Личностно ориентиран подход в образователната система. Студентски ориентиран подход към образованието - справочни материали по педагогика от А до Я

През последните години подходът, ориентиран към ученика, бързо завладява образователното пространство на Русия. По-голямата част от преподавателския състав в страната упорито усвоява теоретичните основи и технологията за използване на този подход в образователния процес. Много учители и ръководители на образователни институции го смятат за най-модерната методическа ориентация в педагогическата дейност.

Тази популярност на личностно-центрирания подход се дължи на редица обективно съществуващи обстоятелства. Нека назовем само няколко от тях.

Първо, динамичното развитие на руското общество изисква формирането в човек не толкова на социално типичен човек, а на ярко индивидуален, позволяващ на детето да стане и да остане себе си в бързо променящото се общество.

На второ място, психолозите и социолозите отбелязват, че съвременните ученици се характеризират с прагматични мисли и действия, еманципация и независимост, а това от своя страна предопределя използването на нови подходи и методи от учителите във взаимодействието с учениците.

На трето място, съвременното училище има остра нужда от хуманизиране на отношенията между деца и възрастни и демократизиране на жизнените си дейности. Следователно необходимостта от изграждане на личностно ориентирани системи за обучение и възпитание на учениците е очевидна.

Но осъзнаването на целесъобразността на промените само по себе си не е достатъчно за тяхното прилагане. Не е излишно да се отбележи, че в момента има много бели петна в изследването на възможностите и условията за използване на личностно-ориентиран подход в педагогическата практика. Много е важно да се систематизират вече натрупаните от изследователи и практици знания за този подход и въз основа на тях да се опитаме да разширим границите на използването му в дейностите на учителите. Но първо, въз основа на анализ на педагогически изследвания, ще се опитаме да отговорим на въпросите:

Какво представлява подходът, ориентиран към личността?

Как се различава от традиционните подходи?

От какви компоненти се състои?

Много е трудно да се отговори правилно дори на първия въпрос, въпреки че част от отговора лежи на повърхността във формулировката на самия въпрос. Колкото и тривиално да изглежда, човекоцентричният подход е преди всичко подход. Ако използваме класификационния метод, когато анализираме средствата за педагогическа дейност, тогава личностно-ориентираният подход ще бъде наравно с възрастовия, индивидуален, основан на дейността, комуникативен, системен и други подходи.

Проучването на педагогическите публикации не ни позволява да изясним напълно какво всъщност разбират учителите-изследователи под подход, какво значение се предава, когато се използва тази концепция. Повечето автори не си правят труда да опишат нейното съдържание, състав и структура. Ако се обърнем към философията, където се раждат много научни подходи, които впоследствие започват да се използват от педагогическата наука и практика, можем да открием, че философите са склонни да разбират под подхода ориентацията на човек в когнитивна или трансформативна дейност. Например, те свързват използването на системен подход с ориентацията на човек, при който обектът на познание или трансформация се разглежда като система; Използването на моделен подход се посочва, когато моделът на обекта, който се изучава или трансформира, действа като основна насока за извършваната дейност. В повечето случаи човешката дейност, както твърдят философите, се изгражда въз основа не на една, а на няколко ориентации. Разбира се, ориентациите, които избира, не трябва да се изключват взаимно, а да се допълват. Заедно те формират стратегия на дейност и определят избора на тактика на действие в конкретна ситуация и в определен период от време. Трябва да се подчертае, че от целия набор от подходи, използвани в дейността, една ориентация е приоритетна (доминираща), благодарение на която се формира качественото своеобразие на стила на човешката дейност.

Повечето изследователи смятат, че подходът включва три основни компонента:

основни понятия, използвани в процеса на познание или трансформация;

принципи като отправни точки или основни правила на извършваната дейност;

техники и методи за конструиране на процеса на познание или трансформация.

Въз основа на възгледите на философите ще се опитаме да дефинираме личностно-ориентиран подход.

Така, подход, ориентиран към личността –Това е методическа ориентация в педагогическата дейност, която позволява, като се опира на система от взаимосвързани понятия, идеи и методи на действие, да се осигурят и подкрепят процесите на самопознание, самоизграждане и самореализация на личността на детето, развитието на неговата уникална индивидуалност.

Формулираната дефиниция отразява същността на това явление и откроява най-важните му аспекти, като:

първо, подходът, ориентиран към личността, е преди всичко ориентация в педагогическата дейност;

второ, представлява комплексно образование, състоящо се от концепции, принципи и методи на педагогически действия;

трето, този подход е свързан със стремежите на учителя да насърчава развитието на индивидуалността на ученика и проявлението на неговите субективни качества.

Дефинирането на концепцията и основните характеристики на личностно-ориентирания подход ни позволява да отговорим на втория въпрос: как се различава от традиционните подходи?

Нека покажем основната му разлика от такъв традиционен подход като индивидуален. Използването на двата подхода в обучението включва отчитане на индивидуалните характеристики на детето. Въпреки това, ако при използване на подход, ориентиран към ученика, това се прави с цел развитие на индивидуалността на ученика, тогава при използване на индивидуален подход се реализира друга цел - овладяване на социалния опит от учениците, т. някои знания, умения и способности, определени в стандартни програми за обучение и обучение и задължителни за усвояване от всеки ученик. Изборът на първия подход е свързан с желанието да се насърчи изявата и развитието на ясно индивидуална личност у детето, а изборът на втория е с фокуса на педагогическия процес върху формирането на социално типичното, което е също е изключително трудно постижимо без получаване и отчитане на информация за индивидуалните характеристики на учениците. Това е принципно важната разлика между двата посочени подхода.

Сега е време да дадем по-подробен отговор на третия въпрос: какви компоненти съставляват подхода, ориентиран към личността?

За тази цел ще характеризираме трите компонента на този подход.

Първи компонент – основни понятия, които при извършване на педагогически действия са основният инструмент на умствената дейност. Липсата им в съзнанието на учителя или изопачаването на значението им затруднява или дори невъзможно съзнателното и целенасочено прилагане на въпросната ориентация в педагогическата дейност. Основните понятия на подхода, ориентиран към личността, включват следното:

индивидуалност – уникалното своеобразие на човек или група, уникално съчетание на индивидуални, специални и общи черти в тях, отличаващи ги от други индивиди и човешки общности;

личност- постоянно променящо се системно качество, проявяващо се като стабилен набор от свойства на индивида и характеризиращо социалната същност на човека;

самоактуализирана личност– човек, който съзнателно и активно реализира желанието си да стане себе си, да разкрие напълно своите възможности и способности;

себеизразяване– процесът и резултатът от развитието и проявлението от индивида на присъщите му качества и способности;

предмет– индивид или група със съзнателна и творческа активност и свобода в опознаването и трансформирането на себе си и заобикалящата действителност;

субективност– качеството на индивида или групата, отразяващо способността да бъдеш индивидуален или групов субект и изразено чрез мярката за активност и свобода при избора и извършването на дейности;

Аз-концепция- система от идеи за себе си, които се осъзнават и преживяват от човек, въз основа на които той изгражда своята жизнена дейност, взаимодействие с други хора, отношения със себе си и другите;

избор– упражняване от човек или група на възможността да избират от определена популация най-предпочитания вариант за проява на своята дейност;

педагогическа подкрепа– дейността на учителите за предоставяне на превантивна и бърза помощ на децата при решаване на техните индивидуални проблеми, свързани с физическото и психическото здраве, комуникацията, успешния напредък в образованието, живота и професионалното самоопределение (О. С. Газман, Т. В. Фролова).

Втори компонент – изходните положения и основните правила за изграждане на процеса на обучение и възпитание на учениците. Взети заедно, те могат да станат основата на педагогическото кредо на учител или ръководител на образователна институция. Нека назовем принципите на подхода, ориентиран към личността:

Принцип на себеактуализацията. Всяко дете има потребност да реализира своите интелектуални, комуникативни, артистични и физически способности. Важно е да се насърчава и подкрепя желанието на учениците да демонстрират и развиват своите естествени и социално придобити способности.

Принципът на индивидуалността. Създаването на условия за формиране на индивидуалността на ученик и учител е основната задача на образователната институция. Необходимо е не само да се вземат предвид индивидуалните характеристики на дете или възрастен, но и да се насърчава по-нататъшното им развитие по всякакъв възможен начин. Всеки член на училищния екип трябва да бъде (да стане) себе си, да намери (разбере) собствения си образ.

Принципът на субективността. Индивидуалността е присъща само на този човек, който действително притежава субективни способности и умело ги използва в изграждането на дейности, общуване и взаимоотношения. Трябва да се помогне на детето да стане истински субект на живота в класната стая и училището, да допринесе за формирането и обогатяването на неговия субективен опит. Интерсубективният характер на взаимодействието трябва да бъде доминиращ в образователния процес.

Принцип на подбор. Педагогически целесъобразно е ученикът да живее, учи и да се възпитава в условия на постоянен избор, да има субективни правомощия при избора на цел, съдържание, форми и методи за организиране на образователния процес и жизнените дейности в класната стая и училището.

Принципът на творчеството и успеха. Индивидуалната и колективна творческа дейност ни позволява да определим и развием индивидуалните характеристики на ученика и уникалността на образователната група. Благодарение на творчеството детето разкрива своите способности и научава за „силните страни“ на своята личност. Постигането на успех в един или друг вид дейност допринася за формирането на положителна самооценка на личността на ученика, стимулира детето да извършва по-нататъшна работа по самоусъвършенстване и самоизграждане на своето „Аз“.

Принципът на доверие и подкрепа. Решително отхвърляне на идеологията и практиката на социоцентричната ориентация и авторитарния характер на образователния процес, присъщи на педагогиката на принудителното формиране на личността на детето. Важно е да обогатим арсенала от педагогически дейности с хуманистични, личностно ориентирани технологии за обучение и възпитание на ученици. Вярата в детето, доверието в него, подкрепата за желанието му за самореализация и самоутвърждаване трябва да заменят прекомерните изисквания и прекомерния контрол. Не външните влияния, а вътрешната мотивация определят успеха на обучението и възпитанието на детето.

И накрая трети компонент Личностно-ориентираният подход е технологичен компонент, който включва най-адекватните методи на учебна дейност за дадена ориентация. Технологичният арсенал на подхода, ориентиран към личността, според професор Е.В. Бондаревская, представляват методи и техники, които отговарят на такива изисквания като:

диалогичен;

активен и творчески характер;

насоченост към подпомагане на индивидуалното развитие на детето;

осигуряване на ученика с необходимото пространство, свобода за вземане на самостоятелни решения, творчество, избор на съдържание и методи на обучение и поведение.

Повечето учители-изследователи са склонни да включват в този арсенал диалогови, игрови и рефлективни методи и техники, както и методи за педагогическа подкрепа на личността на детето в процеса на неговото саморазвитие и самореализация. Използването на личностно ориентиран подход в обучението и възпитанието на учениците, както смята Т. В. Фролова, е невъзможно без използването на диагностични методи.

Наличието на идеи на учителя за същността, структурата и структурата на подхода, ориентиран към личността, му позволява по-целенасочено и ефективно да моделира и изгражда конкретни образователни дейности и образователни дейности в съответствие с тази ориентация.

Общинско учебно заведение "Основно средно училище с.Акурай"

Учител по руски език и литература

Чаузова О.Ю.

Личностно-центриран подход към ученето

Обучение, ориентирано към ученика- това е обучение, което поставя на преден план оригиналността на детето, неговата самооценка и субективността на учебния процес.
Лично ориентираното обучение не е просто отчитане на характеристиките на субекта на обучение, това е различна методология за организиране на условията за обучение, която включва не „отчитане“, а „включване“ на неговите собствени лични функции или търсенето на неговото субективно преживяване.
Целта на личностно-ориентираното образование е „да постави в детето механизмите за самореализация, саморазвитие, адаптация, саморегулация, самозащита, самообразование и други, необходими за формирането на оригинален личен образ“ , да създава условия за познавателна дейност на учениците. Признаването на ученика като основна активна фигура в целия образователен процес е същността на личностно ориентираната педагогика. Това е един от централните проблеми на съвременното училище. Уместността се дължи на самата образователна дейност, актуализирането на съдържанието на обучението, формирането на методи за самостоятелно придобиване на знания у учениците и развитието на дейността. Без вътрешна мотивация, без събуждане на интерес, овладяването на знания няма да стане. Въз основа на тази разпоредба се определят принципите на педагогическата дейност, необходима за развитието и усъвършенстването на личността на детето:

1) използване на субективния опит на детето;

2) актуализиране на съществуващия опит и знания като важно условие, улесняващо разбирането и въвеждането на нови знания;

3) вариативност на задачите, даваща на детето свобода на избор при изпълнението им и решаване на проблеми, като използва най-значимите за него начини за изучаване на учебен материал;

4) осигуряване на лично значим емоционален контакт между учител и ученици в класната стая въз основа на сътрудничество, съвместно създаване, мотивация за постигане на успех чрез анализ не само на резултата, но и на процеса на постигането му;

5) създаване на ситуация на успех (във всеки урок ученикът трябва да почувства радостта от успешно завършената работа);

6) създаване на благоприятна атмосфера за продуктивни търсещи дейности (добра воля и разбиране от страна на учителя, повдигане на проблемни въпроси, които предизвикват и интересуват децата).

Въз основа на концепцията за ориентирано към студента образование на известни учени I.S. Yakimanskaya, L.M. Фридман, А. В. Петровски, Г. А. Tsukerman et al., бяха идентифицирани основните приоритети на LOO:

Функции на личния подход:

защита (живот, здраве, свобода на правата на човека);

подкрепа (помощ за самоутвърждаване);

помощ при формирането на положителна представа за себе си, утвърждаване на личността чрез положителни качества.

Разграничават се следните видове личен подход:

хуманно-личностни (насочени към признаване на правата и свободите на учениците и учителите да реализират собствените си нужди, да изберат „маршрут“ на образование, да защитават света, детството);

Личностна дейност (разглежда ученика и учителя като субекти на дейност, осигурява тяхното личностно развитие и самореализация чрез включване в продуктивни практически дейности);

личностно развитие (специална структура на педагогическия процес, насочена към развитието и саморазвитието на ученика).

Системата от знания за студентите се определя от държавните стандарти и програми. Съдържанието на програмите по руски език и литература, както и по други учебни предмети, е насочено към личностното развитие на учениците. Основните цели на тези академични дисциплини са:

Създаване на условия за езиково, езиково и етнокултурно развитие на учениците;

формирането на естетически вкусове и лична позиция у подрастващите по отношение на вечните ценности на литературата;

развитие на аналитичните способности на учениците.

Личният подход ни принуждава да преосмислим формите на организация на уроците и заниманията в клас. Това включва промяна на структурата на урока, както и на формите на неговата организация. Урокът преминава в творческо общуване и проблемна дискусия. Учителите постепенно започват с фронтална работа с целия клас, съчетавайки я с работа в малки групи и индивидуално. Променя се отношението към оценяването и отбелязването като стимули за награда и наказание.

Технологията за изграждане на личностно ориентиран процес осигурява създаването на условия за индивидуално себеизразяване на всяко дете, формирането на най-важните умения в съвременния свят:

самостоятелно придобиват и използват творчески придобитите знания;

взема самостоятелни и отговорни решения;

планирате дейностите си, прогнозирате и оценявате резултатите от тях;

поемете отговорност за себе си и околната среда;

изградете отношения на сътрудничество с други хора.

I.S. Yakimanskaya и O.S. Якунин, когато разработва схема за анализ на урок, ориентиран към учениците, идентифицира основните критерии за неговата ефективност:

използване на субективния опит на ученика

използване от учителя на различни дидактически материали в класната стая

тактичен характер на педагогическата комуникация в класната стая

активизиране на образователните методи

демонстрация на гъвкавост на учителя в работата в клас.

МЕТОД НА СЛУЧАЙ (Казус, казус КАК ДА СЪВРЕМЕННИ ТЕХНОЛОГИИ ЗА ЛИЧНО ЦЕНТРИРАНО ОБУЧЕНИЕ

Казусът е метод за анализ на ситуации. Същността на метода е да се разгледа и разбере конкретна житейска ситуация, чието описание отразява еднакво практически проблем и актуализира определен набор от знания, които трябва да бъдат научени при решаването на този проблем. В същото време самият проблем няма ясни решения.

Казус методът е специфичен практически метод за организиране на учебния процес, метод на дискусия от гледна точка на стимулиране и мотивиране на учебния процес, както и метод за лабораторен и практически контрол и самоконтрол.

Предоставя ясно описание на практически проблем и демонстрация на търсенето на начини за решаването му. И накрая, според критерия за практичност, той най-често представлява практически проблематичен метод.

Технологията (методът) на преподаване на казус е учене чрез правене. Същността на казусния метод е, че усвояването на знания и формирането на умения е резултат от активна независима дейност на учениците за разрешаване на противоречия, в резултат на което творческото овладяване на професионални знания, умения, способности и развитието на мисленето възникват способности.

Казусът е описание на конкретна ситуация от реалния живот, подготвено в специфичен формат и предназначено да научи учениците как да анализират различни видове информация, да я обобщават и да развият умения за формулиране на проблем и разработване на възможни решения в съответствие с установените критерии.

Отличителни черти на метода на случая са:

. описание на реална проблемна ситуация;

. алтернативно решение на проблемна ситуация;

. обща цел и колективна работа за разработване на решение;

. функциониране на системата за групова оценка на взетите решения;

. емоционален стрес на учениците.

Трудна задача за учителя, изискваща ерудиция, педагогическо майсторство и време, е разработването на казус, т.е. подбор на подходящ реален материал, който моделира проблемна ситуация и отразява комплекса от знания, способности и умения, които учениците трябва да усвоят. Казусите, обикновено подготвени в писмена форма, се четат, изучават и обсъждат. Тези случаи формират основата на воден от учител разговор в клас. Методът на случая включва както специален вид учебен материал, така и специални начини за използване на този материал в учебния процес.

Учениците трябва да решат поставения проблем и да получат реакция от другите (други ученици и учителя) на своите действия. В същото време те трябва да разберат, че са възможни различни решения на проблема. Затова учителят трябва да помага на учениците да разсъждават, да спорят, а не да им налага мнението си. Учениците трябва да разберат от самото начало, че отговорността за взетите решения е върху тях; учителят само обяснява възможните последици от необмислените решения.

Ролята на учителя е да ръководи разговора или дискусията с помощта на проблемни въпроси, да контролира времето за работа, да насърчава учениците да се откажат от повърхностното мислене, да въвлича всички ученици в групата в процеса на анализ на казуса.

Технологията за работа с казус в учебния процес е относително проста и включва следните стъпки:

Индивидуална самостоятелна работа на студентите с материали от казус (идентифициране на проблем, формулиране на ключови алтернативи, предлагане на решение или препоръчително действие);

Работете в малки групи, за да постигнете съгласие относно визията на ключовия проблем и неговите решения;

Представяне и разглеждане на резултатите от малки групи в обща дискусия (в рамките на учебната група). Етапите и целите на изпълнението на всеки етап са представени в таблицата

Резултатите от използването на технологията са представени в таблицата

Действия на учителя при използване на технология:

1. Разпределение на учениците в малки групи (4-6 души).

2. Запознаване на учениците със ситуацията, системата за оценка на решенията на проблема и сроковете за изпълнение на задачите.

3. Създайте случай или използвайте съществуващ.

4. Организиране на работата на учениците в малки групи, определяне на лектори.

5. Работа със случая.

6. Организиране на представяне на решения в малки групи.

7. Организиране на обща дискусия.

8. Обобщаваща реч на учителя, неговият анализ на ситуацията.

9. Оценка на ученика от учителя. Възможни стратегии за поведение на учителя:

1. Учителят дава подсказки под формата на допълнителни въпроси или (допълнителна) информация.

2. При определени условия учителят сам дава отговора.

3. Учителят не може да направи нищо (да мълчи), докато учениците работят по проблема.

И така, делото е единен информационен комплекс, обикновено състоящ се от три части: спомагателна информация, необходима за анализиране на случая; описание на конкретна ситуация; задачи по делото. Някои видове „случаи“:

1. Печатен случай (може да съдържа графики, таблици, диаграми, илюстрации, което го прави по-нагледен).

2. Мултимедиен калъф (най-популярният напоследък, но зависи от техническото оборудване на училището).

Примери за случаи в уроците по руски език: Причастието форма на глагол ли е или самостоятелна част на речта?

Потапяне в ситуацията:Смятате ли, че повдигнатият въпрос е важен? Какво зависи от решението на този проблем, от една или друга гледна точка?

Задачи:

Формулирайте писмено проблема;

Изберете аргументи в полза на избраната гледна точка въз основа на характеристиките на причастието, класирайте ги;

Подгответе контрааргументи на противоположната гледна точка;

Прогнозна домашна работа:

намери съмишленици сред учените лингвисти.

помага за решаването на проблема с независимото овладяване на материала в класната стая. Проучването ще представлява интерес както за начинаещи учители, така и за учители с високо ниво на умения.

UDK 37.032 BBK 74.20

Гулянц София Михайловна

аспирант, Москва Гулянц София Михайловна

След дипломиране Москва

Същност на личностно-ориентирания подход в обучението от гледна точка на съвременните образователни концепции

Промяната в образователните насоки във връзка с активирането на хуманистичната традиция в образованието означава появата на нови педагогически концепции, насочени към разработване на технология за израстване на творчески активна, духовно развита и независима личност. Статията представя сравнителен анализ на най-популярните концепции за прилагане на ориентиран към ученика подход към обучението.

Промяната на образователните ориентири във връзка с активирането на хуманистичната традиция в образованието означава появата на нови педагогически концепции, насочени към разработване на технология за формиране на творчески активна, духовно развита и независима личност. Статията представя сравнителен анализ на най-популярните концепции за прилагане на личностно ориентиран подход в обучението.

Ключови думи: личност, индивидуалност, субект, личностен

ориентиран подход, личностно ориентирана ситуация, концепция, обучение.

Ключови думи: личност, индивидуалност, субект, личностно-ориентиран подход, личностно-ориентирана ситуация, концепция, обучение.

Педагогиката разглежда личностния подход като етичен и хуманистичен феномен, който утвърждава идеите за уважение към личността на детето, партньорство, сътрудничество, диалог и индивидуализация на образованието. Научната идея за обучение, ориентирано към ученика, има различна концептуална структура (В. В. Сериков, С. В. Белова, В. И. Данилчук, Е. А. Крюко-

ва, В. В. Зайцев, Б. Б. Ярмахов, Е. В. Бондаревская, Н. А. Алексеев, А. В. Зеленцова, И. С. Якиманская, С. А. Комисарова, А. А. Плигин, А. В. Вилвовская, М. М. Балашов, М.И. Лукянова и др.).

В. В. Сериков идентифицира три основни направления в разнообразието от интерпретации на личностно-ориентирания подход:

1. Подходът, ориентиран към личността, е общ хуманистичен феномен, основан на зачитане на правата и заслугите на детето при избора на образователен маршрут, учебна програма, образователна институция и др.

2. Личностно-ориентиран подход - цел, програма за педагогическа дейност, основана на желанието за възпитание на индивида.

3. Личностно-ориентираният подход е специален тип образование, който се основава на създаването на специфична образователна система, която да „задейства“ механизмите за функциониране и развитие на индивида.

В основата е моделът на обучение, ориентирано към ученика, разработен от В.В. Сериков, въз основа на идеята на S.L. Rubinstein, според която същността на личността се проявява в способността й да заема определена позиция. Според учения „личностно ориентираното образование не е формирането на личност с определени свойства, а създаването на условия за пълноценно проявление и съответно развитие на личностните функции на учениците“.

Съответно основната цел на образованието става индивидът, а не това, което може да се получи от него.

Личностно-ориентираният подход в концепцията на В. В. Сериков се разбира като набор от основни принципи:

1) етичният и хуманистичен принцип на комуникация между учител и ученик, който може да се нарече „педагогика на сътрудничеството“;

2) принципът на индивидуалната свобода в образователния процес, неговият избор на приоритети, формирането на личен опит;

3) принципът на индивидуалността в образованието като алтернатива на колективното обучение;

4) изграждане на педагогически процес (със специфични цели, съдържание, технологии), насочен към развитието и саморазвитието на личните свойства на индивида.

Ученият смята, че основното условие за прилагането на личностно-ориентиран подход и съответно условието за проявление на личните способности на детето в образователния процес е създаването на „личностно утвърждаваща” или личностно-ориентирана ситуация - образователна , когнитивен, живот: „Има само един начин за прилагане на личен подход в обучението - превръщането на обучението в сфера на лично самоутвърждаване. Личностно утвърждаваща ситуация е тази, която актуализира силите на своето саморазвитие.

Личностно ориентираната педагогическа ситуация - централната концепция в концепцията на В. В. Сериков - се разбира като „специален педагогически механизъм, който поставя ученика в нови условия, които трансформират обичайния ход на живота му, изисквайки от него нов модел на поведение, което е предшествано от размисъл, осмисляне, преосмисляне на ситуацията” . Една личностно утвърждаваща ситуация може да съдържа в основата си следните компоненти: морален избор; самопоставяне на цели; изпълнение на ролята на автора на образователния процес; препятствия, които изискват упражняване на волята; чувство за собствено достойнство; самоанализ и самооценка; отхвърляне на предишни възгледи и приемане на нови ценности; осъзнаване на отговорността , Според В. В. Сериков в такава ситуация се формира субективният опит на ученика. Освен това, без да се създават различни видове такива ситуации, не може да се приложи подход, ориентиран към личността.

Говорейки за създаване на ситуация, ориентирана към ученика, не трябва да забравяме, че един от основните инструменти, който улеснява прилагането на подход към обучението, ориентиран към ученика, е личният опит на ученика, т. смислен опит на субекта за поведение в житейска ситуация, изискващ прилагане на личния потенциал на индивида, неговото проявление като индивид.

„Да бъдеш индивидуален“, смята В. В. Сериков, „означава да бъдеш независим от ситуацията, да се стремиш да я трансформираш“. Обръщението към личния опит на ученика има драматичен ефект върху мотивацията, тъй като дълбочината и силата на знанията, които придобива, зависи от мотива и личната позиция на ученика.

Анализът на такива произведения на В. В. Сериков като „Образование и личност“, „Лично-центрирано образование“, „Лично-центриран подход в образованието: концепции и технологии“ доказа, че създаването на личностно-ориентирана ситуация в урока, изискваща справка към личния опит на ученика и е в основата на прилагането на личностно ориентиран подход към обучението.

Концепцията за обучение, ориентирано към студента, и прилагането на подхода, ориентиран към студента, от Е. В. Бондаревская е малко по-различна от концепцията на В. В. Сериков. Тя се основава на принципа на културното съответствие, което включва определяне на връзката между културата и образованието като среда, която расте и подхранва личността, както и между възпитанието и развитието на детето като културен човек. Същността на тази концепция е да се разглежда образованието като част от културата, а основната цел на образованието, според Е. В. Бондаревская, е да възпита културен човек. Това означава, че основният метод за проектиране на такова образование трябва да бъде културният подход. Компонентите на културологичния подход в личностно ориентираното обучение са: отношение към детето като субект на живота, способен на културно саморазвитие; отношение към учителя като посредник между детето и културата; отношение към образованието като културен процес; отношение към училището като цялостно културно-образователно пространство.

При условията на прилагане на този подход личните качества, които трябва да се формират в процеса на обучение, се променят до известна степен. Е.В. Бонда-ревская заменя понятието „личност“ с понятието „човек на културата“, характеризирайки го въз основа на хуманистични и духовно-морални позиции:

1. Културният човек е свободен човек, способен да се самоопределя в света на културата.

2. Културният човек е хуманен човек. Човечността, според Е. В. Бондаревская, „е върхът на морала, тъй като съчетава любовта към хората, всички живи същества, с милосърдие, доброта, способност за съчувствие, алтруизъм, готовност да помогне на близки и далечни, разбиране на ценността и уникалността на всеки човек, неприкосновеността на човешкия живот, желанието за мир, хармония, добросъседство, способността за проява на толерантност и добронамереност към всички хора, независимо от тяхната раса, националност, религия, положение в обществото, лични характеристики.“

3. Човек на културата е духовен човек, т.е. човек, в който е възпитана потребността от духовно познание и себепознание, отражение, красота и т.н.: „Личното възпитание е основата на духовността.“

4. Културният човек е творческа личност, променливо мислеща, постоянно се съмняваща, стремяща се да твори.

Формирането на човек на културата е възможно, според Е. В. Бондаревская, само чрез прилагането на културологичен индивидуално-личен подход, основан на факта, че „всяка личност е уникална и основната задача на педагогическата работа е нейното формиране индивидуалност, създаване на условия за развитие на нейния творчески потенциал” . В резултат на синтеза на образователни и образователни цели културното личностно ориентирано образование се превръща в алтернатива на традиционното образование, ориентирано към знанието.

Изследванията на Е. В. Бондаревская („Хуманистична парадигма на обучението, ориентирано към студента“, „Концепции за образование, ориентирано към студента и холистична педагогическа теория“ и др.) отразяват същността на концепцията на този автор, която се крие в позиции, които също обясняват стойността на ориентирано към студента обучение и прилагане на личностно ориентиран подход към преподаването:

1. Културният човек се разглежда като субект на образованието.

2. Културата се разглежда като среда, която расте и подхранва личността.

3. Творчеството се разбира като начин за развитие на човека в културата.

Според нас проблемите на образованието и обучението, ориентирано към ученика, са най-пълно и убедително разработени от I. S. Yakimanskaya, чиито идеи са в основата на повечето съществуващи концепции за обучение, ориентирано към студента. Според I. S. Yakimanskaya целта на ориентираното към личността образование и обучение е да създаде необходимите условия за разкриване и последващо целенасочено развитие на личностните качества на ученика: „Личностно ориентираното образование е това, което поставя откриването на индивидуалността на всяко дете чрез ученето като основна ценност като самостоятелна и значима за него дейност през училищния период на възрастовото му развитие.”

I.S. Yakimanskaya формулира принципи, които напълно отразяват философията на образованието и обучението, ориентирано към студентите:

1. Всяко дете е уникално и неповторимо в съчетанието на своите индивидуални прояви.

2. Ученикът не става личност под влияние на ученето, а първоначално е такава.

3. Училището не трябва да оборудва със знания, умения и способности, а чрез тях да развива ученика като личност, да създава благоприятни условия за развитие на неговите способности.

4. Училището трябва да изучава, проявява, развива личността на всеки ученик.

В същото време I. S. Yakimanskaya подчертава, че въпреки огромната роля на функцията за развитие в обучението, понятието „личностно ориентирано обучение“ не е идентично с понятието „обучение за развитие“. Наистина, всяко обучение по същество е развиващо, но не всяко обучение е ориентирано към личността. Разбира се, ориентираното към ученика обучение е обучение за развитие, но средствата за личностно развитие са различни. Лично ориентиран подход към ученето се прилага, според I.S. Yakimanskaya, само чрез

субективен опит на ученика, който не е толкова важен в развиващото обучение. Работата със субективния опит е централен компонент в концепцията за учен.

Следователно, така нареченият субектно-личен подход се превръща в основен метод за проектиране на ориентирано към личността обучение. В същото време И. С. Якиманская ясно разграничава понятията „субективно“, „субективно“, „субективно“, като говори за субективния опит като опит, принадлежащ на конкретен човек. Субективен може да бъде поглед върху събития, явления, факти, които всъщност формират субективния опит на индивида. Субективността се проявява в селективността на ученика да разбира света. Субективно-личностният подход в обучението предполага третиране на всяко дете като уникално, различно, уникално и се осъществява при спазване на следните изисквания към работата на учителя:

1. Когато съобщавате знания, позовавайте се на индивидуалните знания на децата.

2. Разнообразяване на учебния материал според формата на посланието му.

3. Създайте условия за идентифициране на индивидуалността на ученика.

4. Вземете предвид естествените предпоставки на децата (реч, нервно-психическа организация и др.).

5. Работата трябва да е систематична.

6. Необходимо е да се създаде специална образователна среда под формата на учебна програма, организираща условия за изява на индивидуалността на всеки ученик.

7. Учителят трябва да разбира целите и ценностите на ориентираното към личността образование, като ясно разграничава тези понятия.

Целта на обучението, ориентирано към ученика, в концепцията на И.С. Yakimanskaya е да създаде необходимите условия за разкриване и целенасочено развитие на личностните качества на ученика. Ценността е в култивирането на личността на детето като индивид в нейната оригиналност и уникалност.

Говорейки за прилагането на субективно-личностния подход в преподаването, I. S. Yakimanskaya предлага понятието „метод на образователната работа (MSW)“, което означава

Измерване под тази концепция на пътя на развитие на познавателните способности на учениците. Методът на образователната работа, смята изследователят, е „устойчиво индивидуално обучение, което включва мотивационната и операционната страна на познавателната дейност, характеризираща индивидуалната селективност на ученика да изучава учебен материал с различно научно съдържание, вид и форма“. Това е SUR, според I.S. Yakimanskaya, е основната единица на обучение, в която се формират когнитивните потребности и следователно се проявява когнитивният опит, натрупан от ученика, субективният опит. Не бива обаче да бъркате понятия като „техника“ и „метод“ на образователната работа. Методът на образователната работа, твърди I. S. Yakimanskaya, трябва да означава правило, модел, алгоритъм на определена дейност. Техниката е включена в съдържанието на знанията, описана в учебника, обяснена от учителя и затвърдена в урока. За разлика от техниката, методът на възпитателна работа се развива от ученика самостоятелно в процеса на неговото взаимодействие с външния свят.

По този начин основният фактор, допринасящ за прилагането на подход, ориентиран към ученика в класната стая, според I. S. Yakimanskaya, е разчитането на субективния опит на ученика, за да се разработи самостоятелно методът на образователна работа, необходим за прилагането на учебния опит и по-нататъшно развитие.

Анализът на такива изследователски работи на I. S. Yakimanskaya като „Изграждане на модел на училище, ориентирано към ученика“, „Разработване на технология за обучение, ориентирано към ученика“ и др., Показа, че философската позиция и идеи за изграждане на модел на ученик -центричното училище на този автор формира основата на педагогическите концепции на А. А. Плигин.

Следвайки концепцията на А. А. Плигин, обучението, ориентирано към ученика, трябва да се разбира като „този тип образователен процес, в който личността на ученика и личността на учителя действат като негови субекти; целта на обучението е да развие личността на детето, неговата индивидуалност и уникалност; по време на учебния процес се вземат предвид ценностните ориентации на детето и

структурата на неговите вярвания, въз основа на които се формира неговият „вътрешен модел на света“, докато процесите на преподаване и учене са взаимно координирани, като се вземат предвид механизмите на познанието, характеристиките на умствените и поведенческите стратегии на учениците , а връзката учител-ученик е изградена на принципите на сътрудничество и свобода на избора.“

Концепцията на А. А. Плигин, базирана на изследванията на И. С. Якиманская и В. В. Сериков, е насочена към създаване на модел на училище, ориентирано към ученика, значително различно от други съществуващи модели и педагогически системи. Основната разлика между личностно ориентираното училище на А. А. Плигин е, че предоставя на детето по-голяма свобода на избор в процеса на обучение. В нейните рамки не ученикът се адаптира към установения стил на преподаване на учителя, а учителят, разполагайки с разнообразни технологични средства, съгласува своите техники и методи на работа с когнитивния стил на учене на детето.

Въз основа на спецификата на изграждане на модел на ориентирано към личността училище, А. А. Плигин дава своята формулировка на концепцията за „личностно ориентиран подход“, като влага в съдържанието му: субективния опит на учениците (тази част от личния опит на детето който се отнася до неговите собствени нови образувания и индивидуални значения); начини за работа със субективния опит на учениците; траектория на развитие на личността; когнитивни способности и стратегии (вътрешни механизми на когнитивните процеси, които са свързани с определен вид дейност); когнитивен стил (когнитивни предпочитания на учениците на сетивно, ценностно, семантично ниво, както и предпочитания за логически мисловни операции, когнитивни стратегии, съдържание, видове и форми на познавателна дейност); образователни технологии, ориентирани към ученика; стил на преподаване на учителя (интегративна характеристика на професионалната дейност на учителя, проявяваща се в проекцията на собствените му когнитивни и личностни предпочитания при осъществяване на образователния процес (учебна дейност)).

Концепцията на Н. А. Алексеев е в съответствие с концепциите на В. В. Сериков, Е. В. Бондаревская и други учители, занимаващи се с проблема за личностно ориентираното образование и обучение. Според изследователя в личностно ориентираната педагогика се акцентира върху развитието на личностно отношение към света, към дейността, към себе си, което предполага „не просто активност и самостоятелност, а задължителна субективна активност и самостоятелност. Ако в субективната педагогика ученикът действа като проводник на идеите на учителя, то в личната педагогика той е създател и творец на себе си и на собствените си дейности.

Н. А. Алексеев основава концепцията си на принципа на събитийността, излагайки понятието „учебно събитие“ в смисъла на „събитие“ като идентично с понятието „личностно ориентиран учебен процес“. Под „преподавателско събитие“ разбираме съвместното съществуване на учител и ученик в когнитивна ситуация.

Критичен анализ на трудовете на Н. А. Алексеев („Лично ориентирано обучение в училище“, „Лично ориентирано обучение: въпроси на теорията и практиката“), както и изследванията на В. В. Сериков, Е. В. Бондаревская, А. А. Плигина, В. П. Беспалко , И. А. Волкова, В. М. Монахова, С. В. Зайцева, А. В. Зеленцова, М. М. Балашова, М. И. Лукянова, С. В. Белова и други позволиха да се идентифицират ключови разпоредби, които са в основата на понятията за лична

ориентирано обучение:

1. Лично ориентираното обучение е обучение, което се ръководи от идентичността на детето, неговата самооценка, субективността на учебния процес, което е обратното на традиционното обучение, фокусирано върху получаването на човек в обучението, разглеждано като набор от определени функции, изпълнител на определени модели на поведение, записани в социалния ред на училището (Алексеев N.A.).

2. Лично ориентираното обучение е различна методология за организиране на условията за обучение, която не включва „отчитане“ на характеристиките на субекта на обучение, а „включване“ на неговите собствени лични функции в образователния

процес. Под лични функции Алексеев Н.А. предполага „онези прояви, които всъщност изпълняват социалния ред „да бъдеш личност“. Към такива прояви Алексеев Н.А. се отнася до личните функции, предложени от В. В. Сериков. в своя труд Образование и личност.

3. Лично ориентираното обучение е обучение, при което образователният стандарт не е цел, а средство, което определя посоката и границите на материала, използван като основа за личностно развитие на различни нива на образование (Сериков В.В., Якиманская И.С., и т.н.).

4. Лично ориентираното обучение е обучение, критериите за ефективно организиране на което са параметрите на личностното развитие. (Бондаревская Е.В., Якиманская И.С. и др.).

5. Личностно-ориентирано обучение - създаване на условия за активизиране на личностните функции въз основа на личния опит на субекта на обучение. (Якиманская И. С., Алексеев Н. А. и др.).

6. Лично ориентираното обучение е такова обучение, чиято единица за разбиране и проектиране е учебна ситуация, която позволява решаване на проблемите на учебния процес, в който ученикът е органично включен като субект на дейност (Алексеев Н.А., Сериков В.В. и т.н.).

По този начин, въз основа на нашия критичен анализ, можем да заключим, че в момента в теорията на образованието има 3 основни подхода към развитието на ориентирано към ученика образование и обучение:

1. Личностно-ориентиран подход в концепцията на V.V. Серикова. Концепцията се основава на ситуационния принцип. Централни понятия на концепцията: субект, личен опит, личностно-ориентирана или личностно-утвърждаваща педагогическа ситуация.

2. Лично-културен подход в концепцията на Е. В. Бондаревская. Концепцията се основава на принципа на културното съответствие. Централните понятия на концепцията: човек на културата, културологичен индивидуално-личен подход.

3. Субективно-личностен подход в концепцията на I. S. Yakimanskaya. В основата

Концепцията залага принципа за разкриване на индивидуалността на всяко дете чрез самостоятелни и значими за него дейности. Централни понятия на понятието: субективен опит, метод на възпитателна работа (SUR).

Към подходите, възникнали въз основа на концепциите на V.V. Серикова, Е.В. Bondarevskaya и I.S. Yakimanskaya, може да се припише следното:

1. Личностно-ориентиран подход в концепцията на А. А. Плигин. Концепцията се основава на принципа на сътрудничество и свобода на избора. Централните понятия на концепцията: свобода на избора, субективно преживяване.

2. Личностно-ориентиран подход в концепцията на Н.А. Алексеев. Концепцията се основава на принципа на събитийността. Централните понятия на концепцията: субективна дейност, субективна независимост, учебно събитие.

Горните концепции са обещаващи и подходите са ефективни, но най-подходящите според нас са субектно-личностният подход в концепцията на I.S. Yakimanskaya и личностно-ориентираният подход в концепцията на V.V. Serikov, които не противоречат взаимно, а по-скоро могат взаимно да се допълват. Прилагането на тези подходи в образователния процес е насочено преди всичко към ценности, а не към крайни цели; означава определяне на индивидуални образователни траектории, които допринасят за появата и укрепването на познавателни интереси и способности, лично значими ценности и житейски нагласи; предполага ориентация към развитието на личността, а не към нейните индивидуални свойства; предполага отношение към всяко дете като към уникално, различно и неповторимо.

Библиография

1. Алексеев Н.А. Личностно-центрирано обучение: въпроси на теорията и практиката: Монография. Тюмен: Издателство на Тюменския държавен университет, 1996. - 216 с.

2. Бондаревская Е. В. Концепции за личностно ориентирано образование и холистична педагогическа теория // Училище за духовност, 1999, № 5, с. 41-66.

3. От опита за изграждане на модел на обучение, ориентирано към ученика, в училище № 507 // Под редакцията на Плигин А.А. М: ЮОУ ДО Москва, 2004 г., брой № 43.

4. Личностно-ориентиран образователен процес: същност, съдържание, технология, Ростов на Дон: Издателство на Руския държавен педагогически университет, 1995. - 288 с.

5. Личностно-ориентирано образование: феномен, концепция, технология: Монография. - Волгоград: Перемена, 2000. - 148 с.

6. Изграждане на модел на обучение, ориентирано към ученика. Под научна редакция. Якиманская И.С. - М.: KSP+, 2001. - 128 с.

7. Сериков В.В. Образование и личност. Теория и практика на пед дизайна. системи - M .: Logos Publishing Corporation, 1999. - 272s.

8. Сериков В.В. Личностно-ориентиран подход в образованието: концепции и технологии: Монография. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

9. Якиманская И.С. Личностно-центрирано обучение в съвременното училище. - М .: септември 2000 г. - 112-и.

1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентиран подход: въпроси на теорията и практиката: Монография. Тюмен: Издателство на Тюменския държавен университет, 1996. -216 с.

2. Бондаревская Е.В. Концепции за личностно ориентираното образование и цялостна педагогическа теория // Училище за духовност, 1999, № 5, С. 41-66.

3. От опита на изграждането на модел за ориентирано към личността обучение в училище № 507 // Под редакцията на Плигин А.А. М: Москва, 2004 г., издание № 43.

4. Образователният процес, ориентиран към личността: Същност, поддръжка, технологии, Ростов на Дон: Издателство RGPU, 1995. - 288 с.

5. Личностно ориентираното образование: феномен, концепция, технологии: Монография. - Волгоград: Промяна, 2000. - 148 с.

6. Конструиране на модел за обучение, ориентирано към личността. Под редакцията на Yakiman-skaya I.S. - М.^ра +, 2001. - 128 с.

7. Сериков В.В. Образование и личност. Теория и практика на проектиране. - М: Издателска корпорация "Логос", 1999. - 272 с.

8. Serikov V.V Личностно-ориентиран подход в образованието: Концепции и технологии: Монография. - Волгоград: Промяна, 1994. - 152 с.

9. Якиманская И.С. Личностно ориентирано обучение в съвременното училище. - М: септември, 2000. - 112 с.

Определение

Личностно-ориентираният подход към преподаването е концентрацията на вниманието на учителя върху холистичната личност на човека, като се грижи за развитието не само на неговия интелект, гражданско чувство за отговорност, но и на неговата духовна личност със чувствени, естетически, творчески наклонности и способности за развитие.

Основната и най-важна трудност е да можем не само да поддържаме, но дори да подобрим личностно-ориентирания подход към ученето в най-новите условия. Образованието се разглежда като уникалната и единствена форма на гражданско общество, насочена към растящия човек като индивид. Този възглед е в основата на най-новата философия на образованието.

Целта на личностно ориентираното образование е да създаде условия за пълно развитие на следните функции на индивида:

1. способността на човека да избира;
2. способността за отразяване и оценка на собствения живот;
3. търсене на смисъла на живота;
4. създаване;
5. създаване на образ на „аз”;
6. отговорност (в съответствие с формулировката „аз отговарям за всичко“).

В обучението, ориентирано към ученика, ученикът е главният герой на целия образователен процес.

Личностно ориентираното образование предполага фокусиране върху възпитанието, образованието и развитието на всички деца, като се вземат предвид техните лични характеристики (възрастови, физически, психологически, интелектуални); образователни потребности, подреждане на учениците в хомогенни групи: възможности, кариерно насочване, както и отношение към всяко дете като уникален индивид.

Личностният подход се основава на факта, че всяка личност е универсална и основната задача на образователната работа е формирането на индивидуалността и създаването на условия за развитие на творческия потенциал.

Ето защо основният интерес е насочен към формирането от ранна юношеска възраст на такива параметри на личността като: вътрешна независимост, самодостатъчност, самоконтрол, самоуправление, саморегулация.

Първоначално е фундаментално важно да се оценяват успехите на бебето не в сравнение с други деца, а да се сравняват настоящите му успехи с миналото, като същевременно се подчертава неговото развитие. В същото време е важно да се отбележат усилията и стремежите на детето да постигне добри резултати в ученето, работата и творчеството. За повечето деца успехът е стимул за бъдещо усъвършенстване. Необходимо е да се подобрят креативността, любопитството, инициативността и самостоятелността на децата. Трябва да насърчавате желанието да знаете и да вярвате в собствените си възможности. Освен това похвалата трябва да се използва като средство за одобрение. Събужда вяра в личната сила, включително и в най-слабите деца.

Определение

Личностно ориентираното образование е образователна система, при която детето се счита за най-висша ценност и е поставено в центъра на образователния процес, основано на принципите на хуманистичната педагогика (уважение към индивида, естествено съответствие на обучението, като се вземат предвид характеристиките на на личностно развитие, доброта и обич, третиране на детето като пълноценен партньор в образователния процес).

Възпитанието и образованието, насочени към личността на детето, включват:

• отказ да се фокусира върху средното дете;
• отчитане на особеностите в учебния процес;
• прогнозиране на личността и проектиране на програми за личностно развитие.

Трябва да се отбележи идеята за личен подход, чиято същност е, че не просто децата идват в детската градина, а децата - личности, със свой собствен свят от емоции, както и преживявания. Вероятно това е, което учителят първо трябва да вземе предвид в работата си. Той е длъжен да прилага и познава тези техники, при които всяко дете се чувства индивидуално, чувства интереса на учителя само към него. В същото време той е уважаван, никой не може да го обиди или обиди.

Компоненти на личностно-центрирания подход

Има три аспекта на личностно ориентираното взаимодействие (комуникационни методи) - разбиране, приемане и признаване на личността на детето.

Разбирането на детето е проникване в неговия вътрешен свят. Разбирането на ученика е свързано със способността на учителя да открие степента на внушаемост на ученика и да разбере неговата ситуация. Така че просто индоктринираният ученик е несигурен, чувствено нестабилен и просто податлив на влияние. В екстремни ситуации често изчезва. В конфликти тези ученици са капризни, истерични и просто изпадат в състояние на страст. Следователно, когато работи с такива деца, учителят е длъжен да им внуши вяра в собствените си сили, истинността на собствените си мисли и способността да решават възникващи проблеми.

Приемането на дете е абсолютно положително отношение към него. Приемането означава абсолютно, т.е. при липса на предпоставки положително отношение към детето. Приемането не е просто положителна оценка, то е признание, че бебето е прието с всичките му характеристики, недостатъци, че има предимството да бъде това, което е. Учителят ги разбира. Той е готов да се справи с недостатъците.

Естествено, просто приемате ученик, когато предимствата му надвишават недостатъците. Въпреки това, често се налага да работите с деца, претърпели някакъв провал.

Признанието на детето е правото да бъде лично себе си, помирението на възрастните с неговите особености, възгледи, оценки, вярвания. Може да не възприемаме това, което се смята за значимо и важно за едно дете, но ние не го отхвърляме. Мразим действието, обожаваме детето. Това означава, че вярваме в неговите способности, че като порасне ще разбере всичко и ще започне да се държи по-добре. Вярваме, че семената на обучението един ден ще дадат плод. Разпознаваме означава, че вярваме в самоусъвършенстването. Това разбиране на диалектиката и противоречията на преподаването прави учителя интелигентен и търпелив, а позицията му мощна и неуязвима. Само тогава ученикът естествено преминава през всички периоди и проблеми на израстването без резултатите и комплексите, формирани от неправилното обучение.

Разпознаването на личността на детето от самото начало на неговия възрастен живот е от изключителна важност.

Формирането на личността се извършва всеки ден от ежедневието и затова е много важно ежедневието и дейността да станат не само разнообразни, но и смислени. Процесът на придобиване на нови знания за света с проблеми, успехи и неуспехи трябва да стане радостен. Несравнима радост идва от ученето с приятели, сприятеляването, колективните дейности, забавлението, общите преживявания, ангажираността в работата, както и обществено полезни дейности.

Всяко дете не трябва да бъде по-лошо от останалите в нещо и може би да превъзхожда в нещо: някой чете перфектно поезия, някой играе роли, някой танцува, някой е надарен в аритметиката, някой в ​​литературата и т.н. Просто трябва да помогнете на детето да се отвори.

В процеса на детското развитие могат грубо да се разграничат две общи линии - социализация и индивидуализация. Първият от тях, социализацията, е свързан с усвояването от растящия човек на обществено одобрени идеали, норми и методи на поведение и дейност. Това допринася за формирането на представи на децата за обществото, неговата култура и начин на живот, развитието на социално значими качества в тях, формирането на техните адаптивни способности и механизми на живот сред хората. Социализацията формира социално типичното в човека. Втората линия, индивидуализацията, е свързана с формирането и проявата на индивидуалността на човека, неговия уникален външен вид и вътрешен свят, неговия уникален стил на живот. Това му позволява да стане, да бъде и да остане себе си. Индивидуализацията допринася за развитието на ярко индивидуалното у човека.

Дори краткото описание на двете основни линии на детското развитие убеждава в необходимостта от педагогическа подкрепа за всяка от тях. Изключително рядко обаче това, което е безусловно прието на теоретично ниво, се прилага безрезервно и на практика. На практика, като правило, има наклон в една или друга посока. Неслучайно съветският период на педагогика се нарича век на социализацията, тъй като по това време основните усилия на учителите бяха насочени към формирането у децата на социално типични качества, характерни за проектирания образ на съветския човек. Интересно е, че самото понятие „социализация” практически не се използва, но тази линия на развитие очевидно доминира. Може би някой се е опитал да възрази, аргументирайки своята гледна точка, цитирайки факта, че в съветската педагогика е имало принцип на индивидуален подход към учениците. Но този аргумент едва ли може да се счита за убедителен, ако разберем по-подробно същността и прилагането на този подход. При използване на индивидуален подход се предполага, че се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето, но това се прави не с цел развитие на неговата индивидуалност, а за осъществяване на съвсем друга цел - овладяване на социалния опит от ученика. , тоест знания, умения и способности, определени в стандартни програми за обучение и обучение и задължителни за усвояване от всеки ученик. Това отново означава доминирането на фокуса върху формирането на социално типично, а не ярко индивидуално дете в детето Bratchenko S.L. „Хуманистични основи на личностно ориентирания подход към образованието“ // Образование и култура на Северозападна Русия. 1996 г. № 1, стр. 83.

Това продължи до 90-те години на миналия век, докато втората линия на развитие не се оказа търсена. Неговата педагогическа подкрепа започва да се осъществява в рамките на научно-методическото развитие и практическото тестване на нова методическа ориентация - подход, ориентиран към личността. Плеяда от известни руски учени (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Е. Н. Гусински, Е. И. Казакова и др.) Насочва усилията си към създаването на теоретичните и методологическите основи на обучението, ориентирано към студентите. Идеите на хуманистичната психология и педагогика, чиито разработчици са чуждестранни учени, проникват и набират популярност в образователното пространство на Русия. В нашата страна броят на преподавателския състав на образователните институции постепенно нараства, избирайки личностно ориентираната ориентация като основен приоритет в работата си по обучението и възпитанието на учениците.

Какво представлява подходът, ориентиран към личността? Личностно-ориентираният подход е методическа ориентация в педагогическата дейност, която позволява, като се разчита на система от взаимосвързани понятия, идеи и методи на действие, да се осигурят и подкрепят процесите на самопознание, самоизграждане и самореализация на личността на детето, развитието на неговата уникална индивидуалност Yakimanskaya I.S. Личностно-центрирано обучение в съвременното училище. - М., 1996, стр. 36.

По своята същност този подход се противопоставя на социоцентричния модел на обучение и възпитание на учениците, съществувал преди това в съветското училище.

Първо, личностно-ориентираният подход е насочен към задоволяване на нуждите и интересите на детето в по-голяма степен, отколкото на държавните и обществените институции, които взаимодействат с него. Второ, когато използва този подход, учителят полага основните усилия не за формиране на социално типични свойства у децата, а за развиване на уникални лични качества във всеки от тях.

Трето, използването на този подход включва преразпределение на субективните правомощия в образователния процес, което допринася за трансформацията на субективните отношения между учителите и техните ученици.

Има и други разлики между личностно-ориентирания подход и предишните методологични ориентации. Те са най-пълно отразени в таблицата, която дава сравнително описание на личностно-ориентирания подход и индивидуалния.

Какви компоненти съставляват подход, ориентиран към личността? За тази цел ще характеризираме трите компонента на този подход.

Първият компонент са основните понятия, които при извършване на педагогически действия са основният инструмент на умствената дейност. Липсата им в съзнанието на учителя или изопачаването на значението им затруднява или дори невъзможно съзнателното и целенасочено прилагане на въпросната ориентация в педагогическата дейност. Основните понятия на личностно ориентирания подход включват следното:

Индивидуалността е уникалната уникалност на човек или група, уникална комбинация от индивидуални, специални и общи характеристики, която ги отличава от другите индивиди и човешки общности;

Личността е постоянно променящо се системно качество, проявяващо се като стабилен набор от свойства на индивида и характеризиращо социалната същност на човека;

Самоактуализираната личност е човек, който съзнателно и активно реализира желанието си да стане себе си, да разкрие най-пълно своите възможности и способности;

Самоизразяването е процесът и резултатът от развитието и проявата от индивида на присъщите му качества и способности;

Субект - индивид или група със съзнателна и творческа активност и свобода в опознаването и трансформирането на себе си и заобикалящата го действителност;

Субективността е качеството на индивида или групата, отразяващо способността да бъдеш индивидуален или групов субект и се изразява като мярка за активност и свобода при избора и извършването на дейности;

Аз съм концепция - система от представи за себе си, осъзнати и преживяни от човек, въз основа на които той изгражда своята жизнена дейност, взаимодействие с други хора, отношения със себе си и другите;

Изборът е упражняването от лице или група на възможността да избират от определена популация най-предпочитания вариант за проява на своята активност;

Педагогическата подкрепа е дейността на учителите за оказване на превантивна и своевременна помощ на децата при решаване на техните индивидуални проблеми, свързани с физическото и психическото здраве, общуването, успешното развитие на образованието, житейското и професионалното самоопределение.

Вторият компонент са изходните положения и основните правила за конструиране на процеса на обучение и възпитание на учениците. Взети заедно, те могат да станат основата на педагогическото кредо на учителя.

принцип на себеактуализация. Всяко дете има потребност да реализира своите интелектуални, комуникативни, артистични и физически способности. Важно е да се насърчава и подкрепя желанието на ученика да прояви и развие своите естествени и социално придобити способности.

принципът на индивидуалността. Създаването на условия за формиране на личността на учениците и учителите е основната задача на образователната институция. Необходимо е не само да се вземат предвид образователните характеристики на дете или възрастен, но и да се насърчава по-нататъшното им развитие по всякакъв възможен начин. Всеки член на училищния екип трябва да бъде (да) себе си, да намери своя собствен образ.

принципът на субективността. Индивидуалността е присъща само на този човек, който действително притежава субективни способности и умело ги използва в изграждането на дейности, общуване и взаимоотношения. Трябва да се помогне на детето да стане истински субект на живота в класната стая и училището, да допринесе за формирането и обогатяването на неговия субективен опит. Интерсубективният характер на взаимодействието трябва да бъде доминиращ в процеса на отглеждане и възпитание на децата.

принцип на избор. Без избор е невъзможно развитието на индивидуалността и субективността, самореализацията на способностите на детето. Педагогически целесъобразно е ученикът да живее, учи и да се възпитава в условия на постоянен избор, да има субективни правомощия при избора на цел, съдържание, форми и методи за организиране на образователния процес и жизнените дейности в класната стая и училището.

принципът на творчеството и успеха. Индивидуалната и колективна творческа дейност ни позволява да идентифицираме и развием индивидуалните характеристики на ученика и уникалността на образователната група. Благодарение на творчеството детето разкрива своите способности и научава за „силните страни“ на своята личност. Постигането на успех в един или друг вид дейност допринася за формирането на положителен Аз - концепцията за личността на ученика, стимулира детето да извършва по-нататъшна работа по самоусъвършенстване и самоизграждане на своето „Аз“.

принцип на доверие и подкрепа. Решително отхвърляне на идеологията и практиката на социоцентричната ориентация и авторитарния характер на образователния процес, присъщи на педагогиката на принудителното формиране на личността на детето. Важно е да обогатим арсенала от педагогически дейности с хуманистични, личностно ориентирани технологии за обучение и възпитание на ученици. Вярата в детето, доверието в него, подкрепата на стремежите му за самореализация и самоутвърждаване трябва да заменят прекомерните изисквания и прекомерния контрол. Не външните влияния, а вътрешната мотивация определят успеха на обучението и възпитанието на детето.

И накрая, третият компонент на личностно-ориентирания подход е технологичният компонент, който включва най-адекватните методи на преподаване на дадена ориентация. Технологичният арсенал на подхода, ориентиран към личността, се състои от методи и техники, които отговарят на такива изисквания като:

диалогичен;

активно - творчески характер;

насоченост към подпомагане на индивидуалното развитие на детето;

осигуряване на ученика с необходимото пространство, свобода за вземане на самостоятелни решения, творчество, избор на съдържание и методи на обучение и поведение.

Повечето учители и изследователи са склонни да включват в този арсенал диалогови, игрови и рефлексивни методи и техники, както и методи за улесняване и педагогическа подкрепа на личността на детето в процеса на неговото саморазвитие и самореализация. Използването на личностно ориентиран подход в обучението и възпитанието на учениците е невъзможно без използването на методи за диагностика и самодиагностика.

След описание на основните компоненти на подхода, ориентиран към личността, неговата структура може да бъде представена под формата на диаграма:

Наличието на идеи на учителя за същността, структурата и структурата на личностно-ориентирания подход му позволява по-целенасочено и ефективно да моделира и конструира конкретни образователни дейности и образователни дейности в съответствие с тази ориентация, по-ефективно да осигурява и подпомага процесите на самоусъвършенстване на личността на детето, развитие на неговата субективност и индивидуалност.