Възраст на образование за хора с умствена изостаналост. Възпитание на деца с умствена изостаналост

Определение на понятието умствена изостаналост и характеристиките на умствената дейност на хората с умствена изостаналост. Характеристики на образованието на деца с интелектуални затруднения в Руската федерация и в чужбина. Принципи на обучение на деца с умствена изостаналост.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Московски отдел на образованието

Държавно бюджетно учебно заведение

висше професионално образование в Москва

Московски градски педагогически университет

Институт по природни науки

Катедра по безопасност на живота

Есе

по дисциплина: “Основи на специалната педагогика”

на тема: „Обучение на лица с умствена изостаналост (умствена изостаналост)”

Изпълнено:

Задочна студентка 2-ра година

Астахова М.Ю.

Соколова О.Ю.

Москва 2014 г

СЪСвладение

Въведение

Глава 1. Характеристики на хората с интелектуални затруднения

§1. Определение на понятието умствена изостаналост, причини за появата на хора с умствена изостаналост

§2. Характеристики на умствената дейност на хората с умствена изостаналост

Глава 2. Образование на лица с умствена изостаналост (умствена изостаналост)

§1. Характеристики на организацията на учебния процес в Русия

§2. Обучение на деца с умствени увреждания в чужбина

§3. Принципи на обучение на деца с умствени увреждания

Заключение

Библиография

Въведение

Въпросите, свързани с изучаването на умствената изостаналост, са сред най-важните в дефектологията и специалната психология. С тях се занимават не само олигофренопедагози, но и специалисти в сродните науки: психолози, невролози, психиатри, ембриолози, генетици и др.

Вниманието към проблемите на умствената изостаналост се дължи на факта, че броят на хората с този вид аномалия не намалява. Това се доказва от статистически данни от всички страни по света. Това обстоятелство прави от първостепенно значение създаването на условия за максимална корекция на нарушенията в развитието на децата.

В нашата страна образователната работа с деца с умствена изостаналост се извършва в специални предучилищни и училищни институции на системите на образованието и здравеопазването. Децата с дълбоки увреждания на централната нервна система са в домове за сираци за социална защита, където се провежда и възпитателна работа с тях по специална програма.

За да бъде по-ефективен целият педагогически процес, е необходимо да се осигури подходящ персонал в специалните институции. Следователно възниква задачата за най-точна диференциална диагноза, но преди да се реши този проблем, е важно да се знае кои деца трябва да се считат за умствено изостанали, какво е уникалното в тяхната когнитивна дейност, емоционално-волева сфера и поведение.

Глава 1.Характеристики на лица снарушение на умственото развитие

§1. Определение на понятието умствена изостаналост, причини за появата на хора с умствена изостаналост

обучение за умствена изостаналост

Изследванията на учени (Л. С. Виготски, А. Р. Лурия, К. С. Лебединская, В. И. Лубовски, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.) Дават основание да се класифицират само тези като състояния на умствена изостаналост, при които има трайно, необратимо увреждане на предимно когнитивната дейност, причинено от органично увреждане на кората на главния мозък. Именно тези признаци (постоянство, необратимост на дефекта и неговия органичен произход) трябва да се вземат предвид преди всичко при диагностицирането на умствена изостаналост.

Умствената изостаналост не е просто „малка интелигентност“, това са качествени промени в цялата психика, цялата личност като цяло, които са резултат от органично увреждане на централната нервна система. Това е атипия на развитието, при която страда не само интелектът, но и емоциите, волята, поведението и физическото развитие. Този дифузен характер на патологичното развитие на умствено изостаналите деца следва от характеристиките на тяхната висша нервна дейност.

Умствената изостаналост е забавяне или непълно развитие на психиката, което се открива преди 3-годишна възраст, но често до начална училищна възраст. Проявява се в когнитивната сфера, речта, двигателните умения (синсинезис), социалното функциониране и способността за учене. Често е непрогресивен по природа. Въпреки това, при липса на специално обучение, лишения и метаболитни заболявания, прогресията му може да се увеличи. Цялата гама от психични разстройства може да се наблюдава на фона на умствена изостаналост.

Децата с умствена изостаналост са една от най-многобройните категории деца, които се отклоняват от нормата в развитието си. Нека се спрем на причините за умствена изостаналост. Те обикновено се разграничават на ендогенни (вътрешни) и екзогенни (външни). Сред ендогенните (вътрешни) причини трябва да се подчертае факторът наследственост. Факторът на наследствеността се проявява по-специално в несъвместимостта на кръвта на майката и детето, при хромозомни заболявания. Обикновено, когато една зародишна клетка се дели, всяка дъщерна клетка получава 23 хромозоми; Когато клетката се оплоди, броят на хромозомите става стабилен - 46. При болестта на Даун неразпадането на 21-вата двойка води до факта, че тези индивиди имат не 46, а 47 хромозоми. Метаболитните нарушения водят до прогресивен ход на дефекта в умствената изостаналост, както и до добавяне на симптоми като гърчове и соматична патология. Възпалителните заболявания на мозъка и неговите мембрани често причиняват умствена изостаналост.

Степента на тежест на дефекта значително зависи от тежестта на увреждането, сполетяло детето, от преобладаващата му локализация, както и от времето на придобиване. Колкото по-рано детето страда от болестта, толкова по-тежки са последствията.

Умственото изоставане, настъпващо по-късно в живота, е относително рядко. Включва се в редица понятия, сред които деменция (деменция) заема определено място. При деменция увреждането на мозъка настъпва след доста дълъг период на нормално развитие на детето (5-7 или повече години). Деменцията може да бъде резултат от органично мозъчно заболяване или нараняване. По правило интелектуалният дефект при деменция е необратим. В този случай се отбелязва прогресия на заболяването. В някои случаи с помощта на лечение при благоприятни педагогически условия е възможно да се постигне известна стабилизация на състоянието на психичните функции.

§2.Характеристики на умствената дейност на хората с умствена изостаналост

Изследванията на A. R. Luria, V. I. Lubovsky, A. I. Meshcheryakov, M. S. Pevzner и други показват, че хората с умствена изостаналост имат доста тежки промени в условно рефлексната дейност, дисбаланс в процесите на възбуждане и инхибиране, както и нарушения във взаимодействието на сигналните системи. Всичко това е физиологичната основа за ненормалното умствено развитие на детето, включително когнитивните процеси, емоциите, волята и личността като цяло.

Особеностите на психиката на умствено изостаналите са проучени доста пълно (Л. В. Занков, В. Г. Петрова, Б. И. Пински, С. Я. Рубинштейн, И. М. Соловьов, Ж. И. Шиф и др.).

Умствено изостаналите се характеризират с недоразвитие на познавателните интереси (Н. Г. Морозова), което се изразява във факта, че те имат по-малка нужда от знания от нормалните си връстници.

Както показват данните от изследванията, при хората с умствена изостаналост на всички етапи от процеса на познаване има елементи на недоразвитие, а в някои случаи и нетипично развитие на психичните функции.

В резултат на това тези деца получават непълни и понякога изкривени представи за околната среда, техният опит е изключително беден. Известно е, че при умствено недоразвитие дори първият етап на познанието - възприятието - се оказва дефектен. Често възприятието на умствено изостаналите хора страда поради намален слух, зрение и недоразвитие на речта, но дори и в случаите, когато анализаторите са непокътнати, възприятието на тези деца се различава по редица характеристики, както показват изследванията на психолозите (К. А. Вересоцкая, В. Г. Петрова, Ж. И. Шиф).

Основният недостатък е нарушение на общото възприятие, отбелязва се бавният му темп в сравнение с нормалните деца. Хората с умствена изостаналост се нуждаят от много повече време, за да възприемат предлагания им материал (картинка, текст и др.).

Умствено изостаналите се характеризират с трудности във възприемането на пространството и времето, което им пречи да се ориентират в заобикалящата ги среда. Често дори на 8-9 годишна възраст тези деца не правят разлика между дясната и лявата страна, не могат да намерят класната си стая, кафенето, тоалетната и т.н. дни от седмицата, сезони и т.н. Много по-късно от своите връстници с нормална интелигентност умствено изостаналите хора започват да различават цветовете. За тях е особено трудно да различават нюансите на цвета. Възприятието е неразривно свързано с мисленето. Ако ученикът е възприел само външните аспекти на учебния материал и не е схванал основното, вътрешните зависимости, тогава разбирането, усвояването и изпълнението на задачата ще бъде трудно. По този начин те анализират обектите хаотично, пропускат редица важни свойства, изолирайки само най-забележимите части. В резултат на такъв анализ те се затрудняват да определят връзките между части от предмета. Обикновено се установяват само такива визуални свойства на обектите като размер и цвят. При анализа на обектите се разграничават общите свойства на обектите, а не техните индивидуални характеристики.

Специфичните особености на мисленето при умствено изостаналите се проявяват ясно в операцията за сравнение, по време на която е необходимо да се извърши сравнителен анализ и синтез. Неспособни да идентифицират главното в обектите и явленията, те правят сравнения въз основа на маловажни характеристики, а често и на несравними. Трудно се установяват различия в сходни обекти и общи черти в различни. За тях е особено трудно да установят прилики. Отличителна черта на мисленето на хората с умствена изостаналост е безкритичността и неспособността за независима оценка на тяхната работа. Те често не забелязват грешките си. Това е особено изразено при психично болни деца, при деца с увреждане на предните части на мозъка и при малоумни.

Основните процеси на паметта - запаметяване, запазване и възпроизвеждане - имат специфични особености при хората с умствена изостаналост, тъй като те се формират в условия на аномално развитие. Те помнят по-добре външни, понякога случайни, визуално възприемани знаци. По-трудно разпознават и запомнят вътрешните логически връзки.

При умствено изостаналите доброволното запаметяване се формира по-късно, отколкото при нормалните им връстници, докато предимството на преднамереното запаметяване при умствено изостаналите не е толкова изразено, колкото при учениците с нормален интелект. Както отбелязват Л. В. Занков и В. Г. Петрова, слабостта на паметта на умствено изостаналите хора се проявява в затруднения не толкова при получаването и съхраняването на информация, колкото при възпроизвеждането й, и това е основната им разлика от децата с нормален интелект.

Наред с посочените характеристики на психичните процеси, умствено изостаналите хора имат недостатъци в развитието на речевата дейност, чиято физиологична основа е нарушение на взаимодействието между първата и втората сигнални системи.

Според експерти (М. Ф. Гнездилов, В. Г. Петрова и др.) При хората с умствена изостаналост страдат всички аспекти на речта: фонетична, лексикална, граматична. Отбелязват се трудности при звуково-буквен анализ и синтез, възприемане и разбиране на речта. В резултат на това се наблюдават различни видове нарушения на писането, трудности в овладяването на техниката на четене, намалена потребност от вербална комуникация.

Децата с умствена изостаналост имат по-изразен дефицит на вниманието от нормалните си връстници: ниска стабилност, трудности при разпределяне на вниманието, бавна превключваемост. При олигофрения неволното внимание страда силно, но неговата доброволна страна е предимно недоразвита (I. L. Baskakova).

Това се дължи на факта, че умствено изостаналите деца, когато възникнат трудности, не се опитват да ги преодолеят. Обикновено в този случай напускат работата си. Но ако работата е интересна и осъществима, тя ще задържи вниманието на децата, без да изисква много стрес от тях. Слабостта на произволното внимание се проявява и във факта, че по време на учебния процес има честа промяна на обектите на внимание, невъзможността да се концентрира върху всеки един обект или един вид дейност.

Умствената изостаналост се проявява не само в незрялост на когнитивната дейност, но и в нарушение на емоционално-волевата сфера, която има редица характеристики.

Има недоразвитие на емоциите, няма нюанси на преживявания. Характерна особеност е нестабилността на емоциите. Състоянието на радост без особена причина се заменя с тъга, смехът със сълзи и т.н. Техните преживявания са плитки и повърхностни. Има случаи на повишена емоционална възбудимост или изразен емоционален спад (патологични емоционални състояния - еуфория, дисфория, апатия).

Поради поставените непосилни изисквания, някои деца развиват негативизъм и инат. Всички тези особености на умствените процеси на умствено изостаналите ученици влияят върху естеството на тяхната дейност.

Психологията на дейността е задълбочено проучена от дефектолозите Г. М. Дулнев, Б. И. Пински и др.. Отбелязвайки незрялостта на уменията в учебната дейност, трябва на първо място да се отбележи недоразвитостта на фокуса на дейността, както и трудностите на самостоятелната планиране на собствените дейности.

Всички отбелязани особености на умствената дейност на умствено изостаналите деца са устойчиви, тъй като са резултат от органични лезии на различни етапи на развитие (генетични, вътрематочни, по време на раждане, постнатални).

Глава 2. Обучение на лица с интелектуални затруднения(умствена изостаналост)

§1. Характеристики на организацията на учебния процес в Русия

Образованието е процес и резултат от овладяване на система от научни знания, познавателни способности и умения. Основният начин за получаване на образование е обучението в образователни институции под ръководството на учител.

В Русия процесът на обучение и възпитание на деца с интелектуални затруднения възниква под влиянието на педагогическите идеи на К. Д. Ушински, В. П. Кащенко, на които се приписва създаването на първите институции за деца с умствена изостаналост (първият спомагателен клас е организиран в Москва през 1908) и в публикуването на първите методи, насоки за работа с деца с умствена изостаналост.

Вниманието на руски изследователи като L.S. Виготски, Л.В. Занков е привлечен преди всичко от изразените, масивни аномалии във формирането и развитието на умствените процеси при умствено изостаналите деца, както и от недостатъците на различни аспекти на тяхната личност.

Психологическата основа за обучение и отглеждане на деца с умствена изостаналост в Русия са разпоредбите за възможностите за тяхното развитие и единството на законите за развитие на нормално и умствено изостанало дете, представени за първи път от Л. С. Виготски и потвърдени в произведенията на изключителни психолози, работили под негово ръководство (Л. В. Занков, А. Н. Леонтиев, И. М. Соловьов и др.). Л. С. Виготски подчерта, че умствено изостаналото дете е преди всичко дете и следователно способно да се развива, въпреки че този процес е уникален.

Л. С. Виготски теоретично обосновава, че умствено изостаналите деца имат процеси, които допринасят за тяхното развитие. В развитието на децата с умствена изостаналост, както в развитието на всяко дете, има процеси, които произтичат от факта, че детският организъм реагира на трудностите, които среща, и в процеса на активно адаптиране към околната среда те развиват редица от функции, с помощта на които те компенсират, изравняват, заменят недостатъците.

Въз основа на изследване на характеристиките на умствено изостаналите деца Л. С. Виготски показа, че при всички деца, включително умствено изостаналите, под влияние на околната среда (предимно образование) се формират сложни видове умствена дейност („психологически функции“). Развитието на дете с умствена изостаналост, подобно на нормалното, се осъществява главно чрез развитието на по-високи психични функции.

Разработвайки проблема за връзката между обучението и възпитанието, Л. С. Виготски изхожда от факта, че обучението трябва да ускорява развитието, да го стимулира и да го води. При разработването на този проблем бяха въведени понятията зона на действително развитие и зона на проксимално развитие, което в първия случай означава такава подготовка на ученика, която му дава възможност да действа самостоятелно, във втория - способността да се справя с помощ на учител, това, което той все още не може да направи сам.

Важно условие в процеса на обучение и отглеждане на деца с умствени увреждания в Русия е корекцията. Корекцията на недостатъците в умственото и физическото развитие на умствено изостаналите ученици означава коригиране или отслабване на тези недостатъци и насърчаване на приближаването на развитието на тези деца възможно най-близо до нивото на развитие на нормалните ученици.

Педагогическите методи за корекционна работа се отличават с факта, че стимулират компенсаторните процеси в развитието на умствено изостаналите деца и им позволяват да развият нови положителни качества. Резултатът от учебната работа е овладяването от учениците на определен обем знания, специфични умения и способности. Както отбелязва Н. Я. Семаго, в резултат на корекционната работа учениците развиват обобщени образователни и трудови умения, които отразяват нивото на независимост на учениците при решаване на нови образователни и работни задачи. Резултатите от образователната и корекционната работа също се различават по скоростта на тяхното постигане: обучението на учениците върху специфични умения, знания и способности става много по-бързо, отколкото коригирането на недостатъците в тяхното развитие.

За деца с умствени увреждания има мрежа от образователни институции: специализирани детски градини, детски градини със специализирани групи, специални класове в редовни училища, специални училища, приюти за хора с тежка умствена изостаналост или затворени интернати.

По този начин в Русия възпитанието и образованието на деца с интелектуални затруднения се основава на общите принципи на педагогиката и се извършва в същото време от специалисти по олигофренопедагогика, които идентифицират специални методи и техники за обучение на ученици с умствена изостаналост с оглед на тяхното по-нататъшно развитие. успешна адаптация. Въпросът за отглеждането и възпитанието на децата от тази категория се повдига отдавна. Експертите се сблъскват с проблеми при обучението и отглеждането на деца в обществото. М. Ф. Гнездилов, Г. М. Дулнев, Л. В. Занков, М. С. Певзнер, И. М. Соловьов придават голямо значение на корекцията.

§2.Обучение на деца с умствени увреждания в чужбина

Историята на развитието на образованието и възпитанието на деца с умствени увреждания в Европа е преминала през дълъг период, през който е настъпила хуманизация на отношението към тази категория деца.

Началото на организирането на образование за умствено изостанали в Италия са Мария Монтесори (1870 - 1952) и Санте де Санктис (1862 - 1954). Доктор и учител М. Монтесори започва своята практическа работа в детска психиатрична клиника, където разработва метод за развитие на сетивата при деца с умствена изостаналост. Ефективността на предложения метод (учениците на Монтесори, заедно с нормално развиващите се връстници, са издържали изпити за курса на началното училище) допринесе за въвеждането му в масовата практика на предучилищното образование и обучението на по-млади ученици.

В чужбина процъфтява създаването на медицински, социален и педагогически патронаж, който представлява набор от мерки, насочени към преодоляване на проблемите на лечението, обучението и образованието на лица с нарушения в развитието. Една от най-важните задачи на медицинския, социален и педагогически патронаж е ранната диагностика и ранната комплексна грижа. Както в чужбина, така и у нас има много методи за диагностика и оказване на ранна помощ на деца с нарушения в психичното развитие.

В чужбина опитът в предоставянето на ранна помощ е по-обширен, отколкото в Русия, в резултат на което можете да наблюдавате картина на почти пълноценна жизнена активност на хора с увреждания в развитието.

Водещата тенденция в развитието на образователната система за деца с интелектуални затруднения в чужбина, започвайки от 70-те години, е „включването в общия поток” или интеграцията. Преходът към интегративни форми на обучение, признаването на всички деца без изключение (независимо от тежестта на разстройството) като обучаеми и радикалното преустройство на системата за специално образование бяха следствие от демократизацията на западноевропейското общество; развитие на тенденции към гарантирани права за всеки.

И в наше време в чужбина е широко прието да се интегрират деца с умствени увреждания в общообразователни институции. У нас подобни нововъведения трудно се вкореняват поради недостатъчен специален персонал и материално-техническа поддръжка.

§3. Принципи на обучение на деца с уврежданиянарушение на умственото развитие

Отчитайки всички психологически характеристики на децата и решавайки проблемите на обучението и отглеждането на деца с увреждания в развитието, специалната дидактика се основава на фундаменталната общност на задачите, стоящи пред общообразователните училища и специалните детски институции и съответно използва вече установени общи педагогически принципи, са разработени у нас. В тази връзка всички въпроси на обучението в специалните детски институции се разглеждат от гледна точка на основните дидактически принципи и прилагането на корекция.

При прилагането на принципа на съзнателността и активното учене се използват различни похвати и методи за стимулиране на познавателната дейност на учениците, улесняващи възприемането, запомнянето, запазването, обработката на учебния материал, неговия самостоятелен анализ и обобщение и последващо приложение.

В училище за деца с умствена изостаналост, в училище за деца със сложни дефекти, учителят последователно, стъпка по стъпка, ръководи умствената дейност на учениците, постоянно ги насърчава да изпълняват определени задачи, оставяйки ги без помощ само за кратко време, постепенно приучване към самостоятелност, чрез подборни задачи и задаване на въпроси, изискващи активен подход към тях. Всеки, дори и най-незначителният опит за самостоятелно прилагане на придобитите знания за изпълнение на предложените задачи е напълно подкрепен и одобрен.

В различните видове специални училища принципът на визуализация в обучението се прилага по различен начин.

В училище за деца с умствена изостаналост, когато се използва принципът на визуализацията, обикновено се подчертават техники, които обединяват; сетивно и рационално познание. Много внимание се обръща на словесните средства. Отдава се голямо значение не само на речта на учителя, която трябва да бъде ясна и кратка, но и на речта на самите ученици. Учениците непрекъснато се насърчават да правят устни изказвания, основата на които в началните класове са предимно реални обекти, техните триизмерни или равнинни изображения. Когато работим с визуални средства, имаме предвид и корекцията на особеностите на зрителното възприятие, характерни за умствено изостаналите деца, като бавност, ограниченост, недостатъчна активност, лоша диференциация.

По-късно схематичното визуализиране става все по-важно, което улеснява обобщаването на учебния материал и установяването на определени модели.

Прилагането на принципите на научност, систематичност и достъпност изисква ясно съответствие между изучавания материал и познавателните възможности на учениците.

В училище за деца с умствена изостаналост цялата система от знания, предлагана на учениците, е значително опростена. Обемът на учебния материал е рязко намален поради изключването на теоретични предпоставки и сложни правила. Програмите не включват химия, физика, чужд език и редица други предмети. Учениците в това училище получават образование, което не може да бъде приравнено на квалифицирано. Същевременно се запазват принципите на научност, систематичност и достъпност на знанията, които усвояват, макар и да се прилагат на намалено ниво.

Принципът на стабилно усвояване на знания и методи на дейност също се прилага по различен начин във всеки тип специално училище. Този принцип предполага работа, насочена предимно към консолидиране на знанията, включването им в определени системи и използване на разнообразно организирани повторения на наученото.

При обучението на всички категории деца с увреждания в развитието принципът на индивидуален подход към учениците е от изключително значение, който се прилага на всички етапи на работа с ученици от първи до последния клас. Изпълнението на този принцип изисква учителят да знае за характеристиките, присъщи на всеки ученик.

Изключително важен е и диференцираният подход към групи ученици, обучаващи се в един клас, обединени въз основа на типологичните характеристики на познавателната дейност, като се вземат предвид нивото и темпото на учене на децата. Например в училище за ученици с умствена изостаналост в началните класове има ученици, които могат да преразказват прости текстове въз основа на поредица от съответстващи картинки. Визуалните опори помагат на децата самостоятелно да си припомнят представения материал в паметта си в определен ред. Други деца са по-продуктивни, като отговарят на въпроси, зададени от учителя. Поредица от картинки им помага много малко да преразкажат текста. Разбира се, работата с учениците в тези две групи трябва да се организира по различен начин.

Заключение

Дете, което има трайно увреждане на когнитивната дейност поради органично увреждане на мозъка, се нарича умствено изостанало.

Причините, които водят до нарушения на психичното развитие, се делят на ендогенни (вътрешни) и екзогенни (външни).

Въпреки че умствената изостаналост се счита за необратимо явление, това не означава, че тя не може да бъде коригирана. V.I. Lubovsky, M.S. Pevzner и други отбелязват положителна динамика в развитието на деца с умствена изостаналост с правилно организирано медицинско и педагогическо въздействие в специални (поправителни) институции.

Организацията на процеса на обучение и отглеждане на деца с интелектуални затруднения в Русия се основава на постиженията на психологията на децата с умствена изостаналост, която в нашата страна се оформи като независим клон на психологическата наука доста отдавна. По време на своето съществуване то е натрупало доста значителна информация за онези особености, които отличават учениците от помощното училище от техните нормално развиващи се връстници.

Системата за специално образование в чужбина се усъвършенства: възрастовият диапазон за предоставяне на психологическа и педагогическа помощ се разширява, създават се предучилищни и следучилищни институции.

В чужбина процъфтява създаването на медицински, социален и педагогически патронаж, който представлява набор от мерки, насочени към преодоляване на проблемите на лечението, обучението и образованието на лица с нарушения в развитието.

При решаването на проблемите на обучението и отглеждането на деца с увреждания в развитието специалната дидактика се основава на фундаменталната общност на задачите, стоящи пред общообразователните училища и специалните детски заведения, и съответно използва вече установени общи педагогически принципи, разработени в нашата страна. В тази връзка всички въпроси на обучението в специалните детски институции се разглеждат от гледна точка на основните дидактически принципи и прилагането на корекция.

Трябва специално да се подчертае, че специалното образование няма за цел да се адаптира към дефект, характерен за определена категория деца с увреждания в развитието, а да го коригира и, ако е възможно, да го преодолее.

Ллитература

1. Агаева.И.Б. Терминологичен речник по корекционна педагогика и специална психология. Красноярск 2008, 177 с.

2. Виготски L.S. Събрани съчинения. - М., Педагогика, 1985. - Т. 5.

3. Психологическа и педагогическа диагностика на развитието на децата в предучилищна възраст / Изд. Е. А. Стребелева. -- М., Полиграфсервис, 1998.

4. Бурменская Г.В., Барабанова О.А., Лидери А.Г. Психологическо консултиране, свързано с възрастта. Проблеми на умственото развитие на децата.

5. Лапин В.А., Пузанова Б.П. „Основи на дефектологията.” - М.: 2003.

6. Кузнецова Л.В. Основи на специалната психология.-М.: 2002.

7. И.В. Дубровина "Възрастова и образователна психология", М.: 2003 г.

8. Т.Д. Марцинковская "Психология на развитието", М.: 2003 г.

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Умствена изостаналост и причините за нейното възникване. Структура на професионалното ориентиране в Русия. Перспективите за обучение и живот на деца с увреждания в развитието. Определяне на професионално ориентиране на деца с умствена изостаналост в помощно училище.

курсова работа, добавена на 28.04.2012 г


Формиране на движенията и двигателните умения на детето като най-важен компонент от неговото физическо развитие. Методи за развитие на вниманието, запаметяването, възприятието и представите при деца с умствена изостаналост. Ролята на знанието за заобикалящата действителност в умственото възпитание.

резюме, добавено на 24.04.2010 г


Анализ на научни и психологически аспекти на проблема с мисленето и умствената изостаналост на детето. Психолого-педагогически проблеми на обучението и отглеждането на деца-олигофрени. Характеристики на обучението по мисловни операции на ученици с умствена изостаналост в 5-8 клас.

дисертация, добавена на 25.07.2013 г


Теоретични аспекти и етапи на формиране на игровата дейност на деца с умствена изостаналост. Съдържанието на корекционната педагогическа работа, изучаване и отстраняване на проблеми. Личността на детето и саморегулирането на действията, като се вземат предвид задачите на количествената дейност.

курсова работа, добавена на 21.08.2011 г


Характеристики на развитието на речта на умствено изостаналите деца в предучилищна възраст. Описание на системата за корекционна помощ за деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения. Съдържание на работата по логопедична подкрепа за специални деца в предучилищното образование.

дисертация, добавена на 18.07.2014 г


Теоретични основи на проблема с готовността за обучение на четене и писане при деца с умствена изостаналост. Отглеждане на деца със специални образователни потребности. Характеристики на речта на деца с умствена изостаналост. Въпросът за подготовката на децата да овладеят четенето и писането.

дисертация, добавена на 09/10/2010


Подготовка на ученици с умствена изостаналост за самостоятелен живот. Изучаване на уменията за самостоятелност на ученици с умствена изостаналост в часовете по трудово обучение. Начини за стимулиране на контрол върху действията при юноши с умствена изостаналост.

дисертация, добавена на 14.10.2017 г


Психолого-педагогическа характеристика на децата с умствена изостаналост. Разработване на проблема с игровата дейност при деца в предучилищна възраст, съвременен подход към него по отношение на деца с умствена изостаналост. Работа с деца от предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 24.12.2011 г


Характеристики на моторния анализатор на ученици с умствена изостаналост. Коригиращо и развиващо значение на уроците по ритъм за деца с интелектуални затруднения. Коригиране на психофизически недостатъци на ученици с умствена изостаналост чрез физически упражнения.

курсова работа, добавена на 25.02.2012 г


Психолого-педагогически характеристики, особености на приема, обучението и трудовото възпитание на ученици с умствена изостаналост в специални (поправителни) образователни институции. Коригираща роля на трудовото обучение в специално училище.

Подготвен от: М. В. Бабушкина,

учител аз квалификационна категория

Характеристики на обучението ученици с увреждания (умствена изостаналост)

Съдържание

умствено изостанали деца.

Дидактически принципи, използвани в училище за деца с увреждания.

Методически изисквания към урокав училище за деца с увреждания.

Характеристики на програмата и методите на обучение

умствено изостанали деца

Деца с увреждания – това са деца, чието здравословно състояние не им позволява да усвояват образователни програми извън специалните условия на обучение и възпитание.

При специални условия за обучение на ученицитес уврежданиясе разбират:

използването на специални образователни програми и методи на обучение и възпитание,

специални учебници, учебни помагала и учебни материали,

специален ОПС за колективно и индивидуално ползване,

предоставяне на услугите на асистент (асистент), който предоставя на студентите необходимата техническа помощ,

провеждане на групови и индивидуални корекционни занятия,

осигуряване на достъп до сгради на образователни организации.

И други условия, без които е невъзможно или трудно за ученици с увреждания да усвоят образователни програми.

Целта на корекционно-възпитателната работа с деца с лека умствена изостаналост е обучението им на достъпни знания и социална адаптация към самостоятелен живот.

В специално училище за деца с увреждания в грВсички учебни предмети са групирани в двеблок – учебно-възпитателен и корекционно-развиващ .

Основната учебна програма включваобщи предмети:

Руски език,

четене,

математика,

природознание,

биология,

география,

историята на родината,

социология,

изкуство,

музика и пеене,

физическа тренировка,

трудово обучение,

професионално и трудово обучение.

Училището, в което се обучават деца с умствена изостаналост, не е насочено към квалифицирано образование, поради което съдържанието на учебната програма е разработено, като се вземат предвид възможностите на учениците с умствена изостаналост и се различава от съдържанието, изучавано от учениците от масовите училища.

Учебната програма включва същоспециални елементи:

социално-битова ориентация (SBO),

ритъм,

развитие на устната реч въз основа на изучаването на обекти и явления от заобикалящата реалност,

с корекционен фокус.

ДА СЕкорекционен блок отнасям се:

Часове по логопедия,

тренировъчна терапия,

развитие на психомоторните и сензорни процеси.

За изпълнение на учебната програма учителите използват състояниепрограми заспециални (поправителни) институцииVIII мил:

Програми на специални (поправителни) образователни институцииVIIIвид: подготвителна, 1-4 клас/изд. В. В. Воронкова. 3-то издание, преработено. – М., „Просвещение“, 2004 г.

Програми за специални общообразователни училища за хора с умствена изостаналост

деца (спомагателно училище) / под редакцията на Т.С. Залялова. Препоръчва се от Главно учебно-методическо управление на средното общо образование. -М., "Просвещение", 1990 г.

Специални (поправителни) образователни училищни програмиVIIIтип: 5-9

класове: В 2 сборника/Ред. В.В. Воронкова. - М.: Humanite. издателски център ВЛАДОС, 2001г.

Програми на специални (поправителни) образователни институции от VIII тип, 5-9 клас, A.K. Aksenova, N.G. Галунчикова, М. Н. Перова, И. М. Бгажнокова и др., 3-то издание, М., "Просвещение", 2006 г.

Образователните програми за деца с умствена изостаналост имат свои специфични характеристики.

първо, Умствено изостаналите деца усвояват основен езиков материал в най-минималните граници. Най-основната информация, необходима за овладяване на основите на грамотното писане и правилната съгласувана реч, е избрана от научната граматика. Изучават се например съществителни, глаголи, прилагателни, местоимения, числителни, предлози, т.к. често се срещат в речта, но причастията и герундиите не са.

второ,Програмата от 1 до 9 клас е изградена на базата на концентричния принцип на разполагане на материала, при който една и съща тема се изучава няколко години с постепенно увеличаване на информацията. Децата с умствена изостаналост изпитват големи затруднения при усвояването на сложни системи от понятийни връзки и по-лесно при усвояването на простите. Концентричното подреждане на материала дава възможност да се разделят сложните граматически понятия и умения на съставните им елементи и да се упражняват всеки поотделно. В резултат на това броят на връзките, лежащи в основата на концепцията, постепенно се увеличава, а езиковата и речева база за развитие на умения и способности се разширява. Концентризмът на програмата създава и условия за постоянно повтаряне на предварително изучен материал. Например темата „Предложение“ преминава през всички години на обучение, започвайки от 1 клас.

Трето,идентифициране на пропедевтични периоди. Програмата идентифицира подготвителни етапи на всички етапи на образованието, по време на които недостатъците на децата от минал опит се коригират и учениците се подготвят да овладеят следващите раздели на програмата.

четвърто, бавно темпо на учебния материал. В сравнение с държавните училища, училищната програма за деца с увреждания предвижда увеличаване на броя на часовете по всяка тема.

Пето, корекционна и практическа насоченостпрограмен материал. Пза руския език се проявява предимно в областта на развитието на речта на децата, т.к Най-важната цел на уроците по руски език е формирането на речта като средство за комуникация, като начин за коригиране на познавателната дейност на учениците и улесняване на тяхната адаптация след завършване.

Коригиращата работа е коригирането или отслабването на съществуващите недостатъци на учениците и подпомагането на развитието на тези деца да се доближи възможно най-близо до тяхното максимално ниво.

ВсекиЧитателят трябва да познава съдържанието на корекционната работа, което включва следнотопосоки:

Подобряване на движенията и сензомоторното развитие:

Развитие на фините двигателни умения на ръцете и пръстите;

Развитие на калиграфски умения;

Развитие на артикулационни двигателни умения.

Корекция на някои аспекти на умствената дейност:

Развитие на зрителното възприятие и разпознаване;

Развитие на зрителната памет и внимание;

Формиране на обобщени идеи за свойствата на обектите (цвят, форма, размер);

Развитие на пространствени представи и ориентация;

Развитие на представи за времето;

Развитие на слухово внимание и памет;

Развитие на фонетико-фонематични понятия, формиране на звуков анализ.

Развитие на основни умствени операции:

Умения за корелативен анализ;

Умения за групиране и класифициране (базирани на овладяване на основни родови понятия);

Способност за работа по устни и писмени инструкции, алгоритъм;

Способност за планиране на дейности;

Развитие на комбинаторните способности.

Развитие на различни видове мислене:

Развитие на визуално-образното мислене;

Развитие на вербално-логическото мислене (способността да се виждат и установяват логически връзки между обекти, явления и събития).

Корекция на нарушения в развитието на емоционалната и личностната сфера (упражнения за релаксация на изражението на лицето, четене по роли и др.)

Развитие на речта, владеене на речева техника.

Разширяване на разбирането ви за света около вас и обогатяване на вашия речник.

Коригиране на пропуски в индивидуалните знания.

В процеса на обучение по руски език се работи попремахване на недостатъците във всички аспекти на речта на детето. Неточността и бедността на речника, неправилното използване на граматически форми, синтактични структури се елиминират във всички класове по руски език, било то уроци, посветени на развитието на устната реч, четенето, практическите граматически упражнения или граматиката и правописа.

Работата на учителя по развитието на речта на умствено изостаналите ученици се свежда до решаването на следните проблеми.

1. Проучване на речевото развитие на учениците. Необходимо е да се идентифицират речевите недостатъци на детето и възможните начини за отстраняването им за по-успешна работа с деца. Изучаването на речта на децата се извършва главно през първата година на обучение, т.к Точното познаване на нивото на речевото развитие на всеки ученик е предпоставка за правилното изграждане на система за работа. Но в същото време вниманието към индивидуалното развитие на всяко дете не трябва да се губи в бъдеще.

2. Коригиране на говорни дефекти и упражняване на произношителни умения извършвани в по-долните класове. Развитието на уменията за произношение е най-важната задача на началното училище. В зависимост от успеха на неговото решаване се развиват всички останали аспекти на речта.

3. Изясняване, обогатяване, активизиране на речниковия запас възниква през целия процес на обучение.

4. Развиване на умение за граматически правилно формулиране на изречения се среща и в курса по руски език.

5. Коригиране на недостатъци и развитие на диалогични и монологични форми на устна реч се провежда през всички години на обучение, но основата се полага в по-ниските класове.

6. Развиване на способността да изразява мислите си последователно и логично в писмен вид се осъществява предимно в гимназията, но основата се полага и в началния етап на обучение и развитие.

Всички задачи за развитие на речта са взаимосвързани и се решават комплексно.

Класификация и избор на методи на обучение умствено изостаналите ученици зависи от принципите за решаване на проблема с образованието. Класификацията на методите на обучение е разнообразна, има до 10. В домашната практика на олигофренопедагогиката се използват две традиционни класификации на методи на обучение:

Санкт Петербург, като се има предвид използването на методи в зависимост от етапите на обучение. Тази класификация е както следва:

а/ методи за представяне на нов материал;

б/ методи за затвърдяване и повторение.

Москва, която предлага да се разделят методите на вербални, визуални и практически.

На практика всички тези методи се използват в комбинация на всички етапи от урока.

Спецификата на методите на обучение в училище за деца с увреждания се състои в тяхната корекционна насоченост. Тази концепция включва:

бавно учене и често повторение,

представяне на учебен материал на малки порции,

максимално разширяване и дисекция на материала,

наличието на подготвителен период в обучението,

постоянно разчитане на опита на детето.

За да работят надеждно и ефективно методите, те трябва да бъдат избрани и прилагани правилно. Стойността на метода се реализира, ако:

осигурява общото развитие на учениците с умствена изостаналост,

прави обучението достъпно и осъществимо,

гарантира силата на знанието,

отчита индивидуалните характеристики на детето,

допринася за активирането на образователната дейност на аномален ученик.

В своята практическа сфера специалната методика на руски език използва препоръките, разработени от методиката на руския език за началните масови училища.В същото време ненормалното развитие на умствено изостаналите деца изисква всички използвани методи и средства на обучение да допринасят за коригиране на техните недостатъци. Поради това повечето методи, използвани в началните училища, изискват значителни корекции. По-специално, увеличаване на броя на етапите на работа, удължаване на периодите на обучение, развитиедопълнителни техники.

Категории способности за учене на децата

Значителната разнородност на състава на учениците в училище за ученици с увреждания е негова специфична особеност.

от възможности за обучение умствено изостаналите ученици са разделени на четири групи.

1 група се състои от ученици, които най-успешно усвояват програмния материал в процеса на фронтално обучение. Като правило те изпълняват всички задачи самостоятелно. Те не изпитват големи затруднения при изпълнение на променената задача, като цяло правилно използват съществуващия си опит при извършване на нова работа. Умението да обясняват действията си с думи показва, че тези ученици съзнателно са усвоили програмния материал. Те имат достъп до някакво ниво на обобщение.

В уроците по руски език тези ученици доста лесно овладяват звуково-буквен анализ, начални умения за писане и четене и научават прости правила за правопис. Разбират добре съдържанието на прочетените текстове и отговарят на въпроси по съдържанието.

Въпреки това, в условията на фронтална работа при изучаване на нов учебен материал, тези ученици все още имат трудности при ориентиране и планиране на работа. Те понякога се нуждаят от допълнителна помощ в умствената работа. Те използват тази помощ доста ефективно.

Ученици II група Те също учат доста успешно в класната стая. По време на обучението си тези деца изпитват малко по-големи затруднения от учениците от I група. Като цяло те разбират фронталното обяснение на учителя, помнят добре изучавания материал, но не са в състояние да направят основни изводи и обобщения без помощта на учителя. Имат нужда от активираща и организираща помощ от учителя.

По време на уроците по руски език те правят много грешки при четене и писане и не могат да ги намерят сами. Хората научават правилата, но не винаги могат да ги прилагат на практика. Те разбират прочетеното, но при преразказване може да пропуснат смислови връзки.

ДА СЕ III група включват ученици, които трудно усвояват програмния материал, нуждаещи се от различни видове помощ: словесно-логическа, нагледна и предметно-практическа. Успехът на усвояването на знания зависи преди всичко от разбирането на децата за това, което им се съобщава. Тези ученици се характеризират с недостатъчна осведоменост за новопредавания материал (правила, теоретична информация, факти). За тях е трудно да определят главното в това, което изучават, да установят логическа връзка между частите и да отделят второстепенното. Те трудно разбират материала по време на фронталните занятия и се нуждаят от допълнително обяснение. Те се характеризират с ниска независимост. Скоростта, с която тези ученици усвояват материала, е значително по-ниска от тази на децата, разпределени във II група.

Въпреки трудностите при усвояването на материала, учениците като цяло не губят придобитите знания и умения и могат да ги прилагат при изпълнение на подобна задача, но всяка леко променена задача се възприема от тях като нова.

Учениците от трета група преодоляват инерцията в учебния процес. Понякога се нуждаят от значителна помощ главно в началото на дадена задача, след което могат да работят по-самостоятелно, докато не срещнат нова трудност. Дейностите на тези ученици трябва да бъдат постоянно организирани, докато разберат основните моменти от изучавания материал. След това те изпълняват задачите по-уверено и дават по-добър вербален отчет за това. Това показва, макар и труден, но до известна степен съзнателен процес на асимилация.

Трудностите при изучаването на руски език за тази група студенти се проявяват предимно в области, където се изисква аналитична и синтетична дейност. Те по-бавно овладяват звуково-буквен анализ и умения за грамотно писане. Учениците могат да научат правилата за правопис, но да ги прилагат механично на практика. Формирането на съгласувана устна и писмена реч е трудно за тези ученици. Те се отличават с неспособността си да изградят фраза. Тяхното възприемане на съдържанието е фрагментарно. Това води до факта, че учениците дори като цяло не разбират смисъла на това, което четат.

ДА СЕ IV група Те включват ученици, които владеят учебен материал на най-ниското ниво. Само челното обучение обаче не им е достатъчно. Те трябва да изпълняват голям брой упражнения, да провеждат допълнителни техники за обучение, постоянно наблюдение и съвети по време на работа. Правенето на заключения с известна степен на независимост и използването на минал опит не е възможно за тях. Учениците изискват ясно, повтарящо се обяснение от учителя, когато изпълняват всяка задача. Помощта на учителя под формата на директни подсказки се използва правилно от някои ученици, докато други правят грешки при тези условия. Тези ученици не виждат грешки в работата си, те се нуждаят от конкретни инструкции за тях и обяснение за корекция. Всяка следваща задача се възприема от тях като нова. Знанието се придобива чисто механично и бързо се забравя. Те могат да придобият значително по-малък обем от знания и умения, отколкото предлага програмата на корекционното училище.

Учениците от тази група овладяват основно началните умения за четене и писане. Изпитвайки големи трудности при звуково-буквен анализ, те правят много грешки. Те са особено трудни за усвояване на правописни правила, които не могат да използват на практика, както и за разбиране на прочетеното. Учениците трудно разбират не само сложни текстове с липсващи връзки, причинно-следствени връзки и връзки, но и прости с прост сюжет. При тях бавно се формира съгласувана устна и писмена реч, характеризираща се с фрагментарност и значително изкривяване на смисъла.

Разпределението на учениците в една или друга група не е стабилно. Под влияние на коригиращото обучение учениците се развиват и могат да преминат в по-горна група или да заемат по-благоприятно място в групата.

Съставът на групите също се променя в зависимост от характера на урока. Така един и същ ученик, поради известен дефицит, може да изпитва трудности при овладяването на писмения език, да пише неграмотно, но да дава устно описание на предмета достатъчно подробно и лесно и да чете добре. Тогава по руски език този ученик може да бъде причислен към 3-та група, а по четене - към 2-ра.

Всички ученици от училището за деца с увреждания, разделени в четири групи, се нуждаят от диференциран подход в процеса на фронтално обучение.

Учителят трябва да познава възможностите на всеки ученик, за да го подготви за усвояване на нов материал, правилно да подбира и обяснява материала, да помага на учениците да го научат и да го прилагат с по-голяма или по-малка степен на самостоятелност на практика.

Дидактически принципи

Методистите сравняват принципите на дидактиката с основата на къща. Размити, неправилни, неадекватни принципи са толкова опасни при формирането на знания, умения и способности, колкото и крехката, наклонена основа при изграждането на сграда.

Олигофренопедагогиката, в съответствие със законите за обучение на деца с умствена изостаналост, използва следнотодидактически принципи:

образователна насоченост на обучението;

научност и достъпност на обучението;

систематичност и последователност;

връзки между обучение и живот;

корекции в обучението;

видимост;

съзнание и активност на учениците при усвояване на учебен материал;

диференциран и индивидуален подход;

силата на знанията, уменията и способностите.

Всички принципи на обучение са взаимозависими и представляват специфична дидактическа система. На него се основава обучението по всички учебни предмети в училищата за деца с увреждания.

Образователна насоченост обучение в училище за деца с увреждания е да се формират у учениците морални идеи и концепции, адекватни начини на поведение в обществото.

Заслужава да се отбележи, че вЗа разлика от масовото училище, в училището за деца с увреждания образованието играе специална роля.AOEP, създаден въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за обучение на деца с увреждания (влиза в сила на 1 септември 2016 г.)включва постигане на два вида резултати от учениците:лични и предметни.Водещото място принадлежи наличнирезултати, тъй като те осигуряват овладяване на комплекс от социални (житейски) компетенции, необходими за въвеждането на ученици с умствена изостаналост в културата, тяхното овладяване на социокултурен опит.

Уроците по руски език създават оптимални условия за формиранепри деца с положителни навици, силни морални качества. В уроците по руски език децата не само усвояват речеви умения, но и се учат да живеят и изграждат отношения с другите.

Когато организирате уроци по четене, е необходимо да разчитате на емоционалното настроение на децата, за да възпитате у тях любов към родината, честност, трудолюбие, дисциплина и други качества. Отчитайки нарушаването на връзките между предметно-фигуративното и логическото мислене, между словото и действието при учениците с умствена изостаналост, учителят използва такива методи на работа, които повишават възпитателното въздействие на произведенията на изкуството:

изразително чете текста изцяло или най-важните за разбирането му части,

помага на децата да сравняват действията на героите със собственото си поведение,

Ако е възможно, преведете описаната от автора ситуация в реален план.

Научен принцип като цяло педагогиката включва отразяване на съвременните научни постижения.

Съдържанието на обучението в поправителното училище е начално и практическо. Въпреки елементарното ниво на знания, които учениците трябва да придобият, те трябва да бъдат научни. Нарушаването на абстрактното мислене ни принуждава да ограничим пълнотата и дълбочината на информацията, предоставена на децата, но тяхната научна надеждност не трябва да се изкривява. Освен това учителят се стреми да коригира възможно най-много неправилните, неадекватни представи на децата за живота около тях, които може би са имали преди училище.

Ако децата с умствена изостаналост не могат да овладеят практически значим, но сложен материал, теоретичната информация се свежда до минимум и уменията се развиват в процеса на изпълнение на упражненията. По този начин, след като са разбрали основната отличителна черта на сложните изречения (наличието на две групи субект и предикат), учениците се упражняват да конструират сложни и сложни конструкции, използвайки връзките и свързаните с тях думи, посочени в програмата.

Принцип на достъпност включва изграждане на образование за ученици с проблеми в интелектуалното развитие на нивото на техните реални образователни възможности.

Първо се изучава материалът, който е познат на учениците от техния собствен опит или с който те могат да се запознаят чрез практически дейности. По този начин децата първоначално съпоставят понятието „име на обект“ с думи, които имат подчертано лексикално значение на обективността (маса, дърво),и едва след овладяване на способността да се задава въпрос, границата на използване на думата се разширява поради въвеждането на одушевени, абстрактни, колективни съществителни.

Използването на най-успешната методическа система може да направи достъпен учебен материал, който е сравнително сложен за ученици с умствена изостаналост.

Същност принцип на систематичност и последователности е, че знанията, които учениците придобиват в училище, трябва да бъдат приведени в определена логическа система за по-успешно приложение в практиката.

В дейността на учителя принципът на систематичност се прилага при планиране на последователността на преминаване на нов учебен материал и при повтаряне на вече изучени, при проверка на знанията и уменията, придобити от учениците, при разработване на система за индивидуална работа с тях. Въз основа на този принцип е възможно да се премине към изучаване на нов учебен материал само след като учениците са усвоили този, който се изучава в момента. Като взема предвид това обстоятелство, учителят прави корекции в предварително очертаните планове.

Спазването на принципа на систематичност и последователност е важно за учителя по руски език при подготовката и провеждането на уроци, тъй като пропускането на една, дори и най-незначителната връзка в общата верига от знания води до неразбиране на учебния материал от децата и до механично запаметяване.

Внедряване принципът на свързване на ученето с живота в училище за деца с увреждания е да се организира образователна работа въз основа на тясна и многостранна връзка с околната действителност, с живота на местните предприятия, организации и институции.

Принцип на корекция се състои в коригиране на недостатъците в психофизическото развитие на ученици с проблеми в интелектуалното развитие чрез използване на специални методически техники. В резултат на използването на коригиращи методи на обучение някои недостатъци на учениците се преодоляват, други се отслабват, благодарение на което учениците се движат по-бързо в своето развитие.

Един от показателите за успеха на корекционната работа може да бъде нивото на самостоятелност на учениците при изпълнение на нови образователни и трудови задачи. Следователно прилагането на принципа на корекцията в обучението е:

в развиването на уменията на учениците да се ориентират самостоятелно в изискванията за изпълнение на задачи,

анализирайте условията и планирайте вашите дейности, като се позовавате на съществуващите знания и опит,

правят изводи за качеството на извършената работа.

За да се извърши индивидуална корекция, е необходимо да се идентифицират трудностите, изпитвани от учениците при изучаването на различни предмети, и да се установят причините за тези трудности. Въз основа на това се разработват индивидуални мерки за корекция. В клас може да има няколко ученици, които се нуждаят от различни мерки за индивидуална корекция. При фронтална работа е препоръчително да се извършва индивидуална корекция последователно, като допълнително се работи с единия или другия ученик.

Има едно общо правило принцип на видимост в средните училища: обучението трябва да бъде нагледно до степента, необходима на учениците за съзнателно усвояване на знания и развиване на умения, основани на живи образи на предмети, явления и действия. В училище за деца с увреждания визуализацията на обекти се използва отдавна. Това се дължи на факта, че учениците имат силно нарушени процеси на абстракция и обобщение, за тях е трудно да се откъснат от наблюдението на конкретни обекти и да направят абстрактно заключение или заключение, което е необходимо за формирането на конкретно понятие.

Умствено изостанал ученик има конкретно-фигуративно мислене. Точно като нормално малко дете, то мисли във форми, цветове, звуци и усещания като цяло. Въпреки това, за разлика от нормално развиващото се дете, такива деца, особено в по-ниските класове, имат много ограничен кръг от идеи за предмети и явления в света около тях.

Нагледните средства трябва да бъдат диференцирани, да съдържат най-основните характеристики на обекта и по възможност без допълнителни маловажни подробности, които често отклоняват вниманието на учениците от основната цел, която учителят постига, използвайки тези средства. Илюстрациите трябва да са големи, достъпни и в реалистичен стил. Важно е предварително да се определи на кой етап от урока какъв тип визуализация е необходима, каква работа ще се извършва с нея. Не трябва да показвате всички избрани визуални елементи наведнъж, трябва да ги демонстрирате последователно.

Децата с умствена изостаналост се характеризират с беден речник и граматична структура, елементарни синтактични структури, примитивност на съгласуваните изявления, зад които се крие не само лошо усвояване на граматичните закони, но и на първо място ограничено разбиране на обекти и явления на околния свят, техните връзки и взаимоотношения. Всъщност при преподаването на език нагледните средства трябва да формират рамката, въз основа на която ще се формира езиковата и речевата дейност на учениците. В уроците по руски език се използват традиционни средства като природни обекти и явления, техните триизмерни и равнинни изображения, графична яснота и технически средства за обучение. Освен това се използват редица специфични инструменти, които не се използват в други уроци. Това са изражението на лицето, жестовете, драматизацията, дикцията, изразителността на четенето, индиректната или езиковата видимост. Последният тип визуални учебни помагала включва организиране на наблюдения върху самата реч, нейните изображения и различни езикови компоненти, от звук до текст.

Принципът на съзнателното и активно учене се осигурява от редица условия, някои от които са заложени в самата програма.

първо,това е подборът на материал, като се вземе предвид неговата достъпност и практическо значение за подобряване на речевата практика на учениците.

второ,Това е концентрично подреждане на материала, поради което се постига разделянето на сложни връзки на елементи и постепенното усвояване на всеки от елементите, които съставляват едно цяло.

Трето,подчертаване на подготвителния етап, по време на който се отстраняват някои недостатъци в речта и когнитивната дейност на умствено изостаналите деца, техният опит се актуализира и организира. Като се има предвид непълноценността на личния опит на учениците във всеки вид дейност, програмата разпределя пропедевтични периоди на всички етапи на образованието, по време на които децата коригират недостатъците на миналия опит и подготвят учениците за усвояване на следващите раздели на програмата.

четвърто, бавно темпо на учебния материал, което съответства на забавеността на умствените процеси.

В самите уроци по руски език се използват широко техники, които повишават активността на умствената дейност на учениците и степента им на осъзнаване на изучавания материал. Това са сравнение и контраст, обяснение и доказателство, анализ и синтез, класификация и аналогия. В същото време бързото намаляване на познавателните интереси и мотивационната страна на речта, характерно за учениците с умствена изостаналост, изисква използването на такива техники и видове работа, които постоянно поддържат дейността на децата (визуални опори, практически и игрови дейности, разнообразие от видове упражнения и задачи към тях). За да се осигури прехвърлянето на придобитите знания от една среда в друга, да се развие умението за самоконтрол, упражнения като „Проверка на себе си“, работни техники като „аларма“, „малък учител“, елементи на програмирано обучение и др. са използвани.

IN принципът на силата на усвояване на знания, умения и способности резултатите от обучението се отразяват. Силата на знанията, способностите и уменията се постига чрез специална педагогическа работа, насочена към задълбочаване и консолидиране на знания и развитие на умения. Това лекарство е повторението. повторение -Това е основата на цялата образователна работа в поправителното училище.

Силата на усвояването на знания от учениците се постига чрез:

съзнателна асимилацияматериал;

многократничзатвърдяване на изучения материал;

различниупражненияth;

известна степен на самостоятелност на учениците при изпълнение на задачите, която зависи от годината на обучение и сложността на материала.

Като се вземат предвид различията между учениците в степента и естеството на недоразвитие на речта, сензомоторна недостатъчност и интелектуални увреждания, методиката на руския език насочва учителите към широко използванепринцип на диференциран и индивидуален подход на децата в учебния процес.

Традиционното разпределение на учениците в класа на 3 групи (силни, средни, слаби) за прилагане на диференциран подход не изяснява ясно картината на трудностите на учениците. Това от своя страна не дава възможност за точен избор на коригиращи мерки.

По този начин сложното недоразвитие на фонематичното възприятие, което причинява редица подобни грешки в писмената работа на учениците (замени, пропуски, пренареждания), изисква използването на специални техники за коригиране на недостатъците при деца от тази група:

изготвяне на условна графична диаграма на дума, преди да я запишете,

подреждане на кубчета като звукова серия или звуци на дума се произнасят,

записване от паметта на изречение, предварително анализирано и възприето визуално, отгатване на дума по сричка,

правописно произношение и др.

С други думи, разчитането на по-интактни анализатори, в този случай визуални и кинестетични, насърчава развитието на уменията за писане и коригирането на дефекти във фонематичното възприятие.

При прилагането на принципа на диференцирания подход се отчита и фактът, че идентифицираните типологични групи не могат да бъдат устойчиви. Те варират по състав в зависимост от характера на урока по руски език (четене, развитие на речта или граматика и правопис). По този начин един и същ ученик, поради известен дефицит, може да изпита трудности при овладяването на писмен език, но да даде достатъчно подробно и лесно устно описание на предмета или да чете добре, но да пише неграмотно. Съставът на групите също се променя с напредването на учениците в преодоляването на дефекта, тъй като не може да се постигне с еднаква скорост за всички.

Методиката също така предвижда, че диференцираният подход може да се използва с група ученици за дълъг период от време, но заема сравнително кратък период от време във всеки урок и, най-важното, не замества фронталното обучение. Всички ученици са длъжни да четат в уроците по четене, да работят върху текст, да се учат да преразказват, да пишат в уроците по писане, да участват в лексикален, граматичен и правописен анализ, в подготовка за творчески работи и в тяхното писане. Въпреки това, делът на участието във фронталната работа, обемът и сложността на задачите и методите за активиране на дейността на учениците ще варират в зависимост от възможностите на цялата група или едно дете.

Диференциацията на изискванията по отношение на различните типологични групи ученици и към всяко дете поотделно се извършва, като се вземат предвид възможностите на децата и характеристиките на техния дефект. По този начин някои ученици изпитват забележимо увеличение на броя на грешките в края на работата; учителят определя причината за това явление и въз основа на това избира необходимите методи на въздействие. Ако ученикът има обща двигателна недостатъчност или нарушена моторика на ръката, в резултат на което мускулната умора се увеличава, появява се болка и вниманието се разсейва, учителят ограничава обема на работата за него. Ако детето е възбудимо и представянето му е нарушено, в резултат на което бързо губи интерес към урока, учителят напомня на ученика за целта на задачата, хвали го за работата му в началния етап, променя за кратко вида си на активност (предлага му да избърше дъската, да намери книга), изразява одобрение и се връща към прекъснатото упражнение.

Средствата за прилагане на диференциран и индивидуален подход трябва да бъдат такива, „че в резултат на тяхното прилагане изоставащите ученици постепенно да се изравняват и в крайна сметка да могат да бъдат включени в колективна работа наравно с останалите“.

Методически изисквания за урок в училище за деца с увреждания

Урок в училище за деца с увреждания (умствена изостаналост)е урок, използващ специални корекционни образователни и образователни методи за обучение на деца с проблеми в умственото развитие. Урокът има както общи дидактически изисквания, така и специални.

Общи дидактически изисквания:

Учителят трябва да владее предмета и методите на преподаване.

Урокът трябва да бъде образователен и развиващ.

На всеки урок трябва да се провежда коригираща и развиваща работа.

Представеният материал трябва да е научен, надежден, достъпен, да е свързан с живота и да се основава на миналия опит на децата.

Всеки урок трябва да осигурява индивидуално диференциран подход към учениците.

В урока трябва да се осъществяват междупредметни връзки.

Урокът трябва да бъде оборудван с:

технически средства за обучение;

дидактически материали (таблици, карти, илюстрации, тестове, диаграми, алгоритми за разсъждение, перфокарти и др.);

целият материал трябва да бъде свързан с нивото на развитие на детето и свързан с логиката на урока.

В класната стая трябва да се провеждат иновативни процеси.

Необходимо е въведение в компютърното обучение.

По време на урока трябва стриктно да се спазва режимът на безопасност:

провеждане на физически упражнения (начално училище - 2 физически упражнения);

съответствие на мебелите с възрастта на децата;

съгласуване на дидактическия материал по размер и цвят;

съответствие на учебното натоварване с възрастта на детето;

спазване на санитарно-хигиенните изисквания.

Урокът трябва да помогне за решаването на основните проблеми, пред които е изправено училището:

предоставят цялостна педагогическа подкрепа на дете с умствена изостаналост;

насърчаване на социалната адаптация на детето.

Специални изисквания за урок в специално училище:

Бавност на темпото на учене, което съответства на забавянето на умствените процеси;

Опростяване на структурата на знанията за обучение в съответствие с психофизическите възможности на ученика;

Изпълнение на повторение по време на обучението на всички етапи и връзки на урока;

Максимално разчитане на сетивния опит на детето, което се дължи на конкретността на мисленето на детето;

Максимално разчитане на практически дейности и опит на студентите.

При ученици с умствена изостаналост, когато учителят е увлечен от вербални методи, системата за сигурност се задейства и се активира екстремно инхибиране.

Психолозите твърдят, че от това, което ученикът чува по време на урок, по-малко от 10% от съдържанието остава в паметта на ученик с умствена изостаналост, от това, което се възприема чрез четене - 30%, когато се наблюдава обект (т.е. когато се разчита на визуализация ), приблизително 37% остават в паметта на децата. Практическите действия с учебен материал оставят до 70% в паметта.

Разчитане на по-развитите способности на детето;

Осъществяване на диференцирано управление на учебната дейност на детето, осигуряващо проектиране, насочване и регулиране и същевременно коригиране на действията на учениците чрез разделяне на интегралната дейност на отделни части, операции и др.

Оптималните условия за организиране на дейностите на учениците в класната стая са следните:

Рационално дозиране в урока на съдържанието на учебния материал;

Избор на цел и средства за нейното постигане;

Регулиране действията на учениците;

Насърчаване на учениците да участват в дейности по време на урока;

Развиване на интерес към урока;

Редуване на работа и почивка.

Необходимо е да се организират образователни дейности в класната стая поради невъзможността на децата с умствена изостаналост постоянно да мобилизират усилията си за решаване на когнитивни проблеми. Следователно по време на урока учителят трябва да използва техники за разделяне на познанието на малки части и всички образователни дейности на малки части. Това се отразява в структурата на урока.

В практиката на специалните училища най-често се използвакомбинирани урок, съчетаване на видовете работи и задачи на няколко вида уроци. ТоваТова се обяснява с факта, че умствено изостаналите деца не могат да усвояват материала на големи порции. Всеки нов материал изисква незабавното му затвърдяване в активни практически форми на упражнение. На всички етапи от урока е необходимо поетапно, често индивидуално наблюдение на усвояването на материала и идентифициране на възникващи трудности. Във всеки урок е необходимо да се вземе предвид личният опит на учениците, тъй като... За тях е по-лесно, по-интересно и по-достъпно да изучават материала, ако той е свързан с лични впечатления.

Отчитане на динамиката на изпълнение Учениците в урока използват следните етапи на организиране на дейности:

- организационно-подготвителен;

- основен;

- финал .

Препоръчително е подготвителната част на урока да бъде съотнесена във времето с фазата на обучение и повишаване на продуктивността на познанието (до десетата минута на урока). Основният етап трябва да се проведе преди двадесет и петата минута, а последният етап - от тридесетата минута на урока. По време на периоди на спад в ефективността (двадесет и петата минута) е препоръчително да се извършват минути за физически упражнения. Когато учениците работят самостоятелно, първите петнадесет до двадесет минути са най-продуктивни.

Приблизителна структура на комбиниран урок:

аз сцена. Организационни и подготвителни (до 10-та минута на урока)

Организационен момент и подготовка за урока;

Организация на учебната дейност.

II сцена. Основен (до 25-та минута на урока)

Проверка на домашните;

Повторение на предварително изучен материал;

Подготовка за възприемане на нов материал;

Поставяне на целта и задачите на урока;

Обяснение на нов материал;

Корекция в процеса на усвояване на нови знания;

Затвърдяване на наученото.

III сцена. Финал (от 30-та минута на урока)

Обобщаване на урока;

Оценка на знанията;

Съобщаване на домашната работа и подготовка на учениците за самостоятелна работа по нея;

Извод от урока.

Наличието на един или друг етап от урока зависи от вида му.Всеки от структурните елементи на урока има свои собствени цели.

Образцов план на урока със съдържанието на етапите

Тип урок – комбинирани

Тема на урока

Цели на урока

Ефективността на урока до голяма степен зависи от поставянето на конкретни цели и задачи. Учителите в поправително училище, както и в общообразователно училище, поставят тройна задача. Разликата е, че се обръща повече внимание на корекционно-развиващата задача.

Образователни:

да формират (формират) представи на учениците за ...;

разкривам (разкривам)…;

въвеждам, въвеждам, продължавам да въвеждам...;

посочете...;

разширяване...;

обобщавам...;

систематизирам...;

различавам…;

научете се да прилагате на практика...;

научи се да използваш...;

влак…;

проверка….

Коректив:

правилно внимание (произволно, неволно, продължително, превключване на вниманието, увеличаване на обхвата на вниманието) чрез правене...;

коригиране и развитие на съгласувана устна реч (регулаторна функция, планираща функция, анализираща функция, правописно правилно произношение, попълване и обогатяване на пасивен и активен речник, диалогична и монологична реч) чрез изпълнение...;

коригиране и развитие на свързана писмена реч (при работа върху деформирани текстове, есета, презентации, творчески диктовки)…;

корекция и развитие на паметта (краткосрочна, дългосрочна) ...;

корекция и развитие на зрителните възприятия...;

развитие на слуховото възприятие...;

корекция и развитие на тактилното възприятие...;

корекция и развитие на фините двигателни умения на ръцете (формиране на ръчни умения, развитие на ритъм, плавност на движенията, пропорционалност на движенията)…;

корекция и развитие на умствената дейност (операции за анализ и синтез, идентифициране на основната идея, установяване на логически и причинно-следствени връзки, планираща функция на мисленето)…;

корекция и развитие на личностните качества на учениците, емоционално-волевата сфера (умения за самоконтрол, постоянство и издръжливост, способност да изразяват чувствата си ...)

ДА СЕ корекционната задача трябва да е конкретна И фокусиран върху активирането на тези умствени функции, които ще бъдат максимално ангажирани по време на този урок, тоест чрез тяхната активна работа ще се получава и обработва образователна информация.

Образователни:

култивирайте умения за наблюдение;

култивирайте независимост;

култивирайте постоянство и търпение;

култивирайте морални качества (любов, уважение към..., трудолюбие, способност за съчувствие и др.)

Образователната задача трябва да бъде същата специфичен. Например, развиване на умения за наблюдение, ако в урок трябва да анализирате процеси или обекти; постоянство и търпение, ако урокът ви изисква да изпълните серия от упражнения и т.н.

Урочно оборудване

1. Организационно-подготвителен етап

Целта е да се подготвят учениците за работа в класната стая. Съдържание на етапа:

поздравления;

рапорт на дежурния, идентификация на отсъстващите;

проверка на готовността за урока (работно място, работна поза, външен вид);

настроението на учениците за работа, организация на вниманието;

упражнения за пръсти;

писане на число (правописно произношение, подчертаване на правописа);

упражнения за развитие на вниманието и възприятието;

минута писане.

Като се има предвид трудността на учениците да преминават от един вид дейност към друг, по време на организационния момент е необходимо да се премахне прекомерната им възбудимост и да се пренасочи вниманието им към този урок. От първите минути учениците трябва да почувстват в учителя лидер, който няма да се откаже от техните изисквания. Учителят проверява готовността за урока: дали учениците имат тетрадки, учебници, дневник, химикалки, специално оборудване за този урок, реда, в който са разположени на бюрото на ученика и дали има разсейващи чужди предмети. За някои ученици, които имат бавна реакция, учителят може да помогне да подреди или подготви работното място за урока, но само да помогне, а не да го направи вместо него. На този етап е важна и психологическата нагласа на учениците за по-нататъшни дейности в урока. Думата на учителя може да не повлияе на работната среда, така че вербалното лечение трябва да бъде допълнено с двигателни и сензорни упражнения, насочени към активиране на вниманието и възприятието на мисленето. Тези упражнения продължават до седем минути и трябва да са свързани с работата, която трябва да се извърши.

2. Основен етап, на коятоОсновните цели на урока са решени.

а) Проверка на домашното

Целта е да се установи правилността и осъзнатостта на изпълнението на домашната работа, да се идентифицират типичните недостатъци, да се установи нивото на знания на учениците, да се повтори преминатия материал и да се отстранят пропуските в знанията, открити по време на теста. Възможни варианти за проверка на домашното:

фронтално проучване;

индивидуална анкета с обаждане до дъската;

фронтална писмена анкета (на дъската, с помощта на карти);

индивидуална писмена анкета;

уплътнено проучване (комбинация от фронтално и индивидуално, устно и писмено);

практическа работа;

програмиран контрол;

проверка на тетрадки;

използвайки TSO.

Проверка на домашното (актуализиране на знанията) традиционно установена част от урока, чийто смисъл е както проверка и контрол, така и подготовка за изучаване на нов материал. При този вид работа учителят фокусира вниманието на учениците върху основните правила, които са в основата на домашната работа. Проверява дали всички са изпълнили задачата, какво и кой е имал затруднения, какви типични грешки са допуснати.

Ако нямаше домашна работа за даден урок, тогава учениците използват поредица от специално подготвени въпроси, за да възпроизведат знанията, които ще бъдат използвани в процеса на обяснение. От тази част на урока пряко зависи познавателната активност и интересът на учениците към новия материал.

б) Пропедевтика за усвояване на нов материал от учениците

Целта е да се организира познавателната дейност на учениците. Информирайте темата, целите и целите на изучаването на нов материал, покажете практическото значение на изучаването на нов материал(поставяне на цели) , привличат вниманието и предизвикват интерес към изучаването на нова тема. Нова концепция може да бъде въведена по различни начини:

гатанка, ребус, игра "Четвърти коефициент";

разглеждане на минали преживявания на учениците (разговор);

речникова работа (връзка с нов материал);

проблемен въпрос.

Нов материал трябва да започне с опознавателен разговор.

Учителят обяснява подробно какво ще правят децата и защо е необходимо, важно е да покаже на децата онези аспекти от живота, в които могат да приложат получените знания. Необходимо е да се изрази мнението, че децата ще се справят със задачата. Освен това се препоръчва да се извърши специална подготовка за решаване на когнитивните проблеми на урока с уводен разговор или фронтално кратко проучване на предишния материал или изследване на таблици, рисунки и живи обекти, за да се създадат идеи при изучаване на нов материал .

в) Съобщаване на нов материал

Целта е да се даде на учениците конкретна представа за изучавания въпрос, правило, явление и др. Предаването на нов материал е възможно чрез комбинация от различни начини:

разказът на учителя (научен, достъпен, умерено емоционален, последователен, основан на яснота, с речникова работа, със заключения);

самостоятелно запознаване с нов материал чрез наблюдение и използване на учебник(само в гимназията и само наличен материал);

разговор (ако учениците разполагат с информация по тази тема);

редуване на разговор и разказ;

използвайки TSO.

Обяснение - научното представяне на съдържанието на учебния материал е най-важната част от структурата на урока. Логиката на научните доказателства, които са достъпни за ученици с умствена изостаналост, въз основа на съществуващите им знания и проста и убедителна форма на представяне са основата за доброто разбиране и усвояване на новия материал от учениците. Когато обяснявате нов материал, е необходимо да се съсредоточите върху основните моменти от съдържанието на материала, да използвате интонация и да подчертаете това, което е съществено в обяснението. Материалът трябва да бъде представен така, сякаш го изучавате с учениците. Визуалните помагала трябва да се използват по ярки начини, подходящи за възрастта. В специално училище обяснението може да бъде включено в други части на урока (например в процеса консолидация), когато материалът не се разбира от част от учениците и изисква многократно обяснение на по-достъпно ниво.

Първично възприятие (чрез директно повторение, примери, частични заключения).

г) Затвърдяване на придобитите знания

Целта е да се затвърдят знанията и уменията, необходими на учениците за самостоятелна работа върху нов материал и да се научат да прилагат знанията в подобна ситуация. Използвани методи:

разговор;

работа с учебник;

работа с тетрадка;

практическа работа;

програмирани задачи;

дидактически игри;

прилагане на ОПС;

таблици, диаграми, тестове;

самостоятелна работа.

Основното изискване в тази част от урока е да се гарантира, че учениците имат правилните идеи и концепции. За пълноценно възприемане и съзнателно усвояване на учебна задача са необходими няколко препратки към един и същ материал, при които се изясняват знанията и уменията и се коригира неправилно усвоения материал. На този етап от урока е особено важен диференцираният подход към учениците и разнообразните форми за затвърдяване на наученото в зависимост от индивидуалните възможности и характеристики на учениците. В уроците етапът на затвърдяване и повторение на знанията може да се проведе като отделен етап или на етапи след всяка част от различните части на урока. Неговата цел: вторично възпроизвеждане на представения материал, разбиране на придобитите знания. се оценяват по начина, установен за средните училища. При оценяването обаче е необходимо преди всичко да се вземат предвид изискванията на специалните училищни програми и психофизическите характеристики на учениците, за които оценката има голямо образователно и активизиращо значение. Обективна оценка на знанията, уменията и способностите на учениците се постига чрез съчетаване на различни видове текуща и окончателна проверка на знанията.

Обичайно е учениците с лека и умерена (средна) степен на умствена изостаналост в интернатно училище да се оценяват по всички предмети на програмата, с изключение на корекционния блок, като се използва петобална система с модифицирана скала за оценяване за всеки предмет . Поради факта, че обучението в училище не е квалифицирано, оценките на учениците също не са „квалифицирани”, т.е. те не могат да бъдат приравнени с оценките на учениците в средното училище, а са само индикатор за успеха на напредъка на учениците спрямо самите тях.

За да оценят учениците по време на междинното сертифициране, учителите разработват индивидуални тестови задачи, като вземат предвид нивото, което са успели да постигнат в процеса на обучение. Напредъкът на учениците се оценява спрямо самите тях, без да се сравняват резултатите с връстници.

При оценката на знанията, уменията и способностите на учениците е необходимо да се вземат предвид индивидуалните особености на интелектуалното развитие на учениците, състоянието на тяхната емоционална и волева сфера. При оценяване на писмените работи на ученици с тежка двигателна недостатъчност не трябва да се намалява оценката за лош почерк, небрежно писане, качество на записки, рисунки, рисунки и др.

Използвайки оценката като стимул за учебна дейност, по изключение работата на някои ученици може да бъде оценена с по-висока оценка.

анализ и запис на домашните.

Докладванедомашна работа, учителят обяснява основните разпоредби и методи за неговото прилагане. Основната задача на този етап от урока е да помогне на учениците да организират домашните си работи.

Съвременните изследвания показват, че няма необучаеми деца и дори най-трудните могат да бъдат научени на нещо с помощта на специфични методи, техники и учебни помагала, организиране на обучението „стъпка по стъпка“, дълбока диференциация и индивидуализация на обучението и задължително включване на родителите в педагогическия процес.

През последните години в специалната педагогика широко се разпространяват идеите за интеграция. Те се разшириха и до образованието на хора с умствена изостаналост. За деца с лека и умерена степен на умствена изостаналост е препоръчително да се създадат специални групи и класове в масови предучилищни и училищни институции, така че децата през първата половина на деня да могат да учат с олигофренопедагог, а през почивките и следобед бъдете заедно с всички, участвайте в различни дейности.допълнително образование,почивки.

Най-често срещаните форми на организиране на обучение на деца и юноши с умствена изостаналост са специалните детски градини за деца с интелектуални затруднения и специалните (поправителни) училища от VIII тип. Ранното започване на корекционна работа с умствено изостанало дете позволява максимално коригиране на дефекта и предотвратяване на вторични отклонения.

За съжаление, не всички форми на умствена изостаналост могат да бъдат диагностицирани в ранна детска възраст. В тази възраст се откриват наследствени форми на умствена изостаналост и нарушения в структурата и броя на хромозомите, както и тежка умствена изостаналост (имбецилност, идиотия).

По правило малките деца с умствена изостаналост се отглеждат в семейства или специални детски ясли в системата на здравеопазването. Коригираща помощ може да им бъде оказана в центрове за ранна интервенция, центрове за рехабилитация и рехабилитация и психолого-медицински и педагогически консултации. Децата с умствена изостаналост, останали без родителска грижа, се настаняват в домове за сираци, а след това на възраст 3-4 години се прехвърлят в специализирани домове за деца с интелектуални затруднения. Работата с малки деца в дом за деца е насочена към обогатяване на емоционалните и личностни контакти с възрастни и връстници, задоволяване на потребността от приятелско внимание на възрастния и сътрудничество с него, потребността от опознаване на обективния свят, както и стимулиране на психомоторното развитие.

Корекционната работа с деца, отглеждани в семейства, се извършва с активното участие на родителите. Чрез систематична корекционна работа на родители с умствено изостанало малко дете под ръководството на олигофренопедагог могат да се постигнат значителни успехи в развитието на детето.

Специалните детски градини предоставят цялостна помощ на деца с умствена изостаналост. Наред с корекционно-педагогическите мерки, извършвани от учители по психично здраве, групови учители, логопеди, психолози и музикални работници, се провеждат терапевтични и превантивни мерки. Повечето специални детски градини имат плувни басейни и билкови барове.

В специалните предучилищни институции се спазва нежен, защитен режим: това е преди всичко създаването на приятелска, спокойна атмосфера, предотвратяването на конфликтни ситуации и отчитането на характеристиките на всяко дете.

Подготовката за училище се извършва през всички години от обучението на детето в детската градина и протича в три направления: формиране на физическа готовност; формиране на елементарни познавателни интереси и познавателна активност и натрупване на знания и умения; формиране на морална и волева готовност.

Попадайки в благоприятни условия, умствено изостаналите предучилищни деца напредват добре в развитието си, което им позволява да бъдат подготвени за обучение в специално училище.

Децата в предучилищна възраст с умствена изостаналост могат да посещават специални групи в масовите детски градини. Обучението в тях се осъществява, както в специалните детски градини, по специални програми.

От 7-8-годишна възраст децата с умствена изостаналост учат в първи или подготвителни класове на специални (поправителни) училища от VIII тип, където обучението се провежда по специални програми, базирани на отделен образователен стандарт. Броят на учениците в подготвителния клас е не повече от 6-8 души, а останалите - не повече от 12 души. В такива училища могат да се създават класове за деца с тежка умствена изостаналост (не повече от 5-6 души). Децата се приемат до 12 години и учат до 18 години. Класовете се набират на три нива: 1) 6-9 години; 2) 9-12 години; 3) 13-18 години. В такива учебни заведения не се приемат деца с психопатично поведение, епилепсия и други психични заболявания, които изискват активно лечение. Продължителност на обучението: 8 години; 9 години; 9 години и програма за професионално обучение; 10 години и професионално обучение; 10 години, ако се вземе предвид подготвителният клас.

Основните цели на тези училища са максимално преодоляване на недостатъците на познавателната дейност и емоционално-волевата сфера на умствено изостаналите ученици, подготовката им за участие в продуктивна работа и социална адаптация в условията на съвременното общество.

В специално (поправително) училище от VIII тип се изучават както общообразователни предмети (като руски език, четене, математика, география, история, естествознание, физическо възпитание, рисуване, музика, рисуване), така и специални (поправителни) предмети преподавани.

Корекционните класове в младшите класове включват часове за развитие на речта, основани на запознаване с обекти и явления от заобикалящата реалност, специални часове по ритъм, а в старши (5-9) класове - социално-битова ориентация (SBO).

Специфична форма на организиране на обучението са индивидуалните и групови логопедични занятия, ЛФК и занимания за развитие на психомоториката и сетивните процеси.

Важно място в специалните училища се отделя на трудовото обучение. Има професионален характер от 4-ти клас. В процеса на учене да работят, тийнейджърите овладяват достъпните за тях професии.

Обучението продължава от осем до единадесет години. През всичките години се създават благоприятни условия за развитие на всеки ученик.

Голямо място в специално (поправително) училище от VIII тип се отделя на образователната работа, чиято цел е социализацията на учениците, а основните задачи са развитието на положителни качества, формирането на правилна оценка на другите и себе си и морално отношение към другите. Специфична задача на образователната работа в специално училище е да се повиши регулаторната роля на интелигентността в поведението на учениците в различни ситуации и в процеса на различни видове дейности.

Повечето възпитаници на специални (поправителни) училища от VIII тип са доста добре подготвени за живота на обикновен възрастен в обществото: те организират живота си, работят в професията, която са получили, и са спазващи закона граждани на своята страна. Само малка част от тях, попаднали в неблагоприятни социални условия, водят неморален начин на живот. Понякога възпитаниците на специалните интернати изпитват значителни трудности при решаването на сложни проблеми на независимия живот. Момчетата и момичетата, останали без родители, напускайки училище, не знаят как правилно да управляват имуществото си и не винаги са в състояние икономично да изчислят своя бюджет. Често стават жертви на измама. Необходимо е да се осигури дългосрочна подкрепа за завършилите специални училища от социален учител по същия начин, както се прави в чужбина.

В момента в нашата страна работят различни държавни и частни институции, които обучават и възпитават различни категории деца с увреждания в развитието. Това са специални детски градини и специални групи в обикновени детски градини, специални училища и интернати, както и специални класове, създадени в общообразователните училища. Някои деца, предимно тези, чиито различия в развитието не са ясно изразени, посещават редовни детски градини и учат в общообразователни училища. Много родители на такива деца систематично се консултират с дефектолози или опитни учители или ги канят да провеждат допълнителни часове с децата си.

Някои деца, особено тези с големи различия в развитието, се отглеждат и обучават у дома. Често с тях не се извършва корективна работа. Въпреки че има и случаи, когато родителите правят всичко възможно, за да насърчат развитието на детето. Известен брой от тези деца са в интернати към Министерството на социалното подпомагане.

Детските градини за деца с увреждания в развитието като правило са оборудвани, макар и не винаги напълно, със специално оборудване, пригодено за извършване на корекционна и образователна работа. Така са осигурени слухови кабинети и слухови апарати за деца с увреден слух. В детските градини за деца с опорно-двигателен апарат се използват специални мебели, различни уреди за упражнения, плувни басейни и др. За съжаление това оборудване често не е модерно. Учителите и възпитателите не винаги имат дефектологично образование, но като правило са добри практици. Но специалните детски градини изобщо не са достатъчни, за да поемат всички деца, които имат нужда. Освен това такива детски градини се намират само в големите населени места.

Тъй като много родители не искат да изпращат децата си в предучилищна възраст в институции, разположени далеч от мястото им на пребиваване, някои детски градини организират специални групи за определени категории деца с увреждания в развитието.

Практически не е необходимо специално оборудване за работа в тези групи. Същото важи и за каненето на дефектолози. Но ръководителите на детски градини и опитни учители по практика полагат големи усилия да организират може би по-продуктивна корекционна и образователна работа и постигат несъмнен успех.

Значителна част от децата с леки увреждания в развитието, деца с умствена изостаналост, лека умствена изостаналост, зрителни увреждания, увреден слух, леки говорни увреждания и леки опорно-двигателни увреждания посещават редовни детски градини. Ако тези деца нямат груби отклонения в поведението, те традиционно остават там, докато не дойде време за училище. С тях естествено не се провежда целенасочена корекционно-възпитателна работа. Учителите в обикновените детски градини не са подготвени за това и не си поставят подобна задача. На практика това е най-неравностойната група деца с увреждания в развитието, тъй като те, по-специално, след като са получили специална помощ навреме, биха могли да постигнат значителен напредък по отношение на коригирането на собствения си дефект.

Въпреки това трябва да се каже, че присъствието на дете с увреждания в развитието в специална група на детска градина или просто в обикновена детска градина има положително значение за него. Това се дължи на присъствието му в група връстници, широки възможности за общуване с тях, което е важно за социалната адаптация и подготовка за по-нататъшен живот и образование. В края на краищата традиционно по този начин децата се подготвят за прием в специално училище или общообразователно училище. Само малка част от децата (предимно с тежка умствена изостаналост) след като са били в детската градина, попадат в интернати на Министерството на социалната защита или се връщат при семействата си.

За всички категории деца с увреждания в развитието в Русия "има специални училища и интернати, както и специални класове, организирани в общообразователните училища. В тях работят учители и възпитатели, някои от които имат дефектологично образование. В специалните училища и училища - интернатите осигуряват присъствието на медицински работници, професионалисти по масаж, физиотерапия, слухова работа, логопеди, които провеждат занятията си.Има набори от специално оборудване, необходимо за корекция на слуха, зрението, двигателните умения на децата, комплекти за реч игри и др.

В учебната програма са въведени дейности с огромно корекционно-развиващо значение. Това са ритмика, физикална терапия, домашна икономика и социално ориентиране и др.

В специалните училища и интернатите се обръща голямо внимание на трудовото обучение и възпитание на учениците. Имаме предвид формирането на умения за самообслужване и социална ориентация, уроци по ръчен труд, включени в учебната програма на прогимназиалното училище, работа в различни работилници и в селското стопанство, извършвана в старшите години на обучение. Освен това учениците от гимназията преминават трудова практика в предприятия, разположени в близост до училището, като изпълняват възможни видове работа. В някои училища са организирани производствени работилници, в които работят възпитаници. Тази инициатива се дължи на трудната им заетост и може би се явява временно явление.

В специалните училища учителите и възпитателите работят усилено, за да възпитат у учениците положително отношение към труда, което е необходимо за работата в екип. Това е много фундаментална област на педагогическата работа, която има огромна корекционна и образователна стойност. В крайна сметка успехът на социалната адаптация на ученика зависи не само от неговите трудови знания, умения и способности, но и от желанието за работа, от уважението към работещите хора около него. В зависимост от собствените си възможности, здравословно състояние и местоживеене възпитаниците на специалните училища се включват в заобикалящата ги социална среда.

Специалните училища организират класове за деца с комплексни увреждания. Например със зрителни увреждания и умствена дейност или със загуба на слуха и умствена изостаналост и др. Не всяко училище има такива класове. Те се създават според нуждите. Обучението в тях се извършва по специални програми, тъй като комплексният дефект рязко намалява когнитивните способности на детето. В Русия има едно училище за сляпо-глухи деца. Намира се в град Сергиев Посад в столичния регион (бивш Загорск).

Всички деца с увреждания в развитието, без да се броят умствено изостаналите и страдащите от комплексни дефекти (с изключение на сляпо-глухите), получават квалифицирано образование. Те учат бавно, по специални методи, но придобиват ниво на знания, което отговаря на учебната програма на основното или средното училище на общообразователните училища. Това дава възможност на по-способни, търсещи знания деца след завършване на специално училище да постъпват в различни курсове, професионални училища, средни и висши учебни заведения и да продължат образованието си.

В специалните класове, организирани в общообразователните училища, на учениците се предоставя корективно-ориентирано обучение и образование, но също така и лечебни дейности, като основни часове като логопедия, слух, учене да четат релефни рисунки, трудово обучение, домашна икономика, социална и битова ориентация и т.н. Това не се случва през цялото време. Това се дължи на липсата на подходящи материални ресурси и липсата на професионалисти. Въпреки това специалните класове са категоричен изход от трудна ситуация. Те дават възможност за отглеждане и възпитание на дете с увреждания в развитието при относително благоприятни социални условия.

Някои деца с увреждания в развитието, в съответствие с желанието на родителите си, посещават общообразователно училище. Ако дефектът на детето не е тежък, но е умно и наистина иска да учи, ако систематично получава квалифицирана корекционна помощ от възрастни и в същото време знае как да използва различни помощни средства (слухови апарати, лещи и др.), тогава той чувства се в средата на Нормално развиващите се връстници се чувстват комфортно и са успешни ученици. Естествено, дете, оставено в обикновено училище без допълнителна помощ, скоро ще се окаже в тежко положение.

Най-трудно в общообразователното училище е на децата с умствена изостаналост. Учебната програма се оказва много трудна за тях, а темповете на нейното изпълнение са изключително бързи. Дори и с допълнителни упражнения с логопед не усвояват материала за първи клас. Колкото по-напред отивате, толкова повече нарастват трудностите. Обучението им е формално. Не допринася достатъчно за напредъка на децата в общото развитие и коригиране на дефекта.

Оставени на произвола на съдбата, умствено изостаналите деца не могат да учат в обикновено училище. Ако по някаква причина се задържат в него, тогава те не получават достатъчно полезност, но получават много отрицателни черти на личността; някои деца с увреждания в развитието изобщо не посещават училище и живеят постоянно у дома. Традиционно те включват тези деца, чийто дефект е силно изразен. Например тези, които са в състояние на легло или са с дълбока умствена изостаналост (идиоти), но в редица случаи родителите предпочитат да отглеждат и възпитават такова дете у дома, което може да бъде и ученик.

Рехабилитация и социализация на деца с умствена изостаналост - ( видео)

• Упражняваща терапия) за деца с умствена изостаналост - ( видео)
• Препоръки за родителите относно трудовото възпитание на деца с умствена изостаналост - ( видео)

Прогноза за умствена изостаналост - ( видео)

• Дава ли се на дете група с увреждания за умствена изостаналост? - ( видео)
• Продължителност на живота на деца и възрастни с олигофрения

Сайтът предоставя справочна информация само за информационни цели. Диагностиката и лечението на заболяванията трябва да се извършват под наблюдението на специалист. Всички лекарства имат противопоказания. Необходима е консултация със специалист!

Лечение и корекция на умствена изостаналост ( как да се лекува олигофрения?)

Лечение и корекция умствена изостаналост ( умствена изостаналост) - сложен процес, който изисква много внимание, усилия и време. Въпреки това, с правилния подход, можете да постигнете определени положителни резултати в рамките на няколко месеца след началото на лечението.

Възможно ли е да се излекува умствена изостаналост? премахване на диагнозата умствена изостаналост)?

Олигофренията е нелечима. Това се дължи на факта, че при излагане на причинни фактори ( провокиране на болестта) фактори причиняват увреждане на определени части на мозъка. Както е известно, нервната система ( особено централната му част, тоест мозъкът и гръбначният мозък) се развиват в пренаталния период. След раждането клетките на нервната система практически не се делят, тоест способността на мозъка да се регенерира ( възстановяване след повреда) е почти минимален. Веднъж увредени неврони ( нервни клетки) никога няма да се възстанови, в резултат на което веднъж развитата умствена изостаналост ще остане в детето до края на живота му.

В същото време децата с лека форма на заболяването реагират добре на лечението и коригиращите мерки, в резултат на което могат да получат минимално образование, да научат умения за самообслужване и дори да получат проста работа.

Също така си струва да се отбележи, че в някои случаи целта на лечението не е да се излекува умствената изостаналост като такава, а да се елиминира причината за нея, което ще предотврати прогресирането на заболяването. Такова лечение трябва да се извърши веднага след идентифициране на рисков фактор ( например при преглед на майката преди, по време или след раждане), тъй като колкото по-дълго причинният фактор засяга тялото на бебето, толкова по-дълбоки разстройства на мисленето може да развие в бъдеще.

Лечението на причината за умствена изостаналост може да се проведе:

• За вродени инфекции– при сифилис, цитомегаловирусна инфекция, рубеола и други инфекции могат да се предписват антивирусни и антибактериални лекарства.
• Със захарен диабет при майката.
• За метаболитни нарушения– например с фенилкетонурия ( нарушение на метаболизма на аминокиселината фенилаланин в организма) премахването на храни, съдържащи фенилаланин от вашата диета, може да помогне за решаването на проблема.
• За хидроцефалия– операцията веднага след идентифициране на патологията може да предотврати развитието на умствена изостаналост.

Пръстова гимнастика за развитие на фината моторика

Едно от нарушенията, които възникват при умствена изостаналост, е нарушената фина моторика на пръстите. В същото време за децата е трудно да извършват точни, целенасочени движения ( например държане на химикал или молив, връзване на връзки на обувки и т.н.). Гимнастиката на пръстите, чиято цел е да развие фини двигателни умения при децата, ще помогне да се коригира този недостатък. Механизмът на действие на метода е, че често извършваните движения на пръстите се „запомнят“ от нервната система на детето, в резултат на което в бъдеще ( след многократно обучение) детето може да ги изпълнява по-точно, като същевременно харчи по-малко усилия.

Гимнастиката за пръсти може да включва:

• Упражнение 1 (броене на пръсти). Подходящо за деца с лека умствена изостаналост, които се учат да смятат. Първо трябва да свиете ръката си в юмрук, а след това да изправите 1 пръст наведнъж и да ги преброите ( на глас). След това трябва да огънете пръстите си назад, като ги броите.
• Упражнение 2.Първо, детето трябва да разтвори пръстите на двете длани и да ги постави една пред друга, така че само възглавничките на пръстите да се допират една до друга. След това той трябва да събере дланите си една в друга ( така че и те да се докосват), след което се върнете в изходна позиция.
• Упражнение 3.По време на това упражнение детето трябва да сключи ръцете си, първо с палеца на едната ръка отгоре, а след това с палеца на другата ръка.
• Упражнение 4.Първо детето трябва да разтвори пръстите си, а след това да ги събере, така че върховете на петте пръста да се съберат в една точка. Упражнението може да се повтаря многократно.
• Упражнение 5.По време на това упражнение детето трябва да стисне ръцете си в юмруци, след което да изправи пръстите си и да ги разтвори, повтаряйки тези действия няколко пъти.

Също така си струва да се отбележи, че развитието на фините двигателни умения на пръстите се улеснява от редовни упражнения с пластилин и рисуване ( дори ако детето просто прокара молив върху хартия), пренареждане на малки обекти ( например многоцветни копчета, но трябва да се уверите, че детето не поглъща един от тях) и така нататък.

Лекарства ( лекарства, таблетки) с умствена изостаналост ( ноотропи, витамини, антипсихотици)

Целта на лечението с лекарства за олигофрения е да подобри метаболизма на ниво мозък, както и да стимулира развитието на нервните клетки. Освен това могат да се предписват лекарства за лечение на специфични симптоми на заболяването, които могат да бъдат различно изразени при различните деца. Във всеки случай, режимът на лечение трябва да бъде избран за всяко дете поотделно, като се вземат предвид тежестта на основното заболяване, неговата клинична форма и други характеристики.

Медикаментозно лечение на умствена изостаналост

Група лекарства	Представители	Механизъм на терапевтично действие
Ноотропи и лекарства, които подобряват мозъчното кръвообращение	Пирацетам	Подобрява метаболизма на невронно ниво ( нервни клетки) на мозъка, увеличавайки скоростта, с която те използват кислород. Това може да насърчи обучението и умственото развитие на пациента.
	Фенибут
	Винпоцетин
	Глицин
	Аминалон
	Пантогам
	Церебролизин
	Оксибрал
витамини	Витамин B1	Необходим за нормалното развитие и функциониране на централната нервна система.
	Витамин B6	Необходим за нормалния процес на предаване на нервните импулси в централната нервна система. С неговия дефицит може да прогресира такъв признак на умствена изостаналост като инхибиране на мисленето.
	Витамин B12	При липса на този витамин в организма може да настъпи ускорена смърт на нервните клетки ( включително и на ниво мозък), което може да допринесе за прогресирането на умствената изостаналост.
	Витамин Е	Предпазва централната нервна система и други тъкани от увреждане от различни вредни фактори ( по-специално при липса на кислород, при интоксикация, при облъчване).
	Витамин А	Ако е недостатъчен, функционирането на зрителния анализатор може да бъде нарушено.
невролептици	Сонапакс	Те инхибират мозъчната активност, което прави възможно премахването на такива прояви на олигофрения като агресивност и тежка психомоторна възбуда.
	Халоперидол
	Неулептил
Транквиланти	Тазепам	Те също така потискат дейността на централната нервна система, като помагат за премахване на агресивността, както и тревожността, повишената възбудимост и подвижност.
	Нозепам
	Адаптол
Антидепресанти	Тритико	Предписва се за депресия на психо-емоционалното състояние на детето, което продължава дълго време ( повече от 3-6 месеца подред). Важно е да се отбележи, че поддържането на това състояние за дълго време значително намалява способността на детето да учи в бъдеще.
	Амитриптилин
	Паксил

Струва си да се отбележи, че дозировката, честотата и продължителността на употреба на всяко от изброените лекарства също се определя от лекуващия лекар в зависимост от много фактори ( по-специално върху общото състояние на пациента, разпространението на определени симптоми, ефективността на лечението, възможните странични ефекти и т.н.).

Цели на масажа при умствена изостаналост

Масажът на врата и главата е част от комплексното лечение на деца с умствена изостаналост. В същото време масажът на цялото тяло може да стимулира развитието на опорно-двигателния апарат, да подобри общото благосъстояние на пациента и да подобри настроението му.

Целите на масажа за умствена изостаналост са:

• Подобряване на микроциркулацията на кръвта в масажираните тъкани, което ще подобри доставката на кислород и хранителни вещества до нервните клетки на мозъка.
• Подобрен лимфен дренаж, който ще подобри процеса на отстраняване на токсини и метаболитни странични продукти от мозъчната тъкан.
• Подобряване на микроциркулацията в мускулите, което спомага за повишаване на техния тонус.
• Стимулира нервните окончания в пръстите и дланите, което може да помогне за развитието на фината моторика на ръцете.
• Създаване на положителни емоции, които имат благоприятен ефект върху общото състояние на пациента.

Влиянието на музиката върху деца с умствена изостаналост

Възпроизвеждането на музика или простото слушане има положителен ефект върху хода на умствената изостаналост. Ето защо почти всички деца с леки до умерени форми на заболяването се препоръчват да включват музика в корекционни програми. В същото време си струва да се отбележи, че при по-тежка степен на умствена изостаналост децата не възприемат музика и не разбират нейния смисъл ( за тях това е просто набор от звуци), и следователно няма да могат да постигнат положителен ефект.

Уроците по музика ви позволяват да:

• Развийте речевия апарат на детето (докато пеят песни). По-специално децата подобряват произношението на отделни букви, срички и думи.
• Развийте слуха на детето.В процеса на слушане на музика или пеене пациентът се научава да различава звуците по тяхната тоналност.
• Развивайте интелектуални способности.За да изпее песен, детето трябва да извърши няколко последователни действия наведнъж ( поемете дълбоко въздух преди следващия стих, изчакайте правилната мелодия, изберете правилната сила на гласа и скоростта на пеене). Всичко това стимулира мисловните процеси, които са нарушени при децата с умствена изостаналост.
• Развийте когнитивната активност.В процеса на слушане на музика детето може да научи нови музикални инструменти, да оцени и запомни естеството на техния звук и след това да разпознае ( определи) ги само по звук.
• Научете детето си да свири на музикални инструменти.Това е възможно само при лека форма на олигофрения.

Обучение на лица с умствена изостаналост

Въпреки умствената изостаналост, почти всички пациенти с умствена изостаналост ( освен дълбока форма) може да подлежи на определено обучение. В същото време общообразователните програми на редовните училища може да не са подходящи за всички деца. Изключително важно е да изберете правилното място и вид обучение, което ще позволи на детето да развие максимално способностите си.

Редовни и поправителни училища, интернати и класове за ученици с умствена изостаналост ( Препоръки за PMPC)

За да може детето да се развива възможно най-интензивно, трябва да изберете правилната образователна институция, в която да го изпратите.

Обучението за деца с умствена изостаналост може да се извършва:

• В средните училища.Този метод е подходящ за деца с лека умствена изостаналост. В някои случаи умствено изостаналите деца могат успешно да завършат първите 1-2 класа на училище и няма да се забележат разлики между тях и обикновените деца. В същото време си струва да се отбележи, че когато децата пораснат и училищната програма стане по-трудна, те ще започнат да изостават от връстниците си в академичните постижения, което може да причини определени трудности ( лошо настроение, страх от провал и др.).
• В поправителни училища или интернати за хора с умствена изостаналост.Специалното училище за деца с умствена изостаналост има както своите плюсове, така и минуси. От една страна, обучението на дете в интернат му позволява да получава много повече внимание от учителите, отколкото когато посещава редовно училище. В интерната учителите и възпитателите се обучават да работят с такива деца, в резултат на което е по-лесно да се установи контакт с тях, да се намери индивидуален подход към тях в преподаването и т.н. Основният недостатък на такова обучение е социалната изолация на болното дете, което практически не общува с нормални хора ( здрави) деца. Освен това, по време на престоя си в интерната, децата са постоянно наблюдавани и внимателно обгрижвани, към които свикват. След като завършат интернат, те може просто да не са подготвени за живота в обществото, в резултат на което ще се нуждаят от постоянни грижи до края на живота си.
• В специални поправителни училища или класове.Някои общообразователни училища имат класове за деца с умствена изостаналост, в които те се обучават по опростена училищна програма. Това позволява на децата да получат необходимия минимум знания, както и да бъдат сред „нормални” връстници, което допринася за интегрирането им в обществото в бъдеще. Този метод на обучение е подходящ само за пациенти с лека умствена изостаналост.

Изпращане на дете в общообразователно или специално ( поправителен) училището се ръководи от така наречената психолого-медико-педагогическа комисия ( PMPC). Лекарите, психолозите и учителите, включени в комисията, провеждат кратка беседа с детето, като оценяват общото и психическото му състояние и се опитват да установят признаци на умствена изостаналост или умствена изостаналост.

По време на PMP прегледа детето може да бъде попитано:

• Как му беше името?
• На колко години е той?
• Къде живее той?
• Колко души има в семейството му ( може да бъде помолен да опише накратко всеки член на семейството)?
• Има ли домашни любимци у дома?
• Какви игри харесва вашето дете?
• Какви ястия предпочита за закуска, обяд или вечеря?
• Може ли детето да пее? те могат да бъдат помолени да изпеят песен или да рецитират кратка рима)?

След тези и някои други въпроси детето може да бъде помолено да изпълни няколко прости задачи ( подредете картините в групи, назовете цветовете, които виждате, нарисувайте нещо и т.н). Ако по време на прегледа специалистите идентифицират някакви забавяния в умственото или умственото развитие, те могат да препоръчат изпращане на детето в специален ( поправителен) училище. Ако умственото изоставане е леко ( за дадена възраст), детето може да посещава редовно училище, но остава под наблюдението на психиатри и учители.

Федерален държавен образователен стандарт OVZ ( федерален държавен образователен стандарт

Федералният държавен образователен стандарт е общопризнат стандарт за образование, към който трябва да се придържат всички образователни институции в страната ( за деца в предучилищна възраст, ученици, студенти и др). Този стандарт регламентира работата на образователна институция, материално, техническо и друго оборудване на образователната институция ( какъв персонал и колко трябва да работят там?), както и контрол на обучението, наличието на програми за обучение и т.н.

FSES OVZ е федерален държавен образователен стандарт за ученици с увреждания. Той регламентира образователния процес на деца и юноши с различни физически или умствени увреждания, включително пациенти с умствена изостаналост.

Адаптирани основни общообразователни програми ( AOOP) за деца в предучилищна и училищна възраст с умствена изостаналост

Тези програми са част от Федералния държавен образователен стандарт за физическо възпитание и представляват оптималния метод за обучение на хора с умствена изостаналост в предучилищни институции и училища.

Основните цели на AOOP за деца с умствена изостаналост са:

• Създаване на условия за обучение на деца с умствена изостаналост в общообразователните училища, както и в специалните интернати.
• Създаване на подобни образователни програми за деца с умствена изостаналост, които биха могли да усвоят тези програми.
• Създаване на образователни програми за деца с умствена изостаналост за получаване на предучилищно и общо образование.
• Разработване на специални програми за деца с различна степен на умствена изостаналост.
• Организация на образователния процес, като се вземат предвид поведенческите и психическите характеристики на деца с различна степен на умствена изостаналост.
• Контрол на качеството на образователните програми.
• Проследяване на усвояването на информацията от учениците.

Използването на AOOP позволява:

• Увеличете максимално умствените способности на всяко отделно дете с умствена изостаналост.
• Учете умствено изостаналите деца на самообслужване ( ако е възможно), извършване на проста работа и други необходими умения.
• Учете децата да се държат правилно в обществото и да взаимодействат с него.
• Развийте интереса на учениците към ученето.
• Премахнете или изгладете недостатъците и недостатъците, които може да има умствено изостанало дете.
• Учете родителите на дете с умствена изостаналост да се държат правилно с него и т.н.

Крайната цел на всички горепосочени точки е възможно най-ефективното възпитание на детето, което да му позволи да води максимално пълноценен живот в семейството и в обществото.

Работни програми за деца с умствена изостаналост

Въз основа на основните общообразователни програми ( регламентиране на общите принципи на обучение на деца с умствена изостаналост) разработват се работни програми, предназначени за деца с различни степени и форми на умствена изостаналост. Предимството на този подход е, че работната програма отчита максимално индивидуалните особености на детето, способността му да учи, да възприема нова информация и да общува в обществото.

Например работна програма за деца с лека форма на умствена изостаналост може да включва обучение по самообслужване, четене, писане, математика и т.н. В същото време децата с тежка форма на заболяването по принцип не могат да четат, пишат и смятат, в резултат на което техните работни програми ще включват само общи умения за самообслужване, учене да контролират емоциите и други прости дейности .

Коригиращи занятия за умствена изостаналост

Корекционните класове се избират за всяко дете поотделно в зависимост от неговите психични разстройства, поведение, мислене и т.н. Тези класове могат да се провеждат в специални училища ( професионалисти) или у дома.

Целите на поправителните класове са:

• Обучете детето си на основни училищни умения- четене, писане, просто броене.
• Обучение на децата как да се държат в обществото– За това се използват групови занятия.
• Развитие на речта– особено при деца, които имат нарушено произношение на звуци или други подобни дефекти.
• Научете детето си да се грижи за себе си– в същото време учителят трябва да се фокусира върху опасностите и рисковете, които могат да очакват детето в ежедневието ( например, детето трябва да научи, че няма нужда да хваща горещи или остри предмети, тъй като това ще боли).
• Развийте внимание и постоянство– особено важно за деца с нарушена способност за концентрация.
• Научете детето си да контролира емоциите си– особено ако има пристъпи на гняв или ярост.
• Развийте фините двигателни умения на ръцете- ако е счупен.
• Развийте паметта- научете думи, фрази, изречения или дори стихотворения.

Струва си да се отбележи, че това не е пълен списък с дефекти, които могат да бъдат коригирани по време на поправителните класове. Важно е да запомните, че положителен резултат може да се постигне само след дългосрочно обучение, тъй като способността на умствено изостаналите деца да учат и овладяват нови умения е значително намалена. В същото време, с правилно подбрани упражнения и редовни класове, детето може да се развива, да се научи на самообслужване, да изпълнява проста работа и т.н.

CIPR за деца с умствена изостаналост

SIPR е специална индивидуална програма за развитие, подбрана индивидуално за всяко конкретно дете с умствена изостаналост. Целите на тази програма са подобни на тези на коригиращите класове и адаптираните програми, но при разработването на SIPR се вземат предвид не само степента на умствена изостаналост и нейната форма, но и всички характеристики на заболяването, което детето има, степента на тяхната тежест и т.н.

За да се развие CIPR, детето трябва да премине пълен преглед от много специалисти ( от психиатър, психолог, невролог, логопед и др.). По време на прегледа лекарите ще идентифицират дисфункции на различни органи ( например нарушение на паметта, фини двигателни умения, затруднено концентриране) и оценете тяхната тежест. Въз основа на получените данни ще бъде съставен CIPR, предназначен да коригира преди всичко тези нарушения, които са най-изразени при детето.

Така например, ако дете с умствена изостаналост има проблеми с говора, слуха и концентрацията, но няма двигателни нарушения, няма смисъл да му предписвате много часове класове за подобряване на фините двигателни умения. В този случай класовете с логопед трябва да излязат на преден план ( за подобряване на произношението на звуци и думи), класове за подобряване на способността за концентрация и т.н. В същото време няма смисъл да губите време да научите дете с тежка умствена изостаналост да чете или пише, тъй като то все още няма да овладее тези умения.

Методи за преподаване на грамотност ( четене) деца с умствена изостаналост

При лека форма на заболяването детето може да се научи да чете, да разбере смисъла на прочетения текст или дори частично да го преразкаже. При умерена форма на умствена изостаналост децата също могат да се научат да четат думи и изречения, но тяхното четене на текст няма смисъл ( четат, но не разбират за какво говорят). Освен това не могат да преразкажат прочетеното. При тежки и дълбоки форми на умствена изостаналост детето не може да чете.

Обучението по четене на деца с умствена изостаналост позволява:

• Научете детето си да разпознава букви, думи и изречения.
• Научете се да четете изразително ( с интонация).
• Научете се да разбирате смисъла на текста, който четете.
• Развийте речта ( докато чете на глас).
• Създайте предпоставки за обучение по писане.

За да научите четене на деца с умствена изостаналост, трябва да изберете прости текстове, които не съдържат сложни фрази, дълги думи и изречения. Също така не се препоръчва използването на текстове с голям брой абстрактни понятия, поговорки, метафори и други подобни елементи. Факт е, че умствено изостаналото дете е слабо развито ( или напълно липсва) абстрактно мислене. В резултат на това, дори след правилното четене на поговорка, той може да разбере всички думи, но няма да може да обясни нейната същност, което може да повлияе негативно на желанието за учене в бъдеще.

Преподаване на писане

Само деца с леко заболяване могат да се научат да пишат. При умерена умствена изостаналост децата могат да се опитват да вземат химикал, да пишат букви или думи, но няма да могат да напишат нищо смислено.

Изключително важно е преди тръгване на училище детето да се научи да чете поне в минимална степен. След това той трябва да бъде научен да рисува прости геометрични фигури ( кръгове, правоъгълници, квадрати, прави линии и т.н). Когато усвои това, можете да преминете към писане на букви и запаметяването им. След това можете да започнете да пишете думи и изречения.

Струва си да се отбележи, че за дете с умствена изостаналост трудността се състои не само в овладяването на писането, но и в разбирането на смисъла на написаното. В същото време някои деца имат изразено увреждане на фината моторика, което им пречи да овладеят писането. В този случай се препоръчва да се комбинира обучението по граматика с коригиращи упражнения, които позволяват развитието на двигателната активност в пръстите.

Математика за деца с умствена изостаналост

Обучението по математика на деца с лека умствена изостаналост насърчава развитието на мисленето и социалното поведение. В същото време си струва да се отбележи, че математическите способности на децата с имбецилност ( умерена степен на олигофрения) са много ограничени - те могат да извършват прости математически операции ( добавям, изваждам), но не е в състояние да реши по-сложни проблеми. Децата с тежка и дълбока умствена изостаналост по принцип не разбират математиката.

Децата с лека умствена изостаналост могат:

• Преброяване на естествени числа.
• Научете понятията „дроб“, „пропорция“, „площ“ и други.
• Овладейте основните единици за измерване на маса, дължина, скорост и се научете да ги прилагате в ежедневието.
• Научете се да пазарувате, изчислявайте цената на няколко артикула наведнъж и необходимата сума за ресто.
• Научете се да използвате измервателни и изчислителни инструменти ( линийка, компас, калкулатор, сметало, часовник, везни).

Важно е да се отбележи, че изучаването на математика не трябва да се състои в банално запаметяване на информация. Децата трябва да разбират какво учат и веднага да се научат да го прилагат на практика. За да постигнете това, всеки урок може да завърши със ситуационна задача ( например, дайте на децата „пари“ и играйте с тях на „магазин“, където те ще трябва да купят някои неща, да платят и да вземат ресто от продавача).

Пиктограми за деца с умствена изостаналост

Пиктограмите са уникални схематични изображения, които изобразяват определени обекти или действия. Пиктограмите ви позволяват да установите контакт с умствено изостанало дете и да го научите в случаите, когато е невъзможно да общувате с него чрез реч ( например, ако е глух, а също и ако не разбира думите на другите).

Същността на техниката на пиктограмата е да асоциира определен образ в детето ( снимка) с всяко конкретно действие. Например снимка на тоалетна може да бъде свързана с желанието да отидете до тоалетната. В същото време картина, изобразяваща вана или душ, може да бъде свързана с водни процедури. В бъдеще тези снимки могат да бъдат прикрепени към вратите на съответните стаи, в резултат на което детето ще се ориентира по-добре в къщата ( ако иска да отиде до тоалетната, той самостоятелно ще намери вратата, през която трябва да влезе за това).

От друга страна, пиктограмите могат да се използват и за общуване с дете. Така например в кухнята можете да държите снимки на чаша ( кана) с вода, чинии с храна, плодове и зеленчуци. Когато детето се почувства жадно, то може да посочи вода, докато посочването на снимка на храна ще помогне на другите да разберат, че детето е гладно.

По-горе бяха само някои примери за използването на пиктограми, но с помощта на тази техника можете да научите умствено изостанало дете на голямо разнообразие от дейности ( мийте си зъбите сутрин, оправяйте и постилайте леглото си сами, сгъвайте нещата и т.н.). Заслужава обаче да се отбележи, че тази техника ще бъде най-ефективна при лека умствена изостаналост и само частично ефективна при умерени степени на заболяването. В същото време децата с тежка и дълбока умствена изостаналост практически не се поддават на учене с помощта на пиктограми ( поради пълна липса на асоциативно мислене).

Извънкласни дейности за деца с умствена изостаналост

Извънкласните дейности са дейности, които се провеждат извън часовете ( като всички уроци), и в друга обстановка и по различен план ( под формата на игри, състезания, пътувания и др.). Промяната на метода на представяне на информация при деца с умствена изостаналост им позволява да стимулират развитието на интелигентността и когнитивната активност, което има благоприятен ефект върху хода на заболяването.

Целите на извънкласните дейности могат да бъдат:

• адаптация на детето в обществото;
• прилагане на придобитите умения и знания в практиката;
• развитие на речта;
• физически ( спорт) развитие на детето;
• развитие на логическо мислене;
• развиване на способността за навигация в непознати райони;
• психо-емоционално развитие на детето;
• придобиване на нови преживявания от детето;
• развитие на творчески способности ( например по време на туризъм, игра в парка, в гората и т.н.).

Домашно обучение на деца с умствена изостаналост

Обучението на деца с умствена изостаналост може да се извършва у дома. Пряко участие в това могат да вземат както самите родители, така и специалистите ( логопед, психиатър, учители, които знаят как да работят с такива деца и т.н).

От една страна, този метод на обучение има своите предимства, тъй като детето получава много повече внимание, отколкото при обучение в групи ( класове). В същото време по време на учебния процес детето не контактува с връстници, не придобива нужните му комуникативни и поведенчески умения, в резултат на което в бъдеще ще му бъде много по-трудно да се интегрира в обществото и станете част от него. Ето защо не се препоръчва обучението на деца с умствена изостаналост изключително у дома. Най-добре е да комбинирате двата метода, когато детето посещава учебно заведение през деня, а следобед родителите учат с него у дома.

Рехабилитация и социализация на деца с умствена изостаналост

Ако диагнозата умствена изостаналост се потвърди, е изключително важно да започнете да работите с детето своевременно, което при леки форми на заболяването ще му позволи да се разбира в обществото и да стане негов пълноправен член. В същото време трябва да се обърне специално внимание на развитието на умствени, умствени, емоционални и други функции, които са нарушени при деца с олигофрения.

Класове с психолог ( психокорекция)

Основната задача на психолога при работа с умствено изостанало дете е да установи приятелски, доверителни отношения с него. След това, в процеса на общуване с детето, лекарят идентифицира определени психични и психологически разстройства, които преобладават при този конкретен пациент ( например нестабилност на емоционалната сфера, честа сълзливост, агресивно поведение, необяснима радост, трудности в общуването с другите и др.). След като установи основните нарушения, лекарят се опитва да помогне на детето да се отърве от тях, като по този начин ускорява процеса на обучение и подобрява качеството му на живот.

Психокорекцията може да включва:

• психологическо образование на детето;
• помощ при осъзнаването на вашето „аз“;
• социално образование ( преподаване на правила и норми на поведение в обществото);
• помощ при преживяване на психо-емоционална травма;
• създаване на благоприятни ( приятелски) семейно положение;
• подобряване на комуникационните умения;
• обучение на детето да контролира емоциите;
• усвояване на умения за преодоляване на трудни житейски ситуации и проблеми.

Часове по логопедия ( с логопед)

При деца с различна степен на умствена изостаналост могат да се наблюдават говорни нарушения и недоразвитие. За да ги коригирате, се предписват класове с логопед, който ще помогне на децата да развият речеви способности.

Класовете с логопед ви позволяват да:

• Учете децата да произнасят звуци и думи правилно.За да направи това, логопедът използва различни упражнения, по време на които децата трябва многократно да повтарят онези звуци и букви, които произнасят най-лошо от всички.
• Научете детето си да формира правилно изреченията.Това се постига и чрез сесии, по време на които логопедът общува с детето устно или писмено.
• Подобрете представянето на детето си в училище.Неразвитието на речта може да бъде причина за лошо представяне по много предмети.
• Стимулиране на цялостното развитие на детето.Докато се учи да говори и произнася думите правилно, детето едновременно запомня нова информация.
• Подобрете позицията на детето в обществото.Ако ученикът се научи да говори правилно и правилно, ще му бъде по-лесно да общува със съученици и да се сприятелява.
• Развийте способността на детето да се концентрира.По време на часовете логопедът може да кара детето да чете на глас все по-дълги текстове, което ще изисква по-продължителна концентрация на вниманието.
• Разширете речниковия запас на детето си.
• Подобрете разбирането на говоримия и писмения език.
• Развивайте абстрактното мислене и въображението на детето.За целта лекарят може да даде на детето книги с приказки или измислени истории за четене на глас и след това да обсъди с него сюжета.

Дидактически игри за деца с умствена изостаналост

По време на наблюденията на деца с умствена изостаналост беше отбелязано, че те не са склонни да изучават нова информация, но с голямо удоволствие могат да играят всякакви игри. Въз основа на това е разработена дидактическа методика ( преподаване) игри, по време на които учителят предава определена информация на детето по игрив начин. Основното предимство на този метод е, че детето, без да го осъзнава, се развива психически, умствено и физически, научава се да общува с други хора и придобива определени умения, които ще са му необходими в по-късен живот.

За образователни цели можете да използвате:

• Игри с картинки- на децата се предлага набор от снимки и се иска да изберат от тях животни, коли, птици и т.н.
• Игри с числа– ако детето вече знае как да брои различни предмети ( за кубчета, книги или играчки) можете да залепите числата от 1 до 10 и да ги разбъркате, а след това да помолите детето да ги подреди.
• Игри със звуци на животни– на детето се показва серия от картинки с изображения на животни и се иска да демонстрира какви звуци издава всяко от тях.
• Игри, които насърчават развитието на фини двигателни умения– можете да нарисувате букви на малки кубчета и след това да помолите детето да сглоби дума от тях ( име на животно, птица, град и др.).

Упражнения и физиотерапия ( Упражняваща терапия) за деца с умствена изостаналост

Целта на тренировъчната терапия ( физиотерапия) е общо укрепване на тялото, както и корекция на физически недостатъци, които може да има умствено изостанало дете. Програмата за физически упражнения трябва да бъде избрана индивидуално или чрез комбиниране на деца със сходни проблеми в групи от 3 до 5 души, което ще позволи на инструктора да обърне достатъчно внимание на всеки от тях.

Целите на тренировъчната терапия за олигофрения могат да бъдат:

• Развитие на фините двигателни умения на ръцете.Тъй като това разстройство е най-често срещано при деца с умствена изостаналост, упражненията за коригирането му трябва да бъдат включени във всяка програма за обучение. Някои от упражненията включват свиване и разгъване на ръцете в юмруци, разтваряне и свиване на пръстите, докосване на върховете на пръстите един до друг, последователно сгъване и изправяне на всеки пръст поотделно и т.н.
• Корекция на гръбначни изкривявания.Това разстройство се среща при деца с тежка умствена изостаналост. За коригирането му се използват упражнения, които развиват мускулите на гърба и корема, ставите на гръбначния стълб, водни процедури, упражнения на хоризонталната лента и други.
• Корекция на двигателни нарушения.Ако детето има пареза ( при което той слабо движи ръцете или краката си), упражненията трябва да са насочени към развитие на засегнатите крайници ( флексия и разширение на ръцете и краката, ротационните им движения и т.н).
• Развитие на координацията на движенията.За да направите това, можете да изпълнявате упражнения като скачане на един крак, дълги скокове ( след скока детето трябва да поддържа равновесие и да остане на краката си), хвърляне на топка.
• Развитие на психичните функции.За да направите това, можете да изпълнявате упражнения, състоящи се от няколко последователни части ( например, поставете ръцете си на колана си, след това седнете, протегнете ръцете си напред и след това направете същото в обратен ред).

Заслужава да се отбележи също, че деца с леко или умерено заболяване могат да участват в активен спорт, но само с постоянен надзор на инструктор или друг възрастен ( здрави) лице.

За да спортуват, на децата с умствена изостаналост се препоръчва:

• Плуване.Това им помага да се научат да решават сложни последователни проблеми ( елате до басейна, преоблечете се, измийте се, плувайте, измийте се и се облечете отново), а също така формира нормално отношение към водата и водните процедури.
• Каране на ски.Развийте двигателната активност и способността за координиране на движенията на ръцете и краката.
• Колоездене.Помага за развитието на баланс, концентрация и способност за бързо превключване от една задача към друга.
• Пътувания ( туризъм). Промяната на средата стимулира развитието на когнитивната активност при умствено изостанал пациент. В същото време при пътуване се случва физическо развитие и укрепване на тялото.

Препоръки за родителите относно трудовото възпитание на деца с умствена изостаналост

Трудовото обучение на дете с умствена изостаналост е един от ключовите моменти в лечението на тази патология. В крайна сметка способността за самообслужване и работа определя дали човек ще може да живее самостоятелно или ще се нуждае от грижите на непознати през целия си живот. Трудовото възпитание на детето трябва да се извършва не само от учители в училище, но и от родители у дома.

Развитието на трудова дейност при дете с умствена изостаналост може да включва:

• Обучение за самообслужване– детето трябва да бъде научено да се облича самостоятелно, да спазва правилата за лична хигиена, да се грижи за външния си вид, да яде храна и т.н.
• Обучение за постижима работа– от ранна възраст децата могат самостоятелно да подреждат неща, да метат улицата, да почистват с прахосмукачка, да хранят домашни любимци или да почистват след тях.
• Обучение за работа в екип– ако родителите отиват да вършат някаква проста работа ( например бране на гъби или ябълки, поливане на градината), детето трябва да бъде взето с вас, като му обяснявате и ясно демонстрирате всички нюанси на извършваната работа, както и активно да си сътрудничите с него ( например, инструктирайте го да донесе вода, докато полива градината).
• Многостранно обучение– родителите трябва да учат детето си на различни видове работа ( дори ако в началото не е в състояние да върши никаква работа).
• Осъзнаване на ползите от работата на детето– родителите трябва да обяснят на детето, че след поливането на градината там ще растат зеленчуци и плодове, които след това детето може да яде.

Прогноза за умствена изостаналост

Прогнозата за тази патология директно зависи от тежестта на заболяването, както и от правилността и навременността на предприетите терапевтични и коригиращи мерки. Така например, ако редовно и интензивно работите с дете, което е диагностицирано с умерена степен на умствена изостаналост, то може да се научи да говори, да чете, да общува с връстници и т.н. В същото време липсата на тренировки може да провокира влошаване на състоянието на пациента, в резултат на което дори лека степен на олигофрения може да прогресира, преминавайки в умерена или дори тежка.

Дава ли се на дете група с увреждания за умствена изостаналост?

Тъй като способността за самообслужване и пълноценен живот на дете с умствена изостаналост е нарушена, той може да получи група с увреждания, което ще му позволи да се ползва от определени предимства в обществото. В същото време се определя една или друга група инвалидност в зависимост от степента на олигофрения и общото състояние на пациента.

Деца с умствена изостаналост могат да бъдат назначени:

• 3 група инвалидност.Издава се на деца с лека умствена изостаналост, които могат да се обслужват сами, податливи са на учене и могат да посещават редовни училища, но изискват повишено внимание от семейството, другите и учителите.
• 2 група инвалидност.Издава се на деца с умерена умствена изостаналост, които са принудени да посещават специални поправителни училища. Те са трудни за обучение, не се разбират добре в обществото, слабо контролират действията си и не могат да носят отговорност за някои от тях и затова често се нуждаят от постоянна грижа, както и от създаване на специални условия за живот.
• 1-ва група инвалидност.Издава се на деца с тежка и дълбока умствена изостаналост, които практически не са в състояние да учат или да се грижат за себе си и поради това се нуждаят от непрекъснати грижи и настойничество.

Продължителност на живота на деца и възрастни с олигофрения

При липса на други заболявания и дефекти в развитието, продължителността на живота на хората с умствена изостаналост пряко зависи от способността за самообслужване или от грижите, които получават от другите.

Здраво ( физически) хората с лека умствена изостаналост могат да се грижат за себе си, лесно се обучават и дори могат да си намерят работа, като печелят пари, за да се изхранват. В това отношение тяхната средна продължителност на живота и причините за смъртта практически не се различават от тези при здравите хора. Същото може да се каже и за пациенти с умерена умствена изостаналост, които обаче също са обучими.

В същото време пациентите с тежки форми на заболяването живеят много по-кратко от обикновените хора. На първо място, това може да се дължи на множество дефекти и вродени аномалии в развитието, които могат да доведат до смъртта на децата през първите години от живота. Друга причина за преждевременна смърт може да бъде неспособността на човек да оцени критично действията си и околната среда. В този случай пациентите могат да бъдат в опасна близост до огън, работещи електрически уреди или отрови или да паднат в басейна ( докато не знае как да плува), блъснат от кола ( случайно изтича на пътя) и така нататък. Ето защо продължителността и качеството на живота им пряко зависят от вниманието на другите.

Преди употреба трябва да се консултирате със специалист.