холистични, индивидуално уникални ситуации (С. Н. Бегидова, Н. В. Кузмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин и др.). Неговата задача е да прилага общи знания в конкретни оперативни ситуации. Специфичният характер на мисленето на професионален практик се определя от сложността на такива ситуации, тяхната променливост и непоследователност и необходимостта от вземане на решение (Z.A. Murtazova).
Професионалният характер на мисленето на всеки служител се определя от спецификата на неговата дейност, използваните специални знания и умения (както и особеностите на прилагането на общи знания и умения), фокусът на индивида върху професионална дейност. По този начин професионалното мислене на учителя се разглежда като постоянно решаване на образователни задачи в променящи се обстоятелства, по време на които учителят разработва нестандартни педагогически решения.
Процесът на професионално мислене на учителя е комбинация от следните етапи:
разглеждане на проблема;
осъзнаване на проблема;
намиране на решение на проблема;
избор на оптимално решение на проблема;
прогнозиране на въздействието на възможни решения на проблем;
прилагане на намереното решение;
проверка и анализ на решението (А.А. Деркач, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Е.П. Теплов и др.).
1) подготвителен период: събиране на данни, дефиниране на проблема и формиране на стратегия за действие;
2) инкубационен период: време за обмисляне на събраната информация;
3) богоявление, прозрение, озарение;
4) период на проверка: проверка на хипотези.
Педагогическото мислене е в основата на творческата дейност на учителя. Педагогическа дейностпоставя много специфични изисквания към мисленето на учителя, а именно: способността да развива, комбинира и групира преценки; гъвкавост на ума, която е необходима поради разнообразието от задачи, които се решават; независимост на преценката, оригиналност, систематичност, точност, дълбочина, критичност на работата, находчивост, интелигентност, изобретателност, интуиция, благоразумие (А. С. Шафранова).
Творческото педагогическо мислене, според З. К. Меретукова, се изразява в способността за проектиране и изпълнение учебен процесвъв връзка с тези условия, като се вземат предвид целите, законите, принципите на образованието, като въвеждат свои собствени идеи, своята визия за проблема, оригинални начинирешаване на възложени проблеми, в способността да направи ученика истински партньор в творчеството.
А.К.Маркова, описваща процеса на формиране професионална компетентностучител, определя педагогическото мислене на учителя като процес на идентифициране на външно недадени, скрити свойства на педагогическата реалност в хода на сравнение и класификация на ситуации, откриване на причинно-следствени връзки в тях.
Въз основа на горното ще бъде справедливо следното определение за творческо мислене: творческото мислене е умствена дейност, която се извършва по начини, необичайни за субекта, най-ефективни в дадена ситуация, при решаване на проблеми и в процеса на кои нови, оригинални възможности за прилагане на натрупаните знания се откриват; В резултат субектът на умствена дейност получава качествено нов резултат и предпоставки за формиране на нови знания и умения.
В дефиницията на професионалното и творческо мислене епитетът „професионален“ представлява когнитивен компонент както на самата мисловна дейност, като показва съдържателното съдържание на използваните знания и умения, така и на получения резултат. (творчески - как мисли, професионалист - за какво мисля).
Основният показател за степента на креативност на умствената дейност е обективната или субективна новост на нейния процес и/или резултат; резултатът от професионалната и творческа умствена дейност трябва съответно да бъде от професионален характер и да има професионално значение. Творческото професионално мислене се изразява в способността за проектиране и осъществяване на професионална дейност в специфични условия, като се използват известни методи и технологии професионална дейност, както и въвеждане на вашите собствени идеи, вашето виждане за проблема, оригинални начини за решаване на проблеми.
IN
Креативност и интелигентност
творчеството отразява дълбоко лично начало; това е жизненоважна потребност на човека, обогатяваща и оформяща го като себе си -
силна личност, която се стреми да внесе нещо ново във всичко (С. Н. Бегидова, А. К. Маркова и др.).
Поставяйки личността на твореца в центъра на изследването, няма как да не обърнем внимание на проблема креативност. В момента има три основни подхода към неговото разглеждане от гледна точка на съотнасянето на креативността с интелигентността. Според първото мнение няма творчески способности като такива, а интелектуалният талант е необходимо, но не достатъчно условие за творческата дейност на индивида. Детерминантите на творческото поведение са мотивация, ценности и някои личностни черти (когнитивна надареност, чувствителност към проблеми, независимост в несигурни и трудни ситуации) - това смятат А. Таненбаум, Д. Б. Богоявленская, А. Маслоу.
D.B. Bogoyavlenskaya нарича основния показател за творчество интелектуалната дейност, включваща когнитивни (общи умствени способности) и мотивационни компоненти; Критерият за проявление на креативност са характеристиките на изпълнението на умствени задачи от човека.
Тези, които се придържат към втората гледна точка, смятат творческата способност (креативност) за независим фактор, независим от интелигентността. Тоест, ако има връзка между нивото на развитие на интелигентността и нивото на креативност, тя е незначителна. Това мнение се споделя от Дж. Гилфорд, Г. Грубер, Я. А. Пономарев и др.
В. Н. Дружинин пише: „Дж. Гилфорд посочи фундаменталната разлика между двата типа умствени операции: конвергенция и дивергенция. Конвергентното мислене (конвергенция) се актуализира, когато човек, който решава проблем, трябва да намери единственото правилно решение въз основа на много условия... Дивергентното мислене се определя като „вид мислене, което върви в различни посоки“. Това мислене позволява вариации в начините за решаване на проблем и води до неочаквани заключения и резултати” 4.
И накрая, Д. Векслер, Р. Вайсберг, Г. Айзенк и други смятат, че високото ниво на развитие на интелигентността предполага високо ниво на творчески способности и обратно. В тази връзка е интересна концепцията на Р. Стърнберг, в рамките на която интелектуалната дейност се разглежда в три аспекта: механизми на функциониране на интелекта (рефлексия на решения, когнитивни стилове, знания); връзки между интелигентността и видовете задачи (интелигентността участва както в решаването на нови проблеми, така и в автоматизирането на действията) и връзката на интелигентността с външния свят. Когато високата интелигентност се комбинира с високи нива на креативност, творческа личностдобре адаптиран към средата, активен, емоционално уравновесен и независим.
Възможно е да се говори за творчески способности, очевидно, само в контекста на проблема за творчеството в тесен смисъл (артистично, музикално, литературно и т.н.), тоест в контекста на професионалните способности. Концепцията за креативността като отделна вродена способност е в противоречие, както отбелязва L. Moon, от факта, че много креативни индивиди редовно използват и учат другите как да използват специфични стратегии и процедури за създаване на творчески продукт. Интелигентността и креативността не са едно и също умение. Творчеството е най-сложният израз на интелигентността - кулминационната точка, умението, от всички възможни взаимодействащи варианти (Л. Муун). Авторът е на мнение, че креативността може да се научи, ако следвате определени технологии.
Говорейки за професионално творчество и изследователско развитие професионално и творческо мислене, концепцията за намаляване на креативността до интелигентност изглежда най-приемлива, тъй като ни позволява да изпълним концепцията за творческо мислене с обективно, професионално съдържание на знания. Но тогава е необходимо да се дефинира понятието „интелигентност“.
Има много тълкувания на интелигентността. Биолозите определят интелигентността като способност за съзнателно адаптиране към нова ситуация; учители - като способност за учене, обучаемост. В. Стърн разбира под интелект обща способностадаптиране към нови условия на живот, което се осъществява чрез „действие в ума“; Д. Уекслър – като способност на индивида да се ангажира с целесъобразно поведение, рационално мислене и ефективно взаимодействие с околната среда.
Привържениците на факторния подход (C. Spearman, D. Guilford и др.) Дефинират интелигентността чрез процедурата за нейното измерване като способност за решаване на тестови задачи, конструирани по определен начин, т.е. развитието на интелигентността зависи от степента на формиране на методи на умствено действие. Занимавайки се с проблемите на професионалните способности, Чарлз Спирман идентифицира четири типа интелектуалност, характеризиращи се съответно със скоростта на разбиране на нови неща, пълнотата на знанието, здрав разуми оригиналност на решенията. Той не постави интелигентността в зависимост от други черти на личността и не включи в нейната структура интереси, мотиви и психични състояния.
А. Бине нарече интелигентност способността да се адаптират средствата към целите, тоест интелигентността определя способността за адаптиране към новите условия на живот. Решаването на житейски проблем с помощта на интелекта, както казва В. Н. Дружинин, се осъществява чрез действие с умствени образи, действия в ума. Някои автори (L. Polanyi и др.) считат интелигентността за един от видовете придобиване на знания; други твърдят, че придобиването на знания е само момент на услуга във връзка с прилагането на знания за решаване на обективно или субективно нови проблеми.
Според Ж. Пиаже интелигентността е в основата на универсалната адаптивност, осигуряваща баланс между индивида и средата. В. Н. Дружинин се съгласява с него, който предлага дефиниция на интелигентността като способност, която определя общата адаптивност на човека към нови ситуации чрез решаване на проблем във вътрешния план на действие с доминираща роля на съзнанието над несъзнаваното.
М. К. Акимова определя интелигентността като динамична система, характеризираща се с взаимодействието на формирания стил на интелектуална дейност и стратегиите, разработени за решаване на индивидуални проблеми. Проявявайки се в интелектуалното поведение, интелигентността осигурява избора на конкретна стратегия за решаване на проблем, съответстващ както на условията и характера на последния, така и на съществуващите индивидуално уникални стилистични характеристики на дейността на субекта. Тоест, интелигентността, а именно интелектуалната стратегия, е „отговорна“ за използването от субекта на творчески методи за решаване професионални задачи.
Л. Муун, позовавайки се на Б. Блум, отбелязва, че интелигентността се развива в процеса на ефективно последователно развитие на следните мисловни умения:
1) знания - придобиване, натрупване на информация за определени проблеми и техните решения с последващо разпознаване;
2) разбиране - тълкуване или превод на проблем и неговото решение в друг формат, определяне на връзки, обобщения;
3) приложение - процесът на припомняне на предварително научени обобщения и адаптирането им към нови проблеми;
4) анализ – дедуктивно разсъждение (формална логика), използващо съществуващи знания за конструиране на неизвестно преди това решение;
5) синтез - екстраполиране на елементи и решения, водещо до създаване на нов проблем и алтернативи за неговото решаване;
6) оценка - лична интерпретация на предварително научено знание, за да се определи относителното знание за нови алтернативи и да се избере отговорът, който най-добре отговаря на променените условия (L. Moon).
В същото време авторът призовава творческо решениепроблемите са крайната цел на интелектуалната дейност и подчертава, че за да се развие интелигентността в обучението, е необходимо да се използват повече творчески и изследователски задачи, задачи за повишаване на самостоятелността. Следователно интелигентността е тясно свързана с творчеството, творческото мислене, тъй като тази „йерархия на мисловните умения“ съответства на горните етапи на творческото мислене, което ни позволява да използваме някои от препоръките на автора при изготвянето на програма за развитие на професионално творчество. мислене.
Я. А. Пономарев също свързва творчеството с интелекта, като го разглежда преди всичко като психологически процес. В модела на структурно ниво на централното звено на психологическия механизъм на творчеството, който той развива, психологическата интелигентност е изобразена под формата на две взаимопроникващи сфери, ограничени от интуитивното мислене отдолу и логическото мислене отгоре. При което преход на ниволежи в основата на творческия акт: необходимостта от нови знания се развива на най-високото структурно ниво на организацията на творческата дейност, средствата за задоволяване на тази потребност се развиват на по-ниското структурни нива. Процесите, протичащи на различни нива, се проникват взаимно, което води до появата на нов начин на взаимодействие между субект и обект и появата на нови знания. Творческият продукт включва включването на интуицията и не може да бъде получен въз основа на проста логическа дедукция. Включен в интелектуалната дейност, творческият акт се осъществява по следната схема: съзнателно формулиране на проблема, работа на несъзнаваното на етапа на неговото решение и, отново съзнателно, избор и проверка на правилността на намереното решение. . По време на интелектуален акт съзнателните процеси доминират и регулират подсъзнателните.
Критерият за интелектуално поведение не е трансформацията на средата, а отварянето на възможности за адаптивни действия на индивида в нея, докато трансформацията на средата (творчески акт) е страничен продукт на интелектуалната дейност (Я.А. Пономарева). Творческото мислене се характеризира с осъзнаването на субекта за този страничен продукт и чувствителността към него. За да се развие професионално и творческо мислене, е необходимо да се активира именно тази чувствителност и търсенето нестандартни решениятрябва да бъдат нормативно определени. Тоест, когато развиваме професионално и творческо мислене, трябва да разглеждаме „трансформацията на средата“ не като страничен продукт, а като цел на умствената дейност.
Според R. J. Sternberg интелектът участва както в решаването на нови проблеми, така и в алгоритмичните действия. Просто интелигентно действие по отношение на външния святможе да има адаптивен характер, може да се изразява в подбор или трансформация на външната среда. Чрез прилагането на третия тип връзка човек проявява творческо поведение.
Говорейки за креативността в тесен смисъл, тези аргументи може да изглеждат противоречиви, но когато ние говорим заотносно професионалното и творческо мислене, те са напълно оправдани. Ако интелигентност - това е способността за успешно придобиване на знания, умения и способности и рационалното им прилагане, прехвърлянето им в професионалната реалност, тогава, естествено, зависи възможността за ефективно формиране на професионално и творческо мислене като инструмент за най-успешно решаване на професионални проблеми до голяма степен върху нивото на интелектуално развитие.
IN
Критерии за творческо мислене
В процеса на изучаване на креативността учените идентифицират различни показатели (Z.I. Kalmykova и
и др.), параметри (J. Gilford и др.), критерии и характеристики (A.K. Маркова, A.M. Stolyarenko и др.) на творческото мислене, както и черти творческа личност, чрез които можете да получите представа за творческото мислене.
Между лични качестватворчески хора Х. Швет отбелязва независимостта на преценките и оценките, неконформизма, възприемчивостта към новостите, желанието за красота и конструктивна дейност. Според П. Я. Лернер творческото мислене се характеризира с усет към новото, способност за оценка на ситуацията и предвиждане на нейното развитие, оригиналност и поемане на риск, гъвкавост, независимост и широта на мислене, развито любопитство. J. Gilforl идентифицира шест параметъра на личната креативност: способността да се открива и поставя проблем, тенденцията да се генерира голямо числоидеи, гъвкавост (способността да се създават различни идеи), оригиналност (способността да се реагира на стимули по нестандартен начин), способността да се подобрява обект чрез добавяне на детайли, способността да се решават проблеми (способността да се синтезират и анализирайте).
З. И. Калмикова, съгласна с изброените критерии, добавя плавност на мисълта, скорост и плавност на асоциациите и чувствителност към проблема. Според мненията на А. Олах и Р. Дж. Стенберг, творческата личност трябва да притежава следните индивидуални черти: способност за поемане на разумни рискове, желание за преодоляване на препятствия, толерантност към несигурността, отвореност на ума, готовност да се съпротивлява на мнението на другите. и развито естетическо чувство, желание за красота.
Така че основното отличителна чертаТворческата личност е творческо мислене, насочено към разбиране на същността на явленията, отразяване на тази същност в нови понятия, образи и методи на действие (В.Т. Кудрявцев). Изследователят на професионалното творчество Г. Г. Воробьов отбелязва, че за творческия човек възможността да прави това, което обича, е естествено състояние, нужда и щастие, а самият творчески работник е оригинален и независим в преценката, не приема баналностите и се стреми към нещо ново и оригинален; той мисли самостоятелно, без да свързва оценката на информацията с източника на нейното получаване, склонен е към фантазия и поставя под съмнение истини, които са очевидни за другите.
Чрез свързването на конструктивната (професионална) фантазия с творческото въображение не може да се избегне въпросът за ролята на въображението в творческия процес. Много учени отбелязват, че за развитието на творческото мислене е необходимо развито активно въображение, а пресъздаването на въображението е първата стъпка по пътя към творческото въображение, благодарение на което се развива всяка творческа дейност (S.D. Neverkovich). В основата на творческото въображение е способността да се прехвърлят свойствата и функциите на един обект (ситуация) в друг обект (ситуация) и способността да се възприема целостта на нов обект, преди да се вземат предвид неговите особености (V.V. Davydov).
Разглеждайки особеностите на творческия процес като умствен (духовен) акт, В. Н. Дружинин пише, че подчертавайки признаците на творческия акт, повечето изследователи и самите творци посочват неговата несъзнателност, спонтанност, неконтролируемост от волята и ума, както и промени в състоянието на съзнанието. Авторът свързва критерия за творчество с особеностите на процеса в холистичната психика като система, генерираща дейността на индивида, и за оценка на продукта от дейността като творчески предлага социални критерии: новост, смисленост, оригиналност и др. .
Д. В. Чернилевски нарича най-значимия резултат от творчеството създаването на нещо ново в твореца, преобразуването на предмета на творчеството, промяната му вътрешен свят, което неизбежно се проявява в творческото поведение на човек, определяйки взаимозависимостта на творческото мислене и творческата дейност. Откроявайки личностното израстване на субекта на творчеството като най-важен резултат и предпоставка за творчество, авторът определя интелигентност на творческото мисленечрез способността за намиране на различни варианти за решаване на проблем при статични условия и способността за намиране на последователни решения на конфликтни ситуации.
Според Я. А. Пономарев креативността се свързва с две лични качества, а именно: интензивността на мотивацията за търсене и чувствителността към страничните продукти, които възникват по време на мисловния процес (тъй като авторът смята мисленето за първоначално логично и счита творческия продукт на мисленето като страничен продукт).
Разработвайки методология за развитие на творчески способности, Л. Муун посочва специалния подход към решаването на проблем като отличителна черта на творческата личност. В допълнение, авторът нарича признаците на творческа личност желание за експериментиране и склонност към поемане на рискове, вътрешна решителност и самоувереност, влечение към разрешим безпорядък и сложност, толерантност към несигурност, способност за концентрация или поглъщане в задача. Обосновавайки необходимостта от творческо саморазвитие на всеки специалист, авторът подчертава, че такива работници показват страст към сложни проблеми, демонстрират по-независима преценка и устойчивост на групов натиск, показват решителност и по-често постигат по-голям успех в работата си, т.е. работят с по-голяма продуктивност.
Според М.В. Буланова-Топоркова понятието „професионално мислене“ се използва в два смисъла: а) когато искат да подчертаят високото професионално ниво на специалист; в този случай характеристиките на мисленето изразяват "качествения" аспект; б) когато искат да подчертаят особеностите на мисленето, дължащи се на естеството на професионалната дейност; тук имаме предвид предметния аспект. Но по-често понятието „професионално мислене“ се използва едновременно и в двата смисъла. Точно така се използва понятието „професионален тип мислене“:
„техническо” или „инженерно мислене”; „клинично мислене“ на лекаря,
„медицинско мислене”; “пространствено мислене” на архитект, “икономическо мислене” на икономист или мениджър; “художествено мислене” на хората на изкуството;
“математическо”, “физическо” мислене на учените и др. Професионалният тип мислене е преобладаващото използване на приети в дадена професионална област методи за определяне на предмета на работа, методи за анализ на професионални ситуации, начини за решаване на проблемни проблеми и вземане на професионални решения. Това се отнася до определени характеристики на мисленето на специалист, които му позволяват успешно да решава професионални проблеми на високо ниво на умения - бързо, точно и оригинално решаване както на обикновени, така и на извънредни проблеми в определена област. Такъв специалист трябва да има висок професионализъм и висока обща интелигентност. Това му позволява да улови същността на проблема, способността да вижда оптимални решения, достъп до практически проблеми, прогнозиране [пак там, с. 465].
Мисловните процеси на различните специалисти протичат по сходен начин. психологически закони. Професионалната специфика на мисленето се отразява в характеристиките на предмета, средствата и резултатите от труда, по отношение на които се извършва умствена дейност. Характерът, характеристиките и условията на професионалните задачи определят посоката, в която се развива самият мисловен процес. Този процес се опосредства, на първо място, от вътрешни условия - първоначални знания, способности, характеристики нервна система; второ – цел – същността на самата задача.
В класическата психология мисленето обикновено се разглежда като процес и като дейност на субект (A.N. Леонтиев, S.L. Rubinstein и др.) С характерна структура (мотиви, потребности, външни и вътрешни компоненти на дейността). От друга страна, мисленето се разглежда като процес на решаване на проблеми с фази и етапи, характерни за процеса (П. Я. Галперин и др.). Следователно можем да говорим за професионалното мислене и умствената дейност на професионалиста като дейност, насочена към процеса на решаване на професионални проблеми.
Професионалното мислене се разглежда като характеристика на качеството, нивото на съвършенство на мисленето (А. А. Бодалев, К. М. Романов, Н. П. Локалова и др.), Характеристики на мисленето на специалист, определени от естеството на професионалната дейност по отношение на обекта на работа (Т.В. .. Корнилова, В.Т. Кудрявцев, Н.В. Кузмина, Б.М. Теплов и др.), Процесът на решаване на професионални проблеми в определена област на дейност (Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, А.М. Матюшкин, З.А. Решетова, С.Л. Рубинштейн, Г. С. Сухобская и др.).
Акмеологичният подход изглежда най-продуктивен при изучаването на проблема за професионалното мислене (B.G. Ананьев, E.A. Климов, N.V. Кузмина, A.K. Маркова, E.I. Степанова, E.V. Андрющенко и др.) . Според него професионалното мислене се разглежда като структурен компонент на професионализма, отразяващ неговата изпълнителска страна. Професионалното мислене се разбира като развиваща се система, структурно цялостно образование, включващо когнитивни, оперативни и личностни компоненти. Оперативният компонент (методи на мислене - умствени действия и операции) се разглежда като системообразуващ компонент, въз основа на който се извършват трансформации в рамките на когнитивния компонент и се формират специфични професионални умения. значими свойствамислене. Степента на формиране на общи умствени действия и операции определя нивото на развитие на професионалното мислене във всяка област на дейност.
Още по темата Понятието професионално мислене:
- 4.6. Професионална и психологическа подготовка на адвокат
- 2.2. Теория и практика за формиране на култура за управление на конфликти на специалист в процеса на професионално обучение
- 2.1. Понятието педагогическа рефлексия или кой е рефлексивният учител?
- 4.3. Експериментално изследване на личните качества на учителя, които допринасят за развитието на неговата професионална рефлексия
Растежът на всички видове технологии води до краткосрочност, остаряване и бърза промяна в съвременните условия на живот и човешка дейност, като по този начин само увеличава нуждата на обществото от креативни хораи конкурентни специалисти. Условия модерен святса такива, че обществото, за да се адаптира успешно към тях и да функционира ефективно, трябва да включва всичко по-голям бройтворчески хора, способни на свободна ориентация и продуктивна самореализация в пазарни условия и бързи социални промени. Този вид потребност трябва да бъде посрещната от професионално обучение, насочено към този модел на специалист (квалифициран, компетентен, конкурентоспособен), който несъмнено ще се характеризира с готовността на индивида за непрекъснато самоусъвършенстване, осъзнаване на собственото „аз“, способност на тази основа за бързо преориентиране, отказ от обичайни идеи, активно възприемане на новото, нетрадиционно и накрая активно преобразуване на условията на живот, създаване на нови и адаптиране към тях.
Основата на всички тези способности определено ще бъде общото интелектуално развитие, особено неговата водеща подструктура - мисленето. Мисленето и творчеството, естеството на тяхната връзка и взаимно влияние, мисленето като продуктивен процес са станали обект на много психологически изследвания. Въпреки общоприетото, класическо разделение на умствената дейност на продуктивна (творческа) и репродуктивна, позицията, според която всяко мислене е творческо в една или друга степен, има право да съществува. Продуктивно, творческо в психологията е типът мислене, който се характеризира със създаването на субективно нов продукт, мислене, подкрепено от силна мотивация и придружено от подчертано емоционално преживяване, както и способността самостоятелно да се види и формулира проблем.
Мисленето е обобщена и косвена форма умствено отражениезаобикалящата човека реалност, установяване на връзки и отношения между познаваеми обекти. Типът мислене е индивидуален начин на аналитично-синтетично преобразуване на информация. Независимо от вида на мисленето, човек може да се характеризира с определено ниво на креативност (творчески способности).
Има 4 основни типа мислене, всеки от които има специфични характеристики.
- Предметно мислене.Неразривно свързан със субекта в пространството и времето. Преобразуването на информация се извършва с помощта на съществени действия. Има физически ограничения за преобразуването. Операциите се извършват само последователно. Резултатът е идея, въплътена в нов дизайн. Такъв тип мислене притежават хора с практично мислене.
- Креативно мислене.Отделен от обекта в пространството и времето. Преобразуването на информация се извършва с помощта на действия с изображения. Няма физически ограничения за преобразуването. Операциите могат да се извършват последователно или едновременно. Резултатът е мисъл, въплътена в нов образ. Хората с артистично мислене имат това мислене.
- Подпишете мислене.Преобразуването на информация се извършва с помощта на изводи. Знаците се комбинират в по-големи единици според правилата на единна граматика. Резултатът е мисъл под формата на концепция или изявление, което улавя основните връзки между обозначените обекти. Хората с хуманитарно мислене имат това мислене.
- Символно мислене.Преобразуването на информация се извършва с помощта на правила за извод (по-специално, алгебрични правилаили аритметични знаци и операции). Резултатът е мисъл, изразена под формата на структури и формули, които улавят основните връзки между символите. Хората с математически ум имат това мислене.
Професионалното мислене е преди всичко рефлексивна умствена дейност за решаване на професионални проблеми. Ако спецификата на професионалното мислене зависи от уникалността на проблемите, решавани от различни специалисти, тогава качеството на професионалната дейност или нивото на професионализъм зависи от вида на мисленето.
Профилът на мислене, който отразява доминиращите начини за обработка на информация и нивото на креативност, е най-важната личностна характеристика на човек, определяща неговия стил на дейност, наклонности, интереси и професионална ориентация. Следвайки А. К. Маркова, която предлага да се разглеждат основните типове мислене като характеристики на професионалното мислене, нека си позволим да направим същото по отношение на творческото мислене, в процеса на което се поставят проблеми, се идентифицират нови стратегии, които осигуряват ефективност на труда , конфронтация екстремни ситуациии т.н. Наистина, в произведенията, посветени на проблема с професионалното мислене, много характеристики на творческото мислене се приписват на това професионално важно качество: активност и инициатива, търсене, аналитично-синтетичен характер, способност за мислене в „информационни празнини“, способност да излагат хипотези и да ги изследват задълбочено, находчивост, гъвкавост, креативност. Специалистите, които успешно изпълняват професионални задачи на високо ниво на умения - бързо, точно и оригинално решават както обикновени, така и извънредни проблеми в определена предметна област - обикновено се характеризират като креативни хора в своята професионална област, способни на рационализация и иновации.
Формирането на професионално творчество се случва на етапа на професионалното обучение на човек и е тясно свързано с характеристиките на неговото мислене, по-специално професионалното мислене. По време на студентството, когато се формира солидна основа за трудова дейност, започва да се развива специално професионално мислене. Това - важна странапроцесът на професионализация на човек и предпоставка за успеха на професионалната дейност, компонентсистеми за професионално образование. Развитието на професионалното мислене, което се състои в трансформирането на основните видове човешка умствена дейност, получаването на нови комбинации от тях в зависимост от предмета, средствата, условията и резултата от работата, включва и развитието на творческото мислене на учениците. Творческият компонент на професионалното мислене определя способността на човек за свободна ориентация и продуктивна самореализация в пазарни условия и бързи социални промени, както и за прилагане на иновативни идеи и реформи.
Професионалното творчество означава намиране на ново нестандартни начинирешаване на професионални проблеми, анализиране на професионални ситуации, вземане на професионални решения. Значението на такъв продуктивен процес в съвременните бързо променящи се условия на професионална дейност е трудно да се надценява. Резултатите от професионалното творчество могат да бъдат: ново разбиране на предмета на работа (нови идеи, закони, концепции, принципи, парадигми), нов подходкъм методите на професионални действия с предмета на работа (нови модели, нови технологии, правила), ориентация към получаване на принципно нови резултати, привличане на нови групи потребители на техния продукт и др.
За да постигне горното, човек очевидно трябва да притежава редица качества, като например:
Нужда от нова идея;
Виждане на проблем там, където другите хора все още не го виждат;
Способността да забележите алтернатива, да видите предмета на работа от съвсем нова страна;
Възможност за бързо превключване и преодоляване на бариери;
Способността за мислено включване в системата от предмети и средства на труда;
Готовност за критично мислене относно установени общоприети истини и нови идеи;
Способността да се създават нови комбинации от известни комбинации, да се извършват всички тези умствени трансформации по отношение на различни аспекти на труда - предмет, средства, резултат;
Желание за работа с новата реалност; и т.н.
Професионалното творчество по-често се основава на професионални умения и опит на специалист, но се случва специалистът да премине на нивото на професионалното творчество, преди да овладее умението, намирайки и предлагайки нови професионални решения.
Развитието на професионалното мислене се състои в процесите на трансформация на основните видове човешка умствена дейност, получаване на нови комбинации от тях в зависимост от предмета, средствата, условията, резултата от работата, т.е. във формирането на специфични видове професионално мислене - оперативно. , управленски, педагогически, клинични и др. г. В същото време самите мисловни процеси сред различните специалисти ще продължат да се случват по едни и същи психологически закони.
Творческият компонент на професионалното мислене, в съответствие с това, също трябва да претърпи определени промени, с други думи, развитието на професионалното мислене като по-всеобхватно качество със сигурност включва развитието на творческото мислене на студентите в процеса на професионализация. Необходимостта от по-внимателно отношение към проблема с развитието на професионалното мислене и по-специално на творческото мислене, подробно разглеждане на психологическите механизми и модели на професионализация на мисленето като цяло, ние подчертаваме, че всякакви иновативни идеи и реформи могат да бъдат реализирани само чрез творчество в дейността на практиците, което в много отношения ще се определя от характеристиките на тяхното професионално мислене.
В някои изследвания професионалното мислене се определя като процес на решаване на професионални проблеми в определена област на дейност, в други - като определен тип ориентация на специалист в предмета на неговата дейност. Първият подход се свързва с концепцията на С. Л. Рубинщайн за определянето на мисленето „от външни условия чрез вътрешни“. Ролята на външните условия, според тази концепция, е задачата, която придава на умствения процес обективно съдържание и посока.
Вторият подход е свързан с концепцията за постепенното формиране на умствените действия на П. Я. Галперин, според която специфични особеностимислене, съдържанието и структурата на мисловния образ не могат да се определят от характера, характеристиките и съдържанието на задачите. Мисленето се разглежда като един или друг вид ориентация на субекта в предмета на дейност и неговите условия, което от своя страна определя характера на решаваните задачи.
Една от най-важните характеристики на мисленето в практически дейностие специфична, различна от теоретичното мислене, система за структуриране на опита. Знанията за обекта, с който професионалистът взаимодейства, се натрупват във форма, която е най-достъпна за по-нататъшно използване.
Мисленето на един специалист от 21 век е сложно системно образование, което включва синтез на образни и логично мисленеи синтез на научно и практическо мислене. Например в работата на инженера тези полярни стилове на мислене се комбинират, изисква се равенство на логическото и въображаемо-интуитивното мислене, равенство на дясното и лявото полукълбо на мозъка. За да развие въображаемо мислене, той се нуждае от обучение по изкуство и култура.
Основните качества на съвременния технически специалист включват: творческо разбиране на производствените ситуации и Комплексен подходза тяхното разглеждане, притежаване на методи за интелектуална дейност, аналитични, дизайнерски, конструктивни умения, няколко вида дейности. Като критерий за нивото на развитие на техническото мислене се откроява скоростта на преход от един план на дейност към друг - от словесно-абстрактния към нагледно-действения и обратно. Като мисловен процес техническото мислене има трикомпонентна структура: понятие – образ – действие с техните сложни взаимодействия. Най-важната характеристика на техническото мислене е естеството на мисловния процес, неговата ефективност: скоростта на актуализиране на необходимата система от знания за разрешаване на непланирани ситуации, вероятностният подход към решаването на много проблеми и изборът на оптимални решения, което прави процеса на решаване на производствени и технически проблеми особено трудно.
Професионалният тип (разположение) на мислене е преобладаващото използване на методи за решаване на проблемни проблеми, приети конкретно в дадена професионална област, методи за анализ на професионална ситуация, вземане на професионални решения, методи за изчерпване на съдържанието на предмета на работа, тъй като професионалните задачите често имат непълни данни, липса на информация, тъй като професионалните ситуации се променят бързо в условията на нестабилност на социалните отношения. Маркова правилно отбеляза, че развитото професионално мислене е важен аспект от процеса на професионализация и предпоставка за успеха на професионалната дейност.
Основната ценност на модерния Руско образованиетрябва да бъде формирането в човек на необходимостта и възможността да надхвърли границите на това, което се изучава, способността за саморазвитие, гъвкаво самообразование през целия живот. Традиционният начин на обучение е неефективен, тъй като използва информационни и алгоритмични методи на обучение за предаване на социален опит и изисква репродуктивно възпроизвеждане. За да се определят насоките за изграждане на учебния процес, който има за цел да активира и развие творческото мислене на учениците, е необходимо да се подчертаят основните принципи на изграждане на учебния процес.
Принципът на съответствие на професионалното образование със съвременните световни тенденции в специалното образование;
Принципът на фундаментализация на професионалното образование изисква връзката му с психологическите процеси на придобиване на знания, формирането на образ на света с формулирането на проблема за придобиване на системни знания;
Принципът на индивидуализация на професионалното образование изисква изучаване на проблема за развитието на професионални компетенции, необходими на представител на определена професия.
- Матюшкин А. М. Мислене, учене, творчество. - М.; Воронеж: НПО "МОДЕК", 2003. - 720 с.
- Брушлински А.В. Поликарпов В.А. Мислене и комуникация. Минск. 1990 г
- Кашапов М. М. Психология на творческото мислене на професионалист. Монография. M PERSE 2006. 688s
- Зиновкина М. М., Утемов В. В. Структурата на творчески урок за развитието на творческата личност на учениците в педагогическа система NFTM-TRIZ // Модерен Научно изследване. Брой 1. - Концепция. - 2013. - ИЗКУСТВО 53572. - URL: http://e-koncept.ru/article/964/ - Държава. рег. El No FS 77-49965.- ISSN 2304-120X.
Татяна Иванова,
Старши методолог на Държавната бюджетна образователна институция за средно образование "Муравленковски многостранен колеж"
д Лена Родина,
учител по математика и физика в Държавната бюджетна образователна институция за средно образование "Муравленковски многостранен колеж"
д лена юлбарисова,
Обучител по професионално образование на Държавната бюджетна образователна институция за средно образование „Муравленковски многостранен колеж“
Анотация за креативния компонент на професионалното мислене на студентите
Резюме.В статията са представени специфичните характеристики на видовете мислене и подходикъм професионалното мислене.
Обяснена е необходимостта от творчески и професионални резултати за съвременния специалист като определен вид ориентация в дейността му.
Ключови думи:начини на мислене, професионално мислене, професионално творчество.
ВЪВЕДЕНИЕ
Професионалният тип (разположение) на мислене е преобладаващото използване на методи за решаване на проблемни проблеми, приети конкретно в дадена професионална област, методи за анализ на професионална ситуация, вземане на професионални решения, методи за поддържане на предмета на работа, тъй като професионалните задачи често имат непълни данни, липса на информация, тъй като професионалните ситуации се променят бързо в условията на нестабилност на социалните отношения.
В момента, когато всички аспекти на живота на нашето общество се обновяват, необходимостта от дълбока научно развитие психологически основиформиране на съвременно професионално мислене на специалист. Следователно тази тема на изследване е актуална в съвременния свят.
Проучване на литературата показа, че проблемът за развитието на професионалното мислене в момента се счита за един от най-важните в психологията и изисква по-нататъшно развитие.
Формирането на професионално мислене трябва да се извършва на базата на теоретичен тип мислене. При такива условия то ще бъде едновременно творческо и диалектическо. Само този подход ще позволи на съвременния специалист не само да работи, но и да подобри производствените условия, да овладее нови инструменти и да ги проектира - с други думи, да създаде възможности за творчество. Професионализмът може да бъде постигнат и на базата на емпирично мислене, но тогава той ще бъде некреативен, тъй като креативността винаги е свързана със способността за решаване на нови, оригинални, неочаквани, нестандартни проблеми.
Предназначение курсова работае изследването психологически характеристикипрофесионално мислене.
Въз основа на горната цел можем да идентифицираме редица задачи, които трябва да бъдат решени:
Разглеждане на мисленето като специална форма на умствено отразяване на реалността;
Изследване на факторите, които влияят върху развитието на мисленето;
Разглеждане на характеристиките професионален профилмислене;
Проучване на профила на професионалното мислене.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА МИСЛЕНИЯ ПРОФИЛ НА ЛИЧНОСТТА
1.1 Мисленето като специална форма на умствено отражение на действителността
Мисленето е най-високото ниво човешкото познание, процесът на отражение в мозъка на заобикалящия реален свят, основан на два фундаментално различни психофизиологични механизма: формирането и непрекъснатото попълване на запаса от понятия, идеи и сключването на нови преценки и заключения. Мисленето ви позволява да придобиете знания за такива обекти, свойства и връзки на околния свят, които не могат да бъдат пряко възприети с помощта на първия сигнална система. Формите и законите на мисленето са обект на разглеждане на логиката, а психофизиологичните механизми са предмет съответно на психологията и физиологията.
Първата характеристика на мисленето е неговият косвен характер. Това, което човек не може да знае пряко, пряко, той познава косвено, косвено: някои свойства чрез други, неизвестното - чрез известно. Мисленето винаги се основава на данните от сетивния опит - усещания, възприятия, представи - и на предварително придобитите теоретични знания. Непрякото познание е опосредствано познание.
Втората характеристика на мисленето е неговата обобщеност. Обобщението като познание на общото и същественото в обектите на действителността е възможно, защото всички свойства на тези обекти са свързани помежду си. Общото съществува и се проявява само в отделното, в конкретното.
Мисленето е умствен процес на отразяване на реалността, най-висшата форма на познавателна и преобразуваща човешка дейност.
Предимствата, които мисленето дава на човек, се състоят и в това, че с негова помощ той може, „без да напуска мястото си“ и по този начин, намирайки се в безопасна позиция, „разиграва в ума си“ различни варианти за възможни (и невъзможни) събития, които в действителност никога не са се случвали никъде; предвидете настъпването на най-вероятните събития, които не се възприемат чувствено този момент V това място, и се подготвят за подходящи ответни действия, планират ги и ги коригират в процеса на тяхното изпълнение, тоест мисленето, като част от психиката, изпълнява една от основните си функции - функцията за предвиждане на събития. Така с помощта на мисленето човек познава не само съществуващото, реалното, но и възможното, той не само познава, но и го създава.
Мисленето е обект на изучаване в много дисциплини: философия, която изучава общата връзка между мисленето и материята; социология, която изучава зависимостта на мисленето от социална структураобществото и процесът на неговото развитие; логика, която изследва естествените връзки между такива основни форми на мислене като концепция, преценка и умозаключение; физиология и други науки. Реалното мислене може да бъде и често е неправилно от гледна точка на формалната логика. Тя може да се определя от субективни пристрастия, да бъде непоследователна, ограничена, в процеса на нейната реализация могат да се допускат логически грешки, но именно това живеене, обусловено от собствените психологически факторимислене и интереси на психолозите. Чрез изучаване на мисленето на конкретни хора при конкретни обстоятелства се стигна до много важни факти. По-специално беше открито, че от гледна точка на постигане на крайния резултат „грешка“ е много относително понятие, тъй като именно „грешка“ може да изпълнява много важна подготвителна функция при решаването на проблеми. Ако логиката изучава връзките между готови, вече формирани понятия, то психологията се интересува и от самия процес на формиране на понятия, при който например може да възникне приписване на свойства на неща, които те нямат. Освен това психологията се интересува не само от развитите форми на мислене, базирани на операционни концепции, но и от неговите по-прости форми. Основната теза за връзката между психичните явления се реализира в изследването на влиянието върху мисленето на други психични процеси, състояния и черти на личността, като емоции, нагласи, характер и личностни характеристики.
Мисленето се разбира като нещо, което се случва някъде „вътре“, в менталната сфера, и това ментално „нещо“ влияе на човешкото поведение по такъв начин, че то придобива нетрадиционен, нестандартен, неповтарящ се характер. Човешкото мислене, притежавайки всички свои присъщи специфични свойства, които не се срещат в разумната дейност на животните, не е същевременно внезапно възникващ феномен и има определени предпоставки - биологични и социални.
Първоначалните условия за възникване на мисленето са две форми на дейност: предметна дейност и комуникация. В рамките на тези условия - съвместни действия с обект - във формирането на мисленето участват както биологични, така и социални предпоставки. Биологичната предпоставка е развитото възприятие, което дава на субекта най-адекватния образ на обекта, без който е невъзможно адекватно манипулиране с него и съответно отразяването на връзките както вътре в обекта, така и между обектите. Без регулиращата функция на образите са невъзможни и първичните първоначални форми на обективна дейност и комуникация: без наличните образи хората, образно казано, просто не биха намерили нито обект за съвместно действие, нито един друг. От своя страна съвместната същностна дейност и комуникация, като се развиват, се превръщат в мощна движеща сила и основен фактор за развитието на мисленето. Изключително мощно средство за формиране на мисленето следователно не е съзерцанието изобщо, а дейността, действието, което, в образния израз на S.L. Рубинщайн, „сякаш носи мисленето на ръба, прониквайки в обективната реалност“. Чрез счупване на кост, счупване на гайка, копаене на земята, хвърляне на камък, драскане и удряне на нещо меко с нещо твърдо, човек разбира връзките между обектите, които се отварят.
Първоначалната предпоставка за развитието на мисленето е пряката преобразувателна дейност на индивида. Тази дейност води до формирането на първата фаза на целия процес - формирането и усъвършенстването на специални органи на действие. При хората такъв орган е ръката. Усъвършенстването на ръката се състои в постепенното й придобиване на форма, при която единият пръст е противоположен на останалите, което улеснява извършването на различни и фини действия. Втората фаза се определя от факта, че действието става инструментално и комуникативно опосредствано, т.е. самите инструменти, целите и смисълът на действието се определят заедно с други хора. Освен това самата инструментална комуникативно опосредствана дейност става основен фактор за формирането на мисловните процеси. И двете фази на този процес са преплетени и си влияят взаимно. Наблюденията върху деца, отглеждани от животни, напълно потвърждават тези идеи: техният морфологично (биологично) развит орган на действие - ръката - в действителност не е такъв или е само отчасти, и в същата степен тяхното мислене се оказва недоразвито.
Така че в началните етапи практическите действия са мощно средство за развитие на мисленето. По-късно, с развито мислене, мисълта става средство за организиране на действието, предшестващ фактор, изпълняващ програмираща и регулаторна функция. В същото време практическото действие не губи своето значение и продължава да служи като едно от основните средства за подобряване на мисълта. Това трябва да се помни от всеки, който не иска да спре дотук в своето интелектуално развитие.
В психологията мисленето е цялост умствени процеси, основни знания; Мисленето включва по-конкретно активната страна на познанието: внимание, възприятие, процес на асоциации, формиране на концепции и преценки. В по-тесен логически смисъл мисленето включва само формирането на преценки и заключения чрез анализ и синтез на понятия.
Мисленето е косвено и обобщено отражение на действителността, вид умствена дейност, състояща се в познаване на същността на нещата и явленията, естествените връзки и отношения между тях.
Мисленето като една от психичните функции - умственият процес на отражение и познание на значими връзки и отношения на обекти и явления обективен свят.
Мисленето е генериране на нови знания, активна форма на творческо отражение и преобразуване на реалността от човека. Той генерира резултат, който не съществува нито в самата реалност, нито в субекта в даден момент от времето. Мисленето (в елементарни форми го има и при животните) може да се разбира и като придобиване на нови знания, творческа трансформация на съществуващи идеи.
Мисленето, за разлика от възприятието, излиза извън пределите на сетивните данни и разширява границите на знанието. При мисленето, базирано на сетивна информация, определени теоретични и практически последици. Тя отразява битието не само под формата на отделни неща, явления и техните свойства, но и определя връзките, които съществуват между тях, които най-често не са дадени непосредствено на човека в самото му възприемане. Свойствата на нещата и явленията, връзките между тях се отразяват в мисленето в обобщен вид, под формата на закони и същности. На практика мисленето като отделен умствен процес не съществува, то невидимо присъства във всички други процеси. когнитивни процеси: във възприятието, вниманието, въображението, паметта, речта. Висшите форми на тези процеси са задължително свързани с мисленето и степента на участието му в тези когнитивни процеси определя тяхното ниво на развитие.
1.2 Характеристика на факторите, влияещи върху развитието на индивидуалното мислене
През 19 век бяха открити общи моделиразвитие биологични системи, които започнаха да се изобразяват с помощта на S-образни криви. Има три етапа в развитието на всяка група живи същества:
а) бавно нарастване на броя;
б) бърз, лавинообразен растеж;
в) стабилизиране (понякога намаляване).
През 20 век Оказа се, че техническите системи също преминават през тези етапи в своето развитие (Altshuller G.S., 1979).
Ориз. 1.1. S-образна крива на развитие
На фиг. Фигура 1.1 показва S-образна крива на развитие, както и линия, която в техническите системи отразява така наречените „фактори на плащане“, свързани с работата на техническите системи. Разкритият закон може да се пренесе в развитието на психологическите функции в онтогенезата, по-специално на основните форми на мислене. В този случай факторите на „отплащане“ трябва да се разбират като разходите за формиране и използване на съответната психологическа функция.
В ранна детска възраст се развива на първо място образно-чувственото отражение на реалността и свързаното с него образно-чувствено мислене.
а) Бавен старт. На любопитството и желанието на бебето да учи нови неща (на ниво зрение - слух - усещане) се противопоставят ограничените му физически възможности и опасенията на възрастните за безопасността на живота му. Бебето живее достатъчно ограничени условия, обикновено познава дома си, членовете на семейството и най-близките им познати.
б) Бързо развитие на психологическата функция. След това, докато растат, тези ограничения постепенно намаляват, детето се запознава с все нови и нови явления, бързо разширява представите си за света. Апартамент, улица, блок, град или село, околности на град или село, вила, гора, степ, реки, езера, връстници, роднини, нови и нови хора, телевизионни филми, пиеси и др. Пътувания, екскурзии, пътувания помагат за разширяване идеи ...
в) Забавяне. Светът е безкраен. И по принцип дете, след това тийнейджър, млад мъж (момиче) може (може) да бъде увлечен от отразяването на света на нивото на чувствата ad infinitum. За да може познаването на света на ниво виждане - чуване - усещане да продължи със същото темпо, е необходимо да се изразходват твърде много усилия и ресурси, така че се забавя. С течение на времето възниква усещането, че има твърде много впечатления, които могат да бъдат получени, особено ако се развият „на широчина” и „в дълбочина” (като се обръща внимание на фините детайли на наблюдаваното), както и усещане че голяма част от наличното се повтаря. Това чувство предшества страстта към нов, по-компактен подход към отразяването на света: много явления могат да бъдат отразени в една и съща концепция. Интересът към по-нататъшното натрупване на впечатления намалява, вниманието се насочва към развитието на абстрактното мислене.
а) Бавен старт. Очевидно всички психологически функции в тяхната елементарна, потенциална форма, под формата на предразположения за развитие, се съдържат в психиката на детето, докато те „изправят своите сили“, разгръщат се и се проявяват напълно в различни периоди от живота.
В началото на развитието на концептуално-логическото мислене има голяма вътрешна съпротива срещу него: конкретните асоциативни връзки в мисленето са много силни (връзки на образи, интонации, усещания чрез съпоставяне, свързване помежду си).
Тези връзки се конкурират с логиката и често я „прекъсват“. водят далеч от логически разсъждения. Детето се учи да мисли в детската градина, в начално училищеучилища, постепенно започва да се преодолява съпротивата срещу развитието на концептуалното и логическото мислене.
б) Бързо развитие на психологическата функция. С течение на времето, като тийнейджър и след това млад мъж (момиче) се научава да отблъсква специфични асоциативни връзки в мисленето, да не им придава значение, да инхибира тяхното проявление (което е свързано с развитието на способността за вътрешно инхибиране на функциите на едното полукълбо от другото), вътрешните бариери пред развитието на концептуалното и логическото мислене рязко намаляват. Възниква период на бързо, може да се каже, бързо развитие на концептуалното и логическо мислене и ентусиазъм за неговото развитие. Външните пречки за неговото развитие обикновено се елиминират паралелно с премахването на вътрешните пречки. Като правило, развиващ се човек през този период учи в гимназията, след което постъпва във висше училище. образователна институцияи учи в него.
в) Забавяне. С течение на времето, приблизително след 21-та година (най-често 21 плюс-минус 3 години), настъпва един вид „свръхнатрупване на мисли“. Има толкова много понятия, съдържанието на концептуално-логическото мислене е толкова обемно, че става тромаво и трудно за използване. Границите на неговото приложение стават забележими и осезаеми (липса на реализъм, трудности при прилагане на знанията на практика) и възниква необходимост от систематизиране на знанията, която не е удовлетворена. Ентусиазмът за по-нататъшното развитие на концептуалното и логическото мислене намалява.
Развитието на мисленето и личността през целия живот може да се опише като „спирална стълба“. Основата на витата стълба е състоянието на бебе, което е колкото хармонично, толкова и неразвито.
След това развитието на образно-чувственото мислене, развитието на концептуално-логическото мислене след 14 години, като обикновено достига максимум на 21 години.
Развитието на интуитивно-евристичното мислене, способностите за синтез на знания и способностите за творчество се символизира от възходящата мобилност.
Оказвайки се в преходно състояние, когато има както концептуално-логическо мислене, така и образно-чувствено мислене, можете да се уплашите от броя на заключенията, абстрактното знание, изолацията на това знание от живота и да се „плъзнете“ надолу, частично запазвайки способност да се обърнат към преходното състояние, в което се опитват да дадат кредит и на двете, но се връщат към сетивно-достъпното, приемайки образно-чувственото мислене като основа за организация на поведението. На фиг. 1.1, стъпката на „завръщане“ в развитието е изобразена като пряк път, който отвежда от пълноценното творчество. От преходното състояние можете да продължите напред, да натрупате абстрактни аналитични знания, да достигнете до изобилие от тях - но трябва да стигнете до тази точка! - съответните изводи трябва да станат достъпни, те трябва да са твърде много, те трябва да бъдат обучени в тях, те трябва да станат навикни, дори скучни, да станат "тривиални" в резултат на обучението, - след което те могат да бъдат подложени на друг отрицание, - отрицание със запазване. При някои студенти неудовлетвореността от постигнатото се появява през втората или третата година от обучението в университета. Много студенти се развиват в това отношение по-бързо от своите връстници, така че в университета те по-рано влизат в конфликт с образователната система, която учи основно това, което вече знаят: абстрактно-логическо, аналитично мислене.
Развитието на абстрактното аналитично мислене е безкрайно, като безкрайността на броя на изображенията. Но в същото време абстрактно-аналитичното мислене е ограничено в смисъл на набор от определени операции, действия в ума, които могат да се извършват в него. Доказателства за това са дадени в трудовете на J. Piaget (1969 и др.) за формалната интелигентност. J. Piaget показа, че има определен, доста ограничен набор от действия или операции, които характеризират цялото абстрактно аналитично, логическо мислене. Ако човек го изучава дълго време, с това разнообразие от знания, той започва да забелязва: „нещо се повтаря в това“. Или: „всичко това е едно и също“. То става „тривиално“, защото е научено, обучено, обичайно. Това е нетривиално в смисъл на умствени операции, които могат безкрайно да произвеждат нови резултати или за тези, които не могат да овладеят това мислене напълно, но може да бъде тривиално за някой, който го е изучавал, „научил“, обучавал се в него, за да които усетиха ограничението на набора от операции на абстрактното аналитично мислене, усетиха вътрешното ограничение на това мислене, дори ако не всичко в това ограничение можеше да бъде обяснено с думи, защото такова обяснение изисква психологически познания. Такива чувства подготвят отбелязаното „отрицание със запазване“; обикновено е достъпно за ученици, които в младостта си са били дълги години сред тези, които майсторски са овладели абстрактно аналитично, логическо мислене - както сред учителите, така и сред учениците и сред студентите. Например учениците тренират абстрактно аналитично мислене дори повече от учителите в ежедневната си комуникация помежду си. Освен това в групи от ученици възникват микросоциологични феномени, които подсказват на мнозина ограниченията на това мислене, наличието на граници в него. Някои студенти, лидери по отношение на въпросната разработка, характеризират това най-ясно. Те стигат дотам, че открито казват, че „всичко това е обикновено, неинтересно, непривлекателно, банално“ и т.н. Възторгът, възхищението от възможностите на абстрактното аналитично мислене се заменя с факта, че всичко става известно, става скучно и се повтаря. Емоционалните оценки служат за превключване на развитието на мисленето в нова посока. Нова стъпка в развитието може да бъде изместването на вниманието към мисленето, което обединява обобщените знания около конкретни обекти и явления; това се постига чрез интуитивно мислене с използване на резервите на подсъзнанието. Наблюденията, разговорите и анкетите показват, че много хора имат проблясъци на интуитивно-евристичното мислене в детството, а от време на време се появяват в юношеството и юношеството, но условията за пълното му развитие през тези периоди все още не съществуват.
а) Бавен старт. Развитието на интуитивно-евристичното мислене е свързано с развитието на способностите за синтез на знания: предимно по отношение на комбинирането на фигуративно и сетивно отражение на интересни явления и тяхното логическо и концептуално разбиране. Възниква след отрицание, преодоляване на предишни форми на мислене, които са били основни (фиг. 14).
Ориз. 1.2. Отрицания и развитие
В началото на развитието на интуитивно-евристичното мислене има много голяма вътрешна съпротива срещу активираните движения на душата, те са необичайни. По-малкото трябва да преодолее повече. Това често води до резистентност заобикаляща средаразвитие, среда, която е свикнала да възприема човек от определени позиции, свикнала да изгражда отношения с него от тези позиции. Средата на носителя на развито понятийно-логическо мислене може да бъде избрана от него, като се вземе предвид преобладаващата функция и на базата й. Често в средата се включват хора с контрастни черти, частично компенсиращи съществуващата едностранчивост, но симбиотично свързани Постепенно, благодарение на емоциите, които поддържат интуитивното евристично мислене, а в случай на нужда, чрез борбата със средата, вътрешното и външни условияпрояви нова формамислене. Човек се научава да преминава през всички етапи на творчеството.
б) Бързо развитие на нова психологическа функция. Следва период на страст към творчеството. Броят на получените резултати може до известна степен да нараства „лавинно“.
В този случай „кръгът на творчеството“ често не се проследява напълно: получаването на нови резултати може да бъде отделено от прилагането на получените резултати в живота, а понякога и за дълго време. Субективните обяснения за това могат да бъдат различни: „Искам да съм сигурен, че резултатите са правилни“, „няма достатъчно време за всичко“. Те могат да бъдат различни, но въпреки това това се случва често.
в) Забавяне.
Интуитивно-евристичното мислене се забавя от факта, че има много резултати; те често не са напълно свързани помежду си, възниква задачата за „синтезиране на области на синтез“ (подобно на: необходимостта да се създаде стихотворение след написването на поредица от стихотворения), обикновено има противоречие в броя на резултатите (планове , нови идеи) и липсата на тяхното прилагане в живота, - по-нататъшното бързо създаване на все повече и повече нови резултати стават не много оправдани, необходимостта от прилагане на нови резултати в живота става все по-остра. Ако такова прилагане е установено, можете да се стремите към нови резултати.
Въпреки това, част от усилията за внедряване на произведения и „изобретения“ (в общия смисъл на думата) все още се отклоняват, така че новите резултати не се създават с толкова бързи темпове, както беше преди (кривата на развитие достига плато). Това завършва развитието на мисленето по отношение на основните му етапи, последвано от развитието на социално-психологическите свойства на индивида, които извеждат човека на нивото на отношенията с обществото. Въпреки че е извън обхвата на този раздел от работата, може да се отбележи, че в съответствие с S-образната крива, маркираните етапи обикновено се появяват в развитието социални дейностичовек.
а) Бавен старт. В началото на внедряването на резултатите в живота, когато новият автор (изобретател, иноватор) не е известен, съпротивата на средата срещу неговото признание е голяма. Тогава, ако всичко върви добре, той бива забелязан.
в) Забавянето може да се обясни със сблъсъци между новия автор, който в една или друга степен е трансформатор на живота, с социална среда(с „конкуренти”, които имат различни възгледи и т.н.).
Връзката между развитието на психологическите функции през целия живот може да бъде изобразена с помощта на графиката, показана на фиг. 1.3. Това показва съотношението на развитие на психологическите функции, което е близко до идеалното.
Фигура 1.3 показва, че:
На всеки етап от живота на човека - в детството, в юношеството, в зряла възраст, в периода на психологическа зрялост - всички разглеждани функции присъстват, въпреки че съотношението им е различно;
Забавянето на развитието на една психологическа функция съвпада с началото бързо развитиеследващия, ако развитието протича без забавяне;
Нивото на следващата функция е изобразено по-високо от предишното, което съответства на принципа „висшето, развивайки се на основата на по-ниското, на свой ред става негов регулатор“.
Ориз. 1.3. Връзката между развитието на образно-сетивно отражение на света (I), концептуално-логическо мислене (II), интуитивно-евристично мислене (III)
Точката на интерес на диаграмата е когато линия III пресича линия II. Този преход в развитието може да се обясни със следния пример.
Един учен отделя свободното си време от работа, за да си почине. Релаксацията чрез рисуване за него е средство за осигуряване на ефективност, основните цели са в аналитичната научна работа. С течение на времето може да се окаже, че увлечен от рисуването, изпитвайки все по-силно вдъхновение в него, получавайки все по-ценни резултати, може би приети от някои от околните, ученият ще превърне това, което е било средство, в край. Предишната работа, която включва използването на рационално аналитично мислене като основно, на първите етапи от трансформацията може да остане същата, тъй като може да „обслужва“ новата линия на поведение и да създава условия за това. Тъй като нововъзникващият художник може да не е уверен в продажбата на картини или може да не иска да ги продава, продължаващата научна работа може да спести материални условиянеобходими за рисуване.
В субективно психологически план подчертаният преход обикновено означава промяна в системите за регулиране на поведението. Предишната рационална регулация на поведението, свързана с това, което трябва да бъде разбрано, е сдържана и „пропуска напред“ поведение, контролирано от интуитивно-евристично мислене, чиято основна функция е създаването на „епизоди“ на визия за цялото. Рационалното аналитично мислене, което беше основното, се превръща в етап на подготовка на интуитивно-евристични прозрения, създаващи холистични представи на интересуващите ни явления. Такава трансформация може да настъпи, ако човек се интересува от свободно писане или ако говори много и ентусиазирано, опитвайки се да изрази по-пълно това, което чувства в устната дума. С течение на времето в неговата научна работа могат да бъдат въведени подходи за създаване на холистични и многостранни възгледи. Някои се отдръпват по отношение на съдържанието на дейностите от научна работакъм рисуване или от научна работа към свободното изразяване на преживявания в устната дума е необходимо, за да може в областта на отразяването на реалността, по-малко податлива на влиянието на рационалните стереотипи, да се даде път на развитието на нови способности и след това да ги прилага в дейностите, които са били ангажирани преди това. Научна дейностС течение на времето може да бъде възроден на ново ниво, но вече ще бъде допълнен от други творчески дейности. В избрани области на дейност човек започва да се движи по целия кръг на творчеството (фиг. 1.3). Такова движение, тоест пълноценно творчество, с течение на времето може да се разпространи във всички аспекти на живота на човека. Характеризирайки развитието на мисленето през целия живот на човек, можем да подчертаем „отричането“ на някои форми на мислене от други, проявяващо се в отказ със запазване.
По време на прехода от образно-сетивно мислене към концептуално-логическо мислене първото не изчезва, а е подчинено на второто, първото като че ли го „обслужва“, образувайки основата на общи заключения и също се използва при въвеждането на логически заключения в живота. При прехода от втория етап на развитие на мисленето към третия, отрицанието със запазване се проявява във факта, че мисленето, което се проявява в думи и действия като основно, т.е. рационално, концептуално-логическо, става важно само като етап на творчество, той подготвя интуитивни движения, които от своя страна стават основни, сега са дадени най-висока стойности правото е „дадено“ на директно поведение. Рационалното мислене, така да се каже, е „изтласкано от централната част на съзнанието“, лишено е от правото да ръководи поведението, тук се проявява неговото отрицание, но продължава да играе ролята на необходимо звено в подготовка на интуитивни движения, тук се демонстрира нейното запазване. Промяната на съотношението на психологическите функции се извършва с помощта на емоциите. Емоциите подчертават новото (интуитивно-евристично мислене), подчертават неговата значимост за човек, те също така „свалят силата“ на други форми на мислене, изтласкват ги настрана, ограничавайки тяхното значение и действие. Емоциите играят превключваща роля, променяйки връзката между функциите на мислене и поведение и с тялото като цяло. Това превключване е по същество психофизиологично по природа. Следователно на начални етапиовладяване на творчеството, емоциите често са силни. Едва с течение на времето това, което е обозначено с неутралните думи „отричане със запазване“, придобива спокойни форми.
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПРОФИЛА НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО МИСЛЕНЕ
В някои изследвания професионалното мислене се определя като процес на решаване на професионални проблеми в определена област на дейност, в други - като определен тип ориентация на специалист в предмета на неговата дейност. Първият подход е свързан с концепцията на S.L. Рубинщайн за определянето на мисленето „от външни условия чрез вътрешни“. Ролята на външните условия, според тази концепция, е задачата, която придава на умствения процес обективно съдържание и посока. Ето защо в процеса на изучаване на професионалното мислене основното внимание се обръща на анализа на специфичните характеристики на професионалните задачи.
Вторият подход е свързан с концепцията за постепенно формиране на умствени действия от P.Ya. Халперин, според който специфичните особености на мисленето, съдържанието и структурата на умствения образ не могат да се определят от характера, особеностите и съдържанието на задачите. Мисленето се разглежда като един или друг вид ориентация на субекта в предмета на дейност и неговите условия, което от своя страна определя характера на решаваните задачи. Въпреки привлекателността на този подход към изучаването на професионалното мислене, той не е лишен от своите недостатъци. Като един от тях виждаме липсата на логически точно описание на понятията „ориентация“ и „обобщаване“, както и подценяване на спецификата и оригиналността на професионалните задачи, решавани от специалисти от различни профили.
Професионалното мислене е преди всичко рефлексивна умствена дейност за решаване на професионални проблеми. Ако спецификата на професионалното мислене зависи от уникалността на проблемите, решавани от различни специалисти, тогава качеството на професионалната дейност или нивото на професионализъм зависи от вида на мисленето. Високо нивосвързани предимно с теоретичен, разумен тип мислене.
Понятието "професионално образование" се идентифицира с специално образованиеи може да се получи в професионални, средни и висши учебни заведения. Професионалното образование е свързано с получаване на определени знания и умения по конкретна професия и специалност. По този начин професионалното образование обучава специалисти в образователни институции за основно, средно и висше професионално образование, както и в процеса на курсово обучение и следдипломно обучение, образувайки система за професионално образование. Професионалното образование трябва да бъде насочено към придобиване на професия, което налага изучаването на такива проблеми на професионалното обучение като професионално самоопределение или избор на професия, професионално самосъзнание, анализ на етапите професионално развитиепредмет и свързани психологически проблемиподпомагане на професионални дейности;
Организацията на професионалното образование трябва да се подчинява на редица принципи:
Принципът на съответствие на професионалното образование със съвременните световни тенденции в специалното образование;
Принципът на фундаментализация на професионалното образование изисква връзката му с психологическите процеси на придобиване на знания, формиране на образ на света (Е. А. Климов), с поставянето на проблема за придобиване на системни знания;
Принципът на индивидуализация на професионалното образование изисква изучаване на проблема за развитието на професионално важни качества, необходими на представител на определена професия.
Въз основа на тези разпоредби, предметна областПсихологията на професионалното образование включва:
Проучване на възрастта и индивидуални характеристикилица в системата на професионалното образование;
Изучаване на човек като субект на професионална дейност, неговия жизнен и професионален път;
Изучаване на психологически основи професионално обучениеи професионално образование;
Изучаване на психологическите аспекти на професионалната дейност.
Призвана да изучава структурата, свойствата и закономерностите на процесите на професионалното обучение и професионалното образование, психологията на професионалното образование използва в своя арсенал същите методи, както в други отрасли психологическа наука: наблюдение, експеримент, методи на разговор, разпит, изучаване на продуктите от дейността.
Сред методите, насочени към изучаване на човешката трудова дейност, широко се използва методът на професионографията, описателните, техническите и психофизиологичните характеристики на човешката професионална дейност. Този метод е насочен към събиране, описване, анализиране и систематизиране на материал за професионалната дейност и нейната организация от различни ъгли. В резултат на професиограмата се съставят професионограми или обобщения на данни (технически, санитарно-хигиенни, технологични, психологически, психофизиологични) за конкретен трудов процес и неговата организация, както и психограми на професии. Психограмите представляват "портрет" на професия, съставен въз основа на психологически анализ на конкретна трудова дейност, която включва професионално важни качества (PIQ) и психологически и психофизиологични компоненти, които се актуализират от тази дейност и осигуряват нейното изпълнение. Значението на метода на професионографията и психологията на професионалното образование се обяснява с факта, че ви позволява да моделирате съдържанието и методите за формиране на професионално важни качества на личността, определени от определена професия, и да изградите процеса на тяхното развитие въз основа на научни данни .
Професионалното развитие трябва да се разглежда като процес през целия живот.
Професионалният път на човек и неговите основни етапи са неразривно свързани с възрастово развитиеи общо развитие на личността.
Една от най-важните характеристики на мисленето в практическата дейност е специфична система за структуриране на опита, различна от теоретичното мислене. Знанията за обекта, с който професионалистът взаимодейства, се натрупват във форма, която е най-достъпна за по-нататъшно използване.
Наличието на такава обработка на опит, натрупан от професионалист, многократно се споменава в трудове за практическо мислене. Въпреки това, в момента няма проучвания, специално посветени на изучаването на механизмите, които професионалистът използва, за да изгради индивидуална класификация на елементите, необходими за решаване на психичен проблем. Ясно е, че получаването на информация за тези механизми, както всяко изследване на процедурните характеристики на мисленето, представлява значителни трудности. Нека разгледаме някои видове индивидуални класификации в практическото мислене, като, ако е възможно, направим предположения за начините, по които тези класификации се извършват.
Социално-икономическите тенденции в развитието на обществото допринасят значителни променив образователната политика във всички страни по света, включително Русия. Приоритетно направление в разработването на стратегия за неговото дългосрочно развитие е подобряване качеството на образованието с цел подготовка на конкурентоспособни на пазара на труда специалисти.
Един от основните фактори за успешната професионална дейност на субекта на инженерната и техническата работа е мисленето като компонент на професионално важните качества на бъдещия специалист.
Мисленето на специалист от 21 век е сложна системна формация, включваща синтез на въображаемо и логическо мислене и синтез на научно и практическо мислене. Работата на инженера съчетава тези полярни стилове на мислене, изисква се равенство на логическото и въображаемо-интуитивното мислене, равенство на дясното и лявото полукълбо на мозъка. За да се развие въображаемото мислене на инженера, са необходими изкуство и културно обучение. В развитие научно мисленеОсновна роля играе фундаментализацията на образованието и овладяването на основните науки. Практическото инженерно-техническо мислене се формира и се върти между три точки: основни фундаментални науки (физика, математика и др.), Видът на практическия обект и неговият технически модел, формулиран в техническите науки.
Мисленето е косвено и обобщено отражение на действителността, вид умствена дейност, състояща се в познаване на същността на нещата и явленията, естествените връзки и отношения между тях.
Първата характеристика на мисленето е неговият косвен характер. Това, което човек не може да познае пряко, пряко, той познава косвено, косвено: едни свойства чрез други, неизвестното чрез известно. Мисленето винаги се основава на данните от сетивния опит - усещания, възприятия, представи - и на предварително придобитите теоретични знания.
Втората характеристика на мисленето е неговата обобщеност. Обобщението като познание на общото и същественото в обектите на действителността е възможно, защото всички свойства на тези обекти са свързани помежду си.
Маркова А.К. правилно отбеляза, че развитото професионално мислене е важен аспект от процеса на професионализация и предпоставка за успеха на професионалната дейност.
Професионалният тип (разположение) на мислене е преобладаващото използване на методи за решаване на проблемни проблеми, приети конкретно в дадена професионална област, методи за анализ на професионална ситуация, вземане на професионални решения, методи за изчерпване на съдържанието на предмета на работа, тъй като професионалните задачите често имат непълни данни, липса на информация, тъй като професионалните ситуации се променят бързо в условията на нестабилност на социалните отношения.
Основните качества на съвременния технически специалист включват: творческо разбиране на производствени ситуации и интегриран подход към тяхното разглеждане, владеене на методи на интелектуална дейност, аналитични, дизайнерски, конструктивни умения и няколко вида дейности. Като критерий за нивото на развитие на техническото мислене се откроява скоростта на преход от един план на дейност към друг - от словесно-абстрактния към нагледно-действения и обратно. Като мисловен процес техническото мислене има трикомпонентна структура: понятие – образ – действие с техните сложни взаимодействия. Най-важната характеристика на техническото мислене е естеството на мисловния процес, неговата ефективност: скоростта на актуализиране на необходимата система от знания за разрешаване на непланирани ситуации, вероятностният подход към решаването на много проблеми и изборът на оптимални решения, което прави процеса на решаване на производствени и технически проблеми особено трудно.
Мисленето е обобщена и непряка форма на умствено отражение на заобикалящата реалност от човека, установяване на връзки и отношения между познаваеми обекти. Типът мислене е индивидуален начин на аналитично-синтетично преобразуване на информация. Независимо от вида на мисленето, човек може да се характеризира с определено ниво на креативност (творчески способности). Профилът на мислене, който отразява доминиращите начини за обработка на информация и нивото на креативност, е най-важната личностна характеристика на човек, определяща неговия стил на дейност, наклонности, интереси и професионална ориентация.
Има 4 основни типа мислене, всеки от които има специфични характеристики.
1. Предметно мислене. Неразривно свързан със субекта в пространството и времето. Преобразуването на информация се извършва с помощта на съществени действия. Има физически ограничения за преобразуването. Операциите се извършват само последователно. Резултатът е идея, въплътена в нов дизайн. Такъв тип мислене притежават хора с практично мислене.
2. Въображаемо мислене. Отделен от обекта в пространството и времето. Преобразуването на информация се извършва с помощта на действия с изображения. Няма физически ограничения за преобразуването. Операциите могат да се извършват последователно или едновременно. Резултатът е мисъл, въплътена в нов образ. Хората с артистично мислене имат това мислене.
3. Знаково мислене. Преобразуването на информация се извършва с помощта на изводи. Знаците се комбинират в по-големи единици според правилата на единна граматика. Резултатът е мисъл под формата на концепция или изявление, което улавя основните връзки между обозначените обекти. Хората с хуманитарно мислене имат това мислене.
4. Символно мислене. Преобразуването на информацията се извършва с помощта на правила за извод (по-специално алгебрични правила или аритметични знаци и операции). Резултатът е мисъл, изразена под формата на структури и формули, които улавят основните връзки между символите. Хората с математически ум имат това мислене.
Според Д. Брунер мисленето може да се разглежда като превод от един език на друг. Следователно, с четири основни езика възникват шест опции за превод:
1. с форма на предмет (практически),
2. специфични за предмета (хуманитарни),
3. предметно-символичен (оперативен),
4. фигуративен и символичен (художествен),
5. фигуративен и символичен (технически),
6. знаково-символичен (теоретичен).
Във всяка от тези шест двойки са възможни четири прехода. Например, в първата двойка се формират следните преходи:
1. целта се превръща в образна,
2. фигуративното се превръща в обективно,
3. предмет преминава в предмет,
4. преносно преминава в преносно.
В резултат на това се образуват 24 прехода във всичките шест двойки.
Разграничават се следните мисловни фактори:
· практичност - теоретичност, хуманитарност - техничност, артистичност - операторизъм;
· конкретност – абстрактност.
Нека да разгледаме етапите от професионалния път по Супер.
Супер раздели целия си професионален път на пет етапа. На първо място, авторът се интересува от индивида да открие своите наклонности и способности и да търси подходяща професия, която да актуализира професионалната „Аз-концепция“.
1. Етап на растеж (от раждането до 14 години). През детството започва да се развива „аз-концепцията“. В своите игри децата играят различни роли, след което се пробват в различни дейности, откривайки какво им харесва и в какво са добри. Те развиват някои интереси, които могат да повлияят на бъдещата им професионална кариера.
2. Изследователски етап (от 15 до 24 години). Момчетата и момичетата се опитват да разберат и определят своите нужди, интереси, способности, ценности и възможности. Въз основа на резултатите от този самоанализ те оценяват възможните възможности за професионална кариера. В края на този етап младите хора обикновено избират подходяща професия и започват да я овладяват.
3. Етап на консолидация на кариерата (от 25 до 44 години). Сега работниците се опитват да спечелят силна позиция в избраната от тях дейност. В първите години на своето трудов животвсе още могат да сменят местоработата или специалността си, но през втората половина на този етап се наблюдава тенденция към запазване на избраната от тях професия. В трудовата биография на човек тези години често са най-творческите.
4. Етап на поддържане на постигнатото (от 45 до 64 години). Работниците се опитват да запазят позицията в производството или услугата, която са постигнали на предишния етап.
5. Етап на спад (след 65 години). Физическите и психическите сили на вече по-възрастните работници започват да намаляват. Характерът на работата се променя, за да се приспособи към намалените възможности на индивида. В края, трудова дейностспира.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Абулханова-Славская K.A. Психология на дейността и личността. - М.: Наука, 2000.
2. Психофизиология / Изд. Ю.И. Александрова. Санкт Петербург: Питър, 2001.
3. Анохин П.К. Философски аспекти на теорията на функционалните системи. - М.: Наука, 2001. - С. 399.
4. Бехтерев В.М. Обективна психология. - М.: Наука, 2001.
5. Психологическа работилница. Чувство. Възприятие. Производителност: Учебно-методическо ръководство/ Съединение. Генералова, О.Ю. Гроголева. - Омск: Омск. състояние унив., 2004. - 68 с.
6. Камардина Г. Г. Психологически затруднения в общуването: основи на психотехнологията: Учебник - Уляновск, 2000 г. - 52 с.
7. Кант I. От ръкописното наследство (Материали за „Критика на чистия разум”. - М., 2000. - 752 с.
8. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Човешка психология. Курс на лекции - Ростов на Дон, 2002 г. - 232 с.
9. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Въведение в психофизиологията. М.: Флинта, 2001.
10. Матюшкин А.М. Мислене, учене. Създаване. - Воронеж: Издателство НПО МОДЕК, 2003. - 720 с.
11. Психофизиология на професионалната дейност, О. Н. Рибников, изд. Академия, 2010, 230 с.
12. Сорокун П. А. Основи на психологията - Псков: ПГПУ, 2005 г. - 312 с.
13. Сорочан В. В. Психология на професионалната дейност: Бележки за лекции - М.: МИЕМП, 2005. - 70 с.
1Статията разглежда ролята и функциите на професионалното мислене в дейността на човека-оператор. Разгледани са факторите, влияещи върху формирането му, както и видовете и ролята на всеки тип мислене в процеса. професионална работа.
човешки оператор
мислене
видове мислене
професионална дейност и мислене
1. Синдик Е.П. Системен анализ на медицински и биологични изследвания / Стари Оскол: Издателска къща TNT. – 2014. – 420 с.
2. Синдикът Е.П. Човек в биотехническата система / Стари Оскол: Издателство TNT. – 2016. – 584 с.
3. Съвременни методипредставяне и обработка на биомедицинска информация: Учебник. надбавка / Изд. Ю.В. Кистенева, Я.С. Пекера. Томск: Издателство на ТПУ, 2005 г.
4. Падерно П.И., Тръстелев Е.П. Надеждност и ергономичност на биотехническите системи / Санкт Петербург: Издателска къща Elmore. – 2007. – 263 с.
ПРОФЕСИОНАЛНО МИСЛЕНЕ В ДЕЙНОСТИТЕ ЧОВЕК-ОПЕРАТОР.
Попечителев Е.П. 11 Санкт Петербургски държавен електротехнически университет „ЛЕТИ“
Резюме:
Разглеждат се ролята и функцията на професионалното мислене в дейността на човека-оператор. Факторите, влияещи върху неговото формиране, както и видовете и ролята на всеки тип мислене в процеса на професионална дейност.
Ключови думи:
начини на мислене
професионална дейност и мислене
В процеса на извършване на професионална работа човек-оператор (HO), който контролира (самостоятелно или като част от група оператори) сложен технически комплекс, често трябва да взема отговорни решения. В същото време той трябва да обработва голямо количество разнообразна информация, която отразява не само състоянието на техническия обект, който контролира. Това включва информация за резултатите от предишни действия, информация за състоянието на основните компоненти на комплекса, работната среда, в която се извършва работата, състоянието на собственото здраве и здравето на другите участници и др.
За да вземе правилните решения, човек трябва да премине през няколко етапа:
Възприемане на цялата информация, за предпочитане под формата на някакъв обобщен образ;
Неговото разбиране и обработка с цел избор на най-важните компоненти в даден момент и необходими за вземане на решение;
Анализ на избрана информация за генериране на хипотези за възможни решения:
Избор на конкретна хипотеза, която най-добре отговаря на настоящата ситуация;
Внедряване взето решение, т.е. прехвърлянето му към управляващата подсистема на комплекса.
Всеки от етапите е сложна и отнемаща време задача, следователно, за да вземе правилните решения в такива условия, човекът-оператор трябва да използва други техники за изпълнение на възложените задачи. Често много критични решения трябва да се вземат за много кратки периоди от време, особено ако работната ситуация може да се промени бързо.
Практическият опит на опитни частни предприятия показва, че те успешно и ефективно изпълняват функциите си, разчитайки на ефекта на професионалното мислене. Статията анализира феномена професионално мислене и факторите, влияещи върху неговото формиране.
Мисленето като необходим фактор в професионалната дейност
Процеси на човешкото мислене в неговата Истински животи дейностите са най-важните процеси, които му позволяват да обработва информация и да взема решения. IN в широк смисълтези процеси се интерпретират като активни познавателна дейност, необходими за пълноценната ориентация на човека в заобикалящия го природен и социален свят. В естествения и социалния свят само сетивното възприятие не е достатъчно за човек, тъй като често същността на наблюдаваните обекти и явления не съвпада пряко с външния им вид, който е достъпен само за възприятието. Освен това сложните явления изобщо не могат да бъдат възприети; те не се изразяват в зрителни свойства, а самото възприятие се ограничава до отразяването на предмети и явления в момента на тяхното пряко въздействие върху сетивата на човека. В същото време психолозите обръщат внимание на две особености, които характеризират специфичните качества на човешкото мислене - връзката на мисленето с действието и речта.
Мисленето е неразривно свързано с речта; формирането му се случва в процеса на общуване на хората помежду си. Формирането на човешкото мислене е възможно само в съвместни дейностихора, а връзката между мисленето и речта е най-изразена в значенията или понятията, възприети във всяка професионална сфера на дейност. Овладяването на тези понятия далеч не е лесна задача за начинаещия в професията.
Психологическите изследвания на природата на мисленето се основават на разграничението между сетивно и рационално знание, от разликите между мислене и възприятие. По-специално, в психологията за специфични психологически механизмиза мисленето се говори като за процеси на решаване на различни приложни проблеми. Възприятието отразява Светътот страна на техните външни, чувствено надеждни свойства - обектите на света се появяват във възприятието в образи, техните свойства се представят в техните индивидуални проявления, които са „свързани, но не са свързани“. Мисленето разкрива това, което не е пряко дадено във възприятието; определя се като обобщено и опосредствано отражение на действителността в нейните същностни връзки и отношения. Основната задача на мисленето е да идентифицира тези съществени връзки, които се основават на реални зависимости, отделяйки ги от случайни съвпадения във времето и пространството.
В процеса на мислене се извършва преход от случайното към необходимото, от индивидуалното към общото. В процеса на мислене човек използва различни видове средства, включително практически действия, образи и идеи, модели, диаграми, символи, знаци и език. Такива средства са създадени от човечеството, за да отразят съществените връзки и отношения на обективния и социалния свят. В този случай понятието представлява основното съдържание на мисленето и се разглежда като косвено и обобщени знанияза предмет или явление. Съдържанието на едно понятие не може да бъде визуално представено, но може да бъде осмислено, разкрива се косвено и надхвърля фигуративната видимост под формата на модел, диаграма, знаци и др. сложен и недостатъчно проучен проблем.
Видове човешко мислене
Изследването и описанието на мисленето в широк смисъл включва дефиниране на различните му видове. Описанието на различни видове и видове мислене се основава на предпоставката, че изобщо няма мислене, мисленето е разнородно, има свои различни видове. Те се различават по своето функционално предназначение, генезис, структура, използвани средства и когнитивни възможности. Различават се няколко вида мислене: нагледно-действено, нагледно-фигуративно, вербално-логическо, оперативно и теоретично. Всички те присъстват в една или друга степен в дейността на човека-оператор.
Основната характеристика на визуално-ефективното мислене се определя от способността да се наблюдават реални обекти и да се научат връзките между тях в реална трансформация работна ситуация. С визуално-фигуративното мислене човек оперира с визуални образи на обекти, които го интересуват, чрез техните фигуративни представяния, докато образът на обект позволява да се комбинира набор от разнородни представяния в холистична картина. Овладяването на визуални и образни представи разширява обхвата на практическото мислене. На следващото словесно-логическо ниво човек научава основните закономерности и ненаблюдаеми връзки на изследваната реалност, оперирайки главно с логически понятия. Развитието на вербално-логическото мислене преустройва и организира света на образните представи и практически действия.
Психологията убедително показа, че и трите вида мислене съществуват едновременно при възрастен и функционират при решаването на различни проблеми. Едно от традиционните разграничения между видовете мислене се основава на съдържанието на използваните средства - визуални или вербални. Установено е, че за пълноценна умствена работа някои хора трябва визуално да виждат или да си представят обекти; други предпочитат да работят с абстрактни знакови структури. Тази разлика е най-очевидна при сравняване на емпирично и теоретично мислене.
Емпиричното мислене е силно свързано с визуалните средства и запазва връзката си с възприятието. Основните характеристики на емпиричното мислене са фокусът му върху външните свойства и връзки на познаваемите обекти, върху формалния характер на обобщението на тези обекти, рационалността в оперирането общи идеи. Тези характеристики осигуряват решение на основната задача на емпиричното мислене - класификация и подреждане на познаваеми обекти. В този процес човек се фокусира върху външните условия на съществуване на даден обект и върху съдържанието в него, което е пряко достъпно за възприятие и наблюдение, а резултатът е познание за непосредственото в реалността. Такова знание отразява външните прилики на познаваемите обекти, следователно емпиричното мислене е напълно достатъчно, когато е необходимо да се разграничат групи от обекти въз основа на сходни характеристики.
Разликата в съдържанието на емпиричното и теоретичното мислене обуславя и разликата в техните форми. Емпиричните зависимости характеризират нещо, което е относително стабилно и постоянно, нещо, което може да се разграничи и комбинира по сходство. В неговия Ежедневиетохората използват предимно емпирично мислене, насочено предимно към класифициране на обектите и явленията около тях. Основното умствено действие, предназначено за тази цел, е сравнението на много обекти и явления, откриването на сходни, идентични или общи свойстваи знаци. След това тези сходни, подобни характеристики се подчертават, отделят се от съвкупността от други свойства и се обозначават с дума, след което стават съдържанието на съответните емпирични концепции на човек за определен набор от обекти или явления, които се превръщат в познавателен продукт за тези предмети и явления.
Теоретичното мислене, което има свое специално съдържание, различно от съдържанието на емпиричното мислене, се характеризира с качествено различни характеристики. Това е област от обективно взаимосвързани явления, които съставляват интегрална система; те са органични, развиващи се системи. Индивидуалните промени и връзки в реалния свят могат да се разглеждат като моменти на тяхното по-широко взаимодействие, където едни явления естествено се заменят с други и се трансформират в други. Само теоретичното мислене може да възпроизведе цялостна система на взаимодействие и да разбере развиващата се обективна реалност. Основното действие на теоретичното мислене е анализът - „изкачване“ от абстрактното към конкретното, когнитивно. Резултатът от изпълнението с образуването теоретични концепции, парадигми, картини на света, нови концепции. Такива резултати позволяват на човек да разбере връзката между вътрешните и външните обекти на системата, трансформацията на някои от нейните универсални връзки в нейните разнообразни специфични форми.
В психологията се разграничават няколко вида теоретично мислене, като се използват различни критерии за това. Така за разграничаване на интуитивния и аналитичния тип мислене обикновено се използват три критерия: времеви (време на процеса), структурни (разделени на етапи) и ниво на осъзнатост. Интуитивното мислене се характеризира с бързина, липса на ясно определени етапи и е минимално съзнателно. Аналитичното мислене, разгърнато във времето, има ясно очертани етапи, представени в съзнанието на самия мислещ човек. Творческото и критичното мислене се разпознават по функционалното им предназначение.
Практическото мислене се отличава с вида на решаваните проблеми и с техните структурни и динамични характеристики; тя е свързана с познаването на законите и правилата, а основната задача на практическото мислене е разработването на средства за практическо преобразуване на реалността: поставяне на цел, създаване на план, проект, схема. Важна характеристикапрактическото мислене е, че често се развива в условия на сериозен времеви натиск и реален риск, следователно в практически ситуации възможностите за тестване на хипотези са много ограничени. Всичко това прави практическото мислене в известен смисъл по-сложно от теоретичното.
Всички посочени видове мислене са характерни и за работата на човека-оператор, но изискват различни условия за изпълнение. Например, за генериране на нови творчески идеивсякаква критика, външни и вътрешни забрани, критичният подбор и оценка на тези идеи трябва да бъдат напълно изключени. Напротив, критичното мислене изисква взискателност към себе си и другите и не допуска надценяване на собствените идеи. Известни са опити за комбиниране на предимствата на всеки тип, например в методите „ мозъчна атака” кога да контролирате мисловен процеси повишаване на неговата ефективност, творчески и критично мисленеНа различни етапирешаване на същите приложни проблеми като различни режими на съзнателна работа.
Психически инструменти на дейността на човека-оператор
Определението за мислене в тесен смисъл се използва главно като процес на решаване на различни приложни проблеми в най-широкия смисъл на думата: в експериментални изследвания, при диагностициране и управление на различни обекти на интерес и др. В същото време движещата сила на мисловния процес са възникващите противоречия между целта и средствата за нейното постигане. Тези противоречия могат да бъдат премахнати рационално използванеумствени инструменти, които се създават от самия човек в процеса на формирането му като специалист.
Умствените задачи, пред които е изправен човек, могат да бъдат разделени на следните класове:
Психични автоматизми, фокусирани върху стереотипни човешки реакции, автоматизм на недвусмислени действия;
Психически анализ, при решаването на който човек използва набор от методи и правила за действие;
Психически проблемни ситуации, за които няма предварително подготвени действия или правила за разрешаване и за които е необходимо да се търсят нови подходи за разрешаването им.
Формирането на концептуални модели на работни ситуации, в които може да се окаже частно предприятие, е свързано с активния процес на обобщено отразяване на обективния свят в човешкия мозък под формата на преценки, концепции и изводи. Този вид мислене се определя като оперативно мислене. Основните компоненти на оперативното мислене са:
Структуриране, т.е. формирането на по-големи единици въз основа на свързването на елементите на ситуацията един с друг;
Динамично разпознаване, което предполага разпознаване на части от крайната ситуация в изходната проблемна ситуация;
Формиране на алгоритъм за решение, което е свързано с разработването на принципи и правила за решаване на проблем, с определяне на последователността от действия.
Функциите на оперативното мислене са декодиране, планиране и решаване на проблеми. Първата функция отразява задачата за възприемане на информация, втората е причинена от настъпването на несигурни промени в процеса на управление, а третата е причинена от необходимостта да се организират действия за управление на процесите.
В дейността на човешкия оператор въображаемото мислене играе много важна роля, позволявайки му да работи с представяния на реална ситуация въз основа на получена и декодирана информация, в резултат на което се формира оперативен образ на обект на интерес. Характеристиките на оперативния образ на ОП включват:
Неговият прагматизъм (идеите се формират в процеса на работа с обекти);
Адекватност (съответствие с конкретните условия на заданието);
Подреденост (информацията в тях е организирана в единен информационен комплекс);
Специфичност (отразяване само на информацията, необходима за решаване на проблема).
Въз основа на характеристиките на оперативното мислене и характеристиките на оперативните образи е възможно да се формулират изисквания към информационните сигнали, които трябва да достигнат до човека-оператор:
Пълнота на показване на събития или състояние на управляван обект;
Краткост и яснота;
Адекватност на характеристиките на сигнала спрямо характеристиките или състоянието на обекта;
Връзка във формата с други сигнали.
Мисловните процеси са най-важните процеси в съзнанието на човешкия оператор, които му позволяват да обработва информация и да взема решения. Заедно с оперативното мислене и умението да използва цялата известна му информация, те са необходим елемент от професионалната му дейност. Тези способности са особено необходими на човешкия оператор в процеса на решаване на професионални проблеми, когато има недостиг на време, когато просто няма време да се мисли за работната ситуация дълго време и да се вземе оптималното решение. Особеностите на работата на човек в различни професии изискват от него специален професионален тип мислене.
Професионално мислене на човек оператор
Професионалното мислене се разбира като способността на човек интуитивно, сякаш с вътрешен поглед, да обхване цялостно целия проблем, който решава, и да го свърже с подобни вече решени проблеми и въз основа на това да вземе оптимални решения много по-бързо, отколкото с други методи на работа. За опитен оператор професионалното мислене му позволява да оцени Сегашно състояниеобект на интерес само по външни, особено характерни параметри, без запознаване с резултатите от подробен анализ на информацията и допълнително проучване.
Пример за проявление на такова мислене е работата на клиницист при диагностициране на заболяване и вземане на решения за избор на мерки за лечение. Използвайки технически средства за решаване на възникващи проблеми, той по същество изпълнява функциите на частна охранителна фирма, следователно всички изисквания, които се прилагат за частна охранителна фирма, управляваща технически комплекс, са приложими за него. Следователно, използвайки този пример, можем да оценим ролята на професионалното мислене, което частното предприятие приема въз основа на получената от него информация.
Преценка за необичайността на мисленето, формирана от медицински специалистив процеса на тяхното обучение доведе до идеята за специален тип лекарско мислене - „клинично“ мислене, което се проявява в него при решаване на сложни терапевтични и диагностични проблеми.
Въпреки това, анализът на дейността на човек в други области на неговата работа убедително показва общите принципи на мислене сред всички висококвалифицирани специалисти, което ни позволява да говорим за специален професионален тип мислене. Тя се развива в продължение на дълъг период на професионална работа и е свързана с натрупване на опит, анализ на ситуации и резултати на различни етапи от дейността. Обобщаване на дългогодишен опит, свързан с тяхното систематизиране, определяне на общи и отличителни чертиза различни работни ситуации, тяхната класификация и редица други методи на умствена работа водят до формирането на други техники и начини за обработка на информационна информация и вземане на решения.
Ако следваме тази гледна точка, тогава професионалното мислене се оказва по-скоро интуитивно-образно, отколкото рационално-логично, синтетично и продуктивно. За разлика от логически подредения и базиран на времето анализ на данни, той се прилага като акт на еднократно и цялостно възприемане от специалист на целия проблем, който се решава. В този случай решението не се извежда като логически издържан извод, а възниква като ефект на някакво „прозрение“. Изглежда, че отразява способността на специалиста да представи (или да си представи, допълни) очакваното количество информация, което надвишава количеството специфична информация в момента на работа. При тези условия целият проблем се възприема като символ, като мотив за генериране на хипотези и идеи и операторът може да стигне до ново разбиране на ситуацията или поне да създаде нова хипотеза, което при тестване може да се окаже продуктивно. Човекът-оператор, сякаш несъзнателно, използва цялата известна му информация за обекта на интерес, получена в процеса на неговото изследване, собствените му знания и литературни източници, консултации с колеги и въз основа на цялата информация се стреми да формират пълна картина на обекта на интерес.
Тази ситуация е характерна за работата на всеки човек, в който той трябва да вземе отговорни „творчески“ (т.е. неизвестни предварително) решения. Тя възниква, когато всяка процедура с обект на интерес се превръща в експеримент, в изследване с неизвестен досега резултат, когато работата на специалист е свързана с анализ на цял комплекс от свойства, които не отразяват ясно състоянието на обект.
Структурата на връзките между различни данни за ИЛИ може да бъде представена по няколко начина във формата:
Система от специфични отношения между знаци, свойства и характеристики, която съответства на типичното състояние на обекта на познание.
Системи от статистически значими корелации между различни показатели;
Някои наблюдавани преди това случаи;
Системи от връзки в реалния живот в обект на интерес, резултатът от които е наблюдавано състояние.
При първия метод информационният модел е представен от набор от данни, получени в резултат на измервания и наблюдения, докато формално проблемът се свежда до проблема за разпознаване на образи въз основа на набор от характеристики, където разграниченото изображение е наблюдаваното модел, с който трябва да се сравни клас от известни състояния. В резултат на това на практика се формира клас от състояния, които са „неизвестни“ на общоприетия класификатор на състоянията. В допълнение, индивидуалният подход към ИЛИ като a цялата система, при които се получава деформация на мисленето поради прекомерен ентусиазъм технически средстваизследвания.
При втория метод състоянието на обекта на интерес се разглежда от гледна точка на съвместна промяна (отклонение от нормата) на две или повече характеристики и свойства. Това е по-сложна многоизмерна класификация, когато с др равни условияКорелациите между наблюдаваните характеристики стават решаващи.
Третият метод съответства на общоприетия подход за развитие на професионалното мислене - обучение чрез пример, което често е основният метод за обучение на специалист, например при обучението на медицински специалисти. В мисленето на специалиста се формира колекция от различни казуси и обобщени идеи от практиката, която след това се използва от него за вземане на решения, следователно основното умствено действие за него е разпознаването по аналогия.
И в трите метода на разсъждение основното умствено действие е сравнението информационен моделс някакъв абстрактен модел. При задачите за класификация тази абстракция се избира от набора от обобщени представяния, които са най-близки до разглеждания случай, характерни за различни състояния на ОП.
Четвъртият начин за възприемане на информационен модел е фундаментално различен от трите метода, разгледани по-горе. Основава се на интерпретацията на състоянието на ОП от гледна точка на модела на саморегулиране, когато наблюдаваните явления се обясняват от гледна точка на контролни механизми, контролирани количества, преки и обратна връзка, местни и централни вериги за регулиране, т.е. от гледна точка на системен анализ на всички данни, известни на лекаря. Ако в класификациите и разсъжденията по аналогия неговите визуални и образни представи се възпроизвеждат и сравняват мислено, то във втория случай се използват неговите системни представи, изградени чрез организиране на мисловния процес.
Основен инструмент за разпознаване и класифициране е изображението - информационен модел на работна ситуация, отразяващ нейните системни свойства, като цялостност, откритост, организираност, целесъобразност, функционалност и др. Образът е визуален в смисъл, че всички негови елементи са резултат от наблюдения или измервания и всеки от тях съответства на определен елемент от реалността. Този модел се създава от въображението въз основа на онези идеи, които отразяват несъзнателно системните модели на функциониране на даден обект в психичния апарат на човека.
Когато се използва един от методите за разпознаване, специфичен информационен модел действа като оперативен образ, който инициира умственото възпроизвеждане на научени образи, отразяващи други варианти на състоянието. Кога Систематичен подходедна и съща картина става като символ, който стимулира въображението, подтиква специалиста да произвежда нови, непознати образи и, следователно, нови хипотези.
За да разрешите проблеми с класификацията, трябва да знаете класификатора; за да вземате решения по аналогия, трябва да запомните възможно най-много различни случаи. За целта се разработват изчислителни процедури и компютърни програми, които в една или друга степен могат да заместят специалист в оценката на ситуацията.
За системния анализ е необходимо да притежавате специален начин на мислене, който се определя като „професионално системно мислене“, като интелектуално творческа работада се състави структурирано, съдържателно описание на обекта на интерес. Ето защо в биотехническите технологии важна посока системни изследванияе да се разработят основни схеми и модели за системно описание на ИЛИ и преди всичко да се опишат системни механизми на дейност, както и методология за използване на тези модели в практическата работа.
Така системният характер на професионалното мислене може да се разглежда в три аспекта:
Процесът на разбиране на ситуацията и разработване на решение се разви във времето;
Едновременно съпоставяне на наблюдавания информационен модел с известни случаи и разпознаване по аналогия;
Еднократно сравнение на структурата на организацията на дейността, скрита зад външни прояви, със системни идеи за ИЛИ.
Резултатът от умствената дейност е по-ясното разбиране на реалната ситуация и формулирането на хипотеза (диагностична или прогностична).
В първия случай имаме предвид аналитични процеси на мислене, които се осъществяват чрез репродуктивно (поради памет) възпроизвеждане на придобита информация и осигуряват разбиране на предмета на разсъждение на логическо ниво. Движението на мисълта тук е:
Или от общото към индивидуалното, когато се прави заключение от обща ситуация към конкретен случай (дедуктивно заключение),
Или от индивидуалното към общото, когато въз основа на отделни индивидуални факти се разкрива обща позиция(индуктивен извод).
За описание и формализиране се изучава структурата на умствената дейност на водещи специалисти: провеждат се целенасочени разговори и тестови игри, наблюдават се и се записват анализи на ситуации, решават се ситуационни проблеми с подробен анализвсички умствени действия и др. Резултатът е алгоритмични модели на умствена дейност, които са въплътени в експертни и други компютърни системи за подпомагане на вземането на решения. Систематичното мислене в този случай се подобрява чрез алгоритмизация, когато последователността от действия, необходими за решаване на проблем, е уникално дефинирана и трябва да се извърши принудително в даден логически ред. Развитието на способността за алгоритмично мислене се осъществява чрез усвояване на законите на професионалната логика. Сред тези закони са: анализ на възможни работни ситуации, подробно обосноваване на ефективността на основните методи на поведение в тях и обективно обяснение на взетите решения.
Вторият и третият аспект на професионалното мислене са свързани с неговия синтетичен компонент на човешкото съзнание. Разбирането на ситуацията в този случай се основава на творческа дейност, когато човек е в състояние самостоятелно да намери смислени отговори на неочаквано поставени въпроси. Той може да открие нови връзки и отношения в даден предмет, закони на поведение и да познае перспективите за развитие. Такова разбиране изисква знания, които не се придобиват чрез запаметяване, но органично попадат в категорията на интуитивното мислене. Човек става способен на незабавно, нещо като „инстинктивно“ схващане на съдържанието. В съзнанието се появява пълно, готово разбиране на ситуацията, без да е „способно да посочи или разкрие как е създадено това разбиране“. Такива идеи имат характера на „даденост“, за разлика от характера на „извличане“, „произведеност“, присъщ на аналитичните разсъждения. В тази връзка се смята, че знанията на специалиста включват определени предварително придобити априорни образи на работни ситуации, към които са „прикрепени“ наблюдаваните явления.
Например в медицинската практика са възможни два вида изображения на човешкото тяло. Първият от тях включва примери за конкретни клинични случаи; към втория – представи за тялото като система. Образът от опит е „подобен случай“, „моментна снимка“ на предварително наблюдавана реалност, а системният образ е модел, целенасочено конструиран и запаметен дизайн. В първия случай наблюдаваната клинична картина се сравнява с известни случаи и хипотезата се формулира чрез разпознаване по аналогия. Във втория се прави опит през модела да се „види” какво се крие зад наблюдаваната картина на болестта. Хипотезата в този случай се изгражда на базата на сравняване на елементите на модела с елементите на реалността. Така системният образ действа като инструмент за своеобразна екстраполация на видимата част от клиничната картина към нейната невидима част. Предполага се, че този модел трябва да отразява физиологичните и общите патологични механизми на живота; трябва да се изгражда по законите на системния подход. Правилността на заключението, направено въз основа на подобен клиничен случай, зависи от степента, в която сравняваните ситуации отговарят на условията за надеждност на заключенията по аналогия.
Трябва да има много общи знаци; те трябва да бъдат значими, типични, разнородни и тясно свързани с други характеристики; характеристика, пренесена от известен случай към този, който се изследва, не трябва да противоречи на съществуващи характеристики. Разсъждението по аналогия е толкова по-ефективно, колкото повече опит има специалистът и колкото по-свободно оперира с него. Следователно способността да се правят правилни заключения по аналогия може да се подобри чрез натрупване на факти и решаване на ситуационни проблеми.
Заключение
Изводите, направени по аналогия или чрез въображение, нямат доказателствена сила, те винаги са в една или друга степен предполагаеми по природа; тяхната положителна стойност е евристична. Това означава, че те показват възможна посока за намиране на решение на проблем и са в основата на първата хипотеза, която може да доведе до откриването на нова. Тази хипотеза трябва да бъде подложена на внимателно и цялостна проверка. За проверка на хипотезата трябва да се използва алгоритмичен метод на разсъждение. Този тест може да потвърди хипотезата и по този начин да я превърне в надеждна истина или може да я опровергае и да разкрие нейната неистинност. В последния случай човек може да извърши алгоритмично разгърнат системен анализ, опитвайки се да разкрие „всичко останало“ чрез добавяне или промяна на модела.
По този начин истинското разбиране на работната ситуация може да бъде постигнато само в резултат на съвместното действие на аналитични и синтетични мисловни процеси, което е същността на професионалното мислене.
Библиографска връзка
Синдикът Е.П. ПРОФЕСИОНАЛНО МИСЛЕНЕ В ДЕЙНОСТТА НА ЧОВЕК-ОПЕРАТОР // Научен преглед. Технически науки. – 2016. – № 6. – С. 99-105;URL: https://science-engineering.ru/ru/article/view?id=1137 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"
