. А. Адолф, А. В. Барабанщиков, В. Л. Бенин, З. М. Болшакова, И. Ф. Исаев, И. П. Клемантович, Н. И. Лифинцева, О. П. Морозова, Н. Н. Никитина, А. Н. Орлов, И. Н. Пашковская, В. В. Филанковски, Е. А. Юринова , И. Е. Ярмакаев и др.);
• индивидуализация на обучението във висшето училище и формиране на индивидуален стил на учебна дейност (Н. А. Веригина, Т. Н. Гордеева, Т. Б. Гребенюк, Н. Г. Григориева, А. С. Запесоцки, Е. А. Крюкова, О. А. Лапина, А. М. Митяева, Г. Н. Неустроев, Е. Н. Устюгова, и т.н.);
• културно обучение на учители (Е. В. Бондаревская, Е. А. Бурдуковская, И. Е. Видт, Г. И. Гайсина, Н. Ю. Гусевская, Т. В. Иванова, В. С. Лукашов, Ю. М. Пименов, Л. И. Хасанова и др.);
• развитие на творческите способности на бъдещите учители (Р. У. Богданова,

  Л. А. Даринская, Н. Ю. Посталюк и др.);

• формиране на духовно (E. I. Artamonova, R. S. Garifullina, G. N. Nepomnyashchaya, A. D. Soldatenkov, I. V. Justus и др.), изследователски (V. I. Bogoslovsky, A. A. Glushenko , E. S. Kazantseva, L. I. Lurie, V. I. Mareev, A. V. Yastrebov и др.), методологически (L. G. Викторова, О. В. Кузнецов, В. С. Лукашов, В. А. Сластенин, В. Е. Тамарин, О. В. Тупилко и др.), Организационни (Е. П. Бочарова, М. В. Судакова, Е. Г. Хрисанова и др.), Технологични (Г. Г. възел,

  И. А. Колесникова и др.) култура и много други.

Освен това е натрупан богат потенциал по въпросите, свързани с формирането на култура на образователна дейност сред учениците (Ю. К. Бабански, В. В. Давидов, Л. В. Жарова, Л. В. Занков, Е. Н. Кабанова-Мелер, В. А. Кулко, А. К. Маркова, Т. Д. Цехмистрова, Г. И. Шчукина, Д. Б. Елконин и др.). Такъв значителен брой произведения, от една страна, показва дълбочината на разработката на обсъждания проблем, от друга, свидетелства за неговата актуалност. Понастоящем, когато се осъзнава необходимостта от преориентиране на системата за професионално обучение към парадигмата на културното съответствие, формирането на култура на образователна дейност на бъдещия учител е действало като независима задача на университетското образование, поради което е препоръчително да продължим да развиваме повдигнатия проблем. Тази необходимост се дължи на редица обективни причини. Първо, в съществуващата теория и практика на педагогическото образование изброените по-горе проблеми все още не са проучени цялостно и цялостно, не са взети предвид всички условия на съвременния културен ред на живота и формирането на личността на бъдещето специалист, неговата „професионална компетентност” се оценява главно чрез външни признаци. Второ, въз основа на анализа на научната литература може да се каже, че образователната дейност рядко се разглежда като социокултурен феномен. Трето, в произведенията, посветени на формирането на култура на образователна дейност, не се поставя достатъчно ясен акцент върху личностното развитие на учениците, малко се говори за взаимосвързаността на тези процеси. Четвърто, разпоредбите за стимулиране на творческите способности на учениците най-често имат декларативен характер и имат ниска степен на практическа реализация. Пето, повечето изследвания по подобни теми се характеризират с прекалено стеснен подход, което води до свеждане на културата на учебната дейност до самата учебна дейност, което нарушава целостта на обекта и създава методологическо объркване.

Традиционните университетски структури не винаги са в състояние да помогнат на студентите да преодолеят трудностите си. Психологически услугии културни центрове не са създадени във всички университети, научната и методическата литература от културен и общообразователен характер е малко търсена, а спорадично практикуваните специални курсове като „Технология на студентската образователна работа“ не се отличават с цялостност и последователност. Често тези мерки не са обединени от обща цел, което възпрепятства развитието на проблема за формиране на култура на образователна дейност на бъдещия учител и само леко намалява неговата тежест.

Във връзка с горното, редица противоречия, сред които е необходимо да се подчертае основният, който определя общо състояниекриза съвременно образование, и по-специално, директно дефиниращи проблема на това изследване. Водещо е противоречието между потребността от привеждане модерна системаобразование в съответствие с признаците на постиндустриалната култура и господството на рационална парадигма, която е изчерпала своята културна адекватност. На местното разглеждаме противоречието между висшата потребност педагогическо училищепри студенти с високо ниво на формиране на култура на учебна дейност и инертността на университетските структури при решаването на този проблем, поради недостатъчна степенразвитието на този аспект в теорията и практиката на професионалното обучение на бъдещия учител.

Въз основа на тези противоречия, изследователски проблемсе състои в необходимостта от теоретично и емпирично обосноваване на процеса на формиране на култура на образователна дейност на бъдещия учител.

Множеството съществуващи гледни точки, липсата холистична теориябяха идентифицирани решения на идентифицирания проблем цел на изследването, който се състои в разработването на концептуални основи и технологично внедряване на набор от средства, форми и методи, които осигуряват ефективността на процеса на формиране на култура на образователна дейност на бъдещия учител.

Необходимостта от постигане на целта определи избора изследователски теми: „Формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител.“

Обект на изследване– образователна дейност на бъдещия учител.

Предмет на изследване– процес на формиране на култура на образователна дейност на бъдещия учител.

В съответствие с обекта, предмета и целта са формулирани следните цели на изследването:

• Извършете научен и педагогически анализ на връзката между културата и образователната дейност като условие за лично и професионално развитиестуденти в процеса на университетско обучение.
• Да се ​​определят теоретико-методическите основи и практическите предпоставки за формиране на култура на образователна дейност на бъдещия учител.
• Да се ​​определи състоянието на културата на образователната дейност на бъдещия учител в предуниверситетския етап и в процеса на професионалното му обучение.
• Да се ​​разработи и внедри в образователната практика модел и технология за формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител.
• Подготвя и внедрява научно-методически препоръки в системата за професионално обучение на бъдещите учители.

Водеща идея на изследванетое, че формирането на култура на образователна дейност се осъществява в хода на прилагането на набор от теоретични и методически положения и организационни и педагогически условия, които осигуряват изграждането на професионалното обучение на бъдещия учител като процес на овладяване на социално-културния опит .

Изследователска хипотезакорелира с водещата идея и се състои в това, че ефективното формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител се осигурява, ако:

• Разработени са концептуалните основи на този процес (въвеждане на образователната дейност в контекста на културата, възприемането й като лично значима ценност, съотнасяне на нейните резултати със семантичните нагласи на културата; осигуряване на личностното развитие на учениците, формирането им като субекти на културата ; разкриване на културния потенциал на всички академични дисциплини; посоката на образователните дейности за трансформиране на външния и вътрешен святученици, стимулиране на творческата им активност; ориентация към целостта на образователната дейност, систематичността на нейните свойства), предопределящи избора на научнообосновани средства, форми и методи за решаване на разглеждания проблем;
• практическото прилагане на теоретично извлечените разпоредби се основава на модел за формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител, конструиран и въведен в педагогическия процес на средни и висши учебни заведения, който определя целта, съдържанието, технологичното и ефективно насоки за професионалната му подготовка, както и критериално-степенните характеристики на културата на учебната дейност;
• процесът на прилагане на разработения модел се основава на резултатите от логически и методологичен анализ на културата на образователната дейност, отчита промените в условията за формиране на култура на образователна дейност, което се проявява в идентифицирането на етапи които отразяват динамиката на актуалното му състояние и имат съответни цели, задачи и съдържание, предполага система от все по-сложни учебни задачи с логико-аналитичен, вариативно-моделиращ и рефлексивно-творчески характер, обхващащи целия период на обучение в университета;
• съществуващата система за професионално обучение на учители е критично преосмислена от гледна точка на нейното съответствие с културната парадигма, което се изразява в спазването на набор от условия: ориентация на предуниверситетската подготовка на студентите към спецификата на образователната дейност в университет; включване в образователния процес на педагогическите университети на специален курс, посветен на културата на образователната дейност; съгласуване на часовете по основните дисциплини от учебния план с програмата на специалния курс; актуализиране на културния компонент на образователната дейност чрез разкриване на духовния и морален потенциал на академичните дисциплини; наблюдение на формирането на култура на образователната дейност; консултантска помощ и корекция сегашно състояние; моделиране на учебната дейност като процес научно творчество; разработване на програма за саморазвитие в образователните дейности.

Теоретико-методологическа основа на изследванетобяха:

• на общофилософско ниво: диалектически положения за универсалната връзка, взаимната обусловеност и целостта на явленията и процесите на околния свят, за социалната детерминираност на дейността и творческата същност на индивида, действащ като субект на културно-историческия процес;
• на общонаучно ниво: културни (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Л. П. Буева, Г. И. Илин, М. С. Каган, А. Ф. Лосев и др.), лични (К. А. Абулханова-Славская, А. А. Белик, В. Т. Лисовски, Е. В. Бондаревская и др.). .), системни (Л. фон Берталанфи, И. В. Блауберг, М. С. Каган, Е. С. Маркарян,

  В. Н. Садовски, Е. Г. Юдин и др.), базирани на дейност (М. Я. Басов, Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтиев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинщайн и др.) подходи; идеи за хуманизиране и хуманизиране на образованието на учителите (М. Н. Берулава, Б. С. Гершунски, Е. Д. Днепров, В. П. Зинченко,

  А. А. Касян, А. В. Петровски, Ю. В. Сенко, В. А. Сластьонин и др.); теоретични основи на моделирането като метод научно изследване(С. И. Архангелски, М. Вартовски, И. Б. Новик, Г. В. Суходолски, А. И. Уемов, В. А. Щоф и др.);

• на конкретно научно ниво: методология на педагогическото изследване (Ю. К. Бабански, В. И. Загвязински, В. В. Краевски, А. Я. Наин, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др.); пречупване на културното (И. Ф. Исаев,

  Н. Б. Крилова, С. В. Кулневич, Е. Н. Шиянов и др.), лични (Н. И. Алексеев, С. В. Кулневич, И. Б. Котова, В. В. Сериков, С. А. Смирнов и др.), системни (В. П. Беспалко, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузмина, В. Д. Шадриков и други), базирани на дейността (П. Я. Галперин, В. В. Давидов, А. К. Маркова, Н. Ф. Тализина,

  Д. Б. Елконин и др.) подходи в теорията и практиката на образованието; основи на моделирането на учебните процеси (V. A. Venikov, V. M. Vydrin, L. B. Itelson,

  В. А. Кан-Калик, Ю. О. Овакимян, Е. А. Ямбург и др.).

В работата са използвани следните изследователски методи:

• теоретични: анализ на философска, културологична, социологическа, психологическа и педагогическа литература, изучаване на нормативни и методически документи в областта на образованието, моделиране, прогнозиране, интерпретация;
• емпирични: изследване и обобщаване на напреднали учителски опит, анализ на продуктите на дейността, анализ на съдържанието, наблюдение, разпитване, интервюиране, разговор, експертен преглед, тестване, педагогически експеримент.

Експериментална изследователска базаФакултетите по физическо възпитание, педагогика и филология на Барнаулския държавен педагогически университет, редица педагогически университети в Западен Сибир (Томски държавен педагогически университет, Новосибирски държавен педагогически университет, Кузбаска държавна педагогическа академия) и Урал (Уралски държавен педагогически университет) региони, както и регионален център Алтай извършва олимпийски резерв, Каменски педагогически колеж, средни училища № 42, 55, 110, Барнаул, гимназия№ 8 на Бийск, Комсомолска гимназия № 1 на Павловска област и други училища Алтайска територия. За периода от септември 1997 г. до юни 2007 г. в експеримента са участвали 3245 ученици, 212 учители, 187 ученици и 24 учители.

Логика и основни етапи на изследването:

Проучвателен етап (1995-1997 г.).Разгледани са теоретичните и методологически основи на изследването; изследвано е състоянието на проблема в теорията и практиката на висшето педагогическо образование; уточнява се предметът и се изяснява хипотезата на изследването; неговите инструменти са подготвени; разработен е теоретичен модел за формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител; определят се средствата, формите и методите за реализиране на модела; Създадени са критериално-диагностични методи за оценка на резултатите от изследванията.

Експериментална фаза (1997-2006 г.).Проведена е експериментална работа за изследване на ефективността на модела за формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител; анализирани са междинните резултати; Внедреният модел е коригиран.

Обобщаващ етап (2006-2008 г.).Извършена е систематизация, интерпретация, математическа и статистическа обработка и окончателен анализ на данните, получени по време на теоретични изследвания и експериментална работа; формулирани са основни изводи и препоръки; тяхното прилагане се осъществява в процеса на професионално обучение на бъдещия учител чрез издаване на учебни, учебни и методически ръководства и монографии; изпълнено е литературното оформление на дисертационния труд; бяха идентифицирани допълнителни перспективи за изследване.

Научна новост на изследването:

• учебната дейност на бъдещия учител се разглежда като социална културен феномен, въз основа на разбирането на основните механизми на взаимно влияние на културата и образователната дейност, което се състои в това, че културата предопределя новото съдържание на образователната дейност, а образователната дейност определя генерирането на нови форми на култура;
• Дадена е авторската дефиниция на културата на учебната дейност, според която тя е интегративна характеристика на личността на бъдещия учител, отразяваща способността му да осъществява професионална подготовка в контекста на съвременната култура и определяща ценностно-смисловите насоки на този процес, както и предполага високо ниво на развитие и взаимодействие на структурните компоненти на образователната дейност;
• разбирането на културата на образователната дейност на бъдещия учител като основен компонент на общата култура на индивида се разшири чрез интегриране на културни и дейностни аспекти, оптимизиране на тяхното динамично взаимодействие, което направи възможно запълването на процеса на професионална подготовка на бъдещия учител с културни значения, които допринасят за развитието на личността на ученика;
• Установено е, че реалното състояние на културата на образователната дейност на бъдещия учител, въпреки предоставянето на съществуващата система за професионално обучение със степен на развитие, която дава възможност на студентите формално да отговарят на предложените стандарти, като цяло е недостатъчна за оптималното развитие на индивида като субект на културата и се различава съществено според използваните критерии (високо ниво на мотивация и технологична готовност; ниско ниво на общокултурно развитие, когнитивна и рефлексивност);
• Обосновано е методическо решение на проблема за формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител чрез прилагане на културни, личностни, системни и основани на дейността подходи, което дава възможност за въвеждане на учениците в социокултурния контекст, активира тяхното лично аз -развитие, осигурява целостта на учебната дейност и стимулира творческия потенциал на учениците;
• създаден е критериален апарат и диагностични средства, които позволяват оценка и самооценка на различни аспекти от образователната дейност на бъдещия учител (общокултурни, мотивационни, технологични, рефлексивни и др.), чието комбинирано развитие показва нивото на неговата култура;
• Доказано е, че прилагането на разработения в изследването модел и технология за формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител допринася за организацията на професионалното обучение, което позволява статистически значими подобрения в показателите за общокултурно развитие на студентите, тяхната мотивация, когнитивни способности, технологична готовност, рефлексивност, академично представяне, лична тревожност и удовлетворение от образователните дейности.

Теоретично значение на изследването:

• изяснено е съдържанието на професионалната подготовка на бъдещия учител с отчитане на природата хуманитарни знания, което включва качествена трансформация на учебния материал от позицията на културното съответствие, разкриване на духовния и морален потенциал на учебните дисциплини, който се съдържа в тях имплицитно, под формата на възможност, реализирана с подходящ метод на преподаване;
• Осигурено е развитието на теорията за обучението на учители в развитието на основите на културологията, благодарение на което са създадени предпоставки за разширяване на изследователското поле в областта на актуалните проблеми, свързани с необходимостта от подобряване на качеството на образователния дейности и развитие на личността на бъдещия учител в контекста на културата;
• формулиран е набор от принципи за формиране на култура на образователна дейност (субективност, мултикултурализъм, самоопределение, откритост, креативност), разкриващи вътрешния механизъм на диверсификация на нейния културен компонент, актуализиране и реализиране на неговия културен потенциал, определяне на влиянието на общокултурното развитие на индивида върху ефективността на образователната дейност от гледна точка на нейната творческа и хуманистична насоченост;
• Теоретично е обоснован модел за формиране на култура на образователна дейност на учител, в който са установени целевите, съдържателни, процедурни и ефективни доминанти на неговата професионална подготовка, разработен е набор от критерии (общо културно ниво, мотивация, познание). , технологична готовност, рефлексивност) и нивата (репродуктивно, продуктивно, творческо) се определят формираните качества на личността на учениците;
• е идентифицирана водеща тенденция, която е формирането мултикултурно образование, което дава възможност за полилог на много култури, запазване на тяхната идентичност и взаимно обогатяване, и е дадена оценка на перспективите на направленията по-нататъшно проучванепроцесът на формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител, включително: определяне на влиянието на различни критерии за формиране на култура на образователна дейност върху общото ниво на нейното развитие; счетоводство и рационално използванеличностно-типологични характеристики на учениците; екстраполиране на резултатите от изследванията в системата за професионално обучение на учители и др.

Практическо значение на изследванетое, че е разработена методическа подкрепа за процеса на прилагане на модел за формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител, привеждащ теоретичния анализ на проблема до конкретни софтуерни продукти: програма за обучениеспециален курс, насочен към развитие на култура на образователна дейност на бъдещия учител; учебник “Култура на учебната дейност на студентите”, разкриващ спецификата на университетското обучение и съдържащ дидактически материал, насърчаване на развитието на високо развити умения за учене; практически ориентирани методически препоръки за различни групи респонденти (гимназисти, кандидати, студенти, учители и преподаватели).

Учебната програма, ръководството и методическите препоръки са използвани в управлението и педагогическия процес на редица образователни и общински институции в Алтайския край, Западен Сибир и Урал, които послужиха като експериментална основа за това изследване.

Основните идеи, получените резултати и разработените материали, представени в дисертацията, могат да бъдат използвани от учители и студенти, насочени към общокултурно личностно саморазвитие в процеса на професионална педагогическа и образователна дейност, а също и приложени за постигане на целта за подобряване на педагогическата система като цяло създаване на нови образователни продукти (учебни планове, програми, помагала и други материали).

Разработените теоретични и практически основи за формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител могат да бъдат адаптирани и използвани в практиката на системата за професионално обучение на специалисти, което създава предпоставки за по-нататъшно организиране на научни изследвания в различни аспекти на поставеният проблем.

По този начин, въз основа на научната новост, теоретичната и практическата значимост на резултатите от изследването, За защита се представят следните положения:

• Изследване на културологичното (доказателство за неизбежността на формирането и развитието на нова културно последователна парадигма, съответстваща на реалностите на постиндустриалното общество, необходимостта от последователно разчитане на културологичния потенциал на образователните дейности, съдържащи се в него постоянно, но не в търсенето в ерата на безусловния приоритет на рационалното знание) и дейност (разкриване на ролята на мотивационни, съдържателни, ефективно-оперативни, контролно-оценъчни компоненти, включени в структурата на образователните дейности, създаване на различни технологии за тяхното формиране) аспекти на обучението на учителите налага разработването на теоретични и методологични основи и практическо решение на проблема за формиране на култура на образователна дейност на бъдещия учител като неразделен феномен.
• Културата и образователната дейност са двете страни на един генетично единен процес на антропо- и социогенеза. Чрез докосването до света на културата човек се развива като социално значима личност. Като най-важен интегрална часткултурата, образователните дейности осигуряват наследяването, опазването и разпространението на културни ценности, формиране на човек като субект на културата. Учебната дейност е явление, което възпроизвежда многообразието на културите и създава условия за културно творчество на учениците. В същото време културата определя новото съдържание на образователната дейност, а образователната дейност от своя страна се превръща в механизъм за генериране на нови форми на култура. Разбирането на връзката между култура и образователна дейност е важно за теорията и практиката на конструиране на културни образователни модели. Основното условие за прилагането на тази разпоредба е преразглеждането на съдържанието на професионалното обучение на бъдещия учител, чието културно ядро ​​трябва да бъдат универсалните човешки ценности.
• Формирането на култура на образователна дейност не е естествен резултат от традиционната организация на професионалното обучение на бъдещия учител. Търсенето на резерви се извършва главно в ефективната и оперативна сфера, което води до максимална интензификация на образователния процес, но не позволява напълно да се разкрие културният компонент на образователната дейност, който съдържа значителен потенциал за личностно и професионално развитие на студенти. В същото време опитите за разработване на този проблем не са обединени от обща цел и остават разпръснати фрагменти, а не цялостна система от логични и последователни действия. Необходимо е да се въведат в образователната практика специално разработени модели и технологии, насочени към създаване на култура на образователна дейност на бъдещия учител и предполагащи единен набор от научно обосновани решения.
• Моделът за формиране на култура на образователна дейност на бъдещия учител има теоретично и приложно значение. Той предопределя логиката и спецификата на практическите действия и представлява съвкупност от взаимосвързани компоненти (мотивационни, съдържателни, процедурни и ефективни), изпълнени с функционални (регулаторни, ориентировъчни, изпълнителски, творчески) и концептуални (културни, личностни, дейностни, системни подходи) съдържание, принципи (субективност, мултикултурализъм, самоопределение, откритост, креативност), критерии (общо културно развитие, мотивация, познание, технологична готовност, рефлексивност), нива (репродуктивни, продуктивни, творчески) на формиране на култура на образователна дейност .
• Условието за ефективност на модела е внедряването на технологията за формиране на културата на образователната дейност на бъдещия учител в образователната практика, която включва разработването на: предварителен, основен и заключителен етап, отразяващ съответните етапи на формиране на формиране на черта на личността; цели, които определят количествени и качествени промени в характера на учебната дейност; задачи, определящи целеви настройки; форми, средства и методи, които позволяват постигане на поставените цели и решаване на формулирани проблеми; методи за контрол, предназначени да извършват диагностика и навременна корекция на използваните средства. Характерът на прилагането на технологията се определя от логиката на разгръщане на субектността на бъдещия учител в последователност към образователния статус - образователни функции– университетски педагогически процес – култура на учебната дейност.

Надеждност и валидност на резултатите от изследваниятапри условие:

• последователността на първоначалните теоретични и методологически позиции, което включва обръщане към сродни клонове на знанието (философия, психология, културология, социология и други науки);
• логиката и последователността на цялостната структура на изследването - неговите цели, задачи, подходи за решаването им;
• правилно прилагане на набор от методи, адекватни на предмета, целите и логиката на изследването;
• оптимална комбинация от теоретични и емпирични аспекти на изследването;
• цялостна качествена и количествена експериментална проверка на основните теоретични положения и изводи;
• представителност на извадката по време на експеримента.

Апробация на резултатите от изследванетое проведено на 10 международни (Барнаул, 1995, 1999, 2008; Калининград, 2001; Тула, 1997; Томск, 1998, 1999, 2000, 2004; Шуя, 2002), 26 общоруски (Анжеро-Судженск, 2001; Барнаул , 1996, 199 7 , 1999, 2003, 2004, 2005; Волгоград, 1997; Горно-Алтайск, 1996, 2005; Екатеринбург, 2005; Ижевск, 1996; Калининград, 2002; Новосибирск, 1997; Омск, 1998, 2002 г.; Саратов, 2 004, 2005; Томск, 2004; Тула, 1997; Тюмен, 1996, 2002, 2005; Чайковски, 2002; Чебоксари, 2005; Якутск, 1999) и 3 регионални (Барнаул, 1995, 1996, 1998) научни и практически конференции. Основните теоретични принципи и изводи бяха обсъдени и одобрени на Съвета на факултета по физическа култура, заседанията на катедрата теоретични основи физическо възпитание, Катедра по спортни дисциплини, Катедра по педагогика и лаборатория „Проблеми и перспективи за развитие на непрекъснатото професионално педагогическо образование“ на Барнаулския държавен педагогически университет.

По изследователския проблем 2 монографии, учебник, 3 учебни помагала, над 60 бр научни статиив сборници с материали от конференции и периодични издания. Участва в изготвянето на колективна монография.

Внедряване на резултатите от изследваниятасе проведе в следните области:

• пряка професионална дейност на дисертанта в системата на висшето педагогическо образование на длъжности асистент, старши учител, доцент, председател на научно-методическия съвет, заместник-декан, ръководител на катедрата по спортни дисциплини на Факултета по физическа култура. на Барнаулския държавен педагогически университет (FFK BSPU);
• систематично провеждане на методически семинари, обучения, лекции по проблемите на общото културно израстване, личностното развитие на учениците, самопознанието, самоорганизацията и самокорекцията, културата на педагогическото общуване с учители от образователни институции, работещи с FFK BSPU по свързани учебна програма(Алтайски регионален център на олимпийския резерв, Каменски педагогически колеж);
• консултиране на учители и студенти по изследователски проблеми в експериментални институции;
• разработване и прилагане на авторски курс „Култура на образователната дейност на студентите“ и методически препоръки за студенти от педагогически университети;
• публикуване на научни статии в публикации, препоръчани от Висшата атестационна комисия на Русия за отразяване на резултатите от докторски изследвания;
• организация и провеждане, под общото ръководство на кандидата за дисертация, на два общорус научно-практически конференциис издаването на колекции от научни статии: „Културата на образователната дейност на учениците: теория и практика на формиране“ (2003 г.); „Актуални проблеми на образователната дейност на учениците в процеса на професионалното образование” (2005);
• научно ръководство на дисертационни изследвания на докторанти и кандидати по проблеми, чиято съвкупност в бъдеще може да представлява научна школа, въз основа на методическите идеи на тази работа.

Структура на дисертациятаотразява логиката, съдържанието и резултатите от изследването. Работата се състои от въведение, три глави, заключение, списък с литература и приложения. Общият обем на дисертацията е 375 страници, включително 13 таблици и 10 фигури, библиографията включва 456 източника, приложенията са представени на 36 страници.

ОСНОВНО СЪДЪРЖАНИЕ НА РАБОТАТА

Във въведениетообосновава се актуалността на темата и проблема на изследването; дефинирани са обектът и субектът; поставени са цели и задачи; изложена е хипотеза; разкрива се методологията, методите и организацията на етапите на изследването, научната новост, теоретичната и практическата значимост; формулирани са изложените за защита положения, представено е апробирането и внедряването на резултатите от изследването в системата за професионално обучение на бъдещите учители.

В първа глава – „Културата на учебната дейност като обект на научен и педагогически анализ” –разкрива се същността, структурата и функциите на образователната дейност, показва се нейната роля в културно-историческия процес, обосновава се връзката между културата и образователната дейност, понятието култура на образователната дейност се разглежда като педагогически феномен.

Образователната дейност е една от ключовите категории на модерното хуманитарни науки, най-често обект на психолого-педагогически изследвания. Поради решаващата роля на образователната дейност в педагогическия процес, съвременните проблеми, свързани с нея, създават толкова обширно изследователско поле, че почти всички научни изследвания в областта на педагогиката по един или друг начин са изправени пред необходимостта да се обърнат към анализа на това. категория. В същото време в общия поток от изследвания, които разглеждат образователната дейност, могат да се идентифицират редица приоритетни области, които разкриват нейните най-важни аспекти. Освен това съществени характеристикиВ структурата на образователните дейности е обичайно да се разграничават мотивационни, съдържателни, технологични и рефлексивни компоненти. Обобщение литературни източниципоказа, че повечето местни изследвания са посветени на изучаването на тези аспекти.

За разбирането на същността на учебната дейност решаващо значение има философското и психолого-педагогическото тълкуване на категорията „дейност”. Сред философите, които изучават дейността, трябва да се назоват такива като

Р. Декарт, И. Кант, Г. Хегел, Й. Фихте, С. Киркегор, А. Шопенхауер, Ф. Ницше, Е. Касирер, З. Фройд, К. Маркс, Д. Дюи, М. Вебер, Дж. Пиаже. Сред руските философи е необходимо да се отбележат произведенията на Е. В. Иленков, М. С. Каган,

П. В. Копнина, Е. Г. Юдина и др психологическа наукае създадена обща теория на дейността, в развитието на която са участвали Л. С. Виготски, М. Я. Басов, А. Р. Лурия, П. И. Зинченко, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинщайн и др.. Психолого-педагогическото разбиране на дейността е до голяма степен се основава на тази теория. Това се доказва от анализа на произведенията на Д. Б. Елконин, В. В. Давидов, А. К. Маркова, П. Я. Галперин, Ю. К. Бабански, Н. Ф. Тализина, Г. И. Шчукина и др.. Въпреки различията във философските и психолого-педагогическите подходи към дефиницията на човешката дейност едно фундаментално положение остава непроменено - дейността е основното съществено свойство на човека, което го отличава от всички други форми на живот, и именно в хода на дейността човек осъзнава отношението си към света около него. него, креативно го трансформирайки и в същото време обогатявайки социалния си опит.

Учебната дейност е производна на дейността и затова запазва всички свои съществени свойства (целеполагане, преобразуващ характер, субективност, съзнателност, обективност и др.). В същото време също има специфични особеностикоито го отличават от други видове дейности. На първо място, трябва да се отбележи, че образователните дейности са особено насочени към осигуряване на културна и историческа приемственост на хората. Изпълнявайки редица водещи функции (образователни, образователни, когнитивни, организационни и др.), Образователните дейности се считат за основа на педагогическия процес, което позволява предаването на социокултурния опит, натрупан от човечеството от поколение на поколение. Организирана от обществото, образователната дейност се осъществява там, където действията на човека се контролират от съзнателната цел за придобиване на такъв опит и превръщането му в лична собственост на ученика.

Мотивацията е най-важният компонент на образователната дейност, който е в основата на нейното оптимално развитие и е вътрешен стимул, без който е невъзможно да се формира цел, която придава определен смисъл и посока на дейността. Високото ниво на мотивация е ключът към успеха на формирането както на отделни структурни компоненти, така и на учебните дейности като цяло. Най-ценните мотиви са тези, които определят лично значимо отношение към учебната дейност. Мотивацията изпълнява регулаторна функция, която насърчава цялостното развитие на индивида и се проявява в убеждението за необходимостта от самоусъвършенстване.

Наред с мотивационния контролната част на действието включва съдържателен компонент, характеризиращ се с обема, дълбочината на системата от основни знания и съответния стил на мислене на индивида. Тази система обаче сама по себе си все още не осигурява функционирането на компонента на съдържанието. Неразделна част от образователната дейност е отразяването на нейното съдържание, което се проявява под формата на разработване на програма или план за дейност. Съответно в образователната дейност има актове, които създават това отражениеи наречени ориентировъчни действия, които могат да бъдат извършени само чрез усвояване на съдържанието на учебната дейност. Следователно съдържателният компонент на образователната дейност изпълнява ориентировъчна функция, стимулирайки усвояването на нови знания и търсенето на рационални начини за решаване на образователни проблеми.

Учебната дейност предполага наличието на набор от действия, всяко от които от своя страна има определен оперативен състав. Този подход дава основание да се говори за образователната дейност като за уникална технология на обучение, осъществявана чрез специфични образователни действия и операции. Техният избор зависи от условията на дейността, тоест от естеството на учебната задача и оценката на резултатите от нейното решение. В този случай не само уменията за обработка на информация играят важна роля, но и организационните умения. Заедно те изпълняват програма за дейност, разработена въз основа на наличната предварителна информация на предходния умствен етап от учебната дейност. По този начин технологичният компонент изпълнява изпълнителната функция и допринася за активирането и организирането на учебната дейност.

Една от основните цели, поставени от изследователите на образователната дейност, е не само възпроизвеждането от учениците на придобитите знания, но и творческото им използване в педагогическия процес. Това актуализира задачата за развитие на рефлексивна позиция на индивида, осигурявайки анализ на собственото съзнание и дейност (поглед към собствените си мисли и действия отвън). Рефлексията „пронизва“ учебната дейност във всеки един момент от времето и я изпълва с различни значения, правейки дейността осъзната и регулирана. Осигурявайки обратна връзка и затваряйки логическата верига на структурата на образователната дейност, рефлексията позволява своевременно да се правят разумни корекции в учебния процес на учениците и активно участва в тяхното личностно саморазвитие. Именно рефлексията характеризира образователната дейност като самоконтролиран доброволен процес. Произволът на образователната дейност, от своя страна, осигурява изпълнението на творческата функция на отражение, създаване благоприятни условияда демонстрират и реализират творческите способности на учениците.

Анализът на научните изследвания по проблема за формирането на образователни дейности показа, че значителен брой произведения са посветени главно на развитието на отделни структурни компоненти на образователните дейности. Ориентирането към подобна визия очевидно е обречено на тесен подход към разглежданата проблематика. Избраните компоненти не са изолирани и статични, а са в постоянно движение и взаимодействие помежду си. Образователната дейност не може да се сведе до нито един от нейните компоненти; пълноценната образователна дейност винаги предполага структурно единство и взаимопроникване. Оригиналността, отличителната черта на учебната дейност е, че тя винаги е свързана с „навлизане“ в нова реалност, овладяване на всеки от нейните компоненти, преходи от един компонент към друг, което обогатява личността, трансформира нейната психика и формира съзнанието.

Друга съществена особеност на досегашните педагогически изследвания на образователните дейности е, че по-голямата част от тях се извършват в рамките на парадигмата на знанието. Традиционната образователна система се придържа към утилитарен подход към образователната дейност, която се разглежда като начин за възпроизвеждане на работната сила, както всеки процес на придобиване на знания, умения и способности. Усърдието, трудолюбието и способността за запомняне са основните характеристики на класическия модел на учебна дейност. Подобна концепция обаче поражда редица трудноразрешими проблеми. Става очевидна необходимостта от търсене на такива подходи към изучаването на образователни дейности, които осигуряват подготовка на специалисти, способни на самообучение, саморазвитие, самоопределение и творческо прилагане на определени решения.

След като анализирахме научна и методическа литература, дисертации по проблемите на образователната дейност, стигнахме до извода, че последната рядко се разглежда като културен феномен, като част от общата култура на индивида. Технократският подход към образователната дейност на бъдещия учител поражда драматична ситуация, в която той, оказвайки се извън контекста на културата, остава неподготвен да реализира културообразуващата функция на образователната система. Културно обучение в в широк смисълдумите не се считат за професионални.

Една от ключовите тенденции в развитието на висшето педагогическо образование е, че личността на бъдещия учител, неговата култура излизат в светлината на прожекторите, а знанията и уменията, които притежава, се превръщат от самоцел на обучението в средство за обучение. на неговото професионално развитие и самоусъвършенстване. Критерият за знанието като културен феномен е не толкова неговото съответствие с реалността, а по-скоро съгласуването на тази форма на познание с общите ценностно-смислови нагласи на културата.

Горното от своя страна извежда на преден план с особена острота проблема за подготовката на учител, способен да реализира професионална дейноств контекста на културата. Говорим за промяна на парадигмата на рационалното познание към парадигмата на културното съответствие и културното творчество, за промяна на основния семантичен знак на образованието „рационализъм“ към знака „култура“. В същото време настъпва постепенен завой от абсолютизиране на стойността на рационалното научно познание (центризъм на знанието) към осъзнаване, развитие и прилагане на хуманитарни и културни ценности в образователната практика (културоцентризъм).

Образователната дейност, погледната от общокултурна гледна точка, заема специално място в исторически контекст. Тя е насочена към систематизиране на културното съдържание и има за крайна цел формирането на способността на човек да „съживява“ културни значения. Учебните дейности и културата не могат да бъдат отделени едно от друго. Като най-важен компонент на културата, образователната дейност осъществява процеса на наследяване, запазване, разпространение и запознаване на човек с ценностите на културата, процеса на формирането му като субект на културата. Последното се осъществява като трансфер на култура, предаване от поколение на поколение и консолидиране на исторически установени културни ценности във всяко следващо поколение.

Горните разпоредби служат като основа за идентифициране на самостоятелна категория - културата на образователната дейност, разглеждана като интегративна характеристика на личността на бъдещия учител, отразяваща способността му да извършва професионално обучение в контекста на съвременната култура и определяща стойността и семантични насоки на този процес, както и осигуряване на високо ниво на развитие и взаимодействие на структурните компоненти на образователната дейност. Да се ​​формира култура на образователна дейност означава да се анализира хода на педагогическите събития през призмата на съществуващите културни норми на живот, да се възпитава бъдещият учител в контекста на световната култура, приемайки нейните универсални ценности. Преследвайки целта за формиране на култура на образователна дейност, професионалното обучение на бъдещия учител трябва да бъде структурирано като процес на въвеждане на личността на ученика в контекста на културата, придобиване на способност за живот на нейното ниво, пресъздаване на нейните постижения и създаване на нови духовни и материални ценности.

В съответствие с едно от основните определения на културата, тя се разбира като високо ниво на развитие на нещо. В речта често се срещат понятия като „култура на речта“, „култура на обслужване“, „култура на движение“ и т. н. Това означава, че субектът, който извършва този или онзи вид дейност, демонстрира изключителни постижения в тази област. Следователно, когато говорим за култура на образователната дейност, имаме предвид не само общото културно развитие на бъдещия учител. В тази работа този процес действа като своеобразна основа, върху която се осъществява взаимодействието на структурните компоненти на образователната дейност.

Във втора глава - "Теоретико-методически основи и практически предпоставки за формиране на култура на образователна дейност на бъдещия учител" – дава се оценка на състоянието на изследователския проблем в теорията и практиката на висшето педагогическо образование, методически подходиЗа неговото развитие е разработен модел за формиране на култура на образователна дейност на бъдещия учител.

Анализът на състоянието на културата на образователната дейност в практиката на висшето педагогическо образование разкри непоследователността на ситуацията. К относително силни страниТрадиционната система за професионално обучение на бъдещ учител трябва да включва доста високо ниво на мотивация и технологична готовност. Тази връзка се основава на значението на нивото на мотивация и общите образователни умения за формалната ефективност на образователните дейности. Разкритата характеристика е следствие от съответната психологическа нагласа, която определя естеството на образователната дейност и е насочена към задоволяване на минималните изисквания, необходими за спазване на най-очевидните правила за пребиваване в стените на образователна институция в статута на студент. Недостатъкът на традиционната система за професионално обучение е ниското ниво на развитие на познавателната и рефлексивната способност на бъдещия учител. Това обстоятелство изглежда особено важно и показателно, т.к Именно тези характеристики са най-свързани с културата на образователната дейност, което предполага не само желанието и способността за учене, но и запълването на този процес със смисъл, неговото лично и творческо оцветяване.

Общото културно ниво, което в най-голяма степен определя състоянието на културата на образователната дейност на бъдещия учител, има възходяща тенденция в процеса на професионално обучение и достига приемливи стойности в последния му етап. Въпреки това, за огромното мнозинство от учениците общото културно развитие не се превръща в водещ процес за подобряване на самата образователна дейност. Търсенето на резерви в тази област или не се извършва, или се извършва предимно в ефективната оперативна сфера. Освен това самата система за професионално обучение на бъдещия учител, демонстрирайки вътрешно разбиране за неразривната връзка между образователната дейност и културата, в същото време не показва външна специфична активност в тази посока, достатъчна за значителен напредък в решаването на проблема. повдигнат проблем.

Основната причина за разкритите недостатъци е епизодичният характер на специалната работа, насочена към създаване на култура на образователна дейност. Налага се спешна преориентация на педагогическия процес от гледна точка на съответствието му със съвременната културна парадигма. Това предполага не само развитието на високо ниво на способност за учене у учениците, но и осъзнаването на образователните дейности като неразделна част от общата култура на личността на ученика. Ефективността на практическите действия в този случай до голяма степен зависи от правилният изборобщи теоретични подходи, от последователността на оригиналната концепция. В момента има широк спектър от научно обосновани области, в съответствие с които може да се работи за създаване на култура на образователна дейност. Според нас най-пълни възможности в разглеждания план предоставят културният, личностният, дейностният и системният подход.

Културологичният подход позволява да се разглеждат образователните дейности в широк общ културен контекст като компонент на културата, който е водещ регулатор на живота на ученика и показател за личностно развитие. В този контекст формирането на култура на учебната дейност се възприема през призмата на културата, т.е. като процес, осъществяван в културно подходящ образователна средаи изпълнени с лични и ценни значения. В същото време разкриването на вътрешния механизъм за прилагане на културния компонент на образователните дейности диктува необходимостта от спазване на редица принципи, които, въз основа на изучаването на психологическа, педагогическа и културна литература, включват: субективност, мултикултурализъм, самоопределение, откритост и креативност. Приоритетните насоки за практическо решаване на проблема за формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител са: повишаване специфично теглодисциплини от хуманитарния цикъл; задвижване на техния духовен и морален потенциал; фундаментализация на образованието; обръщението на ученика към философското наследство, което съдържа широк спектър от строго човешки проблеми; културна идентификация на личността на ученика; диалогизиране на учебните дейности; демократизация на образователното пространство; прилагане на принципа на културното съответствие; създаване на културно съвместима среда на образователна институция и др.

Една от значимите концептуални основи, които значително влияят върху процеса на формиране на култура на образователната дейност на учениците, е личностният подход - последователното отношение на учителя към ученика като индивид, като самоосъзнат, отговорен субект на собственото си развитие. и като субект на образователно взаимодействие. Обаче лично ориентирано образование- това не е формирането на личност с определени свойства, а създаването на условия за пълното проявление и развитие на личностните функции на учениците. Образователната дейност в контекста на личностно ориентираното обучение се разглежда като „допълнително определена“ от субекта в специфични условия на обучение и контролирана от учителя, като се вземат предвид характеристиките на учениците и техните собствени възможности. Ценностите на образователната дейност са жизнено творчество, индивидуализация и творческа природа. В същото време образователните дейности осигуряват развитие на личността и свобода на начините за самореализация на учениците в културното и образователно пространство.

Личностният подход се състои в определяне на хуманистичната ориентация на образователната дейност като цялостен комплекс от възгледи, вярвания, идеали, където човек е най-висшата ценност. Процесът на формиране на култура на образователна дейност, фокусиран върху личността на ученика, постига целта си дотолкова, доколкото създава ситуация на търсене на лични сили за саморазвитие. Говорим за възникването и функционирането на вътрешни механизми за развитие, създадени от самия ученик в процеса на придобиване на субективен опит от образователната дейност. Тези механизми са много по-ефективни от тези, които възникват под въздействието на външни педагогически въздействия и тяхното интернализиране във вътрешния план на индивида.

Следваща релевантна научно направление, въз основа на който се формира културата на учебната дейност, съществува дейностен подход, според който личността на ученика първоначално се развива и се отразява в практическата, предметна дейност и следователно трябва да се изучава чрез прояви в нейната водеща форма - учебната дейност. . Именно в хода на учебната дейност ученикът осъзнава своето отношение към бъдеща професия, преобразявайки вътрешния ви свят. Така образователната дейност се генерира от специална потребност, насочена към трансформиране на активния субект, към неговата самопромяна в процеса на обучение.

Според В. В. Давидов образователната дейност може с право да се нарече така, ако тя, първо, съдържа всички компоненти на общата концепция на дейността, второ, тези компоненти имат специфично предметно съдържание и, трето, съдържа преобразуващо начало. Следователно водещата позиция на подхода на дейността в практическото решаване на проблема за формиране на култура на образователна дейност на бъдещия учител е неговият творчески характер. Само съзнателната трансформация на ученика в процеса на професионално обучение на външния и вътрешния свят му позволява да стане истински субект на образователна дейност, способен не само да възпроизвежда научени модели на поведение на високо ниво на сходство, но и да създава свои собствени, уникални методи на обучение.

Разнообразието на образователните дейности затруднява изграждането на единна, цялостна представа за обекта на изследване, като необходимо средство за организиране на практическа работа. Необходимата ориентация се определя от системен подход, чиито основни положения са насочени към интегративни процеси, към синтеза на цялото. Образователната дейност се характеризира с редица характеристики (цялостност, взаимосвързаност на компонентите, връзка с околната среда), които позволяват да се класифицира като системен обект. Следователно формирането на култура на образователна дейност, без да се вземат предвид системните свойства на образователната дейност, води до изкривявания и не осигурява нейното хармонично, балансирано развитие. При фрагментирането на посоките изчезва целостта, която първоначално беше характерна за образователните дейности. Според системния подход разнородните компоненти, обединени в система, придобиват ново свойство - възникване, т.е. способността да се генерира качество, което е недостъпно за всеки от тях поотделно. Това означава, че съдържанието на работата по развиване на култура на образователна дейност за бъдещ учител трябва да отразява пълнотата на нейната структура и да се фокусира върху показването на взаимовръзката на нейните компоненти.

Резултатите от анализа на теоретико-методологическите основи и практическите предпоставки на разглеждания проблем изискват отразяване в конкретни знания и формализиране под формата на структурно-функционален модел. Това дава възможност да се изгради единна концепция и да се определят насоки за решаване на проблема за формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител. Поддържането на логиката на представяне на материала, идентифицирането на вътрешни и външни връзки определя създаването на модела, показан на фиг. 1.

Проектираният модел е съвкупност от взаимосвързани структурни компоненти и функционални връзки, наличието и взаимодействието на които осигурява формирането на култура на образователна дейност на бъдещия учител. Моделът включва:

• целеви компонент, който изпълнява регулаторна функция, съдържащ обща цел, която е формирането на култура на образователна дейност и се разкрива чрез набор от задачи, всяка от които решава локален проблем за развитието на определен аспект на културата. на учебната дейност;
• съдържателен компонент, който осигурява изпълнението на ориентиращата функция и определя конкретното съдържание на процеса на формиране на култура на образователна дейност на бъдещия учител;
• процесуален компонент, който определя избора на форми и методи за създаване на култура на образователна дейност в съответствие с нейните целеви и съдържателни настройки, очертавайки рационални начини и оптимални средства за управление, изпълнявайки изпълнителната функция;
• ефективният компонент, който включва както самия резултат (формиране на култура на образователна дейност), така и критериите за нейното постигане ( общо културно ниво,като основно качество на човек, задължителна основа, върху която се формира култура на образователна дейност; мотивация,считани за основни движеща силапроцесът на формиране на култура на образователна дейност; познание,отразяване на степента на информираност на студентите за процесите и явленията от овладяваната професионална област; технологична готовност,което се отразява в овладяването на практическата страна на културата на учебната дейност; рефлексивност,позволявайки да се прецени аналитичните способности на учениците, тяхната готовност за самооценка на резултатите от образователните дейности);
• принципи за формиране на култура на образователна дейност, разкриващи вътрешния механизъм за актуализиране и прилагане на културния компонент, даващи право да се говори конкретно за културата на образователната дейност;
• методически подходи, които създават необходимата научна опора за процеса на формиране на култура на учебната дейност на бъдещия учител.






Ориз. 1. Модел за формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител

По този начин разработеният модел въплъщава концептуалните основи (целеви, съдържателни, процедурни, ефективни насоки и характеристики на ниво критерии), а също така определя практическото прилагане на набор от средства, форми и методи за създаване на култура на образователна дейност на бъдещето учител.

В третата глава - „Експериментална работа върху формирането на култура на образователна дейност на бъдещия учител“ – Разкрит е процесът на прилагане на разработения модел, показана е логиката на експеримента, а резултатите от него са анализирани и интерпретирани.

Основната част от експерименталната работа е извършена във факултетите по физическо възпитание, педагогика и филология на Барнаулския държавен педагогически университет. Освен това в експеримента участваха редица педагогически университети от Западен Сибир (Томски държавен педагогически университет, Новосибирски държавен педагогически университет, Кузбаска държавна педагогическа академия) и Урал (Уралски държавен педагогически университет).

Въвеждането на модела в системата за професионално обучение на бъдещия учител се осъществи чрез експериментална технология (Таблица 1) и при условие, че са изпълнени следните условия:

• разчитане на логически и методически знания за културата на учебната дейност;
• отчитане на промените в условията за формиране на култура на образователна дейност, което се проявява в идентифицирането на етапи, които отразяват динамиката на текущото му състояние и имат съответни цели, задачи и съдържание;
• наличието на система от все по-сложни учебни задачи с логико-аналитичен, вариативно-моделиращ и рефлексивно-творчески характер;
• обхващащ целия период на обучение в университета, което дава възможност за ефективно управление.

Прилагането на технологията за формиране на култура на образователна дейност действа като дълъг и многостранен процес, по време на който обучението се извършва в определена логическа последователност. Една от основните задачи беше разработването на последователни етапи. Етапът се разбира като логически завършен сегмент от педагогическия процес, характеризиращ се с ясни цели и съответно предметно съдържание. Според теорията на образователната дейност всяко ниво на знание е в състояние да реши само определен вид педагогически проблеми (Д. Б. Елконин, В. В. Давидов, Г. С. Сухобская и др.). Следователно етапите на технологията бяха съотнесени със съответното ниво на формиране на даден параметър. По този начин, практическа работаВнедряването на технологията в процеса на професионално обучение на бъдещ учител включва преминаването на три последователни и последователни етапа, хронологично отразяващи промените в условията за формиране на култура на образователна дейност. На всеки етап беше поставена цел, поставени задачи и предложени средства за постигането и решаването им.

маса 1

Технология за формиране на култура на образователна дейност на бъдещия учител

			Средства, форми, методи	контрол
Подготвителен	Формиране на субективното отношение на учениците и студентите към образователния статус и образователните функции	Да се ​​изследва влиянието на общокултурното развитие на личността върху успеха на учебната дейност; Да се ​​намали тежестта на противоречията между изискванията на университетския образователен процес и нивото на култура на образователната дейност на завършилите колеж; Да се ​​повиши нивото на компетентност на завършилите колеж по въпросите на образователната дейност в университета; Да се ​​постигне по-широко включване на университетските форми и методи на обучение в образователния процес на гимназистите; Получава необходимата информация за подобряване на учебния процес на студентите, за да се гарантира, че той съответства на реалните възможности на новопостъпилите; Ориентира кандидатите в методите за самоподготовка за приемни изпити; Проучете степента на информираност на учениците за културата на образователната дейност на бъдещия учител; Съпоставете текущото ниво на култура на образователната дейност на учениците с необходимия минимум успешно обучение; Да помогне на вчерашните ученици бързо да се адаптират към новите условия на живот; Да се ​​формират основите на общообразователни умения, които позволяват на учениците да изпълняват основните си функции; Развийте положително отношение на учениците към културата на образователната дейност; Ориентирайте учениците към намиране на източници на общокултурна информация.	Подготовка на преподаватели за колежи измежду обучаващи се студенти; Популяризиране на университетските форми и методи на обучение сред учителите; Педагогически анализ на предуниверситетския образователен опит на студентите; Информационна дейност на приемната комисия; Предоставяне на консултантска помощ на кандидатите; Включване в учебния процес на специален курс „Култура на образователната дейност на учениците“ (въвеждащ материал); Решаване на логико-аналитични учебни задачи; Организационна дейност и бизнес игри; Проучване на информационна и методическа литература.	Наблюдение. Разпитване.
Основен	Формиране на субективно отношение на студентите към университетския педагогически процес	Да идентифицира личностните и типологични характеристики на учениците, които влияят върху формирането на култура на образователни дейности; Овладейте механизмите за конструиране на индивидуални модели за формиране на култура на учебна дейност; Развийте основите на общите образователни умения, заложени на предишния етап; Упражнявайте уменията и способностите, развивани в часовете по основни дисциплини; Потвърдете връзката между общото културно развитие и успеха на образователните дейности; Въвеждане на студентите в културното и образователно пространство на педагогическия университет; Осигурете съответствие между материала, изучаван в програмата на специалния курс, и естеството на преподаването на учебните предмети.	Включване в учебния процес на специален курс „Култура на учебната дейност на учениците“ (основен материал); Съгласуване на часовете по основни дисциплини с програмата на специалния курс; Текуща диагностика на развитието на учебната дейност на учениците; Решаване на вариативни и творчески учебни задачи, незавършени педагогически ситуации; Решаване на задачи за моделиране на променливи; Изучаване на учебна и методическа литература.	Наблюдение. Разпитване. Тестване.
Финал	Формиране на субективно отношение на учениците към културата на учебната дейност	Интегриране на придобитите теоретични знания и практически умения за образователни дейности; Конструиране и прилагане на индивидуални траектории за формиране на култура на образователна дейност; Включете учениците в процеса на културно творчество, саморазвитие и самоутвърждаване; Стимулиране на процеса на културна идентификация на студентите от педагогическия университет; Следи за формирането на култура на образователни дейности; Да се ​​осигури съответствие между динамиката на формиране на културата на образователната дейност и характера на преподаването на учебните предмети; Извършете анализ и, ако е необходимо, направете корекции на контролирания процес.	Организиране на постоянен консултативен център; Текуща диагностика на развитието на учебната дейност на учениците; Самодиагностика; Решаване на рефлексивни и творчески проблеми; Изготвяне на програма за саморазвитие в бъдещи професионални дейности; Моделиране на учебната дейност като процес на научно творчество; Проучване на научна и методическа литература.	Наблюдение. Разпитване. Тестване Подготовка на дипломна работа, която интегрира комплексното проявление на личностните качества на студентите, които определят нивото на култура на образователната дейност.

Такава последователност даде възможност не само да се обхване целия период на обучение във висшето училище, но и да се излезе извън университета, което даде възможност да започне формирането на култура на образователна дейност на бъдещия учител средно образователна институция. Тази продължителност, за разлика от „еднократното“, краткосрочно въздействие, гарантира ефективно управление, редовна диагностика, анализ на междинните резултати и текуща корекция.

Предимството на избрания подход е, че внедряването на технологията не е свързано с необходимостта от радикално преструктуриране на обичайния университетски образователен процес. От преподавателския състав не се изискваше да преразпределя натоварването по време на учебна година. Въвеждането на технологията включва набор от специално разработени инструменти, форми и методи, които правилно допълват традиционния университетски педагогически процес и го правят по-ефективен при създаването на култура на образователна дейност.

Първият етап от технологията е подготвителен. Основната му цел е да формира субективното отношение на учениците и студентите към новия образователен статус и образователни функции. На този етап от изследването основната работа се извършва от независими асистенти студенти. Списъкът от задачи на тяхната преподавателска практика включваше изнасяне на лекции по темите „Училище и университет: прилики, различия, проблеми“ и „Културата като средство за личностно развитие“. Освен това беше събрана предварителна информация за спецификата на обучението в конкретни училища, характерните черти на бъдещите възпитаници и общото им културно развитие. Така до началото на прогимназията имахме първоначални данни за новоприетите в университета, което допринесе за оптимизиране на техния учебен процес.

Информация, събрана на подготвителен етап, помогна да се проучи влиянието на общокултурното развитие на личността върху образователния успех. Спомняйки си тезата за тясната връзка между културата и образователната дейност, намерихме нейното практическо потвърждение. Впоследствие този аргумент беше използван за подобряване на качеството на обучението на студентите чрез активното им въвеждане в културното и образователно пространство на висше учебно заведение.

Една от задачите, решени на подготвителния етап, беше оптимизирането на самостоятелната подготовка на кандидатите за приемни изпити. Предоставянето на консултативна и методическа помощ компенсира нуждата на кандидатите от актуална информация. По време на консултативния процес неминуемо бяха повдигнати въпроси, свързани с културата на учебната дейност в университета. Значително средство за подготвителния етап беше учебно-методическото ръководство, разработено от автора на изследването - „За абитуриент за обучение на учители. Методически препоръки към кандидатите."

Първоначалният период на обучение в университета е един от най-трудните и важни. Успехът на първата година на обучение до голяма степен определя естеството на по-нататъшната образователна дейност и растежа на нейната култура. Ето защо нашият приоритет беше да подготвим начинаещите студенти с минималните общообразователни познания, необходими за изпълнение на техните функции. Такава основа ускорява адаптацията и служи като основа, върху която впоследствие се постига по-високо ниво на култура на образователните дейности.

Значително внимание беше отделено на изучаването на мотивацията за учебната дейност на учениците. Важно беше да се задейства механизъм за създаване на предпоставки за формиране на активно отношение към творчески подход към общокултурно и образователно израстване. Разчита се на мотивите за избор на учителска професия и висока степенудовлетвореността на учениците от новия им образователен статус. Както показа практиката, развитието на точно тези основи направи възможно да се действа най-точно и продуктивно.

Тъй като беше получена информация, доказваща благотворното влияние на общото културно ниво на студентите върху тяхната образователна дейност, на предварителния етап беше разработено положително отношение на студентите към културния живот на университета и универсалните културни ценности. Образователните дейности бяха представени на световно ниво културно наследство, подхранвайки хуманитарните основи на човека и разкривайки неговия духовен потенциал. Особено внимание беше отделено на стимулирането на творческите способности на учениците и насочването им към намиране на източници на общокултурна информация.

Образователните дейности на описания етап са изградени въз основа на решаване на логико-аналитични образователни задачи, които изискват от учениците да демонстрират елементарни интелектуални способности. Като се има предвид недостатъчният опит на респондентите в обучението в университет, поставените задачи предполагат недвусмислени и очевидни решения, като по този начин изпълняват функцията за опростено навлизане на студентите в културното и образователно пространство.

Най-обемният, важен и отговорен етап от внедряването на технологията е основният, обхващащ периода от втората до четвъртата година на обучение в университета. Анализът показа, че това конкретно време е оптимално за формиране на култура на образователна дейност, тук е препоръчително да се постави акцент върху експерименталното обучение. По-нататъшното образователно и общо културно израстване на старшите студенти се определя от онези мотивационни нагласи, специални знания и практически умения, които са формирани по време на формирането на студентите като пълноценен участник в живота на университета. Следователно основната цел на този етап е да се осигури растеж на субективността на студентите по отношение на университетския педагогически процес.

Основният етап от прилагането на технологията включваше развитието на общообразователни умения и способности, установени в училище и на предишния етап. Това беше осигурено както от увеличаване на обема на специалното обучение, така и от спецификата на образователните задачи, които се решават. В същото време приложният характер на изучавания материал започва да играе водеща роля. Ако на предварителния етап формираните умения и способности се възпроизвеждат главно в рамките на специална организирани занятия, то сега основната задача беше да ги практикуваме в часовете по основните учебни дисциплини по конкретно предметно съдържание.

Следвайки насоките личен подход, на основния етап беше предвидено да се идентифицират личностните и типологичните характеристики на учениците. Впоследствие полученият материал послужи като отправна точка за решаване на проблема за конструиране на индивидуални модели за формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител. Познавайки своите силни и слаби страни, студентите биха могли оптимално да изградят стратегия за личностно развитие като субекти на университетския образователен процес.

Друга задача, решена на основния етап от прилагането на технологията, беше потвърждаването на връзката между общото културно ниво на личността на ученика и успеха на неговата образователна дейност. На предишния етап беше развито положително отношение към културата на образователната дейност. След това се актуализира личният план на ученика и се създава активно отношение, насочено към стимулиране на рефлексивните процеси. Студентите бяха системно и планомерно въведени в културното и образователно пространство на педагогическия университет, първо главно в ролята на наблюдатели, а след това като активни участници в културния живот на университета.

Водещото средство за прилагане на технологията на подготвителния и основния етап беше специалният курс „Култура на учебната дейност на учениците“, структуриран не като набор от готови знания, които учениците трябва да овладеят, а като система от образователни ситуации в на които учениците са получили възможност да влияят върху избора на учебен материал. Непроменен остана само водещият принцип на изграждане - системен подход. По този начин програмата на специалния курс не дефинира строго съдържанието си - тя е изградена чрез съвместните усилия на учители и студенти, като се вземат предвид личните позиции на последните. Всяка година темите му се усъвършенстват, за да отговорят както на нуждите на самите студенти, така и на променящите се изисквания на университета. За да повиши ефективността на обучението, авторът на дисертацията разработи учебник „Култура на учебната дейност на учениците“, който активно се използва при прилагането на технологията.

Обучението по спецкурса протичаше паралелно с основните часове, което налагаше координиране на действията между преподавателите по учебните дисциплини и програмата на спецкурса. Резултатът от взаимните консултации е, че учителите не започват семинарни занятия, докато не бъде изучена съответната тема от специалния курс. Стилът на преподаване в началото също беше, когато беше възможно, ориентиран към ученици, които започваха да овладяват умения за водене на бележки, и едва по-късно учителите бяха препоръчвани за по-свободно и познато представяне на учебния материал. По този начин координирането на часовете в рамките на специален курс с часове по основните дисциплини позволи на студентите да практикуват уменията и способностите, които развиват в образователни дейности, с по-голямо „въздействие“ и ефективност.

Естеството на образователните дейности на основния етап от прилагането на технологията се определя от вида на решаваните образователни задачи, които могат да бъдат определени като променливо моделиране. Такива задачи предполагат, първо, непълнота, множество възможни решения, които поставят ученика в ситуация на необходимост да поеме отговорност за направения избор, и второ, специфичното предметно съдържание на учебната дейност. Всичко това изискваше студенти, които вече имаха известен опит в университета, да демонстрират значителни интелектуални способности и практически умения.

Крайният етап на технологията включваше периода на обучение в последната година на педагогическия университет. Същността му беше да се анализира формирането на културата на учебната дейност на учениците и да се приложат коригиращи действия. Този подход позволи да се премахнат пропуските в предишното обучение и да се създадат благоприятни условия за своеобразно „съзряване“ на учениците като субекти на културата на образователната дейност. В същото време беше обърнато специално внимание на интегрирането на придобитите теоретични знания и практически умения за образователни дейности, решаване на рефлексивни и творчески проблеми.

По-голямата част от извършената работа на този етап беше извършена под формата на консултации. Основната причина за търсене на квалифицирана помощ са субективните усещания за трудности и ниското ниво на формиране на културата на учебните дейности, определени от учениците, използвайки метода за самооценка, усвоен в предишни практически упражнения. Благодарение на редовното тестване се наблюдава формирането на култура на образователни дейности. Ако резултатите от контрола разкриха необходимостта от активна намеса на учителя в процеса самостоятелно развитиеученик, след което въз основа на допълнителни диагностични техники е установено главната причинанеуспех и навременна корекция на учебните дейности.

На последния етап процесът на овладяване на механизмите за изграждане на индивидуални модели за формиране на култура на образователна дейност, започнал на предишния етап, получи своя логичен завършек. Разработените преди това модели, чрез съвместните усилия на студенти и преподаватели, бяха попълнени с адекватни средства и доведени до конкретна практическа реализация. Личностно развитиеучениците са под формата на уникална индивидуална траектория на движение, като се вземат предвид както общите целеви настройки, така и личните и типологични характеристики на учениците. В същото време векторът на развитие не се ограничава до стените на университета, а излиза извън неговите граници в професионалните дейности. Актуализирането на дългосрочни стратегически цели в структурата на личността направи процеса на образователна дейност по-смислен и мотивиран.

Общото културно развитие на учениците в последния етап от внедряването на технологията също достигна по-високо ниво. Предварително решената задача за въвеждане на студентите в културното и образователно пространство на педагогическия университет позволи известна пасивност на студентите. След това учениците бяха включени в процеса на културно творчество, саморазвитие и самоутвърждаване, което е възможно, ако имат активно жизнено отношение и развита рефлексивна позиция. Именно този подход осигури процеса на културна идентификация и помогна на учениците да осъзнаят своята принадлежност към световната и националната култура. Благодарение на това се провеждат образователни дейности във формите на културното съществуване на местния народ и диалогичното общуване с други култури. В резултат на тези промени беше постигната целта на крайния етап - формира се субективното отношение на учениците към културата на образователните дейности и се осигури съзнателен избор на културно последователен начин на живот и поведение.

Важен фактор за формирането на културата на образователната дейност на бъдещия учител е изследователската работа на студентите. Заключителната квалификационна работа беше позиционирана като своеобразна квинтесенция на учебната дейност, нейният абсолютен израз. Следователно, като се има предвид идентифицираният изоморфизъм на образователната и научната дейност, на последния етап педагогическият процес се моделира като процес на научно изследване. Почти всичко учебни дейностистудентите бяха оценени през призмата на преддипломната подготовка и се разглеждаха като определена стъпка към защитата на тезата им. В същото време активно се използва учебно-методическото ръководство „Подготовка и защита на студентски изследователски работи“, разработено от автора на дисертацията.

Координацията между динамиката на формиране на културата на учебната дейност на студентите и естеството на преподаването на учебните дисциплини беше осигурена чрез организиране на месечно текущо тестване на студентите. Резултатите от него бяха обработени и анализирани. Въз основа на резултатите от анализа периодично се изготвяха съобщения до учителите, съдържащи препоръки относно оптимална организациявъзпитателна работа с учениците. Тези послания бяха изказани както на катедрени заседания, така и индивидуално при лични контакти. По този начин учителите винаги разполагаха с оперативна информация и можеха адекватно да коригират естеството на преподаването на своя предмет.

На всички етапи от прилагането на технологията активно се използва специална литература за кандидати и студенти. На подготвителния етап това бяха информационни и методически брошури. Тяхното разпространение позволи да се повиши нивото на предуниверситетска подготовка на завършилите училище и значително да се разшири географията на тази част от изследването. На основния етап учихме учебни помагала, работата с които задължително се включваше в задачите за самостоятелно изпълнение. На последния етап, като се вземат предвид неговите изследователски специфики, беше проучена научна и методическа литература. Както показва практиката, използването на специализирана литература е значително и необходимо условиецеленасочено формиране на култура на образователна дейност на бъдещия учител.

Тъй като експерименталната работа е извършена в продължение на десет години, пълният цикъл на технологията е внедрен два пъти, като всеки път обхваща нов контингент от респонденти. Методиката на експерименталната работа е подчинена на логиката на паралелния експеримент. В началото на учебната година потокът от студенти беше разделен на две части. Едната от тях се състоеше от контролни групи, които учат традиционно, тоест без целенасочено създаване на условия за формиране на култура на образователна дейност. Другата част се състоеше от ученици от експериментални групи, в които учебният процес беше допълнен със средства, форми и методи на въвежданата технология. Преди началото на експеримента бяха взети първоначални показатели по избрани критерии. След това с помощта на методите на математическата статистика се определя хомогенността на експерименталните групи. Тази разпоредба е задължително условие за провеждане на експеримента, т.е. сравняваните групи първоначално трябва да бъдат идентични. В края на експеримента беше проведено окончателно тестване, резултатите от което също бяха обработени и анализирани. Бяха изяснени следните въпроси:

• дали в експерименталните групи до края на експеримента действително има увеличение на резултатите по избраните критерии;
• дали нарастването на резултатите, наблюдавано в експерименталните групи, надвишава съответния показател в контролните групи;
• Статистически значими ли са разликите между темповете на растеж в експерименталната и контролната група или се дължат на случайни фактори?

Ако разликите се оказаха статистически значими, тогава ефективността на експерименталния модел беше потвърдена. При липса на статистическа значимост беше направено заключение за случайния характер на настъпилите промени. Обобщените резултати от експерименталната работа са показани на фиг. 2.





Ориз. 2. Нива на формиране на културата на учебната дейност

преди и след експеримента, %

Сравнението на хистограмите преди и след експеримента дава основание за следните изводи:

• характерът на първоначалното разпределение на учениците в експерименталните групи е еднакъв и в двата цикъла на формиращия експеримент;
• до края на експеримента в експерименталните групи се наблюдава значително повишаване на нивото на формиране на културата на образователната дейност на бъдещия учител;
• във всички случаи на окончателно сравнение се записва превъзходството на експерименталните групи над контролните групи. И така, в края на всеки цикъл, определена част от учениците в експерименталните групи (от 11,3% до 20,9%) имат творческо ниво на формиране на културата на учебната дейност, а в контролните групи значително по-ниски стойности са регистрирани (съответно 2,7% и 3,4%). По отношение на репродуктивното ниво е вярно обратното твърдение, т.е. броят на учениците с това ниво в контролните групи (от 43,8% до 48,1%) надвишава броя на учениците в експерименталните групи (от 27,3% до 28,2%). По отношение на продуктивността се наблюдава леко превъзходство на учениците от експерименталните групи.

Наблюдавайки цялостната образователна среда в университетите, участвали в експеримента, трябва да се подчертае, че през годините на изследването тя става по-малко напрегната и има тенденция към по-нататъшно подобряване (Таблица 2). По-специално, през последните пет години основният параметър на образователната дейност, който характеризира нейната ефективност - средният академичен резултат - значително се е увеличил. В резултат на това други учебни резултати във висшето образование също са се подобрили. Увеличава се броят на студентите, получаващи стипендии. Ситуацията се подобрява и по отношение на крайната проява на неоформената култура на учебна дейност на бъдещия учител - броят на изключенията. В допълнение, степента на затрудненията на учениците и личната тревожност намалява значително. Удовлетвореността от образователните дейности, напротив, показва тенденция към нарастване.

таблица 2

Динамика на резултатите от учебната дейност на учениците

експериментални университети

Учебни години Индикатори
Академично представяне, ср. точка
Удовлетворение, резултат
Резултат за тревожност
Стипендии, %
Удръжки, %
Трудности, степен		високо/средно		среден/нисък	среден/нисък

По този начин анализът на резултатите от експеримента показа, че при равни първоначални резултати до края на университетското обучение, експерименталните групи имат статистически значима (p<0,05) преимущество перед контрольными, т.е. доказано, что наблюдаемые положительные изменения получены именно благодаря реализации разработанных модели и технологии формирования культуры учебной деятельности в процессе профессиональной подготовки будущего педагога.

В арестабяха обобщени резултатите от изследването, дадени бяха препоръки за различни групи респонденти, формулирани бяха основните изводи и бяха очертани най-вероятните насоки за по-нататъшно развитие на поставения проблем.

Обобщавайки резултатите от цялостно изследване на проблема за формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител, можем да кажем, че той е толкова актуален, колкото и сложен. Тя е сложна поради глобалността и многостранния характер на това понятие, поради функционирането на това явление както на нивото на цялата система за професионално обучение на специалисти, така и на нивото на личността на студента. Това е важно преди всичко, защото самият процес на формиране на култура на образователна дейност носи в себе си потенциала за постигане на по-високо ниво на развитие на обществото като цяло и на индивида в частност.

Проведените научни и педагогически изследвания обосноваха тезата, че личностното развитие на ученика, обусловено от същественото съдържание на общата му култура, опосредства характера на образователната дейност на бъдещия учител. Тази връзка, на пръв поглед съвсем a priori, има свой собствен механизъм на осъществяване, основан на възприятието на индивида за явленията от околния свят през филтъра на собствената му културна интерпретация. Анализът на резултатите от проведеното изследване ни позволява да констатираме факта на доказателство за това, което се твърди. Целта на изследването е постигната - решен е проблемът за разработване на концептуална рамка и технологично внедряване на набор от средства, форми и методи, които осигуряват повишена ефективност на процеса на формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител. При постигане на целта поставените задачи бяха решени и в голяма степен се потвърди първоначално поставената хипотеза. В обобщение считаме, че проведеното изследване показва законосъобразността и последователността на представените за защита разпоредби, което ни позволява да направим следните изводи:

• Разкрито е, че важно условие, което прави възможно по-нататъшното подобряване на качеството на професионалното обучение на бъдещ учител, е обръщението към основните основи на културата, разбирани в този контекст като опит от дейността, натрупан от човечеството, необходим за неговото възпроизвеждане . Системата от духовни и материални ценности, норми на поведение и модели на лични отношения действа като уникална среда за съществуване и функциониране на образователни дейности, което е основният начин за културно развитие. Без образователна дейност културата губи своя потенциал, без култура образователната дейност губи своите цели и смисъл. В тази връзка образователната дейност се тълкува като социално организиран и стандартизиран процес на общокултурно развитие на личността чрез постоянно предаване на социално значим опит от предишните поколения на следващите.
• Доказано е, че културата на образователната дейност на бъдещия учител е интегративна характеристика на личността на ученика, отразяваща способността му да извършва професионално обучение в контекста на културата, определяща ценностните и семантични насоки на този процес, а също така предполага високо ниво на развитие и взаимодействие на структурните компоненти на образователната дейност. Според този подход образователните дейности се изпълват с нови значения, които допринасят за културното саморазвитие на личността на ученика, което определя хуманитарната ориентация на професионалното обучение на учителя. В същото време разкриването на вътрешния механизъм за прилагане на културния компонент на образователната дейност диктува необходимостта от спазване на набор от принципи, които включват: субективност, мултикултурализъм, самоопределение, откритост и креативност. Приоритетните насоки за практическо решаване на проблема за формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител са: увеличаване на дела на хуманитарните дисциплини; разкриване на духовния и морален потенциал на учебните дисциплини; фундаментализация на образованието; обръщението на ученика към философското наследство, което съдържа широк спектър от строго човешки проблеми; културна идентификация на личността на ученика; диалогизиране на учебните дейности; демократизация на образователното пространство; прилагане на принципа на културното съответствие; създаване на културно съвместима среда на образователна институция и др.
• Обосновава се необходимостта от методическа подкрепа при решаването на проблема за формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител на културен, личен, основан на дейността и системен подход. В този случай спазването на следните разпоредби е решаващо:
• образуване култураучебните дейности трябва да се извършват в контекста културатака че образователните дейности да се възприемат като общокултурна, лично значима ценност и следователно като критерий за придобитите знания се счита не толкова тяхното съответствие с реалността, а по-скоро тяхното съответствие със семантичните нагласи на културата;
• водещата насока в процеса на формиране на култура на образователна дейност е личностното развитие на учениците, което включва целенасочено създаване на условия за пълноценно проявление на личните функции на субектите на обучение, тяхното самосъзнание и самореализация;
• всяка дейност, включително образователната дейност, е преди всичко трансформация, което означава, че процесът на формиране на образователната дейност на учениците трябва да се организира въз основа на всяко възможно стимулиране на творческата дейност на учениците, което позволява целенасочено променят психиката и формират творческите способности на индивида;
• систематичният характер на свойствата на образователната дейност предопределя спецификата на практическите действия за нейното развитие, което се състои в несводимостта на структурата на образователната дейност към всеки „водещ“ компонент и формирането на култура на образователната дейност на учениците като цяло. на неговата структура.
• Установено е, че състоянието на културата на образователната дейност в предуниверситетския етап и в практиката на висшето педагогическо образование се различава значително според използваните критерии. Силните страни на системата за професионално обучение на бъдещите учители включват високо ниво на мотивация и технологична готовност, които пряко определят формалната ефективност на образователната дейност. Недостатък е ниското ниво на когнитивно, рефлексивно и общокултурно развитие на учениците, т.е. параметри, които определят не само желанието и способността за учене, но и пълнотата на този процес със смисъл, неговата лична и творческа окраска. Причината за разкритите недостатъци се крие в епизодичния характер на специалната работа, насочена към създаване на култура на образователна дейност на бъдещия учител.
• Разработен е модел, който представлява набор от взаимосвързани структурни компоненти и функционални връзки, чието присъствие и взаимодействие осигурява формирането на култура на образователна дейност на бъдещия учител. Въвеждането на модела се осъществи чрез технология, която предполага наличието на: предварителен, основен и заключителен етап, отразяващ съответните етапи на формиране на формираната черта на личността; цели, които обуславят количествени и качествени изменения в характера на извършваните дейности; задачи, определящи целеви настройки; форми, средства и методи, които позволяват постигане на поставените цели и решаване на формулирани проблеми; методи за контрол, предназначени да извършват диагностика и навременна корекция на използваните средства.
• Въведени са практически препоръки за гимназисти, кандидати, младши и старши ученици, учители от средни учебни заведения и преподаватели от висши учебни заведения. Основната идея, която ги обединява, е признаването на необходимостта от създаване на условия за формиране на личността на бъдещия учител „през призмата на културата“, възприемането на образователната дейност като културно последователен процес, който осигурява саморазвитие и самоопределение. на учениците. Освен това се прави оценка на перспективите за по-нататъшно научно изследване на проблема за формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител. Показано е, че извършената работа разширява изследователското поле и въвежда нов кръг от нерешени проблеми, породени от нарастващите потребности на теорията и практиката на висшето образование. По-специално може да се приеме, че проблемът на тази дисертация, решен върху материала на висшето педагогическо училище, е от значение за цялата система за професионално обучение на специалисти в различни области на националната икономика. В същото време водеща тенденция в по-нататъшните научни изследвания е перспективата за създаване на основите на нов тип образование - мултикултурно образование, което позволява полилог на много култури, запазване на тяхната идентичност и взаимно обогатяване.

Основните резултати от изследването са отразени в следните публикации:

Публикации в списания, включени в Списъка на водещите рецензирани научни списания

• Крайник, В. Л. Технология за формиране на културата на образователната дейност на бъдещия учител: експериментален подход [Текст] / В. Л. Крайник // Polzunovsky Bulletin. - Барнаул. – 2003. – No 3-4. – С. 32-42.
• Крайник, В. Л. Културологичен подход към професионалното обучение на учители [Текст] / В. Л. Крайник // Бюлетин на TSPU. Брой 5 (42). Педагогика. – Томск. – 2004. – С. 49-54.
• Крайник, В. Л. Формиране на образователни дейности на бъдещ учител по физическо възпитание [Текст] / В. Л. Крайник // Физическа култура: образование, образование, обучение. – М. – 2004. – № 3. – С. 17-20.
• Крайник, В. Л. Културата на образователната дейност на учениците като фактор за готовност за обучение в университет [Текст] / В. Л. Крайник // Бюлетин на Бурятския университет. Серия 7. Педагогика. Брой 13. – Улан-Уде, 2005. – С. 148-161.
• Крайник, В. Л. Приоритетни насоки за формиране на култура на образователна дейност на учениците [Текст] / В. Л. Крайник // Новини на Руския държавен педагогически университет на име. А. И. Херцен: Психологически и педагогически науки. - Санкт Петербург. – 2007. – № 7 (28). – С. 48-55.
• Крайник, В. Л. Култура на образователната дейност и приемственост на професионалното образование [Текст] / В. Л. Крайник // Средно професионално образование. – М. – 2007. – № 7. – С. 29-31.
• Крайник, В. Л. Културологични принципи на образователната дейност на бъдещия учител [Текст] / В. Л. Крайник // Философия на образованието. – Новосибирск. – 2007. – № 2 (19). – с. 237-241.
• Крайник, В. Л. Същностни аспекти на културата на образователната дейност като педагогически феномен [Текст] / В. Л. Крайник // Образование и наука. - Екатеринбург. – 2007. – № 2 (44). – С. 27-35.

Монографии, учебни и учебни помагала

• Крайник, В. Л. Кандидатите в педагогическия университет [Текст]: методически препоръки за кандидати в редовни и задочни отделения / В. Л. Крайник. – Барнаул: BSPU, 1997. – 23 с.
• Крайник, В. Л. Математическа статистика в помощ на студенти-изследователи [Текст]: методически препоръки за студенти от педагогически университети / В. Л. Крайник. – Барнаул: BSPU, 1999. – 45 с.
• Крайник, В. Л. Културният подход е водеща позиция в изследването на развитието на професионалната педагогическа дейност [Текст] / В. Л. Крайник // Теоретични и методологични основи на развитието на професионалната дейност на учителя: монография // О. П. Морозова, В. А. Сластенин , Ю. В. Сенко и др. - Барнаул: BSPU, 2004. - С. 91-108.
• Крайник, В. Л., Кузнецова, Е. Д. Подготовка и защита на студентски изследователски работи [Текст]: учебно ръководство / В. Л. Крайник, Е. Д. Кузнецова. – Барнаул: BSPU, 2004. – 170 с. (75% лично участие)
• Крайник, В. Л. Култура на образователната дейност на учениците [Текст]: учебник / В. Л. Крайник. – Барнаул: BSPU, 2005. – 336 с.
• Крайник, В. Л. Теоретични основи на културата на образователната дейност на бъдещия учител [Текст]: монография / В. Л. Крайник. – Барнаул: BSPU, 2006. – 208 с.
• Крайник, В. Л. Технология за формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител [Текст]: монография / В. Л. Крайник. – Барнаул: BSPU, 2008. – 173 с.

Сборници с научни статии под редакцията на автора

1. Култура на образователната дейност на учениците: теория и практика на формиране [Текст]: материали от Всеруската научно-практическа конференция / BSPU. – Барнаул, 2003. – 299 с.
2. Актуални проблеми на образователната дейност на студентите в процеса на професионално образование [Текст]: материали от Всеруската научно-практическа конференция / BSPU. – Барнаул, 2005. – 341 с.

Научни статии

1. Крайник, В. Л. Някои характеристики на организацията на учебния процес на студенти първа година от Факултета по физическа култура [Текст] / В. Л. Крайник // Специалист по физическа култура и спорт в контекста на социално-икономическите реформи: сборник от научни статии / - Ижевск: Полиграфия, 1996 г.
2. Крайник, В. Л. Процесът на непрекъснато формиране на образователни и професионални дейности на бъдещите учители [Текст] / В. Л. Крайник // Технология на педагогическото обучение на учители: иновативно търсене: сборник от научни статии / - Волгоград: Перемена, 1997. - С. 101 -104.
3. Крайник, В. Л., Козлов, Н. С. Образователна дейност на студенти от първа година: теория и експериментална практика на формиране [Текст] / В. Л. Крайник, Н. С. Козлов // Учител: наука, технология, практика. - Барнаул. – 1998 г.

   – No 2. – С. 76-80. (50% лично участие)

4. Крайник, В. Л. Теоретични основи за изучаване на проблема за формиране на образователната дейност на учениците [Текст] / В. Л. Крайник // Актуални проблеми на оптимизирането на съвместимостта на текстове от учебници за средните училища: сборник от научни статии / ASU. – Барнаул, 1999. – с. 141-159.
5. Крайник, В. Л. Към проблема с предуниверситетската подготовка на студентите от Факултета по физическа култура [Текст] / В. Л. Крайник // Проблеми на физическата култура и спорта в Алтай: сборник от научни статии / ASTU. – Барнаул, 2000 г.
6. Крайник, В. Л. Методология за определяне на нивото на формиране на образователната дейност на учениците [Текст] / В. Л. Крайник // Проблеми на физическата култура и спорта в Алтай: колекция от научни статии / ASTU. – Барнаул, 2000 г.
7. Крайник, В. Л. Личностно-ориентиран подход към индивидуализацията на образователните дейности на студентите от Факултета по физическа култура [Текст] / В. Л. Крайник // Проблеми на физическото възпитание на деца и ученици: сборник от научни статии / - Шуя: Вест, 2002 г. - C 82-83.
8. Крайник, В. Л. Постановка на проблема за формиране на индивидуален стил на образователна дейност на студенти от Факултета по физическа култура [Текст] / В. Л. Крайник // Физическа култура, спорт, здраве: сборник от научни статии / AltSTU. – Барнаул, 2002. – с. 156-160.
9. Крайник, В. Л. Психолого-педагогически предпоставки за изучаване на проблема с индивидуализацията на образователната дейност на студентите от Факултета по физическа култура [Текст] / В. Л. Крайник // Физическа култура, спорт, здраве: сборник от научни статии / AltSTU. – Барнаул, 2002. – С. 160-164.
10. Крайник, В. Л. Културологични принципи на професионалното педагогическо образование [Текст] / В. Л. Крайник // Бюлетин на BSPU. Психолого-педагогически науки. Брой 2 / – Барнаул. – 2002. – С. 60-70.
11. Крайник, В. Л. По въпроса за генезиса и дефинициите на културата [Текст] / В. Л. Крайник // Бюлетин на BSPU. Психолого-педагогически науки. Брой 3 /

    - Барнаул. – 2003. – С. 12-21.

12. Крайник, В. Л. Професионално обучение на учители въз основа на културния подход [Текст] / В. Л. Крайник // Физическа култура, спорт, здраве: сборник от научни статии / ASTU. – Барнаул, 2004. – с. 117-125.
13. Крайник, В. Л. Концептуални подходи за формиране на култура на образователна дейност на учениците [Текст] / В. Л. Крайник // Бюлетин на BSPU. Психолого-педагогически науки. Брой 4 / – Барнаул. – 2004. – С. 121-130.
14. Крайник, В. Л. Културологичен подход като условие за производителността на професионалното обучение на съвременния учител [Текст] / В. Л. Крайник // Продуктивно образование: Педагогическа дейност в продуктивното образование: алманах. Брой 3 / – М.: Действие, 2005. – С. 72-80.
15. Крайник, В. Л. Приемственост в обучението на ученици и студенти: какво може и трябва да се направи в училище [Текст] / В. Л. Крайник // Директор на училище. – М. – 2005. – № 2. – С. 53-58.

Материали от конференцията

• Крайник, В. Л. Формиране на образователна дейност на студентите като фактор за подобряване на качеството на висшето образование [Текст] / В. Л. Крайник // Социално-икономически проблеми на образованието в Западносибирския регион на Русия: материали от конференцията / BSPU. – Барнаул, 1995. – с. 8-11.
• Крайник, В. Л. Предуниверситетският опит на образователната дейност на студентите от ФФК като обект на педагогически анализ [Текст] / В. Л. Крайник // Проблеми на подобряването на качеството на обучението на учителите по физическо възпитание: материали от конференцията / BSPU. – Барнаул, 1995. – с. 32-34.
• Крайник, В. Л., Мануйлов, С. И. Трудности на началния етап на обучение в университета и тяхната специфика във Факултета по физическо възпитание [Текст] / В. Л. Крайник, С. И. Мануйлов // Проблеми на подобряването на качеството на обучение на учители по физическо възпитание : конференция материали / BSPU. – Барнаул, 1995. – с. 36-38. (50% лично участие)
• Крайник, В. Л. Технология за формиране на основите за организиране на образователната дейност на студенти от първа година / В. Л. Крайник // Технология на психологическата и педагогическа подготовка на учители за образователни дейности: материали от конференцията / BVPUK. – Барнаул, 1996. – с. 143-145.
• Крайник, В. Л. Организационни и педагогически аспекти на развитието на общите академични умения сред студентите от първа година / В. Л. Крайник // Теория и практика на образованието за развитие: материали от конференцията / GAGU. – Горно-Алтайск, 1996. – С. 171-172.
• Крайник, В. Л. Формиране на образователни дейности на студенти от ФФК като средство за подобряване на обучението на специалисти по физическо възпитание [Текст] / В. Л. Крайник // Физическа култура, спорт и здравословен начин на живот на населението на Алтайския край: материали от конференцията / AKIPKRO. – Барнаул, 1996 г.
• Крайник, В. Л. Формиране на образователни дейности на студенти от ФФК в условията на многостепенна система за физическо възпитание [Текст] / В. Л. Крайник // Състояние и пътища за развитие на многостепенното физическо възпитание: материали от конференцията / SibSAFC. – Тюмен, 1996. – С. 63-67.
• Крайник, В. Л. Преходен период във формирането на образователната дейност на студентите в началния етап на обучение в университет [Текст] / В. Л. Крайник // Личностно развитие и проблеми на продължаващото образование: материали от конференцията / NSTU. – Новосибирск, 1997. – С. 61.
• Крайник, В. Л. Психолого-педагогически условия за формиране на образователни дейности на студентите от Факултета по физическо възпитание [Текст] / В. Л. Крайник // Актуални проблеми в развитието на физическата култура и спорта: материали от конференцията / BSPU. – Барнаул, 1997. – с. 67-68.
• Крайник, В. Л. Динамика на формиране на образователни дейности на бъдещи учители по физическо възпитание [Текст] / В. Л. Крайник // Актуални проблеми на развитието на физическата култура и спорта: материали от конференцията / BSPU. – Барнаул, 1997. – с. 69-72.
• Крайник, В. Л. Мотивация на образователната дейност и нейната динамика при прехода от обучение в средното училище към обучение във факултета по физическо възпитание [Текст] / В. Л. Крайник // Състояние и перспективи за подобряване на физическата култура в образователната система: материали от конференцията. Част II / SibGAFK. – Омск, 1998. – С. 154-158.
• Крайник, В. Л. Адаптация на студентите от Факултета по физическа култура към условията на обучение в университета [Текст] / В. Л. Крайник // Актуални проблеми на безопасността на живота, здравето по време на физическа култура и спорт: материали от конференцията / TSPU. – Томск, 1998. – С. 41-43.
• Крайник, В. Л. Подготовка на бъдещи учители за професионално самообразование като средство за хуманизиране на образователния процес във висшето образование [Текст] / В. Л. Крайник // Актуални проблеми на безопасността на живота, здравето по време на физическо възпитание и спорт: материали от конференцията / TSPU. – Томск, 1999. – С. 106-107.
• Крайник, В. Л. Управление на образователната дейност на студентите в началния етап на обучение в университет [Текст] / В. Л. Крайник // Иновации в системата на педагогическото образование: материали от конференцията / BSPU. – Барнаул, 1999 г.
• Крайник, В. Л. Относно проблема с индивидуализацията на образователната дейност на студентите в университета [Текст] / В. Л. Крайник // Нови технологии и комплексни решения: наука, образование, производство: материали от конференцията / Кемеровски държавен университет.

  – Анжеро-Судженск, 2001. – С. 49-51.

• Крайник, В. Л. Информационна култура на бъдещия учител [Текст] / В. Л. Крайник // Повишаване на представянето в спорта, физическото възпитание и общественото здраве: материали от конференцията / ЧСИФК. – Чайковски, 2002.

  – с. 126-129.

• Крайник, В. Л. Методологическа култура на бъдещия учител [Текст] / В. Л. Крайник // Методически подход за решаване на регионални проблеми за подобряване на физическата култура и спорт: материали от конференцията / КСУ. – Калининград, 2002. – С. 110-114.
• Крайник, В. Л. Взаимоотношение на културата и професионалното педагогическо образование [Текст] / В. Л. Крайник // Култура на образователната дейност на учениците: теория и практика на формиране: материали от конференцията / BSPU.

  – Барнаул, 2003. – С. 128-147.

• Крайник, В. Л., Козлов, Н. С. Възпитаване на култура на умствен труд сред учениците [Текст] / В. Л. Крайник, Н. С. Козлов // Култура на образователната дейност на учениците: теория и практика на формиране: материали от конференцията / BSPU.

  – Барнаул, 2003. – с. 119-122. (50% лично участие)

• Крайник, В. Л. Културологично образователно пространство на съвременното училище [Текст] / В. Л. Крайник // Изграждане на допълнително пространство за развитие на предучилищни и младши ученици: интеграция на съвременни подходи: материали от конференцията / BSPU. – Барнаул, 2004. – с. 143-151.
• Крайник, В. Л. Предуниверситетско ниво на формиране на образователната дейност на бъдещ учител по физическо възпитание [Текст] / В. Л. Крайник // Актуални проблеми на безопасността, здравето при спортуване и физическа култура: материали от конференцията / TSPU. – Томск, 2004. – С. 26-31.
• Крайник, В. Л. Културологично съдържание на процеса на професионално обучение на учители [Текст] / В. Л. Крайник // Подобряване на качеството на образованието в педагогическия университет: материали от конференцията / TSPU. – Томск, 2004. – С. 147-152.
• Крайник, В. Л. Рефлексивна култура на студентите [Текст] / В. Л. Крайник // Актуални проблеми на образователната дейност на студентите в процеса на професионално образование: материали от конференцията / BSPU. – Барнаул, 2005 г.

  – с. 177-186.

• Крайник, В. Л. Метод за моделиране и култура на образователната дейност на студентите [Текст] / В. Л. Крайник // Актуални проблеми на образователната дейност на студентите в процеса на професионално образование: материали от конференцията / BSPU. – Барнаул, 2005. – С. 187-193.
• Крайник, В. Л. Връзката между културата и образованието е в основата на професионалното обучение на учителя [Текст] / В. Л. Крайник // Актуални проблеми на физическото възпитание в процеса на професионалното образование: материали от конференцията / USPU. – Екатеринбург, 2005. – С. 61-66.
• Крайник, В. Л. До ръководителя на училището за готовността на завършилите за образователна дейност в университета [Текст] / В. Л. Крайник // Начини за решаване на проблема с качеството на образованието през 21 век: материали от конференцията / GAGU. – Горно-Алтайск, 2005. – С. 59-61.
• Крайник, В. Л. Културологичен подход към професионалното обучение на учители като методология на модерното време [Текст] / В. Л. Крайник // Психодидактика на висшето и средното образование: материали от конференцията / BSPU.

  – Барнаул, 2008. – с. 66-69.

• Крайник, В. Л. Развитие на личността на бъдещ учител в контекста на съвременната култура [Текст] / В. Л. Крайник // Актуални проблеми на физическата култура и спорта: холистичен подход към теорията и практиката: материали от конференцията / BSPU. – Барнаул, 2008. – с. 187-194.
• Крайник, В. Л. Култура на образователната дейност на бъдещия учител и култура на преподаване в университета [Текст] / В. Л. Крайник // Актуални проблеми на физическата култура и спорта: материали от конференцията / TSPU. – Томск, 2008 г.

-- [Страница 3] --

1. Изследване на културологичното (доказателство за неизбежността на формирането и развитието на нова културно последователна парадигма, съответстваща на реалностите на постиндустриалното общество, необходимостта от последователно разчитане на културологичния потенциал на образователните дейности, съдържащи се в него постоянно, но не в търсенето в ерата на безусловния приоритет на рационалното знание) и дейност (разкриване на ролята на мотивационни, съдържателни, ефективно-оперативни, контролно-оценъчни компоненти, включени в структурата на образователните дейности, създаване на различни технологии за тяхното формиране) аспекти на обучението на учителите налага разработването на теоретични и методологични основи и практическо решение на проблема за формиране на култура на образователна дейност на бъдещия учител като неразделен феномен.
2. Културата и образователната дейност са двете страни на един генетично единен процес на антропо- и социогенеза. Чрез докосването до света на културата човек се развива като социално значима личност. Като най-важен компонент на културата, образователната дейност осигурява наследяването, опазването и разпространението на културни ценности, формирането на личността като субект на културата. Учебната дейност е явление, което възпроизвежда многообразието на културите и създава условия за културно творчество на учениците. В същото време културата определя новото съдържание на образователната дейност, а образователната дейност от своя страна се превръща в механизъм за генериране на нови форми на култура. Разбирането на връзката между култура и образователна дейност е важно за теорията и практиката на конструиране на културни образователни модели. Основното условие за прилагането на тази разпоредба е преразглеждането на съдържанието на професионалното обучение на бъдещия учител, чието културно ядро ​​трябва да бъдат универсалните човешки ценности.
3. Формирането на култура на образователна дейност не е естествен резултат от традиционната организация на професионалното обучение на бъдещия учител. Търсенето на резерви се извършва главно в ефективната и оперативна сфера, което води до максимална интензификация на образователния процес, но не позволява напълно да се разкрие културният компонент на образователната дейност, който съдържа значителен потенциал за личностно и професионално развитие на студенти. В същото време опитите за разработване на този проблем не са обединени от обща цел и остават разпръснати фрагменти, а не цялостна система от логични и последователни действия. Необходимо е да се въведат в образователната практика специално разработени модели и технологии, насочени към създаване на култура на образователна дейност на бъдещия учител и предполагащи единен набор от научно обосновани решения.
4. Моделът за формиране на култура на образователна дейност на бъдещия учител има теоретично и приложно значение. Той предопределя логиката и спецификата на практическите действия и представлява съвкупност от взаимосвързани компоненти (мотивационни, съдържателни, процедурни и ефективни), изпълнени с функционални (регулаторни, ориентировъчни, изпълнителски, творчески) и концептуални (културни, личностни, дейностни, системни подходи) съдържание, принципи (субективност, мултикултурализъм, самоопределение, откритост, креативност), критерии (общо културно развитие, мотивация, познание, технологична готовност, рефлексивност), нива (репродуктивни, продуктивни, творчески) на формиране на култура на образователна дейност .
5. Условието за ефективност на модела е внедряването на технологията за формиране на културата на образователната дейност на бъдещия учител в образователната практика, която включва разработването на: предварителен, основен и заключителен етап, отразяващ съответните етапи на формиране на формиране на черта на личността; цели, които определят количествени и качествени промени в характера на учебната дейност; задачи, определящи целеви настройки; форми, средства и методи, които позволяват постигане на поставените цели и решаване на формулирани проблеми; методи за контрол, предназначени да извършват диагностика и навременна корекция на използваните средства. Характерът на прилагането на технологията се определя от логиката на разгръщане на субектността на бъдещия учител в последователност от образователен статус - образователни функции - университетски педагогически процес - култура на образователна дейност.

Надеждност и валидност на резултатите от изследваниятапри условие:

• последователността на първоначалните теоретични и методологически позиции, което включва обръщане към сродни клонове на знанието (философия, психология, културология, социология и други науки);
• логиката и последователността на цялостната структура на изследването - неговите цели, задачи, подходи за решаването им;
• правилно прилагане на набор от методи, адекватни на предмета, целите и логиката на изследването;
• оптимална комбинация от теоретични и емпирични аспекти на изследването;
• цялостна качествена и количествена експериментална проверка на основните теоретични положения и изводи;
• представителност на извадката по време на експеримента.

Апробация на резултатите от изследванетое проведено на 10 международни (Барнаул, 1995, 1999, 2008; Калининград, 2001; Тула, 1997; Томск, 1998, 1999, 2000, 2004; Шуя, 2002), 26 общоруски (Анжеро-Судженск, 2001; Барнаул , 1996, 199 7 , 1999, 2003, 2004, 2005; Волгоград, 1997; Горно-Алтайск, 1996, 2005; Екатеринбург, 2005; Ижевск, 1996; Калининград, 2002; Новосибирск, 1997; Омск, 1998, 2002 г.; Саратов, 2 004, 2005; Томск, 2004; Тула, 1997; Тюмен, 1996, 2002, 2005; Чайковски, 2002; Чебоксари, 2005; Якутск, 1999) и 3 регионални (Барнаул, 1995, 1996, 1998) научни и практически конференции. Основните теоретични положения и изводи бяха обсъдени и одобрени на Съвета на Факултета по физическо възпитание, заседания на катедра „Теоретични основи на физическото възпитание“, катедра „Спортни дисциплини“, катедра „Педагогика“ и лаборатория „Проблеми и перспективи на Развитие на непрекъснатото професионално педагогическо образование” на Барнаулския държавен педагогически университет.

По изследователския проблем са публикувани 2 монографии, учебник, 3 учебни помагала и повече от 60 научни статии в сборници с материали на конференции и периодични издания. Участва в изготвянето на колективна монография.

Внедряване на резултатите от изследваниятасе проведе в следните области:

• пряка професионална дейност на дисертанта в системата на висшето педагогическо образование на длъжности асистент, старши учител, доцент, председател на научно-методическия съвет, заместник-декан, ръководител на катедрата по спортни дисциплини на Факултета по физическа култура. на Барнаулския държавен педагогически университет (FFK BSPU);
• систематично провеждане на методически семинари, обучения, лекции по проблемите на общото културно израстване, личностното развитие на учениците, самопознанието, самоорганизацията и самокорекцията, културата на педагогическото общуване с учители от образователни институции, работещи с FFK BSPU по свързани учебни програми (Алтайски регионален център на олимпийския резерв, Каменски педагогически колеж);
• консултиране на учители и студенти по изследователски проблеми в експериментални институции;
• разработване и прилагане на авторски курс „Култура на образователната дейност на студентите“ и методически препоръки за студенти от педагогически университети;
• публикуване на научни статии в публикации, препоръчани от Висшата атестационна комисия на Русия за отразяване на резултатите от докторски изследвания;
• организиране и провеждане, под общото ръководство на автора на дисертацията, на две общоруски научни и практически конференции с издаване на сборници с научни статии: „Култура на образователната дейност на учениците: теория и практика на формиране“ (2003 г.); „Актуални проблеми на образователната дейност на учениците в процеса на професионалното образование” (2005);
• научно ръководство на дисертационни изследвания на докторанти и кандидати по проблеми, чиято съвкупност в бъдеще може да представлява научна школа, основана на методологическите идеи на тази работа.

Структура на дисертациятаотразява логиката, съдържанието и резултатите от изследването. Работата се състои от въведение, три глави, заключение, списък с литература и приложения. Общият обем на дисертацията е 375 страници, включително 13 таблици и 10 фигури, библиографията включва 456 източника, приложенията са представени на 36 страници.

ОСНОВНО СЪДЪРЖАНИЕ НА РАБОТАТА

Във въведениетообосновава се актуалността на темата и проблема на изследването; дефинирани са обектът и субектът; поставени са цели и задачи; изложена е хипотеза; разкрива се методологията, методите и организацията на етапите на изследването, научната новост, теоретичната и практическата значимост; формулирани са изложените за защита положения, представено е апробирането и внедряването на резултатите от изследването в системата за професионално обучение на бъдещите учители.

В първа глава– „Културата на учебната дейност като обект на научен и педагогически анализ”– разкрива се същността, структурата и функциите на образователната дейност, показва се нейната роля в културно-историческия процес, обосновава се връзката между културата и образователната дейност, понятието култура на образователната дейност се разглежда като педагогически феномен.

Образователната дейност е една от ключовите категории на съвременната хуманитарна наука, най-често обект на психолого-педагогически изследвания. Поради решаващата роля на образователната дейност в педагогическия процес, съвременните проблеми, свързани с нея, създават толкова обширно изследователско поле, че почти всички научни изследвания в областта на педагогиката по един или друг начин са изправени пред необходимостта да се обърнат към анализа на това. категория. В същото време в общия поток от изследвания, които разглеждат образователната дейност, могат да се идентифицират редица приоритетни области, които разкриват нейните най-важни аспекти. В допълнение към основните характеристики е обичайно да се разграничават мотивационни, съдържателни, технологични и рефлексивни компоненти в структурата на образователните дейности. Обобщението на литературните източници показа, че повечето местни изследвания са посветени на изучаването на тези аспекти.

За разбирането на същността на учебната дейност решаващо значение има философското и психолого-педагогическото тълкуване на категорията „дейност”. Сред философите, които изучават дейността, трябва да се назоват такива като
Р. Декарт, И. Кант, Г. Хегел, Й. Фихте, С. Киркегор, А. Шопенхауер, Ф. Ницше, Е. Касирер, З. Фройд, К. Маркс, Д. Дюи, М. Вебер, Дж. Пиаже. Сред руските философи е необходимо да се отбележат произведенията на Е. В. Иленков, М. С. Каган,
П. В. Копнина, Е. Г. Юдина и др. В психологическата наука е създадена обща теория на дейността, в развитието на която участват Л. С. Виготски, М. Я. Басов, А. Р. Лурия, П. И. Зинченко, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинщайн , и т.н. На тази теория до голяма степен се основава психологическото и педагогическото разбиране на дейността. Това се доказва от анализа на произведенията на Д. Б. Елконин, В. В. Давидов, А. К. Маркова, П. Я. Галперин, Ю. К. Бабански, Н. Ф. Тализина, Г. И. Шчукина и др.. Въпреки различията във философските и психолого-педагогическите подходи към дефиницията на човешката дейност едно фундаментално положение остава непроменено - дейността е основното съществено свойство на човека, което го отличава от всички други форми на живот, и именно в хода на дейността човек осъзнава отношението си към света около него. него, творчески го трансформирайки, като същевременно обогатява социалния ви опит.

Учебната дейност е производна на дейността и затова запазва всички свои съществени свойства (целеполагане, преобразуващ характер, субективност, съзнателност, обективност и др.). В същото време тя има и специфични особености, които я отличават от другите видове дейност. На първо място, трябва да се отбележи, че образователните дейности са особено насочени към осигуряване на културна и историческа приемственост на хората. Изпълнявайки редица водещи функции (образователни, образователни, когнитивни, организационни и др.), Образователните дейности се считат за основа на педагогическия процес, което позволява предаването на социокултурния опит, натрупан от човечеството от поколение на поколение. Организирана от обществото, образователната дейност се осъществява там, където действията на човека се контролират от съзнателната цел за придобиване на такъв опит и превръщането му в лична собственост на ученика.

Мотивацията е най-важният компонент на образователната дейност, който е в основата на нейното оптимално развитие и е вътрешен стимул, без който е невъзможно да се формира цел, която придава определен смисъл и посока на дейността. Високото ниво на мотивация е ключът към успеха на формирането както на отделни структурни компоненти, така и на учебните дейности като цяло. Най-ценните мотиви са тези, които определят лично значимо отношение към учебната дейност. Мотивацията изпълнява регулаторна функция, която насърчава цялостното развитие на индивида и се проявява в убеждението за необходимостта от самоусъвършенстване.

Наред с мотивационния контролната част на действието включва съдържателен компонент, характеризиращ се с обема, дълбочината на системата от основни знания и съответния стил на мислене на индивида. Тази система обаче сама по себе си все още не осигурява функционирането на компонента на съдържанието. Неразделна част от образователната дейност е отразяването на нейното съдържание, което се проявява под формата на разработване на програма или план за дейност. Съответно в учебната дейност има действия, които създават това отражение и се наричат ​​ориентировъчни действия, които могат да бъдат извършени само ако овладеете съдържанието на учебната дейност. Следователно съдържателният компонент на образователната дейност изпълнява ориентировъчна функция, стимулирайки усвояването на нови знания и търсенето на рационални начини за решаване на образователни проблеми.

Учебната дейност предполага наличието на набор от действия, всяко от които от своя страна има определен оперативен състав. Този подход дава основание да се говори за образователната дейност като за уникална технология на обучение, осъществявана чрез специфични образователни действия и операции. Техният избор зависи от условията на дейността, тоест от естеството на учебната задача и оценката на резултатите от нейното решение. В този случай не само уменията за обработка на информация играят важна роля, но и организационните умения. Заедно те изпълняват програма за дейност, разработена въз основа на наличната предварителна информация на предходния умствен етап от учебната дейност. По този начин технологичният компонент изпълнява изпълнителната функция и допринася за активирането и организирането на учебната дейност.

Една от основните цели, поставени от изследователите на образователната дейност, е не само възпроизвеждането от учениците на придобитите знания, но и творческото им използване в педагогическия процес. Това актуализира задачата за развитие на рефлексивна позиция на индивида, осигурявайки анализ на собственото съзнание и дейност (поглед към собствените си мисли и действия отвън). Рефлексията „пронизва“ учебната дейност във всеки един момент от времето и я изпълва с различни значения, правейки дейността осъзната и регулирана. Осигурявайки обратна връзка и затваряйки логическата верига на структурата на образователната дейност, рефлексията позволява своевременно да се правят разумни корекции в учебния процес на учениците и активно участва в тяхното личностно саморазвитие. Именно рефлексията характеризира образователната дейност като самоконтролиран доброволен процес. Случайността на образователните дейности, от своя страна, осигурява изпълнението на творческата функция на отражението, създавайки благоприятни условия за проявление и реализация на творческите способности на учениците.

Анализът на научните изследвания по проблема за формирането на образователни дейности показа, че значителен брой произведения са посветени главно на развитието на отделни структурни компоненти на образователните дейности. Ориентирането към подобна визия очевидно е обречено на тесен подход към разглежданата проблематика. Избраните компоненти не са изолирани и статични, а са в постоянно движение и взаимодействие помежду си. Образователната дейност не може да се сведе до нито един от нейните компоненти; пълноценната образователна дейност винаги предполага структурно единство и взаимопроникване. Оригиналността, отличителната черта на учебната дейност е, че тя винаги е свързана с „навлизане“ в нова реалност, овладяване на всеки от нейните компоненти, преходи от един компонент към друг, което обогатява личността, трансформира нейната психика и формира съзнанието.

Друга съществена особеност на досегашните педагогически изследвания на образователните дейности е, че по-голямата част от тях се извършват в рамките на парадигмата на знанието. Традиционната образователна система се придържа към утилитарен подход към образователната дейност, която се разглежда като начин за възпроизвеждане на работната сила, както всеки процес на придобиване на знания, умения и способности. Усърдието, трудолюбието и способността за запомняне са основните характеристики на класическия модел на учебна дейност. Подобна концепция обаче поражда редица трудноразрешими проблеми. Става очевидна необходимостта от търсене на такива подходи към изучаването на образователни дейности, които осигуряват подготовка на специалисти, способни на самообучение, саморазвитие, самоопределение и творческо прилагане на определени решения.

След като анализирахме научна и методическа литература, дисертации по проблемите на образователната дейност, стигнахме до извода, че последната рядко се разглежда като културен феномен, като част от общата култура на индивида. Технократският подход към образователната дейност на бъдещия учител поражда драматична ситуация, в която той, оказвайки се извън контекста на културата, остава неподготвен да реализира културообразуващата функция на образователната система. Културното обучение в широкия смисъл на думата не се счита за професионално.

Една от ключовите тенденции в развитието на висшето педагогическо образование е, че личността на бъдещия учител, неговата култура излизат в светлината на прожекторите, а знанията и уменията, които притежава, се превръщат от самоцел на обучението в средство за обучение. на неговото професионално развитие и самоусъвършенстване. Критерият за знанието като културен феномен е не толкова неговото съответствие с реалността, а по-скоро съгласуването на тази форма на познание с общите ценностно-смислови нагласи на културата.

През последните 10 години настъпи радикална промяна в ролята и мястото на персоналните компютри и информационните технологии в живота на обществото. Владеенето на информационни технологии се нарежда в съвременния свят наравно с такива качества като способността за четене и писане. Човек, който умело и ефективно владее технологиите и информацията, има различен, нов стил на мислене и има коренно различен подход към оценката на възникналия проблем и към организирането на дейността си.

Изтегли:

Преглед:

Формиране на информационната култура на бъдещия учител

През последните 10 години настъпи радикална промяна в ролята и мястото на персоналните компютри и информационните технологии в живота на обществото. Владеенето на информационни технологии се нарежда в съвременния свят наравно с такива качества като способността за четене и писане. Човек, който умело и ефективно владее технологиите и информацията, има различен, нов стил на мислене и има коренно различен подход към оценката на възникналия проблем и към организирането на дейността си.

Самият процес на информатизация и формирането на информационна компетентност на бъдещия специалист бяха обсъдени на научно-практическа конференция. Днес ще се спрем на проблема с развитието на информационната култура на учителя.

Информационната култура на учителя има инвариантна и вариативна част. Инвариантната част от информационната култура на учителя е частен случай на информационната култура на индивида и информационната култура на специалиста. Характеризира общи характеристики, които отразяват универсалния състав на информационните знания и умения: способност за навигация в информационни ресурси според профила на дейност, владеене на алгоритми за търсене на информация, владеене на умения за аналитична и синтетична обработка на информация, познаване на общи правила за подготовка на информация продукти, владеене на нови информационни и комуникационни технологии. Променливата част отразява специфичните характеристики на професионалната дейност на учителя: създаване на информационни и образователни продукти.

Овладяването на цялостна информационна култура, информационният свят на обяснения и разбиране е една от задачите на обучението на съвременен образователен специалист. Информационната култура се превръща в ново важно качество на професионалното обучение на образователните специалисти на 21 век.

С прости думи можем да кажем следното. Способността да се извлича, структурира, анализира и генерира нова информация въз основа на получената информация характеризира това, което може да се нарече „информационна култура“. С други думи, информационната култура е тясно свързана с подходи, базирани на компетентности и умения в различни области.

Нивото на формиране на информационната култура на учителя може да се определи чрез следния набор от критерии:

1. състоянието на информационното самосъзнание на учителя (обща културна и професионална ерудиция; разбиране и приемане на ценностите на информационните дейности; рефлективност на професионалната позиция; използване на информационни образователни ресурси за целите на самообразованието; последователност на реалните дейности с ценности);
2. развитие на умения за информационни технологии (използване на информационни технологии при решаване на текущи педагогически проблеми; наличие на гъвкава система от умения; участие в осигуряването на информационно взаимодействие в образователна институция);
3. творческа активност и независимост (участие в проектни дейности, създаване на собствени информационни продукти; наличие на авторска позиция (методология); способност за избор и привличане на необходимите информационни ресурси);
4. емоционално отношение към информационните дейности (положително професионално самочувствие; интерес към информационни дейности; удовлетворение от резултатите от собствените информационни и педагогически дейности);
5. успех и ефективност на информационните и педагогическите дейности (наличие на постижения в областта на информационните и педагогически дейности; признание от професионалната общност; участие в съвместни проекти с други специалисти) (Шевердин, И. В. Формиране на информационната култура на учителя в системата на допълнителните педагогическо образование)

Както виждаме, информационната култура на учителя е по-широка от информационната култура на индивида, тъй като включва и професионален компонент.

Въвеждането на технологични иновации в училищата само по себе си не подобрява качеството на образованието. Успехът на образованието до голяма степен зависи от учителите.

Актуален за съвременния етап на развитие на информатизацията на образованието е въпросът по какъв път да се върви при използването на информационните и комуникационните технологии?

Първият начин е учителят да създаде собствен ресурс, включващ софтуер за работа със съдържанието на предмета, собствени електронни образователни ресурси (презентации, публикации, сайтове, тестове, илюстративен материал, модели и др.), съобразявайки се с уникалността на преподавателски опит и стил на преподавателска дейност .

Вторият начин е използването на софтуер, създаден от специалисти, когато на учителя се предоставят напълно завършени софтуерни продукти, които отразяват всички основни аспекти на учебния процес: представяне на учебен материал, контрол на неговото усвояване, организация на самостоятелната работа на учениците и др. .

Най-вероятно нито единият, нито другият път са оптимални. Първият е, защото ще изисква много време от учителя и няма да позволи създаването на ефективен софтуер, поради факта, че преподавателят не е професионален софтуерен разработчик. Второто е, защото ще предложи на учителя доста твърда (предварително моделирана) схема за организиране на образователния процес, с която професионалният учител няма да се съгласи, тъй като индивидуалният стил на неговата преподавателска дейност ще бъде встрани.

Днес най-ефективният начин е създаването на образователни информационни системи, които ще позволят на учителя да проектира своя урок от набор от информационни материали, реализирани на компютър (модели, gif и флаш анимации, текстови материали, рисунки, диаграми, илюстрации и др. .) и организират продуктивни дейности.учениците и тяхното взаимодействие в учебния процес.

Когато се подготвя за уроци, учителят използва електронни образователни ресурси:

1. мултимедийни ресурси

2. презентации за уроци

3. различни образователни игри

4. тестови черупки

5. Интернет ресурси

6. електронни енциклопедии.

Използването на компютърни тестове и игрови тестове в класната стая ще позволи на учителя да получи обективна картина за нивото на овладяване на изучавания материал за кратко време и да го коригира своевременно. Високата степен на емоционалност на учениците от началното училище е значително ограничена от строгата рамка на образователния процес. Уроците ви позволяват да разсеете високото емоционално напрежение и да съживите учебния процес. Уроците, използващи информационни технологии, не само оживяват образователния процес (което е особено важно, ако вземем предвид психологическите характеристики на началната училищна възраст, по-специално дългосрочното преобладаване на визуално-фигуративното мислене над абстрактно-логическото мислене), но също така повишават мотивацията за учене. В уроците по математика с помощта на компютър е възможно да се реши проблемът с липсата на мобилна визуализация, когато децата под ръководството на учител сравняват геометрични фигури, използвайки метода на наслагване върху екрана на монитора, анализират връзки на множества и решаване на задачи, включващи движение. Компютърът е и мощен стимул за креативността на децата, включително и на най-инфантилните или обездвижените. Екранът привлича вниманието, което понякога не можем да постигнем, когато работим с класа отпред. На екрана можете бързо да извършвате трансформации в деформиран текст, като превръщате различни изречения в съгласуван текст и го проверявате. В началното училище използваме информационни технологии на всички етапи от урока. При обясняване на нов материал, затвърдяване, повторение, наблюдение, провеждане на състезания, извънкласни дейности и др., детето става търсещо, жадно за знания, неуморимо, креативно, упорито и трудолюбиво.

В момента курсът по компютърни науки включва изучаване на теми като текстов редактор, редактор на електронни таблици и програми за създаване на презентации. Като част от предмета Информатика с методи на обучение (424 гр.) се изучава програмата Smart Notebook, която ви позволява да създавате презентации за интерактивна дъска.

В стандарта от трето поколение предметът Информатика с методика на обучението отсъства, а информатика е предвидена в 6,7,8 семестъра, т.е. 2-ри семестър на 3-та година и 1,2 семестър на 4-та година, когато студентите вече ще отидат на практика, което може да създаде трудности, когато студентите подготвят електронни образователни ресурси, които да придружават уроците.

Литература:

1. Информатизация на образованието - 2010 г.: материали от Международната научна и методическа конференция (Кострома, 14-17 юни 2010 г.)http://window.edu.ru/window/library?p_rid=71143
2. Информационна култура на личността на учителя