Условия за формиране на здравеопазващо пространство в образователна организация. „Създаване на здравеопазващо пространство в общообразователна институция“

Да планира и извършва работа, насочена към запазване и укрепване на здравето на учениците, трансформиране на тези, използвани в училище педагогически технологиив опазването на здравето изглежда методически полезно да се въведе и конкретизира с отделни примери идеята за здравеопазващо училищно пространство (наричано по-нататък ОПУ), което съчетава явления, сфери, начини и процеси за осъществяване на здравеопазващи образователни технологии, и обединени в няколко структури според естеството на тези явления и психологически и педагогически характеристики. Въздействието на това пространство върху учениците и учителите се случва директно в училище, но както във всички останали случаи, когато се занимаваме с хуманитарни научни технологии, основното въздействие служи само като стартиране на процеси на по-нататъшни промени както в педагогическото пространство, така и в предметите действайки в него.

Промените, които настъпват в образователното пространство, не се проявяват толкова очевидно и бързо, колкото например резултатът от успешно извършена операция. Но това е характеристика на повечето превантивни и психолого-педагогически (образователни, в в широк смисъл) влияе: отделни фини промени в състоянието на тялото, физиологични и психологически процеси, личностни структури, натрупвайки се, водят до вече забележими промени. Същото важи и за патогенните фактори, характерни за образователната система: тяхното почти незабележимо ежедневно въздействие върху ученици и учители води до постепенно изчерпване на здравните ресурси, поява първо на гранични, а след това клинично изразени нарушения и дефекти на здравето, които са вече е трудно да се възстанови.

Екологичното пространство се свързва с въздействието на цялата съвкупност от фактори на околната среда, въздействащи върху учениците и учителите в училище. Номинално някои от тях съвпадат с хигиенни фактори, чиито характеристики и степен на въздействие са регламентирани в SanPiN. Тоест три разлики, които позволяват да се представи това пространство не просто като ново обозначение на добре познати фактори. Първо, SanPiN представя набор от отделни позиции с количествени рамки, които трябва да се спазват. Анализът на педагогическото пространство е насочен преди всичко към качествена оценка на въздействието на цялата съвкупност от еднородни фактори, още повече че всъщност тяхното въздействие винаги е комбинирано и взаимосвързано. Второ, за разлика от хигиенния подход, съсредоточен върху самите патогенни фактори, фокусът на вниманието в педагогическото пространство са субектите на педагогическия процес и самите тези процеси. И накрая, трето, в педагогическото пространство има доста елементи, които или все още не са регламентирани, или не могат да бъдат регламентирани и каталогизирани по принцип. По този начин една картина, окачена на стената, може да измести фокуса на вниманието на човек в холистичното възприемане на цялата стая, в зависимост от впечатлението, което тази конкретна картина му прави (както по отношение на модалността на връзката, така и на силата на неговият израз). Например, в едно проучване на ученици след урока за това какво привлича или отвлича вниманието им, повече от половината сочат голям кламер, който се вижда на пода. Ясно е, че никакви хигиенни списъци не могат да отчетат това.

Един от елементите на екологичното пространство е въздушната среда. Неговото въздействие върху учениците и учителите не се ограничава до онези аспекти, които се регулират от SanPiNs - те са известни и се привеждат в съответствие с изискванията чрез поддържане на комфортна температура и редовно проветряване на класната стая. Но освен това здравето и настроението на учениците се влияят например от миризми, чието регулиране, с изключение на най-общата фраза, липсва в SanPiN. IN последните годиниидеите за въздействието на миризмите върху хората се оформиха през нова наука- ароматология и нейния приложен клон - аромотерапия. Най-добрият източник на здравословни и хармонични аромати са растенията. Отглеждане на стайни растения в класове, в съответствие с препоръките на учените и обобщенията практически опит, разбира се, че е препоръчително, но не трябва да е свързано с целите на лечението, а само с опазването и укрепването на здравето.

Растенията са нашите тихи приятели и помощници, прекрасни лечители и лечители. Те осигуряват на хората незаменим кислород, абсорбират вредните газове и вещества, задържат праха и намаляват въздействието на градския шум. На закрито растенията създават необходимия психо-емоционален комфорт, като са чувствителни пазители на безопасността и спокойствието. Растенията проявяват своите здравословни ефекти, като отделят етерични масла, които действат като хормони, проникват в системите на тялото, влияят върху емоциите и физическите реакции, регулират ги, активират защитните сили на организма в борбата с инфекциозни заболявания, стимулират образуването на левкоцити в кръвта. Някои етерични масла имат връзка със специфични органи в тялото. Например маслото от здравец активира надбъбречната кора и облекчава напрежението, причинено от стрес, портокаловото масло се използва за борба с безпокойството и страха.

Всички цветя отделят фитонциди, които имат пагубен ефект върху патогенните микроби. Възможностите за подобряване на здравето на въздуха в помещенията с помощта на стайни растения са просто безкрайни. Летливите секрети на някои растения, поради тяхната биологична активност, дори в микроскопични дози (10 -6 mg / cm 3) могат да имат бактерициден, бактериостатичен, фунгициден ефект. Някои бактерии умират по-бързо от летливите фитонциди на амарилис, агапантус, зиферантес и хипеаструм, отколкото от фитонцидите на чесъна. За да подобрите качеството на въздуха в помещението, е полезно да поддържате растения като хлорофитум, мирта, розмарин, аглаонема и аспержи. Фитонцидните свойства на иглолистните дървета са известни отдавна. Това са криптомерия, хвойна, бор. Те също така изпълват стаята с отрицателно заредени йони, които поглъщат радиацията от телевизори и компютри.

При избора на растения в класната стая трябва да бъдат изпълнени две задължителни условия:

Миризмата на растенията не трябва да е много силна или разсейваща;

наличието на растения в класната стая не трябва да предизвиква алергични реакции при нито един ученик.

Важно е тази посока на хармонизиране на педагогическото пространство, вместо да решава проблема с повишаване на ефективността и намаляване на умората на учениците, да не се превърне в „игра на миризми“ в класната стая - модно хоби като билколечение. Известно е, че създаването на билкови барове в много училища в средата на 90-те години дава и двете положителни резултати, а за съжаление и отрицателни, които се проявяват в случаи на алергични реакции при ученици. Поради това е необходимо да се вземат всички необходими предпазни мерки, включително проверка на закупените суровини и провеждане на тестове за алергия при деца в съмнителни случаи.

За ароматизиране на въздуха могат да се използват и изкуствени препарати, но е по-екологично и по-евтино да се отглеждат живи растения. Освен това се решава и друга, не по-малко важна задача - образователна. По-добре е да поверите отглеждането на растения в класната стая и грижите за тях на самите ученици. Участвайки в грижата за растенията, децата се научават да се отнасят внимателно към тях и следователно към всички живи същества, като по този начин получават основите на екологичното образование.

С помощта на стайни растения е възможно да се компенсира липсата на комуникация с природата, която неизбежно възниква в градовете сред монотонността на стандартните къщи, досадния шум на колите и екрана на телевизора или компютъра, който не изгасва за часа.

Невъзможно е да не споменем още един аспект, който е от значение за работата на училището за опазване здравето на учениците. Известно е, че ефективността на превенцията на тютюнопушенето остава на изключително ниско ниво. Допълнителни възможности, които повишават ефективността на тази превантивна програма и не се прилагат „отгоре“ от умореното повтаряне, че „пушенето е вредно“, могат да бъдат създадени чрез редовното споменаване от всички училищни учители в различен контекст на вниманието им към качеството на въздуха, който всички ние дишаме, привеждайки те дават аргументи за зависимостта от това състояние на здравето, работоспособността и т.н.

Описаното по-горе за отделните класове важи и за училищното пространство като цяло. Особено внимание трябва да се обърне на физкултурните зали и местата за отдих, където се активира дишането на учениците, което води до повишен газообмен, както и тоалетните, въздушната среда, на която трябва да се обърне специално внимание по очевидни причини. Е, броят на зелените растения в едно училище винаги е бил критерий за истинската загриженост на администрацията за учениците.

Друг елемент от училищното екологично пространство е неговият видео екологичен компонент. Видеоекологията изучава въздействието върху психиката, а чрез нея върху физическата организация на човека и неговото здраве, на визуалните образи на средата, в която се намира човек.

Емоционално-поведенческото здравеопазващо пространство на училището, което е и негова част от ЗПС, е представено от набор от поведенчески модели, действия, емоционални процеси, прояви на ученици и учители, реализирани по време на престоя им в училище.

Характеристиките на това пространство могат да бъдат:

нивото на комуникативна култура на ученици и учители;

характеристики на емоционално-психическия климат в училището като цяло и във всеки клас поотделно, както и в учителския колектив на училището;

стил на поведение на учениците и учителите в класната стая;

форми и характер на поведение на учениците по време на междучасия;

загриженост на учениците и учителите за психологическите резултати от тяхното влияние върху други хора в процеса на общуване (което може да се счита за определящ признак на интелигентността като цяло) и др.

Докато ученикът отговаря на дъската, индикатори за неговото ирационално напрежение са неговата поза (неестествени движения на тялото, не знае къде да постави ръцете си, свежда главата си), естеството на гласа му и движенията на пръстите му. Ясно е, че оценката на знанията на ученик, който отговаря в неадекватно напрегнато състояние, не може да бъде обикновена. Но още по-важно е въздействието на такива условия върху здравето на ученика.

Емоционалните и поведенчески прояви на учениците по време на междучасието също са важен елемент при оценката на тази страна на училището. Възможността за превключване, дейности за физическо освобождаване, двигателно и емоционално освобождаване по време на междучасията е условие за възстановяване за следващия урок, което училището трябва да създаде и учениците трябва да използват.

Друг наболял проблем, който подлага на изпитание компетентността на учителите и училищните директори по въпросите на здравеопазването, е т. нар. „канализация на агресията” на учениците с педагогически средства. Има достатъчно причини за проявата на агресивност сред населението като цяло и в частност сред подрастващите. Това са стрес, разочарование, неудовлетвореност от условията на живот, завист, агресивност на околната среда, загуба на ориентация и др. Проявата на агресивност в уроците нарушава дисциплината, разрушава емоционалния климат и изкривява хода на обучението. учебен процес. Всичко това, включително прякото агресивно напрежение, е свързано със здравето на проявяващия агресия субект и на всички, които го заобикалят. Именно тук психологическата и психотерапевтичната грамотност на учителя позволява да се намерят оптимални начини за нормализиране на ситуацията, като се вземе предвид индивидуалният подход към тийнейджъра.

Емоционалният климат на урока до голяма степен зависи от хумористичния компонент педагогическа комуникация. Много е казано за факта, че „добрият смях дава здраве“. Учител без чувство за хумор и способност да го проявява в подходящия момент и в подходяща форма губи най-много от своята педагогическа и лична привлекателност. Неслучайно чувството за хумор е един от приоритетите, който винаги се посочва в списъка с качества на желан събеседник. Постоянната сериозност е признак на психологическо влошено здраве. Усмивката и искреният смях на ученик в урока струват от здравословна гледна точка не по-малко от сесията по физическо възпитание. Това е мощен противовес на състоянието на умора, което пълзи върху ученика. Няколко подходящи и умни шеги по време на урока са показател за неговото качество, критерий за оценка. Здравословно „разтърсване“ също се случва с мисловен процес, съживяване на творческия дух не само на учениците, но и на учителите. Отделен аспект на оценката на използването на шеги в класната стая е образователен. Първоначално злият стереотип на шегата, като проява на себеутвърждаване за сметка на другите, нанася непоправими щети на личностното развитие и културното израстване. За съжаление, примери за точно такъв хумор (в Ежедневието, по телевизията) много повече от умен и мил. Задачата на учителя е да се опита да помогне на тийнейджъра правилно да използва колосалните ресурси на хумора, за да намери радост и здраве.

Вербалното пространство се характеризира с феномените на речевото поведение на всички субекти учебен процес. Точен препис (магнетофонен запис) на речта на учителя в урок може да бъде анализиран, за да се оцени вербалното му въздействие върху състоянието и здравето на учениците.

Но основната задача на училището, включително при решаването на проблема за опазване на здравето, виждаме е да предотврати развитието на тази тенденция, да насочи усилията си към формирането на мода за речева култура(като част от обща културалице). Разработени са психологически и педагогически технологии за това и ние с пълно право ги класифицираме като здравословни, не само въз основа на горните факти и аргументи, но и защото принципите и програмите на тази работа в по-голямата си част съвпадат. с формирането на здравната мода като стратегическо направление на националната здравна политика.

Културологичното здравеопазващо пространство отразява явленията на културата и изкуството, интегрирани в образователните процеси на училището и чрез това оказващи влияние върху здравето на учениците и учителите. Въздействието на изкуството върху човешкото здраве е отбелязано от философи и лечители преди много векове. През 21 век се появяват такива понятия и области на работа като „арттерапия“, „библиотерапия“, „музикотерапия“, „изотерапия“ и др. И въпреки че тези термини се отнасят предимно до терапевтични процедури, значителна част от тези програми имат превантивен, коригиращ и развиващ фокус. Ролеви игри и обучения, хорово пеене, украса на училище - всичко това не са терапевтични, а образователни форми на работа. Именно в този смисъл ще разгледаме възможността за използването им в учебните заведения.

Програма за организиране на здравеопазващо пространство в МКОУ СОУ № 93 на името на М. М. Царевски

Основата на съвременната цивилизация е здрава и духовна развит човек. Физическото, духовното и моралното здраве на населението определя както интелектуалния потенциал, така и икономическите възможности на страната. Следователно здравият, добре възпитан и образован гражданин определя нивото на цивилизованост на държавата, силата на нейните обществени институции и възможностите на нейните властови структури.

Една от приоритетните задачи на реформата на образователната система днес е запазването и укрепването на здравето на учениците, развиването в тях на ценността на здравето, здравословния начин на живот, избора на образователни технологии, които са подходящи за възрастта, премахването на претоварването и запазването на здравето на учениците.

При решаването на тези проблеми училището е изправено пред сериозния проблем за поддържане на висок здравен потенциал, осигуряване на условия за неговото развитие и намаляване на въздействието на вредните фактори върху децата през целия образователен процес. Трудностите в ученето на децата, свързани с повишените програмни изисквания и тяхното усложняване, неминуемо водят до стрес и пренапрежение нервна система, емоционално претоварване и в резултат на това влошеното здраве на учениците. Често съвременните масови училища не само не подобряват здравето на децата, но сами се превръщат във фактор, който го намалява.

Концепции за опазване и укрепване здравето на учениците в модерно училищеимат много възможности за тяхното прилагане, но повечето от тях не предвиждат доминиращо използване на съдържателните възможности на педагогическата среда образователна институцияИ цялата системаводещи фактори на училищния живот, предназначени да осигурят формирането на ценностно отношениекултура на здраве и здравословен начин на живот.

Според проучвания на Министерството на здравеопазването и Държавния комитет за епидемиологичен надзор на Русия само 14% от децата са практически здрави, 50% имат функционални аномалии, а 35-40% имат хронични заболявания. Сред учениците по време на периода на обучение честотата на зрителните нарушения се увеличава 5 пъти, патологията на храносмилателната и пикочно-половата система се увеличава 3 пъти, нарушенията на стойката се увеличават 5 пъти, нервно-психичните разстройства се увеличават 4 пъти.

На този фон правилната организация е изключително важна образователни дейности, от гледна точка на осигуряване безопасността на здравето на учениците, без което е невъзможно реализирането на пълния потенциал на училищния успех на отделното дете, тъй като здравословното състояние на учениците според експертите зависи от 20-40% от състоянието на околната среда, 15-20% от генетичните фактори, 10% от дейността на здравните служби и 25-50% от спазването на нормите и правилата за опазване на здравето в училищната среда.

Здравословните технологии са интегрална части цялата образователна система, следователно всичко, което се отнася до образователната институция: естеството на обучението и образованието, нивото на педагогическата култура на учителите, съдържанието образователни програми, санитарно-хигиенни условия, превенция на нараняванията, разумно планиране на комплекс от дейности по физическо възпитание, здраве и спорт, повишаване на нивото на мотивация за запазване и укрепване на здравето на учениците, създаване на здравна култура сред децата и учителите, психологически и педагогически фактори - всичко това е пряко свързано с проблема за физическото, психическото и духовното здраве на учениците.

Следователно е очевидно, че " Училищен фактор„е най-значимият фактор като въздействие и продължителност, който влияе върху здравето на учениците. Понастоящем по-ранното начало на системното обучение, значителното интензифициране на образователния процес, широкото използване на различни педагогически иновацииводят до непоследователност учебно натоварванефункционалните възможности на детския организъм и „разпадането“ на адаптационните механизми.

Целта на програмата: създаване на здравословно образователно пространство като условие за повишаване на качеството на образованието.

Програмата се изпълнява чрез решаване на следното задачи:

организиране на учебни дейности с най-голям ефект за поддържане и укрепване на здравето;

формиране на умения и стереотипи за здравословен начин на живот;

мотивация за здрав образживот;

формиране на ценностно отношение към здравната култура;

повишаване на квалификацията на училищния педагогически персонал за организиране на работа, свързана с подобряване на здравето на учениците;

координиране на действията на училището и семейството при организиране на различни форми на работа за създаване на здравеопазващо пространство.

Практическо значение

Нарастващото количество информация, която ученикът трябва да научи по време на учебния процес, увеличава общото учебно натоварване и степента на натоварване на функционалните системи на тялото по време на неговото изпълнение. Изследванията на психолози и физиолози показват, че ситуации, при които възможностите на функционалните системи на тялото не отговарят на изискванията за обучение, не само водят до намаляване на академичните постижения, но също така допринасят за функционални разстройства (заболявания) на учениците. Поради това има нужда от нови подходи към прилагането на техники, методи и средства, отчитащи тази реалност. Ето защо учителят трябва да владее не само общообразователни методи, но и здравословни технологии. Друга ключова позиция на тази програма е да развие мотивацията на детето за съзнателно отношение към своето здраве и здравето на другите.

Здравословни технологии

Концепция "здравоспестяващи технологии"прецизно интегрира всички направления от работата на училището за запазване, развитие и укрепване здравето на учениците. Следователно образователната система е изправена пред коренно различен начин за опазване на здравето - не подобряване на здравето, а преди всичко осигуряване на максимално запазване на психичното и соматично здраве на всички участници в образователния процес.

Приложимоздравеопазващи образователни технологиибазиран на:

възрастови и индивидуални типологични характеристики познавателна дейностдеца;

учене на оптимално ниво на трудност (трудност);

вариативност на методите и формите на обучение;

оптимална комбинация от двигателни и статични натоварвания;

обучение в малки групи;

използване на яснота и комбинация от различни форми на предоставяне на информация;

създаване на емоционално благоприятна атмосфера;

формиране на положителна мотивация за учене („педагогика на успеха”);

за култивиране на знанията на учениците по здравни въпроси.

Може да се разграничи следното групиздравноспестяващи технологии, използвани в образователния процес, които използват различен подход към опазването на здравето и съответно различни методи и форми на работа:

медицински и хигиенни технологии; които включват набор от мерки, насочени към поддържане на подходящи хигиенни условия в съответствие с разпоредбите на SanPinNov и функционирането на медицински кабинет в училищата за осигуряване на ежедневна помощ на ученици и учители;

екологични, здравословни технологии; подпомагане на възпитанието на учениците в любов към природата, желание да се грижат за нея, запознаване на учениците с изследователска дейноств областта на екологията и др., всичко това формира личността, укрепва духовно-нравственото здраве на учениците;

технологии за безопасност на живота; технологии, прилагани от учители и останалия учителски състав на училището;

физическо възпитание и здравни технологии;

здравеопазващи образователни технологии, които се делят на защитно-превантивни, компенсаторно-неутрализиращи, стимулиращи, информационно-образователни.
Принципи на здравеопазващата педагогика

принципът на интегриран подход, благодарение на който се решават не само задачите за опазване здравето на учениците, но и задачите за формиране и укрепване на здравето на учениците, възпитавайки у тях здравна култура;

принцип на невредимост;

единство на физическо, психическо и духовно-нравствено здраве;

принципът на непрекъснатост и непрекъснатост;
принципът на съответствие на съдържанието и организацията на обучението с възрастовите характеристики на учениците;

принципът на медицинска и психологическа компетентност;

приоритет на активните методи на обучение;

принципът на комбиниране на защитни и тренировъчни стратегии;
принципът за формиране на отговорност на учениците за тяхното здраве;

принцип на наблюдение на резултатите.

Насоки на работа за създаване на здравословно училищно пространство

Педагогика на здравето

Цел: Популяризиране на здравословен начин на живот и обучение на умения за здравословен начин на живот.

Здравни и превантивни мерки.

Цел: Превенция на заболяванията, предприемане на необходимите мерки за предотвратяване на влошаване на здравето и подпомагане на децата да се адаптират към последствията от здравословни проблеми (последици от заболяване, емоционални проблеми).

3. Превенция на употребата на психоактивни вещества.

Цел: Формиране на здравословен начин на живот, ефективна стратегия на поведение и лични ресурси, които предотвратяват злоупотребата с наркотици и други вещества, създаване на условия за открито, доверително общуване, възприемане на информация и творческа работна атмосфера.

Физическото възпитание е традиционна форма на училищна работа.

5. Създаване на комфортна предметно-пространствена среда.

Условия за програмата

За успешното изпълнение на програмата е необходима рационална организация на учебния процес, тоест стриктно спазване на всички норми и стандарти, които запазват психосоматичното здраве на учениците:

обем на учебното натоварване - брой учебни часове и тяхната продължителност, включително времето за изпълнение на домашните;

натоварване от допълнителни часове в училище ( индивидуални уроци, избираеми учебни часове);

активно-двигателни дейности (динамични почивки, уроци физическа култура, секционни и клубни занимания);

рационално проектиран график тренировъчни сесии, като се вземе предвид сложността на предметите и преобладаването на динамични или статични компоненти по време на часовете. Използване на скала за класиране за трудности на артикулите.

рационална организация на урока, като се вземат предвид хигиенните стандарти , функционално състояние на учениците в процеса на учебна дейност, задържане умствена работастуденти на постоянно високо ниво през целия академичен час.

Изисквания към урока от здравна гледна точка:

Обзавеждане и хигиенни условия в класната стая (офис): температура и свежест на въздуха, рационално осветление на класната стая и черната дъска.

Брой видове учебни дейности: разпитване на ученици, писане, четене, слушане, разказване на истории, разглеждане на нагледни материали, отговаряне на въпроси, решаване на примери, задачи и др. Средна продължителност и честота на редуване на различни видове учебни дейности.

Брой видове сервиране учебен материал: словесно, визуално, аудиовизуално, самостоятелна работаи т.н.

Методи, които насърчават активирането на инициативата и творческото самоизразяване на самите ученици, когато те всъщност се превръщат от „потребители на знания“ в субекти на действие, за да го получат и създадат, тоест прилагането на компетентностен подход към обучението.

Мястото и продължителността на използване на TSO (в съответствие с хигиенните стандарти), способността на учителя да ги използва като възможност за иницииране на дискусия.

Позата на учениците, редуващи се пози (учителят наистина ли наблюдава как седят учениците; редуват ли се позите в съответствие с вида на работата).

Наличие, място, съдържание и продължителност на здравословни моменти в урока;

Наличието на мотивация за дейността на учениците в урока.

Психологически климатна урока. Взаимоотношения в урока: между учител и ученици (комфорт - напрежение, сътрудничество - авторитаризъм, индивидуално - фронтално, отчетност възрастови характеристики: достатъчно - недостатъчно); между учениците (сътрудничество - конкуренция, приятелство - враждебност, интерес - безразличие, активност - пасивност).

Присъствието на ниво емоционални освобождавания: шега, усмивка, хумористична или поучителна картина, поговорка, добре позната поговорка (афоризъм) с коментар, кратко стихотворение, музикален момент и др.

Плътност на уроците, т.е. количеството време, прекарано от учениците в академична работа. Норма: не по-малко от 60% и не повече от 75-80%.

Моментът, в който учениците се уморяват и учебната им активност намалява. Определя се по време на наблюдение от увеличаването на двигателните и пасивни разсейвания при децата по време на академична работа. Норма: не по-рано от 25-30 минути в 1 клас, 35-40 минути в начално училище, 40 минути в средно и гимназия, 30 минути за ученици в специални (поправителни) класове.

Използването на здравословни техники в урока до голяма степен зависи от правилната организация на урока и нивото на неговата хигиенна рационалност.Увеличаването на активните и пасивни разсейвания на децата в процеса на учебни дейности е показател за намаляване на ученето дейност, която се следи от учителя по време на урока. Динамичните паузи, очната гимнастика, акупресурата и др. са начин за коригиране на тези състояния в урока. Мониторингът и записването на психологическия климат, наличието на емоционални изпускания, спазването на правилната поза от учениците, нейното съответствие с вида на работата и редуването по време на урока също е необходим здравословен нюанс в урока.

Гимнастика за очите.

Пръстова гимнастика за развитие на фината моторика.

Кинезиологични упражнения.

Динамична смяна на позите.

Дихателни упражнения.

Масаж на активни точки.

Самостоятелен масаж.

Специални упражнения, предназначени за коригиране на лоша стойка.

Релаксиращи упражнения за облекчаване на психоемоционален и психофизически стрес.

Комплекс от упражнения за развиване на чувство за ритъм и ориентация в пространството.

Динамични паузи (физически минути)

• използване на музикален съпровод;

  използване на поетични форми;

  набор от общи упражнения за развитие.

Технологии за взаимодействие с учениците като част от създаването на здравословно училищно пространство

Технологии на ориентирано към личността образование, насочено към индивидуалното развитие на личността на детето (надарено, способно, „обикновено“, нуждаещо се от корекция), правото на ученика и родителите да избират нивото на образование от гледна точка на опазване на здравето;

технологии за проектиране и моделиране, базирани на субект-субектни принципи на взаимодействие между ученик и учител;

технологии на ефективен метод;

технология на работа по двойки и в група;

учебни форми на занятия;

провеждане на уроци сред природата;

технологии за психологическа подкрепа на образователния процес;

използването на технологии за игрови форми на обучение, които развиват емоционалната и сетивна сфера на детето и отчитат неговите индивидуални психологически характеристики;

дейности по проекта.

Докато работите по проект, креативността се развива. студентски потенциал, умения за анализ собствени дейности. Настъпва разбирателство собствен опити опита на връстниците при решаване на здравословни проблеми. Ученикът оценява собствения си здравен ресурс, открива и усвоява техники за безопасност на живота и подобряване на околната среда училищна среда. Той може да пренесе придобития опит извън стените на училището.

Мерки за опазване на здравето

1. Консултации с поканени специалисти

2. Лекции за студенти

„Физическо развитие на ученици в училище и у дома“

„Умора на детето. Как да се справим с това"

"Пъргави и бавни деца"

„Морални уроци в началното училище“

„Ние сме отговорни за собственото си здраве“

"Формиране на аз - концепция"

„Социално положителни лични ценности“

„Превенция и преодоляване на отклонения в психологическото здраве на учениците (идентифициране на състояния, които допринасят за запазването на здравето на учениците)“

„Осигуряване на превенция на училищната и социална дезадаптация на децата“

3. Интервюта (по желание на родители и учители).

4. Обучения

„Формиране на поведение, ориентирано към здравето на детето“

„Формиране на наши собствени стратегии и технологии, които ни позволяват да поддържаме и подобряваме здравето“

„Формиране на младежка субкултура, основана на социално положителни лични ценности, стойността на културата на здравето“

„Формиране на способността на учениците за самоопределение и саморазвитие“

„Обучение на тийнейджър да защитава своята гледна точка от гледна точка на развитието и поддържането на здравето“

„Основи на личната безопасност и предотвратяване на наранявания“

„Превенция на употребата на психоактивни вещества“

5. Картинна диагностика

6. Готин часовник

"Как да не станем жертва на престъпление"

„Дневен режим на младши ученик“

"Какво съм аз?"

"Аз и семейството ми"

"Хигиенни правила и норми"

7. Коригиращи и диагностични мерки (изпитване):

„Анализ на ценностните ориентации на йерархията на ценностите“ (здраве, приятели, признание, семейство, любов, финансово положение)

8. Тематична изложба на детски рисунки

9. Фотоколажи „Щастливи сме, защото сме заедно“

10. Стенни вестници

11. Конкурс на песни и песни (здравословни теми)

12. Фестивал на приказките, разказващи за здравето

13. Дейности по проекта

„Правила трафикна нашата улица"

• "Писмо до шофьора"

„Организация на двигателната активност на младши ученици по време на почивка.“

"Влиянието на растенията върху екологията на училищната среда."

„Изследване на влиянието на витамините върху човешкото тяло“

14. Провеждане на състезания за най-здрав клас

15. Конкуренция литературни произведенияученици, насърчаващи ценността на здравето и здравословния начин на живот.

16. KVN „Тайните на здравословното хранене“

Възпитателна работа с родители

Лекции „Взаимодействие между семейство и училище в аспекта на здравеопазващите технологии”

Консултации с поканени специалисти

Индивидуални консултации

Тематичен родителски срещи

Мониторинг на училищното здравеопазващо пространство

Делът на здравите деца непрекъснато намалява, като тази тенденция е особено характерна за децата училищна възраст. Водещ проблем при прилагането на мерки за подобряване на здравословното състояние на учениците е въвеждането на ефективен мониторинг (системи за проследяване, контрол и наблюдение). Мониторингът на здравето и развитието е реалната основа за сътрудничество между здравните власти, образованието и родителите, а мястото на тяхната съвместна дейност е училището.

Мониторингът на училищното здравеопазващо пространство включва:

диагностика на условията за обучение на децата;

проучване на семейните условия на живот;

контрол на заболяването;

хармония и дисхармония на физическото развитие;

изучаване на нивото на адаптивност психическо състояниестуденти.

Методи за изследване (методология за оценка) на състоянието на училищното здравеопазващо пространство: въпросник, анкета, тестване, наблюдение, интервю.

Очаквани резултати

Ефективна педагогическа дейност за опазване и укрепване здравето на учениците; Прилагане на здравословни компоненти на образователния процес в уроци и извънкласни дейности.

Наличие на развити умения и стереотипи за здравословен начин на живот сред учениците

Осигуряване на степен на обучение на всеки ученик в зависимост от здравословното състояние, индивидуалните способности, наклонности и потребности на учениците.

Мотивация за здравословен начин на живот при деца и юноши.

Формиране на ценностно отношение към здравната култура на учениците.

Квалифициран преподавателски състав, който извършва училищна работа, свързана с подобряване здравето на учениците.

Координирани действия на училище и семейство в организация за създаване на пространство, което пести здравето.

ПОДПРОГРАМА

"Училище на Айболит и Гантелкин"

Програмата е насочена към развиване на основите на културата на здравеопазване, развитие на самооценката на детето и здравословен начин на живот, правила за хигиена и грижа за здравето.

Цел на програмата:

Научете учениците да се грижат за себе си чрез развиване на навик да мислят и да се грижат за здравето си.

Цели на програмата:

1.Създаване на система за взаимно свързване и сътрудничество с всички заинтересовани служби.

2. Създаване и използване на здравословни технологии в учебния процес.

3. Формирайте в учениците съзнателен избор на здравословен начин на живот.

4. Повишаване нивото на знания на родителите по въпросите на опазването на здравето и профилактиката училищни проблемии подпомагане на деца с трудности при адаптирането им към училище.

Значение на програмата:

1. За студенти:

Намалена заболеваемост;

Формирана мотивация за поддържане и развитие на здравето, придобиване на умения за здравословен начин на живот;

Отказ от лоши навици

2. За родители:

Формиране на валеологично мислене у родителите, подобряване на семейния микроклимат.

Принципи за създаване на програма:

1. Наличност:

като се вземат предвид възрастовите характеристики;

2. Систематичност и последователност:

постепенно представяне на материала от просто към сложно;

често повтаряне на научени правила и норми.

3. Видимост:

отчитайки особеностите на мисленето.

4. Диференциация:

като се вземат предвид възрастовите характеристики;

Създаване благоприятна средавсяко дете да научи нормите и правилата на здравословния начин на живот.

Средства за изпълнение:

1. Кооперативна дейностучител с деца по темите: „Аз съм човек”, „Аз и движението”, „Овладявам хигиената и етикета”, „Аз и опасните предмети”, „Аз и улицата”. Тези теми са интегрирани в различни рутинни моменти: игра, разходка, индивидуална работа, самостоятелна дейностдеца.

2. Раздел „Правила за светофари“. Отделен план подчертава мерките, насочени към предотвратяване на пътнотранспортния травматизъм.

3. Организиране на здравеопазваща и развиваща среда, която насърчава формирането на здравни умения.

4. Работа с родителите. Тази посока предполага системно и систематично взаимодействие на триадата родител-дете-учител за развитие на културата, здравето и включва различни формиработа.

Методи за изпълнение на програмата:

1. Вербален:

• Четене измислица.

  Запаметяване на стихове.

  Дидактически игри.

  Ролеви игри.

  Игри на открито.

  Развлечение.

  Консултации.

  Наблюдения.

2. Визуално:

Организиране на изложби и състезания.

Колекция от снимкови материали.

Разглеждане на илюстрации.

Информационни и рекламни щандове.

Театрални дейности.

3. Практически:

Създаване на здравословна и развиваща среда, която осигурява комфортен престой на учениците в училище.

Демонстрация различни ситуациипредставляващи опасност за здравето на детето.

• Планирани резултати от учениците, усвояващи основната образователна програма на основното общо образование 7

  програма

  Основна образователна програма общо образованиеза общинска образователна институция Средно училище № 4, работещо в ОС „Училище 2100“, разработено в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование

• Съдържание 1 Обяснителна бележка 2 2 Програма за духовно и морално развитие и възпитание на учениците на ниво основно общо образование 6 3 Планирани резултати от учениците, усвояващи основната образователна програма на началното

  Обяснителна бележка

  Основната образователна програма за основно общо образование на Общинско образователно учреждение Средно училище № 5, с. Balakhonovskoye, работещ на ОС "Училище 2100", е разработен в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за начално

1. Здравословно образователно пространство на училището

като условие за формиране на здрава личност

Основната дейност на образователната институция е формирането на психологически, социално и физически здрави граждани, които имат нужда от добро здраве, които са отговорни за собственото си здраве и здравето на другите и за опазване на местообитанието си.

Години наред училището работи за създаване на здравословно пространство. Разработени документи:

Здравна програма за младши ученици;

Работна програма на баскетболната секция;

Комплекс от оздравителна гимнастика за ученици с лоша стойка;

Медицинската, психологическата и здравната област на работа е създадена с цел запазване, възстановяване, коригиране на здравето на учениците и развитие на системата за валеологично обучение на ново ниво на качество.

Работата се извършва в следните области:

Мишена:Създаване на училище за здраве (формиране на здравословна среда, формиране на ценност на здравето и здравословен образ у учениците).

Задачи:

Провеждане на експеримент на тема „Здравоспестяващото училищно пространство като условие за формиране на здрава личност“;

създаване на база данни за първоначалното ниво на физическо, психическо, соматично, социално здраве на учениците;

информира учениците, като се вземат предвид възрастовите характеристики, за факторите, влияещи върху репродуктивното здраве на човека и последиците от безотговорното поведение по отношение на здравето;

създаване на здравословно училищно пространство;

да развият у учениците ценността на здравето и здравословния начин на живот;

провеждат оздравителна, спортна и развлекателна работа;

водя методическа работавърху изучаването на здравословни технологии и тяхното прилагане в образователния процес;

обобщете системата за работа по формирането на здравословна среда, формирането в учениците на ценността на здравето, здравословен начин на живот за самореализация, самоактуализация на индивида.

Научна и експериментална работа

Мишена:

Разработване и тестване на здравословни образователни програми, базирани на мониторинг на здравето на учениците.

Задачи:

организиране на мониторинг на здравето на учениците;

Разработване на система за здравословно управление образователенпроцес;

Проучване на санитарно-хигиенните условия в училище;

Изследване на здравословното състояние на учениците;

Разработване на корективни мерки за опазване здравето на учениците в училище и в семейството;

Разработване и тестване на здравословни образователни програми;

Създаване на условия за запазване и укрепване здравето на учениците;

Обобщаване на резултатите от научната и експерименталната работа.

Работа с педагогическия персонал

Задачи:

1. Формиране на мисленето на учителите, насочено към преподаване и възпитание на здравословен начин на живот у учениците;

2.Организация на обучението преподавателски съставпо въпросите на валеологията и здравословните технологии;

3. Натрупване на мултимедийни източници по този въпрос.

Работа с ученици

Укрепване на физическото, психологическото и духовното здраве на учениците.

Подкрепа за допълнителни образователни и развлекателни програми, които насърчават здравословния начин на живот.

Подобряване на системата за училищно хранене на учениците;

Формиране на поведенчески стереотипи, които допринасят за запазване и укрепване на здравето.

Начини на изпълнение:

Укрепване на физическото здраве:

Проблемът с образованието и социалната рехабилитация на хората с увреждания уврежданияздравето винаги е заемало специално място в работата на училището. Имаме натрупан опит в работата с тази категория ученици: индивидуално обучение, изравнително обучение. Задачата на администрацията и преподавателския състав в тази посока е да се създаде образователна среда за деца с ограничени възможности за учене.

Мишена:

осигуряване на тази категория ученици на високо ниво на независимост при вземането на житейски решения важни въпросии формиране на способността за ориентиране в сложните явления на нашето време.
Задачи:

ранно идентифициране на ученици с обучителни затруднения;

преминаване към индивидуално обучение, към часове за изравнително обучение;

оказване на психологическа, педагогическа и социална подкрепа;

обучение на педагогически, социални и други работници, насочени към работа с тази категория ученици;

организиране на почивка в летни оздравителни лагери.

Начини на изпълнение:

Работа на психолого-медико-педагогическия съвет;

Организиране на диспансеризация на учениците;

Определяне на формата на обучение: индивидуално обучение, клас на изравнително обучение;

Провеждане на психологическа диагностика.

Работа с медицински специалисти

Мишена:

Осигуряване на ранна диагностика и профилактика на заболяванията за запазване и укрепване на здравето на учениците.

Задачи:

Определяне на нивото на физическо развитие на учениците;

Провеждайте санитарно-хигиенно обучение на ученици, учители и родители.

Идентифицирайте и актуализирайте медицински проблеми на образователната институция.

Начини на изпълнение:

Провеждане на рутинни медицински прегледи на ученици и учители;

Провеждане на санитарно-възпитателна работа съвместно с учители и родители (родителски срещи, готин часовник, индивидуални и групови консултации, разговори със специалисти);

Навременна ваксинация и популяризиране на необходимостта от ваксинация сред населението;

Провеждане на сравнителна оценка на интегрирани показатели за здравето на учениците, обща заболеваемост и хронична патология (по клас, възраст, пол);

Провеждане на консултации за родители.

Работа с родители

Мишена:

Формиране на потребност от запазване и укрепване на здравето на вашето семейство.

Задачи:

Организира възпитателна работа сред родителите;

Включете родителите в организирането на терапевтична, превантивна, физическа и здравна работа в класната стая и в училище.

Начини на изпълнение:

Организиране на консултации за родители с участието на медицински специалисти;

Включване на родителите в организирането и провеждането на спортно-развлекателни дейности.

Външни връзки на училището

Мишена:Привличане на допълнителни ресурси за организиране на работата.

Задачи:

Търсене на нови форми на работа;

Атракция Повече ▼ученици за занимания в извънучилищни институции;

Външни връзки на училището:

Насоки и форми на съвместна дейност

Етапи на формиране на здравословно училищно пространство (създаване на Здравно училище)

Теоретична подготовка на преподавателския състав чрез система за повишаване на квалификацията, поредица от семинари, кръгли маси и система за самообучение.

Теоретична подготовка за експериментална работа.

септември 2006 г. - декември 2007 г.: Практическо обучениеда провеждам експериментална работа: мониторинг на здравословното състояние на учениците, екологичното пространство на училището (здравен паспорт на класа, паспорт на екологичното пространство на училището).

Януари 2007 г. – май 2009 г.: Провеждане на експериментална работа на тема „Разработване и апробиране на здравословни образователни програми, организиране на мониторинг и създаване на условия за запазване и укрепване здравето на учениците”

Юни 2008 г. – август 2009 г.: Разработване на здравословна образователна програма „Училище за здраве”. Апробация на програмата. Корекция на програмата.

Изпълнение на програмата Училище за здраве

2. Предпрофилна подготовка и специализирано обучение

Цел и задачи

Мишена:

Създаване на психологически и педагогически условия за изграждане на индивидуална образователна траектория на учениците.

Задачи:

Диференциация и индивидуализация на учебния процес;

Съставяне и изпълнение на програми за избираеми дисциплини и избираеми дисциплини;

Повишаване квалификацията на педагогическия персонал по въпросите на провеждането на предпрофесионална подготовка и профилирана подготовка;

Вдигам ниво научна и методическа работаВ училище;

Организиране на кариерно ориентиране и консултантска работа;

Формиране на образователна и здравеопазваща среда;

Създаване и осъществяване на психолого-педагогическа подкрепа за предпрофилна подготовка и специализирано обучение;

Комуникация със средни и висши учебни заведения.

град...

• Комплексна програма за социално-икономическо развитие на градски район Красноброд

  програма

  Генадиевна и гл селоКраснобродски– Заречнев Владимир Викторович. Роля селоКраснобродскизначително увеличен в... цел програма « развитиемалък и среден бизнес на територията Краснобродскиград...

• Градска администрация Белово има цялостна социално-икономическа програма

  програма

  Федерални и регионални програми. Федерално финансиране: 1. програма„Местен развитиеминьорски градове и села". Той е свързан... раздели на Управляваща компания "Kuzbassrazrezugol": Bachatsky, Краснобродски, Сартакински, Моховски, Каракански, Кедровски...

• Правителството на Руската федерация - Правителството ще отнеме от общините правото да определят тарифи за жилищни и комунални услуги и ще върне тези правомощия на съставните образувания на Руската федерация - Властите ще отделят 20 милиарда за развитието на еднопромишлени градове Информатизация на общините - В Хабаровск

  Новинарски бюлетин

  За ниско строителство, развитиекомунална инфраструктура в селаи други въпроси... с програмавъвеждане в експлоатация на жилища на тримесечие, - Калтан, Краснобродскиградски... 124 иновативни внедр програмиразвитие. Обемът на държавната подкрепа...

MBOU Домодедово селско средно училище

Да се ​​конкретизира, като се използват отделни примери, идеята за здравословно училищно пространство (наричано по-нататък ОПУ), което съчетава явления, сфери, начини и процеси за прилагане на здравословни образователни технологии и обединени в няколко структури Според естеството на тези явления и психологическите и педагогическите характеристики на планирането и провеждането на работа, насочена към запазване и укрепване на здравето на учениците, превръщайки педагогическите технологии, използвани в училище в опазване на здравето, въведението изглежда методически полезно. Въздействието на това пространство върху учениците и учителите се случва директно в училище, но както във всички останали случаи, когато се занимаваме с хуманитарни научни технологии, основното въздействие служи само като стартиране на процеси на по-нататъшни промени както в педагогическото пространство, така и в предметите действайки в него.

Основните характеристики на ZPS, които го отличават, наред с други неща, от добре познатите хигиенни стандарти и препоръки, съответстват на принципите на здравословните образователни технологии и могат накратко да бъдат представени от три разпоредби.

Ако хигиенните фактори, изброени от SanPiNakh, по дефиниция носят очевидна или потенциална вреда за здравето, тогава същността на HPS е неговата положителна основа, фокус върху тези процеси и ресурси, организационни и съдържателни възможности педагогическа система, които допринасят не само за запазване, но и за формиране и повишаване на здравния потенциал на учениците. Важен е изместването на отрицателните влияния и ефектите, които те произвеждат, положителните, чрез пренасочване, поради което общият вектор на посоката на външните въздействия на образователната система, по отношение на здравето на учениците, от отрицателни към положителни отличителна черта на ZPS.

Друга особеност на ZPS е иновативната и творческа основа за формиране и прилагане на всички усилия, насочени към повишаване на ефективността на опазването на здравето, с максимално възможно използване на индивидуален подход към всеки ученик.

И накрая, третата характеристика е фокусът върху включването на самите ученици в дейности за оптимизиране на това пространство, което представлява образователна програма, което допринася за превръщането на учениците от пасивни и безотговорни обекти, които възрастните защитават от вредни за тяхното здраве въздействия, в субекти на здравословния процес, със съвсем различно чувство за отговорност, надарени със собствени правила и отговорности. Сред тях е необходимостта от придобиване на богатство от знания, които са задължителни за компетентната грижа за вашето здраве и здравето на вашите близки.

Екологичното пространство се свързва с въздействието на цялата съвкупност от фактори на околната среда, въздействащи върху учениците и учителите в училище. Номинално някои от тях съвпадат с хигиенни фактори, чиито характеристики и степен на въздействие са регламентирани в SanPiN.

Емоционалното и поведенческо здравеопазващо пространство на училището, което е и негова част от ЗПС, е представено от набор от поведенчески модели, действия, емоционални процеси, прояви на ученици и учители, реализирани по време на престоя им в училище. Характеристиките на това пространство могат да бъдат:

нивото на комуникативна култура на ученици и учители;

характеристики на емоционално-психическия климат в училището като цяло и във всеки клас поотделно, както и в учителския колектив на училището;

стил на поведение на учениците и учителите в класната стая;

форми и характер на поведение на учениците по време на междучасия;

загриженост на учениците и учителите за психологическите резултати от тяхното влияние върху други хора в процеса на общуване (което може да се счита за определящ признак на интелигентността като цяло) и др.

Благодарение на усилията на учителите и психолозите познаването на тези аспекти от работата на училището е на добро ниво, което не може да се каже за постигнатите резултати, които са доволни от учителите. Нека отбележим тук само няколко точки, отразяващи връзката между тези аспекти на училищната култура и здравето на учениците и учителите.

Има и специални упражнения за ръката, които могат да бъдат включени във физическите упражнения. За да повлияят на мускулните групи на други части на тялото, програмите за физически упражнения могат да включват елементи на масаж. Фактор за намаляване на напрежението, преодоляване на умората и активиране на положителните физиологични процеси в организма могат да бъдат музикално-ритмични упражнения, емоционални и вокални антистрес упражнения, хорови упражнения (например по метода на Огороднов) и др.

Емоционалните и поведенчески прояви на учениците по време на междучасието също са важен елемент при оценката на тази страна на училището. Възможността за превключване, дейности за физическо освобождаване, двигателно и емоционално освобождаване по време на междучасията е условие за възстановяване за следващия урок, което училището трябва да създаде и учениците трябва да използват.

Емоционалният климат на урока до голяма степен зависи от хумористичния компонент на педагогическата комуникация. Много е казано за факта, че „добрият смях дава здраве“. Учител без чувство за хумор и способност да го проявява в подходящия момент и в подходяща форма губи най-много от своята педагогическа и лична привлекателност. Неслучайно чувството за хумор е един от приоритетите, който винаги се посочва в списъка с качества на желан събеседник. Постоянната сериозност е признак на психологическо влошено здраве. Усмивката и искреният смях на ученик в урока струват от здравословна гледна точка не по-малко от сесията по физическо възпитание. Това е мощен противовес на състоянието на умора, което пълзи върху ученика. Вербалното пространство се характеризира с явления на речевото поведение на всички субекти на образователния процес. Точен препис (магнетофонен запис) на речта на учителя в урок може да бъде анализиран, за да се оцени вербалното му въздействие върху състоянието и здравето на учениците. Има повече от 20 критерия, заедно с такива общи като „култура на речта“, „яснота на формулировката“, „последователност и яснота на представяне на мислите“ и др.

Културологичното здравеопазващо пространство отразява явленията на културата и изкуството, интегрирани в образователните процеси на училището и чрез това оказващи влияние върху здравето на учениците и учителите. Въздействието на изкуството върху човешкото здраве е отбелязано от философи и лечители преди много векове. През 20-ти век се появяват такива понятия и области на работа като "арт терапия", "библиотерапия", "музикотерапия", "изотерапия" и др. И въпреки че тези термини се отнасят предимно до терапевтични процедури, значителна част от тези програми имат превантивен, коригиращ и развиващ фокус. Ролеви игри и обучения, хорово пеене, украса на училище - всичко това не са терапевтични, а образователни форми на работа. Именно в този смисъл ще разгледаме възможността за използването им в учебните заведения.

Ако е извънкласно възпитателна работачесто включва класове в сценични студия, секции визуални изкуства, музикални и хорови кръгове и др., тогава в уроците, с изключение на пеенето, такива форми на образователна работа са изключение. По същото време, определена частучебният материал, особено по хуманитарните предмети, може да се трансформира във форми и методи, присъщи на областта на изкуството. Разиграване на скечове исторически събитияи литературни сюжети – най-често срещаният в практиката вариант за интегриране сценичните изкуства, ролеви игрив часовете по литература. В същото време се повишава не само ефективността на учебния процес и интереса към уроците, но и се постига положителен резултат за здравето на учениците. Неутрализиране на напрежението и стреса, емоционално освобождаване, повишаване комуникативна компетентност, включително при разрешаване на конфликти, преодоляване на егоцентрична позиция чрез идентификация с исторически, литературни или измислени герои - това е само кратък списък на психологическите ефекти, които възникват от подобни форми на провеждане на уроци. В това пространство най-успешно може да се приложи използването на здравословни технологии при решаване на образователни проблеми.

4. Кучма В. Р., Скоблина Н. А. Информативност на оценката на физическото развитие на деца и юноши при популационни изследвания // Vopr. модерен педиатър 2008. Т. 7. бр. 1. Страница 26-28.

5. Крига, А.С. Здравословен начин на живот: здравеопазване / A.S Kriga, Yu.V. Ерофеев, И.И. Новикова // Здравен служител. -2012 г. № 8. Стр. 58-61.

6. Лисицин Ю.П. Начин на живот и здраве / М., 2009. Стр. 192.

7. Ляпин В.А., Ерофеев Ю.В., Дедюлина Н.В., Нескин Т.А. Гигиеническа оценка на взаимовръзката между замърсяването на околната среда и заболеваемостта на детското население на големия индустриален град // Здравето на населението и местообитанието, 2006. № 1. Стр. 12-15.

8. Ляпин В.А. Подобряване на модела на комплексна и интегрирана оценка на здравето на населението на територията: метод. субсидия / В. А. Ляпин, О. Н. Прудникова. - Омск: M-in zdravoohc. Омск. Регион, 2007. – 110стр.

9. Ляпин, В.А. Медико-социални и хигиенни аспекти на формирането на здравето на населението в големия индустриален център на Западен Сибир: Автореф. тис.... д-р на медицинските науки/ва. Ляпин. Омск, 2006. 26 страници.

10. Новикова I.I. Гигиеническа оценка на закономерностите на формирането на здравето на учениците от големия индустриален център: автореф. тис.... док. медицински науки. Омск, 2006. 40 страници.

11. Новикова I. I. Закономерности на формиране на здравето на населението на деца и юноши от големия индустриален център на Сибир. И. Новикова // Екология на човека. 2006. № 1. Стр. 17-20.

12. Новикова I.I. Гигиеническа оценка на влиянието на местообитанието на големия индустриален град върху здравето на децата и тийнейджърите / I.I. Новикова // Здравето на населението и местообитанията. 2005. бр. 10. Страница 38.

© И. И. Новикова, Ю. В. Ерофеев, Д. А. Гришков, О. Г. Торсунов, О. В. Толкунова, О. А. Савченко, 2015 г.

Автори на статията - Ирина Игоревна Новикова, доктор на медицинските науки, професор, главен научен сътрудник на Новосибирския изследователски институт по хигиена, Омск хуманитарна академия, електронна поща: [имейл защитен]Юрий Владимирович Ерофеев, доктор на медицинските науки, професор, главен научен сътрудник на Новосибирския изследователски институт по хигиена.

Денис Александрович Гришков, ръководител на ООО "Алпийски", Омска хуманитарна академия. Олег Генадиевич Торсунов, кандидат на медицинските науки, Медицински и здравен център Амрита. Оксана Вячеславовна Толкунова, ръководител на санитарно-епидемиологичния отдел Отдел на MDC "Артек".

Олег Андреевич Савченко, кандидат на биологичните науки, Омски бронетанков корпус инженерен институт, e-mail: Savchenkoolga [имейл защитен]

И. М. Новикова, Инженерен център за политехническо интердисциплинарно обучение, Долгопрудни

ЗДРАВОСПЕСТЯВАЩО ПРОСТРАНСТВО: ОРГАНИЗАЦИОННА СТРУКТУРА И ОПИТ

В статията въз основа на анализа научна литератураразкрива се същността на здравеопазващото пространство и неговата организация на нивата на целеполагане, реализация и личностно-ценностен смисъл. Представена е структурата на иновативно здравеопазващо пространство, разработено по време на експеримент за формиране на идеи за здравословен начин на живот при деца от предучилищна възраст с увреждания чрез мрежово взаимодействие на образователни организации и използване на информационни, културни, образователни, развитие и екологични ресурси на метрополията.

Ключови думи: здравеопазващо пространство, деца в предучилищна възраст, деца с увреждания.

Ситуацията на несигурност, характерна за съвременната световна общност, която е придружена от появата на различни проблеми под въздействието на неочаквани обстоятелства, изисква изясняване на качествените показатели за успеха на социалната адаптация и социализация на деца с увреждания в предучилищна възраст. Един от тези показатели според нас са представите на децата за здравословен начин на живот (HLS), които са най-пълноценни.

и изчерпателно характеризират ориентацията на децата в предучилищна възраст с увреждания в света около тях, техните обобщени знания, семейни традиции, формиране умствени операции, разбиране на смисъла и стойността на случващото се, способност за прогнозиране на последиците от различни събития за здравето, практически умения за поддържане на здравето.

Разглеждаме формирането на когнитивните, емоционално-ценностните и поведенческите компоненти на идеите за здравословен начин на живот като процес, протичащ във времето, успехът на който зависи от организирането на пространство, което запазва здравето. Следните разпоредби ни помогнаха да разберем същността на това пространство и да го подчертаем в образователната среда:

За образователната среда. Определяйки връзката между местообитанието на човека и образователната среда като външна среда на субекта на образователния процес, Ю. С. Мануилов отбелязва, че всяко пространство съществува независимо от човек и средата може да бъде идентифицирана от субекта само ако има лични значения и ценности. В. А. Ясвин посочва субективното определяне на границите на средата и разглежда образователната среда като специален резултат от образованието, което има „модалност на образованието“.

В съответствие с екологичния подход А. В. Хуторской разкрива околната среда като социокултурна среда, надарена с информационни и комуникационни свойства и създаваща условия за продуктивна дейност на детето. Включването в образователната среда на набор от актове на дейност и комуникация, както и взаимоотношения между връстници, деца и възрастни като условия за формиране на личността и възможности за развитие, позволи на И. А. Баева и В. В. Семикин да подчертаят психологическата същност на образователната среда.

С професионално-деятелен подход към образователната среда В. И. Слободчиков посочва невъзможността за нейното предварително задаване и я разглежда като продукт на проектиране и изграждане от субекти на образователния процес. Околната среда като система от материални обекти и средства на непосредствената среда, която осигурява морални и личностно развитиедете, формирането на неговите идеи за света, се разглежда от О. Р. Радионова.

За връзката между човека и околната среда. Подчертавайки социалната ситуация на развитие на детето, Л. С. Виготски отбеляза, че формирането на нови черти на личността се определя от взаимодействието на детето с околната среда, докато влиянието на околната среда зависи от неговото разбиране и осъзнаване на случващите се събития. И. А. Баева посочва връзката между възприятието на човека за околната среда и действията, извършвани в нея; Авторът идентифицира информационния компонент на средата, който влияе върху избора на методи на действие с осъзнаване на техните последствия, и пространството, необходимо за пряка човешка дейност в съответствие със структурата на средата. Възприятието на човека за околната среда се разкрива като активен процес; всичките му действия се определят от природата на околната среда.

Федерален държавен образователен стандарт Предучилищно образованиеосигурява организирането на образователно пространство, което осигурява и подкрепя различни аспекти от дейността на детето в игра, познание, експериментиране и изява креативност, в двигателната активност. Така средата трябва да бъде насочена към детето и да допринася за развитието на света.

За структурата на околната среда. В средата М. Черноушек идентифицира следните компоненти: семейна среда като организация на пространството на дома и отношенията между членовете на семейството; среда на образователната организация; емоционална среда на детско развитие; най-близката среда - етническа, културна, информационна.

В структурата на средата на образователната институция С. В. Тарасов разкрива пространствено-семантичните, съдържателно-методологичните, комуникационно-организационните компоненти, а също така отбелязва конвенционалността и променливостта на образователната среда.

За разграничаването на понятията „образователна среда” – „образователно пространство”. Посочвайки различни тълкувания на понятията „образователна среда“ и „образователно пространство“, Л. Н. Волошина, С. В. Кривых, М. С. Якушкина и други учени идентифицират околната среда като обективно съществуваща даденост, а пространството като овладяна среда. Ю. П. Соколников разглежда образователното пространство като резултат от проектиране и „култивиране“ от специалисти на образователна организация; Като негови характеристики авторът включва образователния потенциал, степента на развитие на образователното пространство и управляемостта на образователния процес.

За здравословна среда и здравеопазващо пространство. Ж. В. Шарафулина и С. А. Уланова разкриват здравословната среда като начин на образователна дейност

организация, която подкрепя здравословния начин на живот на своите субекти и насърчава тяхното саморазвитие, като осъзнава стойността на здравето; В структурата на здравословната среда авторите идентифицират предметно-пространствени, организационно-стратегически и комуникативно-технологични компоненти. I. P. Zolotukhina разглежда здравноспестяващото пространство като развита среда, която съчетава педагогически събития, които допринасят за укрепването на физическото, психическото и моралното здраве и формирането на култура на здравословен начин на живот.

В. В. Сериков и Л. Н. Волошина посочват, че същността на здравословното образователно пространство се характеризира с неговата формируемост, полицентричност, концентричност, отвореност, контролируемост, променливост и структура.

Относно характеристиките на здравословна среда в корекционна образователна институция. N.A. Babushkina характеризира здравословната среда на поправителна образователна институция като набор от санитарни и хигиенни условия, които осигуряват здравето на децата; разпределени поради необходимостта от координирана психолого-педагогическа подкрепа на децата от екип от специалисти в организационни условия; както и рехабилитационни и корекционни условия, които осигуряват не само социалната адаптация и социализация на децата, но и поддържането на тяхното здраве.

Маркираните позиции ви позволяват да видите спестяващото здраве пространство детска градинаорганизирана в резултат на поставяне на цели и планиране на психологическа и педагогическа работа за формиране на идеи за здравословен начин на живот сред предучилищните деца с увреждания и осигуряване на:

Използването на материални ресурси на образователна организация, необходими за поддържане на здравето на деца с увреждания в предучилищна възраст чрез физическа терапия, класове в плувен басейн, масаж, физиотерапия и др.;

Организиране на дневния режим, разходките, съня, проветряването и почистването на помещенията на детската градина;

Физическо развитие на деца в предучилищна възраст;

Психологическа безопасност и комфорт на престоя на децата в детската градина;

Създаване в образователна организация на условия за формиране на когнитивни, емоционално-ценностни и поведенчески компоненти на идеи за здравословен начин на живот сред деца с увреждания в предучилищна възраст.

Образователната същност на пространството за опазване на здравето се определя от взаимосвързани педагогически събития, които допринасят за решаването на тези проблеми с участието на деца с увреждания в предучилищна възраст, техните родители, учители и медицински персонал, обслужващ образователната организация. Естеството на развитието на пространството за запазване на здравето се дължи на неговото положително емоционално богатство и субективния опит от грижа за здравето в предметната, игровата, образователната и комуникативната среда на образователната организация.

Способността за създаване и променлива промяна на здравословно пространство допринася за адаптирането му, като се вземе предвид здравословното състояние на децата с увреждания в предучилищна възраст и техните нужди за поддържане на здравето. Когато акцентира върху проблема за опазване на здравето на децата в предучилищна възраст в различни образователни области, полицентричният характер на здравноопазващото пространство разширява възможностите за използване на средата за формиране на идеи за здравословен начин на живот при деца със слух, зрение, реч и опорно-двигателен апарат. нарушения (MSD), общо недоразвитиереч (ONR), забавяне умствено развитие(ZPR) с участието на учители-дефектолози, образователни психолози, възпитатели, инструктори физическо възпитание, учители музикално образованиеи т.н. В този случай се проявява и концентричността на единното здравеопазващо пространство на детската градина, тъй като се формира от процеса на възпитание и образование на деца с увреждания в предучилищна възраст.

Различаваме три нива на организация на здравословното пространство, връзката между които е представена на фигурата.

Ниво на целеполагане

Ниво на личностно-ценностно значение

Нива на организация на здравословното пространство

Организацията на пространство за опазване на здравето в детската градина предполага на ниво поставяне на цели:

Подчертаване в съдържанието на програмите за възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст в детската градина и в програмата за развитие на образователна организация, области за опазване на здравето на деца с увреждания в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование;

Формулиране на целите и задачите за формиране на идеи за здравословен начин на живот при деца с увреждания, както и крайния резултат от психологическата и педагогическата работа в тази посока;

Разработване на критерии за участие на преподавателския състав като цяло и всеки учител на образователна организация поотделно в психологическа и педагогическа работа за формиране на идеи за здравословен начин на живот сред предучилищните деца с увреждания;

Проектиране на здравеопазващо пространство - идентифициране на локални пространства, чиито ресурси ще допринесат за здравето на децата, и определяне на условията за тяхното използване.

Организиране на екип на ниво детска градина, който обединява учители, медицински персонал и родители, за да осигури формирането на холистични идеи за здравословен начин на живот сред предучилищните деца с увреждания;

Планиране на формирането на когнитивни, емоционално-ценностни и поведенчески компоненти на идеи за здравословен начин на живот при деца от предучилищна възраст с увреждания и като се вземе предвид това планиране на съдържанието на образователната, образователната и корекционната педагогическа работа с деца в предучилищна възраст на ниво образователна организация и група, както и индивидуална работас деца;

Материално оборудване на здравословното пространство на детската градина;

Формиране на здравеопазващо пространство за всяка група от детската градина и образователната организация като цяло, разширяване на последната чрез мрежово взаимодействие на детската градина с образователни, медицински и други организации на града;

Формиране на идеи за здравословен начин на живот сред деца с увреждания в предучилищна възраст при въвеждане на технологии и методи за опазване на здравето в образователния процес на образователна организация, като се вземе предвид здравословното състояние и образователни потребностидеца, когато използват здравословни космически ресурси.

На ниво значение на личната стойност:

Осъзнаване от учители, родители и деца в предучилищна възраст с увреждания за стойността на здравето и значението на здравословния начин на живот;

Разбиране на условията за поддържане и укрепване на вашето здраве;

Рефлекторно използване на тези здравословни условия.

Изпратено от теоретичен аспектРазработването на проблема със здравеопазващото пространство при формирането на идеи за здравословен начин на живот сред деца в предучилищна възраст с увреждания допринесе за организирането на иновативно здравеопазващо пространство по време на експериментална работа по формирането на идеи за здравословен начин на живот при деца от старша предучилищна възраст с увреден слух, зрителни увреждания, опорно-двигателен апарат, със специални потребности, умствена изостаналост в периода 2001-2015 г. с наше пряко участие и научно ръководство на базата на детски градини № 154, 2403, 185, 435, 1521, 1245, 1278. от комбиниран тип и детски градини № 624, 2664, 908 от компенсиращ тип в Москва. В проучването са участвали 620 деца с увреждания, 156 учители, работещи с тях и 490 родители.

В структурата на това здравословно пространство подчертаваме следните компоненти.

На индивидуално ниво това са местни здравно-спестяващи пространства, които осигуряват запазването на здравето на всяко дете въз основа на индивидуални медицински препоръки, като се вземе предвид състоянието на неговото здраве. Например, за деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания е важно да се придържат към режим на визуален стрес, да използват устройства за оптична корекция на зрението, визуална гимнастика, адаптиране на визуален материал и др.; за дете с опорно-двигателен апарат - ЛФК, физиотерапия, в някои случаи носене на ортопедични обувки и др.; за дете с увреден слух е необходимо да се използва звукоусилващо оборудване, след кохлеарна имплантация - „минути мълчание“ и др. Въпреки това, при някои заболявания на органа на зрението е необходимо да се увеличи времето за термична адаптация при излизане на разходка и при връщане от нея ограничаване на физическата активност. В същото време може да се препоръча ограничаване на физическата активност при жлъчна дискинезия, препоръки за замяна на определени храни в случай на хранителни алергии и др.

На нивото на групата на детската градина това е здравеопазващо пространство, което насърчава опазването на здравето на децата въз основа на спазването на санитарните правила и норми (SanPiN), създаването на условия за благоприятна адаптация на новопостъпили деца в предучилищна възраст, както и формирането на идеи за здравословен начин на живот при деца с увреждания чрез игра, проекти и продуктивни дейности. Например, сюжетът на играта „Семейство“ въведе ситуации на ограничаване на времето за гледане на телевизионни програми и компютърни игри, извършване на мерки за закаляване, мокро почистване и вентилация на помещението; в сюжета на играта „Пътуване“ - ситуации на среща с непознато куче и таралеж, почивка край езерце, попадане в проливен дъжд, запознаване с лечебни растения. Дългосрочни детски проекти „Искам да бъда здрав!“, „Здравословен начин на живот“ и др., чието изпълнение включваше разговори, наблюдения, класове, игри, екскурзии, запознаване с произведения на детската художествена литература, театрална дейност, намиране на решения за проблемни ситуации, рисуване и планов дизайн помогнаха на децата да разкрият значението на ежедневието, хигиената на тялото, здравословното хранене, поддържането на къщата чиста, разходките, навременната почивка, игрите на открито, физическото възпитание и психологическия комфорт за здравето. Проектите за деца и възрастни „Почивен ден“, „Народни традиции за грижа за здравето“, „Физическо възпитание в детската градина и у дома“ и др. помогнаха да привлекат вниманието на родителите към проблема със здравословния начин на живот и поддържането на здравето на техните деца .

На ниво детска градина това е здравословно пространство, което осигурява:

Подготовка на учители за формиране на когнитивни, емоционално-ценностни и поведенчески компоненти на идеи за здравословен начин на живот при деца с увреждания в предучилищна възраст, за въвеждане на предучилищни деца в здравословен начин на живот. За целта бяха проведени консултации на тема „Грижи за здравето и социализацията на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания (слух, ОПР, с ОУР, с умствена изостаналост)”, „Представи на децата за здраве и здравословен начин на живот”, „Здравоспестяване”. пространство в детската градина”, „Сътрудничество на учителите при формирането на идеи на предучилищните за здравословен начин на живот”, „Психологически комфорт в детската градина и у дома”; обмяна на опит „Организиране на мобилността на децата по време на разходка“, „За здравословния начин на живот в съдържанието на ролевите игри“, „Редовни моменти и здравословен начин на живот“, „Дидактически игри при формирането на идеи на децата за здравословен начин на живот ”; проблемен семинар „Телевизия, компютър и дете”.

Повишаване на компетентността на родителите по въпросите на здравословния начин на живот и опазването на здравето на децата, като се вземат предвид характеристиките на тяхното развитие. За целта бяха организирани консултации „Околна среда и детско здраве”, „Охранителен режим в детската градина”, „Интеграция и здраве на ученици с увреждания”, „Психологически климат на семейството и здравето на детето”, „Телевизията и компютърът – приятели или врагове”. “, „ Медицински и социални проблемиопазване здравето на децата“; серия от майсторски класове „Организация общ подходкъм храненето на децата в детската градина и семейната среда”; издаване на списание за родители “Витаминка” (2 пъти месечно); занимания в детски и родителски клуб „Здраве”; включване на родителите в разработването на съдържанието на проблемни ситуации по въпроса за здравословния начин на живот;

Мониторинг на междинните резултати от формирането на идеи за здравословен начин на живот сред децата в предучилищна възраст - тематични изложби на детски рисунки и приложения, направени заедно с плакати за възрастни; представяне на резултатите от дейностите по проекта.

На ниво микрорайон това е здравеопазващо пространство, което насърчава формирането на идеи за здравословен начин на живот сред децата с увреждания, използвайки информационните, културните, образователните, развитието и екологичните ресурси на метрополията, които са географски близо до образователната организация . Сътрудничество в рамките на договорни дейности с детски районни библиотеки № 43 и 112, резервата Петровско-Разумовски, детското и младежко кино „Искра“, три аптеки от веригата „Самсон-Фарма“, детския здравен и образователен център „Северни“, регионалния обществена организацияхора с увреждания "Мир", ГОУ СОУ № 668 "Училище за здраве" допринесе за формирането на интереса на децата към грижата за тяхното здраве и познавателни и емоционално-ценностни представи за здравословен начин на живот, а също така направи възможно разширяването на арсенал от средства за педагогическо въздействие за въвеждане на деца с увреждания в предучилищна възраст към здравословен начин на живот.

Например учителите на детска градина № 624, заедно със служителите на библиотека № 43, разработиха и проведоха годишен цикъл от развлекателни дейности по въпроса за здравословния начин на живот с деца с увреждания. Структурата на всеки от тях включва запознаване с произведения на детската фантастика, забавни викторини, игри с ниска и средна мобилност, гледане на фрагменти от анимационни филми.

филми, съвместна продуктивна дейност (дизайн на самолет или колективно приложение), изненадващ момент - игра с литературен характер. Всички пътувания до библиотеката бяха извършени с прякото съдействие на родителите, това е важно, тъй като децата в предучилищна възраст с увреждания се движат по улицата с различна скорост, някои деца са в инвалидни колички. Съжителството на деца в предучилищна възраст с различни външни прояви на опорно-двигателния апарат в групите на тази детска градина е пример за безболезнена и успешна интеграция на деца с увреждания в средата на техните връстници. Всяко излизане в града за деца в предучилищна възраст с опорно-двигателен апарат не само ги въвежда в социалната реалност, но и ги подготвя за вземане на решения в проблемни ситуации, мотивира ги да си сътрудничат с възрастни и връстници и е стъпка към социална адаптация. По наше предложение децата от масова детска градина № 388 започнаха да участват в развлекателни дейности, библиотеката се превърна в истинска територия на толерантност.

На градско ниво това е пространство за опазване на здравето, което определя професионалното израстване на учители, които са готови да работят с деца с увреждания в условия на интеграция, и повишаване на тяхната компетентност по въпросите на опазването на здравето на децата с увреждания в предучилищна възраст и запознаването на децата към здравословен начин на живот. Това беше улеснено от наблюдението на опита на нашия експериментален обект в методическите асоциации и града научно-практически конференции, както и взаимопомощ на учителите в рамките на мрежовото взаимодействие на образователните организации. Например в една от детските градини за деца с нарушения на ОПР в нашата мрежа бяха идентифицирани повече от десет деца в предучилищна възраст със съпътстващи зрителни увреждания - страбизъм и амблиопия. Тези деца не са били под постоянно наблюдение от офталмолог в съответствие с профила на детската градина; При тях не е провеждано лечение, тъй като според родителите рядко и нередовно са посещавали детската клиника във връзка със зрителното състояние на детето. Учителите също нямаха информация за възможна помощ на тези деца в предучилищна възраст в детска градина за деца с опорно-двигателен апарат, но по време на обсъждане на наблюдаваната ситуация те изразиха желание да придобият знания и умения, които биха помогнали за запазване на зрението на децата в предучилищна възраст. Имайки в предвид голяма вероятностповтаряйки ситуацията при условия на интеграция във всяка образователна организация, беше разгледана възможността за обучение на учители от всички детски градини - участници в експерименталната площадка. В рамките на два месеца проблемът беше решен: изнесохме лекции за учители по курса „Тифлопсихология“, практически уроципод наше ръководство организираха и проведоха тифлопедагозите на детска градина № 2403; беше подготвено здравноспестяващото пространство на всяка детска градина, за да поддържа визията на децата в предучилищна възраст.

По този начин под здравеопазващо пространство на образователна организация разбираме съвкупността от съзнателни ресурси, необходими за поддържане на здравето на децата с увреждания и достатъчни за формирането на здравеопазващо поведение у тях с личен интерес към здравословен начин на живот. На всяко ниво от структурата си представеното пространство за опазване на здравето може да бъде допълнено с нови компоненти в съответствие с нуждите на учителската общност и родителите в организирането на условията за формиране на идеи за здравословен начин на живот сред предучилищните деца с увреждания; всички компоненти на структурата са ценни сами по себе си, но всеки от тях може да бъде изолиран под влияние външни условия. Всичко това ни дава основание да разглеждаме представеното здравеопазващо пространство като фактор, оказващ съществено влияние върху формирането на представи за здравословен начин на живот при децата с увреждания.

Библиография

1. Новикова, И. М. Готовност на по-възрастните предучилищни деца с увреждания за социална адаптация и интеграция / И. М. Новикова. - Методически материали. Притурка към списание „Предучилищна възраст. Младши ученик", 2011 - № 3. - С. 21-28.

2. Мануилов, В. С. Екологичен подход към образованието / Ю. С. Мануилов. - М:, Н. Новгород: Издателство на Волго-Вятската академия за държавна служба. - 2002. - 157 с.

3. Ясвин, В.А. Образователна среда: от моделиране до дизайн / V. A. Yasvin. - М.: Значение. - 2001. - 336 с.

4. Khutorskoy, A. V. Модел на образователната среда в дистанционното евристично обучение // Ey-dos: онлайн списание, 2005. [ Електронен ресурс]. - URL http: //eidos.ru /Eidos/2005/0901.Ysh

5. Баева, И. А. Безопасност на образователната среда, психологическа култура и психично здраве на учениците / И. А. Баева, В. В. Семикин. - Новини на руската държава педагогически университеттях. А. И. Херцен. - 2005. - № 12. Т. 5. - С. 7-19.

6. Слободчиков, В. И. За концепцията за образователната среда в концепцията за развитие на образованието /

В. И. Слободчиков. - М.: Екопцентър РОСС, 2000. - 230 с.

7. Радионова, О. Р. Педагогически условия за развитие на образователни организации предметна средав предучилищна образователна институция: резюме. дис. ...канд. пед. Науки / О. Р. Радионова. - М., 2000. - 24 с.

8. Виготски, Л. С. Колекция. оп. : в 6 тома - Т. 4. Детска психология. Педология на тийнейджър. - М., 1984. -

9. Безопасност на образователната среда: психологическа оценка и подкрепа: сб научни статии/ изд. И. А. Баева, О. В. Вихристюк, Л. А. Гаязова. - М.: MG1II1U. 2013. - 304 с.

10. Федерална държава образователен стандартпредучилищно образование (одобрено със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г.; заповед, регистрирана в Министерството на правосъдието на Руската федерация на 14 ноември 2013 г.; № 30384).

11. Черноушек, М. Психология на жизнената среда / прев. от чешки И. И. Попа. - М.: Мисъл, 1989. - 174.

12. Тарасов, С. В. Образователна среда: концепция, структура, типология / С. В. Тарасов // Бюлетин на Ленинградски държавен университеттях. А. С. Пушкин. - № 3. - Т. 3. - 2011. - С. 133-138.

13. Волошина, Л. Н. Развитие на здравословно образователно пространство предучилищни институции(методология, теория, практика): автореф. дис. ... д-р пед. Науки / Л. Н. Волошина. - Екатеринбург, Урал. състояние пед. унив. - 2006. - 46 с.

14. Кривих, С. В. Съотношение на понятията „околна среда“ и „пространство“ в социокултурни и образователни аспекти / С. В. Кривих. - Светът на науката, културата, образованието. - № 2 (27). - 2011. - С. 106-111.

15. Якушкина, М. С. Образователна среда и образователно пространство като понятия на съвременната педагогическа наука / М. С. Якушкина. - Човекът и образованието. - № 2 (35). - 2013. - стр. 66-69.

16. Соколников, Ю. П. Теория на образователните пространства / Ю. П. Соколников // рек.: Е. В. Тонков, И. П. Прокопиев, В. Л. Холод; АПСН, кат. методология и теория на образователните системи, Асоциация "Образование", БелГУ. - Белгород: Издателство БелГУ, 1998. - 42 с.

17. Шарифулина, Ж. В. Екологичен подход за опазване здравето на учениците / Ж. В. Шарифулина, С. А. Уланова. - Ярославски педагогически бюлетин. - 2013. - № 1. - Т. II (Психолого-педагогически науки). - С. 32-37.

18. Золотухина, И. П. По въпроса за педагогическото моделиране на здравноспестяващото пространство на образователна институция / Международно списание за експериментално образование. -№ 10. - 2012. - С. 57-58.

19. Сериков, В. В. Образование и личност: теория и практика на проектиране на образователни системи / В. В. Сериков. - М.: Издателска корпорация "Логос", 1999. - 272 с.

20. Бабушкина, Н. А. Проектиране на здравословна среда като функция на управление на корекционна образователна институция: резюме на дисертацията. дис. ...канд. пед. Науки / Н. А. Бабушкина. - Тула: [Б. и.], 2005. - 22 с.

И. М. Новикова, Организация с печалба за допълнително професионално обучение „Инженерен център Политехническо интердисциплинарно обучение“, Долгопрудни

СПЕСТЯВА ЗДРАВНОТО ПРОСТРАНСТВО КАТО ФАКТОР ЗА ФОРМИРАНЕ НА ПРЕДСТАВИТЕЛИ ЗА ЗДРАВОСЛОВЕН НАЧИН НА ЖИВОТ ПРИ ПРЕДУЧИЛИЩНИЦИ С УВРЕЖДАНИЯ

Въз основа на анализ на научна литература разкри същността на космоса и неговите здравни организации, целеполагане, изпълнение и ценностен смисъл на ученика. Структурата на иновативното здравно пространство, разработена в хода на експеримента за формиране на представи на деца с увреждания в предучилищна възраст за здравословен начин на живот в мрежата на образователните институции и използването на информационни, културни, образователни, развиващи и екологични ресурси на метрополията .

Ключови думи: Здравословно пространство, предучилищна възраст, деца с увреждания

1. Новикова I.M. Подготовка на деца с увреждания в предучилищна възраст за социална адаптация и интеграция.

Методически материали. Приложение към журнала “Дошколшник. Детска школа“, 2011, бр. 3, стр. 21-28.

2. Мануйлов В.С. Средовый подход в воспитании. Москва, Н.Новгород, 2002, 157 с.

3. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Москва, 2001, 336 с.

4. Хуторской А.В. Модел на образователната среда при дистанционно евристично обучение. Eydos: internet-zhurn, 2005. URL http: //eidos.ru /Eydos/2005/0901.htm

5. Баева И.А., Семикин В.В. Безопасност на образователната среда, психологическа култура и психично здраве на учениците. Известия на руския государствен педагогически университет им. ИИ Герцена, 2005, кн. 5, бр.12, стр.7-19.

6. Слободчиков В.И. O ponyatii obrazovatelnoy sredy v konceptsii razvivayushchego obrazovaniya. Москва, 2000, 230 с.

7. Радионова О.Р. Pedagogicheskie usloviya organizatsii razvivayushchey predmetnoy sredy v doshkoltnom obrazovatelnom uchrezhdenii. Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 2000, 24 с.

8. Виготски Л.С. Детска психология. Педология подростка. Москва, 1984, кн. 6, бр. 4, стр. 258-259.

9. Баева И.А., Вихристюк О.В., Гаязова Л.А. Безопасност на образователната среда: психологическа оценка и сопровождение. Москва, 2013, 304 с.

10. Federal"nyj gosudarstvennyj obrazovatel"nyj standard doshkol"nogo obrazovaniya (utverzhden prikazom Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossijskoj Federacii от 17 октомври 2013 г.; prikaz zaregistrirovan v Ministerstve yusticiiii Rossijskoj Federacii 14 ноември 2013 г. 013 г.; N 30384).

11. Черноушек М. Психология на жизнената среда. Москва, 1989, 174 с.

12. Тарасов С.В. Образователна среда: понятие, структура, типология. Вестник Ленинградского государственного университета им. КАТО. Пушкина, 2011, т.3, №3, с.133-138.

13. Волошина Л.Н. Razvitie zdorovesberegayushchego obrazovatelnogo prostranstva doshkolnykh uchrezhdeniy (metodologiya, teoriya, praktika) . Автореф. дис. док. пед. наук, Екатеринбург, 2006, 46 с.

14. Кривых С.В. Връзка между понятията „среда” и „пространство” в социален, културен и образователен аспект. Мир науки, культуры, образования, 2011, бр. 2 (27), стр. 106-111.

15. Якушкина M.S. Образователни среда иобразователното пространство като концепции на съвременната педагогика. Человек и образование, 2013, бр. 2 (35), стр. 66-69.

16. Соколников Ю.П. Теория възпитателни пространства. Белгород, 1998, 42 с.

17. Шарифулина Ж.В., Уланова С.А. Екологичен подход за опазване на здравето в училище. Ярославский педагогический вестник, 2013, кн. 2, бр.1, стр. 32-37.

18. Золотухина И. П. По въпроса за здравно-педагогическото моделиране на космическата образователна институция. Mezhdunarodnyy zhurnal eksperimentalnogo obrazovaniya, 2012, бр. 10, стр. 57-58.

19. Сериков В. В. Образование и личност: теория и практика на проектиране на образователни системи. Москва, 1999, 272 с.

20. Бабушкина Н. А. Проектиране на здравеопазване средите как функциите на управлението на корекционните общеобразувателни учреждения. Автореф.дис.канд. пед.наук. Тула, 2005, 22 с.

Рецензенти:

И. В. Евтушенко, лекар педагогически науки, Московска държава Хуманитарни университеттях. М. А. Шолохова.

Г. А. Бутко, кандидат на педагогическите науки, Държавна автономна образователна институция на московското училище ШИК 16.