Основните дейности на ПМПК. Организация на дейността на ПМПК в образователна организация

Психолого-медико-педагогически съвет образователна институция.

Основните дейности на училището PMPK.

Дейности на поддържащи специалисти.

Психологическият, медицински и педагогически консилиум (наричан по-нататък PMPK) на образователна институция се създава за решаване на проблеми, свързани с обучението, образованието и социалната адаптация на учениците. Писмо от Министерството на образованието на Руската федерация от 27 март 2000 г. № 27/901-6 „За психолого-медико-педагогическия съвет (ПМПк) на учебно заведение” се разкриват механизмите на работа на ПМПк.

IN състав на съветавключва със заповед на директора на училището заместник-директора на училището по управление на водите (председател на съвета), психолог, логопед, лекар, социален педагог.

Целта на PMPkе създаване на условия за индивидуално развитие на деца с обучителни и поведенчески затруднения.

IN задачи на съветавключва:

Организиране и провеждане на цялостно изследване на личността на детето с помощта на диагностични техники;

Идентифициране на потенциалните възможности на детето, разработване на препоръки за учителите, за да се осигури индивидуален подход към обучението и възпитанието;

Избор на диференцирани педагогически условия, необходими за коригиране на недостатъците в развитието и за организиране на корекционно-развиваща работа;

Избор на образователни програми, които са оптимални за развитието на ученика, съответстващи на готовността на детето за учене, в зависимост от неговото здравословно състояние, индивидуални характеристики на развитие, адаптивност към непосредствената среда;

Осигуряване на обща корекционна ориентация на образователния процес, която включва засилване на познавателната дейност на децата, повишаване нивото на тяхното умствено и развитие на речта, нормализиране на учебните дейности, корекция на емоционалните волевото развитие;

Разработване на индивидуални корекционни и развиващи програми;

Предотвратяване на физически, интелектуален и психологически стрес, емоционални сривове, организиране на терапевтични и превантивни мерки.

Работата на ПМПК завършва с попълване на финалния документ – заключение от консултацията.

Основните дейности на училището PMPK:

Формиране на адекватна оценка у учителите педагогически явлениякато цяло и училищни проблемидеца;

Комплексно въздействие върху личността на детето;

Консултативна помощсемейството по въпросите на корекционно-развиващото обучение и образование.

Функциите на консултантските специалисти включват предотвратяване на психологически и физиологични претоварвания, емоционални сривове, създаване на климат на психологически комфорт за всички участници в педагогическия процес (учител и ученици).

ПМПК е колегиален орган за подпомагане на учениците. Специалистите от PMPK разработват препоръки и индивидуална програма за коригиране и развитие за деца, които се нуждаят от подкрепа. По време на консултацията се назначава водещ специалист по подкрепа, който следи динамиката на развитието на детето и ефективността на оказваната му помощ и инициира повторни разговори в ПМПК. Водещият специалист по подкрепа е специалистът, от чиято помощ детето има първа нужда на този етап. Например, дете има затруднения в ученето поради нарушение на лексико-граматичната структура на речта, в този случай лидерът ще бъде логопед, в случай на нарушение на EMU, лидерът ще бъде психолог и т.н.

В процеса на поддръжка всеки специалист решава следните задачи и изпълнява конкретни видове работа, представени в обобщената таблица:

Дейности на поддържащи специалисти

Ескорт член	Дейности на етап подготовка за консултацията	Дейности в рамките на ПМПк	Дейности по изпълнение на решенията на ПМПК
Лекар	Удостоверение за соматично и психично здраве на детето	Предоставяне на участниците в консултацията с необходимата информация за детето. Участие в разработването на индивидуална програма за корекционна подкрепа.	Превантивна работа за запазване и укрепване на здравето на децата.
Психолог	Провеждане на необходимата диагностична работа: диагностичен минимум и различни задълбочени диагностични схеми за детето. Подготовка на материали за ПМПК.		Провеждане на психологическа, корекционна, развиваща и консултативна дейност с деца. Провеждане на групови и индивидуални консултации с учители и родители. Административни консултации. Планиране на сътрудничество с класния ръководител. Психологическо обучение на всички участници в UVP.
Логопед	Провеждане на диагностична работа за идентифициране на нивото на развитие на речта.	Предоставяне на участниците в консултацията с необходимата информация за конкретно дете. Участие в разработването на индивидуална програма за корекционна подкрепа.	Провеждане на корекционна работа за развитието на речта на децата, премахване на дефекти в развитието на речта. Планиране на съвместна работа с начални учители, руски език и литература, класни ръководители, възпитатели.
Класен учител	Събиране на информация за педагогическите аспекти на състоянието на ученика (собствени наблюдения, разговори или анкети на учители по предмети)	Предоставяне на участниците в консултацията с необходимата информация за детето. Участие в разработването на стратегия за подкрепа. Планиране на формите и направленията на корекционната работа в рамките на подкрепата.	Провеждане на специфични форми на възпитателна работа в рамките на решенията на съвета. Консултиране на учители по предмети и родители по въпроси на подпомагане на ученици и класове.
Учител по предмета	Участие в експертни проучвания на етап диагностичен минимум. Предоставяне на необходимата информация на консултантските специалисти при подготовката за нейното изготвяне	Не участва	Участие в индивидуални и групови консултации, провеждани от директора и специалисти от ПМПК за подпомагане на ученици с трайни обучителни затруднения. Разработване на индивидуални стратегии за педагогическа подкрепа на конкретни ученици и последващата им реализация. Работа по коригиране на учебните програми, като се вземат предвид препоръките на специалистите на съвета. Консултиране на родители. Участие в семинари по проблемите на поддръжката.
Заместник директор	Организационна помощ при извършване на основни диагностични дейности	Организация на работата на съвета, участие в работата му, развитие педагогически аспектипридружаващи ученици от специални (поправителни) класове	Подпомагане на учителите да разработят стратегии за подкрепа. Консултиране на учители по методически и съдържателни въпроси на подпомагането. Административни консултации.
Училищна администрация	Организационна помощ при извършване на диагностична работа	Не участва	Срещи с консултативни специалисти за обсъждане на резултатите. Участие в поддържаща работа, включваща административно ръководство.
Родители на ученици (или лица, които ги заместват)	Предоставяне на необходимата информация на консултативните специалисти при подготовка за консултацията	Не участва	Участие в индивидуални и групови консултации, провеждани от съпорт специалисти. Сътрудничество със специалисти при решаване на училищни проблеми на ученика.

ДЕЙНОСТ НА ПМПК В УСЛОВИЯТА НА СЪВРЕМЕННОТО ОБРАЗОВАНИЕ

BBK 56.14ya75

Рецензенти: Куфтяк Елена Владимировна, лекар психологически науки, професор на KSU на името на. НА. Некрасова;

Логвинова Галина Василиевна, практически психолог.

съставен от: Сичева Наталия Викторовна, ръководител на общинската бюджетна институция на град Кострома „Психолого-медико-педагогическа комисия“;

Бобкова Елена Николаевна, кандидат педагогически науки, зам.-началник на методическа работаобщинска бюджетна институция на град Кострома „Психолого-медико-педагогическа комисия“.

Дейности на ПМПК в условия съвременно образование /

Comp. Сичева Н.В., Бобкова Е.Н. - Кострома, 2015 г.

Инструментариумадресирани до специалисти от психологически, медицински и педагогически съвети на образователни организации, учители, работещи с деца с увреждания. В наръчника се разглеждат проблемите на психологическата, медицинската и педагогическата подкрепа за деца с увреждания в условия образователна организация, предложени са образци на документация за работата на училищните съвети, дадени са отговори на често задавани въпроси за дейността на ПМПК и е представено становището на психиатрите за необходимостта от медицинска помощ на деца с поведенчески разстройства и обучителни затруднения.

и работа с младежта на градската администрация на Кострома

Диагностично направление

Диагностичната посока на работа включва първоначален преглед, както и систематични поетапни наблюдения на динамиката и корекцията на умственото развитие на детето. Към днешна дата е разработен набор от методи за оценка на психологическата готовност на деца с умствена изостаналост да учат в училище. Описани са условията, методите и техниките за провеждане на диагностично изследване, дадена е система за оценка на резултатите по отделни позиции и са дадени препоръки за избор на оптимални условия училищно обучение(интеграционни модели) в зависимост от резултатите от изследването.

Дейностите на психолога не могат да протичат изолирано от работата на други специалисти в образователната институция (включително логопед, логопед, социален педагог и др.). Колегиалното обсъждане на резултатите от прегледа от всички специалисти на PMPK ни позволява да развием общо разбиране за естеството и характеристиките на развитието на детето, да определим обща прогноза за по-нататъшното му развитие, набор от необходими коригиращи и развиващи мерки и да разработим програма индивидуална корекционна работа с детето.

Специално трябва да се подчертае, че прегледът в училищния ПМП не преследва целта за поставяне на клинична диагноза (още повече, че това е невъзможно при отсъствието на лекар в консултацията), а е насочен към квалифициране на индивидуалните типични затруднения на детето, качествено описание на общата картина на неговото развитие, определяне на оптималните форми и съдържание на корекционната помощ, т.е. насочена към установяване на функционална диагноза.

Психологът в структурата на дейностите на PMPK има за задача да определи текущото ниво на развитие на детето и зоната на проксимално развитие, идентифицирайки характеристиките на емоционално-волевата сфера, личностните характеристики на детето, характеристиките на неговите междуличностни взаимодействия с връстници, родители и други възрастни.

Консултативно, образователно и превантивно направление

Работата в тази област осигурява помощ на учители и родители при отглеждането и възпитанието на дете с умствена изостаналост. Психологът разработва препоръки в съответствие с възрастта и индивидуално-характерните характеристики на децата, състоянието на техните соматични и душевно здраве, осъществява дейности за повишаване на професионалната компетентност на учителите и включване на родителите в решаване на корекционно-възпитателни проблеми.

Организация на взаимодействието между психолог и учител

Най-важното условие за актуализиране на потенциалните възможности на децата с умствена изостаналост е психологическата компетентност на учителя: деликатност, такт, способност да помага на детето в извършването на образователни и познавателни дейности, в разбирането на успехите и причините за неуспехите и др. Всичко това в крайна сметка води до осъзнаване на потенциала на детето от неговите възможности, което повишава самочувствието му и събужда енергията за постижения.

Основните цели на психологическото обучение на учителите са да разкрие „слабите“ и „силните“ страни на когнитивните и личностно развитиедете, определяне на начини за компенсиране на трудностите, разработване на най-адекватните начини за взаимодействие между учител и дете във фронтални и индивидуални форми на организиране на класове. Специфичните форми на психологическо обучение на учителите могат да бъдат разнообразни: класове и семинари с учители по ключови проблеми в развитието на дете с умствена изостаналост и неговите специални образователни потребности, организиране на педагогически консултации, подготовка за тематични родителски срещи, индивидуални консултации, и др. Общи препоръки за класовете на учителите по общо образование за прилагането на индивидуален и диференциран подход в процеса на изпълнение на образователни задачи от деца с умствена изостаналост са публикувани в статията на N.V. Бабкина (2004).

Организация на взаимодействието между психолог и родители

За успешното провеждане на корекционно-развиващата работа е необходимо не само взаимодействието на всички специалисти на образователната институция, но и активна помощ и подкрепа от родителите. Но на практика се оказва, че родителите в по-голямата си част се отнасят към процедурата на взаимодействие с психолог и други специалисти с безразличие, пренебрегвайки проблемите или дори негативно.

Формата и съдържанието на работата с родителите се определят от степента на тяхната готовност за сътрудничество. На начална фазавзаимодействие, най-продуктивната форма на работа е индивидуалното консултиране. Провежда се на няколко етапа. Задачата на първия етап е да се установят отношения на доверие с родители, които отричат възможността и необходимостта от сътрудничество. Следващият етап от индивидуалното консултиране се извършва въз основа на резултатите от цялостен преглед на детето. Психологът в достъпна форма разказва на родителите за характеристиките на детето им, посочва негов положителни черти, обяснява от какви специални часове се нуждае, с какви специалисти трябва да се свърже допълнително, как да практикува у дома, на какво трябва да обърне внимание. Много е важно да се изясни на родителите, че не трябва да възприемат трудностите на децата си като провали и да се срамуват от проблемите, че трябва да се опитат да помогнат на децата си и да ги подкрепят. На етапа на самата корекционно-развиваща работа родителите участват в изпълнението на конкретни препоръки и задачи на психолога.

Индивидуалните и груповите консултации включват съвместно обсъждане на хода и резултатите от корекционната работа. Анализират се факторите за положителната динамика на детското развитие, разработват се препоръки за преодоляване на възможни проблеми (по-специално тези, свързани с адаптирането на децата към училище, взаимодействието със съучениците в училище). възпитателна работаи извън учебно време).

Работата с родителите се провежда и в групова форма на тематични консултации, работилници и др.

Митове в детската психиатрия.

За съжаление, в момента в обществото има устойчиви митове и предразсъдъци по отношение на детската психиатрия, които принуждават родителите да избягват контакт с детски психиатър.

Мит № 1 - „всяка молба за психиатрична помощ ще повлияе на съдбата на детето, ще го лиши от бъдещето му и възможността да получи професия, да си намери работа, тъй като детето определено ще бъде „регистрирано“. Повечето психични разстройства в детска възраст са преходни и изчезват, ако лечението започне своевременно. Деца с леки психични разстройства, като те включват повечето остатъчни органични заболявания, ADHD (разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност), системни неврози - тикове, заекване, енуреза, енкопреза, общи неврози - неврастения, фобийна, истерична невроза, нарушения на емоциите и поведението , лека интелектуална изостаналост, са под консултативно наблюдение на детски психиатър. При консултативна регистрация родителите се консултират с лекар само по собствено желание, ако състоянието на детето се влоши. В по-голямата част от случаите диагнозите „F“ ще бъдат отменени в юношеска възраст и няма да има ограничения върху образованието и заетостта на децата. При по-тежките психични разстройства (детски тип шизофрения, тежък аутизъм, умерена, тежка и дълбока умствена изостаналост) децата са под диспансерно наблюдение, лекари специалисти ги наблюдават и лекуват активно. Това подобрява прогнозата на заболяването и адаптацията на детето в обществото. И някои ограничения в професията са причинени не от факта на контакт с психиатър, а от самото сериозно заболяване.

Мит №2 – „психиатрите „лекуват“ дете с тежки психотропни лекарства, превръщайки го в „зеленчук“. Оборудвана е модерна психиатрия голяма сумалекарствени вещества, които могат да действат изключително върху болезнени прояви на психиката, без да засягат психиката като цяло. Те не само не водят до нарушения в умствената дейност и интелектуалното развитие, но дори ги подобряват, облекчавайки така наречените продуктивни разстройства и подобрявайки социалното функциониране.

Арсеналът на детската психиатрия включва ноотропи, биотици, антиоксиданти и вазотропни средства, които подобряват дейността на нервните клетки и ги защитават. Преди да предпише психотропно лекарство, детски психиатър ще обсъди това с родителите - името на лекарството, неговия ефект, дозировка, продължителност на лечението.

Формите на лечение от детски психиатър са различни - амбулаторно, стационарно, полуболнично, дневен стационар, „болница у дома”. В повечето случаи родителите сами избират формата на лечение.

Депресивни разстройства

Тежките депресивни разстройства обикновено се появяват в юношеска възраст, когато афективната сфера е достатъчно оформена.

С развитието на депресия юношите, поради недостатъчната си способност да разберат болезненото си състояние и да го изразят с думи (алексетимия), не се оплакват. Депресията често протича под различни поведенчески маски (тийнейджърите стават летаргични, безразлични, „мързеливи” или груби, груби, опозиционни, появяват се разстройства на мотивацията). За съжаление, тийнейджърската депресия е изпълнена с опити за самоубийство и завършени самоубийства. Само лекар специалист зад фасадата на поведенческите разстройства ще може да разпознае афективната патология.Навременното лечение на депресията винаги е благоприятен изход.

Анорексия нервоза

Трябва да се помни, че анорексията нервоза е психично разстройство. Заболяването се основава на натрапчиви страхове и надценени преживявания. Анорексията нервоза може да бъде проява на дълбока невроза на пубертета или начало на ендогенно заболяване - шизофрения. Груба грешка на родителите е да се опитват да лекуват анорексия невроза от педиатри, диетолози, гастроентеролози, ендокринолози или още по-лошо - да търсят помощ от немедицински институции, неспециалисти.

В момента страхът от психиатрични услуги често принуждава родителите на деца с психични разстройства да прибягват до помощта на псевдо-лечители и парапсихолози. В същото време децата не получават медицинска и психиатрична помощ и състоянието им се влошава.

Обобщавайки всичко казано, бих искал да отбележа: деца и тийнейджъри психично заболяванетрябва да се лекува, не отлагайте посещението при лекар, ако детето Ви има нужда от помощ!

Бих искал да кажа на родителите едно нещо: не се страхувайте от посещение при детски психиатър, не се страхувайте от думата „психиатрия“, не се колебайте да попитате какво ви тревожи за вашето дете, какво изглежда „грешно“ за вас, не си затваряйте очите за някакви особености в поведението и развитието на вашето дете, убеждавайки се, че „само изглежда“.

Консултацията с детски психиатър няма да задължи родителите да правят нищо, а в същото време често навременният контакт с психиатър с вашето дете предотвратява развитието на тежки психични разстройства в по-късна възраст и дава възможност на вашето дете да живее пълноценно, здравословно живот в бъдещето.

4. КОНСИЛИУМ – ТОВА Е ВАЖНО!

За успешната интеграция на децата с увреждания в социалната среда е необходимо да се създадат специални образователни условия. ПМПК определя необходимостта от тези условия в зависимост от категорията на детето с увреждания. Придружаването на ученици в учебно заведение се извършва от специалисти психолого-медико-педагогически съвет.

Психолого-медико-педагогически съвет – постоянен екип от специалисти, обединени от общи цели, реализиращи една или друга стратегия за придружаване на дете, разработване на тактики за придружаване на дете с увреждания, осъществяване на динамично наблюдение на развитието на детето и консултиране на семейството.

Психолого-медицинският и педагогическият съвет осъществява своята дейност въз основа на писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 27 март 2000 г. № 27/901-6 „За психологическия, медицински и педагогически съвет (PMPk) на образователна институция."

Психологическият, медицинският и педагогическият съвет може да придружава ученика само със съгласието на родителите (законни представители) и въз основа на споразумение за взаимодействие с родителите и споразумение за взаимодействие с PMPK.

Организацията на учебния процес в общообразователно училище с ученици в класове, работещи по системата за корекционно-развиващо образование (CDE), включва предоставяне и предоставяне на цялостна психологическа, педагогическа и медико-социална помощ на учениците, специализирани консултации за учители, родители , и администрация. За създаване на такива класове е необходим лиценз.

В средното училище се създава екип от специалисти, работещи на принципа системна организация. Това осигурява възможност за психологическа, логопедична, дефектологична и медицинска подкрепа на учебния процес. Ефективността на работата на специалистите се постига чрез интердисциплинарно взаимодействие, което се осъществява в следните области: диагностична, корекционна, консултативна и образователна.

Могат да се разграничат следните форми на такова взаимодействие: цялостен преглед на учениците, изграждане на корекционна работа, като се вземат предвид препоръките на други специалисти, планиране и изпълнение на индивидуални комплексни програми за корекция и развитие, взаимодействие на специалисти в рамките на училищния психолого-медико-педагогически съвет (УМПС). Основната от изброените форми е организацията на дейността на ПМПК, която се създава със заповед на директора на училището. Дейността на съвета се регламентира с Правилник за часовете за корекционно-развиващо обучение, писмо от Мин. обр. RF „За психологическия, медицински и педагогически съвет (PMPk) на образователна институция“ № 27/901/6 от 27.03.2000 г. Ако дете с увреждания не учи в специална паралелка по КРО, а с деца с нормативно развитие, не се изисква лиценз, но условията за придружител и инд. уч. Изисква се план.

Въз основа на целите и задачите на училищния PMPK в дейността на специалистите са идентифицирани следните области на работа:

диагностични и консултативни,

корекционно-развиващи,

образователен,

превантивна,

организационно-методически.

Основните форми на работа са: индивидуална и групова диагностична и корекционно-развиваща работа с ученици, индивидуална и групова консултативна и образователна работа. превантивна работас родители и учители, подготовка и участие в училищни PMP срещи.

Важен аспект от дейността на специалистите е интегрираният подход към проблемите на детето, който включва:

1. Многостепенна диагностика на детското развитие.

2. Създаване на индивидуални програми за коригиране и развитие, насочени към взаимосвързаното развитие на отделните аспекти на когнитивната и емоционалната сфера на детето.

3. Взаимодействие на специалисти в рамките на ПМПК.

4. Организация на пространството за развитие - зала за игрова терапия, кабинети за логопедия и дефектология.

При организирането на работата на специалистите се разграничават няколко етапа от нейното изграждане:

1.Диагностично и консултативно

1.1 На този етап се събира първична информация за ученика. Провежда се среща на специалисти с учителя и родителите на детето, за да се състави цялостна картина на учебните дейности в класа и се изучава медицинска история. Ученикът също се наблюдава по време на уроци и междучасия, за да се събере информация за характеристиките на поведението му, степента на участие в учебен процес, ниво на концентрация върху задачите, ниво на изпълнение, наличие на изтощение и др. Наблюдението по време на почивките ви позволява да определите колко е включен ученикът в живота на класа, дали се е адаптирал към детския екип. Разговорите с учителя и родителите допълват информацията за детето и помагат за идентифициране на проблеми и трудности, които не са идентифицирани по време на процеса на наблюдение. Освен това срещата с родителите дава възможност да им помогне да се справят с трудни родителски ситуации и допринася за по-доброто разбиране на проблемите на детето.

1.2. Основната точка на този етап е многостепенната диагностика на учениците от специалисти, за да се определи нивото на развитие на детето: дефектолог (образователни и познавателни дейности, т.е. познаване на програмата, способност за учене и обучение); логопед (говорна дейност); психолог (междуличностни отношения, емоционално-личностна сфера, когнитивна дейност). Въз основа на резултатите от диагностиката всеки специалист попълва заявление за студента (виж Приложението).

След това се провежда повторна консултативна среща с родителите и учителя, за да се запознаят с резултатите от диагностиката с детето, да се разяснят етапите на корекционната програма и да се включат родителите и учителите в изпълнението на индивидуалните корекционни програми.

2. Организационно-методически

Организира се консултация за формиране на корекционни групи и изготвяне на индивидуални комплексни програми за развитие. В съвета участват: зам. директор по учебната възпитателна работа– ръководител на консултация, психолог, дефектолог, логопед, психиатър, учител (класен ръководител), социален педагог. Дискусията се основава на представите на всеки специалист за нивото на развитие на детето. Въз основа на резултатите от консултацията се взема решение за вида на корекционната работа, насоките на тази работа, предварително се формират групи, изготвят се цялостни програми за развитие и се планира общото натоварване на детето. В този случай във всеки отделен случай могат да се разработят различни модели на взаимодействие между специалистите. Така че няколко специалисти могат да работят с дете наведнъж или един от специалистите подготвя основата за работата на друг: психологът извършва корекция на поведението, подготвяйки детето да работи в групата на дефектолога.

3. Корекционно-развиващи

На този етап е необходимо, като се вземат предвид образователното натоварване и характеристиките на децата в часовете по KRO, правилно да се структурира работният процес. Важно е да не претоварвате детето, да му създавате положителна мотивация съвместни дейности, отчитат индивидуалните характеристики на индивида, характеристиките на социалната среда. В работата на специалистите могат да се разграничат следните области на корекционна работа: корекционна работа с емоционално-волевата сфера на детето, корекционна работа с когнитивна сферадете, корекционна работа за формиране на осн академични уменияи умения, корекционна работа с говорни нарушения. Формите на неговото изпълнение са:

· Индивидуална корекционна работа в специално оборудвана стая. Кабинетът трябва да бъде оборудван с всичко необходимо за игра и пясъчна терапия, за арт терапия и свободно себеизразяване на детето: бои, глина, скулптурен пластилин, природни материали.

· Групови интегративни занятия. За да се адаптират учениците от поправителни класове към условията на общообразователно училище, се формират групи с деца от редовни класове, като се избират психологически проблеми като основа. Групите са малки, по 4-5 човека.

· Пътуващи дейности (групови игри, обикновено включващи училище, учители, администрация, с които взаимодействат група деца, решаване на проблема със социализацията и интегрирането на тези деца в съществуващата ситуация на социално развитие, развиване на умения да си помагат взаимно).

· Поддържащи класове (класовете са насочени към адаптиране на детето към нови условия на развитие - преходни етапи: първи, пети, девети клас, преместване в друг клас). Обикновено това са специални обучения и индивидуална подкрепа.

· Социални игри: специални игри за развитие социална интелигентности емоционална компетентност, работа с агресия, агресия и креативност, изразяване на агресия по социално приемливи начини. Игри „Торта“, „ Психологическа картина" и т.н.

· Обучителни класове (обучение по общуване, развитие на комуникативни умения, класове за релаксация и др.).

· Постоянна „Стена за себеизразяване” за деца, където те могат да рисуват и пишат каквото искат.

· Индивидуални и групови корекционни занятия с логопед, дефектолог и психолог.

контрол

Провеждане на текуща диагностика и междинни консултации с цел проследяване динамиката на развитие на най-трудните деца. На междинния съвет се обсъжда динамиката на развитието на най-трудните деца, коригират се програмите, взема се решение за промяна на формата на работа (например не групова, а индивидуална) и въпросът за адекватни форми на образованието в училище е решено.

Финал

В края на годината се провежда заключителна консултация, на която се обсъжда изпълнението на задачите от учебната година и се планира по-нататъшна работа.

Трябва да се отбележи, че всяка работа на специалистите се основава на постоянно взаимодействие с учителя и родителите, на които се дават препоръки, провеждат се консултативни срещи различни въпросипричиняващи затруднения. Форми на работа: теоретични и практически семинари, индивидуални консултации, изготвяне на препоръки, проектиране на информационни щандове, лекции.

По този начин специалистите осигуряват подкрепа за обучението на деца в класове KRO на общообразователно училище, което предполага включването на дейностите на специалиста, от чиято помощ детето се нуждае във всички области на образователния процес. На всеки ученик се назначава наблюдаващ специалист, който осигурява взаимодействие в корекционната работа на други специалисти.

Въз основа на резултатите от дейността на съвета се съставя следната документация:

1. Протоколи от заседанията на съвета.

2. Протокол за първичен преглед на детето (може да се води от специалист).

3. Възгледи за учениците.

4. Карта на динамичното развитие на детето (презентации, извлечение от протокола с препоръки, планиране поправителни занятия, детска работа, цялостна програма за развитие).

Провеждането на консултативни срещи е задължителна и най-важна част от осигуряването на взаимодействието на специалистите и прилагането на интегриран подход в работата им.

Обобщавайки, можем да кажем, че съвместната работа на специалистите от ФОЗ(к) за подпомагане на деца с умствена изостаналост в средното училище трябва да бъде организирана по такъв начин, че да се реализират в максимална степен потенциалните възможности на тези деца в областта на социализация и овладяване на академични знания.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

1. Често задавани въпроси

Главна информацияотносно детето

Дата на раждане, възраст.

За специалистите по PMPK информацията за семейството на детето е важна. Ето защо е необходимо да се предостави информация за състава на семейството, наличието на други деца (тяхната възраст, характеристики на развитие и образование), нивото на образование на родителите, тяхното участие в отглеждането и възпитанието на децата, характеристики на възпитанието в семейството, отношението на родителите към проблемите на отглеждането и възпитанието на детето и др.

В случаите, когато детето учи повече от една година, характеристиките се дават отделно за всяка година, като се отбелязват характеристиките на развитието на ученика за даден период и се посочва по каква програма е учило детето. Справката трябва да има дата и подписи на учителя и директора на училището и печат на институцията.

Необходимо е да се посочи датата, на която детето е постъпило в училище, коя година е учило, какви училища и класове е посещавало, оставало ли е втора година, дали е имало големи прекъсвания в обучението, по какви причини.

Изисква се информация за академичния успех на детето по тримесечия. Посочване на причините за изпращането му в комисията.

Справката трябва да има дата и подписи на учителя и директора на училището и печат на институцията.

Състоянието на училищните знания и умения на детето.

Този раздел трябва, ако е възможно, да съдържа отговор на въпросите: какво е научило детето от материала по четене, писане и математика и какво го е затруднило в усвояването на материала.

Как детето се отнася към неуспехите си в ученето: безразлично ли е или му е трудно, стреми се да преодолява трудностите, става пасивно, как реагира на оценката на работата му.

Какви видове помощ са използвани от учителя за преодоляване на установените трудности: повишен контрол или помощ по време на заниманията в класната стая; по-лесна домашна работа; индивидуален в процеса на фронтална работа с класа; допълнителни часовев училище след училище; допълнителни домашни задачи; инструкции към родителите как да помагат на детето си при подготовката на уроци и др.

Какви резултати бяха постигнати: подобри ли се академичното представяне, успяха ли да преодолеят трудностите, научиха ли се да работят самостоятелно, колко напредна детето в овладяването на училищните умения и за какъв период от време бяха постигнати промени.

Представянето и поведението на детето в класната стая.

Този раздел от характеристиките трябва да посочва и подчертава следните проблеми:

· Разбиране от страна на детето на изискванията на учителя.

· Участие в класната работа.

Може ли ученикът да работи активно, целенасочено, да изпълнява поставените пред него изисквания, да следи хода на урока, да отговаря на въпроси, да задава въпроси на учителя в случай на неразбиране.

· Здравен статус.

Тези проблеми трябва да бъдат разгледани във всяка функция. Обърнете внимание на това как работи детето, дали е заинтересовано да изпълни задачата, дали е целенасочено и дали се стреми да завърши работата. Прилежен ли е в работата или лесно се разсейва? Проявява ли постоянство при преодоляване на трудности? Работи бързо или бавно. Уморява се бързо и как се проявява умората. Вълнува се. Има ли резки колебания в представянето през целия урок, ден, седмица, година?

Общи характеристики на личността на детето.

Много е ценно, ако учителят, в допълнение към своите наблюдения в класната стая, може да даде някои общи характеристики на детето, като посочи общото му развитие, ориентация в околната среда, неговите интереси и черти на характера.

Научаваме за живота извън училище или от думите на родителите, или от самото дете. В същото време наблюденията на учителя в тази посока биха могли да дадат много.

Основните трудности в учебния процес на детето (заключение на учителя).

В този раздел учителят трябва да посочи основните трудности, които детето среща в процеса на обучение ( не може да преписва, преписва, не може да пише на слух, не може да образува срички, има сериозни затруднения при основни изчисления, не разбира хода на решаването на задачи, трудно се концентрира върху задача, постоянно се разсейва и т.н.)

Не може да пише самостоятелно на слух, но може да преписва правилно от книга. Може да си спомни само разчитайки на визуална памет.

Учебен материале на разположение, но момчето не може да се концентрира и затова няма време.

Когато обяснява материала, той е много внимателен и старателен, но не може да се справи със задачата.

Заедно със справката училището може да я изпрати на медико-педагогическата комисия тестови работи, тетрадки, чертежи и др. При повторно насочване на детето към ПМПК е необходимо да се посочи дали са спазени препоръките на ПМПК и ако не, по каква причина.

Формализираните характеристики с включени позиции за акцентиране, както показва практиката, са неприемливи за PMPK, тъй като не предават индивидуалността на детето и не са много информативни.

Въпрос: Какво трябва да съдържа заключението и препоръките на съвета?

Заключението на психолого-медицинския и педагогически съвет на образователната организация трябва да отразява дали детето може да се справи с програмата, по която учи. Необходимо е представяне на училищни специалисти с препоръки за необходимостта от подкрепа от специалисти (учител-логопед, образователен психолог, учител-дефектолог, социален педагог).

Въпрос: Как да подготвим родителите за посещение на ПМПК?

Изследването на деца за PMPK може да се извърши по инициатива и молба на родители (законни представители) или по указание на образователна организация, организация, предоставяща социални услуги, медицинска организация или друга организация (клауза 15c от Заповедта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 20 септември 2013 г. № 1082 „За одобряване на правилата за психологическата, медицинската и педагогическата комисия“).

Прегледът на децата се извършва само в присъствието на родители (законни представители), за предпочитане е присъствието на майката, тъй като тя е тази, която ще може да отговори на въпроси на специалисти относно протичането на бременността, раждането и периода на ранното раждане. развитие на детето.

В изключителни случаи (родителят е в болница, в дълга командировка) се издава пълномощно от установената форма на най-близкия роднина или служител на образователната организация (например социален учител).

Изследването се извършва само ако всички необходими документи, които се предоставят на ПМПК предварително.

Когато се подлага на изследване за PMPK, детето трябва да е соматично здраво. Лошото здраве може да повлияе на резултатите от изследването. Ако детето ви е болно, не забравяйте да съобщите за болестта на детето си и да отмените посещението си в PMPK този ден.

Създайте положителна нагласа у вашето дете (ученик) за преглед, общуване с учители и лекари.

Преди и по време на прегледа на ПМПК запазете спокойствие. Не забравяйте, че вашето безпокойство може да се предаде на детето ви.

Продължителността на прегледа на всяко дете зависи от неговите индивидуални (възрастови, психофизически и др.) особености, поради което часът за записване може да се отклони от първоначално записания час.

По време на прегледа не подсказвайте на детето, не го разсейвайте с коментари и забележки. При необходимост детето ще бъде подпомогнато от специалист, провеждащ прегледа.

Пред детето си не казвайте фразите „той (тя) е срамежлив“, „той (тя) не обича да учи поезия или да разказва истории“, „той (тя) не знае как да прави това “, „той (тя) не отговаря пред непознати“, „той (тя) не чете добре“, защото вие създавате такова поведение.

След прегледа похвалете детето, дори и да не е отговорило точно както очаквате.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Протоколът от заседанието на съвета, даден по-долу, отразява спецификата на взаимодействието между специалистите и ни позволява да разгледаме, използвайки примера на конкретен ученик, процеса на изграждане на индивидуална цялостна програма за развитие и корекция. Трябва да се отбележи, че прегледът и последващата работа на специалистите се извършват с писменото съгласие на родителите на детето, в някои случаи в присъствието на майката.

Протокол от заседанието на училищния психолого-медико-педагогически съвет:„Изготвяне на индивидуална цялостна корекционно-развиваща програма за развитие на ученик от 3 клас Павел Я.“

Дневен ред: изготвяне на индивидуална цялостна корекционна и развиваща програма за развитие на ученик от 3 клас Павел Я.

Присъстват: зам директор по опитно дело - председател на съвета, гл. училищна диагностично-консултативна лаборатория, психолог, логопед, логопед, психиатър, учител начални класове(класен ръководител).

Изслушани: изказвания на специалисти-наблюдатели на ученици и учители.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ НА ПСИХИАТЪРА

Кратка информация за ученика: Поведенческите затруднения в училище на Павел Я. са отбелязани от началото на обучението му. От първи клас ученикът е прехвърлен на домашно обучение. От втория до ден днешен се обучава при условията на системата КРО и е диспансерно регистриран.

В момента той остава двигателно дезибилизиран, раздразнителен, афективно възбудим и нарушава дисциплината в класната стая. Невнимателен, привличащ вниманието трудно за кратко време. Изчерпва се бързо.

Дете от първа нормална бременност, раждане в 36 седмица, се роди с увита пъпна връв около врата и не проплака веднага.

Ранно развитиенавременно, забавено развитие на речта. От 1,5 до 2 години става неспокойно, непослушно и изключително активно. Можеше да играе целенасочено само с участието на възрастни. На 3-годишна възраст постъпва в предучилищна образователна институция, където бързо се адаптира. На 4-годишна възраст, поради изоставане в развитието, групата за деца с умствена изостаналост е преместена. Констатира се неравномерно поведение, детето не се подчинява на изискванията на учителите, има и конфликти с децата. Майката забеляза, че поведението на сина й се промени след развода й със съпруга й, бащата на детето (на възраст 3,5 години). Детето не фокусира вниманието си върху ситуацията на развода, рядко пита за баща си, но става непокорно, грубо и става все по-трудно да общува с него.

Наблюдаван е от невролог от раждането, установени са промени на ЕЕГ, лекуван е и до днес получава терапия. Лекуван е амбулаторно и в болница.

В момента резултатите от ЕЕГ са в нормални граници, ЕХО-ЕГ е в норма. В клиничната картина има изоставане в психо-емоционалното развитие, чиято структура е доминирана от изразена незрялост на емоционално-волевата сфера в комбинация с нарушения на психопатоподобния кръг (повишена афективна възбудимост, конфликтност, агресивност, моторика). дезинхибиране). Получава лечение.

ДЕЙНОСТ НА ПМПК В УСЛОВИЯТА НА СЪВРЕМЕННОТО ОБРАЗОВАНИЕ

BBK 56.14ya75

Рецензенти: Куфтяк Елена Владимировна, доктор на психологическите науки, професор на KSU им. НА. Некрасова;

Логвинова Галина Василиевна, практически психолог.

Бобкова Елена Николаевна, кандидат на педагогическите науки, заместник-началник по методическа работа на общинската бюджетна институция на град Кострома „Психолого-медико-педагогическа комисия“.
Дейности на ПМПК в условията на съвременното образование /

Comp. Сичева Н.В., Бобкова Е.Н. - Кострома, 2015 г.
Методическото ръководство е предназначено за специалисти от психологически, медицински и педагогически съвети на образователни организации, учители, работещи с деца с увреждания. Ръководството разглежда въпроси за психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа за деца с увреждания в образователна организация, предлага образци на документация за работата на училищните съвети, дава отговори на често задавани въпроси относно дейността на PMPK и представя мнението на психиатрите относно необходимостта от медицинска подкрепа за деца с увреждания в поведението и обучителни затруднения.
© Комисия по образование, култура и спорт

и работа с младежта на градската администрация на Кострома

Съдържание

1. PMPC: НОВ ВИД. ПРИНЦИПИ НА ДЕЙСТВИЕ НА ПМПК. НЕГОВИТЕ ОСНОВНИ ЗАДАЧИ И ФУНКЦИИ.

Някой остроумно забеляза скрития смисъл в съкращението „PMPC“: „Всеки може да има нужда от помощ“.

Става съкращението "PMPC". последните годинивсе по-познати и разбираеми за тези, които се сблъскват с проблеми в развитието, възпитанието и обучението на децата. Това са преди всичко родители, учители, лекари, социални и медико-социални служби. Според последните статистически данни се наблюдава намаляване на здравите новородени: 70% са физиологично незрели и само 4% са абсолютно здрави деца.

Има деца, които сега имат нужда от помощ – това са преди всичко децата с увреждания.

Психолого-медико-педагогическата комисия (ПМПК) е организация, която включва специалисти от различни области за различни нозологии (нарушения в развитието): дефектолог, логопед, психолог, психиатър, педиатър, офталмолог, невролог, ортопед, оториноларинголог.

Родителите могат да се свържат с ПМПК сами, по собствена инициатива или с направление от специалисти. Ако лекарите или учителите забележат някакви особености в развитието на детето и не могат самостоятелно да помогнат на него и семейството му, те насочват детето към комисия. Първата задача на ПМПК е да квалифицира правилно случващото се с детето. Различните разстройства имат свои собствени специфични отклонения. Това са тези, които трябва да се вземат предвид в процеса на обучение.

Основната задача е да се идентифицират силните и слабите страни на детето. След това преценете дали детето се нуждае от адаптирана (специална) програма, както и от допълнителни образователни или рехабилитационни услуги. Специалистите от ПМПК не диагностицират никакви заболявания (диагнозата обикновено се поставя от лекар), а разглеждат техните прояви през призмата на психолого-педагогически методи и познания в областта на дефектологията. ПМПК не определя къде ще учи детето. Това се решава от родителите съвместно с образователните власти, а ПМПК защитава интересите на децата със специални потребности.

Всички деца имат право на учене и образование – това е основното право на всяко дете. Не всички деца могат да реализират това право без специално създадени образователни условия.

В сферата на образованието в момента има значителни променисвързани със следните фактори:

Ново отношение към децата с увреждания;

промяна правна рамка специално образование, възможността родителите да избират формата на обучение и вида на учебното заведение за своето дете;

Разработване и прилагане на образователни стандарти за деца с увреждания и психолого-медико-педагогическа подкрепа на детето в учебния процес;

Ефективно решаване на проблемите на тяхната социализация и интеграция.

Интеграция на деца с увреждания в модерно обществопоради редица причини: въздействието на обществото и социална средавърху личността на дете с увреждания в развитието; активно участие на самото дете в този процес; подобряване на системата на социалните отношения.

Дори Л. С. Виготски посочи необходимостта от създаване на система за обучение, в която би било възможно органично да се свърже специалното образование с обучението на деца с нормално развитие. Той пише, че „с всичките си достойнства нашите специално училищесе отличава с основния недостатък, че ограничава своя ученик - сляпо, глухо или умствено изостанало дете - в тесен кръг на училищната общност, създава затворен свят, в който всичко е адаптирано към дефекта на детето, всичко фокусира вниманието му върху неговия дефект и не го запознава с Истински живот" Ето защо Л. С. Виготски смята, че задачата за отглеждане на дете с нарушение на развитието е неговата интеграция в живота и създаването на условия за компенсиране на неговия дефицит, като се вземат предвид не само биологичните, но и социалните фактори.

Специалната образователна система у нас е натрупала огромно теоретично и практически опит, и има категории деца, чиито потребности могат да бъдат задоволени само в специални индивидуални образователни организации, класове, групи.

Междувременно кооперативното обучение предлага много както на здрави ученици, така и на деца с увреждания в развитието. Интеграцията допринася за формирането у здрави деца на толерантност към физическите и умствените увреждания на съучениците, чувство за взаимопомощ и желание за сътрудничество. При децата с увреждания съвместното обучение води до формиране на положително отношение към връстниците, адекватно социално поведение, по-пълна реализация на техния потенциал за развитие и обучение.

Обществото трябва да даде на всеки човек правото да избере да получи образование в зависимост от своите интереси, нужди и възможности. Колко бързо можем да преодолеем процесите на диференциация вътре образователна система, а бъдещето на нацията зависи от развитието на интеграционните технологии. По пътя към развитието на интегрираното обучение една от основните задачи е формирането на положително отношение към децата с увреждания.

През 2013 г., след влизането в сила на Закона на Руската федерация от 29 декември 2012 г. № 273 „За образованието в Руската федерация“, Заповед № 1082 на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 20 септември 2013 г. е издадена, с която е въведена в сила нова Наредба за Психолого-медико-педагогическата комисия (наричана по-долу Правилника). Правилникът определя и конкретизира целите, задачите, функциите, отговорностите и процедурите за дейността на психолого-медицинските и педагогическите комисии на настоящия етап.

В новия Правилник отбеляза важността своевременноидентифициране на деца със специални нужди във физическото и (или) умственото развитие и (или) поведенчески аномалии, провеждане на цялостен психологически, медицински и педагогически преглед на тях, както и необходимостта от потвърждаване, изясняване или промяна на дадени по-рано препоръки.

Позиция въвежда ново изискване, определящ дейността на комисията: информация за прегледа на деца в комисията, резултатите от прегледа, както и друга информация, свързана с прегледа на деца в комисията, е поверително.Предоставянето на тази информация без писменото съгласие на родителите (законни представители) на деца на трети страни не е разрешено, освен в случаите, предвидени от законодателството на Руската федерация. Тези. obr.org има право да покани семейството (законен представител) да се подложи на преглед в PMPC, но няма право да изисква доклад за резултата от прегледа и дори факта на посещението. комисия също нямат право да разкриват тази информация.

Основните дейности на комисията, съгласно Правилника, са:

а) провеждане на преглед на деца на възраст от 0 до 18 години с цел своевременно идентифициране на характеристики във физическото и (или) умственото развитие и (или) отклонения в поведението на децата;

б) изготвяне, въз основа на резултатите от проучването, на препоръки за оказване на психологическа, медицинска и педагогическа помощ на деца и организиране на тяхното обучение и възпитание, потвърждаване, уточняване или промяна на предварително дадени препоръки от комисията;

PMPK има право да наблюдава разглеждането на препоръките на комисията по създаването необходими условияза обучение и възпитание на деца в образователни организации, както и в семейството със съгласието на родителите (законни представители) на децата.

Моля, имайте предвид, че комисията (PMPC):

Не взема решения за организиране на домашно обучение (индивидуално обучение) - основата е заключение на медицинска организация;

Не оставя детето за повторно обучение и не се прехвърля от клас в клас (този въпрос се решава в образователната институция);

Не разполага с компенсаторни групи и паралелки, които изпълняват адаптирани основни образователни програми за деца с увреждания (прерогатив на образователните власти).

2. СТАНДАРТНО УЧИЛИЩЕ ЗА „НЕСТАНДАРТНИ“ ДЕЦА

На училище идват различни деца - здрави и не толкова, с напреднало или забавено развитие. Сред тях са деца с увреждания (ученици с увреждания)

Съгласно Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ (клауза 16, член 2) до студентис уврежданиявключват „хора с увреждания във физическото и (или) психологическото (умствено) развитие, които им пречат да получат образование без създаване на специални условия и потвърденоПсихолого-медико-педагогическа комисия”.

В съответствие с член 79 (клауза 1) от Федерален закон 273 „За образованието“: „съдържанието на образованието и условията за организиране на обучение и обучение на ученици с увреждания се определят от адаптираната образователна програма, а за хората с увреждания Същов съответствие с индивидуалната програма за рехабилитация на лице с увреждане.”

Сред децата с увреждания (ДУ) децата с умствена изостаналост (МУН) представляват най-голямата група, характеризираща се с хетерогенност и полиморфизъм.

Етиологията на умствената изостаналост, както е известно, може да включва конституционни фактори, хронични и соматични заболявания, неблагоприятни условия на възпитание, умствена и социална депривация, органична и / или функционална недостатъчност на централната нервна система. нервна система. Такова разнообразие от етиологични фактори определя значителен диапазон от изразени нарушения - от състояния, близки до нивото на възрастовата норма, до състояния, които изискват разграничаване от умствена изостаналост. Това обяснява необходимостта от определяне на специални условия за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост в зависимост от индивидуалните възможности за компенсиране на тяхното състояние под въздействието на психологически, педагогически, терапевтични и временни фактори.

Децата с умствена изостаналост, както и всички останали деца с увреждания, „могат да реализират своя потенциал за социално развитие, при условие че то започне навреме и адекватно“. организирано обучениеи възпитание - образование, което осигурява задоволяване както на общи образователни потребности с нормално развиващите се деца, така и на специални образователни потребности, обусловени от спецификата на нарушенията в психичното развитие. Специалните образователни потребности на децата с умствена изостаналост включват общи, характерни за всички деца с увреждания и специфични:

При получаване на специална помощ чрез обучение веднага след идентифициране на първично разстройство на развитието, т.е. в предучилищна възраст;

В периода на подготовка за училищно образование, осигуряване на приемственост между предучилищна и училищно образованиекато условия за непрекъснатост на корекционно-развиващия процес;

При осигуряване на коригираща и развиваща насоченост на обучението в рамките на основните образователни области;

- при организиране на учебния процес, като се вземат предвид спецификите на усвояването на знания, умения и способности от деца с умствена изостаналост („стъпка по стъпка“ представяне на материала, дозирана помощ от възрастен, използване на специални методи , техники и средства, които насърчават и двете общо развитиедете и компенсация за индивидуални недостатъци в развитието);

При осигуряване на непрекъснато наблюдение на развитието на учебно-познавателната дейност на детето, продължаващо до достигане на минимално достатъчно ниво за справяне с учебни задачисамостоятелно;

При осигуряване на специална пространствена и времева организация образователна средаотчитане на функционалното състояние на централната нервна система и невродинамиката на психичните процеси при деца с умствена изостаналост (бързо изтощение, ниска работоспособност, намален общ тонус и др.);

При постоянна стимулация познавателна дейност, стимулиране на интерес към себе си, заобикалящия обективен и социален свят;

В постоянна помощ на детето в разбирането и разширяването на контекста на придобитите знания, в затвърдяването и усъвършенстването на придобитите умения;

IN цялостна поддръжка, гарантиращи получаване на необходимото лечение, насочено към подобряване на дейността на централната нервна система и коригиране на поведението, както и специална психокорекционна помощ, насочена към компенсиране на дефицити в емоционалното развитие и формиране на съзнателна саморегулация на когнитивната дейност и поведение;

В развитието и развитието на средства за комуникация, техники за конструктивна комуникация и взаимодействие (с членове на семейството, с връстници, с възрастни), при формиране на умения за социално одобрено поведение, максимално разширяване на социалните контакти;

При осигуряване на взаимодействие между семейството и образователната институция (организиране на сътрудничество с родителите, активиране на семейните ресурси за формиране на социално активна позиция, морални и общокултурни ценности).

Организирането на училищното обучение на деца с умствена изостаналост изисква определяне на съотношението между формите на специално обучение и интегриране в общообразователната среда, която отговаря на техните специални образователни потребности. Въз основа на разнородността и значителната дисперсия на показателите за нарушено развитие в психологическите характеристики на децата с умствена изостаналост, можем да предложим следното за тях: основни моделиинтегрирано обучение, което позволява да се осигури оптимална психологическа педагогически условияза формиране на „академичен компонент“ и „житейска компетентност“ на всяко дете, определяне на приоритетите на корекционната помощ и цялостна професионална подкрепа:

- постоянна пълна интеграция (включване), т.е. обучение в масови класове на общообразователно училище. Този интеграционен модел може да бъде ефективен за тези деца с умствена изостаналост, чието ниво на психофизическо и речево развитие е близко до възрастовата норма. Тези деца, като правило, се характеризират с незначителни дефицити в когнитивните и социални способности, а затрудненията в обучението, които изпитват, се дължат предимно на липсата на доброволно регулиране на дейността и поведението. Но дори и при такова сравнително благополучие, за успешно учене и социализация те се нуждаят от специална помощ, за да посрещнат своите специални образователни потребности. Процесът на интегрирано обучение се осигурява от учители по масово обучение със специална подготовка и психолог.

- постоянна непълна интеграция, т.е. обучение в гъвкава класна стая: общообразователно училище. Всеки гъвкав паралелен клас включва 2-3 деца с умствена изостаналост, които периодично се обединяват в една група за логопед за провеждане на серия от обучителни сесии по специални програми. Този интеграционен модел може да бъде ефективен за тези деца с умствена изостаналост, чието ниво на умствено развитие е малко по-ниско от възрастовата норма, които се нуждаят от значителна коригираща помощ, но в същото време могат да учат заедно в редица предметни области и на на равна основа със своите нормално развиващи се връстници и също така прекарват време с тях по-голямата част от извънкласното си време. Целта на този интеграционен модел е да се нормализират във възможно най-голяма степен режимите на социално и образователно взаимодействие и учене, за да се разширят допълнително съществуващите възможности в областта на образователната и социалната интеграция.

Процесът на интегрирано обучение се осигурява от учители по масово обучение със специална подготовка, психолог и логопед.

- постоянна частична интеграция,т.е. обучение в корекционно-развиващ (компенсиращ) образователен клас в общообразователно училище, като същевременно се запазва възможността за обединяване на усилията с нормално развиващи се връстници в някои уроци. Този интеграционен модел може да бъде полезен за онези деца с умствена изостаналост, които заедно с нормално развиващите се връстници са в състояние да овладеят само малка част от необходимите умения и способности и прекарват само част от училищното си време и цялото си извънкласно време. с тях. Смисълът на постоянната частична интеграция е да се разшири общуването на деца с умствена изостаналост с нормално развиващи се връстници, за да се разширят възможностите им за социална интеграция. Процесът на интегрирано обучение се осигурява от учители по масово образование със специална подготовка, учител-дефектолог и психолог.

- временна частична интеграция, т.е. обучение в специални (поправителни) класове средни училища. Този модел е ефективен за деца, които имат остра нужда от специално организирано коригиращо обучение, като се вземе предвид структурата на нарушенията в развитието. В същото време те се обединяват с нормално развиващите се връстници за осъществяване на съвместни дейности, предимно с образователен характер и в рамките на допълнителното образование. Процесът на интегрирано обучение се осигурява от учител логопед, учители по масово обучение със специална подготовка, психолог и учител по допълнително образование.

Интеграционният процес се осигурява от учител-дефектолог, психолог и социален педагог.

Трябва специално да се подчертае, че „ефективната интеграция е възможна само при условие на специално обучение и преквалификация на персонала в общообразователните и специалните (поправителни) институции. Очевидно е, че развитието на интеграцията изисква принципно ново взаимодействие между психолози и учители.

При осигуряването на условия и възможности за интегрирано обучение на деца с умствена изостаналост специална роля принадлежи на психолога и дефектолога. Когато говорим за работата на тези специалисти, имаме предвид не само психолого-педагогическа помощ, подкрепа на деца, изпитващи затруднения в обучението. Говорим конкретно за психолого-педагогическата подкрепа на децата на всички етапи на образованието като сложен процес на взаимодействие, резултатът от който трябва да бъде създаването на условия за развитие на детето, за да овладее своите дейности и поведение, за формиране на готовност за житейско самоопределение, включително лични, социални и професионални аспекти.

Осъществявайки психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес, специалистите извършват индивидуална и групова превантивна, диагностична, консултативна и коригираща работа с ученици; експертна, консултантска, възпитателна работа с преподавателски състави родители по проблемите на развитието, обучението и възпитанието на децата в образователна институция; участва в работата на психолого-медико-педагогическия съвет (ПМПк) на учебното заведение.

Нека се спрем по-подробно на основните области на дейност на психолог, включително участие в работата на психологическия, медицински и педагогически съвет на образователна институция.

Диагностично направление

Диагностичната посока на работа включва първоначален преглед, както и систематични поетапни наблюдения на динамиката и корекцията на умственото развитие на детето. Към днешна дата е разработен набор от методи за оценка на психологическата готовност на деца с умствена изостаналост да учат в училище. Описани са условията, методите и техниките за провеждане на диагностично изследване, дадена е система за оценка на резултатите по отделните елементи и са дадени препоръки за избор на оптимални условия за обучение (интеграционни модели) в зависимост от резултатите от изследването.

Корекционно-развиваща посока

В съответствие с характеристиките на развитието на детето и решението на съвета на образователната институция, специалистите определят насоките и средствата за корекционна и развиваща работа, честотата и продължителността на цикъла от специални класове. Най-важната задача е разработването на индивидуално ориентирани програми за психологическа и педагогическа помощ или използването на съществуващи разработки в съответствие с индивидуалните психологически характеристики на детето или група деца като цяло.

Основните направления на корекционно-развиващата работа на специалистите с деца с умствена изостаналост, които са в условия на образователна интеграция, са:

Развитие на емоционално-личностната сфера и коригиране на нейните недостатъци;

Развитие на познавателната активност и целенасочено формиране на висши психични функции;

Формиране на доброволна регулация на дейността и поведението.Нека разгледаме по-подробно всяка от тези области.

Развитие на емоционално-личностната сфера и коригиране на нейните недостатъци.

Значителна част от децата с умствена изостаналост имат типичен дефицит на социални способности, изразяващ се в трудности при взаимодействие с други деца и възрастни. В някои случаи този дефицит е свързан с проблеми на емоционалната регулация. В тази връзка развитието на емоционално-личностната сфера и корекцията на нейните недостатъци предполагат: хармонизиране на афективната сфера на детето; предотвратяване и отстраняване (смекчаване) на възможни агресивни и негативистични прояви и други отклонения в поведението; предотвратяване и преодоляване на негативни черти на личността и развитие на характера; развитие и обучение на механизми, които осигуряват адаптирането на детето към нови социални условия (включително облекчаване на тревожност, плах и др.); създаване на условия за развитие на самосъзнанието и формиране на адекватна самооценка; развитие на социални емоции; развитие на комуникационните способности (включително стимулиране на комуникативната активност, създаване на условия, които осигуряват формирането на пълноценни емоционални и бизнес контакти с връстници и възрастни).

Работата на психолога при формирането на емоционалната и личностната сфера на детето трябва да започне с хармонизирането на неговата афективна сфера. Програмата за деца с умствена изостаналост се основава на концепцията за ниво на регулиране на афективната сфера, разработена от O.S. Николская. Резултатът от такава работа трябва да бъде „рационализирането на основната афективна организация, което позволява да се премине към работа върху развитието на самосъзнанието, самооценката на детето, ролевите отношения, които са социално адекватни на неговата възраст и интереси.”

Работата за разширяване и рационализиране на емоционалния опит на децата включва подпомагане на детето да придобие идеи за невербални средства за изразяване на емоции; в развитието на разбирането за смисъла и значението на различните форми на поведение на хората в емоционално значими ситуации; при проверка и оценка на собственото текущо поведение на детето въз основа на придобитите знания и умения.

Индивидуални и групови заниманияс деца чрез театрални дейности, използващи игрова терапия и приказно-терапевтични техники. В процеса на такава работа децата се учат да разбират смисъла и да предвиждат последствията от собственото си емоционално поведение. Те разбират важността на емоционалната атмосфера на доброта, радост и сътрудничество за подобряване както на собственото им благополучие, така и на взаимоотношенията с връстниците в класната стая.

Работата на психолог с деца с умствена изостаналост за изграждане на самочувствие и намаляване на тревожността се извършва в области като формиране на оптимистично мислене и нагласа, положително отношение към предстоящите дейности, способност за освобождаване от страхове, превключване от неприятни впечатления, както и укрепване на уважението към себе си, вярата във вашите способности и възможности.

Урочна програма за разширяване и рационализиране на емоционалния опит на децата, развиване на емоционална стабилност и положително самочувствие, бележки към уроците и насокипо тяхното изпълнение са представени в ръководството на Н.П. Слободяник.

Дете с умствена изостаналост има редица специфични характеристики, които го затрудняват да общува с връстници и възрастни, което от своя страна се отразява негативно на по-нататъшното развитие на неговата емоционална и лична сфера. В тази връзка в работата на психолога се изтъкват следните най-важни задачи: възпитание на интереса на децата към хората около тях; развиване на контакта и способността да се учим от неуспешната комуникация; да се научат доброволно да регулират своите емоционално състояниеи избягване на конфликти.

Работата на психолог за развиване на комуникативни умения при деца с умствена изостаналост е представена в ръководството на O.V. Залеская.

В момента една от приоритетните области в специалната психология и педагогика е използването на компютърни технологии, които предоставят уникални възможности, по-специално в областта на социално-емоционалното развитие на малките деца училищна възрастсъс специални образователни потребности. Курсът „Вътрешният свят на човека“ (E.L. Гончарова, O.I. Kukushkina), базиран на компютърно моделиране, ви позволява да правите сложни явления вътрешен животдетето като обекти на неговата познавателна дейност. Принципът на курса „от модел към реалност и отново към модел“ предвижда комбинация и последователност от компютърни и некомпютърни форми и етапи на работа. Идеята на този курс е „да покажем на дете с увреждания в развитието, че наред с външния свят, който то може да види, почувства, докосне, има друг, скрит, трудно достъпен, вътрешен святчовешкият - светът на желанията, настроенията, преживяванията, чувствата. Всеки човек има свой вътрешен свят и колкото по-добре човек разбира себе си и другите, толкова повече надежди има, че ще живее в мир със себе си и ще бъде разбран и приет от другите хора.”

Развитие на познавателната дейност и целенасочено формиране на висши психични функции

развитие когнитивни функциие традиционната област на работа на психолог в училище. Включва стимулиране на когнитивната активност като средство за формиране на устойчива когнитивна мотивация; развитие на вниманието (стабилност, концентрация, увеличаване на обема, превключване, самоконтрол и др.); развитие на паметта (разширяване на обема, стабилност, формиране на техники за запаметяване, развитие на семантична памет); развитие на възприятието (пространствено, слухово), пространствени и времеви концепции, сензомоторна координация; формиране на умствена дейност: стимулиране на умствената дейност, формиране умствени операции(анализ, сравнение, обобщение, открояване на съществени характеристики и закономерности), развитие на елементарно инференциално мислене и гъвкавост на мисловните процеси.

Занятията се провеждат от психолог по план, изготвен в съответствие с индивидуалната програма за развитие на детето, разработена от психологическия, медицински и педагогически съвет на образователната институция. Важно условиепланирането на урока е прилагането на принципите на комплексно въздействие върху редица висши психични функции, като в същото време се подчертават доминиращите обекти на въздействие, които се променят, когато децата с умствена изостаналост развиват познавателна дейност и нейната саморегулация. Организацията на часовете, както и методическите препоръки за тяхното изпълнение са представени подробно в ръководството на Н.В. Бабкина.

Формиране на доброволна регулация на дейността и поведението

На прага на училище формирането на сферата на саморегулация е от особено значение. Развитието на способността за управление на поведението е един от основните фактори, които определят психологическата готовност на детето за училище. Липсата на развитие на съзнателна саморегулация на дейността, характерна за деца с умствена изостаналост в предучилищна и начална училищна възраст, е инхибиращ фактор в когнитивното и личностно развитие на детето, както и една от основните причини, причиняващи трудности в образованието и познавателна дейност.

Работата на психолога по формирането на съзнателна саморегулация на когнитивната дейност при деца с умствена изостаналост се извършва в няколко направления, свързани с формирането на определен набор от умения; задайте и поддържайте цел на дейността; планиране на действия; определят и поддържат курс на действие; използвайте самоконтрол на всички етапи от дейността; предоставя устен отчет за процеса и резултатите от дейностите; оценяват процеса и резултата от дейността.

Особено внимание трябва да се обърне на събуждането на съзнанието на детето за собствените му действия, причините за успехите и неуспехите и развиването на вярата му в собствените сили.

За деца, характеризиращи се с различни нива на формиране на съзнателна саморегулация на когнитивната дейност, е определена специфична област на психологическо и педагогическо въздействие, както и насоките и съдържанието на груповите и индивидуалните корекционно-развиващи класове в рамките на психологическата и разработена е педагогическа подкрепа.

Горните програми за корекционна и развиваща работа се използват широко от психолози на образователни институции в много региони на Русия.

Описание на презентацията по отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

ОРГАНИЗАЦИЯ НА РАБОТАТА НА PMPK (консилиум) в обществената организация Изготвен от Storozhenko A.F., методолог на GBOU средно училище № 14 SPDS № 18 „Дъга“

2 слайд

Описание на слайда:

1. Конституция на Руската федерация. 2. Конвенция на ООН за правата на детето. 3. Федералният закон„За образованието в Руска федерация" 4. Федерален закон „За основните гаранции за правата на детето“. 5. Закон № 181-FZ „За защита на хората с увреждания в Руската федерация“. РЕГЛАМЕНТИ:

3 слайд

Описание на слайда:

6. Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация „Организация на работата на психолого-медико-педагогическия съвет в образователните институции“ от 27 март 2000 г. № 27/901 - 6. 7. Харта и местни актове, регулиращи организация на учебния процес в образователните институции 9. Наредби за PMPK в OO НОРМАТИВНИ ДОКУМЕНТИ:

4 слайд

Описание на слайда:

Целта на психолого-медико-педагогическия съвет е да създаде цялостна система, която осигурява оптимални педагогически условия за деца с обучителни затруднения в съответствие с възрастта и индивидуалните особености, нивото на интелектуално развитие и състоянието на соматичното и нервно-психическото здраве на деца.

5 слайд

Описание на слайда:

Цели на PMPc Навременно откриване и цялостен преглед на децата предучилищна възрастимащи отклонения. Изследване на деца от предучилищна възраст, за да се установи тяхната готовност за учене и да се определят съдържанието, формите и методите на тяхното обучение и възпитание в съответствие с характеристиките на тяхното физическо и психическо развитие. Диагностична и коригираща работа с деца на базата на обществени организации. Идентифициране на нивото и характеристиките на развитието на когнитивната дейност (памет, реч, внимание, изпълнение и други умствени функции), изследване на емоционално-волевото и личностно развитие. Идентифициране на резервните възможности на детето, разработване на препоръки за учителите. Определяне на характера, продължителността и ефективността на специалната (корекционна) помощ в рамките на възможностите, налични в дадено учебно заведение. Профилактика на физически, интелектуални и емоционални претоварвания и сривове, организиране на лечебни и развлекателни дейности. Подготовка и поддържане на документация, отразяваща текущото развитие на детето, динамиката на неговото състояние, нивото на успеваемост в обучението.. Организиране на взаимодействието между преподавателския състав на институцията и специалистите, участващи в дейността на съвета.

6 слайд

Описание на слайда:

Основните функции на ПМПК: 1. Провеждане на задълбочена психолого-медико-педагогическа диагностика на детето през целия период на престоя му в учебното заведение. 2. Диагностика на индивидуалните характеристики на личността, програмиране на възможностите за нейната корекция. 3. Осигуряване на общата и индивидуалната корекционно-развиваща ориентация на образователния процес. 4. Създаване на климат на психологически комфорт за всички участници в образователния процес.

7 слайд

Описание на слайда:

В състава на ПМПк влизат: Председател на ПМПк: - координатор по приобщаващо образование Членове на ПМПк: - образователен психолог; - учител логопед; - медицински работник; - учители, работещи с деца. Структура на организацията на дейността на ПМПК

8 слайд

Описание на слайда:

Етапи на създаване и организиране на дейността на психологически, медицински и педагогически съвет в OO Заповед за предучилищни образователни институции за създаване на PMPK Правилник за PMPK Споразумение за взаимодействие с общинския PMPK Организационен етап. Отг.: Ръководител на АП, Председател на ПМПК Работен график на ПМПК

Слайд 9

Описание на слайда:

Допускане на деца на консултация по желание на родителите по инициатива на учителите Писмено съгласие на родителите за преглед на детето съгл. медицински показанияизвънпланово: по желание на участниците в учебния процес

10 слайд

Описание на слайда:

Споразумение между предучилищната образователна институция и родителите (законни представители) на ученика Регистър на децата за PMPK Етапи на създаване и организиране на дейностите на психологическия, медицински и педагогически съвет Отговорен председател на PMPK Етап 1 - подготвителен

11 слайд

Описание на слайда:

Обсъждането на детето на консултацията се планира две седмици преди нейното провеждане. Председателят на PMPk информира родителите и специалистите на съвета за необходимостта от обсъждане на проблема, организира подготовката и провеждането на заседанието на PMPk. Специалистите, работещи с детето, са длъжни 3 дни преди ПМП да предоставят на водещия специалист описание на динамиката на развитието на детето за периода от последната консултация. За обсъденото на консултацията дете се създава карта за психологическа, медико-педагогическа подкрепа, съдържаща препоръки за индивидуален подход при работа с него. Картата изключва възможността неоторизирани лица да се запознаят със съдържанието й. Приготвяне на PMPk

12 слайд

Описание на слайда:

ПМПК се провежда под ръководството на председателя на съвета. На заседанието на ПМПК всички специалисти, участващи в прегледа или корекционната работа, представят заключения за детето и препоръки. Заключението на специалистите и колегиалното заключение на PMPK се предоставят на вниманието на родителите в разбираема форма; предложените препоръки се изпълняват само с тяхно съгласие. При изпращане на ПМПК се издава копие от колегиалното заключение на съвета на учебното заведение; копия от становищата на специалисти се изпращат само по пощата или придружени от представител на PMPk. Експертни становища и колегиални заключения на ПМПК могат да се изпращат на други институции и организации само при официално искане. Протоколът от ПМПК се съставя от секретаря на съвета не по-късно от 3 дни след провеждането му и се подписва от председателя и всички членове на ПМПК. Председателят и членовете на ПМПК носят лична отговорност за поверителността на информацията за детето, получена по време на работата на съвета. Ред за провеждане на ПМП

Слайд 13

Описание на слайда:

Педагогическа презентация (характеристика), която отразява проблемите, които възникват пред учител, работещ с дете Извадка от историята на развитието на детето (история) Представяне: психологически - учител - психолог; логопед – учител – логопед; медицински – медицински специалисти. 2 етап – индивидуален преглед на детето от консултативни специалисти Отговорни специалисти ПМПК

Слайд 14

Описание на слайда:

Етап 3 – колегиално обсъждане Определяне на образователния маршрут и корекционна помощ Протокол от консултацията Журнал за регистрация на заключения и препоръки на специалисти и колегиални заключения и препоръки на PMPK Окончателно заключение с препоръки на специалисти, участници образователни дейностиДокументация

15 слайд

Описание на слайда:

Документи: копие от колегиално становище на ПМПк; направление с лекарско мнение; логопедична презентация; психологическо представяне; психолого-педагогическа характеристика; рисунки и други резултати от продуктивната дейност на детето; копие от удостоверението за инвалидност (ако има такова). Въз основа на резултатите от PMPC, етап 4 - насочване на детето към териториалната психологическа, медицинска и педагогическа комисия Определяне на програмата за обучение Консултативна помощ от специалисти

16 слайд

Описание на слайда:

Документация: ПИС на детето; планове за коригиращи и развиващи дейности на всички специалисти от консултацията Отговорност: кураторът на детето, всички специалисти от консултацията. Етап 5 - координиране на дейностите на специалистите по корекционно-развиваща работа

Организиране на дейността на ПМП консултацията в Общинската бюджетна образователна институция „Средно училище Новотроицк”.

Психолого-педагогическа и медико-социална подкрепа е цялата системапомощ на дете с увреждания. В нашето училище се осъществява ПМС подкрепа на дете с увреждания, организира се корекционно-образователен процес, но аз ще се спра на това как са организирани дейностите на ПМС в нашето училище, тъй като консултацията е ключов момент в ПМС подкрепата на дете с увреждания.

Психолого-медико-педагогически съвет (ПМПк)– постоянно действащ, обединен от общи цели, координиран екип от специалисти, който оказва подкрепа на дете с увреждания. PMPK в нашето училище е създаден със заповед на директора на училището, Правилника за психологическия, медицински и педагогически съвет на MBOU „Средно училище Новотроицк“. PMPK организира дейността си в съответствие с Хартата и споразумение с родителите. Изготвя се план за работа на съвета академична година.

Основната цел на PMPk– осигуряване на оптимални условия за обучение и възпитание на децата в съответствие с техните възрастови и индивидуални особености.

За постигането на тази цел си поставяме следните задачи:

1. ранна диагностика на отклонения;

2. консултиране на родители и учители;

3. определяне на необходимите специални образователни условия;

4. набелязване на начини за включване на деца с увреждания в паралелки, работещи по осн образователни програми;

5. съставяне на заключение за представяне на психолого-медико-педагогическата комисия;

6. Формиране на база данни за деца с проблеми в развитието.

Нашият съвет е с ядро и ротационен състав. Основният състав на ПМПК включва: директора на училището, който е и психолог по образование; учител-логопед, който е и председател на ПМПК; медицинска сестра, социален педагог, зам Директор по възпитателната работа, зам. директор по възпитателната работа. Сменният състав на съвета включва предучилищни възпитатели, учители по предмети и класни ръководители. Съставът може да варира в зависимост от целта.

Психолого-педагогическата консултация се осъществява: в съответствие с плана за работа; по желание на учителя по предмета; по желание на класния ръководител; по заявка на специалисти по поддръжка на PPMS; по желание на родителите (законните представители) на учениците.

Консултация при планиранерешава следните проблеми:

определяне на начини за психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа на детето;

разработване на съгласувани решения за определяне на образователния и корекционно-развиващия маршрут;

динамична оценка на състоянието на детето и корекция на предварително планираната програма;

решаване на въпроса за промяна на образователния маршрут, корекционна и развиваща работа след завършване на обучението (учебна година).

плановите консултации се провеждат веднъж на тримесечие.

Извънпланови консултациисъбира се при поискване (специалисти, учители или възпитатели).

Задачите на непланираната консултация включват:

предприемане на спешни мерки въз основа на установени обстоятелства;

промяна на посоката на корекционно-развиващата работа в променена ситуация или в случай на неефективност;

промяна на образователния маршрут.

Педагогически психологноси на консултацията:

Резултати от наблюдението;

Резултати от експертни анкети на учители и родители;

Резултати от проучване на самите ученици.

Обобщена информация за детето

Описание психологически характеристики
- обучение;
- поведение;
- благосъстоянието на ученика.

Констатирани нарушения или отклонения от
- възраст;
- психически;
- социална норма.

Описани са специфични прояви на тези разстройства: умствено упадък спрямо възрастовата норма; психологически разстройства, изразяващи се в личностни акцентуации или отклонения в поведението, антисоциални прояви. Посочени са причините за съществуващите нарушения.Изброени са адекватните форми на помощ за този ученик.

Класен учителпредоставя консултация:

резултатите от собствените наблюдения и разговори с учители по предмети;

Педагогически характеристики на учебната дейност и поведението на конкретни ученици като цяло

Класният ръководител записва: (води „Дневник за наблюдение“) трудностите, изпитвани от ученика в различни педагогически ситуации; характеристики на индивидуалните характеристики на неговото обучение; характеристики на обучението; - благополучие, настроение.

Показатели за характеристики

Качествени характеристики на учебната дейност.

Количествени показатели на учебната дейност.

Индикатори за поведение и общуване в образователната дейност ( учебни ситуации).

Индикатори за емоционално състояние в образователни ситуации.

Учител логопед:отразяваособености на развитието на речта на детето, възможностите за неговата корекция и прогноза.

Учител-дефектолог:предоставя информация за развитието на образователните умения на учениците по руски език и математика и възможностите за тяхното развитие

медицинска сестра осигурява:

1.Физическото състояние на детето към момента на консултацията:

съответствие на физическото развитие с възрастовите стандарти;

състояние на органите на зрението, слуха, опорно-двигателния апарат;

толерантност към физическо натоварване (по данни от учителя по физическо възпитание).

2. Рискови фактори за нарушения в развитието:

история на заболявания и наранявания, които могат да повлияят на развитието на детето;

рискови фактори за основните функционални системи, наличие на хронични заболявания.

3. Характеристика на заболяванията за последната учебна година и част от текущата учебна година.

Социален учител

поема организационни отговорности, свързани с консултацията:

Правилник за провеждане на извънредно заседание на ПМПК

Искане за провеждане на извънредно заседание на ПМПК се подава не по-късно от 14 дни преди заседанието.

2. Документи (характеристики, експертни становища, студентски работи) се предоставят на секретаря на ПМПК не по-късно от 3 дни преди срещата.

3. Председателят включва в PMPK, освен постоянни специалисти, служители на образователната институция, които пряко работят с детето, насочили детето към PMPK и др. Председателят информира специалистите PMPK за необходимостта от преглед на детето.

помогне класни ръководителипри изпълнение на решенията на Съвета;

решаване на въпроси, свързани с пряката работа със семейството. 4. В рамките на 3 дни от датата на получаване на искането за диагностично изследване на детето, председателят на PMPk съгласува този въпрос с родителите (други законни представители) и при липса на възражения от тях, представени в писмен вид , организира заседание на PMPK (в съответствие с графика на планираните PMPK).

5. ПМП се провежда не по-късно от 10 дни от момента на съгласуване на въпроса с родителите (други законни представители).

6. В периода от момента на постъпване на искането до заседанието на ПМПК всеки специалист провежда индивидуален преглед на детето, като планира времето за преглед съобразно неговата реална възраст и психофизическо натоварване.

Ще ви разкажа по-подробно хода на консултацията, като използвам примера на конкретен студент. Този ход е традиционен за нашето училище и е организиран въз основа на основната характеристика на работата на специалистите по PPMS подкрепа с деца с увреждания.

Етап 1.Осъществяване на обмен на информация между всички участници в консултацията.

Работата на съвета започва с обсъждане на най трудни случаи. Редът на работа на съвета в рамките на обсъждане на един случай: ако най-проблемната информация идва от психолог, той започва обсъждането, ако от учител или медицински работник, те започват. Ако всички участници в консултацията класифицират даден ученик като един от най-проблемните, по-добре е да започнете дискусията с учителя. Заключението на всеки специалист се включва в Картата за развитие на детето. Обменът на информация служи като основа за вземане на колективно решение.

Етап 2.Разработване на стратегия за подпомагане на конкретен ученик

Участниците в консултацията отговарят на въпросите:

От каква помощ се нуждае ученикът?

Какъв вид развиваща работа е желателно да се извършва с него?

какви характеристики трябва да се вземат предвид в процеса на обучение и комуникация?

Каква работа могат да поемат участниците в съвета?

Какви дейности трябва да бъдат извършени от преподавателския състав на този паралел?

Какво може да се направи с помощта на семейството и специалисти в различни области извън училище?

Етап 3.

Работата на съвета завършва с приемане на колегиално решение и съставяне на заключителен документ - протокол, в който се записва окончателното колегиално заключение за резултатите от ПМПК с препоръки за оказване на психологическа, педагогическа и медико-социална помощ на дете.

Накрая

Психолого-медико-педагогическият съвет е диагностична и консултативна структура, чиято дейност е насочена към идентифициране на начини за решаване на проблеми, свързани с навременното идентифициране и интегриране в обществото на деца с различни нарушения в развитието и здравето, водещи до училищна дезадаптация (учене проблеми и поведенчески разстройства

Изтегли:

Преглед:

За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Психолого-медико-педагогически съвет към МБОУ "Новотроицкая школа" Председател на ПМПК МБОУ "Новотроицкая школа" Мусайбекова Ботагоз Давлетбековна 2017-2018 учебна година

Съветът е постоянен, координиран екип от специалисти, обединени от общи цели, които изпълняват една или друга стратегия за придружаване на дете.

Заповед на директора на училището за създаване на PMPK в общинската бюджетна образователна институция „Новотроицкая школа“ Правилник за PMPK Общинска бюджетна образователна институция „Новотроицкая школа“ График на насрочени срещи на PMPK (колегиална среща не по-късно от 10 дни от дата на заявлението за разглеждане на проблемите на детето)

Целта на ПМПК е да осигури оптимални условия за обучение и възпитание на децата, съобразени с техните възрастови и индивидуални особености.

Цели на ПМПК 1. Ранна диагностика на отклоненията; 2. Консултиране на родители и учители; 3. Определяне на необходимите специални образователни условия; 4. Определяне на начини за включване на деца с увреждания в паралелки, работещи по основни образователни програми; 5. Съставяне на заключение за представяне на психолого-медико-педагогическата комисия; 6. Формиране на база данни за деца с проблеми в развитието

Състав на PMPk Директор на училище (учител-психолог), заместник-директор по възпитателната работа, заместник-директор по възпитателната работа, социален учител, учител-дефектолог, медицинска сестра, учител-логопед, учител, възпитател (представляващ детето в PMPk).

Планова консултация Плановата консултация решава следните проблеми: определяне на начините за психологическа, медико-педагогическа подкрепа на детето; разработване на съгласувани решения за определяне на образователния и корекционно-развиващия маршрут; динамична оценка на състоянието на детето и корекция на предварително планираната програма; решаване на въпроса за промяна на образователния маршрут, корекционна и развиваща работа след завършване на обучението (учебна година). плановите консултации се провеждат веднъж на тримесечие.

Извънпланова консултация Извънпланова консултация се провежда по желание (от специалисти, учители или възпитатели). Задачите на извънплановата консултация включват: предприемане на спешни мерки по установени обстоятелства; промяна на посоката на корекционно-развиващата работа в променена ситуация или в случай на неефективност; промяна на образователния маршрут.

КАКВА ИНФОРМАЦИЯ „ПРЕДОСТАВЯ” ВСЕКИ УЧАСТНИК В КОНСУЛИУМА ЗА ОБЩАТА ДИСКУСИЯ?

Педагогът-психолог носи на консултацията: - резултати от наблюдения; - резултати от експертни анкети на учители и родители; - резултати от преглед на самите ученици.

Обобщени данни за детето Описание на психологически характеристики – учене; - поведение; - благосъстоянието на ученика. Констатирани нарушения или отклонения от - възраст; - психически; - социална норма. Описани са специфични прояви на тези разстройства: умствено упадък спрямо възрастовата норма; психологически разстройства, изразяващи се в личностни акцентуации или отклонения в поведението, антисоциални прояви. Посочени са причините за съществуващите нарушения. Изброени са адекватни форми на помощ за този ученик.

Класният ръководител предоставя на консултацията: резултатите от собствените си наблюдения и разговори с учители по предмета; - педагогическа характеристикаобразователни дейности и поведение на конкретни ученици като цяло.

Класният ръководител записва: (води „Дневник за наблюдения”) трудностите, изпитвани от ученика в различни педагогически ситуации; особености на индивидуалните черти на обучението му; характеристики на обучението; - благополучие, настроение.

Показатели за характеристики Качествени характеристики на учебната дейност. Количествени показатели на учебната дейност. Показатели за поведение и общуване в учебната дейност (учебни ситуации). Индикатори за емоционално състояние в образователни ситуации.

Учител-логопед: отразява характеристиките на развитието на речта на детето; възможностите за неговата корекция и прогноза.

Учител-дефектолог: предоставя информация за развитието на образователните умения на учениците по руски език и математика и възможностите за тяхното развитие.

Медицински работник Осигурява: 1. Физическото състояние на детето по време на консултацията: съответствие на физическото развитие с възрастовите стандарти; състояние на органите на зрението, слуха, опорно-двигателния апарат; толерантност към физическо натоварване (по данни от учителя по физическо възпитание). 2. Рискови фактори за нарушения в развитието: анамнеза за заболявания и наранявания, които могат да повлияят на развитието на детето; рискови фактори за основните функционални системи, наличие на хронични заболявания. 3. Характеристика на заболяванията за последната учебна година и част от текущата учебна година.

Социалният педагог поема организационни задължения, свързани със съвета: подпомагане на класните ръководители при изпълнение на решенията на съвета; решаване на въпроси, свързани с пряката работа със семейството.

Правилник за провеждане на извънредно заседание на ПМПК 1. Искане за извънредно заседание на ПМПК се подава не по-късно от 14 дни преди заседанието. 2. Документи (характеристики, експертни становища, студентски работи) се предоставят на секретаря на ПМПК не по-късно от 3 дни преди срещата. 3. Председателят включва в PMPK, освен постоянни специалисти, служители на образователната институция, които пряко работят с детето, насочили детето към PMPK и др. Председателят информира специалистите PMPK за необходимостта от преглед на детето.

Регламент за провеждане на извънпланово заседание на PMPK 4. В рамките на 3 дни от датата на получаване на искането за диагностичен преглед на детето председателят на PMPK съгласува този въпрос с родителите (други законни представители) и в липса на възражения от тях, представени в писмен вид, организира заседание на ПМПК (в съответствие с графика на планираните първични медицински интервенции). 5. ПМП се провежда не по-късно от 10 дни от момента на съгласуване на въпроса с родителите (други законни представители). 6. В периода от момента на постъпване на искането до заседанието на ПМПК всеки специалист провежда индивидуален преглед на детето, като планира времето за преглед съобразно неговата реална възраст и психофизическо натоварване.

Напредък на етап на консултация 1. Осъществяване на обмен на информация между всички участници в консултацията. Работата на съвета започва с обсъждане на най-трудните случаи. Редът на работа на съвета в рамките на обсъждане на един случай: ако най-проблемната информация идва от психолог, той започва обсъждането, ако от учител или медицински работник, те започват. Ако всички участници в консултацията класифицират даден ученик като един от най-проблемните, по-добре е да започнете дискусията с учителя. Заключението на всеки специалист се включва в Картата за развитие на детето. Обменът на информация служи като основа за вземане на колективно решение.

Напредък на консултационния етап 2. Разработване на стратегия за подпомагане на конкретен ученик Участниците в консултацията отговарят на въпросите: от каква помощ се нуждае ученикът? Какъв вид развиваща работа е желателно да се извършва с него? какви характеристики трябва да се вземат предвид в процеса на обучение и комуникация? Каква работа могат да поемат участниците в съвета? Какви дейности трябва да бъдат извършени от преподавателския състав на този паралел? Какво може да се направи с помощта на семейството и специалисти в различни области извън училище?

Напредък на етап на консултация 3. Работата на съвета завършва с приемане на колегиално решение и съставяне на заключителен документ - протокол, в който се записва окончателното колегиално заключение за резултатите от ПМПК с препоръки за оказване на психологическа, педагогическа и медико-социална помощ на дете.

В заключение, Психолого-медико-педагогическият консилиум е диагностично-консултативна структура, чиято дейност е насочена към идентифициране на пътища за решаване на проблеми, свързани с навременното идентифициране и интегриране в обществото на деца с различни нарушения в развитието и здравето, водещи до училище. неправилно приспособяване (проблеми с ученето и поведенчески разстройства)

Благодаря за вниманието!