Терминът „деца с увреждания в детските градини” се появи наскоро. Това правно понятиевъведе Закона за образованието в Руска федерация».
С кого този закон класифицира учениците уврежданияздраве?
Как да организираме работа с деца с увреждания в предучилищни образователни институции?
Как да организираме обучението на деца с увреждания в предучилищни организации?
Материалът разглежда тези въпроси от всички страни. Особено внимание в статията е отделено на адаптираните образователни програми за деца с увреждания, които се използват за група, за клас деца, които имат едно или друго здравословно заболяване.
Федералният закон определя студентите с увреждания като лица, които имат недостатъци във физическото и (или) психологическото развитие, потвърдени от заключението на психолого-медико-педагогическа комисия и не им позволяват да получават образование без създаване на специални условия. Получаването на заключение на PMPK е най-важната стъпка в потвърждаването на статута на дете с увреждания.
Да разгледаме един пример:
Майка идва в предучилищна образователна организация и казва, че детето има ограничени здравословни възможности. Но семейството не може да представи документ от ПМПК в подкрепа на устните показания. В този случай детето не може да бъде разпределено в изравнителна или сборна група.
Дори ако учителите в детската градина и психолозите видят, че конкретно дете се нуждае от корекционна помощ, семейството е длъжно да посети PMPK и да получи заключението на комисията.
Това е интересно:
Психолого-педагогическа подкрепа за приобщаващо образование в териториалните училища за основно образование и обучение
Трябва да се отбележи, че психолого-медико-педагогическата комисия работи в две направления:
Служителите на PMPC знаят и разбират, че препоръките трябва да отразяват условията, които трябва да бъдат организирани за обучение на дете с увреждания в предучилищна образователна институция съгласно Федералния държавен образователен стандарт, като се използва адаптирана образователна програма за деца с увреждания - основна или индивидуален. Доста често PMPK препоръчва на родителите да определят дете с увреждания в компенсаторна група или комбинирана група, където се осигурява приобщаващо образование. Този подход дава възможност за по-активно включване на децата с увреждания в живота на обществото и възпитаване на комуникативни умения.
Организиране на приобщаващо обучение за деца с увреждания
Терминът „приобщаващо образование“, който е пряко свързан с образованието на деца с увреждания, се появи за първи път в нормативната уредба на Руската федерация през 2012 г.; преди това нямаше такова понятие в нито един документ на федерално ниво.
Знаеше ли?
Законът за образованието въвежда следната дефиниция: „Приобщаващото образование е осигуряване на равен достъп до образование за всички ученици, като се отчита многообразието на специалните образователни потребности и индивидуалните възможности“.
Въпреки факта, че тази концепция се появи съвсем наскоро, приобщаващото образование вече е твърдо установено в нашия живот, то се прилага както в предучилищните образователни организации, така и на ниво начално общо и основно образование. общо образование, както във висше професионално, така и в средно професионално образование. В зависимост от препоръките на психолого-медико-педагогическата комисия в детската градина могат да бъдат приети деца с увреждания:
Към компенсиращата група,
Към комбинираната фокус група.
Какви са особеностите на учебния процес в тези групи?
1. Приобщаващо образование в предучилищни образователни институции в групи с комбиниран фокус Групите с комбиниран фокус трудно могат да се нарекат иновативна новост; предучилищното образование в такива групи съществува дори преди приемането на закона, когато обикновените детски групи включват деца с непълноценно здраве проблеми (слабо зрение, лека глухота и др.). Особеността на комбинираните групи е, че заедно с нормално развиващите се деца в предучилищна възраст, те обучават съвместно деца, които имат определени видове увреждания (увреждане на зрението, увреждане на слуха, увреждане на речта, забавено умствено развитие, мускулно-скелетни нарушения и т.н.). За разлика от заетостта на групите за общо развитие, която зависи от площта на помещенията, заетостта на комбинираните групи се регулира от SanPiN. SanPiNs показват колко деца с увреждания могат да бъдат в такава група. По правило програмите, които учителите използват в такива групи, също вече са широко тествани и внедрени преподавателска практика, В учебен процес, но методите за обучение на деца с увреждания в предучилищни образователни институции съгласно Федералния държавен образователен стандарт в тези групи се различават. Независимо от броя на тези ученици (може да бъде двама, трима, четири, пет, седем души), учителят използва адаптирана образователна програма, когато работи с тях, и своя собствена за всяко дете.
Знаеше ли?
Една програма може да се използва само ако групата се посещава от деца с подобен вид увреждане.
Например, ако двама или трима души имат същата степензагуба на слуха, тогава адаптирана програмамогат да бъдат обединени. Ако в екипа има различни деца, особено различни видове увреждания, например, едно дете има увреждане на слуха, друго има зрително увреждане, трето има нарушение на умственото развитие, тогава е адаптирана образователна програма за дете с увреждания предписани индивидуално за всяко дете.здравни възможности.
2. Приобщаващо обучение в компенсаторни групи Компенсаторните групи са групи, посещавани от деца със същото увреждане. Например групи за деца с увреден слух, или групи за деца с увредено зрение, или групи за деца с увреден говор и т.н. Законът за образованието за първи път включва в списъка на децата с увреждания и деца с разстройства от аутистичния спектър, което не беше така в стандартната разпоредба. За първи път се появява такава група деца с увреждания. За съжаление, през последните години наистина има много деца с ранен детски аутизъм, през новото хилядолетие лекарите започнаха активно да диагностицират това заболяване. Децата аутисти се нуждаят от специални образователни условия и затова попадат и в определението за деца с увреждания. Въз основа на характеристиките на учениците компенсаторните групи могат да имат 10 направления - в зависимост от категорията деца. Групите изпълняват адаптирана основна образователна програма, единствената адаптирана основна образователна програма. И това е една от основните трудности при осъществяването на приобщаващо образование за деца с увреждания в предучилищни образователни институции в компенсаторни групи. Факт е, че приблизителните адаптирани основни образователни програми, като се вземе предвид, че е възможно да се напише действителната адаптирана основна образователна програма, все още не са публикувани в регистъра на Федералните държавни образователни стандарти и към днешна дата не са разработени. Има само федерална държава образователен стандарт, въз основа на които са написани, но въз основа на този документ е доста трудно за предучилищните организации да създават адаптирани основни образователни програми.
Подготовка на детската градина за приобщаващо образование
Държавата ни гарантира равни възможностиза пълноценното развитие на всички граждани, включително и тези със здравословни проблеми. Разбира се, всяко дете трябва да стигне до точното време и място, тоест до онази детска градина, където ще се чувства комфортно. Това се отнася особено за децата с увреждания. Родителите не винаги могат да получат билет за предучилищна организация, където са създадени условия за такова дете. И ако майка получи билет за обща група за развитие, но образователната организация няма необходимия специалист (психолог, логопед, логопед) и детето абсолютно се нуждае от него според заключението на PMPK, тогава двойно възниква ситуация. Отстрани изглежда, че детето е обхванато от предучилищно образование. Но получава ли точно образованието, от което се нуждае? Въобще не. Получава ли точно набора от условия, от които се нуждае? Отново не.
Знаеше ли?
Възможно най-скоро детска градинасе появят деца, които са предоставили потвърждение от психолого-медико-педагогическата комисия, заключението на PMPK за статута на „дете с увреждания“, това незабавно насочва образователната организация да създаде специални образователни условия за такова дете.
И специалните образователни условия не са само рампи, парапети и някои други архитектурни и планови неща. Специалните образователни условия включват:
Повишаване на квалификацията на учители, обучение на учители, подготовката им за работа с деца с увреждания;
Методически компонент;
Промени в образователната програма, тоест появата на определен раздел в основната образователна програма, който Федералният държавен образователен стандарт определя като „поправителна работа/приобщаващо образование“.
По този начин предучилищната организация има доста сериозни проблеми, които трябва да бъдат решени.
Тук трябва да се припомни, че подготовката преподавателски съставкоито притежават специални педагогически подходии методите на преподаване са прерогатив на субекта на Руската федерация. Това означава, че държавният орган на субекта трябва да се грижи за обучението на тези преподаватели, от една страна, и да помогне за привличането на такива работници в организацията, от друга страна.
Днес педагогическите университети в своите програми обръщат внимание на обучението на деца с увреждания, на студентите се предлагат поредици от лекции по тази тема. Но в учебната програма на университета има много малко време, отделено за изучаването на този многостранен проблем, дълбочината на изучаването му е недостатъчна за пълното обучение на учителите Предучилищно образованиеза работа с деца с увреждания в предучилищни образователни институции. Дават се само бъдещи възпитатели Главна информацияза диагностика и малко откъслечна информация за корекция. Всъщност студентите и завършилите не усвояват действителните методи за работа с деца с увреждания в предучилищните образователни институции, методите на работа, техниките и технологиите и не получават умения за такава работа. Следователно учител, който идва в група за общо развитие след педагогически колеж, не е готов, няма уменията, способностите и тези компетенции, от които се нуждае.
Не може да се каже, че днес нашето общество е постоянно изправено пред оптимизиране на процеси и условия. Сериозен проблем в много региони е освобождаването на логопеди, психолози и дефектолози. Федералните и регионалните власти обясняват това с намаляване на финансирането и оптимизиране на разходите. Но липсата на така необходимите специалисти в детските градини не позволява образователната програма да бъде изпълнена пълноценно за всички деца. Оказва се, че за някои категории ученици може да се приложи, но за други не. При този подход обаче става невъзможно да се спазват законът „За образованието“ и федералният държавен образователен стандарт. И, разбира се, социалната заявка от страна на родителите не се изпълнява по никакъв начин, което е важно.
Адаптирани образователни програми за деца с увреждания
Въпреки че прилагането на приобщаващото образование е свързано с много трудности, процесът става все по-активен. Създава се достъпна среда за деца с увреждания в детските градини, учителите владеят методи за взаимодействие с такива деца в предучилищна възраст. И днес въпросът за разработването на основни образователни програми излиза на преден план. Основата за написване на програма е федералният държавен образователен стандарт, въз основа на който е написана програмата. Но също толкова важно е основната образователна програма да бъде проектирана, като се вземат предвид примерните. Това го изисква Законът за образованието, така че всички го правят образователни организации(включително предучилищна) при разработване на основни образователни програми.
Знаеше ли?
Към днешна дата няма приблизителни адаптирани основни образователни програми за предучилищна възраст. Те не са разработени, няма ги в уебсайта на регистъра на федералните държавни образователни стандарти и няма откъде да ги вземете.
Това е доста сериозен проблем, който значително възпрепятства развитието на системата за предучилищно образование по отношение на предучилищното образование за деца с увреждания. Не трябва да забравяме, че в групите, където има деца с увреждания, трябва да се използват адаптирани програми за обучение, въпреки че те могат да се различават една от друга. Тази точка е особено заслужава да се отбележи. Преди това понятието „адаптирана програма“ не съществуваше, въпреки че терминът „коригираща програма“ се използва дълго време.
Адаптираните основни общообразователни програми са поредното нововъведение в образователната система, включително предучилищната. Това са програми, които се използват за група, за клас деца, които имат едно или друго нарушение. Например адаптирана основна общообразователна програма за група деца със зрителни увреждания или за деца с увреден слух, за слепи деца, за глухи деца, за деца с тежки говорни увреждания. В страната има много такива детски групи и те трябва да работят по адаптирани базови програми.
Какво представляват адаптираните образователни програми за деца с увреждания?
Не можете без такава програма, когато в група от нормално развиващи се връстници има едно, две, три, пет деца с увреждания.
Днес предучилищните организации използват различни програми, включително следните програми:
"От раждането до училище"
"Детство",
"Дъга" и др.
Но нито една от тези програми не е подходяща за дете с психични проблеми или всяко дете с увреждане. И ако програмата не е подходяща, тогава тя трябва да бъде адаптирана.
Нека разгледаме един пример
Дете с тежки говорни увреждания е настанено в сборна група. За такова дете е необходимо да се адаптира раздел от програмата, наречен „Развитие на речта“. За такова дете е необходимо да се направят определени промени в съдържанието на програмата, точно тези, които са необходими за това конкретно дете, въз основа на това какъв лексикален дефицит има (тоест какво му липсва по отношение на речника) , дали има нарушения на граматичната структура на речта (и ако да, какви), какво има това дете със звуковото произношение. По този начин образователната програма е адаптирана така, че учебният процес на дете с увреждания да е по-удобен и да води до постигане на високи резултати.
Това е интересно:
Необходимо ли е да се правят промени в хартата в случай на обучение на деца с увреждания по адаптирани образователни програми?
И за родители, и за педагози е очевидно, че децата с увреждания много по-лесно се адаптират и усвояват образователните програми в смесени групи. И тук е по-важно от всякога да говорим за адаптирани програми. Всяко дете с увреждания, включено в сборна група, трябва да адаптира основната програма, която се предлага за цялата група. Несъмнено е необходима индивидуална адаптация на тази програма за конкретно дете. Може би само в една образователна област, например за деца с тежки говорни увреждания. Може би в две области, ако това са например деца с умствена изостаналост. Характеристиките на адаптацията зависят от образователните потребности на всяко дете, което се намира в група здрави връстници. И може би две точки - разработването на адаптирана образователна програма за всяко дете с увреждания в комбинирани групи и разработването на адаптирани основни образователни програми - представляват основната трудност в приобщаващото образование на децата с увреждания днес.
Но въпреки всички трудности при въвеждането на приобщаващо образование, този подход към обучението на деца с увреждания в предучилищни образователни институции има най-широки перспективи. Постоянното взаимодействие и ежедневното сътрудничество позволява както на децата с увреждания, така и на децата с нормално развитие да придобият нови знания и умения, да станат по-толерантни и да се научат да намират решения в различни житейски ситуации. Глобалната цел на приобщаващото образование е да създаде комфортни условия за съвместно успешно възпитание и ефективно обучение на деца с различни психофизични характеристики на развитие. И нашето общество вече е направило първата крачка към постигането на тази цел.
Наличие на оборудвани класни стаи, съоръжения за практически занятия, библиотеки, спортни съоръжения, учебни и образователни съоръжения, включително такива, пригодени за използване от хора с увреждания и лица с ограничени здравословни възможности
ИНФОРМАЦИЯ ЗА НАЛИЧНОСТ НА ОБОРУДВАНИ ГРУПОВИ ПОМЕЩЕНИЯ
Институцията разполага с 12 групови стаи, включително оборудвани за практически занятия, спортни съоръжения, учебни и учебни зали, пригодени за ползване от хора с увреждания и хора с ограничени здравословни възможности.
Груповите клетки включват: съблекалня (приемна) (за приемане на деца и съхранение на връхни дрехи), групова стая (за игри, занимания и хранене), спалня, килер (за приготвяне на готови ястия за раздаване и измиване на посуда) , тоалетна (комбинирана с тоалетна). Всички групи са оборудвани с необходимите мебели, оборудване, игри и играчки в съответствие с възрастовите характеристики на учениците, изискванията на Основната образователна програма и Федералния държавен образователен стандарт за образование.
За развитие екологична култураЗа децата във всяка възрастова група има градински кътове със стайни растения, оборудване за грижа за растенията и цветни календари на природата и времето. Разнообразие от илюстровани материали - албуми, снимки на сезоните, дидактически игри.
В по-възрастните групи са оборудвани кътове за експериментиране: материали за визуално показване и детски изследвания (глобуси, карти, оформления, илюстрации, магнити, лупи, настолни и печатни игри).
Групите в зависимост от възрастта на децата са различни различни видоветеатри (стенсил, настолен, сенчест, куклен), атрибути, костюмни елементи за ролеви игри, режисьорски игри, игри за драматизация. В групи ранна възрастИ младши групи- кукерски кътове.
СПОРТНИ СЪОРЪЖЕНИЯ
В детската градина са създадени всички условия за пълноценна двигателна активност на децата, формиране на основни двигателни умения, повишаване на функционалните възможности на детския организъм, развитие на физическите качества и способности. За целта е оборудвана отделна зала с физкултурен кабинет, където се провеждат сутрешни упражнения, учебни занимания, физическо възпитание, празници и развлечения. Общата площ на салона е 57,5 кв.м. Осветление - естествено 6 прозореца, изкуствено 18 луминесцентни лампи.
Залата разполага със стандартно и нестандартно оборудване и спортно оборудване, необходимо за провеждане на физкултурно-оздравителна работа: оборудване за физическо възпитание- гимнастическа стена, гимнастическа дъска, гимнастическа пейка, мишени различни видове, стойки и щанги за скокове; Спортна екипировка- топки, чували с пясък, обръчи, ленти, гимнастически щеки, кубчета, дрънкалки, шнурове, въжета за скачане, дъмбели, постелки за упражнения, писти и масажни пътеки и др.
Оборудването и консумативите отговарят на правилата за опазване живота и здравето на децата, хигиенните и естетическите изисквания, SanPiN. Размерите и дизайнът на оборудването и помощните средства отговарят на анатомията - физиологични характеристикидеца, тяхната възраст.
ОБЕКТИ ЗА ПРАКТИЧЕСКИ ЗАНЯТИЯ
Кабинет на логопед
В предучилищната образователна институция са създадени условия за извършване на корекционна работа с деца. Логопедичният кабинет е оборудван с: Обща площ логопедичен кабинет 17.8 кв.м.
Логопедичният кабинет е предназначен за
Провеждане на диагностично изследване на развитието на речта на децата предучилищна възраст.
Диригентска подгрупа и индивидуални уроциучител логопед с деца.
1. Оборудване на кабинета:
Стенно огледало с лампа за допълнително осветление;
Огледала за индивидуална работа;
Шкафове за съхранение на ръководства;
Детски маси;
Детски столове;
Маса, столове за работа на логопед с документация.
2. Учебни помагала:
а) за поправителен логопедична работа:
по звуково произношение(речеви профили на звуци, карти с изображения на звукови символи, картинен материал за автоматизиране на издаваните звуци, работни тетрадки за консолидиране на звуци, речево домино, логопедично лото, речеви къщи);
чрез фонетично възприятие(комплекти от снимки, тетрадки за развитие на фонетичен слух);
по речник(дидактически игри, набори от картинки);
в съгласувана реч (набори от предметни, сюжетни картини и серии от картини за съставяне на истории с различна сложност, текстове за преразказ, алгоритми, референтни диаграми за съставяне на описателни истории); методическа литература по раздели
б) за изследване на интелигентността, развитието на паметта, вниманието, мисленето: (материал за броене, пирамиди, изрязани картинки с различни конфигурации, набор от картинки „Четвъртата нечетна“, набор от карти на общи теми, комплекти от картинки за игрите „Чий силует“, „Какво първо, какво после ”, „Объркване”, „Глупости”.
в) картотеки: (артикулационна гимнастика в снимки, игри с пръсти, дихателни упражненияи игри, набори от предметни картинки за лексикални теми, гатанки, язички, язички, упражнения за релаксация.
г) ръководства и материали: върху развитието на дишането(свирки, тръби, Балони, въртящи се колела, сапунени мехури); за развитието на фината моторика(матрьошки, връзки, пирамиди, пъзели, шаблони); върху грамотността(стенна азбука, кутия с букви и срички, предметни картинки за всяка буква, шаблон, диаграми за звукова артикулация, материал за звуково-буквен анализ и синтез.
Музикална зала
Музикалната зала в предучилищната образователна институция е предназначена да решава проблемите на музикалното възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст. Тук се провеждат GCD, развлекателни дейности, празници, матинета и развлечения.
Общата площ на музикалната зала е 58,2 кв.м.
Музикалният салон е оборудван със съвременно оборудване оборудване: мултимедиен софтуер, пиано, стерео уредба, учебно-методически материали:оборудване за музикално-драматизационни игри, атрибути за игри, детски музикални инструменти (металофони, ксилофони, барабани, тамбури, акордеони, дрънкалки), портрети на композитори. Създадена е фонетика (дискове, аудиозаписи), има нотен материал, Музикалният кабинет е оборудван със съвременна музикално-методическа литература и дидактически игри.
СРЕДСТВА ЗА ОБУЧЕНИЕ И ВЪЗПИТАНИЕ
Средствата за обучение и образование, използвани в детската градина за осигуряване на образователни дейности, се разглеждат в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за условията за изпълнение на основните общообразователна програмапредучилищното образование като набор от образователни, методически, материални, дидактически ресурси, които осигуряват ефективно решаване на образователни проблеми при оптимални условия.
Учебните помагала се делят на следните видове:
Печатни (учебници и учебни помагала, книги за четене, антологии, работни тетрадки, листовки и др.)
Електронен образователни ресурси(често наричани образователна мултимедия, мултимедийни учебници, онлайн образователни ресурси, мултимедийни универсални енциклопедии и др.)
Аудиовизуални (слайдове, слайд филми, образователни видеоклипове, образователни филми, образователни филми на цифров носител).
Визуален план (плакати, стенни карти, стенни илюстрации, флаш табла).
Демонстрация (хербарии, манекени, макети, стойки, демонстрационни модели).
Спортно оборудване (гимнастическо оборудване, спортно оборудване, топки и др.).
БИБЛИОТЕКА
Няма отделна стая, литературата се намира в методическия кабинет: учебна и методическа литература, периодични издания, детска художествена литература.
Кабинетът е оборудван с необходимите помагала, литература, рисунки, игри, за подпомагане на учебния процес. измислица, мултимедийно оборудване, които са подбрани в съответствие с образователни области: социално и комуникативно развитие, когнитивно развитие, развитие на речта, художествено и естетическо развитие, физическо развитие.
Средствата за обучение и възпитание се формират по вид:
Методическа литература;
Нагледни и методически помагала;
Дидактически помагала;
Нагледни и дидактически помагала;
Нагледни помагала.
Кабинет на учител-психолог
В кабинета на учител-психолог се провеждат индивидуални и подгрупови занятия за развитие на когнитивните и емоционални области на развитие на учениците, диагностика на психологическата готовност на детето за училище и консултации за родители.
Дейностите на учителя-психолог са насочени към създаване на условия, благоприятстващи опазването на психичното здраве на децата, осигуряването на тяхното емоционално благополучие, свободното и ефективно развитие на способностите на всяко дете. За кабинета на педагог-психолог е обособено отделно помещение с площ от 29,4 кв.м.
Кабинетът на учителя-психолог е изолиран, разположен на партерен етаж на достъпно, удобно място, така че да може лесно да бъде открит. Това дава възможност за бърза връзка с психолог, а също така позволява на родителите да избегнат ненужни контакти и, ако е необходимо, да запазят поверителността на срещата.
Доскоро терминът „деца с увреждания” не се използваше. Фактът, че отглеждането на деца с увреждания в детската градина трябва да се разглежда като важна и неразделна част от образователния процес, започна да се говори много след влизането в сила на Закона „За образованието в Руската федерация“ от 2012 г.
Според закона студенти с увреждания са лица, които имат недостатъци във физическото и/или психическото развитие, които не им позволяват да получат образование без създаване на специални условия. Важен момент е, че недостатъците трябва да бъдат потвърдени от психолого-медико-педагогическа комисия (ПМПК), без чието заключение детето не може да получи статут на ученик с увреждания.
мускулно-скелетна система,
интелигентност,
психични функции.
Тази категория включва деца със забавени или комплексни нарушения в развитието, както и с тежки поведенчески и емоционално-волеви разстройства, което се проявява със следните симптоми: хиперактивност;
повишена тревожност;
бърза умора;
нарушения на уменията за самообслужване;
социална дезадаптация,
трудности при установяване на емоционални контакти;
склонност на детето да извършва монотонни действия - двигателни, речеви и др.
Дете с увреждания в детската градина се характеризира с по-ниска успеваемост в сравнение с връстниците си, ниска социализация и самочувствие. По правило адаптацията и обучението на такива деца протича по-бавно и по-трудно.
Ето защо учителите трябва да положат всички усилия детето да не страда от осъзнаването, че е различно от другите деца, да бъде прието от тях и да бъде включено в образователния процес.
Често има объркване в дефиницията на понятията „дете с увреждания” и „дете с увреждания”.
Каква е разликата?
„Дете с увреждания“ има по-тясно значение, докато понятието „деца с увреждания“ включва както деца с увреждания, така и деца с увреждания в развитието, които се потвърждават от PMPC.
Видове нарушения при деца с увреждания, които имат право на предучилищно образованиеСпоред одобрената класификация се разграничават следните видове нарушения на основните функции на тялото: умствени процеси - нарушение на паметта,
внимание,
мислене,
сензорни функции - увреждане на слуха,
докосване,
усещане за мирис;
метаболитни функции,
кръвообръщение,
освобождаване от отговорност,
вътрешна секреция,
храносмилане;
статодинамична функция.
Има психолого-педагогическа класификация на децата, принадлежащи към системата специално образование: с нарушения в развитието, причинени от органични лезии на централната нервна системаи функционирането на зрителни, слухови, говорни, двигателни анализатори; с увреждания в развитието - имат изброените по-горе нарушения, но ограниченията на техните възможности са по-слабо изразени; със значителни увреждания в развитието. Педагогическата класификация на нарушенията идентифицира такива категории деца с отклонения от нормата на развитие: чуващи (глухи, слабочуващи, късно оглушали);
зрение (слепи, с увредено зрение);
реч в различна степен; интелигентност;
психоречево развитие;
мускулно-скелетна система;
емоционално-волева сфера.
В отделна категория са децата с увреждания в детската градина с множество увреждания, които съчетават две или повече здравословни ограничения. Съществува и класификация според степента на дисфункция и възможностите за адаптация. Първа степен- развитие с леки или умерено уврежданефункции, патологиите могат да бъдат индикация за признаване на увреждане или да изчезнат напълно при правилно възпитание и обучение.
Втора специалностсъответства на трета група инвалидност за възрастни. Нарушенията са изразени и са свързани с функционирането на органи и системи. Такива деца се нуждаят от специални условия, тъй като социалната им адаптация е ограничена.
Трета степенотговаря на втора група инвалидност на възрастните. Тежките увреждания сериозно ограничават възможностите на детето.
Четвърта степен- дисфункциите на органите и системите са толкова тежки, че детето се оказва социално неадаптирано. Щетите са необратими. Усилията на лекари, семейства и учители са насочени към предотвратяване на критичното състояние.
Деца с увреждания, които имат такива увреждания, могат да получат предучилищно образование в група в детска градина: слух, реч, зрение; нарушена умствена функция; психическо състояние; мускулно-скелетна система; педагогическа занемареност; психопатично поведение; тежки форми на алергии; чести общи заболявания. Изброените нарушения трябва да бъдат представени в лека форма, в противен случай детето трябва да бъде под родителски надзор. Приобщаващо образование: групи с комбинирана и компенсаторна насоченост
Терминът „приобщаващо образование“ се появи в законодателната рамка на Руската федерация през 2012 г., преди това не се използваше.
Въвеждането му е породено от необходимостта от разработване и прилагане на насоки на социалната политика, свързани с нарастващия брой деца с увреждания. През последните години броят на децата с увреждания продължава да расте.
Ето защо са създадени нови насоки в социалната политика, които да направят обучението им в предучилищни институции и училища по-удобно.
Основата за развитието на тази област са съвременни научни подходи, подробни правни механизми, търсени материално-технически средства, обществени и национални програми и висококвалифицирани преподаватели.
Приобщаващото образование трябва да се гради около желанието за създаване благоприятни условияза деца с увреждания, благодарение на което те получават равни възможности с връстниците си за образование и изграждане на живота си.
Изпълнението на тази задача включва изграждането на „без бариери“ образователна среда.
По пътя към въвеждането на приобщаващото образование възникват определени трудности: отношението на другите деца към дете с увреждания, което може да причини психологическа травма; Педагозите не винаги владеят идеологията на приобщаващото образование и правилно прилагат методите на преподаване; родителите може да са против включването на специални деца в групата; Децата с увреждания често изискват допълнително внимание и не винаги успяват да се адаптират напълно към нормалните условия. ПМПК може да препоръча настаняване на детето в компенсаторна или комбинирана група.
Нека ги разгледаме по-подробно.
Комбинираните групи предполагат включване на деца със здравословни проблеми (зрителни, говорни, слухови увреждания, умствена изостаналост, проблеми с опорно-двигателния апарат) в детската група. Заетостта на такива групи трябва да отговаря на изискванията на SanPiNov. За работа с деца учителят използва адаптирана образователна програма. Освен това една програма може да се използва само ако има едно или повече деца с увреждания, но със същия тип увреждане. Ако децата имат различни видове увреждания, тогава за всяко от тях се предписва адаптирана образователна програма.
Компенсаторните групи се посещават от деца със същия вид здравословно увреждане. В такива групи те работят по единна адаптирана основна образователна програма. Трудността е в това примерни програмивсе още не са разработени и за предучилищните институции е трудно да ги създадат. Методи за работа с деца с увреждания в детската градина
Децата с увреждания срещат трудности при адаптирането към условията на държавното образование. Това се дължи на факта, че те са свикнали с родителска грижа, не знаят как да установяват социални контакти и не винаги могат да участват пълноценно в игрите.
Външни характеристики или дефекти, както и използването на специални технически средства, могат да създадат големи затруднения. Важно е връстниците да са не по-малко подготвени за пристигането на детето в групата от него.
Тази задача се изпълнява от учителя. Децата трябва да разберат, че детето с увреждания трябва да се възприема като равнопоставено, без да се обръща внимание на неговите характеристики.
Деца с увреждания могат да посещават детска градина за кратко време. Например, работете с един от учителите специалисти, а след това общувайте с други деца, участвайте в техните дейности. В същото време е важно да се приложи индивидуален подход и да се създаде възможност за разширяване на образователното пространство на детето извън предучилищната образователна институция.
По правило учителите използват традиционна схема на взаимодействие с учениците, която трябва да бъде коригирана, когато става въпрос за деца с увреждания.
Методите на обучение трябва да включват постепенно усвояване на новия материал, дозиране на задачите, използване на аудио и визуални средства. Особено внимание трябва да се обърне на такива области на развитие като: физическо здраве(спомага за укрепване на волята, развива способността за излизане от трудни ситуации, формира активна жизнена позиция);
когнитивни качества (развива умения самоподготовкамир);
социални и комуникативни умения (улеснява социализацията);
художествено-естетически (детето развива фини двигателни умения, усвоява методи за работа с различни материали).
Ролята на педагога е да изгради правилна работа не само с децата, но и с техните семейства и да установи ефективно взаимодействие със съответните специалисти. За да направите това, трябва да вземете специални курсове, да изучавате литература и да се задълбочите в характеристиките на развитието, физическото и психическото състояние на децата с увреждания.
Функции на специалистите по обучение и отглеждане на деца с увреждания в детската градинаПравилната организация на работа с деца с увреждания в детската градина включва строго разпределение на отговорностите.
Когато децата с увреждания постъпват в предучилищна образователна институция, те трябва да преминат преглед от специалисти, които предоставят необходимите данни на учителя.
Нека разгледаме работата, която вършат учителите в детската градина.
Педагогически психолог: организация на взаимодействието между учителите;
психопрофилактична и психодиагностична работа с деца; корекционна работа с деца в риск;
разработване на корекционни програми за индивидуално развитие на детето;
повишаване нивото на психологическата компетентност на педагозите;
Учител-дефектолог: диагностика на ниво когнитивна сфера; корекция на когнитивните функции на мисленето и умствените процеси;
съставяне на лицеви и индивидуални плановекласове;
провеждане на фронтални и индивидуални занятия; консултиране на учители.
родителски консултации.
Учител логопед: диагностика на нивото на експресивна и импресивна реч;
съставяне на индивидуални учебни планове; провеждане на индивидуални уроци; консултиране на учители и родители. Музикален директор: естетически и музикално образованиедеца;
избор на материал за класове, като се вземат предвид физическите, речеви, психологическо развитиедеца; използване на елементи от музикалната терапия.
Инструктор по физическо възпитание: провеждане на дейности за подобряване здравето на децата; подобряване на психомоторните способности на учениците.
Педагог: провеждане на часове по продуктивни дейности индивидуално или разделяне на децата на подгрупи; двигателно развитие; насаждане на културни и хигиенни умения; организиране на индивидуална работа с деца, като се вземат предвид препоръките на логопед и образователен психолог; създаване на благоприятен микроклимат в групата; консултиране на родителите относно формирането на културни и хигиенни умения, нивото на развитие на фините двигателни умения на детето и неговите индивидуални характеристики.
Медицински екип: провеждане на оздравителни и лечебно-профилактични мерки; прегледи на деца; наблюдение на спазването на санитарните и епидемиологичните стандарти. За да се проучат проблемите на бъдещия ученик, се провежда разговор с родителите, изследване на физическото и психическото развитие, а също така се проучва медицинското досие на детето.
Събраната информация се систематизира и под ръководството на ПМПК се разработват индивидуални карти за развитие.
Системата на държавното специално образование включва предучилищни образователни институции за специални цели:
Разсадници;
Детски градини;
Предучилищни домове за сираци;
Предучилищни групи в детски ясли, детски градини и домове за деца с общо предназначение, както и при специални училищаи интернати.
Персоналът на институциите се извършва в съответствие с принципа на водещото увреждане на развитието. Създадени са предучилищни институции (групи) за деца:
С увреден слух (глух, с увреден слух);
Със зрителни увреждания (слепи, слабовиждащи, за деца със страбизъм и амблиопия);
С говорни увреждания (за деца със заекване, с общо недоразвитие на речта, фонетико-фонематично недоразвитие);
С интелектуални затруднения;
С мускулно-скелетни заболявания.
Заетостта на групите в специалните предучилищни институции е по-малка в сравнение с масовите детски градини (до 15 ученици).
Персоналът на специалните предучилищни образователни институции включва специалисти - логопеди, учители на глухи, олигофренопедагози, тифлопедагози и допълнителни медицински работници.
Образователният процес в специални предучилищни образователни институции се осъществява в съответствие със специални комплексни програми за обучение и обучение, разработени и одобрени от Министерството на образованието на Руската федерация за всяка категория деца в предучилищна възраст със специални нужди. образователни потребности.
Класовете в специализираните предучилищни образователни институции се преразпределят между учители и дефектолози. По този начин, класове за развитие на речта, формиране на елементарни математически представянияПроектирането и развитието на игрови дейности в специални предучилищни институции се извършват не от възпитатели, а от учители-дефектолози.
В компенсаторните институции се организират специални видове класове, като развитие на слуховото възприятие, корекция на звуковото произношение, развитие на зрителното възприятие, физическа терапия и др. Подобни области на работа има и в обикновените детски градини, където са включени в съдържанието на часовете за общо развитие.
За деца с увреждания, посещаващи специална детска градина образователна институциябезплатно (писмо на Министерството на образованието на СССР от 04.06.74 г. № 58-М „За издръжката за държавна сметка на деца с дефекти във физическото или умственото развитие“).
За родителите на нормално развиващо се дете детската градина е място, където детето може да общува, да играе с други деца, да си прекарва интересно и да научи нещо ново. За семействата, отглеждащи деца с увреждания, детската градина може да бъде практически единственото място, където са създадени условия за пълноценно развитие на детето.
В съответствие със стандартните разпоредби за предучилищна образователна институция, одобрени с постановление на правителството на Руската федерация от 1 юли 1995 г. № 677, предучилищната образователна институция осигурява образование, обучение, грижи и подобряване на здравето на деца на възраст от 2 месеца до 7 години. Децата с увреждания се приемат в предучилищни образователни институции от всякакъв вид, ако има условия за корекционна работа, само със съгласието на техните родители (законни представители) въз основа на заключението на PMPK.
Повечето деца с увреждания се отглеждат в изравнителни детски градини и в изравнителни групи на комбинирани детски градини. Обучението и образованието в предучилищните институции се извършват в съответствие със специални програми за коригиране и развитие, разработени за всяка категория деца с увреждания.
Груповата заетост се определя в зависимост от вида на нарушението и възрастта (две възрастови групи: до три години и над три години) на децата:
с тежки говорни увреждания – 6-10 души;
само с фонетико-фонематични нарушения на речта на възраст над 3 години - до 12 души;
глухи – до 6 души за двете възрастови групи;
с увреден слух – до 6-8 души;
незрящи - до 6 души за двете възрастови групи;
зрителни, деца с амблиопия, страбизъм – 6-10 души;
с опорно-двигателен апарат – 6-8 души;
с интелектуални затруднения ( умствена изостаналост) – до 6-10 човека;
с умствена изостаналост – 6-10 души;
с тежка умствена изостаналост само на възраст над 3 години - до 8 души;
с туберкулозна интоксикация - 10-15 души;
с комплексни (комплексни) дефекти – до 5 човека за двете възрастови групи.
За деца с увреждания, които по различни причини не могат да посещават предучилищни образователни институции, както обикновено, се организират краткосрочни групи в детските градини. Задачите на тези групи са да предоставят своевременна психологическа и педагогическа помощ на децата, консултантска и методическа подкрепа на техните родители (законни представители) при организирането на отглеждането и възпитанието на детето, социалната адаптация на децата и формирането на предпоставки. образователни дейности. В такива групи занятията се провеждат предимно индивидуално или в малки подгрупи (по 2-3 деца) в присъствието на родителите в удобно за тях време. Тази нова организационна форма включва занимания с различни предучилищни специалисти. Общата продължителност на занятията е пет часа седмично (инструкционно писмо от Министерството на образованието на Русия от 29 юни 1999 г. № 129/23-16 „За организирането на краткосрочни групи за деца с увреждания в развитието в предучилищни образователни институции “).
Друг вид образователни институции, в които се организира отглеждането и обучението на деца с увреждания, са образователните институции за деца, нуждаещи се от психологическа, педагогическа и медико-социална помощ, стандартните разпоредби са одобрени с постановление на правителството на Руската федерация от 31 юли , 1998 № 867. Това са различни центрове: диагностика и консултации; психологическа, медицинска и социална подкрепа; психолого-педагогическа рехабилитация и корекция; лечебна педагогика и диференцирано обучение. Тези институции са предназначени за деца от 3 до 18 години. Населението на институциите се състои от деца:
СЪС висока степенпедагогическо пренебрежение, отказ да посещават образователни институции;
С нарушения на емоционално-волевата сфера;
Подложени на различни форми на психическо и физическо насилие;
Принудени да напуснат семейството си, вкл. поради непълнолетието на майката;
От семейства на бежанци, вътрешно разселени лица, пострадали от природни и причинени от човека бедствия.
Основните дейности на тези институции са:
Диагностика на степента на психофизическо развитие и поведенческите отклонения при децата;
Обучение на деца в съответствие с техните възрастови и индивидуални особености, състояние на соматично и психично здраве;
Организиране на корекционно, развиващо и компенсиращо обучение;
Психокоригираща и психопрофилактична работа с деца;
Провеждане на комплекс от терапевтични и възстановителни дейности.
За деца, нуждаещи се от продължително лечение, има различни образователни институции от санаториален тип (санаториални интернати, санаториални горски училища, санаториални домове за сираци и деца без родителска грижа). Тези институции подпомагат семействата при отглеждане и получаване на образование, извършване на рехабилитационни и оздравителни дейности, адаптиране към живота в обществото, социална защита и разнообразно развитие на деца, нуждаещи се от продължително лечение. В съответствие със стандартните правила, одобрени с Постановление на правителството № 1117 от 28 август 1997 г., в такива институции могат да се откриват групи за деца в предучилищна възраст.
Често има случаи, когато деца с увреждания не са посещавали предучилищна образователна институция до 5-6-годишна възраст. За подготовка за обучение в училище са предвидени редица организационни форми. За деца с тежки увреждания в развитието се създават предучилищни отделения (групи) в специални (поправителни) училища и интернати. Техните образователни програми са предназначени за 1-2 години, през които детето развива предпоставките за образователни дейности в необходимата среда за коригиране и развитие. Контингентът на такива отделения (групи) се състои главно от деца, чиито увреждания в развитието са открити късно, или деца, които преди това не са имали възможност да посещават специализирана образователна институция (например при липса на компенсираща детска градина в мястото на семейството на местожителство).
Освен това, съгласно инструктивното писмо на Министерството на образованието на Русия от 22 юли 1997 г. № 990/14-15 „За подготовката на децата за училище“, благоприятни условия за подготовка за училищно обучениеможе да се създаде за деца на възраст 3-6 години на базата на предучилищна образователна институция или за деца на възраст 5-6 години на базата на общообразователни институции („Училище за предучилищна възраст“). За провеждане на класове, групи, фокусирани върху цялостно развитиедеца в съответствие с целите на предучилищното образование, консултативни групи за деца, посещаващи класове с логопед, психолог и дефектолог. Броят на часовете зависи от възрастта на детето.
Подборът на деца с увреждания във всички видове учебни заведения се извършва от психолого-медицинска и педагогическа комисия. Родителите могат самостоятелно да кандидатстват за среща в PMPK, но по-често детето се насочва от специалисти от учебната институция, която детето посещава, или от лечебно заведение (клиника, детска болница, център по аудиология и др.). Комисията дава становище за състоянието на психофизическото развитие на детето и препоръки за по-нататъшни форми на обучение.
Свързана информация.
Коншина Екатерина
Проблемът с обучението на деца с увреждания в предучилищни образователни институции
Днес един от най-тревожните проблемисе превърна в постоянно нарастващ брой деца със здравословни проблеми, включително деца
Децата с увреждания са деца, чието здравословно състояние им пречи да учат образователенпрограми извън специални условия на обучение и възпитание. Децата с увреждания имат различни увреждания развитие: увреден слух, зрение, опорно-двигателен апарат, интелигентност, с тежки нарушения на емоционално-волевата сфера, включително ранен детски аутизъм, със забавени и комплексни нарушения на развитието.
По различни причини такива деца често са ограничени в общуването с връстници, което ги лишава от придобиването на социални умения. Те излизат в света напълно неподготвени, трудно се адаптират към променената ситуация, остро усещат злото и предпазливостта на другите и реагират болезнено на това. Децата абсолютно не са социализирани.
Проблеми с образованието на тези децамного актуален в нашата страна. С цел бъдещият живот на такива деца беше пълно, е необходимо да се осигурят оптимални условия за успешното им интегриране в средата на вече живеещи здрави връстници предучилищна институция. Създаването на тези условия е сложна задача, изискваща интегриран подходи пълна ангажираност от страна на всички участници в процеса. За да го решим, не трябва да насилваме децас увреждания се адаптират към съществуващите условия, но трябва да са готови да променят системата образование, проектират нови форми на организация образователно пространство . Практикувайте последните годинисериозно свидетелствавърху ефективността на съвместното обучение деца с увреждания, децас увреждания и здрави деца.
Днес обаче има редица проблеми на приобщаващото образование: недостатъчна подготовка на педагогическия персонал, работещ по приобщаващия модел образование. Учители, които никога не са се сблъсквали с обучителни затруднения деца с различни здравословни проблеми, често не притежават необходимите знания, техники и похвати на спец учебен процес, дори въпреки факта, че са завършили курсове за напреднали. Учителите нямат необходимата квалификация както да коригират съществуващите нарушения на детето, така и да го въвлекат в учебен процес. Освен това някои учители са противници на приобщаването, защото то им създава допълнителни трудности, но не носи значителни финансови ползи. Включително образованиетрябва да бъде придружено от специална подкрепа за учителите, която може да бъде предоставена както вътре, така и извън институцията.
Изпълнение на вкл образованието в предучилищните образователни институции разкрива редица проблеми.
Първо, липсва регулаторна рамка, която да позволи определянето на критерии като „брой децасъс специални потребности в една група, продължителността на престоя им, размера и реда за финансиране на служителите от приобщаващата група, състава на специалистите, правилата за предоставяне на медицински услуги в зависимост от възможностите и здравословното състояние на детето. ”
На второ място, липсата на необходимо методическа литература. Предучилищните образователни институции трябва да разполагат с коригираща литература, която е необходима при организирането на образователни дейности децас увреждания.
Трето, има нужда от промяна образователенсреда и пряко свързани проблем с финансирането.
За съжаление, много детски градини трудно могат да си позволят да организират приобщаващи групи, именно защото има нужда от закупуване на допълнителни учебни помагала, специално оборудване, което включва специални столове с подлакътници, специални маси, коректори на стойката и тактилни панели, а също така са необходими средства за организиране на среда без бариери и др.
Още едно проблеме липсата на опит и психологическа готовност у педагогическия колектив за приемане на дете с увреждания в редовна група в детската градина. Необходимо е да се извърши подходяща работа за подобряване на квалификацията на учителския персонал, да се възпита у възрастните безпристрастно отношение към "специален"детето, способността да го приемате наравно с другите членове на детския екип. Остър е и проблемът с недостига на специалисти (логопеди, аудиолози и др.), Но е трудно да се организира пълноценна корекционно-педагогическа подкрепа децасъс специални здравни потребности е възможно само при координирана екипна работа на всички специалисти.
Не без значение проблеме отношението на родителите като нормално развиващо се деца, и родители децаот HIA до въвеждането на включително обучение в предучилищни образователни институции. От страна на родителите "специален" децаЧесто възниква ситуация, когато престават да съпоставят реалистично възможностите на специално дете и перспективите за неговото развитие и просто прехвърлят отговорността за отглеждането на детето на специалисти. Това проблемтрябва да се решава в тясно сътрудничество с родители, възпитатели и предучилищни специалисти.
Родителите са обикновени децане винаги е готов да приеме деца със специални образователни потребности, те се страхуват, че престоят в група с дете с увреждания може да навреди на собствените им деца. Но не е тайна, че отношенията децакъм специалните деца зависи до голяма степен от отношението на възрастните към тях. Ето защо е наложителна работа с родителите, насочена към повишаване нивото на компетентност по въпросите на приобщаването образование, за включване на родителите в живота на предучилищната образователна институция.
Въпреки всичко проблеми на приобщаващото образованиенасърчава социалната адаптация децас увреждания от много ранна възраст, развитието на тяхната независимост и независимост и, най-важното, насърчава модерно обществода промени отношението към тях, учи здравословно децада възприема другите хора като равни, независимо от техните характеристики, да бъде по-толерантен и възпитава уважение към хората с увреждания.
Днес включително или включително образованиенаречено съвместно обучение децас увреждания с типично развиващи се връстници. Деца със специални потребности образователенпотребности от такава практика ще могат да растат и да се развиват заедно с други деца, посещават редовно учебни заведения, намерете приятели там. Като цяло живейте както живеят всички останали деца. Идеята е да се получи качество образованиеи психологическа адаптация в обществото, децата със специални нужди имат нужда от активно взаимодействие с други деца. Но такова общуване е не по-малко важно за онези деца, които нямат никакви ограничения в развитието или здравето си. Всичко това значително повишава ролята на приобщаващото, съвместно обучение, което ни позволява да разширим фундаментално възможностите за социализация деца с увреждания.
Количество децас един или друг вид увреждане продължава да расте. Това означава, че хиляди семейства в страната имат нужда от подкрепа. Поддръжка включително образование- означава да се даде шанс на децата да станат част от обществото, да развият таланти и да се социализират.
