Есе върху картината: И. И. Фирсова „Млад художник“.
Картината „Млад художник” е нарисувана през осемнадесети век, когато жанровата живопис не е популярна и не е призната от Художествената академия. Дълги години авторството на картината не е установено. И едва през ХХ век стана известно със сигурност, че това е творението на руския художник И.И. Фирсов, който участва в проектирането на представления, включително първата руска опера, и великолепни празненства, организирани от благородници.
И до днес е оцеляла само една картина на И. И. Фирсов, удивителна с умението да създава жанрова живопис, което не е характерно за онова време. Фирсов може да се нарече основател на това направление в руската живопис.
Картината е проста и неусложнена. Млад талант, художник, рисува портрет. Същата млада дама му служи като модел. На момичето му е трудно да седи неподвижно. Очите й блестят от пакост и лукавство. Тя иска да скочи и да види какво прави момчето на статива. Но строгата й майка размахва пръст, призовавайки за търпение и постоянство. И момичето, сдържайки порива си, се вкопчи в майка си. И младият художник е толкова запален по работата си, че не забелязва нищо друго освен своето творение.
На пода до него има кутия с бои. Отляво има скулптура и бюст, а на стената има картини. Стаята е ярко осветена слънчева светлинападане от прозореца. Ярко зелена завеса допълва декорацията на стаята.
И.И. Фирсов „разхвърля“ творението си с невероятно умение. В картината практически няма свободно място. Но това не влошава картината. Напротив, показва живота на хората от онова време, техния поверителност. Ярките цветове придават на картината неописуема изразителност и поетичност.
Историята на картината на И. И. Фирсов „Млад художник“.
Сюжетът на тази картина е прост. В просторно ателие, обляно с равномерна светлина, момче художник седи пред статив и ентусиазирано рисува портрет на момиче. Възрастна жена, майка или по-голяма сестра, убеждава малкия модел да седи тихо и да запази позата си. В краката на художника стои отворена кутия с бои, на масата са обичайните реквизити на живописна работилница: мраморен бюст, няколко книги, манекен от папиемаше, изобразяващ човешка фигура.
Сцената, написана от Фирсов, изглежда изтръгната от живота. Художникът умело предава спокойната естественост на позите и движенията.
С проницателната наблюдателност, характерна за истински реалист, са изобразени спокойствието и привързаната строгост на майката, лукавството и нетърпението на малкия модел и безкористната страст на младия художник. Истинската вярност на героите създава онова усещане за поетично очарование, което прониква в цялата картина.
По ниво на художествено майсторство картината на Фирсов е едно от най-съвършените произведения на руската живопис от 18 век. Съвсем очевидно е, че Фирсов е първокласен художник, който безупречно владее живописните изразни средства. Рисунката му е свободна и прецизна; пространството, в което се развива сцената, е изградено с безупречно майсторство; в композицията не се усеща нарочна схема, тя е естествена и същевременно ритмична. Колоритът на картината е надарен със специална поетична изразителност, със своите розово-сиви, сребърни тонове, които толкова добре предават духовната атмосфера на героите на Фирсов.
По съдържание, замисъл и визуална форма „Млад художник” няма аналози в руското изкуство от 18 век.
Развитието на жанровата живопис през 18 век протича бавно. Тя почти нямаше търсене сред клиентите и не се радваше на патронажа на Академията по изкуствата. Сред руските художници имаше специалисти по портрет, историческа живопис, имаше декоратори, а до края на века се появиха пейзажисти, но нямаше нито един майстор, който да се посвети изцяло на битовия жанр.
Краткият списък на руските художници от 18 век, работили в областта на битовия жанр, включва освен Фирсов, портретиста М. Шибанов с неговите картини „Селски обяд“ и „Празнуване на сватбения договор“ и историческия художник И. Ерменев, автор на удивително силна акварелна серия, посветена на изобразяването на руски селяни.
Фирсов с неговия „Млад художник” заема хронологично първо място в този списък. Почти никаква информация не е достигнала до нас за съдбата и по-нататъшното творчество на художника. Името на този майстор се появи в историята на руското изкуство и зае почетно място в него всъщност съвсем наскоро.
През 19 век „Младият художник“ е посочен като работа на А. Лосенко и дори има неговия фалшив подпис „А. Лосенко 1756 г.“. Вярно, още в началото на 20-ти век за специалистите по изкуство е ясно, че картината няма нищо общо с творчеството на Лосенко. Но авторството му остава само догадка. Бяха направени различни предположения, които клоняха към това, че авторът на тази картина трябва да се търси сред западноевропейските майстори. Дори е назовано името на известния немски гравьор и художник Д. Ходовецки. Но през 1913 г. по инициатива на И. Грабар подписът на Лосенко е премахнат и под него е открит оригиналът на френски „И.
Архивните документи сочат, че руският художник Иван Фирсов, декоратор на императорските театри, е живял и работил в Париж в средата на 1760-те години. Може да се предположи, че „Младият художник“ също е написан в Париж: това се посочва по-специално от неруския външен вид на героите в картината.
Друга работа, подписана от Иван Фирсов, е оцеляла - декоративният панел „Цветя и плодове“, датиран от 1754 г. и някога украсяващ Екатерининския дворец. Но в тази груба и ученическа творба е трудно да се намерят прилики с виртуозната живопис на „Младия художник”. Известно е също, че през 1771 г. Фирсов е изпълнил редица икони и декоративни картини, които не са достигнали до нас. „Младият художник” остава сам в творчеството на забележителния руски майстор. Очевидно Фирсов беше най-надарен именно в тази област на изкуството, която можеше да намери толкова малко приложение в руската реалност на втория половината на XVIIIвек.
TATLIN публикува последната глава от книгата на Василий Кандински „За духовното в изкуството“.
Пълно с мистерия, мистерия, мистично, творение излиза от „художника“. Освободено от него, то получава самостоятелен живот, става личност, самостоятелно духовно дишащ субект, който води и материално реален живот, който е битие. Следователно това не е безразлично и случайно явление, което също живее безразлично в духовния живот, но, както всяко същество, това е явление на свой ред, което твори по-нататък, притежавайки активни сили. То живее, действа и участва в създаването на описаната духовна атмосфера. От гледна точка на тази вътрешна изключителност се ражда отговорът на въпроса дали едно произведение на изкуството е добро или лошо. Ако е „лоша“ или слаба по форма, това означава, че формата е лоша или твърде слаба, за да произведе ясно звучаща душевна вибрация от всякакъв вид.
По същия начин, в действителност не е „добре нарисуваната“ картина, която е вярна valeur" брадва(неизбежен френски valeur" брадва) или някак особено, почти научно разделена на топли и студени тонове, но тази картина е добре нарисувана, която живее пълен вътрешен живот. И също така „чертежът е добър“ само този, в който нищо не може да се промени, без да се наруши това вътрешен живот, напълно без значение дали тази рисунка противоречи на анатомията, ботаниката или някоя друга наука. Тук въпросът не е дали някаква външна (и следователно само неизменно произволна) форма е засегната, а само дали художникът използва тази форма, такава каквато съществува на външен вид, или не. По същия начин цветовете трябва да се използват не защото съществуват в този звук в природата или не, а защото са необходими в този звук в картината или не. Накратко, художникът е не само упълномощен, но и задължен да борави с формите така, както е необходимо за неговите цели. И не само анатомия или нещо подобно, но и фундаментално преобръщане на това знание е излишно, но пълната неограничена свобода на художника при избора на средствата 2
Тази необходимост е правото на неограничена свобода, което незабавно се превръща в престъпление, щом напусне това основание. От художествена страна правото на това е гореспоменатата вътрешна равнина. Във всеки живот (и следователно в изкуството) има чиста цел.
И по-специално, безцелното преследване на научни данни никога не може да бъде толкова вредно, колкото безцелното им преобръщане. В първия случай възниква имитация на природа (материал), която може да се използва за различни специални цели 3 Във втория случай възниква художествена лъжа, зад която, като всеки грях, се простира дълга верига от неприятни последствия. В първия случай моралната атмосфера остава празна. Той я прави като камък. Второто е, че го изпълва с отрова и чума.
Рисуването е изкуство, а изкуството изобщо не е безцелно създаване на неща, ширещи се в празнотата, а е сила и мощ, изпълнено с цели и трябва да служи на развитието и усъвършенстването на човешката душа, на движението на триъгълника. Това е език, с който те говорят в само достъпна за нея и присъща на душата форма за неща, които са насъщният хляб на душата и които тя може да получи само в тази форма.
Когато изкуството изостави тази задача, празнотата остава незапълнена, тъй като няма друга сила и сила в света, която да замени изкуството и взаимното усъвършенстване. В онези периоди, когато душата е пренебрегната и заглушена от материалните възгледи, неверието и произтичащите от това чисто практически стремежи, възниква възгледът, че изкуството не е дадено на човека с определена цел, а че е безцелно, че изкуството съществува само за изкуство ( L"art pour L"art) 5
Тук връзката между изкуство и душа е наполовина анестезирана. Но това скоро се отмъщава, защото артистът и зрителят (говорещи си на езика на душата) престават да се разбират и последният обръща гръб на първия или го гледа като акробат, чиято сръчност и находчивост изненадай го.
На първо място, художникът трябва да се стреми да промени тази ситуация чрез признаването на дълга си към изкуството, а следователно и към себе си, и не да се смята за господар на положението, а за слуга на по-висши цели, чиито задължения са определени, прости и свят. Той трябва да се самообразова и да бръкне в собствената си душа, да се грижи за тази своя душа и да я развива, за да може външният му талант да облече нещо, а не да е като изгубена ръкавица от непозната ръка, само подобие на ръка.
Художникът трябва да има нещо, което трябва да каже, тъй като неговата задача не е да овладее формата, а да адаптира тази форма към съдържанието 6
Художникът изобщо не е някакъв особен любимец на съдбата. Няма право да живее без отговорности, работата му е трудна и често се превръща в кръст за него. Той трябва да знае, че всяко негово действие, всяко чувство, мисъл образува неосезаем, фин материал, от който възникват неговите творения, и че следователно, ако е свободен, това не е в живота, а само в изкуството.
Оттук се разбира, че творецът е тройно отговорен в сравнение с нехудожника: първо, той трябва да върне дадения му талант; второ, неговите действия, мисли, чувства формират, както тези на всеки човек, духовна атмосфера и по такъв начин, че могат или да я просветлят, или да я отровят, трето, тези действия, мисли, чувства са материалът за неговите творения, които имат второ въздействие върху духовната атмосфера. Той не е само кралят, както го нарича Сар Пеладанче властта му е голяма, но и дългът му е голям.
Ако художникът е жрец на „Красивото“, тогава тази Красота също се търси чрез същия принцип на вътрешна стойност, който сме срещали навсякъде. Това „Красиво“ също се търси само по скалата на вътрешното величие и необходимост, която не се е променила за нас през цялото ни пътуване досега.
Красиво е това, което отговаря на вътрешна духовна необходимост. Красиво е това, което е вътрешно красиво 7
Един от първите борци, един от първите духовни композитори в днешното изкуство, от което вече израства изкуството на утрешния ден, М. Метерлинк казва: „Няма нищо на земята, което да жадува повече за красивото и то само по-лесно става красива, като душата... Ето защо толкова малко души не се подчиняват на господството на душата, отдала се на красотата8
И „това свойство на душата е маслото, което улеснява бавното, едва забележимо, понякога външно задръстено, но неизменно постоянно движение на духовния триъгълник напред и нагоре.
1 Например, така наречените „неморални“ произведения или изобщо не могат да предизвикат психическа вибрация (тогава, според нашата дефиниция, те не са художествени), или, имайки правилната форма във всяко отношение, те също предизвикват психическа вибрация. Тогава те са "добри". Ако освен тази духовна вибрация те пораждат и чисто телесни, низки свойства (както обикновено ги наричаме), то от това не следва, че човек трябва да има отрицателно отношение към работата. а не на субекта, който го възприема долно.
2 Тази неограничена свобода трябва да се основава на вътрешна необходимост (която се нарича честност). И този принцип е принцип не само на изкуството, но и на живота. Този принцип е като че ли най-големият меч на свръхчовека в борбата срещу филистерството.
3 Разбира се, ако тази имитация на природата принадлежи на ръката на художник, живеещ духовно, тогава тя никога не може да бъде напълно мъртво изобразяване на природата. И в тази форма душата може да говори и да не бъде чута. Като контрапример на прословутите Денерови глави (Alte Pynakothek в Мюнхен) могат да послужат поне пейзажите на Каналето.
4 Тази празнота може лесно да бъде запълнена с отрова и чума.
5 Този външен вид е един от идеалните агенти на такива времена. Това е несъзнателен протест срещу материализма, който иска да постави практическа цел за всичко. Тук отново ясно се вижда колко силно и неизкоренимо е изкуството, както и силата на човешката душа, която е жива и вечна.
6 Това вероятно е ясно тук ние говорим заза възпитанието на душата, а не за необходимостта насилствено да се втълпява съзнателно съдържание във всяко нещо или насилствено да се облича това измислено съдържание в артистични дрехи! В тези случаи не би възникнало нищо освен една бездушна глава. Вече беше казано по-горе: раждането на художествено творение е пълно с мистерия. Не, ако душата на художника е жива, тогава няма нужда да я поддържате, да й помагате с работа на главата и теории. Самата тя ще намери какво да й каже, дори ако това „какво“ е било напълно неясно за самия художник в момента на творчеството. Вътрешният глас на душата също ще му каже от каква форма се нуждае и откъде да я вземе (външна или вътрешна „природа“). Всеки творец, който работи, както се казва, по усет, знае как внезапно и неочаквано за себе си измислената от него форма му става отвратителна и как „сякаш от само себе си” друга, правилна заема мястото на тази обратна. Беклин казва, че истинското произведение на изкуството е като че ли импровизация, което означава, че изчислението, конструкцията, предварителната подредба не могат да бъдат нищо повече от стъпки, по които се постига верига, която може да не е неочаквана за самия художник.
7 Под тази красота нямаме предвид външен или дори вътрешен ходещ морал. и всичко, което дори в най-нематериалната форма пречиства и обогатява душата. И затова в живописта, например, всяка боя е вътрешно красива, защото всяка боя поражда духовна вибрация, а всяка вибрация обогатява душата. И следователно, накрая, всичко, което е „външно грозно“, може да бъде вътрешно красиво. Така в изкуството, така и в живота. И затова в живота няма нищо грозно във вътрешния му резултат, тоест въздействието върху душата на другия.
8 Von_der innern Schönheit S. 187 (K. Robert Langewiesche Verlag Düsseldorf und Leipzig).
- Графика:Василий Кандински
Архипова Юлия Равилиевна,
учител начални класове MBOU Средно училище № 14, Иркутск
Учебно-възпитателен комплекс "Перспективно основно училище"
Урок по руски език в 4 клас
Тема на урока: Работа с картина
Цели на урока:
- повторете целите и характеристиките на изграждането на такива видове текст като описание и разказ;
- научите да пишете повествователен текст и описателен текст въз основа на визуален образ;
- изясни какво е текст-разсъждение и по какво се различава от разказа и описанието;
- научете се да разсъждавате чрез стимулиращ диалог и продуктивна (творческа) задача, потвърждавайки мнението си с детайлите на картина, базирана на репродукцията на картината на Иван Фирсов „Млад художник“;
- развиват паметта, мисленето, вниманието, речта на учениците, обогатяват речника чрез способността да работят с допълнителни източници на информация;
Метапредметни резултатиурок е формирането на следния UUD:
Персонален универсален учебни дейности
- образователен и познавателен интерес към новите неща учебен материали начини за решаване на нов проблем;
Нормативни универсални учебни дейности
Целеполагането като поставяне на образователна задача въз основа на съотношението на вече известното и това, което все още не е известно;
Планиране - определяне на последователността на междинните цели, като се отчита крайният резултат; съставяне на план и последователност от действия;
Самооценката е идентифициране и осъзнаване на ученика за това, което вече е научено и какво още трябва да се научи, осъзнаване на качеството и нивото на усвояване;
Саморегулацията като способност за мобилизиране на сила и енергия, за проявяване на воля и преодоляване на препятствия.
Когнитивни универсални учебни дейности
Общообразователни универсални действия:
Самостоятелна идентификация и формулиране на познавателна цел;
Търсене и подбор на необходимата информация, включително решаване на работни проблеми с помощта на допълнителни източници на информация (речници);
Структуриране на знания;
Съзнателно и доброволно изграждане на речево изказване в устна форма; произнасяне на изучаваните алгоритми (способност за съставяне на текст чрез стимулиращ диалог и продуктивни (творчески) задачи). размисъл върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността;
Информационни универсални действия:
- търсене и подбор на необходимата информация от различни източници (учебник, речници)
Анализ и предаване на информация;
Приложение и представяне на информация;
Знаково-символични универсални действия:
- използване на знаково-символични средства, символи;
Формиране на способността за моделиране, т.е. подчертават и обобщават съществени характеристикиобекти за решаване на конкретни проблеми.
Логично универсални действия:
Анализ на обекти с цел идентифициране на характеристики (анализ на детайли от репродукция на картина)
Обобщаване на концепцията, извеждане на следствия;
Установяване на причинно-следствени връзки,
Изграждане на логическа верига от разсъждения,
доказателство;
Комуникативни универсални образователни дейности:
Учебно сътрудничество с учител и връстници; способност за взаимодействие (способност за вземане под внимание на други мнения и позиции);
Способността да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване; способност за овладяване на диалогична форма на общуване.
Оборудване, видимост:
Учебник Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Руски език 4 клас 2 част;
Учебник на Churakova N.A. Литературно четене 4 клас, 1 част;
Условности (речници: тълковни, етимологични, правописни; „Къща-музей“, работа по двойки)
Предметният резултат епридобит опит в съставянето на наративен текст и описателен текст въз основа на визуален образ.
Напредък на урока
- Организационен етап
Цели: осигуряване на комфортна работна среда и положително емоционално настроение на учениците. Поздрав, организация на вниманието.
Поздравяване на гостите
- Момчета, това е необичаен ден за нас.
И класът е пълен с гости.
Какво да кажем на нашите гости?
(Много се радваме да ви видим!)
- Момчета, желая ви успех. Нека знанията, които сте придобили, вашите способности за наблюдение и вашите личен опит. Усмихнете се, започваме урок по руски език.
2. Определяне на темата, поставяне на целта на урока.
- Виждате ли символи на дъската, които ще ви помогнат да определите кой урок е днес? Днес е урок по развитие на речта. Какво научаваме от такива уроци? С какво са полезни? Назовете глаголи за всяка буква от думата УРОК!
- U -….научаване за решаване на правописни задачи;
- Р -... развиват речта, вниманието, паметта; разсъждаваме; работа с речници
- ЗА -….отговаряме, обсъждаме, обобщаваме, откриваме тайните на езика;
- ДО -….контролираме, коригираме.
- Каква тема изучавахме в последния урок за развитие на речта? (Текст)
- 3. Актуализиране на знанията. Подготовка на учениците за активно и съзнателно усвояване на нов материал
Задачи: организира и насочва познавателна дейностучениците да възприемат нов материал; активирайте мисловните операции
- Какво знаем за текста?
1.Текст – Това е разказ, послание, в което всички изречения са свързани по смисъл, т.е. подчинени на някаква тема. Намерете произхода на думата текст в речника. (Етимологичен речник, стр. 162) Текстът е всяка свързана, цялостна реч ( литературна творба, есе, както и откъс от тях.\\ От латинското TEXTUM - тъкан, връзка, свързано изложение. затвори родство – ТЕКСТ, далечно. родство – КОНТЕКСТ (пълна по смисъл част от текста))
- Какви видове текстове има?
(разказ, описание, разсъждение)
- В повествователния текст преобладават…. Глаголи. Каква е целта на такъв текст?
- В текста на описанието – прилагателни. Каква е целта на описателния текст?
- Какво е разсъждение? (по учебника, стр. 11, 13, 15)
Разсъждението е желанието на човек да намери отговор на въпрос, който го вълнува. Разсъжденията ясно показват хода на мисълта на човека.
Разсъждението е обяснение на явление въз основа на наблюдение.
- Днес продължаваме работата си по темата „Текст“. Ще се научим да съставяме различни текстове по зрителен образ; причина, потвърждавайки вашето мнение с детайлите на картината. Ще работим, както обикновено, приятелски и активно. Да отворим тетрадката, да напишем номера, страхотна работа.
- Работа с речник, (работа с правописни, етимологични речници)
к-ртина п-л-тно
- Къде можем да разберем правописа на тези думи? ( Правописен речник, страница 126)
За коя тема се отнасят тези думи? (изкуство)
Какви други думи от речника „Пишете правилно“ можем да припишем на темата „Изкуство“? (Натюрморт, пейзаж, портрет).
Какво изброихте? (жанрове на живописта).
Къде можем да разберем произхода на думатажанр ? (Етимологичен речник, стр. 159)
Днес работим с картина, чийто жанр ще се опитате да определите сами. Отворете учебника (Руски език, част 2, на стр. 16.)
4. Работа по темата на урока
- Отиваме в Къщата музей. (Учебник по литературно четене 4 клас, 1 част)
Помислете за репродукция на картина на И.И. Фирсов.МУЗИКА
Как се казва картината?
През коя година е нарисувана картината? ( 1767)
Как се казва музеят, в който в момента се намира картината? (състояние Третяковска галерия, Москва)
Иван ФИРСОВ. "Млад художник" (1767) Третяковска галерия
Кой е показан на снимката? (Изобразено е момче художник пред статив. Рисува портрет на момиче).
Къде да намерим определението на думатастатив? ( Речник, учебник по руски език 4 клас 2 част 174)
- В какъв жанр е направена картината?(трудност)
Критиците на изкуството признават работата на Фирсов „Млад художник“първата руска битова картина.
И така, в какъв жанр е направена тази картина?? (В жанра на битовата живопис, битова картина ). По отношение на художественото майсторство картината на Фирсов „Млад художник“ е призната за шедьовър.
- Работа по учебника.Отговори на въпроси.(Учебник по руски език, част 2, стр. 17, упражнение 4)
Сега ще разгледаме по-отблизо тази репродукция. А за това ще ни помогнат въпросите от Упражнение 4.
На колко години е младият художник? Ами неговите модели? Кой друг е показан на снимката? (Момиченцето е на 4-5 години; момчето е на 11-12г. Картината изобразява и млада жена. Може би това е майката на момичето или бавачката (гувернантката).)
Можете ли да познаете какво чувства момиченцето? Лесно ли й е да седи мирна? От колко време позира? защо мислиш така (Момичето явно се измори да позира. Може би иска да стане и да избяга. Играйте. На нейната възраст е трудно да седи на едно място. Или може би иска бързо да разгледа работата на художника. Съдейки по факта, че портретът на художника върху платно е към завършване, момичето позира от дълго време и може би не за първи път.)
Опитайте се да отгатнете какво казва младата жена на момичето и защо клати пръст към нея?(Жената разклаща пръст, за да не обърне глава и да не седи неподвижно. Може би моли момичето да бъде търпеливо още малко, обяснява, че портретът е почти завършен и обещава, че момичето ще го види.)
Какво можете да кажете за характера на момчето въз основа на неговата поза и жестове? Чувства ли се уверен пред статива, като истински художник, или е колеблив, като начинаещ художник? Помислете как момчето държи четката; забележете палитрата и другите четки в лявата му ръка. -Палитра (Обяснителен речник, стр. 177)(Момчето държи четките и палитрата си с познат жест. Позата му е свободна и естествена, в нея се усеща навикът на художника: то поставя единия си крак върху статива, а ръката му с палитрата и четките лежи на коляното на този крак. Той уверено пише с четка и оценяващо резултатите от работата си. Момчето има внимателно око на художник - това се вижда дори от този ъгъл (младият художник е изобразен почти с гръб). към публиката).
Стои на пода в краката на момчетоскицник . (Обяснителен речник, стр. 188)
- Можете ли да опишете ателието на младия художник? Какви предмети показват страстта на собственика? Обърнете внимание на фигурката отпапиемаше . Можете ли да познаете защо е необходим на художника?
(Ателието на младия художник не е много голямо, но изглежда просторно, тъй като в него има малко мебели. Освен голям статив, стол, на който седи момчето, и табуретка, в стаята има маса. На масата можете да видите книги, рисунки и гипсова скулптура (женски бюст) и фигурка от папиемаше, най-вероятно, за да се научите да изобразявате човешка фигура тази стая е художник: статив, скицник на пода, всичко, което е на масата, както и картините на стената).
Мислите ли, че тази картина е нарисувана през 18 или 20 век? Какви подробности ви помогнаха да познаете? (Съдейки по дрехите на хората, изобразени на картината, можем да кажем, че картината е нарисувана през 18 век. Младата жена и момичето са облечени в дълги рокли и шапки. Момчето е облечено с камизолка, къс панталон и чорапи.)
Упражнение за мозъка и очите
1. Учениците изпъват ръце напред и едновременно пишат хоризонтални осмици отляво и отдясно с двете ръце; в различни посоки на движение на ръцете.
2. Децата гледат върха на носа, в далечината, наляво, надясно, нагоре, надолу и пишат вертикални и хоризонтални осмици с очите си.
3. Валеологичен масаж (за облекчаване на мускулното напрежение).
- Работете по двойки
- Продължаваме нашите изследвания. Да изпълним писмената задача (стр. 18) (Скица в чернова.)
Уговорете се като двойка кой каква задача ще изпълни.
Психологическа нагласа
Нека се хванем за ръце и да кажем нашето мото. (Желая ти късмет! Желая ти успех! Ако стане трудно, ще ти помогна!)
Задача 1 Опишете писмено стаята на младия художник. (Направете кратък описателен текст по въпросите, стр. 18-19.)
Задача 2 Разкажете писмено какво се случва в работилницата (Направете кратък разказ на базата на въпроси, стр. 19).
художник по живопис
canvas master brushes РЕЧНИК
платно (Тълковен речник, с. 180) художник СИНОНИМИ
работа
Партньорска проверка.
- Проверка на изпълнението на задачата
И така, нека проверим какви текстове имате.
Задача 3. Устно обсъдете темата „Колко сериозна е страстта му към рисуването за едно момче?“
(Младата художничка работи с хъс и увереност. Момчето се чувства като възрастен, занимаващ се с изкуство. Той приема работата си сериозно, ентусиазирано и отговорно.)- Какво според вас е бъдещето на това момче? Какво ще стане като порасне?
- домашна работа.1). Добавете вашия текст. 2) Упражнение 5, стр. 20. Съставете устно разсъждение на тема „Мисля за моите хобита“.
- Обобщение. Краен размисъл.
Какви нови неща научихте? (Разбрах... разбрах...)
Какво ви затрудни?
Кое беше интересното?
Днес в клас I....(момчетата продължават изречението, например: беше интересно да науча
Вкъщи ще говоря за... (момчетата продължават изречението).
Оценете работата си в клас с помощта на знак-символ. В следващите уроци ще продължим да се учим да съставяме интересни текстове различни видове. Искам да благодаря на всички васза интересни отговори, за добра работа. браво!
клас: 7
Въвеждащ урокРуски език по темата „Наречия“ в 7 клас (въз основа на учебния комплекс под редакцията на М. М. Разумовская).
Цел на урока:повторете наученото в 1-5 клас за наречията; създайте цел за учениците да изучават цялата тема;
- знам: общ граматично значениенаречия, морфологични особености на наречията, синтактична функция на наречията в изречението, ролята на наречията в речта и литературен текст;
- да бъде в състояние да: определете граматическото значение на наречието, неговата синтактична роля в изречението, използвайте наречия в речта, съставете описателен текст - описание на есенния пейзаж „Октомври“ от Е. Волков.
Оборудване на урока: PowerPoint презентация „Наречие като част от речта“, мултимедиен проектор, музика от П. И. Чайковски от цикъла „Сезони“ „Октомври“ (урокът по календарно-тематично планиране се провежда в края на есента), раздавателни материали, предварителна задача за ученика. - да подготви материал за произхода на думата „наречие“, приложения.
Отговорите на учениците са дадени в скоби.
Напредък на урока
I. Създаване на мотивационна нагласа у учениците.
Какви части на речта вече сме изучавали? (съществително, глагол, прилагателно, числително).
Може би тези части на речта са достатъчни и не си струва да изучавате наречието?
Прочетете изреченията.
Валеше сняг и грееше слънце. Затопля се, така че снегът не се топи.
Имат ли смисъл изреченията? Какво трябва да се изясни? (В първото изречение, очевидно, е необходимо да се изясни времето (когато се е случило действието), а във второто, за да се изясни как слънцето се е затоплило, т.е. тук е необходимо да се използват наречия)
Слайд №3
Например:
Вчеравалеше сняг и Днес слънцето грее. Затопля се слаб, затова снегът не се топи.
Защо са необходими наречия в речта? (направете речта по-точна, дайте по-точна представа за място, време и начин на действие).
II. Определяне на целта на урока от учениците.
Наречието е част от речта. С какви 3 характеристики характеризираме която и да е част от речта, така наречените „три стълба“? (общо граматично значение, морфологични признаци, синтактична роля).
Въз основа на това определете целта на нашия урок (учениците определят целта на урока самостоятелно).
- какво ние трябва да знае: общо граматично значение на наречието, морфологични особености, синтактична роля на наречието;
- какво трябва да може да:намират наречия в текста, определят морфологични признаци и синтактична роля.
Ще определим какво ще открием и научим в резултат на изучаването на тази тема, кои раздели ще изучаваме, ще определим ролята на наречията в текста и ще продължим работата по развитието на речта - описание на пейзажа и човешкото състояние .
II. Актуализация основни познанияи умения.
1. Необходимо е да се установи общото граматично значение на наречието.
Как определихте в изречението, че това е наречие (вчера, днес, слабо)? (по въпроса).
Прочетете словосъчетанията, написани на дъската, и задайте въпрос за наречието.
Пишем въпросите заедно и поставяме номер аз.
И така, на какви въпроси отговаря наречието? (наречието отговаря на въпросите: къде, кога, откъде, откъде, защо, защо и как, доколко, в каква степен).
2. Какъв според вас беше първоначалният корен на думата „наречие“? (-реч-).
СЪС интересна историяТази дума ще бъде представена на ученика, като се обърне към Етимологичния речник.
Слайдове № 8,9,10
Приложение No1
Из историята на наречието
НАРЕЧЕНИЕ е стара дума.
Терминът ADVERB вече се среща в староруския език. В тази дума се откроява коренът -RECH-, който преди това е бил полисемантичен. Думата „реч“ някога е имала, наред с други значения, значението „глагол“. Следователно, ако буквално преведем термина „наречие“ на модерен език, тогава думата ще бъде „наглост”.
Каква връзка съществува между наречие и глагол? Основната функция на наречието е да определи глагола, тоест да обозначи знак за действие. Тази особеност на наречието е отбелязана и от древните римляни, които са го нарекли adverbium. Думата verbum означава „глагол“, а префиксът ad -PRI-, тоест буквалният превод на тази дума би звучал така. „глагол”.
И така, учените видяха основната характеристика на наречието във факта, че то трябва да бъде свързано с глагол. Така е: наречие с глагол изпълнява същата функция като прилагателно със съществително, изяснявайки го, придавайки му яснота.
Изключителният лингвист А. Пешковски каза, че „в съгласувана реч наречията най-често се използват с глагол и прилагателно“.
3. В коя част на речта се намира наречието? (с глагол). Какво означава глаголът? (действие на обект) Какво ще означава наречието, отнасящо се до глагола?
Слайд № 11
Например:
Изгаряй бавно - как се изразява главната дума (глагол), какво означава глаголът (действието на субекта); Какво означава наречие, свързано с глагол? наречие + глагол (признак на действие) - писане в тетрадки.
Учените са изчислили, че наречията, обозначаващи знак за действие, съставляват 78% от всички значения на наречията. Но наречията са приятели не само с глаголи, но и с други части на речта. Какво ще означават тогава? Нека анализираме примерите.
- ходене - коя е основната дума?
- доста приятно - коя е основната дума?
- (прилагателно) Какво означава прилагателното? - (знак за предмет) Какво ще означава наречието?
наречие + прил. (характеристичен знак)
твърде силен
коя е основната дума?
(наречие) Какво означава наречието? Нар. + Нар.
(характеристичен знак)
4. Следващата работа ще ви помогне да проверите колко добре сте усвоили общото граматическо значение на наречията. Вие сами ще оцените знанията и уменията си и ще използвате образеца, за да проверите как разбирате тази тема.
Слайд № 12,13
Прочетете текста. Запишете изрази с наречия – вариант 1 от 1 абзац, вариант 2 от 2 абзаца; посочете как е изразена основната дума; Определете граматическото значение на наречията: „признак на действие“, „признак на атрибут“, „характеристика на обект“.
Приложение No2
Приказката за глухарчетата
Един ден слънцето изгря и тръгна на разходка по пролетното небе. Изглежда: земята е необикновено красива. И гори, и поляни, всички са в елегантната рокля на пролетта. Истинска приказка в реалността! Но нещо липсва. Слънцето размаха златния си ръкав - петна слънчев прах пръснаха върху зелената земя и жълти глухарчета светят весело по поляните.
А ядосаната Зима се криеше наблизо - в дълбока гора. Тя погледна от скривалището си и хвърли поглед изпод вежди. Гледа, а малки слънца растат в тревата и горят ослепително ярко. Зимата се ядоса. Тя размаха сребърния си ръкав, поръси светлините със сняг и отиде на север. И глухарчетата започнаха да се показват в два тоалета: жълта рокля и бяло пухкаво кожено палто.
5. Учениците проверяват отговорите си на дъската.
Слайдове № 14,15
Какви трудности срещнахте при намирането на наречия? (приказка в действителност, поглед отстрани).
6. И така, какво е наречие? Какво означава? На какви въпроси отговаря?
Слайд № 16
Запис в бележника:
I. Означава признак на действие или признак на признак (рядко признак на предмет); къде, кога, къде, от, защо, защо и как, до каква степен, до каква степен).
II. Определяне на морфологични признаци на наречие. Комично стихотворение от влюбен ексцентрик, който изпрати съобщение до любимото си момиче, ще помогне за решаването на този проблем..
Слайд № 17
Завърши така: Но един ден ще дойда при теб
завинаги,
завинаги, завинаги Ще те взема с мен
В далечината
далече, далече.
Извод (учениците правят сами): морфологичната характеристика на наречието е неговата неизменност, няма род, число, падеж, не се накланя и спрега.
Писане на дъската: II. Не се променя.
Слайд № 18
III. Определяне на синтактичната роля на наречието, писане на изречение.
Есента дойде
Цветята изсъхнаха,
И изглеждат тъжни
Голи храсти.
А. Плещеев
Обяснете препинателните знаци, намерете наречие, определете синтактичната роля.
III.-.-.-.-. наречие е обстоятелство; рядко може да бъде определение: сън наяве, поглед изпод вежди.
Слайд №19
IV. Окончателно обобщение на справочните записи по схемата. Монологичен разказ на лингвистична тема за наречията.
IV. Поставяне на цели за цялата тема, създаване на постановка на цели за учениците.
Темата „Наречие“ е предназначена за 25 часа, какво ще знаем и можем да направим в резултат на изучаването на тази тема? Нека отворим съдържанието на учебника и да погледнем в раздела „Наречие“ какво трябва да учим. Може би можем и без това знание?
Създаване на проблемни ситуации.
1) „Степени на сравнение на наречия“.
Слайд № 20
От коя тема сме запознати с това понятие? („Прилагателно“) Защо е необходима тази тема? (формирайте правилно степени на сравнение на наречия)
Правилно: *Дните текат по-бързо (по-бързо или по-бързо)
2) С помощта на какви морфеми се образуват новите думи? (префикси, суфикси)
Слайд № 21
Как се пише:
Как да различим наречие от съществително с предлог и прилагателно с предлог?
Слайд номер 22
г) се движи (да) срещне - надявам се (да) срещне приятел
(c) започнете да мислите - (c) започнете урока
денят премина (в) празна - (в) празна стая
виж (в)далечина - (в)далечина на морето
(Учениците ще направят грешки и ще видят, че предишните им знания не са им достатъчни и, разбира се, имат нужда от тази тема).
Темата е трудна, тъй като много трябва да се научи наизуст и да се запомни, така че постоянно ще се обръщаме към речника.
V. Ситуацията на “педагогизацията”.
Представете си, че сте ми колеги. Какви форми на контрол на знанията след изучаване на разделите бихте предложили на учениците и защо? (тест – „Степени на сравнение на наречията”, речникови и подборни диктовки, в края на изучаването на темата – финален тест, устен контрол и контролна диктовка) - всички тези форми на контрол са включени в технологичната карта на учителя.
VI. Съставяне на описателен текст - описание на есенен пейзаж (работа по картината на Е. Волков „Октомври“).
Важно е да пишете правилно, също толкова важно е да говорите компетентно, точно, образно, а наречията ще ни помогнат в това.
Прочетете строфите от стихотворенията (раздаване). Каква е ролята на наречията? Какви пътища са използвали авторите? Какво значение носят наречията? Как се развива действието? Как се предава настроението?
Приложение No3
Вече небето дишаше в есента,
Слънцето грееше по-рядко,
Денят ставаше все по-къс
Мистериозен горски покрив
Тя се съблече гола с тъжен звук.
Мъгла лежеше над полетата,
Шумен керван от гъски
Изпънат на юг: приближава
Доста скучно време;
Извън двора вече беше ноември.
А. Пушкин
Тъжният вятър кара
Облаците се стичат към ръба на небето.
Счупеният смърч стене,
Тъмната гора глухо шепне.
Н.Некрасов
Като кули тъмнеят елите,
И между кленовете синеят
Тук-там през листата
Пространства в небето, като прозорец.
И. Бунин
Ята птици отлитат
Далеч, отвъд синьото море.
Всички дървета блестят
В многоцветна рокля.Слънцето се смее по-рядко
В цветята няма тамян.
Есента скоро ще се събуди
И ще плаче сънено.
К. Балмонт
Припомнете си и дайте примери от стихотворения, които съдържат наречия. Каква е ролята на наречията в текста? (Наречията правят нашата реч по-точна и изразителна, те „изобразяват“ действието, дават по-точна представа за място и време, начин на действие и помагат да се предаде светогледът на поета).
Слайд № 23
Работа по картината „Октомври” на Е. Волков по музика на П. И. Чайковски „Октомври” от цикъла „Сезони”. Напишете описание на картината, като използвате наречия; предадете настроението на картината.
Приложение №4
Материал за учители
Най-добрата работа на Е. Волков е картината „Октомври“, нарисувана през 1883 г. Лирическото съдържание тук е предадено по-тънко, отколкото в пейзажа "Есен". Близките и далечните планове са перфектно съчетани в композицията, а основната цветова схема е добре поддържана. Художникът внимателно разработва предния план, зает от млада брезова горичка. През голите клони на дърветата се открива гледка към реката и далечната гора. Художникът избягва сухотата и фрагментарността в рисуването на дървета и в същото време успява да направи изразителни и леки крехките стволове на брезите и кафявата земя, осеяна със сухи есенни листа.
Е. Волков изобразява истински октомврийски пейзаж в картината „Октомври“. Тук есента е навлязла в последния си етап, когато листата от повечето дървета вече са окапали, а тези, които са останали, вече няма да пожълтяват... На преден план е изобразена пътека. Отдавна никой не е минавал по него. Навсякъде има мръсотия, примесена с изсъхнали жълти листа. И точно там в контраст са ярки брези с голи клони. Те сякаш пазят входа на тази природна обител. На заден план се вижда тясна река, на брега на която стои мъж в черни дрехи. Картината е изпълнена в светли цветове, но без ярки нюанси, излъчва мир и спокойствие. Изглежда, че това е лек намек, че такава хармония е възможна само сам със себе си и природата. И само красивите брези на преден план защитават взаимното разбирателство, което природата е постигнала с основното си творение - човека.
Четенето работи.
VII. Обобщение на урока. Обобщение. Отражение.Какво ново научихте в урока? С какво се затруднихте?
VIII. домашна работа:
1) параграф 12, подгответе история за наречието с пример от стихотворението,
2) (по избор) упражнение № 205 в учебника или миниатюрно есе „Есенен ден“ („Есенно настроение“) - възможно е в стих (използвайте наречия в работата си)
