Въведение
Концепцията за портал, технологията на неговото създаване
1 Концепцията за портал като INTRANET система
2 Клиентски технологии за функциониране на уеб портала
3 Сървърни технологии за функциониране на уеб портала
Използване на уеб портали в образованието
1 Характеристики и функции на портала на образователната институция
2 Използване на уеб портала в учебния процес
3 Възможна структура на уеб портала на училище № 24
Заключение
Библиография
Приложения
Приложение А
Приложение Б
Въведение
Актуалността на темата се дължи на сегашното ниво на развитие на мрежовите технологии. Понастоящем в рамките на държавната образователна парадигма, в допълнение към въпросите за индивидуализацията, хуманитаризацията и фундаментализацията на съвременното образование, голямо значение се отдава на проблемите на интернационализацията на образованието. Освен това в рамките на последното направление на интернет ресурсите се отрежда ролята не само на средство за търсене и получаване на „полезна информация“, но и на средство за развитие на съществуващи форми на обучение и за създаване на новите. Освен това става актуално да се провеждат изследвания за създаването и развитието на образователни ресурси в руската част на Интернет, както се вижда от публикации в местната научна и методическа литература, посветени на проблемите на създаването на училищен образователен портал и информация и образователно пространство. Нека да отбележим, че информационното и образователното пространство обикновено се разбира като взаимосвързан набор от информация, софтуер и технически ресурси, както и организационна и методическа подкрепа, насочени към повишаване на ефективността на образователния процес на образователните институции.
· необходимостта от изпълнение на програмата „Научна, научно-методическа и концептуална подкрепа за функционирането на системата за отворено образование“, която предвижда създаване на фонд от курсове за обучение за системата за отворено образование;
Дефинираме понятието „образователен портал“ като взаимосвързан набор от информационни ресурси и услуги Интранет и Интернет, който има вертикална структура, чието информационно съдържание е посветено на образователни теми. Ще тълкуваме понятието „образователен уеб сайт“ като група от уеб страници, свързани помежду си с общи хипервръзки, чието информационно съдържание е изцяло посветено на образователните ресурси на конкретен образователен процес, а именно модела на учебния процес и неговия основен системообразуващ елемент - съдържанието на обучението по конкретен учебен предмет. Имайте предвид, че изборът на учебно съдържание за уеб сайта се извършва в рамките на концепцията за образователния процес, като се използват специални методи на технология за избор на учебно съдържание. В този случай структурата на съдържанието може да бъде представена под формата на логическа структура от понятия, използвайки специални методи (например топологично сортиране), както и под формата на конструктивен модел - използвайки основни структури от данни - концептуална графа или семантична мрежа. Електронното изпълнение на конструктивен модел на учебно съдържание с помощта на уеб технологии е образователен уеб сайт.
Степента на развитие на темата. В съответствие със съвременните системни концепции, педагогическата система и образователният процес, който я реализира, представляват сложна многоелементна и многостепенна структура, която трябва да се вземе предвид при проектирането и създаването на информационно-образователен уеб портал. За това говори и Г.П. Шчедровицки, „трябва да се формулира конкретен проект, изразяващ целите на образованието, така че след това да може да се изгради програма за обучение и образование; програмата е необходима, за да определи броя, вида и връзката на тези учебни предмети, които трябва да бъдат включени в системата на образованието; В зависимост от естеството на учебните помагала се изграждат тези техники и методи на обучение, които осигуряват трансфер на средства към учениците.“ Успешното изграждане на образователен информационен портал може да се постигне, ако неговият дизайн се основава на методологията на педагогическото проектиране на създадените информационни и образователни ресурси и изграждането на връзки между тях. В съответствие с определението на Е.С. Заир-Бек: педагогическият дизайн е „специално организирано разбиране на педагогически проекти и системи, когато въз основа на съществуващото състояние и прогнозата за желаните резултати се създава нов образ на системата и в същото време процесът за реализиране на действително планираното.” В.Е. Радионов посочва, че педагогическият дизайн „... е многофункционална дейност, която естествено възниква във връзка с необходимостта от трансформации в образователните системи. Неговите обекти имат двойнствена природа и имат способността да се самоорганизират. В това отношение педагогическият дизайн е конструиран като интелектуална, ценностна, информационна предопределеност на условия, способни да ръководят развитието на трансформирани обекти. Въпреки това, проектирането на целите на обучението, образованието и образованието като цяло е една от най-трудните педагогически задачи. Общоприето е, че формулираната цел е водещ системообразуващ елемент както на методическата система на обучение, така и на педагогическата система. В допълнение, уникалността на сегашното състояние на прилагане на информационните и комуникационни технологии в педагогическата практика е, че вече не е достатъчно да формулирате цел под формата на лозунг; целта трябва да бъде не само ясна, но и технологично напреднала, и евентуално конкретизирани чрез последователност от педагогически задачи.
В същото време педагогическият дизайн може да помогне само при идентифицирането на основните етапи на изграждане на образователен портал и не може да помогне например при идентифицирането на основните елементи на структурата на уеб портал, основните компоненти и концептуалните линии на учебното съдържание на образователен уеб портал или изграждане на навигация между основните компоненти на съдържанието на обучението.
Целта на дипломната работа е да дефинира, идентифицира и проучи условията за създаване на уеб портал, като се вземат предвид характеристиките на образователната институция.
Разширете концепцията за уеб портал на образователна институция;
Определяне на техническите условия за създаване на уеб портал на учебно заведение;
Идентифицирайте характеристиките на използването на уеб портала в образователния процес и неговата организация.
Обект на изследване: Уеб портал на образователна институция.
Предмет на изследване: характеристики на уеб портала на образователна институция, технически условия за създаване на уеб портал, мястото и ролята на уеб портала в образователния процес.
Емпиричните източници на приложение са извършени в училище № 24 в Нефтеюганск по време на учебна практика през 5-та година.
Апробацията на резултатите от изследването беше представена на научно-практическата конференция „Актуални проблеми на съвременното руско общество и ролята на образованието и тяхното разрешаване“, на среща на предметни методически асоциации на училище № 24 в Нефтеюганск.
Научната и практическата стойност на работата се състои във факта, че използването на портали в образованието ще подобри управлението на образователна институция, ще интензифицира и доведе до нивото на съвременните технологии образователния процес на всички негови етапи, както и ще укрепи взаимодействие на родители и ученици със служители на образователната институция.
Структурата на окончателната квалификационна работа съдържа въведение, две глави, заключение, списък с литература и приложения.
1. Концепцията за портал, технологията на неговото създаване
1.1 Концепцията за портал като ИНТРАНЕТ система
В момента тече активен процес на интегриране на вътрешните информационни системи на институциите с приложения, които осигуряват взаимодействие с потребителите, както и с уеб приложения, предназначени за посетители на уеб сайтове, а броят на свързаните с тях интернет проекти нараства бързо. С други думи, много съвременни руски образователни институции сега активно създават инфраструктура, която им позволява да използват Интернет и Интранет не само като средство за комуникация, но и като един от основните инструменти за подобряване на качеството на образованието. Създаването на такава инфраструктура означава въвеждане на интернет приложения, които позволяват на институцията да предоставя актуална информация, а често и директен достъп до корпоративни информационни системи и други приложения, както и своевременно да обработва информацията, получена от тях. За тази цел често се използват портални технологии, позволяващи интегрирането на съществуващи приложения в рамките на един метод за достъп до тях. В момента има бърз растеж на пазара за тези технологии и продуктите, които ги прилагат.
По своята същност порталът е уеб сайт, предназначен за определена аудитория (например субекти на образователния процес), анализиращ, обработващ и доставящ информация и предоставящ достъп до различни услуги, базирани на персонализация на потребителя, използвайки всяко устройство, свързано към интернет интранет .
Порталите могат да бъдат класифицирани по различни критерии, но най-често прибягват до класификация по предназначение. В момента на тази основа се разграничават три основни типа портали:
1. Публични или хоризонтални портали (понякога наричани мегапортали), като Yahoo!, Lycos, Excite, Rambler. Тези портали са предназначени за широка аудитория, което се отразява в съдържанието на информацията и услугите, които предоставят – обикновено те са от общ характер (например новини за политически събития и културен живот, електронна поща, бюлетини и др.). ). Обхватът на дейност на такива портали се пресича със сферата на дейност на медиите, следователно напоследък се наблюдават процеси на сливане на публични портали и медии в рамките на една компания;
2. Вертикалните портали са предназначени за специфични видове пазари и обслужват аудиторията, използваща услугите на този пазар или работеща на него. Примери за такива портали са B2C (Business-to-consumer) приложения, например туристически агенции, предоставящи услуги за резервиране на хотели, поръчка и доставка на билети, достъп до карти и информация за пътни маршрути и др., или B2B портали (business-to- бизнес), позволявайки на техните клиенти да осъществяват съвместни бизнес транзакции (например да избират доставчици и да купуват стоки, да провеждат търгове и др.). Броят на такива портали напоследък нараства бързо, тъй като все повече и повече нови пазари за стоки и услуги се преместват в Интернет;
Корпоративните портали са предназначени за служители, клиенти и партньори на едно предприятие (понякога се наричат B2E портали - Business-to-employees). Потребителите на такъв портал получават достъп до услуги и приложения, предназначени за тях, в зависимост от тяхната роля и личен профил, като това е най-интересната категория портали от гледна точка на внедряване на корпоративна инфраструктура и интеграция на приложения. Целта на корпоративния портал е да предостави на външни и вътрешни потребители персонализиран достъп до всички корпоративни данни и приложения (включително неструктурирани и разнородни данни), обединяване на изолирани бизнес модели, интегриране на различни корпоративни приложения (включително приложения на бизнес партньори), предоставяне на пълен денонощен достъп на всички потребители (включително мобилните) до ресурсите на компанията 24 часа в денонощието, независимо от местоположението им.
Някои публикации предлагат по-подробна класификация на корпоративните портали, като ги разделят на портали, представящи резултатите от анализ на данни (Business intelligence portals), вътрешнокорпоративни интранет портали (Business area portals), портали за организиране на групова работа (Enterprise Collaborative Portals), портали, предназначени за управление на знания (Enterprise Knowledge Portals), т. нар. ролеви портали (Role portals), поддържащи три бизнес модела – B2E, B2C и B2B. Някои източници също класифицират като корпоративни портали сайтове, които се основават на инструменти за управление на документи и съдържание на уебсайтове и са предназначени само да предоставят информация на различни групи посетители.
Освен това порталите понякога се наричат други типове уеб приложения, които предоставят на своите потребители определени услуги чрез интернет, например гласови портали, които дават право на достъп до определени услуги по телефонна линия с помощта на гласови команди или команди, изпратени от клавиатурата на телефона , или така наречените лични портали.портали, предоставящи мениджъри на лична информация и услуги за електронна поща.
Аналитичната компания Gartner Group в своето изследване формулира основните изисквания към корпоративните портали, които характеризират първите две поколения от тези продукти. Според тези проучвания първото поколение корпоративни портали има следните характеристики:
Търсене и индексиране на широк набор от информационни хранилища;
Управление и агрегиране на съдържание;
персонализиране;
Високоефективно разработване на приложения и интеграция с други приложения.
Второто поколение корпоративни портали, използвани като неразделна част от електронния бизнес, се характеризират с:
Надеждна среда за внедряване на приложения;
Мощни и гъвкави инструменти за разработка на приложения;
Широка гама от възможности за интегриране на приложения;
Съответствие с изискванията за корпоративни информационни системи;
Поддръжка за интеграция с други приложения и партньорски информационни системи.
Корпоративен портал е продукт или набор от продукти, който се основава на специфична инфраструктура (обикновено включваща поне сървър на приложения и сървър на база данни) и изпълнява функциите, описани по-горе. Общ изглед на функционалната архитектура на корпоративен портал (използвайки примера на Sybase Enterprise Portal) е представен на фигура 1<#"550584.files/image001.gif">
Ориз. 1. Изглед на функционалната архитектура на корпоративния портал
Като част от типичен корпоративен портал могат да се разграничат три основни функционални слоя:
1. Основният инфраструктурен слой, отговорен за основни услуги, като управление на транзакции, система за сигурност, управление на портали и т.н. Технически, той обикновено съдържа сървър на приложения, сървър на база данни и уеб сървър или няколко подобни сървъра;
2. Слой за интеграция на приложения, който отговаря за взаимодействието на портала с всички съществуващи приложения в компанията, като СУБД, CRM и ERP системи, наследени приложения и др.;
Интерфейсен слой, който включва инструменти за управление на съдържание, интерфейси за обмен на данни с партньорски информационни системи, инструменти за работа с мобилни и безжични устройства и т.н. Този слой също така включва визуални и невизуални компоненти на портали, обикновено наричани портлети.
По правило порталите имат отворена архитектура, която им позволява да разширят своята функционалност чрез добавяне на приложения на трети страни или допълнителни компоненти. Имайте предвид, че най-често такива компоненти са инструменти за управление на съдържанието, така че обикновено такива инструменти се произвеждат от производителите на портали или просто са включени в последните.
Порталите се създават с помощта на специализирани инструменти за създаване на портали. Според последните изследвания на Gartner Group са идентифицирани лидери на пазара на корпоративни портали. Те включват SAP, IBM, Sun и Sybase - продуктите на тези компании са сред най-добрите предложения в областта на инструментите за управление на портали с общо предназначение.
Инструментите за създаване на портали са средство за предоставяне на достъп до данни, ресурси, бизнес процеси и приложения за служителите на компанията, нейните клиенти, партньори и доставчици, съдържат вградени инструменти за управление на структурирано и неструктурирано информационно съдържание, инструменти за отдалечено администриране, инструменти за поддържащи транзакции в рамките на информационни системи, инструменти за персонализиране и сътрудничество. Обикновено потребителските профили, типовете страници и категоризацията на информацията се управляват чрез уеб интерфейс. Потребителският достъп до данни и приложения се осъществява с помощта на портлети - портални компоненти, които са елементи на интерфейса на уеб страниците.
Персонализирането може да бъде както на базата на ролята на потребителя, така и на базата на неговото поведение в сайта, цели, задачи, местоположение и време. В допълнение, потребителите могат да променят външния вид на сайта според нуждите си, осигурявайки си най-удобния достъп до най-често използваните данни и приложения. Достъпът до документи и данни, както и разпространението на документи, също се основават на роли. Също така е възможно да получите достъп до портални данни и приложения чрез мобилни устройства.
В процеса на развитие Интернет постепенно се превърна от набор от информационни ресурси в инструмент, който помага за подобряване на ефективността на компаниите, а след това и в едно от основните средства за правене на бизнес. Технологиите за създаване на корпоративни уеб портали се развиват по подобен начин - постепенно включват инструменти за реализиране на интерактивност, персонализиране на информационното съдържание, взаимодействие с клиенти, както и инструменти за интегриране с корпоративни информационни системи и инструменти за управление на предприятието. Появиха се и специализирани инструменти за създаване на инфраструктура за корпоративни уеб приложения, чиято реализация по принцип не изисква програмиране. Въпреки това, огромното мнозинство както от инфраструктурните инструменти за корпоративни уеб приложения, така и от персонализираните решения се основават на сравнително малък брой технологии за разработка на уеб приложения. Технологиите за създаване на уеб приложения могат да бъдат разделени на клиентски (т.е. използвани от уеб браузъри и други уеб клиенти, като офис приложения или клиенти за незабавни съобщения) и базирани на сървър (т.е. използвани на уеб сървъри).
1.2 Клиентски технологии за функциониране на уеб портала
Клиентските технологии се използват главно за повишаване на интерактивността на приложенията, например за проверка на коректността на въведените данни без допълнителен достъп до сървъра и за създаване на удобен потребителски интерфейс. По този начин съвременните уеб браузъри и някои имейл клиенти са в състояние да интерпретират код на скриптови езици, да изпълняват Java аплети и ActiveX контроли и да използват други добавки като Macromedia Flash Player, програми за преглед на презентации QuickTime и инструменти за възпроизвеждане на мултимедия.
Повечето съвременни уеб браузъри, създадени за различни платформи и устройства, могат да интерпретират код, вграден в HTML страница, на скриптови езици като VBScript и JavaScript. Типични примери за използване на вграден клиентски код са проверка на коректността на въведеното от потребителя без контакт с уеб сървъра, създаване на някои дизайнерски елементи като изскачащи бутони и менюта и управление на други обекти, вградени в HTML страница, както е показано на Фигура 2.
Ориз. 2. Уеб приложения, базирани на клиентски технологии
Кодът, интерпретиран от браузъра, се изпълнява в собственото адресно пространство. Такъв код има доста ограничен набор от възможности (по-специално, той не може да има достъп до файловата система на клиентския компютър или да изпълнява други приложения на него). Повечето браузъри обаче ви позволяват да деактивирате изпълнението на код в скриптови езици, тъй като всяко изпълнение на кода на клиентския компютър може да е опасно (например поради някои грешки при внедряването на интерпретатора на този код в браузъра) .
Почти всички съвременни браузъри могат да показват и изпълняват Java аплети - специални Java приложения, връзка към които е вградена в уеб страница. Аплетите могат да работят на всички платформи, за които съществуват Java виртуални машини. Начинът, по който аплетите взаимодействат с клиентския компютър, също е ограничен - например неговата файлова система и приложения не са достъпни за тях, а мрежовият достъп от аплет е възможен само до компютъра, от който е изтеглен. Аплетът обаче може да се контролира чрез указване на неговите параметри (например цвят, шрифт и т.н.) в текста на HTML страницата, която го съдържа, или в кода на скриптовите езици на същата страница.
Повечето браузъри разполагат със средства, достъпни за потребителя, за да ограничат възможностите за изпълнение на аплетите, тъй като те, подобно на интерпретаторите на скриптови езици, изпълняват изпълнение на код на клиентския компютър и никой не може да даде 100% гаранция, че няма да има грешки при изпълнението на Java машината, която изпълнява аплета.
Някои съвременни браузъри (по-специално Microsoft Internet Explorer) могат да служат като контейнери за ActiveX контроли - специални COM сървъри, работещи в адресното пространство на браузъра. Връзки към такива контроли може да се съдържат в уеб страница. Самите ActiveX контроли са динамично заредени библиотеки, които се изпълняват в адресното пространство на браузъра.
С помощта на ActiveX контроли, както и с помощта на Java аплети, можете да реализирате всяка функционалност; Освен това, за разлика от Java аплетите, изпълнението на ActiveX контролите обикновено не подлежи на никакви ограничения за достъп до файлове и други ресурси на операционната система и мрежата, а съдържащият се в тях код се изпълнява от името на потребителя, който ги е изтеглил. Подобно на Java аплети, ActiveX контролите могат да четат свойствата си от страницата, която ги съдържа; В допълнение, свойствата на ActiveX контрола могат да се променят динамично от код на скриптови езици, съдържащи се в една и съща страница; в същия код можете да обработвате събития, които се случват в такива контроли (тази технология се нарича ActiveX скриптове).
Естествено, браузърите, които поддържат изпълнението на ActiveX контроли, съдържат средства за ограничаване на тяхната функционалност - от забрана на контрола им от код на скриптови езици до пълна забрана на изтеглянето им от интернет. Освен това можете да поставите електронен цифров подпис вътре в ActiveX контрола и ако след добавяне на този подпис файлът с ActiveX контрола бъде променен, потребителят ще бъде уведомен за това, преди да стартира контролата. Наличието на електронен подпис обаче не гарантира липсата на потенциално опасно съдържание; в най-добрия случай ви позволява да идентифицирате неговия източник.
Имайте предвид, че днешните ActiveX контроли се използват предимно в интранет мрежи, а не в публични уебсайтове.
Друга много популярна уеб технология, която разчита на изпълнение на код в клиентско приложение, са приложенията Macromedia Flash. Macromedia Flash Player, подобно на виртуалната машина на Java, има ограничени възможности по отношение на достъпа до ресурсите на клиентския компютър. Така Flash приложенията нямат достъп до файловата система, с изключение на сервизната директория на Macromedia Flash Player, а достъпът до външни устройства е ограничен до микрофони и видеокамери. Достъпът до мрежовите ресурси е ограничен до домейна, от който е получено приложението. Обърнете внимание, че подобно на Java аплети и ActiveX контроли, Flash приложенията могат да се управляват с помощта на JavaScript код, присъстващ на същата страница. Тъй като Macromedia Flash Player за Microsoft Internet Explorer сам по себе си е ActiveX контрола, той използва някои от възможностите на ActiveX контролите за достъп до свойствата на Flash приложението от скриптови езици.
Има редица други инструменти, обикновено реализирани под формата на така наречените плъгини, които са изпълним код. В същото време съвременните браузъри имат средства за ограничаване на възможностите, свързани с тяхното зареждане и изпълнение.
Всички горепосочени инструменти за разширяване на функционалността на HTML страниците могат да се използват и в динамични страници, генерирани от сървърни уеб приложения - такива страници могат да съдържат връзки към ActiveX контроли, Flash приложения и аплети. Но най-широко използвани са инструменти за създаване на уеб приложения, които работят под контрола на уеб сървъри и генерират динамични HTML страници с вграден в тях код на скриптови езици, предназначени за интерпретация от браузъра.
1.3 Сървърни технологии за функциониране на уеб портала
Основните изисквания за сигурност изискват възможностите, свързани с изпълнението на код в уеб клиенти, да могат да бъдат значително ограничени, като минимум, чрез инструменти за администриране на клиентски приложения. В този случай всяко повече или по-малко сериозно приложение, основано единствено на използването на клиентски технологии, е до известна степен обречено на провал поради факта, че условията, необходими за неговата работа, може да не отговарят на изискванията за корпоративна информационна сигурност, приети в конкретна компания (Фигура 3). Това е една от причините за масовото развитие и масовото разпространение на технологиите, свързани с изпълнението на кода на приложението върху самите уеб сървъри. Скриптове и изпълними файлове.
Ориз. 3. Уеб приложения, базирани на използването на библиотеки
заредени в адресното пространство на уеб сървъра
Една от първите технологии за създаване на уеб приложения, работещи на сървъри, беше Common Gateway Interface (CGI). Това направи възможно създаването и стартирането на сървърни приложения, до които се осъществява достъп чрез посочване на тяхното име (а понякога и параметри) в URL адреса. Входната информация за такива приложения е съдържанието на HTTP заглавката или тялото на заявката, в зависимост от използвания протокол. CGI приложенията са конзолни приложения, които генерират HTML код, който се изпраща на браузъра. Такива приложения могат да бъдат код на скриптови езици, интерпретиран на сървъра, или изпълним файл, който може да бъде създаден с помощта на почти всеки инструмент за разработка, който генерира конзолни приложения за операционната система, под която работи уеб сървърът.
Основният проблем с всички CGI приложения е, че при всяка клиентска заявка сървърът зарежда приложението от твърдия диск в отделен процес и след това инициира неговото изпълнение и разтоварване. Тази функция ограничава производителността на приложението и възможността за обработка на голям брой клиентски заявки едновременно.
Проблемът с ограничената производителност на уеб приложенията, които работят в отделно адресно пространство, може да бъде решен чрез създаване на приложението като библиотека, която се зарежда в адресното пространство на уеб сървъра и, ако е необходимо, остава там, за да обработва последващи заявки от други клиенти (очевидно , в този случай уеб сървърът трябва да поддържа зареждане на такива библиотеки). Подобни приложения за интернет информационната услуга на Microsoft се наричат ISAPI (Internet Server Application Program Interface), а такива библиотеки за много популярния уеб сървър Apache се наричат Apache DSO (Dynamic Shared Objects). Тези технологии съществуват от доста време, но все още са много популярни.
Имайте предвид, че когато създавате както CGI, така и ISAPI приложения, е доста трудно да се отделят задачите за проектиране от задачите, свързани с внедряването на функционалността и логиката на приложенията - такива приложения генерират цели уеб страници.
Ориз. 4. Уеб приложения, базирани на използването на уеб страници
с вградени в тях фрагменти от сървърен код
Следващата стъпка в развитието на технологиите за създаване на интернет приложения беше появата на инструменти, които позволяват да се разделят задачите на уеб дизайна от задачите, свързани с изпълнението на функционалността на приложението. Първата такава технология беше Active Server Pages (ASP). Основната идея на ASP е да създава уеб страници с кодови фрагменти, вградени в тях на скриптови езици (Фигура 4). Въпреки това, за разлика от средствата за използване на скриптови езици за разширяване на функционалността на браузърите, обсъдени по-горе, тези кодови фрагменти се интерпретират не от браузъра, а от ISAPI библиотека, предназначена за тази цел, която е част от Internet Information Server . Фрагментът на вградения код се заменя с резултата от неговото изпълнение и получената динамична страница се предава на браузъра на потребителя.
Една от най-популярните технологии днес, която реализира идеята за създаване на уеб страници с кодови фрагменти, е ASP.NET – ключовата в архитектурата на Microsoft .NET Framework. Основната разлика между тази технология и ASP по отношение на архитектурата на приложението е, че кодът, присъстващ на уеб страницата, не се интерпретира, а по-скоро се компилира и кешира, което помага за подобряване на производителността на приложението. В допълнение, тази технология ви позволява да създавате така наречените сървърни компоненти, които връщат HTML код на браузъра с кодови фрагменти, интерпретирани от браузъра на скриптови езици и могат да осигурят по-удобен потребителски интерфейс от обикновения HTML код. Важни характеристики на сървърните компоненти на ASP.NET са възможността за обработка на събития, които се случват в клиентско приложение на сървъра и възможността за генериране на HTML, WML и CHTML код в зависимост от типа на клиента и езиците за маркиране и трансфер на данни протоколи, които поддържа.
ASP.NET 2.0, по-нататъшно развитие на технологията ASP.NET, ще бъде на разположение на разработчиците по-късно тази година. С негова помощ разработчиците ще имат достъп до разширен набор от готови блокове, шаблони на страници, интерфейси на приложения, инструменти за опростяване на персонализирането на външния вид на приложенията, както и инструменти за персонализиране, инструменти за поддръжка на локализация на приложения, помощни програми за внедряване, които позволяват приложения, които да се разпространяват без предоставяне на изходен код, и към компоненти за създаване на портали, достъп до защитена информация и удобно показване на данни, което ще ви позволи да създавате уеб приложения, които са подобни по отношение на удобство и потребителски интерфейс на Windows приложенията.
Наред с ASP и ASP.NET има и други технологии, които реализират идеята за поставяне на код, изпълняван от уеб сървър, в уеб страница. Най-известният от тях днес е технологията JSP (Java Server Pages), чиято основна идея е еднократна компилация на Java код (сървлет) при първия достъп до него, изпълнение на методите на този сървлет и поставяне на резултатите от изпълнението на тези методи в набор от данни, изпратени до браузъра.
Говорейки за JSP технологията, не можем да не споменем сравнително новата спецификация на Sun, наречена Java Server Faces. Тази спецификация описва правилата за създаване на уеб приложения с удобен потребителски интерфейс (подобен по функционалност на интерфейса на Windows приложения) и разработване на сървърни компоненти, които реализират подобен интерфейс. Инструментите за разработка на Java приложения, които поддържат тази спецификация, в идеалния случай трябва да ви позволят да създавате J2EE-базирани уеб приложения с приблизително същата скорост и лекота на използване като инструментите за разработка на NET приложения.
Сред другите популярни технологии, които реализират създаването на уеб страници с фрагменти от код, изпълняван на сървъра, отбелязваме PHP (Personal Home Pages). Тази технология се основава на използването на CGI приложения, които интерпретират кода, вграден в HTML страница, на скриптов език. Въпреки недостатъците, присъщи на всички CGI приложения, PHP се радва на значителна популярност поради своята лекота на разработка и достъпност за различни платформи, особено при създаване на приложения, които нямат високи изисквания за мащабируемост и надеждност.
Колкото по-голям е трафикът на уебсайта и колкото по-голям е обемът на данните, които обработва, толкова по-строги ще бъдат изискванията за производителност и мащабируемост на уеб приложенията. Колкото по-сериозни проблеми се решават с уеб приложение, толкова по-високи са изискванията за неговата надеждност и сигурност. Най-често, за да отговорят на тези изисквания, бизнес логиката, внедрена в уеб приложение, както и услугите за обработка на данни и транзакции, се отделят от потребителския интерфейс на приложението и се изпълняват като отделни приложения, библиотеки, сървлети, които обикновено се наричат бизнес обекти. Днес по-голямата част от съвременните корпоративни решения използват или сървъри, които поддържат спецификацията на Java2 Enterprise Edition, или сървъри, базирани на използването на услуги за сървърни версии на Windows, COM и Microsoft.NET технологии.
Бизнес обектите могат да имат различна функционалност. По правило те осигуряват достъп до данни, управлявани от някои сървърни СУБД, и често - достъп до данни от корпоративни информационни системи. Доста често бизнес обектите реализират някаква част от корпоративна информационна система, чието създаване първоначално включва включването на външен уеб сървър като неразделна част от корпоративната информационна система (например като един от източниците на данни за CRM приложение ). Готовите CRM и ERP системи на водещи производители, като SAP, PeopleSoft, Siebel, обикновено съдържат подобни бизнес обекти, а често и готови уеб приложения, които имат достъп до тях, например портали за клиенти и отдалечени потребители, приложения за внедряване на електронна търговия и други приложения.
Информационните системи на много предприятия вече са на десетилетия. И тъй като предприятията често започват своето развитие със спонтанна автоматизация на определени видове дейности, днес много от тях са изправени пред проблема с интегрирането на приложения, създадени през годините за различни платформи. Едно средство за такава интеграция е технологията за уеб услуги, която използва стандартния HTTP протокол за обмен на данни. Можете да създавате уеб услуги под формата на изпълними файлове, библиотеки и интерпретиран код; Съществуват и средства за представяне на бизнес обекти, базирани на различни технологии под формата на уеб услуги (тази технология вече се поддържа от всички водещи производители на офис продукти), инструменти за разработка, системи за управление на бази данни, сървъри на приложения и операционни системи. Методите за уеб услуги могат да се извикват от обикновени приложения, уеб приложения и други уеб услуги. Напоследък се наблюдава масова поява на приложения, които използват уеб услуги, включително такива, предназначени за крайни потребители.
И така, от първата глава на нашето изследване следва:
Функционално уеб порталите са разделени на няколко класа, един от които е особено подходящ за създаване на портал на образователна институция.
2. Използване на уеб портали в образованието
2.1 Характеристики и функции на портала на образователната институция
Нашият анализ на съществуващата практика за използване на образователни информационни ресурси показва, че използването на наличните в момента образователни информационни ресурси, повечето от които са публикувани в Интернет, позволява:
Организиране на различни форми на дейност за учениците за самостоятелно извличане и представяне на знания;
Прилага пълния набор от възможности на съвременните информационни и телекомуникационни технологии в процеса на извършване на различни видове образователни дейности, включително регистрация, събиране, съхранение, обработка на информация, интерактивен диалог, моделиране на обекти, явления, процеси, функциониране на лаборатории (виртуални , с отдалечен достъп до реално оборудване) и др.;
Използване на възможностите на мултимедийните технологии, хипертекстовите и хипермедийните системи в образователния процес;
Диагностицирайте интелектуалните възможности на учениците, както и нивото на техните знания, способности, умения, ниво на подготовка за конкретен урок;
Управлявайте обучението, автоматизирайте процесите на наблюдение на резултатите от учебните дейности, обучението, тестването, генерирайте задачи в зависимост от интелектуалното ниво на конкретен ученик, нивото на неговите знания, способности, умения, характеристики на неговата мотивация;
Създаване на условия за осъществяване на самостоятелна образователна дейност на учениците, за самообучение, саморазвитие, самоусъвършенстване, самообразование, самореализация;
Работа в съвременни телекомуникационни среди, осигуряващи управление на информационните потоци;
Създайте на тяхна база специализирани образователни информационни портали.
Използването на почти всички видове и форми на образователни информационни ресурси в образователната практика значително подобрява качеството на визуалната и аудио информацията, тя става по-ярка, по-цветна и по-динамична. Съвременните мултимедийни технологии имат огромен потенциал в това отношение. Освен това, когато се използват образователни информационни ресурси (EIR) и предимствата на съвременните телекомуникации в обучението, методите за генериране на визуална и аудио информация радикално се променят. Ако традиционната визуализация на обучението предполагаше спецификата на изучавания обект, тогава с използването на компютърни и телекомуникационни технологии става възможно динамично да се интерпретират основните свойства не само на определени реални обекти, но и на научни закони, теории и концепции.
Наличният опит в руската образователна система в използването на телекомуникационни средства и образователни информационни ресурси, публикувани с тяхна помощ, показва, че практическото използване на образователни информационни ресурси в образователния процес е педагогически целесъобразно поради следните основни обстоятелства:
В сравнение с традиционните „хартиени” информационни ресурси, OIR съдържа значително по-голямо количество информация (включително в аудио, видео или друга форма), което осигурява ново ниво на качество на образованието;
Електронните информационни ресурси са изпълнени със съдържание, което може да бъде усвоено най-ефективно само с помощта на тази информационна и телекомуникационна технология;
Всеки нов информационен ресурс позволява на учителите да постигнат доста висока относителна ефективност на използването на телекомуникации в образователния процес. Това означава например, че времето за овладяване на образователен материал, развиване на определени умения и способности при използване на нов образователен информационен ресурс (без загуба на качество) е по-малко от използването на традиционни методи на обучение и нивото на усвояване на образователния материал не е по-ниска от постигнатата с традиционните методи;
Използването на образователни информационни ресурси в Интернет осигурява постигането на образователните цели и задачи, пред които е изправено обучението и органично се вписва в образователния процес.
Същите твърдения показват целесъобразността на използването на описаните по-горе образователни информационни ресурси при формирането на специализирани образователни портали, насочени към създаване на условия за информационна и технологична поддръжка и развитие на образователния процес, поетапен преход към образование, базирано на информационни технологии, и повишаване на ефективността на труда на научно-педагогическите работници.
Съвременното въвеждане на образователни информационни ресурси в образователния процес се извършва в две основни посоки. Образователните информационни ресурси, въведени в съответствие с първото направление, са включени в образователния процес като „поддържащи“ средства в рамките на традиционните методи на исторически установената образователна система. В този случай информационните ресурси действат като средство за интензифициране на образователния процес, индивидуализиране на обучението и частично автоматизиране на рутинната работа на учителите, свързана с записване, наблюдение и оценка на знанията на учениците.
Второто направление на изпълнение е по-сложен процес, водещ до промяна в съдържанието на обучението, преразглеждане на методите и формите за организиране на образователния процес и изграждането на холистични курсове, базирани на използването на съдържание в телекомуникационни среди в индивидуални учебни дисциплини. В момента по-голямата част от образователните информационни ресурси, публикувани в Интернет, принадлежат към първата посока на информатизация на образованието.
Важна характеристика на много съществуващи от образователна гледна точка е тяхната интерактивност и наличието на обратна връзка. Обратната връзка в триадата „учител – образователен информационен ресурс – ученик“ може да бъде разделена на два основни вида: външна и вътрешна.
Вътрешната обратна връзка е информация, която идва от информационен ресурс към обучаемия в отговор на неговите действия при изпълнение на упражнения. Тази връзка е предназначена за самокоригиране на учебните дейности от самия ученик. Вътрешната обратна връзка позволява на ученика да направи информирано заключение относно успеха или неуспеха на учебната дейност. Той насърчава ученика да разсъждава, е стимул за по-нататъшни действия и помага да се оценят и коригират резултатите от образователната дейност.
Вътрешната обратна връзка може да бъде както консултативна, така и въздействаща. Консултацията може да бъде помощ, разяснение, намек, натискане и т.н. Ефективната обратна връзка също може да бъде различна: от съобщаване на информация на обучаемия за правилността на решен проблем до демонстриране на правилния резултат или метод на действие. Външната обратна информация се получава от учителя, провеждащ компютъризирано обучение, и се използва от него за коригиране както на дейността на ученика, така и на режима на функциониране на учебното оборудване.
Разработването, изследването, съдържанието и спецификата на функциониране на OIR в рамките на образователните портали са обект на значителни ограничения от особеностите на обучението на учениците и спецификата на образователната институция. Например, основната цел на функционирането на системите за средно образование е да подготви завършилите със знания в необходимите области на дейност. В същото време качеството на образованието на завършилия трябва да отговаря на изискванията на образователния стандарт и да съответства на съвременното ниво на подготовка за по-нататъшно образование и започване на професионална дейност.
Образователните информационни ресурси трябва да оказват значителна помощ на учениците при изпълнение на изискванията на образователния стандарт. Например, повишаването на ефективността на различни видове дейности с помощта на съвременните информационни технологии, както и формирането на цялостен поглед върху процесите и явленията, може да се постигне, ако се използват компютърна графика и анимация в образователните информационни ресурси, използвани в обучението . Овладяването на култура на мислене и развитието на мисловните способности може да се постигне, ако проблемно-базирани и изследователски задачи и интелигентни системи за обучение се използват като образователни информационни ресурси.
За образователната система е необходимо да се конкретизират целите на използването на информационните ресурси на образователните портали. Тези цели са:
Автоматизиране на такива видове образователни дейности като търсене, събиране, съхранение, анализ, обработка и предаване на подходяща информация;
Автоматизация на обработката на лабораторни резултати;
Автоматизация на изчисленията и друга обработка на информация в процеса на изпълнение на контролни задачи;
Автоматизация на проектирането и строителството;
Организиране на интерактивен диалог и оперативно взаимодействие между участниците в образователния процес;
Автоматизиране на мониторинга на резултатите от учебната дейност.
В случай на комбиниране на различни информационни ресурси в цялостен образователен информационен портал, рационална, дидактически обоснована последователност от обучение с помощта на такъв портал се свежда до следните методически стъпки:
1) първоначално запознаване с теорията с помощта на печатни материали, аудио и видео записи;
2) разбиране и консолидиране на теорията с помощта на материали за изследване и развитие, включени в портала (ED, виртуални класни стаи, системи за компютърно тестване);
) формиране и развитие на практически умения чрез портала OIR;
) решаване на проблемите на кариерното ориентиране на завършилите.
Анализът на настоящата практика за използване на електронни информационни ресурси, получени чрез интернет канали в руската образователна система, показва, че използването на образователна и образователна информация в лекционните часове е ограничено. Въпреки очевидните педагогически предимства, такова приложение все още е трудно по логистични причини: в повечето образователни институции практически няма лекционни зали, оборудвани с подходяща компютърна, телекомуникационна, прожекционна и видео техника.
Най-активно внедряване на образователни информационни ресурси (независимо, че са включени в един от образователните портали) се наблюдава в областта на лабораторните и практическите занятия. Това се дължи на редица фактори:
Студентите получават достъп до най-актуалната и научно нова информация, която по правило не се съдържа в традиционните хартиени публикации, включително най-новите учебници, учебни ръководства, препоръки и допълнителни материали за провеждане на лабораторни практически занятия и др.;
При използване на отдалечен достъп до експериментални щандове на центрове за общо ползване материалната база, налична за лабораторни занятия, значително се разширява;
Голям обем от рутинната работа на учителите по създаване и проверка на индивидуални практически задания е автоматизирана.
Съвременните електронни информационни ресурси предоставят на студентите възможност да изучават теория, да провеждат експериментални изследвания, да придобиват практически умения и способности чрез тренировъчни действия и да упражняват самоконтрол в удобно индивидуално темпо. Един и същи ресурс, независимо от формата и мястото на физическото му публикуване, може да се използва в лекция, в лабораторно-практическо занятие, за организиране на самостоятелна подготовка или по време на текущ и заключителен контрол. В същото време използването на съвременни телекомуникационни среди премахва всякакви времеви и пространствени ограничения за практическото използване на OIR.
Разпространението на електронни образователни информационни ресурси, както и разширяването на телекомуникационния достъп до тях, намалява интереса на образователния сектор към разработването на сервизни инструменти, тъй като програмите, които улесняват рутинните изчисления, обработката на експериментални данни и подобни програми са се превърнали в обичаен инструмент през последните години. По правило всички съществуващи информационни ресурси включват сервизни модули, необходими за тяхната работа.
Понастоящем OIR, насочени към наблюдение и тестване на нивото на знания на учениците, както и информационни ресурси, съдържащи такива инструменти, стават все по-широко разпространени. Те значително облекчават учителите от рутинната работа по създаване на многовариантни индивидуални практически задачи и контрол на тяхното изпълнение. Възможността за често проследяване на знания повишава мотивацията за учене.
От гореизложеното следва, че практическото прилагане на интегрираното използване на възможностите на информационните и телекомуникационните технологии в образователния процес може да се постигне чрез разработването и използването на многофункционални образователни електронни информационни ресурси, които представляват както целия известен досега софтуер, така и ресурси за образователни цели, както и най-новите разработки, съответстващи на напредналото световно ниво. Основните дидактически цели на използването на такива ресурси, получени чрез телекомуникационни канали в обучението, са предаване на информация, формиране и консолидиране на знания, формиране и усъвършенстване на умения, контрол на усвояването и обобщаването.
2.2 Използване на уеб портала в учебния процес
Уеб портал може да се използва в ограничена степен, като помощно средство по време на урок, но цели Интернет/Интранет уроци могат да се организират в компютърни класове, а сред най-новите постижения на информационните технологии цели виртуални училища са информационни и комуникационни комплекси, които позволяват взаимодействие между учител и ученик индиректно, чрез локална или глобална мрежа, когато всички предимства на информационните технологии се проявяват напълно и допълват обичайната система клас-уроци и личната комуникация между учителя и ученика.
Така една от обещаващите области в работата на учителите са Интернет/Интранет уроците. Това, което привлича учителите в тези уроци, е:
Структурата на уроците, предвиждаща различни теми и различни подходи за представяне на материала;
Представеният материал може да се използва както като основен материал в уроци по различни дисциплини, така и като спомагателен материал при изучаване на планирани теми;
Уроците могат да бъдат отпечатани и използвани за самостоятелна работа, което е важно днес, като се има предвид голямото натоварване на учениците.
Размяната на индивидуални писма по електронната поща предоставя уникална възможност за провеждане на реален диалог с читателя, проверка на писмената ви реч, способността ви да се изразявате, проверка дали партньорът ви е разбрал правилно и искане на допълнителна информация. По време на комуникацията се създава положителен емоционален фон, учениците имат възможност да общуват помежду си извън училище и да се запознаят с мненията на своите връстници. Преподавателите имат възможност да провеждат занятия както в малки групи, така и индивидуално със студентите и да публикуват учебни материали в Интернет/Интранет за всички студенти, изучаващи тази дисциплина. Особен интерес представлява уеб порталът за работа на учителите с ученици, занимаващи се с научна дейност. Когато планирате класове, като използвате уеб портала, трябва да изпълните следните задачи:
Да даде на учениците представа за ресурсите на интранет/интернет мрежата и нейните възможности;
Научете ги как да навигират в Интернет;
Запознайте учениците с най-посещаваните сайтове в Интернет в областта на образованието;
На практика покажете стойността на телекомуникационните инструменти при преподаване в различни дисциплини.
Приблизителни теми на уроци, които могат да се провеждат с ученици от 10 клас с помощта на уеб портала:
Из историята на Интернет;
Азбуката на работата в Интернет;
Търсачки;
Запознаване със сайта www.study.ru<#"550584.files/image005.gif">
Ориз. 5. Топология на училищната мрежа
Повече от 70 потребители могат да имат достъп до мрежата едновременно. Всички представени мрежови субекти са напълно различни по отношение на характеристиките на техните компютри, типовете операционни системи, инсталирани на тях, и възможностите на мрежата.
Всички потребители имат различни права. Ученикът няма правата за достъп, които има учителят; учителят няма достъп до това, което е на разположение на училищната администрация. Администрацията има ограничени права за достъп до счетоводни документи и др. В самата група „Администрация” се разпределят права в съответствие с длъжностните и функционалните задължения. Администраторът на училищния сървър може да задава допълнителни права за някои потребители и да ограничава правата на други.
Нека разгледаме по-подробно свойствата на мрежовите субекти.
Компютри компютър 1, ..., компютър 9 са компютри в кабинета по информатика, които са изградени на базата на Pentium 2800, RAM - 256 MB, с инсталиран Windows XP. Потребителите на посочените компютри имат следните права за достъп до ресурсите:
1) пълен достъп до училищния образователен сървър, включително FTP сървър, чат, електронна конференция;
2) достъп до локалната интранет мрежа;
) пълен достъп до образователни електронни ресурси;
) пълен достъп до папка “Студенти” на всичките 70 компютъра в мрежата;
) условен достъп до Интернет с разрешение на учителя.
Потребителят на aps компютъра (учителски компютър Pentium 2800/256 WinXP) има следните права:
1) влезте в групата „Администрация“;
2) има неограничен достъп до Интернет;
) външна електронна поща (електронен абонамент за списания, вестници);
) вътрешен имейл;
) пълен достъп до папката „Учител“ на всичките 70 компютъра в мрежата.
Компютрите pc 1, ..., pc10 са базирани на процесор Pentium 2800 (RAM - 256 MB, Windows XP OS). Правата на учителите и учениците са почти еднакви, с малки изключения.
Компютрите comp1, ..., comp10 са изградени на процесор Pentium 2800 (ОС Windows XP). Компютрите ps 1, ..., ps 10 са изградени на процесор Pentium II (ОС Windows 98).
Повечето от 20-те управляващи компютъра Pentium 2800 са оборудвани с Windows XP. Всички те, с изключение на три компютъра, са включени в групата „Администрация“ и имат същите права:
1) възможност за използване на мрежови принтери;
2) пълен достъп до DISTR ресурса на сървъра;
) пълен достъп до базата данни;
) пълен достъп до папка „Учител” на всички компютри в училищната мрежа;
) неограничен достъп до интернет;
) наличие на външен и вътрешен имейл;
) пълен достъп до електронни ресурси за отчитане.
Имайте предвид, че някои потребители на компютри в групата „Администрация“ имат допълнителни права. Така например на компютрите на директора и заместник-директора правата за дистанционно администриране на всички компютри в мрежата, включително училищния сървър, са инсталирани с права на администратор на домейн с всички произтичащи от това последствия. Други потребители на групата „Администрация“ нямат тези права, но имат разширени права, по-специално неограничен достъп до интернет, външен и вътрешен имейл. Така в образователната и управленската мрежа има пълно разнообразие както в операционните системи, така и в различните приеми.
Мрежата е мобилна структура, която трябва постоянно да се подобрява, т.е. извършва модернизация на хардуерни и софтуерни компоненти и компоненти. Първоначално хибридна мрежа работеше с помощта на коаксиални проводници и усукана двойка. В крайна сметка беше изградена сложна структура с усукана двойка с помощта на хъбове. Постоянно се въвежда ново компютърно оборудване.
Организирането на училищна мрежа е изискване на времето и въпрос на оцеляване в съвременното информационно общество.
Концепцията за училищния интранет съответства на основните положения на съвременната философия на образованието, националната доктрина на образованието в Руската федерация, програмата за развитие на образованието и определя училищните приоритети и мерки за изпълнение на общата стратегическа линия на текущото десетилетие - модернизация на образованието.
Образователен интранет/интернет портал е системна многостепенна интеграция на образователни ресурси и услуги в локална мрежа, както и в интернет. Това е система от професионални страници, изработени по сходна концепция и работещи по единни стандарти за обмен на информация. На първо място, това е динамичен сайт, който предоставя възможност за ефективно търсене и достъп до ресурси на интранет и интернет портали по конкретна тема, област на знанието или област на дейност. Порталът трябва да има профилна навигационна система за различни категории потребители и представени проблеми, да включва редица стандартни услуги като каталог с ресурси, търсачка, новини с абонамент, форуми, анкети и т.н., както и персонализиран потребителски интерфейс. Образователният Интранет/Интернет портал осигурява търсене и достъп до справочни и нормативни материали за системата за управление на образованието. Уеб порталът трябва да работи непрекъснато денонощно и да осигурява бързо време за реакция на заявките на потребителите.
Основната функция на образователния интранет/интернет портал е да осигури всички необходими ресурси за учебния процес.
Основните функции на образователния интранет/интернет портал са следните:
Идентифициране на ресурси;
Експертен подбор на ресурси;
Основни целеви групи:
Учители и учители;
студенти;
Администратори на учебния процес;
Изследователи и анализатори;
Разработчици на икономическа и социална политика;
Родителска общност;
Попечители;
Спонсори;
Градска администрация по образованието;
Граждани, интересуващи се от образователни въпроси.
Основните информационни и ресурсни блокове на образователния интранет/интернет портал са:
1. Образователни и образователни материали:
Учебни програми;
Учебно-методически материали;
Поддържащи материали;
Учебни задачи;
Основи на тестове за проверка;
Мрежови образователни програми;
Най-често използвани текстове;
2. Каталози и описания на образователни ресурси:
Тематични и азбучни каталози на образователни ресурси;
Стандартни описания на избрани ресурси;
Анотации и резюмета;
3. Поддържащи електронни ресурси:
Ръководства за специални раздели на цифрови библиотеки;
Електронни списания, бюлетини;
Статистически и социологически данни (включително набори от първични данни);
4. Основна информация:
Информация за учебните заведения в града;
Информация за водещи преподаватели и изследователи;
Информация за водещи образователни и научни центрове;
Информация за родителите;
Информация за студенти;
Информация за завършилите;
5. Интерактивни и новинарски секции:
Онлайн консултации;
Форуми, дискусии;
Професионални емисии с новини;
Неуместно е да се опитвате да обхванете цялото тематично пространство наведнъж. Професионалните работни групи създават специализирани модули (сайтове) във водещи области, които стават модели за разработване на следващи модули (сайтове).
Първите етапи от създаването на образователен интранет/интернет портал се виждат по следния начин:
1. 2006 г. - организационен или предпроектен етап (разработване, разглеждане и одобрение на концепцията за образователен интранет/интернет портал; формиране на работна група), разрешаване на проблеми с техническата поддръжка (хостинг, сървър и др.), разработване и тестване на модела („рамка“) на образователния интранет/интернет портал;
2. 2007 г. - откриване на 1-2 специализирани модула във всяка област;
2008 г. - откриване на 5-6 специализирани модула във всяка област;
2009 г. - създаване на пълноценна тематична структура на портала (приблизително 8-12 специализирани модула).
Образователният интранет/интернет портал не е хранилище на налични образователни ресурси. Той е предназначен да формира нови стандарти на дейност. Той не само показва наличните ресурси, но определя стандарти за електронни версии на образователни продукти. След това се избират образователни продукти с подходящо качество, както и се извършва консултантска и координационна работа за привеждане на тези образователни продукти до зададените стандарти.
Така, въпреки важността на технологичната страна (въвеждане на съвременни технически средства и софтуер), в основата на дейността по създаването и развитието на образователен Интранет/Интернет портал е квалифицирана експертна работа.
В основата на проекта е дейността:
Експертни съвети във всяка област;
Работни групи за всеки специализиран прозорец.
Структурата на дейността на Експертните съвети и работните групи включва:
Търсене на специални електронни ресурси;
Колекция от ресурси, които не са достъпни в Интернет;
Експертна оценка и подбор на ресурси;
Описание и класификация на ресурсите;
Разработване на нови ресурси;
Рефериране, анотиране, аналитични прегледи на ресурси;
Ресурсно консултиране;
Редактиране и стандартизиране на ресурси;
Придобиване на права върху ресурси.
Общи изисквания за уеб портала:
Интегриране на приложения и данни;
Пълнота и релевантност на търсенето;
Публикуване и разпространение;
Съвместна дейност;
Персонализиране на работното пространство;
Представяне на информация;
Обратна връзка и развитие;
Известност в образователната среда и в интернет;
Наличие на добре структурирани, пълни, многостранни и актуални бази данни, интегрирани в единно информационно пространство на образователния Интранет/Интернет портал;
Поддръжка на различни нива на достъп до информация;
Наличие на изчерпателна база данни с връзки към други ресурси по темата на портала.
Навигация:
Образователният интранет/интернет портал, който се разработва, трябва да бъде разпределена информационна структура;
Потребителският интерфейс на уебсайтовете трябва да осигурява ясно, интуитивно представяне на структурата на информацията, публикувана в него, и бърз и логичен преход към секции и страници.
Търсене на информация:
Търсенето трябва да се извършва с помощта на пълнотекстовия индекс на портала, който се актуализира автоматично в съответствие с посочения от командата на администратора;
Търсенето трябва да поддържа морфологичен анализ на въведените от потребителя руски думи и да търси всички техни словоформи;
В допълнение към общото търсене в портала, локални интерфейси за търсене и филтри могат да се използват за търсене на информация във формат, специфичен за конкретни раздели на портала.
Събиране на статистика:
Анализът на трафика на портала трябва да се извърши с помощта на една или повече независими системи за събиране на статистически данни, притежавани от трети страни.
Портални услуги:
Инструменти за търсене на информация с възможност за персонализиране на работното пространство;
Услуга, която предлага набор от справки за нови постъпления на документи в базата данни на образователен Интранет/Интернет портал;
Провеждане на редовни интернет конференции за различни видове образователни дейности с последващо публикуване на основни материали в печатна форма;
Възможност за потребителите да създават нови дискусии и форуми;
Организиране и провеждане на електронни семинари;
Създаване на виртуални изследователски и проектни зони;
Организиране и провеждане на тематични олимпиади и състезания;
Провеждане на регулярни социологически проучвания по проблемите на образованието;
Събиране и предоставяне на информация за най-важните постижения на руските учени в областта на образованието;
Представяне на научни и образователни периодични издания в Интернет;
Събиране и предоставяне на най-пълна информация за възможностите за получаване на безвъзмездна помощ от благотворителни организации, участие в семинари, конкурси, стажове в страната и чужбина;
Отдаване под наем (предоставяне) на пространство за корпоративен или личен образователен уеб сайт;
Предоставяне на потребителите на инструменти за колективна работа. Наемане (предоставяне) на корпоративен или личен електронен офис за организиране на работа по проекти в областта на образованието;
Предоставяне на имейл адреси и пощенски списъци за подобряване на информационната поддръжка за потребителите;
Новини;
Образование (нормативно, публикации и др.);
Общи политически, икономически правни новини (накратко, евентуално връзки към специализирани нови сайтове);
Възможност за абониране за нови секции;
Анализ:
Оценка на различни проекти и оценяването им от образователната общност;
Оценка на дейността на образователните институции (образователни, организационни, обществени и др.);
Прегледи на стратегии и перспективи за развитие на образованието;
Възможност за абонамент за определени аналитични раздели;
Система за управление на съдържанието
Системата за администриране на портала трябва да осигурява възможност за актуализиране на основното си съдържание без използване на програмиране и специално кодиране или форматиране на текст. За управление на съдържанието трябва да се използва отделен административен уеб интерфейс, позволяващ дистанционна работа от оторизирани служители (администратори и модератори).
Система за споделяне на достъп
Всички раздели на портала трябва да бъдат свободно достъпни за четене. Системата трябва да осигурява защита срещу неоторизиран достъп и промяна на съдържанието на портала, като използва стандартни средства на използвания уеб сървър и операционна система.
Упълномощаването за работа с административните части на системата трябва да се извърши с персонално потребителско име и парола. Всеки потребител може да получи правото да извършва определени действия с определени раздели (подраздели) и функционални модули на сайта:
Преглед на елементи;
Добавяне на елементи;
Редактиране на елементи;
Премахване на елементи;
Одобряване на елементите (задаване на флаг „публикуване“);
Редактиране на права за достъп до раздел.
Администриране на потребители
За контрол на потребителския достъп до системата е създаден специален раздел на административния уеб интерфейс. Администратор, упълномощен да работи с посочения раздел, трябва да може да извършва следните действия:
Вижте списъка на системните потребители;
Добавяне и изтриване на потребителски акаунти;
Блокирайте потребителски акаунт, без да го изтривате от базата данни;
Разрешаване на потребителски достъп до административния интерфейс;
Преглеждайте и редактирайте списъка със секции и функционални модули на сайта, права за достъп до които има конкретен служител;
Преглеждайте и редактирайте списъка с потребители, които са посочили права за достъп до конкретен раздел на сайта или функционален модул;
Преглеждайте информацията, публикувана от който и да е потребител в раздели на сайта, редактирайте я и я одобрявайте.
Формулираният по-горе подход за създаване на информационна и образователна среда за образователния портал на училище № 24 в Нефтеюганск в локална и глобална мрежа има няколко основни отличителни черти, присъщи на него.
Практическата насоченост е внедряването на информационни и педагогически технологии за обучение дори върху съществуващи компютърни и телекомуникационни ресурси, без да се очаква тяхното качествено подобряване и количествено увеличаване, максимално отчитане на икономическия интерес на всеки участник в образователния Интранет/Интернет портал - от органа за управление на образованието , учебно заведение към ученика.
Универсалност - предложените принципи и подходи позволяват внедряването на иновативни технологии днес и с подобряването на комуникационните канали техническите системни решения на образователния интранет/интернет портал не се нуждаят от преработка; те са практически инвариантни към телекомуникационната инфраструктура на образователната система .
Демокрация - максимална административна и финансова автономия на всяка образователна институция с единни технологични принципи на работа.
И така, във втората глава на тази работа обосновахме редица фактори:
Уеб порталът може да се използва ефективно в управлението на образователна институция, в образователния процес за развиване на уменията на учениците за работа, търсене на информация и общуване в Интернет, провеждане на занятия по класно-урочна система; самостоятелна работа на учениците; подготовка на студенти от учители по предмети за научни изследвания.
Заключение
Формирането на информационна образователна среда - училищен образователен портал и интегрирането му в информационното образователно пространство е естествена стъпка в развитието на информатизацията на училищното образование.
Формирането на информационна и образователна среда на училището и интегрирането му в единното информационно образователно пространство на Руската федерация ще позволи решаването на основната задача - подобряване на качеството на обучение на завършилите училище.
Актуализирането на формирането на информационен и образователен портал се дължи на сегашното ниво на развитие на мрежовите технологии. Понастоящем в рамките на държавната образователна парадигма, в допълнение към въпросите за индивидуализацията, хуманитаризацията и фундаментализацията на съвременното образование, голямо значение се отдава на проблемите на интернетизацията на образованието. Освен това в рамките на последното направление на интернет ресурсите се отрежда ролята не само на средство за търсене и получаване на „полезна информация“, но и на средство за развитие на съществуващи форми на обучение и за създаване на новите. В допълнение, управлението на образователна институция, използваща интранет технологии, става актуално. В местната научна и методическа литература училищният образователен портал се разглежда като средство за създаване на образователно пространство.
По този начин уместността на изграждането на образователен портал се определя от:
· съвременна държавна образователна парадигма, чиито основни направления са: фундаменталност, цялостност, ориентация към интересите на развитието на личността на ученика;
· необходимостта от изпълнение на програма „Научно, научно-методическо и концептуално осигуряване на функционирането на отворената образователна система“, която предвижда създаване на фонд от курсове за обучение на образователната система;
· въвеждането и използването на интранет и интернет инструменти и възможности в образователния процес с цел развитие на информационната и комуникационната компетентност на учениците (както е предвидено по-специално в концепцията на образователното направление „Информатика и информационни технологии“).
Дефинирахме понятието „образователен портал“ като взаимосвързан набор от информационни ресурси и услуги Интранет и Интернет, който има вертикална структура, чието информационно съдържание е посветено на образователни теми. Ние тълкуваме понятието „образователен уеб сайт“ като група от уеб страници, свързани помежду си с общи хипервръзки, чието информационно съдържание е изцяло посветено на образователните ресурси на конкретен образователен процес, а именно модела на учебния процес и неговите основни системообразуващ елемент - съдържанието на обучението по конкретен учебен предмет. Имайте предвид, че изборът на учебно съдържание за уеб сайта се извършва в рамките на концепцията за образователния процес, като се използват специални методи на технология за избор на учебно съдържание. В този случай структурата на съдържанието може да бъде представена под формата на логическа структура от понятия, използвайки специални методи (например топологично сортиране), както и под формата на конструктивен модел - използвайки основни структури от данни - концептуална графа или семантична мрежа. Електронното изпълнение на конструктивен модел на учебно съдържание с помощта на уеб технологии е образователен уеб сайт.
За повишаване ефективността на управлението в системата на училищното образование, за задоволяване на потребностите от достъп до информация на всички участници в образователния процес е необходимо създаването на корпоративна образователна и управленска мрежа, ръководена от училищен сървър, с достъп до Интранет и интернет, външна и вътрешна електронна поща и др. г., т.е. създаване на електронна инфраструктура за подпомагане на образователните и управленските процеси в училище. Тук няма единен стандарт, всяка образователна институция е индивидуална, но според нас могат да се определят общи подходи. Създадохме приблизителна схема на образователен интранет/интернет портал, поддръжка и използване на такава мрежа, използвайки примера на училище № 24 в Нефтеюганск.
Концепцията съответства на основните положения на съвременната философия на образованието, националната доктрина за образованието в Руската федерация, програмата за развитие на образованието и определя училищните приоритети и мерки за изпълнение на общата стратегическа линия на текущото десетилетие - модернизацията на образованието.
Създаването на образователен интранет/интернет портал ще даде възможност на една образователна институция да достигне градско, регионално и федерално образователно ниво въз основа на пълното използване на съвременните интранет/интернет технологии.
Образователен интранет/интернет портал е системна многостепенна интеграция на образователни ресурси и услуги в локална мрежа, както и в интернет. Това е система от професионални страници, изработени по сходна концепция и работещи по единни стандарти за обмен на информация. На първо място, това е динамичен сайт, който предоставя възможност за ефективно търсене и достъп до ресурси на интранет и интернет портали по конкретна тема, област на знанието или област на дейност. Порталът трябва да има профилна навигационна система за различни категории потребители и представени проблеми, да включва редица стандартни услуги като каталог с ресурси, търсачка, новини с абонамент, форуми, анкети и т.н., както и персонализиран потребителски интерфейс. Образователният Интранет/Интернет портал осигурява търсене и достъп до справочни и нормативни материали за системата за управление на образованието. Интернет порталът трябва да работи непрекъснато денонощно и да осигурява бързо време за реакция на заявките на потребителите.
Структурата на училищния образователен портал е разработена съвместно с учителя по информатика на училище № 24 Шигапов А.Р. В процеса на разработване на структурата на училищния образователен портал ние идентифицирахме изискванията за целите и задачите на интранет/интернет порталите, които се създават в руското образование.
Цели на образователния интранет/интернет портал:
Разработване на нови стандарти за организация и информационно осигуряване на учебния процес;
Съвместен интерес на участниците в дейностите на образователния Интранет/Интернет портал. Порталът трябва да показва обща идея, която да улови както разработчиците, така и посетителите. Тогава създаването на образователен интранет/интернет портал няма да бъде краен резултат, а по-скоро стимул за по-нататъшно сътрудничество, място за разработване и тестване на нови планове и идеи.
Цели на образователния интранет/интернет портал:
Осигуряване на обширен и висококачествен достъп до налични образователни продукти;
Учебно-методическо осигуряване на учебния процес;
Разработване на нови образователни продукти;
Популяризиране на образцови форми на организация на учебния процес;
Стимулиране на процеса на създаване на иновативни образователни продукти;
Осигуряване на оперативен документооборот между държавното учебно заведение и учебното заведение.
Основната функция на образователния интранет/интернет портал е да осигури всички необходими ресурси за учебния процес.
Основните функции на образователния интранет/интернет портал са следните:
Идентифициране на ресурси;
Експертен подбор на ресурси;
Обработка, описание и класификация на ресурсите;
Систематизиране и преглед на ресурсите;
Създаване на възможности за търсене на ресурси;
Производство на нови ресурси;
Професионални съвети за работа с ресурси;
Колективно обсъждане на проблеми в учебния процес.
От първата глава на нашето изследване следва:
Уеб порталът е създаден на базата на клиентски и сървърни интранет технологии;
Функционално уеб порталите са разделени на няколко класа, един от които е особено подходящ за създаване на портал на образователна институция.
Във втората глава на тази работа ние обосновахме редица фактори:
Уеб порталът на учебното заведение е създаден на базата на съвременни интранет технологии, подобно на корпоративните портали. Но за разлика от тях, уеб порталът на образователната институция има структура, която стриктно отговаря на спецификата на педагогическия процес;
Въпреки лошото снабдяване с компютърно оборудване в руските училища, те създават уеб портали и разработват методи за използването им в образователния процес по различни дисциплини;
Училище № 24 разполага с необходимата база за създаване на уеб портал;
Уеб порталът може да се използва ефективно в управлението на образователна институция, в образователния процес за развиване на уменията на учениците за работа, търсене на информация и общуване в Интернет, провеждане на занятия по системата клас-уроци, самостоятелна работа на учениците , подготовка на студенти от учители по предмети за научни изследвания.
Въз основа на материалите, представени в работата, съдържащи препоръчителен характер, ние обосновахме редица фактори за образователния уеб портал на училище № 24 в Нефтеюганск:
Уеб порталът може да се използва ефективно в управлението на образователна институция;
Уеб порталът може да се използва ефективно в образователния процес за развиване на уменията на учениците за работа, търсене на информация и общуване в Интернет, провеждане на занятия по класно-урочна система;
По-нататъшно развитие на портала и неговото подобряване, модернизиране, обединяването му в градски образователен уеб портал;
Родителите могат свободно да наблюдават работата на учебното заведение.
Така можем да кажем, че поставените задачи са решени и целта на научната работа е постигната.
уеб портал образование образователен
Библиография
1. Еляков, А. Съвременно информационно общество / А. Еляков // Висше образование в Русия. - 2001. - № 4. - С. 77-85.
Авдеева, С.М. За обучение на учители за използване на Интернет в Московския център на Федерацията за интернет образование / S.M. Авдеева // Компютърни науки и образование. - 2001. - № 3. - С. 18-23.
3. Беляев, М.И. Теоретични основи за създаване на образователни електронни публикации / M.I. Беляев, В.М. Вимятин, С.Г. Григориев. - Томск: Издателство на TSU, 2002. - 84 с.
4. Бухаркина, М.Ю. Виртуално училище // http: // school.msk.ort.ru/ old/win/ personal/marina.htm.
Василенко, Г.А. Електронна книга (pro contra): поглед от Интернет / G.A. Василенко, Р.С. Гиляревски // НТИ. Организация и методология на информацията. работа. - 2001. - № 4. - С. 14-23.
6. Уеб дизайн: книга на Дмитрий Кирсанов / Д. Кирсанов. - Санкт Петербург. : Символ-Плюс, 2000. - 376 с.
Греф, О. Съвременни методи в съвременното обучение. Създаване на уеб сайтове като форма на изследователска дейност за студенти / О. Греф // История: приложение. на газ „Първи септември“. - 2001 г. - № 17. - С. 1-3.
8. Григориев, С.Г. По въпроса за концепцията за образователни електронни публикации и ресурси / С.Г. Григориев // Съвременна образователна среда: резюмета на доклади въз основа на материали от Всеруската конференция / S.G. Григориев, В.В. Гриншкун, Г.А. Краснова. - М.: Всеруски изложбен център, 2002. - С. 56-57.
Гриър, Т. Интранет мрежи / Т. Гриър. - М .: Руско издание, 2000. - 368 с.
Гузеев, В.В. Образователна технология TOGIS - обучение в глобални информационни мрежи / V.V. Гузеев // Училищни технологии. - 2000. - № 5. - С. 243-248.
Златна рибка в „мрежата“: Интернет технологии в гимназията: практическа работа. ръководство за материалите на конкурса за най-добри уроци с използване на интернет ресурси / изд. Л.И. Олховской, Д.Т. Рудакова, А.Г. Силаева. - М .: Проект Хармония, 2001. - 168 с.
Интернет технологии – образование / изд. В.Н. Василиев и Л.С. Лисицина. - Санкт Петербург. : Петър, 2003. - стр. 40-43.
Исаева, О.В. Търсене на информация в Интернет / О.В. Исаева // Компютърни науки и образование. - 2000. - № 6. - С. 76-88.
14. Кречетников, К.Г. Проектиране на инструменти за образователни информационни технологии / K.G. Кречетников // Образователни технологии и общество. - 2002. - № 5(1). - С. 222-243.
Казаченкова, Л.А. Запознаване с компютъра: метод. Ръководство за начинаещи по информационни науки. технологии и интернет / Л. А. Казаченкова - М.: Либерия, 2000. - 112 с.
Каракозов, С.Д. Методическа основа за проектиране на образователен уеб портал за фундаментално обучение в предметната област „Информатика” / С.Д. Каракозов // Информационни технологии в науката, образованието, телекомуникациите, бизнеса: доклади от конференции / S.D. Каракозов, Н.И. Рижова. - Запорожие: Издателство на ZSU, 2002. - С. 288-291.
Каракозов, С.Д. За процесите на информатизация в руското образование / S.D. Каракозов // Педагогическа информатика. - 2001. - № 2. - С. 3-7.
18. Кечиев, Л.Н. Характеристики на ефективно търсене на руски интернет ресурси / L.N. Кечиев, П.В. Степанов // Ученик извън училище. - 2001. - № 6. - С. 30-31.
Кечиев, Л.Н. Търсене на информация в Интернет / L.N. Кечиев, П.В. Степанов // Ученик извън училище. - 2001. - № 3. - С. 23-26.
Компютърни телекомуникации в образованието: сборник. статии / ред. Т. А. Непомнящей, Л. И. Долинър, Н. Н. Давидова; пр. Административно образование Екатеринбург. - Екатеринбург: Издателство "Дом на учителя", 2001. - 115 с.
Коптелов, А. На учителя по технологии за Интернет и използването му в обучението по информационни технологии на учениците / А. Коптелов // Училище и производство. - 2000. - № 2. - С. 16-23.
Коптюк, Н. Интернет клас в училище / Н. Коптюк // Учителски вестник. - 1999. - № 26. - С. 19.
Краснова, Г.А. По въпроса за концепцията за интерфейса на електронните учебници / G.A. Краснова // Образователна индустрия: сборник. статии. Брой 1 / G.A. Краснова, П.А. Савченко, Н.А. Савченко. - М., 2001. - С. 271-276.
Краснова, Г.А. Технологии за създаване на електронни учебни помагала / G.A. Краснова, М.И. Беляев, А.В. Соловов. - М.: MGIU, 2001. - 224 с.
Краснова, Г.А. Технологии за създаване на електронни средства за обучение: 2-ро издание / G.A. Краснова, М.И. Беляев, А.В. Соловов. - М.: MGIU, 2002. - 304 с.
Максън, П.Г. Началото на изграждането на уебсайтове: учебник. ръководство за допълнителната система проф. образование / П.Г. Maxson, W.V. Подбелски. - М .: Федерация на интернет образованието, 2002. - 120 с.
Нечаев, В. Локална мрежа на компютърен клас: въпроси на практическото използване / В. Нечаев // Информатика: приложение. на газ „Първи септември“. - 2000. - № 24. - С. 1-28.
Никитенко, С.Г. Интернет за учители по информатика / S.G. Никитенко // Информатика: приложение. на газ „Първи септември“. - 2001. - № 18. - С. 29-30.
Никитенко, С.Г. Интернет за учители по информатика / S.G. Никитенко // Информатика: приложение. на газ „Първи септември“. - 2001. - № 16. - С. 29-30.
Никитенко, С.Г. Интернет за учители по информатика / S.G. Никитенко // Информатика: приложение. на газ „Първи септември“. - 2001. - № 17. - С. 29-30.
Никитенко, С.Г. Отворени интернет ресурси за учители / S.G. Никитенко // Училищни технологии. - 2001. - № 2. - С. 144-152.
Nielsen, J. Уеб дизайн / J. Nielsen - Санкт Петербург. : Символ-Плюс, 2000.
33. Зимина, О.В. Кой трябва да се възползва от обучение, базирано на информационни технологии? / О.В. Зимина // Педагогическа информатика. - 2004. - № 1. - С. 35-40.
34. Образцов, П.И. Психологически и педагогически аспекти на развитието и прилагането на образователни информационни технологии в университетите / P.I. Мостри. - Орел: Орловск, ГТУ, 2000. - 145 с.
35. Павлов, Д. Методически разработки по използването на компютри в обучението / Д. Павлов. - Челябинск, 1992. - 136 с.
Пак, Н.И. Компютърна диагностика на знания в системи за дистанционно обучение / N.I. Пак, А.Л. Симонова // Дистанционно обучение. - 2000. - № 2. - С. 17-21.
37. Педагогически системи, педагогически процеси и педагогически технологии в съвременното педагогическо познание / G.N. Александров, Н.И. Иванкова, Н.В. Тимошкина, Т.Л. Чшиева // Образователни технологии и общество. - 2000. - № 3(2). - стр. 134-149.
38. Попов, В.В. Текущо състояние и тенденции в развитието на информационните ресурси в образованието // Създаване на единно информационно пространство на образователната система: поредица от материали от училище-семинар / V.V. Попов - М.: Изследователски център по проблемите на качеството на обучението на специалисти, 1998. - 23 с.
39. Реброва, Е.О. За грамотността - и не само...: справочно-информационен портал "Руски език" / E.O. Реброва // Библиотеката в училище : прим. на газ „Първи септември“. - 2001. - № 6. - С. 4.
40. Новиков, С.П. Приложение на информационните технологии в образователния процес / С.П. Новиков // Педагогика. - 2003. - № 9. - С. 32-38.
Самсонов, С. И. Използване на компютър самостоятелно: учебник / С. И. Самсонов. - М.: Либерия, 1998. - 104 с.
Скуратов, А.К. Национален образователен портал // Научно обслужване в Интернет: доклади на Всеруската научна конференция (24-29 септември 2001 г., Новоросийск) / A.K. Скуратов - М.: МГУ, 2001. - С. 79-80.
43. Скуратов, А.К. Проектиране и разработване на интерактивен информационен и справочен уеб сайт „Иновативна дидактика” в рамките на руско-холандски проект в областта на образованието / A.K. Скуратов // Прилагане на нови информационни и комуникационни технологии в обучението: материали от международната конференция / A.K. Скуратов, Н.Л. Хапланов, Рене Алмекиндерс. - Санкт Петербург, 2001. - С. 80-83.
44. Стариченко, B.E. Компютър в училище: мнение на експерти / B.E. Стариченко, И.В. Борисов. - Екатеринбург, 1994. - 95 с.
Стародубцев, В. Иновативен софтуерен комплекс / В. Стародубцев, А. Федоров, И. Чернов // Висше образование в Русия. - 2003. - № 1. - С. 146-151.
Терентьев, А.И. Как да направим училищен уебсайт / A.I. Терентьев // Информатика. - 2002. - № 32. - 32 с.
47. Училище + информация + култура = училище за информационна култура : сб. статии за недържавната образователна институция "ХЕЛИОС" / изд. А. Ю. Балтина. - Екатеринбург, 1996. - 47 с.
48. Брановски, Ю. Работа в информационната среда / Ю. Брановски, А. Беляева // Висше образование в Русия. - 2002. - № 1. - С. 81-87.
Яскевич, В.М. Интернет трябва да участва в образователния процес чрез училищната библиотека / V.M. Яскевич // Библиотека в училище: прил. на газ „Първи септември“. - 2001. - № 1. - С. 5-7.
50. Ястребцева, Е. Моята провинция е центърът на Вселената: развитието на телекомуникационните образователни дейности в регионите / Е. Ястребцева, Ю. Биховски. - М.: Проект Хармония, 1999. - 224 с.
Ястребцева, Е. Н. Характеристики на образователния интернет в чужди страни и Русия / Е. Н. Ястребцева // Педагогика. - 2000. - № 9. - С. 87-97.
Ястребцева, Е.М. Пет вечери: разговори за телекомуникационни образователни проекти / E.M. Ястребцева, - М.: UNPRESS, 1998. - 216 с.
Ястребцева, E.N. Информационна и образователна среда на новото училище / E.N. Ястребцева // Училищна библиотека. - 2000. - № 1. - С. 43-45.
Приложения
Приложение А
СТРУКТУРА на образователния интранет/интернет портал на училище № 24 в Нефтеюганск
електронна поща
История
Новини
Табло за обяви
Регистрация на потребител
Преподавателски състав
Градски програми
постижения
Безопасност
За вас, родители
Информационна база от знания
Нашата креативност
Общ форум
Студентски чат
Приложение Б
ПЪЛНА СТРУКТУРА на образователния интранет/интернет портал на училище № 24 в Нефтеюганск
електронна поща
История
└ Градове Нефтеюганск
└ Училище №24
Новини
└ На родителите
└ За студенти
└ Съобщения
Табло за обяви
Регистрация
Преподавателски състав
└ Обща информация
└ Конференции
└ Семинари
└ Състезания
└ Ново в законодателството
└ Коментари
└ Правни актове
└ Отговори на въпроси
Държавно-публична администрация
└ Hor. съвет по образованието
└ Съвет на родителската общност
└ Настоятелство
└ Проекти
└ Семинари
└ Мрежови програми
Градски програми
└ Лятна ваканция
└ Здраво поколение
└ Екология
└ Нашите деца
└ Олимпийски игри
└ Конференции
└ Състезания
└ Фестивали
постижения
└ Мониторинг
└ Образователни дейности
└ Физическо развитие на децата
└ Галерия от звезди
└ Статистика
Безопасност
└ Антитерористична сигурност
└ Пожарна безопасност
За вас, родители
└ Въпроси и отговори
└ Каним ви на диалог
└ Консултации
Информационна база от знания
└ Учебни програми
└ Медийна библиотека
└ Видео библиотека
└ Публикации
└ Образователни материали
└ Електронна библиотека
Нашата креативност
└ Галерия със снимки
└ Фотогалерия
Общ форум
Студентски чат
1С развитието на процесите на глобализация пред висшето образование се поставят нови цели - подготовка на професионални кадри, способни да работят ефективно в променените условия на световния пазар. Съвременното висше образование се отличава с редица характеристики и изисква определени промени в съдържанието и организацията на обучението. Основният фактор, стимулиращ промяната, е бързо нарастващият поток от информация. Този растеж се случва с такива темпове, че предишните методи и самата образователна система вече не могат да се справят с него. Простото увеличаване на обема на усвоените знания води до прекомерно увеличаване на учебното натоварване, влияе неблагоприятно на здравето на учениците, но не дава желаните резултати. При такова темпо на промяна обновяването на знанията става толкова бързо, че докато студентите завършат университета, знанията, придобити от студентите, имат време да остареят.
Много експерти смятат, че във връзка с процесите, протичащи в света, е необходимо да се трансформира радикално висшето образование, като се вземе предвид сегашното ниво на развитие на информационните технологии.
В основата на пълноценното обучение стои взаимодействието между хората – учители и ученици, както и между самите ученици. Информационните технологии са именно средството, което може да направи тази комуникация изключително ефективна.
Информационните технологии не заместват човешката комуникация - те просто решават определени проблеми, като по този начин правят възможно концентрирането върху концептуални идеи. Използването на такива технологии има широки възможности. По този начин студентите могат предварително да видят учебната програма и да се запознаят със съдържанието на курсовете. Благодарение на това комуникацията с учителя може да стане много по-смислена. От друга страна, студентите могат да слушат лекции предварително, да изучават необходимия материал, използвайки например интернет, и след това, вече подготвени, да дойдат на лекцията, за да направят точно това, за което са били там: да обменят идеи, да обсъждат различни точки гледка и др. Както показват резултатите от изследването, такива трансформации в учебния процес на учениците водят до повишаване на качеството на придобитите знания.
Една от основните идеи за развитието на интернет напоследък се превърна в концепцията за Web 2.0. Терминът Web 2.0 се използва от сравнително дълго време, но в съвременния си смисъл възниква на конференция, посветена на Web 2.0 (http://www.web2con.com), която се проведе през октомври 2004 г. В сборника на тази конференция Тим О'Райли публикува първата и най-популярна статия, която за първи път обяснява значението на този термин и също така ясно демонстрира разликите между мрежите от първо и второ поколение. Използването на термина Web 2.0 се свързва главно с така наречените социални услуги и мрежи, които магически ви позволяват да обедините хората в социални групи, бързо да търсите съмишленици и необходимата информация. Въпреки това, без умело ръководство на групата и желание за споделяне на информация с нейните членове, както и без някои допълнителни инструменти, най-вероятно няма да е възможно да се постигнат тези цели. Всъщност всички така наречени социални услуги ви позволяват само да публикувате вашите материали, включително мултимедия, в мрежата, както и да привличате вниманието към тях, като използвате различни техники, като организиране по теми, създаване на общности по интереси, сами или държане различни състезания сред потребителите. Такъв комплекс от услуги обикновено се нарича Web 2.0 технологии. По правило системата за публикуване в такива услуги е доста строга и оптимизирана за конкретен тип съдържание: кратки бележки, снимки, звук или видео записи. Това опростяване обаче ви позволява да използвате тези услуги без познания по програмиране или способност да съставяте HTML документи. В резултат на това тези услуги могат да се използват не само от ИТ специалисти, което беше причината за значително разширяване на тяхната аудитория. Всъщност наличието на услуги ги отличава от сложните системи за публикуване на Web 1.x.
Друга съществена разлика на Web 2.0 е активното използване на услуги за присъствие, които позволяват да се определи къде се намира потребителят и как най-добре да му се достави информация. Такива услуги позволяват провеждането на диалози почти в реално време, което значително увеличава интензивността на потребителската комуникация. Всъщност лекотата на използване и присъствието са качествена промяна в Web 2.0 в сравнение с използваните преди технологии. Области на използване
Що се отнася до обучението, технологиите Web 2.0 позволяват организирането му през Интернет. Една отделна услуга обаче обикновено не е достатъчна за това: справочна информация може да се съхранява на енциклопедичен сайт като Wikipedia, илюстративен материал във фотоархиви, заснети видео и аудио уроци на сайтове като YouTube, а блогове като LiveJournal могат да се използват за общуват с учениците.. Един от акцентите на Web 2.0 обаче е способността за ефективна комуникация. Технологията за създаване и развитие на общности, която отличава Web 2.0, позволява на учителя да комуникира с няколко ученици в реално време чрез система за незабавни съобщения или чрез издаване на задачи чрез онлайн дневници. Сред социалните услуги има и календари, които ви позволяват да организирате планиране на уроци. Като цяло, преди да започне обучение във формат Web 2.0, учителят трябва да събере всички необходими данни от различни услуги и да ги свърже с мрежа от кръстосани препратки. Както вече споменахме, тези услуги са разделени и изискват усилия за синхронизирането им. В същото време съществуват специализирани системи за дистанционно обучение, които имат всички същите функции. Оказва се обаче, че подобни системи са доста трудни за използване и изискват определена квалификация от учителите. Междувременно услугите на Web 2.0 са оптимизирани за потребители с минимални квалификации.
Концепцията за Web 2.0 означава промяна в принципите на работа на конвенционалните софтуерни продукти. Широкото използване на специални интерфейси води до факта, че познатите приложения започват да работят през браузъра. Това означава, че всеки може да работи изключително с уеб приложения - онлайн текстов редактор, процесор за електронни таблици, органайзер, услуга за съхранение на отметки, инструменти за съхранение на файлове и слушане на музика. В резултат на това се постига пълна мобилност на потребителя - достатъчно е да имате достъп до мрежата и можете да работите с мрежата по същия начин, както с обикновен компютър с инсталирани приложения. В този случай всички приложения ще бъдат достъпни през браузъра и потребителят се нуждае само от операционната система, самия браузър и достъп до интернет.
Следващият момент, на който акцентират създателите на концепцията Web 2.0, е преразпределението на съществуващите досега роли на създател на съдържание и потребител на съдържание. Това разделение на отговорностите в Web 2.0 постепенно се изтрива и потребителите на съдържание, т.е. интернет потребителите, постепенно се превръщат в пълноправни участници в процеса на неговото създаване.
В образованието Web 2.0 е предимно достъп до инструменти за обучение чрез браузър. Освен това се появяват редица други допълнителни инструменти, които реализират принципа на Web 2.0 - използването на RSS и подкастинг в обучението. Курсовете под формата на подкасти позволяват на студентите да слушат лекции не само на компютъра, но и във всяко свободно време, дори извън дома.
Отличителна черта на новите технологии е и самостоятелното формиране и промяна на учебното съдържание от учениците. Преподавателите на дистанционно обучение отбелязаха, че с помощта на инструменти като уикита и блогове, учениците преминават от обсъждане на предписани теми помежду си към обсъждане на по-широк кръг от теми с експерти от цял свят. Други технологични иновации, внедрени в Web 2.0, са свързани с увеличаване на капацитета на интернет и широкото използване на мултимедия - видео и аудио материали. Вече пълноценно се използват аудиокниги, които могат да се слушат на iPod или MP3 плейър, както и лекции под формата на подкасти. Мобилността и голямото количество съдържание, което може да бъде поставено на съвременни медии, ще спомогнат за повишаване на информираността и ерудицията на учениците.
Така концепцията за Web 2.0 в образованието предвижда наличието на следните функционалности в образованието: RSS емисии за абониране за новини, онлайн лекции под формата на подкасти, wiki среда за създаване на съвместни проекти, използване на блогове на учители и ученици за формиране на учебно съдържание при изучаване на определени курсове.
В този случай концепцията за Web 2.0 предоставя възможност за обмен на знания не само от учител към ученици, но и между ученици и от ученици към учители. Това обстоятелство създава висококачествена образователна среда, тъй като при изучаване на курс става възможно да се задават въпроси не само на преподавателя, но и на други експерти в изучаваната област.
Технологиите Web 2.0 могат значително да повишат достъпността на програмите за обучение, да въведат каталогизиране и рейтинги и много повече за една проста цел - повишаване на достъпността и качеството на обучението. Курсът за обучение може да бъде създаден като компилация от учебни материали от различни автори с каталог от курсове с ясен и прозрачен рейтинг, така че студентът да има възможност да избере конкретен от всички курсове, например по макроикономика и, след като изслушате курса, допринесете за общото класиране.
БИБЛИОГРАФИЯ:
1. Тим О'Райли. Какво е Web 2.0. http://www. computerra.ru/think/234100/
2. Николай Карев. Web 2.0 - революция или фарс? OpenDocument
3. Римски точки. Образователна програма по Web 2.0. http://www.i2r.ru/static/512/out_23422.shtml
Библиографска връзка
Гнеденко В.В., Тютяев А.В. Използването на технологиите Web 2.0 в образованието // Международно списание за приложни и фундаментални изследвания. – 2009. – № 3. – С. 82-0;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=12 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Публикувано на http://www.allbest.ru/
Мрежа- технология в образованието
За дистанционно обучение може да се счита всяка форма на обучение, при която учителят и учениците са разделени във времето и пространството. Например кореспондентските курсове и телевизионните курсове са форми на дистанционно обучение. Появата на интернет и уеб технологиите предостави нови възможности за развитието на дистанционното обучение и днес терминът „дистанционно“ доста често се използва по отношение на „онлайн“ обучението. Но всъщност онлайн обучението е форма на дистанционно обучение.
Система за дистанционно обучение през Интернет или система за онлайн обучение (OLS) може да се дефинира като набор от софтуерни и хардуерни инструменти, методи и организационни мерки, които позволяват да се осигури предоставянето на образователна информация на студентите през обществени компютърни мрежи, като както и проверка на знанията, придобити в рамките на конкретен курс на обучение слушател, студент, обучаем.
Използването на системи за онлайн обучение (OLS) има определени предимства: такива системи позволяват да се включат по-голям брой студенти в учебния процес и го правят по-достъпен както по отношение на цената на обучението, така и по отношение на териториалната отдалеченост на учители и ученици.
Сред основните предимства на ООО са следните:
· възможността студентите да избират удобно място и време за обучение;
· възможност за получаване на достъп до курсове за обучение за лица, които не могат да получат този достъп офлайн поради определени причини (без възможност за прекъсване на работа, географско разстояние от учебното заведение, болест и др.);
· намаляване на разходите за обучение – отпада нуждата от пътуване на дълги разстояния за физически лица, а за организации – командировка на служители.
Пазарът на DES (системи за дистанционно обучение) може да бъде разделен на следните сектори:
· фирмени;
· Допълнително обучение в системата на висшето и средното образование;
· дъщерни дружества в органи на държавна и местна власт.
Според някои проучвания американският пазар за онлайн обучение вече струва над $10 млрд. Нещо повече, според изследователската компания International Data Corp. (IDC), пазарът на корпоративно онлайн обучение в Съединените щати се очаква да нарасне с повече от 50% до 18 милиарда долара през 2005 г. Докато размерът на пазара (както офлайн, така и онлайн) за ИТ обучение в световен мащаб ще нараства с 13% годишно от 22 милиарда долара през 2000 г. до почти 41 милиарда долара през 2005 г.
Според Gartner Group пазарът на корпоративно електронно обучение е струвал около 2,1 милиарда долара през 2001 г. Gartner прогнозира CAGR от 100% за този пазар за пет години, за да достигне 33,4 милиарда долара до 2005 г.
Според изследването на IDC европейският пазар за обучение на бизнес умения ще расте с 14,9% годишно за пет години, достигайки $13 милиарда през 2006 г. IDC също изчислява, че до 2005 г. 27% от образователната информация ще бъде доставяна чрез системи за онлайн обучение. IDC вярва, че страните в Европа, които са най-добре подготвени да използват системи за онлайн обучение, са Холандия, Обединеното кралство и скандинавските страни.
Според доклад на eMarketer през 2001 г. 24% от организациите в САЩ използват онлайн системи, за да предоставят обучение на своите служители. През 2000 г. тази цифра е била 16%.
Области на приложение на LMS
Сред проблемите, които се решават чрез дистанционно обучение, са:
· разширяване на възможностите за получаване на професионално образование;
· развитие на система за допълнително образование;
· развитие на следдипломното образование, повишаване на квалификацията и преквалификация на кадри;
· създаване на корпоративни онлайн системи за обучение и професионално развитие.
От търговска гледна точка изглежда, че днес в Русия най-обещаващите са пазарът на корпоративно дистанционно обучение и пазарът на бизнес обучение.
Възможните области на приложение на LMS на корпоративния пазар са свързани с предоставянето на професионално обучение от компании с географски разпределена структура за техни специалисти и специалисти на партньорски и свързани компании, включително:
· обзорни курсове за нови продукти за мениджъри на търговски предприятия и застрахователни компании;
· курсове по поддръжка и ремонт на сложни технически изделия (автомобили, битова техника, компютри...);
· обучение за работа със софтуерни продукти;
· обучение за работа с едно или друго технологично оборудване;
· обучение на нови методи на работа на специалисти от планови и финансови отдели, счетоводни и други отдели на фирмата.
Изследванията показват, че дистанционното обучение представлява най-голям интерес за специалистите по електронен бизнес. Това се дължи на високата динамика на развитие на пазара на информационни технологии и необходимостта ИТ специалистите да бъдат в крак с развитието на технологиите, както и на факта, че специалистите по електронен бизнес, като правило, са най-подготвената аудитория за обучение в онлайн средата.
Според проучване, проведено от e-Business Communication Association, eLearning (дистанционно обучение през Интернет) е най-предпочитаният метод за развиване на умения за професионалистите в електронния бизнес.
Резултатите от проучването на e-Business Communication Association (eBCA) показаха, че повечето професионалисти в електронния бизнес са изправени пред необходимостта да бъдат „в крак“ с бързо променящите се технологии в мрежата и електронния бизнес. 66% от анкетираните отбелязват, че това е основната им грижа.
Членовете на eBCA са показали значителен интерес към електронното обучение. Най-голям интерес предизвикват онлайн самостоятелните курсове – 78%; програми за сертифициране на умения - 55%; инструменти за оценка на уменията - 54%; онлайн курсове с инструктор (онлайн курсове, водени от инструктор) - 50% и обучение в „локализирани“ класни стаи (локализирано обучение в класна стая) - 34% (http://www.idg.net/go.cgi? id=580651).
Функционалност на системите за онлайн обучение
Основни характеристики на системата за онлайн обучение:
· публикуване на учебни материали в Интернет на уеб ресурси;
· онлайн записване на студенти;
· завършване на курса, включително офлайн работа с материала и онлайн комуникация с преподавателя;
· проверка на знанията, изпитване на студентите по време на учебния процес, сертифициране на студентите в края на курса.
В някои случаи видеокасети (или CD, DVD) със записи на основни лекционни курсове могат да бъдат изпратени като набор от образователни материали. И по-нататъшното взаимодействие в рамките на курса за обучение се осъществява чрез Интернет.
Методи за представяне на информация
Основните начини за представяне на информация в рамките на OAS:
· Графични изкуства
· 3D графики
· Анимация, Flash анимация
Изпълнението на видео курсове по интернет е възможно, ако са налице мощни телекомуникационни възможности и най-вероятно този тип обучение в Русия може да бъде търсено в редки случаи за корпоративни системи.
Други методи за представяне на информация в Интернет станаха доста традиционни. В този случай, разбира се, е необходимо да се вземат предвид спецификите на конкретен курс на обучение и капацитета на канала на конкретни потребители.
В най-общия си вид архитектурата на системите за управление на уеб съдържание може да бъде представена по следния начин:
По правило такава технология се основава на тристепенна архитектура клиент/сървър. Тази архитектура разделя обработката на данни между клиента, сървъра на приложения и хранилището на данни.
Типична структура на портала на системата за онлайн обучение
Повечето системи за онлайн обучение са базирани на портална схема. Като цяло такава структура изглежда така:
Форми на дистанционно обучение през Интернет
На линия(синхронни, планирани) лекции и семинари предполагат следната схема на работа: в определеното време студентите идват на уебсайта, където се регистрират, след което започва урокът. Урокът се води от учител, който отговаря на въпроси от „слушатели“ онлайн, в чат или с помощта на аудио приложения. Възможно е да се използват технологии за телеконференции, но това налага определени изисквания към пропускателната способност на комуникационните канали.
Извън линияучебните часове (асинхронни, по заявка) се провеждат по следния начин: студентите идват на място в удобно за тях време и използват предварително подготвени материали – презентации, флаш презентации, видеоклипове, изпълняват подготвени задачи, могат да задават въпроси на преподавателите по имейл или в конференция, форум.
Един от проблемите, които възникват при онлайн обучението, е проблемът с удостоверяването на потребителите при тестване на знания. Как да проверите дали въпросите от теста са отговорени независимо от лицето, което се е представило?
· Този проблем може да бъде преодолян чрез издаване на сертификат, в който се посочва, че ученикът е „завършил онлайн курса на обучение“. Това донякъде намалява нивото на такъв сертификат, но освобождава от отговорност образователната институция или център.
· В случай на корпоративно обучение, компанията може да назначи изпитващи и да проведе изпита в компютърна лаборатория.
· В случаите, когато курсът е насочен към получаване на знанията, необходими на служителя за изпълнение на служебните му задължения, въпросът за автентификацията не стои остро.
LMS бизнес модели. Ключови участници на пазара
Предоставянето на интернет-базирани услуги за дистанционно обучение на търговска основа може да се реализира в рамките на следните бизнес модели.
1. Разработване и доставка на технологии и софтуерни и хардуерни решения за създаване на системи за онлайн обучение.
2. Предоставяне под наем на софтуерни и хардуерни системи и мрежови ресурси за внедряване на системи за дистанционно обучение (ASP).
3. Предоставяне на търговски услуги за достъп до курсове за обучение, разработени и поддържани от специализирани фирми и образователни институции, центрове за обучение, университети и др.
4. Консултантски услуги за „превод“ на съществуващи „офлайн“ курсове в онлайн среда, подготовка на учебно съдържание, както и внедряване на система за дистанционно обучение и организация на процеса на дистанционно обучение.
Възможни са и различни комбинации от горните модели и съюзи на компании, работещи в рамките на определен бизнес модел.
Ключови участници на пазара
Чуждестранни компании разработчици и доставчици на LMS услуги
1. Компания SmartForce(www.smartforce.com)
SmartForce предоставя решения за създаване на курсове за обучение.
За да опрости интеграцията на OLS платформи и да осигури гъвкавост във функционалността и производителността, за да отговори на бизнес нуждите на предприятието, SmartForce разработи пет софтуерни пакета, които могат да бъдат конфигурирани и сглобени, за да образуват корпоративна платформа за електронно обучение.
· ПАКЕТ ЗА УПРАВЛЕНИЕ НА ОБУЧЕНИЕТО. Позволява ви да управлявате ресурси и да проследявате завършването на образователни програми от студентите.
· ПАКЕТ ЗА УПРАВЛЕНИЕ НА СЪДЪРЖАНИЕТО. Осигурява интерактивно създаване, внедряване и управление на съдържание.
· ПАКЕТ ЗА КОМПЕТЕНЦИИ. Свързва набор от умения и бизнес роли с корпоративни стратегии и цели.
· ПАКЕТ ЗА СЪТРУДНИЧЕСТВО. Създава платформа за обучение с ресурси за обучение.
· ПАКЕТ ЗА ПЕРСОНАЛИЗИРАНЕ. Доставя съдържание за корпоративно обучение на „точните хора в точното време“
2. Компания DigitalThink(www.digitalthink.com)
DigitalThink е доставчик на бизнес решения за електронно обучение, съобразени със стратегическите бизнес цели на компанията, осигуряващи ангажираща учебна среда и включващи инструменти за управление и измерване на възвръщаемостта на инвестициите (ROI).
· Каталог за електронно обучениевключва повече от 3000 часа курсове. Теми на курса: ИТ, управление, продажби, електронни умения, финансови услуги, човешки ресурси и др.
· Платформа за електронно обучение- мащабируема, отворена платформа за електронно обучение DigitalThink - основата на решенията за електронно обучение за бизнеса. Платформата за електронно обучение поддържа потребителите и предоставя на администраторите инструменти за управление и анализ. Отвореният протокол позволява безпроблемна интеграция с други приложения в предприятието.
· Услуги за електронно обучение- DigitalThink съчетава опит в разбирането на бизнес целите на клиентите с опит в създаването на образователни проекти. Гамата от услуги варира от разработване на учебна програма до нейното прилагане и поддръжка.
E-Learning DigitalThink е изцяло изнесена уеб-базирана среда, която поддържа сътрудничество между преподаватели и проследяване и отчитане на ROI. Технологиите за електронно обучение DigitalThink са базирани на отворена архитектура, среда за електронно обучение и система за управление на обучението (LMS).
3. Компания Macromedia(www.macromedia.com)
Компанията предлага софтуерния пакет eLearning Studio, който включва софтуерни продукти, пуснати преди това от компанията:
· Authorware 6 – програма, предназначена за разработване на приложения в сферата на образованието;
· Flash 5 - програма, предназначена за създаване на Flash анимационни видеоклипове;
· Dreamweaver 4 е програма, предназначена за работа с публикуване на материали в мрежата.
Пакетът eLearning Studio съдържа набор от инструменти за разработване на приложения за електронно обучение. Въпреки че тези инструменти са адаптирани за създаване на приложения за електронно обучение, продуктът все още е инструмент (език от високо ниво) за създаване на демонстрационен видеоклип, чиито принципи не се различават много от принципите на създаване на Flash видеоклипове, предназначени за всякакви други нужди .
Създаване на система за дистанционно обучение с елементи за управление на курсове и студенти и др. използването на Macromedia eLearning Studio ще изисква участието на програмисти и използването на допълнителни решения.
Като цяло продуктът на Macromedia е подходящ за създаване на интерактивни презентации с помощта на аудио анимация и др. базирани на флаш технологии. Компании като Cisco (http://www.cisco.com/mm/quickstart/launcher.htm) използват този пакет в своите курсове за обучение.
Пълният пакет eLearning Studio струва $2999, надстройката Authorware 5.x струва $899, надстройката Authorware 3.x и 4.x струва $1099. Самостоятелният продукт Authorware 6 струва $2699.
Актуализираният продукт Authorware 6 включва публикуване с един бутон в уеб и CD-ROM, синхронизация чрез плъзгане и пускане за различни типове медийни среди и поддръжка за стрийминг на MP3 аудио.
4. Компания Interwise(www.interwise.com)
Interwise предлага решението Enterprise Communications Platform (ECP). Централизираното управление на решението се осъществява от приложението Interwise Communications Center – приложение, проектирано като интернет портал, който позволява персонализиран достъп и влизане в пет основни ECP приложения.
Корпоративната комуникационна платформа включва следните компоненти.
iMentoring е приложение за уроци на живо в малки групи (или лични уроци, консултации), предполага се, че има график на уроците или уроци „при поискване“ (зададени при поискване).
iClass е класически тип клас, управляван от лидер (преподавател) с функциите на живи интерактивни класове - основно средство за преподаване.
iSeminar - инструмент за провеждане на семинари с интерактивно взаимодействие за голям брой участници - приложение за провеждане на занятия със съдържание в разнообразна презентация, в големи групи и с минимално ниво на интерактивност.
iCast е онлайн приложение за „излъчване“ за много голям брой участници с минимални (или никакви) възможности за интерактивност на участниците, оптимално за информационни срещи, срещи и излъчване на информация.
Това решение на Enterprise Communications Platform е фокусирано повече върху предоставянето на събития на живо, въпреки че има и опции за обучение при поискване. Внедряването на решението може да се осъществи както от фирмата клиент, така и под формата на ASP - базирано на софтуер Interwise.
дистанционно интернет обучение онлайн
Публикувано на Allbest.ru
Подобни документи
Неинтерактивни технологии за дистанционно обучение. Учител в системата за дистанционно обучение. Достъпност и откритост на обучението. Основни предимства и недостатъци на DO. Развитие на дистанционното обучение в Република Беларус. Анализ на техническите възможности на дъщерните дружества.
курсова работа, добавена на 18.03.2011 г
Историята на формирането и развитието на технологията за дистанционно обучение, нейния обхват, предимства и недостатъци. Същността и характеристиките на технологията за дистанционно обучение, нейните форми и средства. Прилагане на система от ръководни критерии.
лекция, добавена на 26.05.2014 г
Системата за дистанционно обучение, базирана на интернет технологии, е съвременна универсална форма на професионално обучение. Модели, технологии и методи за организиране на обучението. Технически изисквания към архитектурата на модела на комуникационния клас.
дисертация, добавена на 25.06.2009 г
Форми, компоненти и принципи на организиране на дистанционно обучение, неговата ефективност. Диаграма на модела на дистанционно обучение, неговите характеристики от гледна точка на психологията и педагогиката. Сравнителна характеристика на традиционното и дистанционното обучение.
резюме, добавено на 20.05.2014 г
Анализ на технологиите, които осигуряват предаване на изучавания материал на студентите. Преглед на интерактивното взаимодействие между студенти и учители в учебния процес. Характеристики на дистанционното обучение, осъществявано чрез компютърни телекомуникации.
тест, добавен на 13.12.2011 г
Мястото на андрагогиката в системата на човешкото познание. Основни положения на педагогическата наука. Андрагогически основи на професионалното личностно развитие. Възрастен като субект на обучение. Възможности за дистанционно обучение в обучението на възрастни обучаеми.
курсова работа, добавена на 06.10.2013 г
Концепцията за създаване и развитие на система за дистанционно обучение в Руската федерация. Характеристики на дистанционното обучение: гъвкавост, модулност, специализиран контрол на качеството на обучението. Стратегически принципи на обучение във висшето образование.
курсова работа, добавена на 11.12.2014 г
Концепцията за дистанционно обучение като специална форма на обучение, историята на неговото възникване и развитие, както и структура, технология, форми и роля в модернизацията на руското образование. Анализ на световния опит в интегрирането на дистанционно обучение и други форми на обучение.
доклад, добавен на 24.05.2010 г
Същността и историята на развитието на дистанционното обучение, неговите основни елементи и перспективи. Класификация и обща характеристика на формите на този вид обучение. Спецификата на неговата интеграция и други форми на обучение. Анализ на ползите от дистанционното обучение.
резюме, добавено на 02/05/2011
Описание на опита от прилагането на технологията за дистанционно обучение в Ярославския държавен педагогически университет на името на. К.Д. Ушински. Възможностите за използване на такова обучение, положителните страни на тази форма на работа за учители и ученици.
В условията на съвременен урок, където е необходимо използването на информационни и комуникационни технологии, възниква проблемът с финансирането на скъп софтуер. Училищата купуват и инсталират само определен софтуерен пакет на компютрите си. Учителите и учениците адаптират работата си към тези условия, които не им позволяват да разгърнат пълния си потенциал. Има ли алтернативни средства за обучение, които учителят може лесно и бързо да подготви за урока си, веднага да ги приложи и да покаже на своите ученици красотата на използването на информационните технологии? Този проблем се решава с нови „облачни” технологии. В момента уеб приложенията могат да бъдат ефективни помощници в образователния процес, базиран на Web 2.0.
Web 2.0 - (дефиниция от Tim O'Reilly) - методология за проектиране на системи, които, като вземат предвид мрежовите взаимодействия, стават по-добри, колкото повече хора ги използват Web 2.0 са услуги, които позволяват на потребителите да си сътрудничат и да публикуват текст и медии на мрежова информация... Тази технология е един вид пространство за реализиране на потребителски идеи.За разлика от Web 1.0 (традиционната World Wide Web), където данните бяха публикувани на уебсайтове и потребителите можеха само да преглеждат и изтеглят информация, технологията от второ поколение придоби нови възможности. Web 2.0 се превърна в интерактивен безплатен инструмент, с който да попълвате и рекламирате уебсайт. Потребителите могат по всяко време да коригират обема на информацията на уеб страниците, да правят промени в естеството на съдържанието и в някои случаи да упражняват контрол върху то.
Характеристиките на тази среда са:
Лесна употреба и достъпност;
Възможност за създаване на групи и общности в уебсайтове;
Записваем уеб-редактируем уеб;
Доверие в управлението на съдържанието към колективния разум;
Интерактивност;
Връзка с други сайтове и услуги;
Уникална лична зона;
Поддържа всички браузъри и платформи.
За разлика от платените десктоп приложения и собствените приложения, уеб приложенията са пълнофункционални, безплатни аналози, които могат да бъдат достъпни през браузър. В този случай не е необходима инсталация на локален компютър, смартфон или таблет. Можете да създавате, съхранявате и променяте образователни материали и разработки в личния си акаунт на онлайн услугата.
Днес Web 2.0 е огромно разнообразие от интернет услуги, които са директории и енциклопедии, представени на фигура 1.2.
Фигура 1.2 - Основни компоненти на технологията Web 2.0
Wiki: Уебсайтове, които позволяват на потребителите да публикуват информация, както и да редактират съдържание. Един пример е Wikipedia – свободно достъпна информационна директория с възможност за редактиране на данни.
Мобилни компютри, които поддържат тенденцията за свързване на потребителя навсякъде в неговото местоположение. Тази тенденция стана широко разпространена след широкото въвеждане на смартфони, таблети и други мобилни устройства, които се свързват към мрежата чрез Wi-Fi.
Блоговете са онлайн интерактивни дневници, които предоставят съдържание за потребителите, а не за самите създатели.
Mash-UPS: уеб страници или приложения, които интегрират допълнителни елементи от два или повече източника.
Технологията FOAF ви дава правото да гледате новини и материали от потребителите, които ги създават. Той е в основата на социалните интернет мрежи.
RSS (Really Simple Syndication) - технологията буквално се превежда като „наистина проста интеграция на информация“ и се използва за създаване на новини.
Услуги за обмен (съдържание, генерирано от потребителите) - ресурс, който се попълва от потребителите с различна музика, филми и документация.
Сайтовете за споделяне на документи са услуга, която ви позволява да създавате, редактирате и изтривате информация за споделяне, без да инсталирате софтуер на вашия компютър. Ярък пример за тази услуга е Writely.
Социалното куриране включва обмен на информация, която е организирана около съдържанието на една или повече теми. Подборът на социално съдържание включва сайтове като Reddit, Digg, Pinterest и Instagram.
Напоследък моделите SaaS (софтуер като услуга), уеб приложенията и облачните технологии станаха широко разпространени.
SaaS е модел, при който доставчикът разработва уеб приложение, а клиентът има достъп до него през интернет. Предимството на тази разработка е, че няма разходи, свързани с инсталирането, актуализирането и поддържането на функционалността на оборудването и софтуера, работещ на нея.
Софтуерните продукти, които се инсталират локално, все повече намират аналози под формата на уеб услуги. По правило тази алтернатива е по-евтина, по-подходяща и отваря повече възможности за потребителя. Удобен мрежов достъп се осигурява от облачни технологии. Този модел предоставя възможност за бърз контакт с доставчик с минимални оперативни разходи. Услугите са универсални и достъпни през мрежа за данни, независимо от използваното устройство (персонален компютър, мобилен телефон, интернет таблет).
Потребителят сам определя и променя времето на сървъра, количеството съхранявани данни, скоростта на достъп и обработка на данните. Обединените ресурси служат като единна база за голям брой потребители, а самите услуги могат да бъдат предоставени, стеснени или разширени по всяко време без ненужно взаимодействие с доставчика. Това гарантира на потребителите високо ниво на наличност и малък риск от прекъсване.
Повечето от технологиите, използвани при внедряването на Web 2.0, са богати уеб технологии като Adobe Flash, Microsoft Silverlight и JavaScript (в допълнение към Ajax, RSS и Eclipse). Изтеглянето на уеб приложението от поколение 2.0 е децентрализирано чрез BitTorrent. Той действа като център, където всеки качващ съдържание е сървър. Чрез споделяне на товара, той прави необходимата информация по-достъпна.
По този начин уеб услугите, изградени с помощта на технологията Web 2.0, са отлична алтернатива за повечето програми, които са инсталирани локално на компютър. Училищата имат възможността да минимизират разходите за софтуер и в същото време да получат нови възможности с помощта на услуги за генериране на уеб 2.0. Самите ученици ще могат да работят в софтуерни среди, за които само са чували. Създавайте творчески произведения, изграждайте портфолио, провеждайте изследователски дейности.
1 .3 Образователен потенциал на уеб технологиите
Използването на интернет технологии в образователния процес се превърна в новост през последното десетилетие. Учителите в курсове за напреднали активно учат работа във виртуални среди и разработват методи на преподаване по различни предмети.
В практиката на общото образование активно се използват информационни и интернет технологии. Те са насочени към развитие на творческия потенциал на учениците, както и към развиване на ключови компетентности. Уроците се провеждат с помощта на мултимедия, интерактивни дъски и Интернет ресурси. Организират се телекомуникационни проекти, създават се образователни уебсайтове съвместно със студенти, провеждат се видеоконференции и уебинари.
Удобството на използването на уеб технологиите се обяснява с факта, че информацията може да бъде подредена йерархично и да има директен достъп до всеки блок. Когато откриете пропуски в знанията, е лесно да се върнете към блока, който не е бил внимателно проучен. Детайлизирането на голямо количество информация допринася за висококачественото изучаване на темите в уроците. Основното предимство е също, че децата не са обвързани с определен компютър. Те запазват своите данни, задачи и работа по определени теми в облака и имат достъп до информация по всяко време. В училище, у дома, на ваканция, като имат смартфон, таблет, лаптоп или друго мобилно устройство със себе си, учениците имат достъп до интернет, правят промени в личните си данни, създават работен график, записват решения на проблем или извършва други действия. Увеличава се мобилността както на учениците, така и на учителите.
При организирането на образователния процес е необходимо да се следват препоръките на Федералния държавен образователен стандарт от второ поколение. Ето защо, когато изготвяте план или схема на урок, трябва правилно да разпределите времето за всеки етап, компетентно да използвате новите технологии и да работите с учениците. Използването на уеб услуги предоставя голям брой дидактически възможности.
Представянето и предаването на информация може да се случи в различни форми. Участниците в образователния процес избират най-подходящия за тях метод. Създаване на виртуални екскурзии, визуализиране на информация, предаване на учебни и методически материали в различни формати, интерактивна комуникация, обявяване на резултатите от работата - всичко това е възможно с помощта на уеб технологии.
Образователният процес включва комуникация между ученик и учител. Ако в традиционната образователна система учителят е бил авторитетът и източникът на знания за ученика, сега той е координатор в големия свят на информация. За комуникация в учебни и извънкласни часове е удобно да използвате чатове, изпращане на съобщения, имейл и видео комуникации. Тези ресурси предоставят на потребителя широки възможности за бърз обмен на мнения по конкретен въпрос с неограничен брой заинтересовани страни. Докато в процеса на самостоятелна работа по изучаване на тема в определена област, студентът може да зададе въпрос, да представи своята гледна точка или да организира дискусия по въпрос, който го интересува. Това допринася за развитието на комуникационни умения, способността за водене на диалог, защита на собственото мнение и обективна оценка на заключенията на събеседника по темата.
Организирането на телеконференции е ефективно за представяне на резултатите от изследователската дейност или обмен на опит. Те допринасят за решаване на сложни образователни проблеми: повишаване на общообразователното ниво на учениците в конкретна предметна област, развиване на комуникативни и изследователски умения.
Съхраняването и обработката на различни видове информация е друга от дидактическите възможности на уеб технологиите.
Най-значимите ресурси, които дават възможност за събиране на информация и осъществяване на изследователски задачи и проекти, са интернет търсачките и електронните библиотеки на различни нива.
Систематизирането на събраната информация е възможно с помощта на бази данни, създадени на базата на технологията web 2.0. Учителят и учениците могат да структурират, обработват, редактират и допълват всичко, което се съхранява във виртуалния им личен акаунт.
Дизайнът на образователния процес се дължи на многото възможности, които интернет технологиите предоставят. Например организирането на големи електронни енциклопедии, телеконференции, съвместни изследователски проекти на ученици, учители и дори родители, достъп до глобални бази от знания. Самообучението и саморазвитието в хода на съвременния урок са една от основните посоки. Благодарение на уеб услугите и други облачни технологии процесът на самостоятелна работа на детето става интересен и колоритен. Децата се радват да научават нови форми на работа, да изпълняват задачи и да създават проекти. Самооценката се извършва след представяне на вашите резултати на вашия учител, родители или съученици. Като разказва напредъка на работата си, детето само анализира какво е постигнало. Често комуникацията и демонстрацията се организират чрез използването на онлайн услуги и социални мрежи. След обсъждането се извършва повторен анализ и корекция на грешките, ако има такива.
С помощта на уеб технологиите учителят има възможност да създава, редактира и публикува своите образователни уеб ресурси, да ги изпраща на децата и да ги съхранява в Интернет. Чрез компютри, които са свързани към едно образователно пространство, можете да изпълнявате образователни програми и симулатори. Интерактивността на тази иновация е много висока поради мултимедийна поддръжка и бърза обратна връзка. Организацията на дистанционно обучение става достъпна.
Информацията за предстоящи събития, конференции и състезания е проблем за много образователни институции. Съобщенията на дъската или учителите, които говорят за предстоящи събития по време на час, не винаги са ефективни. На помощ идват уеб услугите, с помощта на които се оформят цветни реклами, съставят се информационни емисии и се създават анимирани видеоклипове. Учениците обръщат внимание на такива съобщения, които са проектирани под формата на реклама, научават информация и след това участват в събития, както творчески, така и научни.
Използването на уеб технологии в образователния процес значително активира учениците в изучаването на предмети, помага за разширяване и задълбочаване на знанията на учениците и ефективно овладяване на методите за изследователска и дизайнерска работа. Интелектуалната и творческа инициатива, образователният и познавателен интерес на учениците и развитието на комуникативна култура помагат на децата да постигнат високи резултати.
Фигура 1.3 показва диаграма на използването на уеб технологиите в образователния процес. Приносът за разширяване на много възможности за учениците, откриването на таланти, повишеният интерес към ученето и постигането на резултати води до подобряване на образователния процес. Използването на нови технологии, активното прилагане на най-новите разработки в образователния процес и високите постижения на учениците подобряват статута на училището. Използването на уеб технологии в уроците ще промени подхода към преподаването на предметите. Образователната среда, изградена с помощта на Интернет, значително променя позициите на участниците в образователния процес и създава предпоставки за преминаване на информационното развитие на ученика на качествено ново ниво.
Фигура 1.3 - Използване на уеб технологии в образователния процес
