Проектиране на основната образователна програма на предучилищна образователна институция в условията на Федералния държавен образователен стандарт. Основна образователна програма за предучилищно образование Секция за сигурност в образователните институции преди

Въпросите за проектиране и изготвяне на основната образователна програма на предучилищна институция в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образование са разгледани в полезни публикации в този тематичен раздел.

Тук се обсъждат всички етапи на този дизайн, чак до окончателното изграждане. образователни дейностивъз основа на програмата. Разгледайте тези материали и готови алгоритми за писане, базирани на съвременните представи за моделите на детското развитие.

Теоретична и практическа подкрепа за изготвянето на вашия OOP.

Съдържа се в раздели:

• Програми. Учебно, работно, вариативно, допълнително образование

Показани са публикации 1-10 от 175.
Всички раздели | Основна образователна програма на предучилищна образователна институция

Усвояване на адаптирана основна образователна програма за деца с ИД (интелектуални затруднения)В нашето училище се обучават деца с лека умствена изостаналост (интелектуално увреждане)и умерена, тежка, дълбока умствена изостаналост (интелектуална недостатъчност. През учебната 2016-2017 г. в нашето училище са се обучавали 273 души, от които 99 ученици с тежка...

Работна програма за основната образователна програма за предучилищно образование за развитието на речта на деца на 2-3 годиниобщинска автономна детска градина образователеносноваването на град Ростов на Дон "Детска градина № 272" ПРИЕТО: Педагогически съвет на МАДО № 272 ​​Протокол № 1 от 30.08.19 г. ОДОБРЕНО от ръководителя на МАДО № 272 ​​Г.А. Берлизова Заповед № 75 от 30.08.19 г. РАБОТИ ПРОГРАМА към осн...

Основната образователна програма на предучилищната образователна институция - Работна програма за основната образователна програма за предучилищно образование за приложение в старша група

Публикация "Работна програма за основна образователна програма на предучилищна..."общинска автономна предучилищна образователна институция на град Ростов на Дон „Детска градина № 272“ „ПРИЕТО“ от Педагогическия съвет Протокол № 1 от 31.08.2018 г. „ОДОБРЕНО“ от ръководителя на МАДО № 272 ​​_ G.A. Берлизова Заповед № 68 от 31.08.2018г. Работна програма за...

Библиотека с изображения "MAAM-картинки"

Прилагане на основната общообразователна програма за предучилищно образование на предучилищни образователни институции в съответствие с Федералния държавен образователен стандартОсновните цели на всяка предучилищна образователна институция са осигуряване на достъпност, подобряване на качеството и ефективността Предучилищно образование. Методическото обслужване в предучилищните образователни институции се отнася до управленските дейности, т.к предназначени да ръководят работата на педагогическите...

Резюме към основната образователна програма на предучилищната образователна институцияОсновната общообразователна програма на общинската бюджетна предучилищна образователна институция „Детска градина от комбиниран тип № 17“ на общински район Енгелс на Саратовска област е съставена за 2018 – 2019 г. академична годинаи съдържа основните раздели и кратко...

Работна програма за основната образователна програма за предучилищно образование за развитие на речта в детската градина за деца на възраст 4–5 годиниобщинска автономна предучилищна образователна институция на град Ростов на Дон „Детска градина № 272“ Прието от: Педагогически съвет Протокол № 1 от 30.08.2019 г. Одобрено от: Ръководител на MADOU № 272 ​​_ Berlizova G.A. Заповед № 75 от 30.08. 2019 г РАБОТНА ПРОГРАМА за основните...

Основна образователна програма на предучилищна образователна институция - Приблизителна основна образователна програма за предучилищно образование за деца от седмата година от живота

Регионален компонент. Характеристики на планирането на основната образователна програмаВ съответствие с Федералния държавен образователен стандарт основната обща образователна програма на институцията се състои от две части: задължителна и част, формирана от участниците. Сред насочените образователни предучилищни образователни програмиРегионалният компонент заема важно място. Регионалният компонент е част...

Основната образователна програма на MDOU „Детска градина „Журавльонок“ в Надим“

ВЪВЕДЕНИЕ
Обща информация за предучилищна образователна институция
Общинската предучилищна образователна институция „Детска градина „Журавльонок“ в Надим“ (наричана по-долу предучилищна образователна институция) работи от 1984 г. и работи като организация с нестопанска цел.
Основните цели на предучилищната образователна институция са образователни дейности съгласно образователната програма за предучилищно образование и наблюдение и грижа за деца, която включва набор от мерки за организиране на хранене и домакински услуги за деца, осигуряване на тяхното спазване на личната хигиена и дневния режим. .
Организационно-правен статут на предучилищна образователна институция: общинска финансирана от държавата организация. Основател на предучилищната образователна институция е администрацията общинаНадимски район. Правата на основателя по отношение на предучилищната образователна институция се упражняват от отдела по образованието на администрацията на общинската формация Надимски район.
Тип институция: общоразвиваща. Капацитетът на предучилищното учебно заведение е 232 места, има 12 общоразвиващи възрастови групи за деца от 1,5 до 7 години. Режим предучилищна работа: от 7.00 до 19.00 часа при петдневна работна седмица. Затворен: събота, неделя и празници.
Предучилищното учебно заведение получи Лиценз за право на извършване на образователна дейност - № 2211 от 02.12.2014г. (издадено от Министерството на образованието на Ямало-Ненецкия регион Автономен окръгза неопределено време).
Причини за развитие, характеристики на основната образователна програма на предучилищната образователна институция
Основен характеристики на предучилищна образователна институцияе, че се посещава от различни категории деца – както здрави, така и деца с увреждания уврежданияздравеопазване (наричано по-долу HIA) с увреждания различни речи. Поправителна работас деца с говорни увреждания, се провежда в логопедичен център от логопеди. Пребиваването в предучилищна образователна институция за здрави деца и ученици с увреждания (с тежки говорни увреждания) включва организиране на тясно взаимодействие между тези категории деца с цел възпитание на хуманен, приятелски, толерантно отношениеедин към друг, създавайки приобщаващо образователно пространство.
Наличието на различен контингент деца определи най-важната задача на предучилищната образователна институция - създаването на основна образователна програма, която да отчита възможностите и интересите на различни категории деца.
Представената „Основна образователна програма на общинската предучилищна образователна институция „Детска градина „Журавльонок“ в Надим“ (наричана по-долу OEP) е документ, представляващ модела на образователния процес в предучилищна образователна институция. Предучилищните образователни институции изпълняват образователни програми в групи за общо развитие.
ООП е разработен в съответствие с основните нормативни документи:
- Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руска федерация»;
- Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование (Одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. N 1155) - наричан по-долу Федерален държавен образователен стандарт;
- „Редата за организиране и провеждане на образователни дейности в основните общообразователни програми - образователната програма за предучилищно образование“ (заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 30 август 2013 г. № 1014, Москва);
- Санитарни и епидемиологични изисквания за проектиране, поддръжка и организация на режима на работа на предучилищна възраст образователни организации"(одобрен с постановление на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. № 26 „За одобряване на SANPIN" 2.4.3049-13).
Образователната програма определя целта, задачите, планираните резултати, принципите, съдържанието и организацията на образователния процес на етапа на предучилищното образование в предучилищна образователна институция.
Съдържание на ООПв съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт включва три основни раздела - целеви, съдържателни и организационни.
Целевият раздел определя целите и задачите, принципите и подходите за формиране на ООП, планираните резултати от неговото развитие под формата на цели.
Съдържателният раздел включва описание на образователната дейност в съответствие с насоките на детското развитие в пет образователни направления - социално-комуникативна, познавателна, речева, художествено-естетическа, физическа.
Задължителната част от съдържанието на раздела е разработена въз основа на модела на обща образователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“, редактиран от Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева.
Част от съдържанието на образователната програма, формирана от участниците в образователните отношения, се определя от контингента на учениците, посещаващи предучилищни образователни институции (деца с увреждания, деца с говорни увреждания), исканията на родителите, както и социалните изисквания на федералната, регионалната и общинската образователна система.
За коригиране на речта на ученици с обща изостаналост на речта тази част от образователната програма предвижда прилагането на „Работна програма за корекция общо недоразвитиереч на ученици от 5 до 7 години за групи с обща ориентация на развитието в условията на логопедичен център" (автор - учител-логопед на предучилищна образователна институция "Детска градина "Журавльонок" в Надим" Пономарева С.В.), и за корекция на речта при ученици с FNR и FFNR - изпълнение на „Работна програма за корекция на фонетични и фонетико-фонематични нарушения на речта при деца в логопедичен център“ (автори - учители-логопеди на предучилищна образователна институция „Детска градина „Журавльонок“ ”, Надим” Скитченко А.Н., Левицкая Ю.М.).
Въз основа на социалната поръчка на родителската общност и обществото тази част от образователната програма предвижда прилагането на допълнителни общи програми за развитие и работни програми с когнитивно-речева и художествено-естетическа ориентация:
- работна програмакогнитивно-речево направление „Ние живеем на север“ (автор – учител по допълнително образование образование предучилищна образователна институция„Детска градина „Кран“ в Надим“ Сафина А.Г.);
- допълнителна програма за общо развитие по хореография „Смешни грахчета“ (автор – учител допълнително образованиеПредучилищна образователна институция "Детска градина "Журавльонок" в Надим" Spravnikova E.N.);
- допълнителна обща програма за развитие на конструктивни моделни дейности „Robotenok” (автори – заместник-ръководител на образователните институции на предучилищна образователна институция „Детска градина „Журавльонок” в Надим” Жигалова A.L., учител на предучилищна образователна институция „Детска градина „Журавльонок” в Надим ” Ликова Н. .А.).

Организационен разделООПописва системата от условия за изпълнение на образователни дейности, необходими за постигане на целите на образователната програма, планираните резултати от нейното развитие под формата на цели, както и характеристики на организацията на образователните дейности, а именно описание:
– психолого-педагогически, кадрови, материално-технически и финансови условия;
– особености на организацията на развиващата се предметно-пространствена среда;
– характеристики на образователни дейности от различни видове и културни практики;
– начини и насоки за подпомагане на детски инициативи;
– характеристики на взаимодействието между педагогическия персонал и семействата на деца в предучилищна възраст;
– характеристики на развитието на ежедневието и формирането на ежедневието, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата.
ООП се прилага по време на целия престой на учениците в предучилищната образователна институция (12-часов престой на учениците в предучилищната образователна институция)
Допълнителният раздел съдържа кратко представянеООП, перспективи за подобряване и развитие на съдържанието на ООП, речник, списък на документи и литература, интернет ресурси, използвани при писането на ООП, както и списък на съкращенията, използвани в ООП.
I. ЦЕЛЕВ РАЗДЕЛ
И.И. ЗАДЪЛЖИТЕЛНА ЧАСТ
1.1.1. Обяснителна бележка
Обемът на задължителната част от целевия раздел на образователната програма е 68% от общия й обем.Съдържанието и организационните аспекти на задължителната част са насочени към създаване на единно приобщаващо образователно пространство, запазване и укрепване на физическото и психическото здраве на деца, приоритетно речево, художествено-естетическо развитие на учениците, създаване на условия за подпомагане на детската инициатива. Съдържанието на тази част от образователната програма включва набор от образователни области, които осигуряват разнообразно развитие на децата, като се вземат предвид техните възрастови и индивидуални особености в основните области на развитие и възпитание на децата - физическо, социално-комуникативно, познавателно, речеви и художествено-естет. Образователните дейности се извършват в процеса на организиране на различни видове детски дейности (двигателни, игрови, комуникационни, трудови, когнитивно-изследователски, визуални, музикални, възприятие измислицаи фолклор, дизайн).
1.1.2. Цели и задачи за изпълнение на задължителната част от целевия раздел
Мишена:създаване на благоприятни условия за пълноценен живот на детето предучилищно детство, формиране на основите на основната култура на индивида, цялостно развитиепсихически и физически качества в съответствие с възрастта и индивидуалните особености, подготовка за живот в модерно общество, формиране на предпоставки за образователни дейности, осигуряване на безопасността на живота на дете в предучилищна възраст.
Програмата определя съдържанието на образователните области, като отчита възрастта и индивидуалните особености на децата в различни дейности, като:
– игри (ролеви игри, игри с правила и други) видове игри),
– комуникативна (комуникация и взаимодействие с възрастни и други деца),
– когнитивно-изследователски (изследване и познаване на природните и социалните светове в процеса на наблюдение и взаимодействие с тях), както и такива видове детска дейност като:
– възприемане на художествена литература и фолклор,
– самообслужване и основна домакинска работа (вътре и на открито),
– конструиране от различни материали, включително конструктори, модули, хартия, естествени и други материали,
– изобразително изкуство (рисуване, моделиране, апликация),
– музикални (възприемане и разбиране на смисъла на музикални произведения, пеене, музикално-ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти),
– двигателна (овладяване на основни движения) форма на детска дейност.
В съответствие с Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ образователната програма насърчава взаимното разбирателство и сътрудничество между хората, отчита разнообразието от идеологически подходи и насърчава реализацията на правата на децата предучилищна възрастна свободен избор на мнения и убеждения, осигурява развитието на способностите на всяко дете, формирането и развитието на личността на детето в съответствие с духовните, моралните и социокултурните ценности, приети в семейството и обществото за целите на интелектуално, духовно, морално, творческо и физическо развитие на човек, неговото удовлетворение образователни потребностии интереси.
Целта на ООП се постига чрез решаване на следните проблеми:
– защита и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, включително тяхното емоционално благополучие;
– осигуряване равни възможностиза пълноценното развитие на всяко дете в предучилищна възраст, независимо от местожителство, пол, нация, език, социално положение;
– създаване на благоприятни условия за развитие на децата в съответствие с техните възрастови и индивидуални особености, развиване на способностите и творческия потенциал на всяко дете като субект на взаимоотношения с другите деца, възрастните и света;
– съчетаване на обучението и възпитанието в цялостен образователен процес, основан на духовни, морални и социокултурни ценности, правила и норми на поведение, приети в обществото в интерес на индивида, семейството и обществото;
- формирането на обща култура на личността на децата, развитието на техните социални, морални, естетически, интелектуални, физически качества, инициативност, независимост и отговорност на детето, формиране на предпоставки за образователна дейност;
– формиране на социокултурна среда, която съответства на възрастта и индивидуалните характеристики на децата;
– предоставяне на психологическа и педагогическа подкрепа на семейството и повишаване на компетентността на родителите (законни представители) по въпросите на развитието и образованието, защитата и насърчаването на здравето на децата;
– осигуряване на приемственост на целите, задачите и съдържанието на предучилищното общо и основно общо образование.
Решаването на целите и задачите на образованието, посочени в образователната програма, е възможно само със систематична и целенасочена подкрепа от страна на учителя на различни форми на детска активност и инициатива, като се започне от първите дни на престоя на детето в предучилищна образователна институция. от педагогическо съвършенствоВсеки възпитател, неговата култура и любов към децата зависят от нивото на общо развитие, което детето постига, и степента на сила на моралните качества, които е придобил. Грижейки се за здравето и цялостното образование на децата, учителите в предучилищните образователни институции, заедно със семейството, трябва да се стремят да направят детството на всяко дете щастливо.
Основни задачи в образователните области:
Социално и комуникативно развитие
1) Присвояване на норми и ценности, приети в обществото, включително морални и етични ценности.
2) Развитие на общуването и взаимодействието на детето с възрастни и връстници.
3) Формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия.
4) Развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия.
5) Формиране на готовност за съвместни дейности.
6) Формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и общността на деца и възрастни в организацията.
7) Формиране на положителни нагласи към различни видове труд и творчество.
8) Формиране на основите на безопасността в ежедневието, обществото и природата.
Когнитивно развитие
1) Развитие на детските интереси, любопитство и познавателна мотивация.
2) Образуване когнитивни действия, формирането на съзнанието.
3) Развитие на въображението и творческата дейност.
4) Формиране на първични идеи за себе си, други хора, обекти от околния свят, техните свойства и взаимоотношения (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, топлина, количество, брой, част и цяло, пространство и време, движение). и почивка, причини и последствия и др.),
5) Формиране на първични представи за малка родинаи отечеството, идеи за социокултурните ценности на нашия народ, за битовите традиции и празници, за планетата Земя като обща къщахора, за характеристиките на природата, многообразието на страните и народите по света.
Развитие на речта
1) Овладяване на речта като средство за комуникация.
2) Обогатяване на активния речник.
3) Развитие на съгласувана, граматически правилна диалогична и монологична реч.
4) Развитие на речево творчество.
5) Развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух.
6) Запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература.
7) Формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане.
Художествено-естетическо развитие
1) Развитие на предпоставки за ценностно-семантично възприятие и разбиране на произведения на изкуството (словесни, музикални, визуални), природния свят.
2) Формиране на естетическо отношение към околния свят.
3) Формиране на елементарни представи за видовете изкуство.
4) Възприемане на музика, художествена литература, фолклор.
5) Стимулиране на съпричастност към персонажите на художествените произведения.
6) Осъществяване на самостоятелни творчески дейности на децата (визуални, конструктивно-моделни, музикални и др.)
Физическо развитие
1) Развитие на физическите качества.
2) Правилно формиране на опорно-двигателния апарат на тялото, развитие на равновесие, координация на движенията, груби и фини двигателни умения.
3) Правилно изпълнение на основните движения.
4) Формиране на първоначални представи за някои спортове.
5) Владеене на игри на открито с правила.
6) Формиране на фокус и саморегулация в двигателната сфера.
7) Владеене на основни норми и правила здрав образживот.
1.1.3. Принципи и подходи за формиране на задължителната част от целевия раздел
Задължителната част от целевия раздел на ООП е разработена въз основа на Модела на обща образователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“, редактиран от Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева. Пилотна версия. Издателство МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, Москва, 2014 г.
В тази част от образователната програма на преден план излиза развиващата функция на образованието, осигурявайки формирането на личността на детето и ориентирайки учителя към неговите индивидуални характеристики, което съответства на съвременната научна „Концепция“ Предучилищно образование"(автори В. В. Давидов, В. А. Петровски и др.) относно признаването на присъщата стойност на предучилищния период на детството.
Тази част е изградена на принципите на хуманното и лично отношение към детето и е насочена към неговото всестранно развитие, формиране на духовни и общочовешки ценности, както и на способности и интегративни качества. В Програмата липсва строга регламентация на знанията на децата и предметоцентризъм в обучението.
При разработването на тази част от образователната програма бяха взети предвид най-добрите традиции на местното предучилищно образование и неговия фундаментален характер: цялостно решение на проблемите за опазване на живота и укрепване на здравето на децата, цялостно образование, усилване (обогатяване) на развитието въз основа на организирането на различни видове творчески дейности на децата. Специална роля в Програмата се отдава на игровите дейности като водещи в предучилищното детство (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Елконин и др.).
Съдържанието на тази част от образователната програма се основава на най-важния дидактически принцип - развиващото обучение и на научната позиция на Л. С. Виготски за правилното организирано обучение„води” развитие. Образованието и умственото развитие не могат да действат като два отделни процеса, независими един от друг, но в същото време „възпитанието служи като необходима и универсална форма на детско развитие“ (В. В. Давидов). По този начин развитието в рамките на образователната програма е най-важният резултат от успеха на възпитанието и образованието на децата.
OOP е изграден на принципа на културното съответствие. Прилагането на този принцип гарантира, че националните ценности и традиции се вземат предвид в образованието и компенсира недостатъците на духовното, моралното и емоционалното възпитание. Образованието се разглежда като процес на запознаване на детето с основните компоненти на човешката култура (знание, морал, изкуство, труд).
Основният критерий за избор на програмен материал е неговата образователна стойност, високото художествено ниво на използваните културни произведения (класически и народни - както местни, така и чуждестранни), възможността за развитие на цялостни способности на детето на всеки етап от предучилищното детство (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).
Методически принципи на ООП:
- съответства на принципа на образованието за развитие, чиято цел е развитието на детето:
- съчетава принципите на научна валидност и практическа приложимост (съдържанието на програмата съответства на основните принципи на психологията на развитието и предучилищната педагогика и, както показва опитът, може успешно да се прилага в масовата практика на предучилищното образование);
- отговаря на критериите за пълнота, необходимост и достатъчност (позволява ви да решавате вашите цели и задачи, като използвате разумен „минимум“ материал);
- осигурява единството на образователните, развиващите и обучителните цели и задачи на образователния процес за деца в предучилищна възраст, по време на изпълнението на които се формират такива качества, които са ключови в развитието на децата в предучилищна възраст;
- изгражда се, като се отчита принципът на интегриране на образователните области в съответствие с възрастовите възможности и характеристики на децата, спецификата и възможностите на образователните области;
- се основава на цялостен тематичен принцип на изграждане на учебния процес;
- осигурява решаването на програмни образователни задачи в съвместната дейност на възрастни и деца и самостоятелна дейностдеца в предучилищна възраст не само в рамките на преките образователни дейности, но и в рутинни моменти в съответствие със спецификата на предучилищното образование;
- включва изграждане на образователния процес на подходящи за възрастта форми на работа с деца. Основната форма на работа с деца в предучилищна възраст и тяхната водеща дейност е играта;
- отчитат се вариациите в учебния процес в зависимост от регионалните особености;
- се изгражда, като се отчита приемствеността между всички възрастови предучилищни групи и между предучилищните образователни институции и началните училища.
Програмата се основава на личностно ориентирани, системно-активни и интегрирани подходи, които са методологията на Федералния държавен образователен стандарт. Програмата е създадена като модел на психолого-педагогическа подкрепа за развитието на личността на децата в предучилищна възраст и съдържа набор от основни характеристики на предоставяното предучилищно образование.
Задължителната част на Програмата се основава на интегриран подход, осигуряваща развитие на децата и в петте допълващи се образователни направления.
Вариативната част на програмата включва задълбочена работа с деца върху когнитивното, речево и художествено-естетическо развитие на учениците. Програмата е насочена към развитие на основните компоненти на дейността, което допринася за развитието на детето като субект на дейност като цяло, формирането на познавателни интереси и познавателни действия на детето в различни видове дейности и се създават условия да подкрепят инициативността на децата в различни видове дейности. Образователните дейности се изграждат на базата на индивидуалните особености на всяко дете, при което детето става субект на обучение, отчитат се различията във възможностите и скоростта на изпълнение на задачите, което допринася за успешното развитие на всяко дете и неговото емоционално благополучие. При изпълнението на програмата се създават условия за успешна социализация на децата, овладяване на социокултурните норми, запознаване с традициите на семейството, обществото, държавата, осигуряване на способността на детето да се ориентира в света и да действа (или да се държи) в съответствие с интереси и очаквания на други хора, социални групи, обществото и човечеството като цяло.

1.1.4. Характеристики, които са значими за разработването и внедряването на ООП
MDOU "Детска градина "Журавльонок" се намира в централната част на град Надим, в микрорайон от 7- и 5-етажни сгради на брега на езерото Янтарное (район на градския парк), което дава възможност за организиране на мултикултурно образование на деца Социокултурното пространство на образователната институция е достъпно и разнообразно. Като част от разширяването на образователното пространство за учениците е организирано сътрудничество между предучилищната образователна институция и институциите социална сфера: Дом на културата "Прометей", Музей на историята и археологията, Дом на природата, Детска библиотека, Общинска образователна институция "Средно училище № 5", Общинска образователна институция "Хуманитарна гимназия на Надим".
IN Предучилищна образователна институцияпроцесът се осъществява в групи с обща насоченост към развитие през целия период на престой на учениците в предучилищната образователна институция.
Информация за студентите
В предучилищното учебно заведение са записани 245 деца от 1,5 до 7 години. Общият брой на групите е 12, от които:
- първи младши групи за ученици от 1,5 до 3 години -2;
- втора младша група за ученици от 3 до 4 години – 4;
- средни групи за ученици от 4 до 5 години - 3;
- старши групи за ученици от 5 до 6 години – 2;
- подготвителна група за училище за ученици от 6 до 7 години – 1 бр.
Кадровият потенциал на предучилищните учители
Институцията разполага със 100% персонал. Реализацията на ППО се осъществява от 33 учители: педагогичен психолог, инструктор физическа култура, 2 музикални ръководители, 4 логопеди, 2 учители по допълнително обучение, 23 възпитатели.
маса 1
Характеристики на персонала на учителите в предучилищните образователни институции
Критерии Брой учители
1. По образование висше професионално педагогическо образование 22
средно професионално педагогическо образование 7
2.Съгласно сертифициране
висша квалификационна категория 2
първа квалификационна категория 11

Педагогически и административни работници на предучилищни образователни институции бяха наградени:
- Почетен знак „Почетен работник на общото образование” - 2 души;
- Почетна грамота от Министерството на образованието на Руската федерация - 4 учители.
Всички учители своевременно преминават курсове за повишаване на квалификацията, а също така подобряват професионалното си ниво чрез методическа работа на предучилищни образователни институции и самообразование.
Социален статус на родителите на ученици
Социалните клиенти на дейностите на предучилищните образователни институции са преди всичко родителите на учениците. Ето защо екипът на предучилищната образователна институция създаде приятелска, психологически комфортна атмосфера, която се основава на определена система за взаимодействие с родителите, взаимно разбиране и сътрудничество.
таблица 2

Характеристики на семействата на учениците
Семейни категории Общ брой ученици – 245
Характеристики на семейството пълни семейства 180
пазители -
големи семейства 52
Висше образование 230
средно аритметично -
s/специален 45
Социален състав на интелигенцията 65
работници 32
служители 125
домакини 8
предприемачи 5

Материал условия на предучилищна образователна институция
Състоянието на материално-техническата база на предучилищната образователна институция отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование - всички основни компоненти на предметната среда за развитие включват оптимални условия за пълноценно физическо, естетическо, когнитивно и социално развитие на деца.
За прилагане на ООП в предучилищни образователни институции, необходимите условия, осигуряване на развитието на физическата активност, формирането на художествено, естетическо, интелектуално развитие и развитието на гражданската позиция на децата в предучилищна възраст:
12 групови стаи;
Кабинет на учител-психолог за превантивна и поправителни занятия;
2 логопедични кабинетиза поправителни занятия;
Музикална зала;
Фитнес;
Творческа работилница;
Център за интелектуално развитие „Уникат”;
Зимна градина;
Медицински блок (приемна стая, кабинет за лечение, изолатор);
12 зони за разходка.
Игрище.
За извършване на диагностична и корекционна работа с ученици, нуждаещи се от корекционна помощ, има две логопедични стаи и кабинет на учител-психолог.

Възрастови и индивидуални характеристики на контингента на децата, отглеждани в предучилищни образователни институции
Възрастови характеристики на малки деца (от 1,5 до 2 години)
Една от характерните черти на поведението на дете от 1,5 до 2 години е неговата подчертана ситуативност. Бебето се интересува от всичко, което го заобикаля, достига до всичко, което е в полезрението му. Както образно е казал немският психолог К. Левин, стълбище примамва детето да мине по него, врата или кутия, за да я затвори или отвори, звънец, за да я звъни, кръгла топка, за да я търкаля. Всяко нещо в полезрението на детето е заредено с притегателна или отблъскваща за него сила, която го провокира към действие и го насочва. Такава връзка със ситуацията, зрителното поле, отразява уникалността на дейността на съзнанието на малко дете.
Ситуативността оставя отпечатък върху всички видове дейности на детето, върху хода на всички негови умствени процеси. Така паметта на бебето работи предимно под формата на разпознаване: детето си спомня познат предмет, когато го види пред себе си. Мисленето на тази възраст се осъществява във визуално ефективна форма: познаването на света около нас се осъществява чрез практически действия. Детето все още не е в състояние да участва в целенасочена умствена дейност, като например да мисли или да си представя нещо. Като не позволяваме на детето да действа с предмети, като ограничаваме дейността му, ние го лишаваме от възможността да мисли, а следователно и да живее пълноценно. Емоциите на детето се появяват в момента на възприемане на обекти. Достатъчно е да покажете на бебето интересна играчка и интересът му ще се прехвърли към нея.
До двегодишна възраст децата стават по-самостоятелни. Предметната дейност и ситуативната бизнес комуникация между дете и възрастен продължават да се развиват; възприятие, реч, начални формипроизволно поведение, игри, нагледно-действено мислене.
Развитието на обективната дейност е свързано с усвояването на културни начини на действие с различни предмети. Развиват се корелативни и инструментални действия.
Способността за извършване на инструментални действия развива доброволността, превръщайки естествените форми на дейност в културни въз основа на модела, предложен от възрастните, който действа не само като обект на подражание, но и като модел, който регулира собствената дейност на детето.
В хода на съвместната съществена дейност с възрастни разбирането на речта продължава да се развива. Думата се отделя от ситуацията и придобива самостоятелно значение. Децата продължават да овладяват имената на околните предмети и се учат да изпълняват прости словесни искания от възрастни в рамките на видима визуална ситуация. Броят на разбраните думи се увеличава значително. Регулирането на поведението се подобрява в резултат на обръщането на възрастни към детето, което започва да разбира не само инструкциите, но и историята на възрастния. Активната реч на децата се развива интензивно.
Възрастови характеристики на малки деца (от 2 до 3 години)
През третата година от живота децата стават по-самостоятелни. Предметните дейности и бизнес сътрудничеството между дете и възрастен продължават да се развиват; възприятието, речта, началните форми на доброволно поведение, игрите, визуално-ефективното мислене се подобряват, в края на годината се появяват основите на визуално-образното мислене.
Развитието на обективната дейност е свързано с усвояването на културни начини на действие с различни предмети. Подобряват се корелативни и инструментални действия.
Способността за извършване на инструментални действия развива доброволността, превръща естествените форми на дейност в културни въз основа на модела, предложен от възрастните, който действа не само като обект за следване, но и като модел, който регулира собствената дейност на детето.
В хода на съвместната съществена дейност с възрастни разбирането на речта продължава да се развива. Думата се отделя от ситуацията и придобива самостоятелно значение. Децата продължават да овладяват имената на околните предмети, учат се да изпълняват устни искания от възрастни, ориентирайки се в непосредствената среда.
Броят на разбраните думи се увеличава значително. Регулирането на поведението се подобрява в резултат на обръщането на възрастни към детето, което започва да разбира не само инструкциите, но и историята на възрастния.
Активната реч на децата се развива интензивно. До тригодишна възраст те овладяват основни граматически структури, опитват се да изграждат сложни и сложни изречения и използват почти всички части на речта в разговори с възрастни. Активният речник достига приблизително 1500-2500 думи.
До края на третата година от живота речта става средство за комуникация на детето с връстниците. На тази възраст децата развиват нови видове дейности: игра, рисуване, конструиране.
Играта има процедурен характер, основното в нея са действията, които се извършват с игрови обекти, близки до реалността. В средата на третата година от живота масово се използват действия със заместващи предмети.
Появата на самата визуална дейност се дължи на факта, че детето вече е в състояние да формулира намерението си да изобрази обект. Типично изображение е на човек под формата на "главоноги" - кръг и линии, простиращи се от него.
През третата година от живота визуалната и слуховата ориентация се подобряват, което позволява на децата точно да изпълняват редица задачи: изберете от 2-3 предмета по форма, размер и цвят; различават мелодии; пея.
Подобрява се слуховото възприятие, особено фонематичният слух. До тригодишна възраст децата възприемат всички звуци роден език, но ги произнасят с голямо изкривяване.
Основната форма на мислене е визуална и ефективна. Неговата особеност се състои в това, че проблемните ситуации, които възникват в живота на детето, се разрешават чрез реални действия с предмети.
До края на третата година от живота децата започват да развиват основите на визуално-фигуративното мислене. По време на предметни игрови дейности детето си поставя цел, очертава план за действие и т.н.
Децата на тази възраст се характеризират с неосъзнатост на мотивите, импулсивност и зависимост на чувствата и желанията от ситуацията. Децата лесно се заразяват от емоционалното състояние на своите връстници. През този период обаче започва да се оформя произвол на поведение. Дължи се на развитието на инструменталните действия и речта. Децата развиват чувство на гордост и срам и започват да се формират елементи на самосъзнание, свързани с идентифициране с име и пол. Ранна възрастзавършва с тригодишна криза. Детето разпознава себе си като отделен човек, различен от възрастния. У него се формира образ на „аз”. Кризата често е придружена от редица негативни прояви: негативизъм, упоритост, прекъсване на комуникацията с възрастни и др. Кризата може да продължи от няколко месеца до две години.
Възрастови характеристики на децата в предучилищна възраст (от 3 до 4 години)
На 3-4 години детето постепенно напуска семейния кръг. Общуването му става извънситуативно. Възрастният става за детето не само член на семейството, но и носител на определена социална функция. Желанието на детето да изпълнява същата функция води до противоречие с реалните му възможности. Това противоречие се разрешава чрез развитието на играта, която става водеща дейност в предучилищна възраст.
Основната характеристика на играта е нейната конвенция: извършването на определени действия с определени обекти предполага приписването им на други действия с други обекти. Основното съдържание на играта на по-младите деца в предучилищна възраст са действия с играчки и заместващи предмети. Продължителността на играта е кратка. По-младите деца в предучилищна възраст са ограничени до игра с една или две роли и прости, неразвити сюжети. Игрите с правила едва започват да се оформят на тази възраст.
Визуалната активност на детето зависи от неговите идеи за предмета. На тази възраст те едва започват да се формират. Графичните изображения са лоши. На изображенията на някои деца липсват детайли, докато рисунките на други може да са по-подробни. Децата вече могат да използват цвят.
Моделирането е от голямо значение за развитието на фината моторика. По-младите предучилищни деца могат да извайват прости предмети под ръководството на възрастен.
Известно е, че приложението има положително влияниевърху развитието на възприятието. На тази възраст децата имат достъп до най-простите видове апликации.
Конструктивната дейност в ранна предучилищна възраст се ограничава до изграждането на прости сгради по модел и дизайн.
В ранна предучилищна възраст се развива перцептивната активност. Децата преминават от използване на предстандарти - индивидуални единици на възприятие - към сетивни стандарти - културно развити средства за възприятие. В края на началната предучилищна възраст децата могат да възприемат до 5 или повече форми на предмети и до 7 или повече цвята, умеят да различават предметите по големина и да се ориентират в пространството на групата. детска градина, а при определена организация на учебния процес - в помещенията на цялата предучилищна институция.
Развиват се паметта и вниманието. По желание на възрастен децата могат да запомнят 3-4 думи и 5-6 имена на предмети. До края на началната предучилищна възраст те са в състояние да запомнят важни пасажи от любимите си произведения.
Визуалното и ефективно мислене продължава да се развива. В същото време трансформациите на ситуациите в някои случаи се извършват въз основа на целеви тестове, като се вземе предвид желаният резултат. Децата в предучилищна възраст са в състояние да установят някои скрити връзки и отношения между обектите.
В ранна предучилищна възраст въображението започва да се развива, което се проявява особено ясно в играта, когато някои обекти действат като заместители на други.
Отношенията между децата се определят от норми и правила. В резултат на целенасочено въздействие те могат да усвоят сравнително голям брой норми, които служат като основа за оценка на техните собствени действия и действията на други деца.
Взаимоотношенията на децата се проявяват ясно в игровите дейности. Те предпочитат да играят наблизо, отколкото да си взаимодействат активно. Въпреки това, вече на тази възраст могат да се наблюдават стабилни селективни отношения. Конфликтите между децата възникват главно заради играчки. Позицията на детето в групата на връстниците до голяма степен се определя от мнението на учителя.
В ранна предучилищна възраст може да се наблюдава подчинение на мотивите за поведение в относително прости ситуации. Съзнателният контрол върху поведението едва започва да се появява; В много отношения поведението на детето все още зависи от ситуацията. В същото време могат да се наблюдават и случаи на самото дете, което ограничава собствените си мотиви, придружено с устни инструкции. Самочувствието започва да се развива и децата до голяма степен се ръководят от оценката на учителя. Тяхната полова идентификация също продължава да се развива, което се проявява в естеството на играчките и историите, които избират.
Възрастови характеристики на децата в предучилищна възраст (от 4 до 5 години)
Ролевите взаимодействия се появяват в игровите дейности на децата в средна предучилищна възраст. Те показват, че децата в предучилищна възраст започват да се отделят от приетата роля. По време на играта ролите могат да се променят. Игровите действия започват да се извършват не заради самите тях, а заради смисъла на играта. Съществува разделение между игрови и реални взаимодействия на децата.
Визуалните изкуства търпят значително развитие. Рисунката става съдържателна и детайлна. Графичното изображение на човек се характеризира с наличието на торс, очи, уста, нос, коса, а понякога и облекло и неговите детайли. Техническата страна на визуалните изкуства се усъвършенства. Децата могат да рисуват основно геометрични фигури, изрежете с ножица, залепете изображения върху хартия и др.
Дизайнът става по-сложен. Сградите могат да включват 5-6 части. Развиват се дизайнерски умения по собствен дизайн, както и планиране на последователност от действия.
Двигателната сфера на детето се характеризира с положителни промени във фината и общата моторика. Развива сръчността и координацията на движенията. Децата на тази възраст са по-добри от по-младите предучилищни в поддържането на равновесие и прекрачването на малки препятствия. Игрите с топка стават по-трудни.
До края на средната предучилищна възраст възприятието на децата става по-развито. Те могат да назоват формата, на която прилича този или онзи обект. Може да изолира прости форми от сложни обекти и от прости формипресъздавайте сложни обекти. Децата умеят да организират групи предмети по сетивни характеристики – размер, цвят; изберете параметри като височина, дължина и ширина. Подобрява се ориентацията в пространството.
Капацитетът на паметта се увеличава. Децата запомнят до 7-8 имена на предмети. Започва да се оформя доброволното запаметяване: децата са в състояние да приемат задача за запаметяване, запомнят инструкции от възрастни, могат да научат кратко стихотворение и т.н.
Започва да се развива въображаемото мислене. Децата могат да използват прости диаграмни изображения за решаване на прости проблеми. Децата в предучилищна възраст могат да строят по диаграма и да решават задачи с лабиринт. Развива се очакването. Въз основа на пространственото разположение на обектите децата могат да кажат какво ще се случи в резултат на тяхното взаимодействие. За тях обаче е трудно да заемат позицията на друг наблюдател и вътрешно да направят мисловна трансформация на образа.
За децата на тази възраст са особено характерни известните феномени на Ж. Пиаже: запазване на количеството, обема и размера. Например, ако им представите три черни хартиени кръга и седем бели хартиени кръга и попитате: „Кои кръгове са повече, черни или бели?“, мнозинството ще отговори, че има повече бели. Но ако попитате: „Кои са повече - бели или хартиени?“, отговорът ще бъде същият - по-бели.
Въображението продължава да се развива. Формират се негови черти като оригиналност и произволност. Децата могат самостоятелно да измислят кратка приказка на дадена тема.
Стабилността на вниманието се повишава. Детето има достъп до концентрирана дейност за 15-20 минути. Той е в състояние да запази просто състояние в паметта, когато извършва каквото и да е действие.
В средна предучилищна възраст се подобрява произношението на звуците и дикцията. Речта става предмет на дейност на децата. Те успешно имитират гласове на животни и интонационно подчертават речта на определени герои. Интерес представляват ритмичната структура на речта и римите.
Развива се граматическият аспект на речта. Децата в предучилищна възраст се занимават с създаване на думи въз основа на граматически правила. Речта на децата, когато взаимодействат помежду си, има ситуативен характер, а когато общуват с възрастен, тя става извънситуативна.
Съдържанието на комуникацията между дете и възрастен се променя. Надхвърля се конкретната ситуация, в която се намира детето. Водещ става познавателният мотив. Информацията, която детето получава по време на общуването, може да е сложна и трудна за разбиране, но предизвиква интерес у него.
Децата развиват нужда от уважение от страна на възрастен, тяхната похвала се оказва изключително важна за тях. Това води до тяхната повишена чувствителност към коментари. Повишената чувствителност е явление, свързано с възрастта.
Взаимоотношенията с връстниците се характеризират с избирателност, която се изразява в предпочитанието на едни деца пред други. Появяват се редовни партньори за игра. Лидерите започват да се появяват в групи. Появяват се състезателност и конкурентоспособност. Последното е важно за сравняването на себе си с друг, което води до развитието на образа на „Аз“ на детето и неговото детайлизиране.
Основните постижения на възрастта са свързани с развитието на игровата дейност, появата на ролеви игри и реални взаимодействия, с развитието на визуална дейност, проектиране по план, планиране, подобряване на възприятието, развитие на въображението и въображението, егоцентризъм на когнитивната позиция; развитие на паметта, вниманието, речта, когнитивната мотивация, формирането на нуждата от уважение от възрастен, появата на негодувание, конкурентоспособност, конкуренция с връстници; по-нататъшно развитие на образа на „аз“ на детето, неговото детайлизиране.
Възрастови характеристики на децата в предучилищна възраст (от 5 до 6 години)
Децата на шестата година от живота вече могат да разпределят роли преди началото на играта и да изграждат поведението си, като се придържат към ролята. Игровото взаимодействие се придружава от реч, която съответства както по съдържание, така и по интонация на заетата роля. Речта, която придружава реалните взаимоотношения на децата, се различава от ролевата реч. Децата започват да овладяват социалните отношения и да разбират подчинението на позициите в различни видове дейности на възрастните, някои роли стават по-привлекателни за тях от други. При разпределяне на ролите могат да възникнат конфликти, свързани с подчинението ролево поведение. Наблюдава се организацията на игровото пространство, в което се разграничават семантичен „център” и „периферия” (в играта „Болница” такъв център е лекарският кабинет, в играта „Бръснарница” – фризьорската стая, чакалнята играе ролята на периферия на пространството за игра.) Действията на децата в игрите те стават разнообразни.
Развива се визуалната дейност на децата. Това е възрастта на най-активното рисуване. За една година децата могат да създадат до две хиляди рисунки. Рисунките могат да бъдат много различни по съдържание: това са житейски опит на децата, въображаеми ситуации и илюстрации за филми и книги. Обикновено рисунките са схематични изображения на различни обекти, но те могат да се различават по оригиналността на композиционното решение и да предават статични и динамични отношения. Рисунките придобиват сюжетен характер; Доста често има повтарящи се сюжети с малки или, напротив, значителни промени. Образът на човек става по-детайлен и пропорционален. По рисунката може да се съди за пола и емоционалното състояние на изобразеното лице.
Дизайнът се характеризира със способността да се анализират условията, в които се извършва тази дейност. Децата използват и назовават различни части от дървения конструктор. Конструктивните части могат да бъдат заменени в зависимост от наличния материал. Овладейте обобщен метод за изследване на проба. Децата могат да идентифицират основните части на предложената сграда. Конструктивна дейност може да се извършва по схема, по проект и по условия. Строителството възниква в хода на съвместната дейност.
Децата могат да проектират от хартия, като я сгънат няколко пъти (две, четири, шест пъти); от естествен материал. Усвояват два метода на конструиране: от естествен материал към художествен образ (детето „допълва” природния материал в цялостен образ, допълвайки го с различни детайли) и от художествен образ към естествен материал(детето избира необходимия материал, за да въплъти изображението).
Възприемането на цвят, форма и размер и структура на обектите продължава да се подобрява; систематизират се представите на децата. Те назовават не само основните цветове и техните нюанси, но и междинните цветови нюанси; форма на правоъгълници, овали, триъгълници. Те възприемат размера на обектите и лесно подреждат - във възходящ или низходящ ред - до 10 различни обекта.
Въпреки това, децата могат да изпитат трудности при анализирането на пространственото положение на обектите, ако се сблъскат с несъответствие между формата и тяхното пространствено разположение. Това показва, че в различни ситуации възприятието създава определени трудности за децата в предучилищна възраст, особено ако те трябва едновременно да вземат предвид няколко различни и в същото време противоположни знака.
В по-стара предучилищна възраст въображаемото мислене продължава да се развива. Децата са в състояние не само да решават задача визуално, но и да правят трансформации на обект, да посочват в каква последователност обектите ще взаимодействат и т.н. Подобни решения обаче ще се окажат правилни само ако децата използват адекватни средства за мислене. Сред тях са схематизирани изображения, които възникват в процеса на визуално моделиране; сложни идеи, които отразяват идеите на децата за системата от атрибути, които обектите могат да имат, както и идеи, които отразяват етапите на трансформация на различни обекти и явления (идеи за цикличния характер на промените): идеи за смяната на сезоните, деня и нощ, за увеличаването и намаляването на обектите в резултат на различни влияния, идеи за развитие и др. Освен това продължават да се подобряват обобщенията, което е в основата на вербално-логическото мислене. В предучилищна възраст децата все още нямат идеи за класове обекти. Децата групират обекти според характеристики, които могат да се променят, но започват да се формират операции на логическо събиране и умножение на класове. Например, когато групират предмети, по-големите деца в предучилищна възраст могат да вземат предвид две характеристики: цвят и форма (материал) и др.
Както показват проучванията на местни психолози, децата в предучилищна възраст са в състояние да разсъждават и да дават адекватни причинно-следствени обяснения, ако анализираните връзки не надхвърлят границите на техния визуален опит.
Развитието на въображението на тази възраст позволява на децата да съставят доста оригинални и последователно разгръщащи се истории. Въображението ще се развива активно само ако се извършва специална работа за активирането му.
Стабилността, разпределението и превключваемостта на вниманието продължават да се развиват. Има преход от неволно към произволно внимание.
Речта продължава да се подобрява, включително звуковата й страна. Децата могат правилно да възпроизвеждат съскащи, свистящи и сонорни звуци. Фонематичният слух и интонационната изразителност на речта се развиват при четене на поезия в ролева играи в ежедневието.
Подобрява се граматическата структура на речта. Децата използват почти всички части на речта и активно се занимават със словотворчество. Речникът става по-богат: активно се използват синоними и антоними.
Развива се съгласувана реч. Децата могат да преразказват, да разказват по картина, като предават не само основното, но и подробностите.
Постиженията на тази възраст се характеризират с разпределение на ролите в игровите дейности; структуриране на игралното пространство; по-нататъшно развитие на визуалните дейности, характеризиращи се с висока производителност; приложение при проектирането на обобщен метод за изследване на проба; овладяване на обобщени начини за изобразяване на обекти с еднаква форма.
Възприятието на тази възраст се характеризира с анализ на сложни форми на предмети; развитието на мисленето се придружава от развитието на умствени инструменти (схематизирани идеи, сложни идеи, идеи за цикличния характер на промените); развиват се способността за обобщаване, причинно-следствено мислене, въображение, доброволно внимание, реч и образ на „Аз“.
Възрастови характеристики на децата в предучилищна възраст (от 6 до 7 години)
Като цяло 6-7 годишното дете разбира себе си като индивид, като самостоятелен субект на дейност и поведение.
Децата са в състояние да дефинират определени морални концепции (“ мил човек– това е някой, който помага на всички и се отнася добре с тях, защитава слабите“) и ги отличава доста фино. Например едно дете е много добро в разграничаването на положителната конотация на думата „икономичен“ и отрицателната конотация на думата „алчен“. Те могат да направят положителен морален избор не само във въображаем смисъл, но и в реални ситуации (например могат самостоятелно, без външна принуда, да се откажат от нещо приятно в полза на обичан). Социалните и морални чувства и емоции са доста стабилни. До 6-7-годишна възраст детето уверено овладява културата на самообслужване: може да се обслужва самостоятелно, има полезни навици и основни умения за лична хигиена; определя здравословното му състояние (здрав ли е или болен), както и здравословното състояние на другите; може да назове и покаже какво точно го боли, коя част от тялото, кой орган; овладява културата на хранене; облича се според времето, без да става прекалено студено или прекалено изолирано. По-възрастното дете в предучилищна възраст вече може да обясни на дете или възрастен какво трябва да се направи в случай на нараняване (алгоритъм на действия) и е готово да окаже основна помощ на себе си и на другите (измийте очите си, изплакнете раната, лекувайте я , обърнете се към възрастен за помощ) в такива ситуации. Доброволното регулиране на поведението се основава не само на научени (или зададени отвън) правила и норми. Мотивационната сфера на децата в предучилищна възраст на възраст 6-7 години се разширява поради развитието на мотиви от социален произход, като когнитивни, просоциални (насърчаващи ги да правят добро), както и мотиви за самореализация. Поведението на детето също започва да се регулира от неговите представи за това „кое е добро и кое е лошо“. Развитието на моралните идеи е пряко свързано със способността за емоционална оценка на действията. Детето изпитва чувство на удовлетворение, радост, когато прави правилното нещо, „добро“ и смущение, неловкост, когато нарушава правилата, действа „зле“. Общо самочувствиедецата е глобално, положително, недиференцирано отношение към себе си, което се формира под влияние на емоционалното отношение на възрастните.
До края на предучилищна възраст, значителни променив емоционалната сфера. От една страна, децата на тази възраст имат по-богати емоционален живот, емоциите им са дълбоки и разнообразни по съдържание. От друга страна, те са по-сдържани и избирателни в емоционалните прояви. Способността на децата да разбират продължава да се развива емоционално състояниедруг човек – симпатия – дори когато не наблюдават непосредствено неговите емоционални преживявания. До края на предучилищна възраст те формират обобщени емоционални представи, което им позволява да предвиждат последствията от своите действия. Това значително влияе върху ефективността на доброволното регулиране на поведението - детето може не само да откаже нежелани действия или да се държи „добре“, но и да изпълни безинтересна задача, ако разбере, че получените резултати ще донесат полза, радост и т.н. на някого. Благодарение на такива промени в емоционалната сфера, поведението на детето в предучилищна възраст става по-малко ситуативно и по-често се структурира, като се вземат предвид интересите и нуждите на другите хора.
Комуникацията между дете и възрастен става по-сложна и по-богата на съдържание. Все още нуждаещо се от добронамереното внимание, уважение и съдействие на възрастния, детето се стреми да научи колкото се може повече за него, а обхватът на неговите интереси надхвърля специфичните ежедневни взаимодействия. По този начин детето в предучилищна възраст слуша внимателно историите на родителите си за случилото се на работа, живо се интересува от това как са се запознали и когато се среща с непознати, често пита къде живеят, имат ли деца, какво работят за работа и т.н. Развитието на комуникацията между деца и възрастни до края на 7-та година от живота създава донякъде парадоксална ситуация. От една страна, детето става по-инициативно и свободно в общуването и взаимодействието с възрастен, от друга страна, то е много зависимо от неговия авторитет. За него е изключително важно да прави всичко както трябва и да бъде добър в очите на възрастен.
Общуването помежду им е от голямо значение за децата на възраст 6-7 години. Избирателните им връзки стават стабилни и през този период започват приятелствата на децата. Децата охотно споделят впечатленията си, изразяват преценки за събития и хора, питат къде са били, какво са видели и т.н., т.е. участват в ситуации на „чисто общуване“, които не са свързани с други видове дейности. В същото време те могат да се изслушват внимателно един друг и емоционално да съпреживяват историите на своите приятели. Децата продължават активно да си сътрудничат, като в същото време имат и конкурентни отношения - в общуването и взаимодействието те се стремят преди всичко да се докажат, да привлекат вниманието на другите към себе си. Те обаче имат всички възможности да направят такова съперничество продуктивно и конструктивно и да избегнат негативни форми на поведение.
На тази възраст децата имат обобщени идеи (концепции) за своя пол, установяват връзки между своята полова роля и различни прояви на мъжки и женски свойства (облекло, прическа, емоционални реакции, правила на поведение, проява на самочувствие). До седемгодишна възраст те изпитват чувство на удовлетворение и самочувствие по отношение на своя пол и аргументирано обосновават предимствата му. Те започват съзнателно да следват правилата на поведение, които съответстват на половите роли в ежедневието, на публични места, в общуването и др., овладяват различни методи на действие и видове дейности, които доминират сред хората от различни полове, като се фокусират върху поведенческите характеристики на мъжете и жените, характерни за определена култура. Те осъзнават относителността на мъжките и женските прояви (момче може да плаче от негодувание, момиче може да издържи неприятности и т.н.); моралната стойност на действията на мъжете и жените по отношение един на друг. До 7-годишна възраст децата определят перспективите за израстване в съответствие с полова роля и проявяват желание за овладяване определени начиниповедение, ориентирано към бъдещето социални роли. Момчетата искат да ходят на училище и да станат ученици: те са привлечени от новия социален статус на почти възрастен. Момичетата искат да ходят на училище с одобрението на семейството и възрастните и имат желание да демонстрират своите постижения.
В игрите децата на 6-7 години могат да отразяват доста сложни социални събития - раждане на дете, сватба, празник, война и т.н. Една игра може да има няколко центъра, всеки от които отразява едно или друго сюжетна линия. Децата на тази възраст могат да поемат две роли по време на играта, преминавайки от една към друга. Те могат да взаимодействат с няколко партньора в играта, като играят както главни, така и подчинени роли (например медицинска сестра изпълнява заповедите на лекаря, но пациентите от своя страна следват нейните инструкции).

Основната образователна програма за предучилищно образование (наричана по-долу BEP) е задължителен документ, който трябва да бъде във всяка предучилищна образователна институция. Тази програма се разработва в съответствие с изискванията на основните нормативни документи: Закона „За образованието в Руската федерация“ и Процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности в основните общообразователни програми - образователни програми за предучилищно образование в съответствие с Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование и е задължителен нормативен документ, разработен и прилаган от всяка образователна институция независимо. Основната образователна програма за предучилищно образование е един от основните нормативни документи на предучилищна образователна институция, който регулира нейния живот. Той, заедно с Хартата, служи като основа за лицензиране, промени в бюджетното финансиране и организиране на платени образователни услуги в съответствие със социалния ред на родителите (законни представители). Основната образователна програма за предучилищно образование е нормативен и управленски документ, в който всяка институция определя целите на учебната дейност, нейното съдържание, използваните методи и технологии, форми на организация на учебния процес. Целта на предучилищната образователна програма се определя въз основа на факта, че тя е вътрешен (за дадена институция) образователен стандарт, съставен въз основа на една от приблизителните основни образователни програми и като се вземе предвид логиката на развитие на образователния самата институция, нейните възможности и образователните потребности на основните социални клиенти – родители (законни представители).

Програмата трябва да е насочена към: създаване на условия за развитие на детето, които да разкриват възможности за неговата положителна социализация, личностно развитие, развитие на инициативата и креативностосновано на сътрудничество с възрастни и връстници и дейности, подходящи за възрастта; За създаване на развиваща се образователна среда, което е система за социализация и индивидуализация на децата. Съдържанието на програмата трябва да обхваща следното образователни области:

● социално и комуникативно развитие;

● когнитивно развитие;

● развитие на речта;

● художествено-естетическо развитие;

● физическо развитие.

Клауза 2.7. стандарт - показва, че съдържанието на програмата се прилага в различни водещи дейности (комуникация, игра, когнитивни и изследователски дейности)

Програмата включва 3 основни раздела:

Целеви раздел ( обяснителна бележка, цели и задачи, планирани резултати от изпълнението на програмата)

Организационна част - логистика, учебни материали, дневен режим, празници, събития и др.

Много е важно целият предучилищен педагогически персонал да участва в разработването на основната образователна програма, тъй като всички предучилищни учители също ще трябва да работят по тази програма. И така, че възпитателите и учителите да разберат какво „искат“ от тях и какво съдържание се събира в образователната програма, те със сигурност трябва да станат разработчици на образователни образователни програми.

Годишен план

Работният план за учебната година (годишен план) е задължителна документация за предучилищна образователна институция. Той определя насоките, задачите и системата от конкретни дейности за решаване на проблемите през конкретната учебна година, методиката за тяхното изпълнение, състава на изпълнителите и др. Годишният работен план може да бъде разгледан като инструмент за оперативно управление на предучилищна образователна институция. Годишният план е конкретизация на задачите и дейностите, разписани в програмата за развитие и образователната програма.

Годишният работен план на предучилищната образователна институция определя:

- конкретни мерки за разрешаване на проблеми в учебния процес,

 система за методическа подкрепа на учителите в професионалното им израстване,

- формиране на опит работа на учителите,

 въвеждане на иновации с цел подобряване качеството на предучилищното образование.

Годишният план е фокусът на екипа върху основните задачи на конкретната учебна година.

Основните задачи на планирането са както следва:

- при осигуряване изпълнението на решенията правителствени агенциипо въпросите на образованието, развитието и емоционалното благополучие на децата от ранна и предучилищна възраст;

- при идентифициране на основните, ключови проблеми в дейността на педагогическия колектив;

 при определяне на конкретни дейности, срокове за тяхното изпълнение и отговорни изпълнители;

- възпитаване на отговорност и дисциплина у членовете на екипа.

Основни раздели на годишния работен план на предучилищната образователна институция

1. Анализ на работата за изминалата учебна година.

2. Цели за предстоящата учебна година

3. Система за човешки ресурси:

 обучение в курсове за напреднали (за различни категории учители, като се вземе предвид диференциран подход);

 подготовка за освидетелстване и освидетелстване;

 посещения на учители по време на междукурсовия период на методически обединения, конференции, кръгли маси и др., с цел повишаване на професионалната квалификация;

 самообразование на учителите.

4. Организационна и педагогическа работа

 Работа на творчески групи.

 Подготовка и провеждане на педагогически съвети.

 Проучване, обобщаване, прилагане, разпространение на напреднал педагогически опит (майсторски класове, открити прожекции и др.)

 Участие в конкурси и шоу програми.

5. Система за вътрешен мониторинг.

Този раздел е свързан с контролно-диагностичната функция в управлението на предучилищна образователна институция и е представен като вътрешна система за мониторинг. Тук се планират видовете и формите на контрол върху учебния процес (оперативен, тематичен, ДРК и др.).

6. Взаимодействие в работата със семейството, училището и други организации.

В този раздел е планирана работа за повишаване на педагогическата компетентност на родителите (родителски срещи, семинари, обучения, работни срещи, кръгли маси и др.). Съвместно творчество на деца, родители и учители. Създаване на база данни за семействата на учениците. Предвидени са дейности по въпросите на приемствеността в работата с училището и организациите, с които има сключени договори.

7. Административно-стопанска работа. Цялата работа е планирана за укрепване на материалната, техническата и финансовата база на предучилищната образователна институция: ремонт, оборудване и попълване предметни средии т.н.

Перспективни и календарни планове на преподавателския състав

№		Глава	Страница
аз		Целеви раздел
1.1.		Обяснителна бележка	3
1.1.1.		Цели и задачи на изпълнението на програмата	4
1.1.2.		Принципи и подходи за формиране на Програмата	5
1.1.3.		Характеристики, значими за разработването и прилагането на Програмата, включително характеристики на характеристиките на развитието на деца от ранна и предучилищна възраст	6
1.2.		Планирани резултати от усвояването на програмата под формата на цели	8
II.		Секция със съдържание
2.1.		Описание на образователните дейности в съответствие с областите на детското развитие, представени в пет образователни области	10
2.2.		Описание на променливи форми, методи, методи и средства за изпълнение на програмата	11
2.3.		Модел за подпомагане на детската инициативност и формиране на културни практики	13
2.4.		Характеристики на взаимодействие между преподавателския състав и семействата на учениците	14
2.5.		Други характеристики на съдържанието на програмата	19
III.		Организационен раздел
3.1		Логистика на програмата	25
3.2.		Методическа помощ Програми, средства за обучение и обучение	26
3.3.	Форми на работа с участниците в образователните отношения		32
3.4.	Организация на учебния процес		33
3.5..	Организация на престоя в предучилищна образователна институция		35
3.6.	Годишен календарен график на МКДОУ		36
3.7.	Характеристики на традиционни събития и празници		49
	Частта, образувана от участниците в образователните отношения		52
3.8.	Цялостно тематично планиране		61
IV.	Допълнителна секция
4.1.	Кратко представяне на програмата		95
V.	Мониторинг на изпълнението на програмата		108
VI.	Механизъм за изпълнение на програмата		112
	Приложение		115

I. Целеви раздел

1.1. Обяснителна бележка.

Задължителна част

Основната образователна програма на Общинската държавна предучилищна образователна институция, обща детска градина № 1 с приоритетно изпълнение на дейности за физическо развитие на децата в село Некрасовка, Хабаровски общински район, Хабаровска територия, е разработена в съответствие с изискванията на основните нормативни документи:

Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273 - Федерален закон „За образованието в Руската федерация“;

- „Редът за организиране и осъществяване на учебната дейност в

основни общообразователни програми - образователни програми за предучилищно образование" (заповед на Министерството на отбраната и науката на Руската федерация от 30 август 2013 г. № 1014);

Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование (заповед на Министерството на отбраната и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. № 1155)

- „Санитарни и епидемиологични изисквания за дизайна, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищните образователни организации“ (одобрен с Указ на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 октомври 2013 г. № 26 „За одобряване на SanPiN ” 2.4.3049-13);

Примерна образователна програма за предучилищно образование „Детство”, под. редактиран от T.I. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе - Санкт Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2014

Програмата включва 2 части: основна част и част, формирана от участниците в образователните отношения.

Всяка част от програмата, в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, включва три основни раздела - целеви, съдържателни и организационни.

1.1.1. Цели и задачи за изпълнение на Програмата

• Задължителна част

Цел на програмата : да се създаде за всяко дете в детската градина възможност за развитие на способности, широко взаимодействие със света, активна практика в различни видоведейности, творческа самореализация. Програмата е насочена към развитие на самостоятелност, познавателна и комуникативна активност, социална увереност и ценностни ориентации, които определят поведението, дейността и отношението на детето към света.

Цели на програмата:

Развитие на социални, морални, физически, интелектуални, естетически качества на децата; създаване на благоприятни условия за хармонично развитие на децата в съответствие с възрастовите и индивидуалните особености и наклонности на всяко дете;

Формиране на способностите и потребностите на детето да открива и създава себе си в основни форми човешка дейност, готовност за опознаване на себе си в единство със света, в диалог с него;

Формиране на обща култура на личността на детето, включително ценностите на здравословния начин на живот, предпоставки за образователна дейност, инициативност, независимост и отговорност, активна жизнена позиция;

Развитие на способностите и творческия потенциал на всяко дете; организиране на смислено взаимодействие на детето с други деца, възрастни и външния свят въз основа на хуманистични ценности и идеали, правата на свободния човек;

Възпитаване на патриотични чувства у децата, любов към родината, гордост от нейните постижения въз основа на духовни, морални и социокултурни ценности и социално приети правила и норми на поведение в интерес на личността, семейството и обществото;

Формиране на социокултурна среда, която съответства на възрастовите, индивидуалните, психологическите и физиологичните характеристики на децата;

Комбиниране на образователни и здравни ресурси на семейството и предучилищна организациявъз основа на традиционни духовни и морални ценности на семейството и обществото; установяване на партньорство със семейството, предоставяне на психологическа и педагогическа подкрепа, повишаване на компетентността на родителите (законни представители) по въпросите на развитието и образованието, защита и насърчаване на здравето на децата;

Осигуряване на приемственост на целите, задачите, методите и съдържанието на образованието от гледна точка на присъщата стойност на всяка възраст и непрекъснатостта на образованието на всички етапи от живота на човека.

Целта и задачите на дейността на предучилищните образователни институции за изпълнение на образователни програми се определят въз основа на анализ на Федералните държавни образователни стандарти, програмата „Детство“, която предшества педагогическа дейност, нуждите на децата и родителите, обществото, в което се намира предучилищната образователна институция.

Предназначение на ООП– многостранно и цялостно развитие на детето, осигуряващо формиране на обща култура, развитие на физически, интелектуални и личностни качества.

Задачи на внедряване на ООП:

• Осигуряване на защита и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, тяхното емоционално благополучие.
• Създавайте благоприятни условияза развитие на интелектуалните и творчески способности на децата, за формиране на предпоставки за образователни дейности.
• Осигуряване на равен достъп до образование за всички деца в предучилищна възраст, като се вземе предвид разнообразието от специални образователни потребности и индивидуални възможности.
• Формирайте интелектуалния потенциал на децата, развивайте се познавателна дейност, любопитство, желание за самостоятелно познание и размисъл чрез прилагане на частични програми и технологии.
• Синхронизират процесите на обучение и възпитание, правят ги взаимно допълващи се, обогатявайки физическото, социалното, личностното, интелектуалното, художествено-естетическото развитие на децата.

1.1.2. Принципи и подходи за изпълнение на Програмата:

• Задължителна част

Принципи и научни основи на програма “Детство” (стр.9)

• Част, формирана от участници в образователния процес .

Принципи на формиране на ООП

1. Подкрепа на детското разнообразие; запазване на уникалността и присъщата ценност на детството като важен етап от цялостното развитие на човека (присъщата ценност на детството е разбирането (разглеждането) на детството като период от живота, който е значим сам по себе си, без никакви условия; значим поради какво се случва на детето сега, а не защото този период е период на подготовка за следващия период)
2. Лично развиващ се и хуманистичен характер на взаимодействието между възрастни (родители, законни представители), учители и други служители на предучилищни образователни институции) и деца.
3. Уважение към личността на детето.
4. Изпълнение на програмата във форми, специфични за деца от дадена възрастова група, предимно под формата на игри, познавателни и изследователска дейност, под формата на творческа дейност, която осигурява художествено-естетическото развитие на детето.

Основните подходи за формиране на Програмата са

- системно-активен подход,включване на развитието на детето в дейности, които включват компоненти като самополагане на цели, самопланиране, самоорганизация, самооценка, интроспекция;

- културно-исторически подход,включва преход от едно качествено състояние към друго в посока на подобрение.

1.1.3. Характеристики, значими за разработването и прилагането на Програмата, включително характеристики на характеристиките на развитието на деца от ранна и предучилищна възраст

Информация за институцията.

Общинска държавна предучилищна образователна институция, общоразвиваща детска градина № 1 с приоритетно изпълнение на дейности за физическо развитие на децата. Некрасовка, Хабаровски район, Хабаровска територия.

Имейл адрес:

уебсайт:

Телефони за връзка:

Работното време на детската градина е 10 часа 30 минути при петдневна работна седмица от 7:30 до 18:00 часа.

Програмата се изпълнява на държавен езикРуска федерация (на руски).

Предучилищното образование в държавната предучилищна образователна институция, обща детска градина № 1 на Хабаровския общински район на Хабаровска територия (наричана по-долу предучилищна образователна институция) се извършва в съответствие с тази образователна програма за предучилищно образование.

Предучилищната образователна институция извършва своите образователни, правни и икономически дейности въз основа на законодателни нормативни документи:

• Лиценз за образователна дейност №
• Лиценз за допълнителна образователна дейност №
• Удостоверение за държавна акредитация №
• Харта на предучилищна образователна институция

Анализ на преподавателския състав

Детската градина разполага с пълен персонал. Екипът от предучилищни учители се състои от 24 души:

управител – 1

старши учител – 1

музикален ръководител – 2

педагогически психолог – 1 бр

учител логопед – 1

инструктор по физическо възпитание – 1 бр

учители – 18 бр

Повече от 50% от учителите работят в институцията с над 20-годишен опит, преминали са през основните етапи на формирането на детска градина и са инициатори на иновации в предучилищните образователни институции.

Нашите учители:

Имат званието „Почетен работник на общото образование - 2 души“

- “Отличници в народната просвета” - 1 човек;

Наградени с Почетна грамота на МОН – 2 души;

Отличителна черта на предучилищната институция е стабилността на преподавателския и обслужващия персонал.

Всички учители своевременно преминават курсове за повишаване на квалификацията. 100% от учителите са завършили курсове за повишаване на квалификацията по въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование, имат образование по специалността „Предучилищна педагогика“, 92% от учителите имат умения за използване на компютър. Учителите също така повишават професионалното си ниво чрез посещение на регионални методически асоциации, преминаване през процедури за сертифициране, самообучение и участие в състезания на различни нива, което спомага за подобряване на професионалните умения и има положителен ефект върху развитието на предучилищните образователни институции.

Анализ на популацията от деца

В предучилищните образователни институции има групи с обща ориентация на развитието.

IN предучилищна институцияГрупите са 12, като всички групи са окомплектовани на възрастов принцип. Разделението по възрастови групи се извършва в съответствие със законите умствено развитиедеца с като цяло подобни възрастови характеристики и ви позволява по-ефективно да решавате проблемите с прилагането на програмата

1-во младша група– 2 (50 деца)

2-ра младша група – 2 (54 деца)

Средна група – 3 (66 деца)

Старша група – 2 (51 деца)

Подготвителна група – 3 (63 деца)

« Характеристики на особеностите на развитието на децата от ранна и предучилищна възраст" (стр. 13. Програми "Детство")

1.2. Планирани резултати от усвояването на програмата във формата

цели.

• Задължителна част:

Планирани резултати от усвояването на програмата „Детство“ (член 42).

• Частта, формирана от участниците в образователния процес.

деца . Цялостно и многостранно развитие - интелектуално, физическо, емоционално-личностно, социално, артистично и естетическо; социализация, усвояване на общочовешки ценности, любов към родното село.

Учители. Подобряване на преподавателските умения; майсторство педагогически технологии; ориентация в образователното пространство.

родители Активно участие в образователни и учебен процес DOW.

Детска градина . Подобряване на качеството педагогически процес, изображение в с.

Педагогическа диагностична система

При изпълнение на програмата се извършва оценка на индивидуалното развитие на децата. Тази оценка се прави преподавателски съставв рамките на педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързана с оценката на ефективността на педагогическите действия и в основата на по-нататъшното им планиране)

Резултатите от педагогическата диагностика могат да се използват изключително за решаване на следните образователни проблеми:

1. Индивидуализация на обучението (включително подкрепа за детето, изграждане на неговото образователна траекторияили професионална корекция на характеристиките на неговото развитие);
2. Оптимизиране на работата с група деца;

Педагозите и специалистите на предучилищните образователни институции провеждат педагогическа диагностика 2 пъти годишно въз основа на методиката на Н. В. Верещагина за диагностика на педагогическия процес; въз основа на резултатите от диагностиката, педагогически съвети. Въз основа на получените резултати се изгражда индивидуален маршрут за детето.

Пълната версия на произведението е достъпна.