ДЪРЖАВНО УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ
ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ
"ЧЕЛЯБИНСК ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ"

ИНСТИТУТ ПО ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Катедра по психология

ДОКЛАД
ОТНОСНО ЗАВЪРШВАНЕТО НА УЧЕБНА ПРАКТИКА

Място на преминаване: Държавна образователна институция за висше професионално образование "Челябински държавен университет"
Период на преминаване: 02/08/2010 – 03/10/2010.

Изпълнено:Самойлова М.Ю.,

студент гр. ПП-401

Ръководител на практика:

Овчинникова В.И.,

Кандидат на педагогическите науки

ВЪВЕДЕНИЕ

Професионалната педагогическа практика е самостоятелен клон на педагогическите знания за проектирането, прилагането и развитието на форми, средства и методи на педагогическа дейност при формирането на професионални знания и умения на учениците. В процеса на формиране на знания и умения се осъществява взаимодействие между личността на учителя като носител на техники, методи и технологии на обучение и личността на ученика.
В Института по психология и преподавателите в Челябинския държавен университет след завършване на обучението си студентите получават диплома, която показва, че могат да работят както като практически психолог, така и като учител по психология във висшето образование. Следователно, преподавателската практика е необходима за по-нататъшната успешна работа на бъдещите специалисти в областта на образованието и психологията.
Особеността на практиката е, че бъдещият психолог-педагог се научава да работи с учебен материал, техники и методи за развитие на технически знания и професионални умения.
Така че основното предназначениеТази практика има за цел да консолидира знанията, придобити по време на курса „Методи на обучение“, както и формирането на практически умения и умения за преподаване в областта на психологията, интерес към преподаването.
Въз основа на целта можем да подчертаем задачипреподавателска практика:

Консолидиране и разширяване от студентите на знанията, придобити в процеса на изучаване на педагогическите дисциплини.
Формиране на знания на учениците за учебната дейност.
Формиране на индивидуален стил на преподаване на учениците
Изучаване на личността на ученици и учители.
Подобряване на способността за повишаване на психологизацията на педагогическия процес въз основа на познания по обща, развиваща, педагогическа и други клонове на психологията.

ГЛАВА 1
ОРГАНИЗАЦИЯ НА УЧЕБНАТА ПРАКТИКА
1.1. Преподавателска стажантска програма

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКО РАЗРАБОТВАНЕ НА УРОЦИ ЗА ОБУЧЕНИЕ
2.1. Методика за подготовка и провеждане на лекционен урок №1
Предмет
Планирайте:

Видове организации.

Жизнен цикъл на една организация

Съдържание: научно.

Научен.
Наличност.
Системност.
Други-господство

Интензификация на обучението.

2.2. Методика за подготовка и провеждане на лекции No2
Предмет: „Организацията като система“. Част 2.
Планирайте:

Модели на трансформация на предприятието
Видове организация за взаимодействие с външната среда
Външна среда на организацията

По място в учебната програма: текущ.
По характер на представяне: информационни.
Съдържание: научно.

Монолози (лекция, устно обяснение);
Диалог (разговор, дискусия).

Научен.
Наличност.
Системност.
Други-господство
Информационен излишък и достатъчност на знанията;
Интензификация на обучението.
Видимост

2.3. Методика за подготовка и провеждане на практическо занятие
Предмет: Организацията като система.
Планирайте:

Разширете понятието организация, като анализирате гледните точки на различни автори по проблема.
Организацията като обект на управление.
Класификация на организационните структури (различни подходи).
Модерен подход към управлението на организацията.
Характеристики на етапите от жизнения етап на организацията (различни подходи).
Вътрешна среда на организацията.
Практическо упражнение „Етапи от жизнения цикъл на организацията”, писмена анкета.

Монолози (обяснение);
Диалог (разговор, групова дискусия);
Визуални (таблици, диаграми)
Практически (упражнения, практически задачи).

Научен.
Наличност.
Системност.
Други-господство
Информационен излишък и достатъчност на знанията;
Интензификация на обучението.
Връзка между теория и практика

Организационен етап.
Организация на учебно-познавателната работа на учениците според плана на урока.
Обобщаване на урока.

Формиране на дълбоки, гъвкави умения, приложение според модела.
Овладяване на методите на образователна и практическа дейност.
Затвърдяване на знанията и развитие на умения за прилагането им.
Контрол на качеството на усвояване на знания и методи на учебна дейност.

2.4. Технологични карти за тренировъчни сесии

2.4.1. Технологична карта на лекционен урок №1

2.4.2. Технологична карта на лекционен урок № 2

2.4.3. Технологична карта на практическото занятие

3. АНАЛИЗ НА ЛЕКЦИОННИ И ПРАКТИЧЕСКИ УРОЦИ

По място в учебния план – текущ.
Характерът на презентацията е информационен.
Съдържанието е научно.

Последователност (урокът е ясно структуриран и съответства на плана на лекцията);
Достъпност (материалът беше достъпен, разбираем, всички нови термини бяха обяснени);
Други-доминиране (имаше ориентация на учителите към учениците);
Информационен излишък (приведени са примери както от научна литература, така и от личен опит).

3.2 Анализ на практическия урок
Учител: Полушин Антон, PP-401
Дисциплина: Организационно поведение
добре: 3-та година, психология на управлението.
Предмет: Понятие и същност на организационното поведение.
Темата на практическото занятие е формулирана правилно.
Мишена: не е обявено
План на семинарния урок:

Понятие за организационно поведение
Връзката между организационното поведение и други области на научното познание.
Опишете субектите на организационното поведение.
Възникването и историята на развитието на организационното поведение като наука.

С дидактически цели: обзорен (обобщаващ) семинар;
Според метода и характера на провеждане: репродуктивен (традиционен) семинар.

Организационен етап;
Организация на учебно-познавателната работа на учениците според плана на урока;
Обобщаване на урока.

Монологични методи (обучение). Антон ясно и конкретно обясни задачите, които поставя на учениците.
Диалог (разговор, дискусия). Антон обсъждаше въпроси както с отговарящите, така и с цялата група. Въведоха групата в дискусии между тях и респондентите.
Визуално (таблица, диаграма). По време на лекцията Антон предостави на студентите таблици и диаграми, които те могат да използват както за подготовка за практическото занятие, така и при отговаряне на въпроси на преподавателя.
Практически (практическа самостоятелна задача). В допълнение към устните въпроси, Антон предложи на групата писмена задача - „Субекти на организационното поведение“. Учителят използва и кратка писмена анкета.

Научност (научна терминология, достоверност на научните знания, позоваване на известни психолози, които са изследвали проблема);
Последователност (урокът е ясно структуриран и съответства на плана на семинара).
Достъпност (материалът беше достъпен, разбираем, нямаше непознати термини);
Нагледни материали (Антон предостави на студентите таблици и диаграми, свързани с темата на семинара);
Друго доминиране (имаше ориентация на учителя към учениците).
Връзката между теория и практика (теоретичните въпроси бяха допълнени с практическа задача - „Субекти на организационното поведение.”);

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Професионалната педагогическа практика е най-важната част от обучението на учители и психолози.
Практиката допринесе за затвърждаване на знанията, придобити по време на курса „Методи на обучение“, както и за формиране на практически умения и преподавателски умения в областта на психологията и интерес към преподаването.
По време на практиката студентите:

Затвърди и разшири знанията, получени в процеса на изучаване на педагогическите дисциплини.
Развити знания за преподавателската дейност.
Създадохме индивидуален стил на преподаване.
Изследвахме личностите на ученици и учители.
Те усъвършенстваха уменията си за повишаване на психологизацията на педагогическия процес въз основа на знания от общата, развиващата, педагогическата и други клонове на психологията.

БИБЛИОГРАФИЯ

Бадмаев Б.Ц. Методи на обучение по психология: Образователен метод. наръчник за учители. и завършили студенти от университети. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 1999. – 304 с.
Буланова – Топоркова М.В. Педагогика и психология на висшето образование: учебник. – Ростов на Дон: Феникс, 2002.-544 с.
Зайцев, Л. Г. Организационно поведение: учебник / Л. Г. Зайцев, М. И. Соколова. М.: Икономист, 2005.
Занковски А.Н. Организационна психология. Учебник наръчник за университети. – М.: 2000.
Карандашев В.Н. Методика на обучението по психология: Учебник. – Санкт Петербург: Питър, 2005.-250 с.
Карпов А. В. Психология на управлението: учебник - М. Гардарика, 2005 г.
Лутенс, Фред. Организационно поведение: прев. от английски / изд. Р. С. Филонович. М.: Инфра-М, 1999.
Ляудис В.Я. Методика на обучението по психология: Учебник. 3-то издание, рев. и допълнителни – М.: Издателство УРАО, 2000. – 128 с.
Психология на управлението: учебник / изд. Професор Г. С. Никифоров. SP. 2004 г.
Ревская Н. Е. Психология на управлението. Записки от лекции, 2001 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Лекция №1
Предмет: „Организацията като система“. Част 1.
Планирайте:

Понятието организация, нейните характеристики.
Видове организации.
Класификация на организационните структури.
Жизнен цикъл на една организация

Аз, Анатолий Михайлович Карцев, студент 3-та година от кореспондентския отдел на Факултета по физическа култура и спорт, преминах индустриален психолого-педагогически стаж на работното си място като учител по физическо възпитание от 1 септември 2017 г. до 7 януари 2018 г. в средното училище MBOU на името на А. М. Селищева, село Волово, област Липецк.

Училищната практика е един от етапите на професионалното обучение. Този тип практика ми позволи пряко да се включа в различни видове професионални дейности на педагог-психолог и да се запозная пряко с тяхната специфика. Практиката даде възможност да се провери степента на готовност за психологическа и педагогическа дейност, да се оцени себе си, своите способности и професионални качества. Практиката е насочена към професионално и личностно развитие с цел разрешаване на собствени вътрешни проблеми и активиране на личните ресурси, формиране на професионална позиция.

Целта на практиката е да развие готовност за практическа психологическа и педагогическа дейност, за цялостно изпълнение на функциите на учител-психолог и да се запознае с основните области на дейност на учител-психолог в училище.

Целта беше постигната чрез решаване на най-важните задачи:

Запознаване със системата за организиране на работата на учител-психолог в училище: цели, задачи и основни направления, форми и методи на работа;

Запознаване със спецификата на съдържанието и организацията на учебния процес в училище;

Формиране на способност за използване на знанията по психологически и педагогически дисциплини в различни форми на учебни и необразователни часове и дейности.

По време на практика в училище:

1) се запознаха с организацията на дейността на учител-психолог в училище: цели, цели и основни насоки, форми и методи на работа и тяхното пряко прилагане в практическата психологическа и педагогическа работа, с документацията на психолога на тази институция , анализира плана за работа на педагога-психолог;

2) се запознаха със системата за образователна работа на учител-психолог в училище, анализираха раздели на образователната работа във връзка с възрастовите характеристики и задачите за развитие на децата;

3) взе пряко участие в изпълнението на практически дейности от образователния психолог на училището (диагностична, корекционна и развиваща, консултативна, психологическа и образователна работа и др., Посещава консултации, проведени от образователния психолог;

4) проведе емпирично изследване на личността на ученика, състави неговите психологически характеристики и разработи психологически препоръки относно възможните области на развитие на личността.

Изтегли:

Преглед:

висше образование

Катедра по психология

Документация

Карцев Анатолий Михайлович

Курск, 2017 г

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Федерална държавна бюджетна образователна институция

висше образование

"Курски държавен университет"

Катедра по психология

Дневник на учебната практика

Карцев Анатолий Михайлович,

Специалност - физическо възпитание и спорт

Курск 2017 г

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Федерална държавна бюджетна образователна институция

висше образование

"Курски държавен университет"

Катедра по песология

Докладвай

За завършване на преподавателска практика

Карцев Анатолий Михайлович

Студент 3-та година задочно обучение

Специалност: физическо възпитание и спорт

MBOU Средно училище на името на A.M. Selishchev, село Волово

(място на стажа, име на институцията)

Курск 2017 г

Аз, Анатолий Михайлович Карцев, студент 3-та година от кореспондентския отдел на Факултета по физическа култура и спорт, преминах индустриален психолого-педагогически стаж на работното си място като учител по физическо възпитание от 1 септември 2017 г. до 7 януари 2018 г. в средното училище MBOU на името на А. М. Селищева, село Волово, област Липецк.

Училищната практика е един от етапите на професионалното обучение. Този тип практика ми позволи пряко да се включа в различни видове професионални дейности на педагог-психолог и да се запозная пряко с тяхната специфика. Практиката даде възможност да се провери степента на готовност за психологическа и педагогическа дейност, да се оцени себе си, своите способности и професионални качества. Практиката е насочена към професионално и личностно развитие с цел разрешаване на собствени вътрешни проблеми и активиране на личните ресурси, формиране на професионална позиция.

Целта на практиката е да развие готовност за практическа психологическа и педагогическа дейност, за цялостно изпълнение на функциите на учител-психолог и да се запознае с основните области на дейност на учител-психолог в училище.

Целта беше постигната чрез решаване на най-важните задачи:

Запознаване със системата за организиране на работата на учител-психолог в училище: цели, задачи и основни направления, форми и методи на работа;

Запознаване със спецификата на съдържанието и организацията на учебния процес в училище;

Формиране на способност за използване на знанията по психологически и педагогически дисциплини в различни форми на учебни и необразователни часове и дейности.

По време на практика в училище:

1) се запознаха с организацията на дейността на учител-психолог в училище: цели, цели и основни насоки, форми и методи на работа и тяхното пряко прилагане в практическата психологическа и педагогическа работа, с документацията на психолога на тази институция , анализира плана за работа на педагога-психолог;

2) се запознаха със системата за образователна работа на учител-психолог в училище, анализираха раздели на образователната работа във връзка с възрастовите характеристики и задачите за развитие на децата;

3) взе пряко участие в изпълнението на практически дейности от образователния психолог на училището (диагностична, корекционна и развиваща, консултативна, психологическа и образователна работа и др., Посещава консултации, проведени от образователния психолог;

4) проведе емпирично изследване на личността на ученика, състави неговите психологически характеристики и разработи психологически препоръки относно възможните области на развитие на личността.

По време на моята психологическа и педагогическа практика успях да постигна целите си: проведох емпирично изследване на личността на ученика, съставих психологически профил на ученика и разработих препоръки относно възможните посоки за развитие на ученика; работеше се с екипа; практическата работа в училище даде възможност за систематизиране и задълбочаване на придобитите преди това знания по психологически и педагогически дисциплини; По време на стажа придобих умения да избирам психодиагностични инструменти, да анализирам и коригирам програми за корекционна и развиваща работа. Бях изправен пред задачата да създам цялостна представа за психологическа и педагогическа дейност; развитие на педагогически способности (комуникативни, дидактически, творчески и др.; задълбочаване и консолидиране на знанията за съвременните психолого-педагогически концепции и предметни методи; овладяване на съвременни технологии. Задачата се оказа доста енергоемка, изпълнението им изискваше от мен положих известни усилия, на някои етапи кандидатствах за пряка помощ от училищен учител-психолог.Преподавателският екип в училището е приятелски настроен, учителите никога не са отказвали помощ, често помагаха с тази или онази работа.В процеса бях подпомогнати от знанията, придобити от изучаването на психология на развитието, социална, образователна психология и други дисциплини, както и от вашия личен преподавателски опит в училище.

Като цяло оценявам практиката си като отлична. Успях да постигна всички поставени цели и задачи, да натрупам безценен практически опит, да задълбоча знанията си по психология и педагогика, да общувам с преподавателския състав на училището и по-специално с училищния психолог.

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Федерална държавна бюджетна образователна институция

висше образование

"Курски държавен университет"

Катедра по психология

Характеристики на личността на ученика

Карцев Анатолий Михайлович

Задочен студент 3-та година,

Факултет по физическа култура и спорт

Ръководител на факултета:

Курск 2017 г

Коровкин Кирил Дмитриевич е ученик от 7 „Б“ клас на СОУ „МБОУ“ на името на А. М. Селищев в село Волово. той е роден на 24 юни 2004 г. в град Липецк.

Постъпила в първи клас през 2009 г. Кирил живее в пълно семейство, състоящо се от мама, татко и по-малък брат. Бащата на Кирил работи като полицай, майка му е в отпуск по майчинство, за да се грижи за детето си. Позицията на Кирил в семейството го определя като човек, който е разбиран и уважаван. Семейното образование се основава на взаимно доверие и разбирателство. В резултат на това може да се прецени правилността на основната линия на семейното възпитание.

Коровкин Кирил е способен ученик, но не учи с пълния си потенциал. Има аналитичен ум. Намира физическите и математическите предмети за лесни и учи математика на напреднало ниво.

Кирил обича отборните спортове и участва в училищни спортни състезания.

Той е внимателен в избора на приятели и поддържа гладки отношения със съучениците си. Спокоен, сдържан, взискателен към себе си и приятелите си, цени справедливостта, отговаря за действията си, опитва се да не влиза в конфликти и винаги действа внимателно. Той има свои силни убеждения.

Разнообразно прекарва свободното си време, интересува се от компютри, музика, рисува добре, от години участва в клуб „Млад майстор”, има добре развито творческо въображение и фантазия. Чете много учебна литература.

Кирил е трудолюбив и се старае да изпълнява съвестно задълженията и задачите, които са му възложени.

Класът, в който учи Кирил, е много атлетичен и активен, така че те дават по-голямо предпочитание на урока по физическо възпитание; справят се много добре с предмети като математика, руски език, история, биология, информатика и роботика.

Кирил се справя еднакво добре по различни предмети. Има както добри, така и отлични оценки, което се дължи на широкия му кръгозор. Той изразява уверено мислите си, благодарение на добрия си речник. Той е много красноречив в общуването с връстници. След като извършихме техниката „Самосъзнание (самооценка)“, можем да кажем с увереност, че самочувствието на Кирил е на високо ниво, което съответства на реалистично или адекватно самочувствие.

По време на проучването Кирил не е имал конфликти с връстниците си. Кирил не се ползва с авторитет в класа. Той е дете от средната класа. Той има специални интереси към компютърните науки, роботиката, географията, биологията и историята. Винаги задава много въпроси по тема, която го интересува! С леки затруднения усвоява учебния материал и бързо, но усърдно изпълнява домашните си. Има много добре развита памет.

Кирил подхожда отговорно към работата си. Той довършва всяка работа, която започне.

Според метода „Ценностни ориентации” на U.V.Kal и V.V. Raudika, най-важните неща за Кирил в момента са такива житейски ориентири като спорт, приятели, семейство.

В допълнение, такива цели в живота като кино, преподаване и телевизия изглеждат важни за него. Кирил смята, че следните житейски цели могат или не могат да присъстват в живота му: театър, изобразително изкуство, социална работа, радио.

Кирил е много отговорен и винаги точен, мечтае да завърши училище и да влезе в Министерството на вътрешните работи, както баща му някога, той се опитва много в спортната сфера, тъй като там трябва да преминете стандарти при приемане. Той се е състезавал повече от веднъж на олимпиади и състезания, той е редовен участник във Всеруския футболен клуб на Руската федерация (GTO), има златна значка. Винаги се старае да свърши всичко навреме, никога не закъснява за час и винаги е приятелски настроен и усмихнат. Кирил е записан във всички клубове и секции, седмицата е планирана по час. Много харесва нещо ново. Изпълнява изискванията на учителите с желание и безпрепятствено. Много често учи с учители по точни науки. В междучасията се държи спокойно и дисциплинирано. Има време за подготовка по други предмети.

След като изпълних техниката на Е. Б. Фанталова, разбрах, че той гледа в бъдещето много уверено. За себе си той избра свободата като независимост в действията и действията, обуславяйки това от факта, че не иска да бъде зависим от родителите си. За него също е важно да има добри и верни приятели и щастлив семеен живот. По-малко значими за него са здравето, красотата на природата и изкуството, творчеството. Кирил отговаря много уверено на въпросите и правилно определя приоритетите си. Това със сигурност му помага да премине през живота.

Кирил е много съвестен в обучението си. Винаги си прави домашното. Много скромен към себе си.

Провеждайки метода „Комуникативни и организационни способности“, получих следните резултати: Субектът получи оценка 2, комуникативните и организационни способности са под средните. Той не се стреми да общува, чувства се ограничен в нова компания или екип, предпочита да прекарва време сам, ограничава способностите си, трудно установява контакти с хора и, говорейки пред публика, е слабо ориентиран в непозната ситуация, прави не защитава мнението си, оплакванията са трудни за понасяне, проявата на инициатива в социалните дейности е изключително подценена, по много въпроси той предпочита да избягва вземането на независими решения.

Кирил се чувства уверен в уроците в училище и обикновено в живота. Смята се за балансиран, енергичен и любознателен. Има средно ниво на развитие на личността.

И така, в хода на работата, която направих за изучаване на личността на Кирил Коровкин, установих, че неговите предимства са преди всичко по-голямото чувство за отговорност, добрите маниери и честността.

В резултат на проучването разбрах, че преобладаващият лидерски стил на Кирил е либерален.Може да се каже, че това е семейство на работа. Има лидер, но той се е оттеглил от ръководството. Подчинените сами определят какво да правят. Липса на похвали и наказания. Няма сътрудничество между лидер и подчинени. Позицията на лидера е незабележимо встрани от групата. Лидерът не дава инструкции. Работата се състои от индивидуални интересичленове на групата.В ситуация на конфликт той предпочита такива форми на поведение като сътрудничество и компромис, което е много добро. Що се отнася до способността за съзнателно управление на собствените действия и състояние, тя се характеризира с високо ниво на развитие на постоянство и самоконтрол. Когнитивната активност като лично свойство и ситуативно качество се характеризира с високо ниво на развитие.

По-нататъшната работа с Кирил трябва да се основава на по-нататъшното развитие на такива умствени процеси като внимание, памет, въображение.

За да развиете вниманието, можете да използвате упражнението „Скрит намек“.

В тази игра ви е позволено да давате подсказки, но не по обичайния начин. Избираме шофьор и го обявяваме за познат. Нека помолим познатия да напусне стаята за минута или да се отдръпне настрани. Междувременно нека измислим една дума. Това трябва да е съществително име в единствено число, състоящо се от четири до пет букви, като всички букви в него трябва да са различни, например „маса“, „комар“, „дъска“, „платно“ и т.н. Има много такива думи, изберете те няма да отнемат много време. Задачата на водача е да познае думата, която имаме предвид. Тъй като това е трудно, ще трябва да му помогнете, тоест да предложите нещо, но, разбира се, не пряко, а по някакъв косвен начин, разчитайки на неговата интелигентност и внимание. Да приемем, че скритата дума е "комар". Не е известно на гадаещия. „Моля, кажете ми първата буква“, обръща се той към играчите. Негово право е да иска подсказка и всеки трима участници в играта могат да дават подсказки, всеки по свой начин. Първата буква на скритата дума е "К". Как можете да го предложите, без директно да го назовете? Така се прави. Трима играчи се редуват да произнасят една дума, една или две срички, съдържащи буквата „К“. Да кажем, че един казва думата "компас", друг - "мармот", трети - "капка". Буквата "К" се повтаря и в трите думи. Познаващият ще подчертае тази буква и ще я запомни. - Дай второто писмо! - изисква той. Трима други играчи ще му кажат втората буква, да речем, със следните думи: „урок“, „слон“, „къртица“. След като подчертае буквата „О“, повторена три пъти в тях, познатият също ще се опита да я запомни. Ако познатият е внимателен и не се обърка в нашите улики, тогава ще му дадем правото сам да назначи нов шофьор, който да продължи играта. И ако не познае думата, която сме планирали, ще го накараме да шофира отново: нека тренира вниманието си още малко.

За да развиете паметта, можете да използвате упражненията „Малка буболечка“.

"Сега ще играем тази игра. Виждате ли, пред вас има поле, облицовано с квадрати. Бръмбар пълзи по това поле. Бръмбарът се движи по команда. Може да се движи надолу, нагоре, надясно, наляво. Аз ще диктува ходовете ви, а вие ще движите бръмбара по полето в желаната посока. Направете го наум. Не можете да рисувате или да движите пръста си по полето!

Внимание? Да започваме. Една клетка нагоре, една клетка вляво. Една клетка надолу. Една клетка вляво. Една клетка надолу. Покажете къде е спрял бръмбарът." (Ако детето се затруднява да изпълни задачата мислено, тогава първо можете да го оставите да показва с пръст всяко движение на бръмбара или да направите бръмбар и да го преместите по полето. Важно е че в резултат на това детето се научава да се ориентира мислено в клетъчното поле.) Задачи за бръмбар можете да измислите различни. Когато полето от 16 клетки бъде усвоено, продължете да се движите по полето от 25, 36 клетки, усложнете задачите с ходове: 2 клетки по диагонал надясно и надолу, 3 клетки наляво и т.н.

Упражненията могат да се използват за развиване на въображението"Кутия с приказки."

Играчите седят в кръг. В центъра на кръга има „кутия с приказки“. Възрастният се обръща към децата: „Сега всички заедно ще съставим приказка. И вълшебната кутия ще ни помогне.”

Той изважда един от кръговете от кутията, например зелен, показва го на децата и ги моли да назоват зелени предмети. (Отговорите на децата). Тогава възрастният казва:

„Получих зелен кръг, така че в приказката трябва да се появи зелен обект или герой. Внимание, започвам приказка.

Имало едно време живял зелен скакалец. Един ден той тръгнал на пътешествие..."

Възрастният казва две изречения и кани играча, който седи до него, да извади произволно кръг и да продължи историята. Следващият играч изважда кръг, например син и предлага продължение на приказката:

-...Скакалецът щастливо подскачаше по пътеката, докато стигна до синята река. Как да пресека реката?..

Играчите се редуват да вадят чаши от кутията и според техния цвят избират герои или предмети и продължават приказката.

Детето, което според мнозинството деца е съставило най-последователното и интересно продължение, печели.

Възрастният следи героите и предметите, въведени в приказката, да не се повтарят.

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Федерална държавна бюджетна образователна институция

висше образование

"Курски държавен университет"

Катедра по психология

Карцев Анатолий Михайлович

Задочен студент 3-та година,

Факултет по физическа култура и спорт

Ръководител на факултета:

Курск 2017 г

План-доклад за индивидуална практика

Фамилия, име, бащино име Карцев Анатолий Михайлович

Факултет по физическа култура и спорт

Направление на обучение44.03.01-44.03.05 “Педагогическо образование”

Курс 3 Форма на обучение запълен работен ден

Вид практика производство

Вид практика практика за придобиване на професионални умения и професионален опит

Секция за практика практика за придобиване на първични професионални умения по психология

Метод:стационарен

форма:разпръснато

Наименование и местоположение на организацията - база на практикаMBOU Средно училище на името на A.M. Selishchev, село Волово

Стажантски период 1.09.2017 – 7.01.2018

Ръководител практика от KSU________________________________________________

Индивидуално задание за периода на стажа:

Проведете емпирично изследване на личността на ученик, съставете неговите психологически характеристики и разработете психологически препоръки относно възможните области на развитие на личността.

Планирани резултати от практиката

(оценява се изпълнението на стандартни задачи от фонда от средства за оценяване за междинна сертификация)

резултат от упражнението 5 (отличен)

Ръководител на практика

От специализираната организация ______________/Fomicheva N.V.

(подпис)

Ръководител на организацията ______________/T.A. Podoprikhina

(подпис)

М.П.

Ръководител от KSU ____________________/Bespalov D.V.

(подпис)

Окончателна оценка за упражнение ________________________________________________

Началник отдел ___________________/Саричев С. В. /

(подпис)

Преглед

за преминаване на преподавателска практика

Карцев Анатолий Михайлович, студент 3-та година кореспондент, Факултет по физическа култура и спорт, Курски държавен университет, обучаващ се в направление „Педагогическо образование“, от 1 септември до 7 януари 2017 г. премина преподавателска практика в средното училище MBOU им. А.М. Селищева с. Волово.

По време на стажа той демонстрира развитието на компетенции чрез следните умения и умения:

В състояние да осигури опазването на живота и здравето на учениците.

Умее да решава проблемите на образованието и духовно-нравственото развитие на учениците в учебната и извънкласната дейност.

Умее да организира сътрудничеството между учениците, да подпомага тяхната активност, инициативност и самостоятелност, да развива творческите им способности.

Карцев Анатолий Михайлович изпълнява всички видове работа качествено и своевременнопредвидени от програмата за практиката:

Проведени психологически техники. Най-успешната работа - комуникация и организационни наклонности. По време на стажа си Анатолий Михайлович се доказа като активен, изпълнителен, инициативен, отговорен учител-организатор. Винаги беше готов да помогне, мил и съпричастен с децата.

Ръководител на практика от институцията ____________Fomicheva N.V.

Ръководител на учебната институция _______Подоприхина Т.А.

1. Запознаване с училището, в което се провежда практиката, с проблемите и перспективите за неговото развитие; оценка на условията на обучение и възпитание от гледна точка на хигиената, психологията и педагогиката

2. Проучване на състоянието на преподаването и възпитателната работа в класната стая, нивото на умствено, физическо, морално развитие на децата, състоянието на тяхното здраве, естеството на връзката между учителя и учениците на ниво и в извънкласни дейности .

3. Планиране на учебната работа на студента за периода на учебната практика.

Приблизителна схема на индивидуалния работен план на студента по време на учебната практика

Отчет за учебна практика.

В периода от 1 ноември до 14 ноември 2016 г. преминах преподавателски стаж в Общинско учебно заведение „Средно общообразователно училище № 5” гр. Симферопол, Република Крим.

Целите на дейността на учителския екип са определени в училищните документи. В работата с учениците училището се ръководи от Закона на Руската федерация „За образованието“, Примерни правила за общообразователна институция, Хартата на училището, методически писма и препоръки на Министерството на образованието на Руската федерация, Министерството на образованието образованиена Република Крим, които определят кръга от регулирани въпроси относно правата и отговорностите на участниците в образователния процес.

Училището работи в следните направления:

Създаване на комфортни условия за успешно обучение и възпитание на всеки ученик;

Формиране на система за диагностициране на интересите на творческите възможности и развитието на личността на учениците и учителите;

Опазване здравето на учениците;

Организацията на учебния процес се извършва в съответствие с държавните нормативни документи за образованието и изискванията на образователните стандарти.

Възпитателната работа в училище се осъществява в следните направления: използват се гражданско-патриотични, образователно-познавателни, трудови, морално-правни, естетически, здравословни технологии. Учителите използват различни форми на образователна работа - , предметни седмици, тематични вечери, състезания, викторини, разговори.

Основни цели на стажа:

Затвърдяване на теоретичните знания по педагогика в практиката;

Получаване на цялостен поглед върху учебната дейност в рамките на образователната институция;

Развитие на вашите собствени преподавателски способности;

Владеене на съвременни технологии на обучение и възпитание;

Овладяване на методи за преподаване на руски език и литература, използвани в учебния процес;

Научете се да наблюдавате резултатите от представянето на учениците.

Практическата работа в училище ми даде възможност да науча всички аспекти на преподаването и значително да разширя представите си за организацията на учебния процес, основите на преподаване на различни учебни дисциплини и да се запозная с различни техники и методи на преподаване.

Голям принос за формирането на представа за личността на учителя и всъщност за учебния процес беше моето присъствие в уроците на учителите по предмети. Целта на моето присъствие беше да анализирам дейността на учителите, обърнах специално внимание на методите за представяне на материала и конструиране на урок. Трябва да се отбележи, че само благодарение на такова целенасочено наблюдение успях да разбера, че работата на учителя е огромно количество труд, изкуство и педагогически знания.

По време на стажа си осъществявах дейността си като учител по предмет, както и като класен ръководител. Въпреки факта, че трябваше да свърша много работа при подготовката на уроци и извънкласни дейности, тази дейност ми донесе голямо морално удовлетворение и, разбира се, впечатленията от самостоятелното провеждане на уроци бяха най-ярките по време на целия стаж.

В процеса се усъвършенстваха преподавателските умения, компетентното представяне на материала, намирането на контакт с учениците, появиха се идеи за начини за организиране на екип, задържане на вниманието на класа, генериране на интерес към преподавания материал и създаване на положителна мотивация за учене.

Много важен, ако не и определящ фактор за моя успех, беше приятелското, ангажирано отношение на учителите. Никой не ми отказа да ми помогне, някои учители дадоха ценни съвети и помогнаха в разработването на уроци.

Разбира се, трябваше да се сблъскаме с някои трудности. Във всеки клас има прекалено активни ученици, които са свикнали да бъдат център на внимание. Трябваше да се намери подход към такива ученици и в повечето случаи успях да се справя с тази задача. Също така по време на уроците си отбелязах, че е много важно да следите грамотността на вашата реч; съдържанието на преподавания материал трябва да съответства на възрастта и образователните характеристики на класа. Речта трябва да бъде последователна, ясна и разбираема. Освен това винаги трябва да сте подготвени за допълнителни въпроси. Не можете да ги игнорирате, тъй като може да загубите интерес, доверие и уважение на класа. За да сте подготвени за различни видове непредвидени ситуации и неочаквани проблеми, е много важно внимателно да планирате и обмислите всички аспекти, когато подготвяте обучителния материал.

От голямо значение за формирането както на психологически, така и на педагогически качества беше изучаването и съставянето на класови характеристики. Това задание ме подтикна да разгледам учениците в класа, да определям преобладаващите модели на поведение, да анализирам и давам обяснения на различни факти, събития и прояви на личността в затворена група.

Като цяло оценявам практиката си като успешна. Планът за учебна практика е изпълнен изцяло. Успях да реализирам всички поставени цели и задачи, придобих безценен практически опит и умения за работа с класен екип, като взех предвид неговата психологическа структура и ниво на развитие; задълбочете знанията си по педагогика; да развият умения за организиране на продуктивно взаимодействие с класа в и извън класа (установяване на лични контакти, умения за сътрудничество, диалогична комуникация и др.); способността за компетентно разпределяне на времето и натоварването на урока в съответствие с нивото на знания както в класа, така и на отделните ученици; способността да забелязвате и анализирате ситуации, възникващи в класната стая, които изискват педагогическа намеса; способността да се анализират (от психологическа, педагогическа и методическа гледна точка) уроци и образователни дейности, провеждани от учители.

ДОКЛАД

на педагогическа практика

Въведение. 3

1. Организация на учебния процес. 4

Информация за училището. 4

Характеристики на извънкласната образователна работа на училището... 6

Обучение и възпитание в средното образование 5-9 клас.. 7

1. Психолого-педагогически особености на възпитателния екип 11
2. Провеждане на различни форми на образователна дейност. 12

Заключение. 13

Списък на използваните източници. 15

Приложение 1. Сценарий на извънкласни дейности. 15

Приложение 2. Бележки към урока. 16

Въведение

Учебната практика се проведе на базата на лицей № 3 от 4 септември до 13 октомври 2012 г. Директор на лицея беше Игнатиева Т.А. Ръководител на практиката от учебното заведение беше Ищерякова Р.Х. - учител по химия от най-висока квалификационна категория, заслужил учител на Руската федерация.

Поставиха ми следните задачи:

Възпитавайте в себе си любов и уважение към учителската професия;

Включете се в пряка практическа дейност, развийте професионални умения и способности, необходими за успешното изпълнение на образователната работа, овладяване на съвременни технологии за обучение и образование;

Да установя и затвърдя връзката между теоретичните знания, придобити при изучаването на психологически, педагогически и специални дисциплини, с практиката;

Да се ​​​​запознае с актуалното състояние на учебния процес в образователна институция с напреднал педагогически опит, да окаже съдействие при решаване на проблемите на обучението и възпитанието на учениците;

Проучване на индивидуалните и възрастови особености на учениците;

Развийте творчески, изследователски подход към преподавателската дейност, придобийте умението да анализирате резултатите от работата си, създайте нужда от самообразование и научна и педагогическа дейност;

Научете се да изготвяте планове и бележки за уроци и да се занимавате самостоятелно с календарно и тематично планиране.

Основната цел на учебната практика беше да се овладеят основните функции на педагогическата дейност на учителя, формирането и развитието на педагогическата компетентност и формирането на професионалните качества на личността на учителя.

Основните функции на педагогическата дейност на учителя са: конструктивна, мобилизираща, организационна, комуникативна, информационна, ориентираща, развиваща и изследователска.

1. Организация на учебния процес

Информация за училището

Общинската общообразователна бюджетна институция "Лицей № 3" е регистрирана на юридически адрес: Лицей № 3 е първата общообразователна институция в града, която започва да работи в експериментален режим. Лицеят е открит на базата на средно училище № 43, основано през 1977 г. От септември 1991 г. колективът на училището започва работа по експериментална програма за диференцирано обучение и училището става експериментално. От 12.09.95г - получава официален статут на „Училище - лицей № 43”, от 15.09.97 г. е МОБУ "Лицей №3".

Лицей № 3 е социално-културният център на микрорайона, заобиколен от 4 детски градини, 3 домашни клуба, станция за млади техници, юридически и архитектурни факултети, културен център Русия, спортен комплекс Прогрес, плувен басейн Пингвин и Пиеро куклен театър", база за конен спорт, болница на името на Пирогов, шахматен клуб "Ладя", кино "Сокол". Лицеят, използвайки активно цялата инфраструктура на микрорайона, създава условия за формиране на интелектуална, конкурентна и творческа личност.

Лицей № 3 е иновативна, конкурентна институция на високо ниво, която прилага принципа на обучение през целия живот.

Лицей № 3 е единна общност от учители, ученици, родители и възпитаници, с утвърдени традиции, висок професионален имидж, развита корпоративна култура, свои символи, атрибути и ритуали.

Лицей №3 е училище с дългогодишно установено и ползотворно сътрудничество с университетите в града. Образователната дейност на лицея е тясно свързана с висшите учебни заведения в града: 6 доктори на науките и 28 кандидати на науките си сътрудничат с лицея.

Лицей № 3 - два пъти лауреат на Всеруския конкурс на образователни системи (2000, 2006). Образователната работа на лицея се осъществява по програмата „Създай себе си“. Работата на сдруженията се организира от: “Интелект”, “Отечество”, “Красота”, “Здраве”, “Природа”, “Труд” и “Дом”, които имат своя структура. Традициите са неразделна част от образователния процес на лицея.

Лицей № 3 е училищна къща, ръководена от органи на детското ученическо самоуправление. В лицея работят: детското патриотично сдружение "Родимцевец", органи на детското самоуправление: "Алтернативна администрация", "Лидер", "ШКИД", организацията на чиято дейност се основава на методологията на КТД.

Лицей № 3 е специална образователна среда, формирана в резултат на интеграцията на основното и допълнителното образование. На базата на лицея са открити повече от 30 клуба от DTiM, STDT Industrial District, CDT Dzerzhinsky District, Славянския център, Младежка спортна школа, Туристическа и краеведска станция.

Лицей №3 е първият лицей в града, който реализира специализирана програма за обучение в зависимост от потребностите на ученици и родители. От 1991 г. профилите на лицея се формират в зависимост от обществения ред. В момента обучението се провежда в четири направления: физико-математическо, социално-икономическо, химическо и биологично.

Лицей № 3 е стартовата площадка за изследователската работа на учениците. 60% от учениците в 9-11 клас се занимават с това направление. Лицеят проведе 14 научни и практически конференции, в които взеха участие 4150 ученици, бяха написани 1150 научни статии, от които: 57 ученици станаха лауреати на градски конференции; 135 ученици получиха дипломи от областни и градски научно-практически конференции; 32 души - лауреати на всеруски конференции; 162 души - лауреати на Обнинската научно-практическа конференция; 15 души - лауреати на персонални награди за постижения в различни области; 21 души - лауреати на Всеруския открит конкурс „Първи стъпки“; 10 души са победители в градската конференция „Отечество“, 2 ученици са наградени с медал „Галоа“ и един ученик е притежател на 3 свидетелства за изобретение.

Лицей №3 е иновативна, експериментална градска платформа. Лицеят е иновативна платформа за предпрофилно и профилирано обучение на общинско ниво; методическа платформа за учители по биология, химия, психология и безопасност на живота в града; ресурсен център за иновативни технологии, база за студентски практики към катедри на университети в града. В лицея се изпълняват 34 собствени програми; Има експериментално творческо ателие по изобразително изкуство „Приказки в цветове”.

Лицей № 3 - „Народен лицей“. Децата от микрорайона, които са 60% от учениците, учат в лицея без конкурсен подбор. Лицеят се намира в жилищен район на града със застаряващо население. Микрорайонът е в ситуация на сериозен демографски спад, но въпреки това няма рязък спад в броя на учениците.

В Лицей №3 учат 890 ученици. По брой ученици това учебно заведение е на второ място в Северния район на града.

Лицей № 3 е висококвалифициран, творчески преподавателски състав.

В момента в лицея работят учители от най-висока категория, 4 заслужили учители, 5 почетни работници на общото образование, народното образование, 14 учители, които са носители на безвъзмездна помощ в рамките на изпълнението на националния проект „Образование“, лауреати на Грант на губернатора и кмета на града „Най-добра жена на годината - 2009“ - Чернова E.I., заместник-директор по управление на водните ресурси Кирилова E.N. - Човек на годината 2011, победител в номинацията „Герой на нашето време“ (2011), победител в регионалния конкурс за проекти „Отглеждане на патриоти на Русия“ (2009), учител по математика С. В. Колесникова. - II място в XIII конкурс за професионални умения „Градски учител 2009“, учител по география Илиина Н.И. - Лауреат на наградата на областната администрация (2005 г.), най-добрият учител на града (2010 г.), лауреат на регионалния конкурс на Министерството на образованието на региона за най-добър учител по околна среда (2010 г.), два пъти носител на PNPO. 18 учители, обучени победители от Всеруското младежко първенство по различни предмети (2009-2011 г.). Лицей № 3 е първата общообразователна институция в града, която започва да работи в експериментален режим.

Характеристики на извънкласната образователна работа на училището

Целта на образователната система на лицея:създаването на единно образователно пространство като условие за възприемане на универсални човешки ценности, развитие на неговия духовен, морален и интелектуален потенциал, задоволяване на нуждата от самореализация.

В съответствие с целта, ние идентифицирахме задачи:

1. Развитие на училищна хуманистична образователна система, където основният критерий е развитието на личността на детето;
2. Координация на дейностите и взаимодействие на всички звена на системата: основно и допълнително образование; лицей и общество; лицей и семейство;
3. По-нататъшно развитие и усъвършенстване на системата за допълнително образование в лицея, създаване на блокове за допълнително образование;
4. Развитие на форми на ученическо самоуправление;
5. Използване на всички възможни средства за възпитание на учениците в обща култура и уважение към ценностите на демократичното общество;
6. Овладяване и използване на нови педагогически технологии и методи на възпитателна работа в практическата дейност;
7. Поддържане и укрепване на училищните традиции, които допринасят за единството на училищната общност и украсяват нейния живот.

Обучение и възпитание в средното образование 5-9 клас

Целта на образователната система: създаване на единно образователно пространство като условие за възприемане от човек на универсални човешки ценности, развитие на неговия духовен, морален и интелектуален потенциал, задоволяване на нуждата от самореализация.

Цел на етапа:да образова член на екипа, който е готов за професионално самоопределение.

Целта на работата на класния ръководител:създаване на най-благоприятни условия за разкриване и развитие на способностите на всеки индивид, чрез екипа.

Задачите пред класния ръководител за изпълнение на целите на ученика:

1. Оказване на помощ за преодоляване на трудностите на юношеството, които изискват специално педагогическо внимание и подкрепа.
2. Подпомагане на подрастващите в разширяване на кръга от интереси и отговорност за крайните резултати от всяка дейност.
3. Създаване на условия за развитие на творческите и интелектуални способности на децата.
4. Създаване на условия за поддържане на стабилно здраве на учениците.
5. Формиране на самостоятелност на учениците, разширяване на възможностите за развитие на трудови, художествени и естетически умения.

През цялата академична година MOBU „Лицей № 3“ е домакин на огромен брой различни събития, насочени към цялостното развитие на учениците. Всеки месец от учебната година преминава под определен слоган. Дейностите се осъществяват в следните направления: спортно-развлекателна, научно-образователна, художествено-естетическа, военно-патриотична, туристическа и краеведска. Всеки месец се извършва работа с родителите на учениците, методическа дейност и административен контрол.

Септември: „Всичко започва с училищния звънец“

Октомври: „Чест е да си ученик в лицей“

Ноември: „Виват, наука!“

Декември: „Зимата ви покани в зимна приказка“

Януари: „Нашето здраве е в нашите ръце“

Февруари: „Не забравяйте да живеете“

Март: „В съюз с красотата“

Април: „Живата душа на природата“

Мей: „Значи остаряхме с една година“

2. Психолого-педагогически особености на възпитателния екип

Характеристика

за 9Б клас

MOBU "Лицей № 3"

В 9 Б клас учат 29 ученици, от които 17 момичета и 12 момчета. Възраст 14-15 години. В класа има четири деца от семейства с един родител (Аушев Константин, Грязнов Александър, Жуков Артьом, Юдин Александър). Всички ученици от випуск 1996-1997г. раждане, което със сигурност оказва голямо влияние върху връзката им. В класа няма деца с хронични заболявания, всички ученици са от основна здравна група. Нито един от учениците няма противопоказания за физическо възпитание или натоварвания. Всички тези обстоятелства показват, че класът води активен начин на живот, учениците винаги си поставят цели, които със сигурност постигат.

Децата имат голямо уважение към всички учители без изключение, но особено учениците се вслушват в мнението на своя учител по история и класен ръководител Доронцова I.P. Винаги е готова да помогне на децата при решаването на различни въпроси, не само академични, но и свързани с живота извън училище. Наблюдавайки отношенията им, става ясно, че учителят и особено учениците ценят това приятелство.

В класа има актив. Децата участват активно в общоучилищни прояви. Обичат състезания и спортни събития. Учениците са спокойни по природа. Като цяло класът е приятелски настроен. През първото учебно тримесечие няма случаи на нарушаване на общоучилищния режим в клас. В паралелката няма ученици, които са под вътрешно училищен контрол.

3. Провеждане на различни форми на образователна дейност

По време на учебната практика се проведе извънкласно събитие „Химически брейн ринг“ (Приложение 1).

Извънкласното събитие „Химически мозъчен пръстен“ се проведе в Лицей № 3 между 9А и 9Б клас от студенти от 08-химическа група на Химико-биологическия факултет Колесникова Г.И., Сухорукова А.В., Шаригина К.Р., Шмойлов А.С. 13 октомври 2012 г.

Целите на извънкласната дейност бяха следните:

1. Обобщаване на знанията, придобити в 8. клас;
2. Развитие на познавателни интереси, креативност, скорост на реакция, логическо мислене на учениците;
3. Развиване на умение за работа в екип, дисциплина, внимание, отговорно отношение към себе си и другите, взаимно уважение, толерантност, умение да се вслушва в мнението на другите.

При подготовката за брейн-ринга бяха взети предвид нивото на знания на учениците, тяхната склонност към екипна форма на взаимодействие и необходимостта от насърчаване на мерките за безопасност.

В седмия час (от 13.40 до 14.20 часа) в заседателната зала на училището се проведе извънкласна дейност под формата на интелектуална игра. От класовете бяха избрани 4 отбора от по 8 души („Халогени“, „Халкогени“, „Метали“ и „Неметали“), от останалите ученици бяха сформирани 2 отбора за изпълнение на творческата задача („Теоретици“ и „ Експериментатори”). На всеки отбор беше избран капитан и му беше даден сигнален флаг.

Под ръководството на водещите отборите изпълняваха задачи за знания по химия, ерудиция и логика. Капитаните на отборите получиха право да отговарят на въпроси в състезанията. За всеки верен отговор се присъждаха точки (под формата на звезди, които бяха прикрепени към ватмана). По време на интелектуалното състезание отборите „Теоретици” и „Експериментатори” се занимаваха с подготовката на жертви на киселина, алкали, любопитство и експлозия от представените средства (цветна хартия, ватман, цветни моливи и флумастери, ножици, тиксо, лепило, тоалетна хартия). В края на мозъчния пръстен те представиха „Парада на жертвите“ на съдията на учителя по химия от най-висока квалификационна категория, заслужил учител на Руската федерация Р. Х. Ищерякова. Всяка жертва беше оценена по петобална система.

Спечелените точки в края на турнира бяха сумирани за всеки клас. Капитаните на отборите бяха наградени с грамоти и сладки награди под формата на бонбони.

Отборите работеха хармонично. Учениците изпълниха задачите с удоволствие и активно дискутираха взетите решения. Всички момчета се стремяха към победа и не нарушаваха дисциплината.

Събитието се проведе успешно, нямаше отклонения от сценария. Поставените цели бяха постигнати, учениците останаха доволни. Събитието позволи на учениците самостоятелно да се обучават взаимно на техники за безопасност и спазване на правилата и им позволи да активират знанията, които са придобили в 8. клас.