Компоненти на творчеството. Методи за диагностика на творческия потенциал Теория за развитието на творческата личност

Креативността е смесица от много качества. И въпросът за компонентите на човешкия творчески потенциал остава отворен, въпреки че в момента има няколко хипотези по този проблем. Много психолози свързват способността за творческа дейност преди всичко с характеристиките на мисленето. По-специално, известният американски психолог Гилфорд, който се занимава с проблемите на човешкия интелект, установи, че творческите личности се характеризират с така нареченото дивергентно мислене. Хората с този тип мислене, когато решават проблем, не концентрират всичките си усилия върху намирането на единственото правилно решение, а започват да търсят решения във всички възможни посоки, за да обмислят възможно най-много варианти. Такива хора са склонни да образуват нови комбинации от елементи, които повечето хора познават и използват само по определен начин, или да образуват връзки между два елемента, които на пръв поглед нямат нищо общо. Дивергентният начин на мислене е в основата на творческото мислене, което се характеризира със следните основни характеристики:

1. Скорост - способността да се изразят максимален брой идеи (в този случай не е важно тяхното качество, а тяхното количество).
2. Гъвкавост - способност за изразяване на голямо разнообразие от идеи.
3. Оригиналност - способността да се генерират нови нестандартни идеи (това може да се прояви в отговори, решения, които не съвпадат с общоприетите).
4. Завършеност - способността да подобрите своя „продукт“ или да му придадете завършен вид.

Известният местен изследовател на проблема с творчеството A.N. Onion, въз основа на биографиите на изключителни учени, изобретатели, художници и музиканти, идентифицира следните творчески способности.

1. Способността да виждате проблем там, където другите не го виждат.
2. Способността да се свиват умствените операции, като се заменят няколко концепции с една и се използват все по-информационни символи.
3. Способността да се прилагат уменията, придобити при решаването на един проблем, за решаване на друг.
4. Способността да се възприема реалността като цяло, без да се разделя на части.
5. Способност за лесно свързване на далечни понятия.
6. Способността на паметта да предоставя необходимата информация в точния момент.
7. Гъвкавост на мисленето.
8. Способността да изберете една от алтернативите за решаване на проблем, преди да го тествате.
9. Способността за включване на нововъзприета информация в съществуващи системи от знания.
10. Способността да се виждат нещата такива, каквито са, да се изолира наблюдаваното от това, което се въвежда чрез интерпретация.
11. Лесно генериране на идеи.
12. Творческо въображение.
13. Възможност за усъвършенстване на детайли за подобряване на първоначалния план.

Кандидатите на психологическите науки V.T. Кудрявцев и В. Синелников, въз основа на широк исторически и културен материал (история на философията, социални науки, изкуство, отделни области на практика), идентифицират следните универсални творчески способности, които са се развили в процеса на човешката история.

1. Реализъм на въображението - образно схващане на някаква съществена, обща тенденция или модел на развитие на ценен обект, преди човек да има ясна представа за него и да може да го впише в система от строги логически категории.
2. Способността да се вижда цялото преди частите.
3. Надситуативно-преобразуващият характер на творческите решения е способността при решаване на проблем не просто да се избира от алтернативи, наложени отвън, а самостоятелно да се създаде алтернатива.
4. Експериментиране - способността за съзнателно и целенасочено създаване на условия, при които обектите най-ясно разкриват своята скрита същност в обикновени ситуации, както и способността да се проследяват и анализират характеристиките на „поведението“ на обектите в тези условия.

Учените и учителите, участващи в разработването на програми и методи за творческо обучение, базирани на TRIZ (теорията за решаване на изобретателски проблеми) и ARIZ (алгоритъм за решаване на изобретателски проблеми), смятат, че един от компонентите на човешкия творчески потенциал са следните способности.

1. Способност за поемане на рискове.
2. Дивергентно мислене.
3. Гъвкавост в мисленето и действията.
4. Бързина на мислене.
5. Способността да се изразяват оригинални идеи и да се измислят нови.
6. Богато въображение.
7. Възприемане на неяснотата на нещата и явленията.
8. Високи естетически стойности.
9. Развита интуиция.

Анализирайки представените по-горе гледни точки по въпроса за компонентите на творческите способности, можем да заключим, че въпреки разликата в подходите към тяхното определение, изследователите единодушно определят творческото въображение и качеството на творческото мислене като задължителни компоненти на творческите способности.

Говорейки за формирането на способности, е необходимо да се спрем на въпроса кога и на каква възраст трябва да се развиват творческите способности на децата. Психолозите наричат различни периоди от година и половина до пет години. Има и хипотеза, че е необходимо да се развиват творчески способности от много ранна възраст. Тази хипотеза е потвърдена във физиологията.

Факт е, че мозъкът на детето расте и „узрява“ особено бързо през първите години от живота. Това е зреене, т.е. нарастването на броя на мозъчните клетки и анатомичните връзки между тях зависи както от разнообразието и интензивността на работата на съществуващите структури, така и от това доколко образуването на нови се стимулира от околната среда. Този период на „узряване” е времето на най-високата чувствителност и пластичност към външните условия, времето на най-високите и широки възможности за развитие. Това е най-благоприятният период за началото на развитието на цялото многообразие от човешки способности. Но детето започва да развива само тези способности, за развитието на които има стимули и условия в „момента“ на това съзряване. Колкото по-благоприятни са условията, колкото те са по-близо до оптималните, толкова по-успешно започва развитието. Ако съзряването и началото на функционирането (развитието) съвпадат във времето, протичат синхронно и условията са благоприятни, тогава развитието протича лесно - с възможно най-голямо ускорение. Развитието може да достигне най-големите си висоти и детето може да стане способно, талантливо и гениално.

Но възможностите за развитие на способностите, достигнали своя максимум в „момента” на съзряването, не остават непроменени. Ако тези възможности не се използват, тоест съответните способности не се развиват, не функционират, ако детето не се занимава с необходимите видове дейности, тогава тези възможности започват да се губят, деградират и колкото по-бързо, толкова по-слаби функциониране. Това избледняване на възможностите за развитие е необратим процес. Борис Павлович Никитин, който от много години се занимава с проблема за развитието на творческите способности на децата, нарече това явление NUVERS (Необратимо избледняване на възможностите за ефективно развитие на способностите). Никитин смята, че NUVERS има особено негативен ефект върху развитието на творческите способности. Разликата във времето между момента на съзряване на структурите, необходими за формирането на творческите способности, и началото на целенасоченото развитие на тези способности води до сериозно затруднение в тяхното развитие, забавя темповете му и води до намаляване на крайното ниво. на развитието на творческите способности. Според Никитин именно необратимостта на процеса на деградация на възможностите за развитие породи мнението, че творческите способности са вродени, тъй като обикновено никой не подозира, че в предучилищна възраст са пропуснати възможности за ефективно развитие на творческите способности. А малкият брой хора с висок творчески потенциал в обществото се обяснява с факта, че в детството много малко са се оказали в условия, благоприятстващи развитието на техните творчески способности.

От психологическа гледна точка предучилищното детство е благоприятен период за развитие на творчески способности, тъй като на тази възраст децата са изключително любознателни, имат голямо желание да изследват света около тях.

А родителите, като насърчават любопитството, предават знания на децата и ги включват в различни дейности, помагат за разширяване на опита на децата. А натрупването на опит и знания е необходима предпоставка за бъдеща творческа дейност. Освен това мисленето на децата в предучилищна възраст е по-свободно от мисленето на по-големите деца. Все още не е смазано от догми и стереотипи, по-независимо е. И това качество трябва да се развива по всякакъв възможен начин. Предучилищното детство също е чувствителен период за развитие на творческото въображение.

А.В. Лукановска

Статията се фокусира върху структурните компоненти на творческия потенциал на личността. Съществуват различни интерпретации на феномена на творчеството, неговата природа, основа, структура на творческия процес, методи за развитие на творчески способности и др. Напоследък се засили търсенето на начини и средства за развитие на творческия потенциал на индивида.

Ключови думи: креативност, творческа дейност, творчески способности, творчески потенциал на личността, структурни компоненти, психологически аспект.

Проблемът за творческото личностно развитие е остър в съвременния свят. Всяка цивилизована държава или такава, която иска да бъде цивилизована, се грижи за творческия потенциал на обществото като цяло и на всеки човек в частност. Всичко това заедно е свързано с нивото на общо образование, вниманието към развитието на творческия потенциал на индивида, което му дава възможност да демонстрира своите способности.

Днес творчеството е провъзгласено за неразделна част от всяка човешка дейност. И мястото на творчеството в структурата на дейността ще се увеличи поради трансформацията на местообитанието на хората от естествено в създадено, създадено от човека. Острата необходимост от активизиране на творчески преобразуващите дейности в контекста на новите реалности на общественото развитие наложи задълбочено научно разработване на проблема за творчеството. В резултат на това проблемът за творчеството, проблемът за човека като творец, проблемът за човешкия живот като творческо издигане към собственото „Аз“ са едни от най-важните във философията, психологията и педагогиката. Основно внимание се обръща на развитието на творческия потенциал на личността. Учените търсят начини да идентифицират и развият естествените таланти на всяко дете, за да му помогнат да се реализира и да превърне творчеството в неразделна част от заниманията си. Това се обяснява с факта, че творчеството прави човека щастлив и полезен за обществото.

През 20-30-те години на ХХ век. Изследването на креативността се извършва главно от психолози и физиолози. От втората половина на 50-те години до днес феноменът креативност се развива на различни нива. На изясняване на същността на творчеството и неговите механизми са посветени трудовете на Г. Алтшулер, Д. Богоявленская, И. Волков, А. Шумилин и др. По едно време Г. Костюк се занимава с въпроси на психологията на творчеството. Той извърши анализ на способностите и тяхната структура с акцент върху значението на природните наклонности, които успешно се развиват в съответните дейности. Труд JI. Виготски, И. Волков, А. Лука, О. Леонтиев, В. Моляко, Ю. Пономарев, В. Чудновски

Юркевич и други разкриват начини и средства за развитие на творческите способности на индивида. Работите на И. Семенов са посветени на обосноваването на ефективността на груповите форми за развитие на творческата дейност на учениците,

Степанова, В. Моляко, В. Рибака. Ш. Амонашвили, Д. Джола. Б. Никитин, В. Сухомлински, В. Шаталов и други откриха педагогическите условия за развитие на творческите способности, откриха характеристиките на развитието на творческите способности на учениците в различни видове дейности. На проблемите на развитието на творчески способности на ученици от различни възрасти , А. Кроник, И. Кулагиной, Н. Лейтес, А. Лука, А. Матюшкина, В. Моляко, В. Рибаки, Л. Фридман, М. Фризен, И. Якиманская, Е. Яковлева и др. Д. Джола и Б. Щербо посочват значението на естетическото възпитание и ролята на изкуството за развитието на творческите способности на ученици от различни възрастови групи. Зависимостта на творческите способности на индивида от социалните условия на неговия живот се изучава от А. Маслоу, В. Моляко, В. Рибак, К. Роджърс и др. Страничните ефекти от включването на ученици в творчески дейности (включително формирането на тяхната познавателна активност) са изследвани от К. Абулханова-Славская, Ю. Бабански, В. Давидов, И. Родак, П. Пидкасисти и др.

Анализът на резултатите от проведеното изследване ни позволява да твърдим, че изследователите са успели да разкрият значението на въображаемото мислене в творческия процес, да проследят връзката му с вербално-концептуалното мислене, да преосмислят връзките между мислене и реч, покажете ролята на подсъзнанието и интуицията в творчеството, за идентифициране на хипотези, аналогии, моделиране в творческото търсене на решения на проблеми, разберете връзката между формалната и диалектическата логика, покажете, че диалектическата логика е логиката на творчеството, изобретението и откритието.

Многостранността на творчеството привлича вниманието, различните му аспекти се отразяват в понятията творчески потенциал, творчески възможности, творчески способности, творческо мислене, творческа дейност, творческо отношение, творческа дейност, творческа работа, творческа личност. Дълго време на творчеството се е гледало като на най-пълно изразената проява на човешкия дух. В същото време се смяташе, че това явление изобщо не подлежи на научен анализ.

Творчеството често се определя като дейност, която води до създаване на качествено нови материални и духовни ценности. Заедно творчеството е способността на човек да създава нова реалност от съществуващия материал на реалността въз основа на познаването на законите на обективния свят. Тяло, което задоволява различни социални и лични нужди.

Шумилин идентифицира следните признаци на творчество.

Творчеството е дейност, състояща се в производството на значително нови социални ценности: методи на дейност, материални и духовни продукти.

Оригиналност - използват се нестандартни методи и средства.

Създаване на нови полезни комбинации от елементи на съществуващи обекти, методи, средства чрез комбиниране.

Органична връзка с познанието за действителността. Създавайки нови ценности, човек надгражда съществуващите знания и в същото време ги разширява. Актът на творчество е същевременно и акт на познание. Двата основни начина на познание са разкриването на съществуващи модели поради отражението на реалността и в процеса на трансформиране на реалността, в творчеството.

Творчеството е форма на развитие на обществото, средата и културата.

Творчеството е висш вид дейност, форма на развитие и родова същност и белег на човека.

Творчеството се характеризира с единството на идеалното и материалното.

Моляко заявява, че „в психологически аспект творчеството трябва да се разбира като процес на създаване, откриване на нещо ново, непознато досега за този конкретен субект“.

В рамките на този подход творчеството се изучава в два основни аспекта - процедурен и личен.В процесуалния аспект се определят характеристиките на трансформацията на субекта на субекта на творчеството, обективната реалност като цяло. Следователно това, което излиза на преден план, са главно етапите, етапите, фазите и резултатите от споменатата трансформация. В личностния аспект основно място заемат качествата и способностите на индивида като субект на творческа дейност, неговите потребности, мотиви, интереси, знания, способности, умения, характерни свойства, емоции, чувства и др. като тяхното развитие. Напоследък все по-ясно се забелязва тенденция към сближаване, съчетаване на процедурни и лични аспекти на изследването на проблема за творчеството. Това се улеснява от въвеждането на систематичен подход в научните изследвания.

Трябва да се отбележи, че изследването на творчеството се актуализира с бързото развитие на производството в края на 19 и началото на 20 век. В резултат на това се появяват изследванията на научното и техническото творчество; впоследствие интензивно се изучават отделни аспекти на организационното и художественото творчество.

Творчеството на различните му нива е достъпно за всеки. Разбирането за творчеството като дейност, която генерира нещо фундаментално ново, съдържа твърдение за липсата на творчески принцип в обикновения човек, който съществува и е ясно представен в надарените индивиди. От тази позиция К. Кокс, К. Тейлър, Е. Роу и др. изследват характерологичните, емоционалните, мотивационните и комуникативните качества на надарените индивиди, в резултат на което се създава техният обобщен личен портрет. Противно на изложеното СИ. Виготски пише, че най-висшата проява на творчество все още е достъпна само за няколко избрани гении на човечеството, но в ежедневието, което ни заобикаля, творчеството е необходимо условие за съществуване и всичко, което надхвърля рутината и което съдържа поне частица от нов, ангажимент "е свързан по своя произход с творческия процес на човека.

Вътрешният източник на творчеството е взаимодействието на качествата и свойствата на личността, които са способни да реализират конкретен творчески акт. Това явление обикновено се нарича творчески потенциал. Потенциалът е величина, която характеризира потенциалната енергия на субекта на творчеството. Творческият потенциал във философската гледна точка се разглежда като синтетично качество на индивида, характеризира степента P на възможностите за поставяне и решаване на нови проблеми в сфера на дейност със социално значение. Тя може да бъде представена като набор от трансформативно-предметни (умения, способности, способности), когнитивни (интелектуални способности), аксиологични (ценностни ориентации), комуникативни (морални и психологически качества), художествени (естетически способности) способности. Психичните характеристики на човека се разглеждат в психологията като следствие от спонтанния процес на разгръщане на програмите за наследствено развитие, както и като резултат от формирането на човешката психика в определени културни, социални и исторически условия. През цялата предишна история на развитие, благодарение на наследствеността, човечеството е натрупало необходимия потенциал за творческа дейност.

Вътрешната лична тенденция за творческо решаване на проблеми се нарича „креативност“. От психологическа гледна точка креативността е тясно свързана с други черти в холистична система от личностни черти. Възгледите за природата на творчеството се разкриват в произведенията на С. Ариети, Е. Крис, JI. Куба. Той е бил обект на специално изследване в изследванията на такива учени като Wallach, J. Guilford, H. Gruber, J. Davidson, V. Druzhinin, N. Kogan, V. Kozlenko, P. Kravchuk, JI. Ляхова, С. Медник, В. Моляко, Г. Муни, Дж. Одор, Ю. Пономарев, П. Торънс, К. Торшина, Д. Фелдман, Д. Харингтън, А. Стайн и др.

Д. Богоявленская смята интелектуалната активност за основен показател на творческия потенциал. Е. Яковлева разбира творческия потенциал като личностна характеристика, но не като набор от личностни черти, а като реализация на индивидуалността на човек. Човешката индивидуалност е неподражаема и уникална, така че внедряването е творчески акт (внасяне на нещо ново в света, което също не съществува). Характеристиките на творческия потенциал от нейна гледна точка са обективни (в смисъл на наличие на продукт, материал или идеал) и процесни, защото това е процесът на идентифициране на собствената индивидуалност. Изразяването на собствената ви индивидуалност не е нищо повече от израз на вашите чувства и емоции. За да се осигурят възможности за емоционално самоизразяване, се използват обонятелни, вкусови, тактилни, звукови и зрителни усещания. Разрушаването на моделите на емоционална реакция прави възможно разработването на ваш собствен, индивидуален, уникален репертоар от емоционални реакции.

Структурата на способностите, според А. Мелик-Пашаев, не е набор от индивидуални качества, а броят на проявите на „нещо единично“. Анализът показва, че възгледите на този автор са малко по-различни от концепцията за способностите, изповядвана от представители на научната школа на подхода на дейността: способностите не само се проявяват в процеса на дейност, но и възникват в нея. Способностите са условие за успешна дейност, но в същото време се развиват в процеса на дейност. Участието в творческа дейност, по-специално, определя развитието на въображението, мисленето на човека, способността да се откаже от обичайните методи за решаване на проблеми, да оценява явление от няколко гледни точки наведнъж, да вижда повече от това, което другите виждат, бързо да се концентрира и превключва внимание и др.

В своето изследване И.С. Волошчук отбелязва, че структурно творческият потенциал на индивида се определя от основните форми на проявление на човешката психика, а именно: когнитивни и емоционално-волеви процеси, психични състояния, свойства и др. Горното означава факта, че творческият потенциал на индивидът има универсална човешка природа.

Тъй като творческите идеи имат емпирична основа, творческият потенциал на индивида, разбира се, се определя от способността му да отразява обекти и явления от обективната реалност. В същото време няма научни данни, показващи връзка между творческия потенциал на индивида и характеристиките на неговите сетива. Това е основата последните да се разглеждат като необходимо условие за умствената дейност, а не да се идентифицират като компонент на творческия потенциал на индивида. Заедно интуицията предполага, че творческите способности на индивида трябва да зависят по определен начин от спецификата на процесите на усещане. Косвено потвърждение за това е случаят със значителни творчески способности на индивиди с уникални характеристики на процесите на усещане за сметка на загубата на други.

Творческият потенциал е, разбира се, способността на индивида да се концентрира върху обект на възприятие, което определя силата, с която неговите индивидуални свойства действат върху сетивата, и ефективността на активирането на временни нервни връзки.

Една от характеристиките на индивида, свързана с присъщите му особености на възприятие, без които творчеството му е немислимо, е наблюдателността. Наблюдателността се проявява в способността да се забелязват фини, но значими детайли в обект на възприятие. Те ни позволяват да видим и формулираме проблем, който изисква решение. Наблюдателността е основно качество на личността.

За ефективна творческа дейност е необходима способност за оптимално възприемане на обекти и явления от обективния свят. Ако формулираният проблем е твърде широк, е много трудно да се намери решение. Ако проблемът е твърде тесен, той всъщност не съществува като такъв и решението е по-вероятно да бъде образ на просто подобрение, отколкото качествено нов подход.

Творческият потенциал на индивида е и неговата способност за оптимално холистично възприемане на обекти и явления от заобикалящата го реалност. Когато възприема този или онзи обект, човек трябва да го види като цяло и в същото време да идентифицира неговите компоненти. Прекомерната цялост не позволява да се видят неговите структурни компоненти зад цялото. Недостатъчната цялост на възприятието, напротив, не позволява да се образува едно цяло от отделни компоненти и да се види в него нещо малко по-различно от сумата на структурните компоненти.

Известно е, че не всички детайли на обект или явление са еднакво ясно отразени в презентацията. Тези, които имат значимо значение за индивида, се появяват ясно, тези, които нямат такова значение, се появяват неясно. Едни и същи свойства на обекти и явления могат да изглеждат значими в някои случаи и маловажни в други. Следователно, за ефективна работа с тях и в крайна сметка за творчество е важно да се възприемат обекти и явления от обективния свят във възможно най-голямата съвкупност от техните свойства и да си ги представите в ситуации, в които различни свойства действат като съществени. Това качество на индивида му помага да вижда обекти и явления от обективния свят от различни ъгли, прави идеята за тях динамична и всъщност отваря пътя за използването им в нестандартни ситуации, когато маловажните свойства на обектите и явленията стават значително.

Водещо място в структурата на творческия потенциал на човека заемат характеристиките на въображението. Когато създава мисловен образ, човек използва предишен опит, анализира го, идентифицира структурни елементи в него, прилага някои от тях, комбинирайки ги според своя план или напълно случайно стига до създаването на нов образ. Ако човек лесно комбинира отделни елементи, свързани с дълбока връзка, тогава той има богато въображение.

Тъй като страничните продукти на обективното действие участват в производството на нови идеи, творческият потенциал на индивида трябва задължително да бъде представен от неговата добре развита неволна памет. Освен това за продуктивното творчество е важно паметта да е гъвкава и точна.

Сред структурните компоненти на творческия потенциал на човека може би централното място принадлежи на качествата на мисленето. Дж. Гилфорд твърди, че такива признаци на мислене като бързина, гъвкавост, оригиналност и точност са от особено значение за творчеството. Е. Торънс заема същите позиции. Съвсем естествено е, че за продуктивна творческа дейност е необходимо да имате добре развито логическо мислене, тъй като творческият процес започва с формулирането на проблемна ситуация: анализ на наличното, идентифициране на това, което е несъвършено и остаряло в него, поставяне напред към крайната цел, откривайки противоречие между данните от ситуацията и крайната цел. Не по-малко важно в структурата на творческия потенциал на индивида е добре развитото интуитивно мислене, тъй като новата идея е резултат от пресичането на две независими серии, скок на мисълта, насочен към преодоляване на психологическа бариера, се извършва на интуитивно ниво .

Една от предпоставките за творческо мислене (без което е невъзможно да се реши творчески проблем) е способността на индивида да мисли самостоятелно. За да може един индивид да мисли самостоятелно, той трябва преди всичко да притежава такава черта на характера. Ю като смелост. В края на краищата, за да намерите творческо решение на проблем, трябва да поставите под въпрос съществуващото решение. За да се открие проблем, да се формулира задача, често е необходимо да се оспорват властите относно изчерпателността на предлаганите от тях системи или решения на определени проблеми. Разбира се, смелостта трябва да се развива според необходимостта, тъй като общата критика към резултатите от работата на другите хора и отхвърлянето на идеите на другите няма нищо общо с продуктивното творчество. От индивида се изисква не само да може да постави под въпрос надеждността или пълнотата на резултатите, получени от другите, но и да предложи свои собствени ефективни решения на тези критикувани. Следователно смелостта на критиката и съмнението се допълва от страх, че собствените резултати ще бъдат по-добри и по-ефективни. В резултат на това душевното равновесие, леко предубедено към съмнение, трябва да характеризира творческия потенциал на индивида.

Когато предлага решение на творчески проблем, човек по правило не може да предвиди всички последствия, произтичащи от него. Това важи особено за организационното техническо творчество. В този случай трябва да вземете рисковани решения, които могат да доведат до сериозни икономически или социални проблеми. Ако не предлагате иновативни (частично рискови) решения, тогава има по-голям шанс да избегнете конфликтни ситуации, но некритичните стъпки като правило са тривиални, не се различават много от съществуващите методи за решаване на определени проблеми. Това, разбира се, не означава, че всякакви рискови решения могат да бъдат оправдани. В творческата дейност непременно трябва да има риск, но рискът трябва да бъде претеглен и обмислен. За да вземете рисковани решения, първо трябва да предвидите последствията от вашите действия. И все пак, с относителен баланс между желание за поемане на рискове и желание за точно прогнозиране на последствията от предложените решения на определени проблеми, първото трябва да преобладава в творческия потенциал на индивида. И това е възможно при условие, че индивидът има такава черта на характера като смелост.

Решителността е ценна личностна черта. Често човек осъзнава, че методът, устройството или процесът, който използва, не дава желаните резултати и следователно трябва да бъде подобрен. Често той дори има идея за подобно усъвършенстване, но силите на инерцията му пречат да се заеме с усъвършенстването и да се включи в творческия процес. Понякога той е уверен, че ще доведе въпроса до логичния му край и ще получи положителен резултат и затова не смее да предприеме неговото изпълнение. За да преодолеете силите на инерцията, имате нужда от решителност.

Човек, участващ в иновационни процеси, поради обективни обстоятелства, е принуден постоянно да защитава своите възгледи, идеи, решения на определени проблеми. Често такова застъпничество е придружено от сблъсък на интереси, конфликт с представители на други възгледи по същите проблеми. По правило силите са неравномерни, така че въвеждането на нещо ново винаги е по-трудно от защитата на старото. И така, от човек, който предлага нови решения на даден проблем, се изисква известна смелост да устои, да не се подчини и да защити правотата си, давайки живот на собствените си решения. Междувременно може да се случи идеи, които изглеждат правилни, с течение на времето, по време на дискусията, да се окажат неверни. Тогава отново е нужна смелост, но не за да се докаже нещо, че човек е прав, а напротив, за да се отрече от възгледите си.

Също толкова ценна характеристика в структурата на творческия потенциал е постоянството в постигането на поставената цел. Това се отнася до волеви усилия, насочени към преодоляване на трудностите, които възникват в процеса на решаване на творчески проблем. Упоритостта помага да се докажат решенията. Връзката с логичното им заключение, а не ziits от разстояние по средата. Пътят към върховете на творческите постижения е трънлив и труден. Често един учен или артист се сблъсква с на пръв поглед непреодолими трудности. В такава ситуация трябва да дойде на помощ вярата, че е възможно да се достигнат заветните разстояния, че трудностите са временни, че не целият път е постлан с тях, че ще има моменти на бързо приближаване към целта. Невъзможно е да се убедите в това, без да сте оптимист.

Ценен компонент на творческия потенциал на индивида е даването му на предимство пред сложното пред простото, желанието да разбере смисъла и да не се ограничава до формата. Това допринася за индивидуалното получаване на нетрадиционни, нестандартни решения на творчески проблеми, както и формулирането на проблеми, чиито решения потенциално съдържат значителен скок напред, тъй като противоречията в съдържанието винаги са фундаментални?? И вместо противоречия във формата, премахването на първото винаги е придружено от по-радикални промени, отколкото премахването на другите. В процеса на решаване на проблеми човек се сблъсква с възможността да се отклони от нестандартния път на развитие на своето мнение и да следва добре износения път. За да не бъде изкушен от подобни действия, индивидът трябва да има желание да се отдалечи възможно най-далеч от обикновените, тривиални решения в процеса на решаване на проблеми, като същевременно покаже своето „Аз“, оригиналността на собственото си мислене, което в същността е същото предпочитание към сложното пред простото. Трябва да се помни, че желанието да се отдалечите възможно най-далеч от обичайното не трябва да бъде самоцел, а трябва да служи като условие за намиране на оригинално решение на творчески проблем. Желанието да бъдеш оригинален във всичко е също толкова вредно, колкото и нежеланието да се отличаваш от другите.

Сложните проблеми често изискват мобилизирането на творческите сили на цяла група учени, инженери, икономисти и др. Ефективността на колективното търсене на решение зависи от много фактори, водещ сред които е почтеността на индивида в същността и компромиса. в тривиалното. Когато говорим за принципи, основи, фундаментална разлика в подходите, вие трябва да докажете, в рамките на разумното, че сте прави, докато не убедите опонента си или вие самите не сте убедени. Но там, където говорим за частични, повърхностни, безпринципни неща, индивидът, в името на цялостния положителен резултат, трябва да умее да прави компромиси, да се съгласява с опонента, дори и без да споделя напълно неговите възгледи. Оптималният баланс между почтеност и компромис в характера на индивида му помага да заобиколи конкуриращите се фактори в процеса на самостоятелна работа по проблем. Това е особено характерно за техническото и организационното творчество, когато е невъзможно да се обезсили отрицателното въздействие на определени фактори и затова трябва да премахнете нещо и да се примирите с нещо. Ефективността на колективното и индивидуалното творчество се влияе значително от безпристрастното отношение на индивида към чуждите възгледи, мисли, идеи и др.

Активната жизнена позиция трябва да намери място в творческия потенциал на индивида! скромност в оценката на резултатите от собствената работа. Хората с активен начин на живот се стремят да овладеят силите на природата и да ги използват в полза на човечеството. Индивидите, характеризиращи се с горепосочената скромност, осъзнават незначителността на собствените си постижения в сравнение с огромния размер на проблемите, които остават неразрешени и достъпни за разрешаване.

Резултатите от творческата дейност се влияят от решимостта на индивида. За да постигне нещо в живота, всеки човек трябва да си постави определена цел и, без да я променя, постепенно да се приближава към нея. Това изискване донякъде противоречи на насоките за цялостно развитие. Следователно, за да постигне успех в творчеството, човек трябва оптимално да съчетава общи и специализирани знания и интереси и на тази основа целенасочено да постигне целта си в живота.

В структурно отношение творческият потенциал на индивида също се явява балансирано търсене на резултатите от неговия труд. История на науката и технологиите и др. е пълен с примери, когато автори, след като са направили определено откритие или изобретение, не са бързали да ги публикуват. Има случаи, когато емоционалният резултат от получените резултати е толкова голям, че авторът не може да устои да ги съобщи, освен това, без да се увери в тяхната достоверност. И първата, и втората крайност са вредни.

Важна личностна черта е страстта към организиране и систематизиране на съществуващите знания и идеи. Търсейки логическа връзка между отделните елементи, извличайки определена структура от тях, човек често попада на елементи, които не се вписват с всички останали. В този случай в образуваните структури могат да се появят празни пространства и незапълнени клетки. Отварянето на такива празни клетки е предпоставка за възникване на проблемна ситуация и формулиране на проблем или творческа задача. В същото време тази черта на характера не трябва да противоречи на толерантността към временния ред, хаоса и абсурда. Използвайки примера за взаимодействие на тези характеристики, се наблюдава тяхната диалектическа връзка. Първо, индивидът се стреми да подреди съществуващия материал, после се оказва, че го е поръчал не за да се задоволи с него, а за да стигне от ред до нов безпорядък и така безкрайно.

А. Мелик-Пашаев е един от онези изследователи, които класифицират духовността като компонент на творческия потенциал, въпреки че в неговата интерпретация тя се появява в понятието „душа“. А. Киричук разглежда духовността като важна предпоставка за творческата самореализация на индивида не на идеално ниво, а на реално-практическо ниво. Този автор разглежда духовността не като априорно съществуваща субстанция, а като такава, която целенасочено трябва да се развива в човека. Той разглежда духа като иманентна способност на човека за свободно действие, действие, духовност - като системно психическо образувание, специфична човешка черта, която се представя от неговото ценностно-семантично съзнание, за разлика от концептуално-логическото; катарзис (като цяло) - истинско самопречистване, насочено към отделяне на индивида (личността) от средата и издигането му неограничено над тази среда. Духовно-катарзисната дейност се проявява на творческо и творческо ниво на саморегулация на развлекателно-игровата, физическо-оздравителната, художествено-образната, предметната, образователно-познавателната, социално-комуникативната, социално-полезната, национално-гражданската дейност на индивидуален. Предпоставка за духовно катарзисна дейност е достатъчно развито „Аз“ - понятието „личност“ - система от идеи на човек за себе си, въз основа на които той изгражда отношенията си със света и себе си.

Осъзнавайки сложността на структурата на творческия потенциал на индивида, някои изследователи все още се опитват да идентифицират в него онези качества, които, ако са минимални в количество, биха характеризирали творческата интелигентност като цяло. При един подход различното мислене се идентифицира сред доминиращите характеристики. Въображението често се изтъква сред водещите качества на личността. Често творческата личност се свързва с индивид, който се характеризира с учене от минал опит. Понякога нивото на творческите способности на индивида се оценява въз основа на това как той преодолява задънени ситуации и временни неуспехи. Има случаи, когато структурата на творческия потенциал се разделя на ценностна, емоционално-мотивационна и интелектуална сфери. Има и други подходи за разкриване на структурата на творческия потенциал на индивида, но всички те, въпреки своята стойност, имат определени недостатъци, характерни за които са ограниченията им и отстраняването на индивидуалните качества от холистичната структура на личността.

Напоследък се засили търсенето на пътища и средства за развитие на творческия потенциал на личността. Това се обяснява с факта, че в условията на високотехнологично производство, без съответния творчески потенциал, индивид, социална група или хора се оказват в периферията на цивилизационните процеси. Е. Яковлева, по-специално, разработи програма за развитие на творческата личност, тествана за ученици в училищна възраст. Програмата се състои от четири блока: 1) „Аз-Аз” (комуникация със себе си), 2) „Аз съм друг” (комуникация с другите)

„Аз съм обществото” (комуникация с обществените институции) 4) „Аз съм светът” (как изследвам този свят). Тази програма е разработена, като се вземе предвид фактът, че несъмнената зависимост на нивото на развитие на способностите от естествените наклонности и характеристики на нервната система; Друг източник на развитие на способностите са социалните условия на обучение и възпитание на индивида.

И така, можем да заключим, че структурният творчески потенциал на индивида се определя от основните форми на проявление на човешката психика, а именно: когнитивни и емоционално-волеви процеси, психични състояния, свойства и др. Творческият потенциал несъмнено се определя от способността на индивида да се концентрира върху обекта на възприятие . Една от характеристиките на индивида, без която творчеството му е немислимо, е наблюдателността. За ефективна творческа дейност е необходима способност за оптимално възприемане на обекти и явления от обективния свят. Творческият потенциал се определя и от способността за оптимално цялостно възприемане на обекти и явления от заобикалящата действителност. За творчеството е важно да имате способността да възприемате обекти и явления от обективния свят във възможно най-голямата съвкупност от техните свойства и да си ги представяте в ситуации, в които различни свойства действат като съществени. Водещо място в структурата на творческия потенциал на човека заемат характеристиките на въображението. Тъй като страничните продукти на обективното действие участват в производството на нови идеи, творческият потенциал на индивида трябва задължително да бъде представен от неговата добре развита неволна памет; освен това за продуктивното творчество е важно паметта да бъде гъвкава и точна. Сред структурните компоненти на творческия потенциал на човека може би централното място принадлежи на качествата на мисленето; Признаци на мислене като бързина, гъвкавост, оригиналност и точност са от особено значение; Естествено, за продуктивна творческа дейност е необходимо добре развито логическо мислене; Не по-малко важно в структурата на творческия потенциал на индивида е добре развитото интуитивно мислене. Една от предпоставките за творческо мислене е способността на индивида да мисли самостоятелно. За да може човек да мисли самостоятелно, той трябва преди всичко да притежава такава черта на характера като смелост. Решителността е ценна личностна черта. Човек, който предлага нови решения на проблем, изисква известна доза смелост. За да не се обърка в несигурна ситуация, човек трябва да бъде оптимист. Също толкова ценна характеристика в структурата на творческия потенциал е постоянството в постигането на поставената цел. Ценен компонент на творческия потенциал на индивида е даването му на предимство пред сложното пред простото, желанието да разбере смисъла и да не се ограничава до формата. Ефективността на колективното търсене на решение на даден проблем зависи от много фактори, водещ сред които е придържането на индивида към принципите в същественото и компромиса в тривиалното. Ефективността на колективното и индивидуалното творчество се влияе значително от безпристрастното отношение на индивида към чуждите възгледи, мисли, идеи и т.н. Активната жизнена позиция на индивида и неговата скромност в оценката на резултатите от собствения труд намират място в творческия потенциал на индивидът. Резултатите от творческата дейност се влияят от решимостта на индивида. В структурно отношение творческият потенциал на индивида също се явява балансирано търсене на резултатите от неговия труд. Важна личностна черта е страстта към подреждане, систематизиране на съществуващите знания и идеи; в същото време тази черта на характера не трябва да противоречи на толерантността към временния безпорядък, хаоса и абсурда. Компонентите на творческия потенциал на човека включват и неговата духовност.

Библиография

Богоявленская Д.Б. Интелектуалната дейност като проблем на творчеството. -Ростов на Дон: RSU, 1983. - 176 с.

Виготски JI. В. Въображение и креативност в детството. Психологично есе: Книга за учители. - М.: Просвещение, 1993. - 93 с.

Волощук И.С. Научни и педагогически основи на формирането на личността. - М.: Пед. мисъл, 1998. - 160 с.

Киричук О. Духовно-катарзисна дейност на индивида: същност, функции, генезис // Рехабилитационна педагогика в началото на 21 век в научна и методическа. колекция. - Ч.I. - К., 1998.

Киричук О. Развитие и самореализация на личността в образователна институция // Начално училище. - 2002. - № 5. - С. 28 - 30.

Костюк Г.С. Способности и тяхното развитие у децата. - М.: Т-во "Знание", 1963. -80 с.

Моляко В.А. Психологическа готовност за творческа работа. -К.: Т-во "Знание" на Украинската ССР, 1989. - 48 с.

Кедров Б.М. За творчеството в науката и технологиите. - М .: Млада гвардия, 1987. - 192 с.

Мелик-Пашаев А.А. Педагогика на изкуството и творчеството. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

IIIIumilin A.T. Проблеми на теорията на творчеството: Монография. - Москва: Висш. училище, 1989. - 143 с.

Яковлева Е.Л. Развитие на творческия потенциал на личността на ученик // Въпроси на психологията. -1996. - № 3. - С. 28-34.

Бейкър К. Р. Детската градина насърчава творчеството // Образование. - 1967. - кн. 37. - Не. 8, - С. 467-473.

Givens P.R. Творчеството и надареното дете //Теория на образованието. - 1963. - кн. 13. - Не. 2. - С. 128-131.

Гилфорд Дж.П. Творчество: вчера, днес, утре // Journal of Creative Behavior. - 1967. - кн. 1. - С. 3-14.

Книпнер С. Характеристики на надарено дете //Образование. - 1967. - кн. 88. - Не. 1. - С. 22-24.

ТорансЕ.П. Уникалност и креативност // Образователно лидерство. - 1967, - кн. 24. - Не. 6. - С. 493-496.

Woodman R. W. Творчеството като конструкция в теорията на личността // Journal of Creative Behavior. - 1981. - кн. 15. - С. 42-66.

В статията се акцентира върху структурните компоненти на творческия потенциал на личността. Съществуват различни интерпретации на феномена на творчеството, неговата природа, основа, структура на творческия процес, методи за развитие на творческите способности и други подобни. Напоследък се активизира търсенето на начини и средства за развитие на творческия потенциал на личността.

Ключови думи: творчество, творческа дейност, творчески способности, творчески потенциал на личността, структурни компоненти, психологически аспект.

„Творческият потенциал” става строго научен обект на изследване в началото на 20 век (P.K. Engelmeyer). След това през 60-80-те години се забелязва прилив на активност в изследването на някои аспекти на развитието на творческия потенциал на индивида. във философията (S.R. Evinzon, M.S. Kagan, E.V. Kolesnikova, P.F. Koravchuk, I.O. Martynyuk и др.), както и в психологията (L.B. Bogoyavlenskaya, L.B. Ermolaeva-Tomina, Yu.N. Kulyutkin, A.M. Matyushkin, Ya. А. Пономарев, Г. С. Сухобская и др.) [Яцкова, 2012].

В педагогиката активното изучаване на това явление започва през 80-90-те години. (Т.Г. Браже, Л.А. Даринская, И.В. Волков, Е.А. Глуховская, О.Л. Калинина, В.В. Коробкова, Н.Е. Мажар, А.И. Санникова и др.). Творческият потенциал на човек, както отбелязва О. Ю. Яцкова, беше една от ключовите педагогически концепции за разбиране на личността като системна цялост във връзка с нейното развитие и най-пълната реализация на вътрешните съществени сили [Яцкова, 2012] .

Категорията „потенциал“ е едно от общонаучните понятия и се характеризира като умствени възможности, наклонности, способности, качества, наклонности, енергия, производителни сили, потребности от самопознание (И. Кант, Г. Хегел, Н. А. Бердяев, М. К. Мамардашвили и др.). Тази концепция в изследванията на К. Роджърс, А. Маслоу, Е. Фром корелира с процесите на актуализиране, внедряване, разгръщане, възпроизвеждане, разкриване, въплъщение, издигане към себе си, желанието да се „мине отвъд“, натрупване на социален опит , самосъздаване, самоизява, самоутвърждаване, самореализация и развитие [Яцкова, 2012].

Както отбелязва I.M. Ярушин, понятието „потенциал“ предполага такива свойства и способности на индивида, които могат да бъдат реализирани и да станат реалност само при определени условия. Но потенциалът действа и като резултат от развитието, както и като сложна системна формация, която съдържа нови движещи сили за по-нататъшно развитие [Ярушина, стр. 12].

Творчеството се отнася до различни психологически явления: процесът на създаване на нови материални и духовни ценности (Е.Л. Яковлева, Е. Торънс, Н. Роджърс), духовното състояние на човек (В.Д. Шадриков), взаимодействие, водещо до развитие (I .A. Пономарев), създаването на нещо уникално (D. Morgan), елемент от всеки трудов процес (T.N. Balobanova, T. Edison), интелектуална дейност (D.B. Bogoyavlenskaya).

Според Е.А. Яковлева, творчеството е процес на идентифициране на собствената индивидуалност. Творчеството е неотделимо от индивидуалността на човека, то се явява като осъзнаване на неговата универсалност от човека [Яковлева, стр. 10].

Анализът на литературата показа, че има много гледни точки относно същността на творчеството. При цялото разнообразие от дефиниции на креативността, нейната обща характеристика е, че креативността е способността да се създава нещо ново и оригинално.

Както отбелязва I.M. Ярушин, смисълът на човешкото съществуване се свежда до реализацията на това желание, в себеизразяването като намиране на себе си. Творчеството, умението да твориш е универсално човешко качество, т.е. е присъщо на всеки, но може да бъде развито в различна степен [Ярушина, 2007].

Като доста сложна формация, творческият потенциал на индивида няма еднозначно тълкуване или общоприето определение. По този начин, от гледна точка на аксиологичния подход (M.S. Kagan, A.V. Kiryakova и др.), Творческият потенциал се разбира като репертоар от придобити и самостоятелно развити умения и способности, като способности за действие и мярка за тяхното прилагане в определена сфера на дейност и комуникация [Ярушина, 2007].

Авторите на онтологичния подход (M.V. Koposova, V.N. Nikolko и др.) Разглеждат творческия потенциал като характерно свойство на индивида, което определя степента на неговите възможности за творческа самореализация и самореализация. М.В. Копосова разглежда творческия потенциал като „характерно свойство на индивида, което определя мярката на възможностите за творческа самореализация и самореализация“ [Копосова, 2007].

Това явление се признава за най-важния поколениеобразуващ фактор на човечеството, начин за актуализиране на творческата същност на индивида.

От позицията на подхода за развитие (О. С. Анисимов, В. В. Давидов, Г. Л. Пихтовников) творческият потенциал на индивида се определя като набор от реални възможности, способности и умения, определено ниво на тяхното развитие.

В рамките на дейностно-организационния подход (G.S. Altshuller, IO Martynyuk, V.G. Ryndak) това явление се разглежда като качество, което характеризира степента на способността на индивида да извършва дейности от творчески характер.

В.Г. Ryndak определя творческия потенциал като „система от лични способности, които позволяват оптимално да се променят методите на действие в съответствие с новите условия, както и знания, умения и вярвания, които определят резултатите от дейността и насърчават индивида към творческа самореализация и себе си. -развитие” [Ryndak, 2008].

В произведенията на Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлински, Я.А. Пономарев и други представят подход на способността, който позволява да се идентифицира творческият потенциал с творческите способности на човек и да се разглежда като интелектуална и творческа предпоставка за творческа дейност. В произведенията на Д.Б. Богоявленская подчертава, че показател за креативност е интелектуалната активност, която съчетава два компонента: когнитивен (общи умствени способности) и мотивационен [Богоявленская, 2003].

В интерпретацията на Я.А. Пономарев вижда творчеството като „взаимодействие, което води до развитие“. Изследователят отбелязва, че „само човек, който има разработен вътрешен план за действие, е способен на пълноценна творческа дейност, което му позволява правилно да усвои количеството специални знания за определена област на дейност, необходими за по-нататъшното й развитие, както и да се изискват лични качества, без които не е възможно истинско творчество” [Пономарев, 2006].

Т.А. Саломатова, В.Н. Марков и Ю.В. Синягин разглежда творческия потенциал на индивида от позицията на ресурсния подход. Изследователите подчертават, че потенциалът, като индикатор за ресурс, непрекъснато се изразходва, обновява по време на живота на субекта, реализира се във връзка с външния свят и също е системно качество [Саломатова, 2009].

Според привържениците на енергийния подход (Н. В. Кузмина, Л. Н. Столович), творческият потенциал се идентифицира с психоенергийните ресурси и резерви на индивида, които се изразяват в изключителната интензивност на духовния живот и могат да бъдат разтоварени в други видове дейности [Кузмина , 2006].

P.F. Кравчук, А.М. Матюшкин изучава творческия потенциал на личността от позицията на интегративен подход. Изследователите определят интегративността като негово характерно свойство, а креативността характеризират като дарба, която всеки притежава. В този случай интегративната личностна характеристика действа като системна динамична формация, която отразява степента на възможностите за актуализиране на нейните същностни творчески сили в реална трансформираща практика; изразява отношението на човек към творчеството (позиции, нагласи, ориентация [Кравчук, 2009].

Т.Г. Брайе определя творческия потенциал като сбор от система от знания, умения и вярвания, въз основа на които се изграждат и регулират дейностите; развито чувство за новото, отвореност на човек към всичко ново; висока степен на развитие на мисленето, неговата гъвкавост, нестереотипност и оригиналност, способност за бърза промяна на методите на действие в съответствие с новите условия на работа. А развитието на творческия потенциал като цяло се състои в намиране на начини за развитие на всеки един от компонентите и начини за техните взаимовръзки [Браже, 2006].

Н. В. Новикова определя творческия потенциал като „съвкупността от вътрешни способности, нужди, ценности и подходящи средства за постигане от индивид на такива състояния на съзнанието, които се изразяват в готовността на индивида за творческа самореализация и саморазвитие; в осъзнаването от човека на собствената му индивидуалност” [Новикова, 2011].

В И. Маслова определя творческия потенциал на индивида като системна характеристика (или система от свойства) на индивида, която му дава възможност да създава, създава, да намира нови неща, да взема решения и да действа по оригинален и нестандартен начин [Маслова , 2003].

Анализът на философската и психологическата литература показва, че досега няма единство в дефиницията и съдържанието на понятието „творчески потенциал“.

Като цяло можем да заключим, че творческият потенциал на индивида представлява интегралната цялост на природните и социалните сили на човека, осигурявайки неговата субективна потребност от творческа самореализация и саморазвитие.

От гледна точка на Ю.Н. Кулюткин, творческият потенциал на индивида, който определя ефективността на неговата дейност в променящия се свят, се характеризира не само от ценностно-семантичните структури, които са се развили в човека, концептуалния апарат на мисленето или методите за решаване на проблеми, но също и от някаква обща психологическа основа, която ги определя [Kulutkin, 2006].

Според Ю.Н. Кулюткина, такава основа (такъв потенциал за развитие) е системна формация на индивида, която се характеризира с мотивационни, интелектуални и психофизиологични резерви на развитие, а именно:

– богатството от потребности и интереси на личността, нейната насоченост към все по-пълна самореализация в различни сфери на труда, знанието и общуването;

– нивото на развитие на интелектуалните способности, което позволява на човек ефективно да решава нови за него житейски и професионални проблеми, особено от глобален характер, тоест: да бъде отворен към нови неща; възприемат реалистичен подход към възникващите проблеми, виждат ги в цялата им сложност, непоследователност и многообразие; имат широко и гъвкаво мислене, виждат алтернативни решения и преодоляват съществуващите стереотипи; да анализират критично опита, да могат да извличат поуки от миналото;

- висока работоспособност на човек, неговата физическа сила и енергия, нивото на развитие на неговите психофизиологични възможности [Kulutkin, 2006].

Структурно-съдържателният план на творческия потенциал, според изследователя, отразява комплекс от интелектуални способности, комплекс от свойства на творчеството, комплекс от личностни прояви, но не се ограничава до тях. Вероятността за проявление на творческия потенциал зависи от личното желание на човек да реализира напълно своите способности, от степента на неговата вътрешна свобода; от формулирането на социалното чувство (ефективност, креативност) [Кулуткин, 2006].

Творческият потенциал допринася за извеждането на индивида на ново ниво на жизнена активност - творческо, трансформиращо социалната същност, когато индивидът осъзнава и изразява себе си не само в реда на разрешаване на ситуацията, отговаряйки на нейните изисквания, но и в реда на противодействие, противопоставяне, трансформиране на ситуацията и самия живот решения.

Както отбелязва I.M. Ярушина, когато говорят за творчество в детството, най-често имат предвид разкриването в процеса на обучение и възпитание на творческия потенциал на личността на растящия човек [Ярушина, 2007].

Развивайки се в процеса на дейност и стимулиран от водещите мотиви, творческият потенциал характеризира мярката на възможностите на индивида и се проявява като способност за извършване на продуктивни промени и създаване на субективно нов продукт, като по този начин определя творческия стил на самата дейност. Следователно целта на развитието на творческия потенциал на индивида е да се създадат предпоставки за неговата творческа самореализация [Ярушина, 2007].

Като начален фактор за натрупване и реализация на творчески потенциал, V.I. Маслова подчертава мотивационната готовност за творчество. Ако ролята на генотипа във формирането на обща интелектуална способност е голяма, тогава в развитието на творческия потенциал средата и мотивацията стават определящи условия (E.A. Golubeva, V.N. Druzhinin, V.I. Kochubey, A. Maslow). Най-общата характеристика и структурен компонент на творческия потенциал на детето са когнитивните потребности, доминиращата когнитивна мотивация. Изразява се в търсещата активност на детето, изразяваща се в повишена чувствителност и избирателност към новото и необичайното [Маслова, 2003].

Според V.I. Масленото творчество включва следните структурни компоненти:

- мотивационният компонент изразява нивото и оригиналността на интересите и хобитата на детето, интереса и активността на участието му в творчески дейности, доминиращата роля на когнитивната мотивация;

– интелектуалният компонент се изразява в оригиналност, гъвкавост, адаптивност, плавност и ефективност на мисленето; лекота на асоциации; в нивото на развитие на творческото въображение и в използването на неговите техники; в нивото на развитие на специални способности;

- емоционалният компонент характеризира емоционалното отношение на детето към процеса и резултата от творческата дейност, емоционалното настроение към него, емоционално-образните характеристики на психиката;

– волевият компонент характеризира способността на детето да извършва необходимата саморегулация и самоконтрол; качества на вниманието; независимост; способността да се проявява воля, стремеж към целта на творческата дейност, взискателността на детето към резултата от собственото му творчество [Маслова, 2003].

Както отбелязва V.I. Маслов, посочените компоненти на творческия потенциал са взаимосвързани помежду си и с неговата интегрална структура. По този начин осигуряването на условия за формиране на интереси ще допринесе за развитието на емоционалната сфера (K.E. Izard, A. Maslow, J. Singer и др.); целенасочено формиране на емоционално-въображаемата сфера - развитие на интелигентност и мотивация; включване на интуитивно търсене и асоциативен процес - развитие на емоционалната и интелектуалната сфера; създаване на интензивна и дългосрочна мотивация за развитие на всички области; формирането на критично отношение и желание за подобряване на продуктите на творческата дейност - развитието на волевата сфера [Маслова, 2003].

Анализът на психологическата и педагогическата литература ни позволява да заключим, че за да се развие творчески потенциал, е необходимо да се осигури преходът на съвкупността от творчески способности и умствени новообразувания на предучилищните деца от потенциално състояние към действително, от състояние на възможно до действително, което в крайна сметка ще насърчи децата да изразяват и развиват творческа индивидуалност.

Така можем да направим следния извод. Както показа анализът, съществуват следните подходи към понятието „творчески потенциал“: аксиологичен, онтологичен, развиващ, дейностно-организационен, енергиен, способен, ресурсен, интегративен. Извършеният теоретичен анализ ни позволява да разглеждаме творческия потенциал на индивида като обща лична способност на човек да създава нещо ново, което се изразява в характеристики: лични (емоционална стабилност, адекватно или високо самочувствие, фокус върху успеха, независимост, самочувствие, мотивация за творческа себеизява); когнитивни (любопитство, плавност, гъвкавост, оригиналност на мисленето); комуникативен (емпатия, развита способност за взаимодействие).

Свързана информация.

Въпросът за структурата на творческия потенциал все още не е разрешен в литературата. Емпиричният път - принципът на съставяне на „списъци с качества“, „пакети от качества“ - ни се струва остарял. Почти всички автори, участващи в това решение на проблема за структурата на творческия потенциал на индивида, направиха специална уговорка: в „списъците“ на най-важните качества, според тях, редът на изброяване е напълно случаен. Тоест, говорим за състава, а не за йерархията на елементите на системата на творческия потенциал на човека. Г. Л. Пихтовников, например, предлага 257 основни качества.

В същото време, на нивото на установяване на йерархия на връзките между елементи и качества на творческия потенциал, мненията на изследователите се различават. Принципите на структуриране са различни. Няма консенсус относно механизмите на взаимодействие между компонентите, качествата и блоковете, които изграждат тази структура.

Ние вярваме, че днес няма нужда да се изучават характеристиките на творческата личност чрез идентифициране на нейните индивидуални свойства, тоест емпирично. По-важно и по-полезно е въз основа на вече известен материал, получен емпирично, да се синтезират най-важните свойства на творческата личност в единна динамична система, да се открият основните модели на нейното функциониране и да се използват резултатите за задълбочаване на идеите за същност и структура на творческия потенциал на индивида.

Интересна е концепцията на M. S. Kagan, според която личността получава своята структура от специфичната структура на човешката дейност и следователно се характеризира с пет потенциала:

епистемологичен,

Комуникативен,

аксиологичен,

Артистичен и

Творчески.

„Творческият потенциал на индивида се определя от неговите придобити и самостоятелно развити умения и способности, способности за действие, творчески и (или) разрушителни, продуктивни или репродуктивни, и степента на тяхното прилагане в една или друга (или няколко) сфери на трудова, социално-организационна и революционно-критична дейност”, пише М. С. Каган. Струва ни се противоречиво да изолираме творческия потенциал в системата от потенциали на личността и да го разглеждаме като един от структурните елементи: креативността, като специфична качествена характеристика на дейността, има общ характер, следователно творческият потенциал е в една степен или друг, съдържащ се във всеки потенциал на личността. Според нас е препоръчително да се говори за творческия потенциал на индивида като единно цяло и да се идентифицират структурни елементи в рамките на това единно явление. Личността на човека зависи както от социалните отношения и културните влияния, така и от личните данни на индивида, неговата индивидуалност.

Човек проявява своята индивидуалност в усвояването и развитието на културата на общество, нация, етническа група, в резултат на което се превръщат универсалните способности (обективирани в продуктите на труда) в индивидуални способности и творчество. Индивидуализацията е придобиването и развитието на „аз“ от човек, проявлението на универсалното в индивида, преводът на основните сили на обществото в същностните сили на индивида.

Индивидуалността се проявява в естествени наклонности, предразположение към определени видове дейности с различия в умствения състав. Хората може да са склонни да участват в различни видове дейности в рамките на една и съща дейност. Това е една от причините за разделението на труда и запазването на различните професии. Социализацията означава включване на човек в системата на социалните отношения.

Личностното развитие се влияе от съвкупността от обществени отношения като цяло, но това влияние обикновено се опосредства от микросферата - специфичната непосредствена среда. Микросферата до голяма степен определя участието на човек в определени видове дейности, ръководи избора на дейности и формира нуждите, интересите и нагласите. Човек е включен едновременно в редица „микросфери“ (семейство, работа, екип, състуденти и др.), чието влияние е „многовекторно“.

В същото време този процес е индивидуален, тъй като всеки човек избира социалните отношения, а не по същия начин като другите хора. Колкото по-развита е индивидуалността на индивида, толкова по-критична е оценката и изборът на предложените ориентации.

Социализацията на индивида действа едновременно като индивидуализация, процесът на формиране на неговите специфични черти и индивидуалност. Социализацията не съществува без индивидуалност и обратното.

Можем да кажем, че индивидуализацията е специфична форма на социализация, а социализацията е дълбоката форма, съдържанието на процеса на индивидуализация. Така единството на социализацията и индивидуализацията може да се представи не само като единство и противопоставяне на същност и явление, но и на съдържание и форма. Това единство се формира в процеса на участие на индивида в различни видове социални дейности и колкото по-широк е кръгът от социални дейности, толкова по-пълно развит е индивидът, толкова по-ясно се проявява неговата индивидуалност.

Всъщност днес няма нито една концепция за творчество и талант, която да не признава ролята на мотивите. Това обаче обикновено е обобщен подход или в най-добрия случай, както при Renzulli, това, което се търси, се определя „в пресечната точка“ на еквивалентни фактори.

За разлика от това, нашият подход се основава на един критерий за творческия потенциал на индивида, който е избрана единица за анализ на креативността, която разкриваме като способност за развиване на дейност по инициатива на самия субект. Като синоним на това понятие в нашите разработки се използват термините: ситуативно нестимулирана продуктивна дейност, когнитивна инициатива и интелектуална дейност (ИА).