Обща характеристика на методите на обучение. Словесни методи

Нека разгледаме тази класификация по-подробно.. Словесните методи заемат водещо място в системата от методи на обучение. Имаше моменти, когато се появяваха почти единственият начинтрансфер на знания. Прогресивни учители - Я.А. Коменски, К.Д. Ушински и други - се противопоставят на абсолютизирането на тяхното значение, твърдят за необходимостта от допълването им с визуални и практически методи. Днес те често се наричат ​​остарели, „неактивни“.

Към оценката на тази група методи трябва да се подхожда обективно. Вербалните методи позволяват да се предаде голямо количество информация в най-кратки срокове, да се поставят проблеми на учениците и да се посочат начини за тяхното решаване. С помощта на думите учителят може да предизвика в съзнанието на децата ярки картини от миналото, настоящето и бъдещето на човечеството. Словото активизира въображението, паметта и чувствата на учениците.

Словесните методи се делят на следните видове: разказ, обяснение, разговор, дискусия, лекция, работа с книга.

История

Методът на историята включва устно разказващо представяне на съдържанието учебен материал. Този метод се прилага на всички етапи училищно обучение. Променят се само характерът на историята, нейният обем и продължителност.

Към разказа като метод за представяне на нови знания обикновено се налагат редица педагогически изисквания. Разказът трябва:

• съдържат само достоверни факти;
• включва достатъчен брой ярки и убедителни примери и факти, доказващи правилността на предложените разпоредби;
• имат ясна логика на изложение;
• бъдете емоционални;
• да бъдат представени на прост и достъпен език;
• отразяват елементи от личната оценка и отношение на учителя към изложените факти и събития.

Обяснение

Обяснението трябва да се разбира като тълкуване на модели, основни свойства на обекта, който се изучава, отделни понятия и явления.

Обяснението е монологична форма на изложение.Към обяснението най-често се прибягва при изучаване на теоретичния материал на различни науки, решаване на химически, физични и математически задачи, теореми, разкриване на първопричините и следствията в природните явления и социалния живот.

Използването на метода на обяснение изисква:

• точно и ясно формулиране на задачата, същността на проблема, въпроса;
• последователно разкриване на причинно-следствени връзки, разсъждения и доказателства;
• използване на сравнение, съпоставяне, аналогия;
• привличане на ярки примери;
• безупречна логика на представяне.

Обяснението като метод на обучение се използва широко при работа с деца от различни възрастови групи. Въпреки това, в средни и по-стари училищна възраст, поради нарастващата сложност на учебния материал и нарастващите интелектуални възможности на учениците, използването на този метод става по-необходимо, отколкото при работа с по-малки ученици.

Разговор

Разговорът е диалогичен метод на обучение, при който учителят чрез поставяне на внимателно обмислена система от въпроси насочва учениците към разбиране на нов материал или проверява тяхното разбиране на вече наученото.

Беседата е един от най-старите методи на дидактическа работа. Той е използван майсторски от Сократ, от чието име произлиза понятието „сократов разговор“. През Средновековието е особено разпространен така нареченият катехитичен разговор, чиято същност се свежда до възпроизвеждане на въпроси и отговори от учебник или формулировки на учителя. В момента този вид разговори не се практикуват в училище.

В зависимост от конкретни задачи, съдържание на учебния материал, ниво на творчество познавателна дейностученици, се обособяват места на разговор в дидактическия процес различни видоверазговори: опознавателни или въвеждащи, организиращи разговори; разговор-съобщения или идентифициране и формиране на нови знания (сократов, евристичен); синтезиране, систематизиране или консолидиране на разговори .

Цел опознавателен разговор - Актуализират предварително придобитите знания, концентрират вниманието, интелектуалните, потенциалните и реалните възможности на учениците за активното им включване в предстоящите образователни и познавателни дейности за решаване на стоящите пред тях проблеми. По време на такъв разговор се изяснява степента на разбиране и готовност на учениците за нови видове дейности и за усвояване на нови неща.

Разговор-съобщение(евристичен разговор) включва включването на ученика в процеса на активно участие в усвояването на нови знания, в търсенето на начини за получаването им и формулирането на собствени отговори на въпросите, поставени от учителя. По време на евристичен разговор учител, въз основа на съществуващите знания и практически опит, води ги към разбиране и усвояване на нови знания, формулиране на правила и изводи. В резултат на това такива съвместни дейностиУчениците придобиват нови знания чрез собствените си усилия и размисъл.

Синтезиране, или осигуряване разговоре насочена към систематизиране на теоретичните знания, които студентите вече имат и как да ги прилагат в нестандартни ситуации, и пренасянето им при решаване на нови образователни и научни проблеми на интердисциплинарна основа.

По време на разговора могат да се задават въпроси към един ученик (индивидуален разговор) или ученици от целия клас (челен разговор).

Един вид разговор е интервю . Може да се провежда както с класа като цяло, така и с отделни групи ученици. Особено полезно е да се организира интервю в гимназията, когато учениците проявяват повече независимост в преценката и могат да направят проблемни въпроси, изразете своето мнение по определени теми, поставени от учителя за обсъждане.

Успехът на разговорите до голяма степен зависи от правилността на задаването на въпроси. Въпросите се задават от учителя на целия клас, така че всички ученици да са подготвени да отговорят.

Въпросите трябва да са кратки, ясни, смислени и формулирани по такъв начин, че да събудят мислите на ученика. Не трябва да задавате двойни, намекащи въпроси или да насърчавате отгатването на отговора. Не трябва да се формулира алтернативни въпроси, изискващи недвусмислени отговори като „да“ или „не“.

Като цяло методът на разговор има следните предимства:

Активизира учебно-познавателната дейност на учениците;

Развива тяхната памет и реч;

Прави знанията на учениците отворени;

Има голяма образователна сила;

Това е добър диагностичен инструмент.

Недостатъци на метода на разговор:

Изисква много време;

Съдържа елемент на риск (ученик може да даде неправилен отговор, който се възприема от другите ученици и се записва в тяхната памет);

Необходим е запас от знания.

Образователна дискусия

Значително място сред вербални методиобучението се дава в съвременното училище на образователна дискусия. Основната му цел в учебния процес е да стимулира познавателния интерес, да въвлече учениците в активна дискусия на различни научни гледни точки по конкретен проблем и да ги насърчи да осмислят различни подходи към аргументацията на чужди и собствени позиции. Но това изисква задълбочена предварителна подготовка на студентите както в съдържателно, така и във формално отношение и наличието на поне две противоположни мнения по обсъждания проблем. Без знания дискусията става безсмислена, безсмислена и неточна, а без способността да се изрази мисъл и да се убедят опонентите, тя става непривлекателна, объркваща и противоречива (Podlasy I.P. Pedagogy. M., 1996).

Образователната дискусия, от една страна, предполага, че учениците имат способността ясно и точно да формулират мислите си и да изграждат система от аргументирани доказателства; от друга страна, тя ги учи да мислят, да спорят и да доказват, че са прави. В тази ситуация, естествено, самият учител трябва да покаже на учениците пример за този стил на аргументация, да научи учениците да изразяват точно мислите си и да бъдат толерантни към формулировката на учениците, да променят уважително аргументацията си и ненатрапчиво да си запазват правото да последна дума, без да претендира за истина от последна инстанция.

Образователната дискусия може да се използва частично в старшите класове на основното училище и изцяло в класовете на гимназията.

Добре проведената дискусия има голяма образователна и образователна стойност: тя учи на по-задълбочено разбиране на проблема, способността да защитава позицията си и да вземе предвид мненията на другите.

Лекция

Лекция - монологичен начин за представяне на обемен материал - се използва, като правило, в гимназията и заема целия или почти целия урок. Предимството на лекцията е способността да се гарантира пълнотата и целостта на възприемането на учебния материал от студентите в неговото логическо посредничество и връзки по темата като цяло. Уместността на използването на лекцията в съвременни условиясе увеличава поради използването на блоково изучаване на нов учебен материал по тема или голям раздел.

Училищна лекция може да се използва и за преговор на преминатия материал. Такива лекции се наричат преглед . Те се провеждат по една или няколко теми за обобщаване и систематизиране на изучения материал.

Използването на лекции като метод на обучение в съвременното училище позволява значително да се активизира познавателната дейност на учениците, да се включат в самостоятелно търсене на допълнителна научна информация за решаване на проблемни образователни и познавателни задачи, да се изпълняват тематични задачи, да се провеждат самостоятелни експерименти и експерименти, граничещи на изследователска дейност. Това обяснява факта, че в гимназията специфично теглолекции в напоследъкзапочна да се увеличава.

Работа с учебник и книга

това най-важният методобучение. В началното училище работата с книгите се извършва предимно в уроци под ръководството на учител. В бъдеще учениците все повече се учат да работят с книгата самостоятелно. Има редица техники самостоятелна работас печатни източници.

Основните от тях:

• водене на бележки - резюме, кратка бележкачетене на съдържание. Воденето на бележки се извършва от първо (себе си) или трето лице. Воденето на бележки от първо лице развива по-добре независимото мислене;
• съставяне на текстов план . Планът може да бъде прост или сложен. За да съставите план, след като прочетете текста, трябва да го разделите на части и да озаглавите всяка част;
• теза - обобщение на основните идеи на прочетеното;
• цитиране - дословен откъс от текста. Изходните данни трябва да бъдат посочени (автор, заглавие на произведението, място на издаване, издателство, година на издаване, страница);
• анотация - кратко, съкратено резюме на съдържанието на прочетеното без загуба на съществен смисъл;
• преглед - писане кратък прегледс израз на отношението ви към прочетеното;
• изготвяне на удостоверение - информация за нещо, получена след търсене. Удостоверенията могат да бъдат статистически, биографични, терминологични, географски и др.;
• съставяне на формален логически модел - словесно-схематично представяне на прочетеното;
• съставяне на тематичен тезаурус - подреден набор от основни понятия по раздел, тема;
• създаване на матрица от идеи - сравнителни характеристикиеднородни предмети, явления в творчеството на различни автори.

Това са кратки характеристикиосновни видове словесни методи на обучение. Втората група според тази класификация се състои от визуални методиобучение.

Метод- това е начин за постигане на цел, свързващо звено между планираната цел и крайния резултат.

Вербалните методи позволяват да се предаде голямо количество информация в най-кратки срокове, да се поставят проблеми на учениците и да се посочат начини за тяхното решаване.

Вербалните методи включват:

История

Обяснение

Дискусия

Работа с книга

Разговор– диалогичен метод за представяне и усвояване на учебен материал, който включва разговор между учителя и учениците с помощта на специално и внимателно обмислена система от въпроси.

Разговорите биват: опознавателни или опознавателни.

Благодарение на уводния разговор учениците са психологически подготвени да възприемат и усвояват учебния материал.

Уводният разговор помага да се разбере значението на предстоящата работа:

Комуникацията на нови знания (разяснителни разговори) е изградена под формата на въпроси и отговори (анализът на слушане на произведение помага на учениците да овладеят нови знания и да формират понятия).

Многократно - обобщаващо (консолидиращо) се използва за консолидиране, обобщаване на систематизирането на придобитите знания

Контрол и корекция (фронтална и индивидуална) Целта му е да се определи нивото на усвояване на знанията, тяхната корекция, изясняване, допълване.

Учебно - методически (даден методически препоръки)

Разговори с проблемен характер - учениците под ръководството на учител търсят отговори на поставени проблемни въпроси.

В разговора знанието може да продължи дедуктивно или индуктивно:

Индуктивен –от отделни факти, базирани на анализ, към общи концепции.

дедуктивен –са изградени на осн общи правилачрез анализ и да стигнат до конкретни заключения.

Изисквания към разговора:

2) Въпросите трябва да са подходящи за нивото на развитие на учениците.

3) Въпросите трябва да бъдат формулирани просто, така че дори слабите деца да могат да разберат.

4) Не трябва да задавате въпроси, съдържащи готови отговори

5) Ефективността на разговора зависи от внимателната подготовка на учителя, от обмислеността и логичното формулиране на въпроса.

6) Отговорите на учениците трябва да бъдат пълни, съзнателни и аргументирани.

7) Всеки въпрос се задава на целия клас и само след кратка пауза за размисъл се извиква ученик да отговори.

8) Учениците, които крещят от местата си, не трябва да бъдат насърчавани. Слабите трябва да бъдат питани по-често, като се даде възможност на всички останали да коригират неправилните отговори.

9) Ако нито едно от децата не може да отговори на въпроса. Трябва да го преформулирате, да го разделите на части, да зададете водещ въпрос.

10) Успехът на разговора зависи от контакта с класа. Уверете се, че всички деца участват в разговора

11) Ученикът, който е отговорил неправилно, се моли сам да открие неточността или грешката и едва когато не успее да направи това, се вика друго лице на помощ.

история -Това е монологично представяне на учебен материал, използвано за последователно, систематизирано, разбираемо и емоционално представяне на знанията.

Историята служи като модел за децата да изграждат последователна, логична реч и ги учи да изразяват правилно мислите си.

К. Д. Ушински формулира основното изискване за разказ: интересно съдържание, ясна, последователна форма на изложение.

Когато се подготвя за разказ, учителят очертава план, избира необходим материал, техники за сравнение, съпоставяне, обобщение. По време на разказа се изтъква и подчертава основното. Разказът трябва да е кратък – 5-7 минути. Ако продължителността на разказа надвишава 5-7 минути, тогава той трябва да се комбинира с други методи на обучение - илюстриране, включване на елементи на разговор и др.

Обяснение –Ако историята има повече признаци на пасивен метод, тогава обяснението е активен метод за последователно, логично представяне на сложни въпроси, достъпни за децата.

Обяснението е задължително придружено от участието на децата, собствените им наблюдения, демонстрация на опити и образци и съчетано с илюстрации. Обяснението е допълнено с инструкции относно изпълнението на операции, действия и задачи.

Лекция –монологичен словесен метод за представяне на учебен материал с голям капацитет и достатъчна сложност. За разлика от историята, образователната лекция обхваща целия урок. Поднасянето на материала се извършва по предварително написани текстове, за да не се наруши хармонията, последователността и яснотата на предоставената информация.

Дискусия –Методът се основава на обмен на мнения между учител и ученици. Изразените мнения отразяват собствените възгледи на участниците или се основават на мненията на другите. Дискусията е вид спор.

спор –вид дискусия. За разлика от дискусията, диспутът като метод за формиране на съждения, оценки и убеждения не изисква категорични и окончателни решения.

Работа с книга -най-важният метод за развитие на потребностите и уменията на учениците за самообразование. Начални класовеДецата работят с книгата предимно под ръководството на учител в клас и самостоятелно вкъщи.

Ако работата се извършва в клас, тогава целият процес на изучаване на материала от книгата е разделен на отделни части. Работата на учениците върху текста у дома започва с възпроизвеждане по памет на знанията, придобити в урока.

Да се ​​научим да работим с книга включва развиване на умения за самоконтрол у учениците. Трябва да създадете навика да отделяте повече време не за четене на материала, а за активното му възпроизвеждане по памет.

Методът на работа с книга трябва да се комбинира с други методи и да се практикува ежедневно.

Основните елементи на тези методи са словото, устната история на учителя. Те включват обяснение, инструктаж, разказ, лекция, беседа, самостоятелна работа с учебника.

Обяснението е словесно тълкуване на понятия, явления, принципи на действие на устройства, нагледни средства, думи, термини и други подобни.

Например, започвайки да изучавате нов текст с чужд език, учителят обяснява група от нови думи. В началото на урока той може да обясни принципа на действие на устройството, което ще се използва за първи път в урока. Преди да представи нов материал, учителят по география може да обясни на учениците новите имена и термини, написани на дъската. Методът на обяснение се използва главно при преподаване на нов материал, както и в процеса на консолидация, особено когато учителят вижда, че учениците не са разбрали нещо. Успехът на обяснението зависи от неговите доказателства, логиката на представяне и подбора на аргументи. Яснотата на речта, нейното темпо и образността на езика са от голямо значение.

Инструктаж - запознаване с методите за изпълнение на задачи, използване на инструменти, устройства и материали, спазване на мерките за безопасност, показване на трудови операции и организиране на работното място.

По съдържание в образователен процесинструктажът може да бъде уводен, текущ и заключителен. Въвеждащият инструктаж се провежда преди започване на самостоятелна работа на учениците; той им предоставя съдържанието и методите за изпълнение на задачите и техните резултати. Текущият се провежда при самостоятелна работа; предоставя помощ на отделни ученици, които изпитват затруднения. По време на заключителния брифинг учителят анализира резултатите от самостоятелната работа и демонстрира най-добрите работиученици, поставя оценки, определя бъдещи перспективи.

Историята е последователно разкриване на съдържанието на учебния материал.

Разказите се делят на художествени, научни, научнопопулярни и разбираеми. Художествена история- фигуративен превод на факти, действия герои(например истории за географски открития, писане на произведения на изкуството, създаване на художествени шедьоври и др.). Нехудожествена история, базирана на анализ фактически материал, следователно презентацията е свързана с теоретичен материал, абстрактни понятия. Разказът-описание дава последователно представяне на признаците, характеристиките на предмети и явления от заобикалящата действителност (описание на исторически паметници, музей-имение и др.). Всеки тип разказ трябва да отговаря на определени изисквания: да осигурява образователна ориентация на обучението; оперират само с достоверни и научно проверени факти – не съдържат фактически грешки; разчитат на достатъчен брой ярки и убедителни примери и факти, които доказват правотата теоретични положения, насърчаване на по-доброто възприемане на нов материал; да се изгражда по план (ясно разделение на части); осигуряват разбираемост основна идеяи основни точки; предвиждат повторение на най-важните разпоредби; съдържат изводи и обобщения; да бъдат ясни, достъпни и прости на езика; бъдете емоционални по форма и съдържание, особено в часовете по география, биология, история и литература.

Лекцията е устно представяне на голям обем учебен материал, който е сложен по своята логическа структура.

Практикува се в гимназиите. Изнасят се лекции по определени теми.

Учебните лекции според дидактическата си цел могат да бъдат уводни, тематични, прегледни и заключителни.

Уводната лекция има за цел да изнесе обща идеяза целите и съдържанието на учебната дисциплина, разкрива нейната структура и логика, връзка с други дисциплини, събужда интереса на студентите към академичен предмет. Тематична лекция е посветена на конкретна тема на курса. Преди изпитите се изнася прегледна лекция на студентите. Заключителната лекция обобщава изучения материал по темата, като подчертава основните въпроси и се фокусира върху тях практическо значениепридобити знания за по-нататъшно обучение.

Най-често срещаната е информационна лекция, която включва предаване на информация на студентите по конкретна тема. учебна дисциплиначрез последователно разкриване научни факти, явления, процеси. В същото време учениците са обикновени потребители на готова образователна информация.

Очовечаване образователна система, тенденция към реализация креативноствсеки индивид доведе до появата на нови видове лекции:

Проблемно базираната лекция включва усвояването на нова информация чрез нейното „откриване“. Задачата на преподавателя е да създаде проблемна ситуация и да насърчи студентите да търсят решение на проблема. За да направите това, нов теоретичен материал е представен под формата на проблемна задача, при условията на която се определят противоречията, които изискват решение. В процеса на решаването им учениците, сътрудничейки с учителя, придобиват нови знания. Такива лекции развиват теоретичното мислене и познавателния интерес към предмета;

Лекцията за визуализация възниква в процеса на търсене на нови възможности за прилагане на принципа на визуализацията. Това включва предаване на информация във визуална форма. Учителят използва демонстрационни материали и нагледни средства, които не само допълват словесната информация, но сами по себе си са смислени послания. Четенето на такава лекция се свежда до безплатен, подробен коментар на подготвените материали. В същото време е важно да се определи визуалната логика, ритъмът на представяне на материала, неговата дозировка и стилът на комуникация с учениците;

Съвместната лекция включва проблемно представяне на учебен материал в диалог между двама учители, което насърчава учениците да сравняват различни гледни точки, да разбират междупредметните връзки и да придобият по-задълбочено разбиране на учебния материал.

Лекционният метод включва запознаване на студентите с неговия план, което им помага да следват мислите на учителя и последователността на темата. Важно е да научите учениците да записват накратко съдържанието на лекция и да подчертават основното в нея. Препоръчително е поне избирателно да проверявате бележките от лекциите и да запознавате студентите с приемливите съкращения на думите.

Успешното провеждане на лекция зависи от подготовката на учителя за нея, преди всичко от изготвянето на план, подбора на материал, който разкрива съдържанието на темата, и подбора на визуални средства. Важно е да се задържи вниманието на студентите по време на лекция. Това се постига различни техники: необичайно начало на лекцията ( бърз факт, който се отнася до съдържанието на лекцията, детайл от биографията на лицето, за което ще се говори). Вниманието на студентите се активира, когато към тях се обръщат с изречения като „представете си...“, когато те уж стават съучастници в събитията, за които се говори в лекцията. Интересни примери-илюстрации на теоретични позиции, яснота, технически средстваобучение, проблемно представяне на материала. Учителят може да прибегне и до риторични въпроси, промени в интонацията на разказа, паузи и др.

Методите на обяснение, разказ и лекция се използват главно при съобщаване на нови знания и в по-малка степен в процеса на затвърдяване. тяхното предимство е, че значително количество знания могат да бъдат предадени на учениците за относително кратко време. Тези методи обаче не позволяват да се определи активността на учениците, тяхното участие в работата; за учителя е трудно да определи как учениците, от неговите думи, формират идеи за обектите, които са обект на изучаване. Поради това има опасност придобитите от учениците знания да бъдат формални.

Разговорът е метод на обучение, който включва въпроси и отговори.

Според предназначението си в учебния процес те разграничават уводен разговор, разговор за съобщение, разговор за повторение и тест. Със студентите се провежда въвеждащ разговор като подготовка за лабораторни упражнения, екскурзии и изучаване на нов материал. Разговорът-съобщение се основава предимно на наблюдения, организирани от учителя по време на урока с помощта на нагледни материали, бележки на дъската, таблици, рисунки, както и материал от литературни текстове и документи. Разговорът за повторение се използва за затвърждаване на учебния материал. Контролен разговор – за проверка на усвоените знания.

Въз основа на естеството на дейността на учениците по време на разговора се разграничават следните видове: репродуктивни, евристични, катехизис.

Репродуктивният разговор е насочен към възпроизвеждане на предварително изучен материал. осъществява се въз основа на изучения учебен материал. Отговаряйки на въпросите на учителя, учениците повтарят преминатия материал, затвърждават го и в същото време демонстрират нивото си на владеене. Такъв разговор може да бъде съпътстващ, текущ, заключителен, систематизиращ.

Същността на евристичния (сократов) разговор е, че учителят с умело формулирани въпроси насочва учениците към формиране на нови понятия, изводи, правила, използвайки придобитите знания и наблюдения. До него се прибягва само ако учителят е подходящо обучен, перфектно владее методите на преподаване и има подходящо ниво на мислене на ученика. Този метод е ценен, ако учителят с помощта на правилно подбрани въпроси и правилното провеждане на целия разговор успее да привлече всички ученици в класа към активна работа. Това изисква знания психологически характеристикивсеки ученик и съответния избор на различни начини на анкетиране и отговорна форма на обучение.

Катехизическият разговор е насочен към възпроизвеждане на отговори, които изискват обучение на паметта. използван е в средновековните училища. На този принцип е изграден църковен учебник, в който религиозните истини са разделени на въпроси и отговори. Този метод изисква учениците от средновековните монашески училища да запомнят въпроси и отговори, без да ги разбират или разбират; V модерни училищаучениците му се водят към самостоятелна мисловна дейност, към самостоятелно мислене. Катехизическият разговор дава възможност да се следи разбирането на учениците по вече изучения материал, насърчава развитието на мисленето и тренира паметта.

Когато се подготвя за разговор от всякакъв вид, учителят съставя план, за да осигури последователност в развитието на темата и очертава основните въпроси към учениците. За опитен учител те са кратки и точни, логически последователни, събуждат мислите на ученика и ги развиват.

Ефективността на метода на разговор зависи от умението на учителя да формулира и задава въпроси. В зависимост от сложността си те се делят на: въпроси за факти; въпроси, които включват сравнение и съответен анализ на явления; въпросът за причината и значението на явленията; въпроси, на които може да се отговори чрез разкриване на съдържанието на понятията, обосноваване общи изводи, използване на индуктивни и дедуктивни изводи; въпроси, които изискват доказателства.

По време на разговора е важно да се обърне внимание на качеството на отговорите на учениците по отношение на съдържанието и стила. Те трябва да са пълни (особено в по-долните класове), съзнателни и аргументирани, точни и ясни и литературно правилно оформени. Ако студентът отговори неправилно на въпрос, той се формулира по-ясно за него; ако в този случай той не може да отговори, се задава въпрос по-лесно, отговорът на който ще помогне да се приближи до правилното покритие на въпроса в първата му формулировка. По време на разговора е препоръчително първо да зададете въпрос към целия клас, след което да поканите ученика да отговори; прилагат диференциран подход към учениците; интервюират не само желаещите. Благодарение на това учителят може да работи с целия клас и с отделни ученици, без да намалява контрола върху нивото на знанията им.

Работа с учебника; - организиране на самостоятелна работа на учениците с печатен текст, което им дава възможност да разберат задълбочено учебния материал, да го консолидират и да демонстрират самостоятелност в обучението.

Има различни видове самостоятелна работа с учебника. Най-често срещаният е четенето на текста от учебника с цел затвърждаване на знанията, получени в урока. Когато започва да чете учебник, ученикът трябва да запомни материала, който е изучаван в клас. Това ще му помогне да проникне по-дълбоко в смисъла на прочетеното. Важно е да научите учениците да схващат реда на представяне и мислено да съставят план, докато четат. След като прочетат текста, те трябва мислено да възпроизведат основните положения на темата.

Друга форма на самостоятелна работа с учебника е отговорът на въпроси, поставени в учебника след текста. Това приучва учениците да четат внимателно текста, да подчертават главното в него, помагат за установяване на причинно-следствени връзки, идентифицират и запомнят най-същественото.

Ученикът може да изучава определен материал от учебника и самостоятелно. Опитните учители специално подчертават въпросите от учебния материал, който учениците да изучават самостоятелно (те трябва да са прости, за да могат децата да се справят с тях). Но този вид самостоятелна работа не се практикува често, тъй като повечето учители са убедени, че учениците трябва да бъдат обучавани в клас.

Друг вид самостоятелна работа с учебник е запомнянето на текстове (правила, закони, стихове и др.). Трябва да започне с внимателно четене на материала, след което трябва да обмислите прочетеното и да възпроизведете съдържанието му във всякаква форма. Холистичното запаметяване на малък материал дава по-добри резултати от запомнянето му на части. Ако текстът е голям, той се разделя на смислови части. За да активирате умствената дейност във всяка част, препоръчително е да измислите заглавие. Това ще улесни ученика при комбинирането на запомнените части.

Отделен вид самостоятелна работа е разглеждането и анализирането от учениците на таблици, рисунки и други илюстрации, включени в учебника. За да има смисъл такава самостоятелна работа, от учениците се изисква да свържат разглеждането и анализа с текста на учебника и знанията, придобити в клас.

За да работят успешно с учебника, учениците трябва да бъдат обучени на различни форми на записване на материала, върху който са работили (план, схема, резюмета, цитати, графични бележки и др.). Схема - логически последователни заглавия, които са основните въпроси на текста. Резюмето е кратък писмен запис на съдържанието на прочетеното. Тезиси са запис на кратко формулирани мисли, които предават основните моменти от прочетеното. Цитатът е дословен запис на индивидуалните мисли на автора. Графично записване - изготвяне на диаграми, диаграми, графики въз основа на текста на учебника.

Учителят трябва да прибягва до разнообразни форми на работа с учебника по различни етапиурок. По-специално, в процеса на изучаване на нов материал е препоръчително да се използва: предварително запознаване с темата на бъдещия урок, с цел възстановяване в паметта на учениците, придобити по-рано знания, на които ще се основава изучаването на нов материал , или запознаване на учениците с кръга от въпроси, които ще се изучават в урока; самообучениепо учебника по отделни въпроси от програмата; съставяне на прости и подробни планове, извлечения от учебника с примери, цитати, съставяне на сравнителни характеристики на изучаваните явления, процеси и др.; четене на художествена и научно-популярна литература, антологии, документи; изготвяне на съобщения, реферати и доклади по отделни въпроси от изучаваната тема в клас и у дома.

Докато консолидирате материала, трябва да се грижите и за разнообразието от форми на самостоятелна работа с учебника: четене и съставяне на прости и подробни планове от отделни параграфи и раздели на учебника; четене на учебника и подготовка на отговори по план на представяне на нов материал; подготовка на отговори и подробни изказвания по специални указания на преподавателя; изпълнение практически задачии упражнения по учебник или учебно помагало.

Обичайното повторение изисква следните форми на самостоятелна работа на учениците с учебника: повторение на важни части и раздели от учебника; водене на бележки на неговите обобщаващи раздели; подготовка на отговори на основните въпроси от преминатия материал; съставяне на сравнителни характеристики, диаграми, таблици; изготвяне на доклади, резюмета.

Словесните методи заемат водещо място в системата от методи на обучение. Имаше периоди, когато те бяха почти единственият начин за предаване на знания. Прогресивни учители Я.А. Коменски, К.Д. Ушински и други се противопоставят на абсолютизирането на тяхното значение и твърдят, че е необходимо те да бъдат допълнени с визуални и практически методи. Днес те често се наричат ​​остарели, „неактивни“. Към оценката на тази група методи трябва да се подхожда обективно.

Вербалните методи позволяват да се предаде голямо количество информация в най-кратки срокове, да се поставят проблеми на учениците и да се посочат начини за тяхното решаване. С помощта на думите учителят може да предизвика ярки картини в съзнанието на децата и да предаде информацията по достъпен начин. Словото активизира въображението, паметта и чувствата на учениците.

Словесните методи се разделят на следните видове: разказ, обяснение, разговор, беседа, лекция, работа с книга.

Вербалните методи позволяват да се предаде информация на децата в най-кратки срокове, да им се постави образователна задача и да се посочат начини за нейното решаване, отбеляза. Вербалните методи и техники се комбинират с визуални, игрови и практически методи, което прави последните по-ефективни. Чисто вербалните методи в обучението на деца в предучилищна възраст имат ограничена стойност. При работа с деца в предучилищна възраст, когато се формират само първоначални представи за света около тях, не е достатъчно само да се чете и разказва - необходимо е също да се показват самите предмети или техните изображения. Тъй като децата придобиват опит, обемът на визуалния материал може да бъде намален, тъй като те постепенно развиват способността да разбират учебния материал, който е представен предимно в словесна форма. Устните методи на преподаване също се различават по броя на участниците по:

• - монолози (разказ, обяснение);
• - диалогичен (разговор);
• - дискусии.

Разказът на учителя е най-важният вербален метод, който позволява на децата да представят учебния материал в достъпна за децата форма. В историята знанието за различно съдържание се предава в образна форма. Тези истории могат да бъдат:

• - за текущи събития;
• - за сезоните;
• - за писатели, композитори, художници;
• - О роден гради т.н.

Използваните материали за приказния ден са: литературни произведения. Разказите на учителя от личен опит „Моят първи учител“, „Как се научих да чета“, „Игрите от моето детство“, „Моята любима играчка“, „Моите приятели“ и др. са много интересни за децата в предучилищна възраст.

Разказът е един от най-емоционалните методи на словесното обучение. Обикновено това има силно въздействие върху детето, тъй като учителят поставя своето отношение към събитията, които разказва. Владеенето на учебния материал дава възможност на учителя лесно да общува с децата, да забелязва реакцията им, да я засилва или, напротив, да я смекчава, използвайки изражения на лицето, жестове и словесни изразителни средства.

Историята постига целта си в обучението на децата, ако ясно показва основната идея, мисъл, ако не е претоварена с подробности, а съдържанието й е динамично, съзвучно с личния опит на децата в предучилищна възраст и предизвиква реакция и съпричастност у тях. Не малко значение за възприемането на една история имат артистичността на нейната форма, новостта и необичайността на информацията за децата, изразителността на речта на възрастния.

Ако историята отговаря на тези изисквания, тя насърчава децата да обменят впечатления за съдържанието не само под формата на реплики, ценностни преценки, но и под формата на свързани изявления, които са в унисон с чутия разказ. Такива реакции позволяват на учителя да направи заключение за ефективността на извършената работа.

Преди историята учителят поставя образователна и познавателна задача на децата. По време на разказа, интонацията и риторичните въпроси насочват вниманието им към най-същественото.

Способността да се разбира история, т.е. способността да се слуша, да се отговаря на съдържание, да се отговаря на въпроси и просто да се преразказва, се развива през третата година от живота.

IN младши групиразказът е придружен от демонстрация на визуален материал (предмети, техните изображения). Визуалният материал се използва и при обучението на деца на средна възраст и по-големи, когато историята разказва за събития, които не са се случили в личен опитдеца. В такива случаи словесните образи разчитат на визуалните.

Но в по-възрастните групи не се препоръчва да се злоупотребява нагледен материал: децата трябва да бъдат научени да мислят въз основа на думи, да развият способността да учат устно, без да разчитат на визуални изображения, когато ние говорим заза онези обекти, които са им познати от минал опит.

Беседата се използва в случаите, когато децата имат известен опит и знания за предметите и явленията, на които е посветена. По време на разговора знанията на децата се изясняват, обогатяват и систематизират. Участието в разговор изисква редица полезни умения и способности: да се изслушват един друг, да не се прекъсват, да допълват, но да не повтарят вече казаното, тактично и любезно да оценяват изявленията.

Разговорът изисква концентрирано мислене, внимание и способност за управление на поведението. Учи те да мислиш логично, да се изразяваш категорично, да правиш заключения и обобщения.

Беседата е диалогичен метод на обучение, който предполага, че всички участници в разговора могат да задават и отговарят на въпроси и да изразяват своята гледна точка. Задачата на учителя е да структурира разговора по такъв начин, че опитът на всяко дете да стане собственост на целия екип (E.A. Flerina).

Беседата е един от най-старите методи на дидактическа работа. Той е използван майсторски от Сократ, от чието име произлиза понятието „сократов разговор“.

В зависимост от конкретните задачи, съдържанието на материала, нивото на творческа познавателна активност на учениците и мястото на разговора в дидактическия процес се разграничават различни видове разговори.

Широко разпространен е евристичният разговор (от думата „еврика“ намирам, отварям). По време на евристичен разговор учителят, разчитайки на съществуващите знания и практически опит на децата, ги кара да разбират и усвояват нови знания, формулират правила и изводи. Информативните разговори се използват за предаване на нови знания. Ако разговорът предхожда изучаването на нов материал, той се нарича уводен или уводен. Целта на такъв разговор е да предизвика у децата състояние на готовност да учат нови неща. Консолидиращите разговори се използват след изучаване на нов материал.

По време на разговора въпроси могат да бъдат отправени към един ученик (индивидуален разговор) или към деца от цялата група (фронтален разговор).

Един вид разговор е интервюто. Може да се провежда както с групата като цяло, така и с отделни групи от ученици. Тази форма на разговор се използва само в старши предучилищна възраст. Успехът на разговорите до голяма степен зависи от правилността на задаването на въпроси.

Въпросите трябва да са кратки, ясни, смислени и формулирани така, че да събудят мислите на детето. Не трябва да задавате двойни, намекащи въпроси или да насърчавате отгатването на отговора. Не трябва да формулирате алтернативни въпроси, които изискват ясни отговори като „да“ или „не“.

Като цяло методът на разговор има следните предимства:

• - активизира децата;
• - развива тяхната памет и реч;
• - прави знанията на децата отворени;
• - има голяма възпитателна сила;
• - е добър диагностичен инструмент.

Недостатъци на метода на разговор:

• - изисква много време;
• - съдържа елемент на риск (детето може да даде неправилен отговор, който се възприема от другите деца и се записва в паметта им);
• - дирижирането изисква запас от знания и речеви умения.

Етичните разговори са насочени към култивиране на морални чувства, формиране на морални представи, преценки и оценки. Препоръчително е да съчетаете етичния разговор с четенето произведение на изкуството, показване на илюстративен материал, показване на филм.

Темите на учебните разговори се определят от програмата за обучение. Освен това е тясно свързано със съдържанието на живота на децата, текущите събития в живота, околната природаи труда на възрастните.

Според дидактическите цели има уводни и обобщаващи (заключителни) разговори. Целта на въвеждащия разговор е да подготви децата за предстоящата дейност и наблюдение. За тази цел учителят идентифицира опита на децата, актуализира знанията, които ще станат основа за възприемане на нови обети и явления, предизвиква интерес към предстоящата дейност и поставя практически или познавателни задачи.

Обобщаващ (заключителен) разговор се провежда с цел обобщаване, изясняване и систематизиране на знанията, придобити от децата по определена тема на образователната работа за доста голям период от време. Например в старша групабеше извършено възпитателна работана тема „Нашите защитници”. На децата беше прочетена художествена литература, направиха албум за техните баби и дядовци, участници във войната. Албумът включва техни снимки, както и разкази на техните деца. Децата гледаха фрагменти от видеоклипове за Великия Отечествена война, слушах песни от военните години. Проведе се екскурзия до Вечния огън.

Децата изваяха и рисуваха. Така се натрупаха много знания, умения и умения творчески произведения, които отразяват новите знания и умения, както и усещанията на децата.

След това учителят провежда обобщаващ разговор. Преди това той създава подходящо психологическо настроение у учениците: организира изложба от детски творби, готови фотографски материали (снимки, направени на екскурзия, по време на среща с дядото на Петя, военен лекар), организира изложба на книги за войната и др.

Всичко това помага за съживяване на съществуващите впечатления, дава тласък на въображението и създава благоприятен емоционален фон. По време на разговора на децата се задават въпроси, насочени към установяване на връзки, отношения и обобщаване на придобитите знания. Техники като истории от учителя и децата, четене на стихотворения, слушане на музика и коментиране на визуален материал също са ефективни.

Четене на художествена литература. художествена литература- източник на знания за света около нас, най-важното средствовъзпитаване на чувствата на детето, развиване на мислене, въображение, памет. В предучилищното образование четенето на художествени произведения има и друга цел, а именно: развиване у децата на способността за възприемане и разбиране на художествено произведение. Тази задача е свързана с развитието на визуално-фигуративното и вербално-логическото мислене на детето. Неговото решение до голяма степен зависи от нивото на емоционално развитие на децата. Изисква спазване на редица дидактически изисквания.

Необходимо е да се подберат произведения, които са образователно ценни и съобразени с възрастта и нивото на развитие на децата. Учителят подготвя децата да възприемат произведението с кратък разговор и им поставя учебно-познавателна задача.

Трябва да се обмислят комбинации от четене с други методи, по-специално визуални. По време на разговора учителят се стреми да засили неговото емоционално и естетическо въздействие върху учениците.

образователен педагогически предучилищна възраст

Страница 44 от 90

44. Словесни методи на обучение

Тези методи заемат водещо място в системата от методи на обучение, те ви позволяват да предадете голямо количество информация в най-кратки срокове, да поставите проблеми на обучаемия и да посочите начини за тяхното решаване.

Словесните методи се разделят на следните видове: разказ, обяснение, разговор, беседа, лекция, работа с книга.

1. Методът на историята включва устно разказване на съдържанието на учебния материал. От педагогическа гледна точка историята трябва:

– осигуряват идеологическата и морална насоченост на обучението;

– включват достатъчно на брой ярки и убедителни примери и факти;

– имат ясна логика на изложение;

– бъдете емоционални;

– да са достъпни;

– отразяват елементи от личната оценка и отношение на учителя към изложените факти и събития.

2. Обяснението трябва да се разбира като словесно тълкуване на модели, съществени свойства на обекта, който се изучава, отделни понятия, явления.

Обяснението е монологична форма на изложение.

Използването на този метод изисква:

– точно и ясно формулиране на задачата, същността на проблема, въпроса;

– последователно разкриване на причинно-следствени връзки, аргументация и доказателства;

– използване на сравнение, съпоставяне, аналогия;

– привличане на ярки примери;

– безупречна логика на изложение.

3. Беседата е диалогичен метод на обучение, при който учителят, като задава внимателно обмислена система от въпроси, насочва учениците към разбиране на нов материал или проверява тяхното разбиране на вече наученото.

Видове разговори: опознавателни или опознавателни, организиращи разговори; разговор-съобщения или идентифициране и формиране на нови знания (евристични); синтезиране, систематизиране или консолидиране.

По време на разговора въпроси могат да бъдат отправени към един ученик (индивидуален разговор) или към ученици от целия клас (фронтален разговор).

Един вид разговор е интервюто.

Успехът на разговорите до голяма степен зависи от правилното формулиране на въпросите, които трябва да бъдат кратки, ясни и смислени.

4. Основната цел на образователната дискусия в учебния процес е да стимулира познавателния интерес, да въвлече учениците в активно обсъждане на различни научни гледни точки по конкретен въпрос и да ги насърчи да разберат различни подходи към аргументацията на някой друг и техните собствена позиция. Преди провеждане на дискусия студентите трябва да са добре подготвени както по същество, така и по форма и да имат поне две противоположни мнения по обсъждания въпрос.

5. Лекцията е монологичен начин за представяне на обемен материал. Предимството на лекцията е способността да се гарантира пълнотата и целостта на възприемането на учебния материал от студентите в неговите логически посредничества и връзки по темата като цяло.

Училищна лекция може да се използва и за преговор на преминатия материал (прегледна лекция).

6. Работата с учебник или книга е най-важният метод на обучение.

Техники за самостоятелна работа с печатни източници: водене на бележки; съставяне на текстов план; цитиране; анотация; партньорска проверка; изготвяне на удостоверение; съставяне на матрица от идеи - сравнителни характеристики на подобни обекти, явления в произведенията на различни автори.