Концепцията за среда Образователната среда не е нова концепция. Той се свързва с образователния процес като част от общата среда, която има активно взаимодействие и значително взаимно влияние с него, т.е. средата оказва значително влияние върху образователния процес, докато процесът също влияе върху средата, променя я и я адаптира към себе си. Напоследък, поради промените в образованието, интересът към образователната среда значително нарасна и започна да й се придава по-голяма роля и значение от преди. Самата концепция за образователна среда също беше обект на преосмисляне, разглеждане от нови позиции и в нови аспекти.
Сред аспектите, в които се разглежда образователната среда, се открояват по-специално следните: 1. Ниво на средата: обща образователна среда; предметна образователна среда – среда на учебен предмет; образователна среда на институцията - училище, университет и др.; лична образователна среда. 2. Тип среда, структура, съдържание. В съответствие с различните равнища на образователната среда възниква диференциация в нейното изучаване като феномен и фактор на образованието.
Предметна образователна среда В. Дронов определя предметната информационно-образователна среда като отворена педагогическа система, формирана на базата на информационни образователни ресурси, компютърни средства за обучение, съвременни средства за комуникация, педагогически технологии и насочена към формирането на творчески, интелектуално и социално развита личност.
Предметна образователна среда Предметната информационно-образователна среда може да има принцип на изграждане на базата на многосредов подход. Същността на което е, че PIOS се състои от набори от среди. Най-често срещаната среда е информационната среда. На неговия фон си взаимодействат три среди: среда на взаимодействие между участниците в образователния процес (субективна среда), ресурсна и технологична. Функционирайки в единство, те осигуряват ефективното осъществяване на учебно-възпитателния процес.
Предметна информационна и образователна среда на курс по математика Въз основа на общата концепция за предметна информационно-образователна среда е разработена идея, която може да се разглежда като информационна и образователна среда на курс по математика. Предметната информационна и образователна среда на курса по математика е реалност, която възниква в резултат на активната дейност на ученика в усвояването на математическото съдържание и на учителя, който организира и поддържа тази дейност.
Предметна информационна и образователна среда на курс по математика Резултатът от обучението в предметна информационна и образователна среда трябва да бъде не само овладяването от всеки ученик на сумата от математически знания и умения, но и формирането на универсални образователни действия и личен опит. Този резултат може да бъде постигнат, ако учителят се научи да управлява познавателната дейност на всеки ученик.
На ниво обща педагогика, дидактика, психология образователната среда се разглежда като обективен феномен на образованието, изучават се нейните съставни компоненти, инвариантни свойства и връзки. Тук можете да изброите такива известни учени, учители, психолози като С. Д. Дерябо, В. П. Лебедев, В. А. Орлов, В. И. Панов, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, В. А. Ясвин и др.
Общо разбиране за образователната среда Образователната среда се определя като съвкупност от фактори, които определят ученето и личностното развитие, социокултурни и икономически условия на обществото, които влияят на образованието, естеството на информацията и междуличностните отношения и взаимодействията със социалната среда. Тоест образователната среда се определя от значимостта на въздействието (с пряка и обратна връзка) на факторите и условията на социалната среда върху образованието, резултатите от образователните процеси, естеството на междуличностните отношения, интелектуалното и социокултурното развитие. на ученика.
Информационният характер на съвременната образователна среда е едно от най-важните й свойства, неизменно независимо от тълкуването на това понятие. В ерата на глобалната информатизация признаването на това свойство е необходимо не само за разбиране и изучаване на съдържанието на образователната среда. Той е необходим и за практическо използване, трансформация, развитие на образователната сфера, развитие на образователната методика и изпълнението на нейните цели в съвременни условия. Затова образователната среда често се нарича информационна образователна среда (IES) и се разглежда в този контекст.
IE Ще вземем за основа концепцията за IE, нейната дефиниция в Стандарта (като негово правно тълкуване и израз): „Информационната и образователна среда на образователна институция включва: комплекс от информационни образователни ресурси, включително цифрови образователни ресурси, набор от технологични средства на информационните и комуникационни технологии (ИКТ): компютри, друго ИКТ оборудване, комуникационни канали, система от съвременни педагогически технологии, които осигуряват обучение в съвременна информационна и образователна среда.
Определение на ИО от О. И. Соколова (pedagogika/andreev/andreev9.html): „Информационно-образователната среда (ИОС) е педагогическата система (ПС) плюс нейната подкрепа, т.е. финансово-икономическа, материално-техническа, регулаторна, правна и маркетингова подсистеми на управление.”
1. ISE трябва да се разглежда само от гледна точка на дейността и развитието на педагогическата система, ефективното използване на вътрешните фактори на образователната сфера, както и тяхното разширяване. 2. Разглеждането от гледна точка на „педагогическата система” ясно предполага приоритет на изучаването на една хомогенна по ниво система – общообразователната ИОС. 3. Разглеждането на IES трябва да се извършва не само от позицията на неговата организация и управление на неговите ресурси, но и от позицията на създаване, информация и методическо решение на проблемите на подготовката и потреблението на тези ресурси в сферата на образованието. , „педагогическата система“. IOS
Естественият интелект, който активира IOS, а с него и всички негови потенциални участници в продуктивното взаимодействие с него, е учителят. Учителят е този, който пуска в действие „механизма“ на ИТС, като включва своите ученици (субекти) и необходимите за това действие информационни обекти - ресурси и технологии на ИТС.
Учител Учителят по предмет трябва да разработи и внедри абстрактен образ на образователния процес, абстрактен образователен процес в контекста на изпълнение на функциите на ИТС в системата на дадено предметно обучение. Тъй като учителят е в центъра на системите за взаимоотношения: Педагогическа система - учител - образователен процес (обучение), Знания (предметна компетентност) - учител - ученик, най-важната функция на ИОС за него, реализирана от него, е функцията на преподаване, включително класна стая и друга вътрешноучилищна образователна работа и извънкласна работа чрез IOS (нейните образователни и извънучилищни компоненти).
В класната стая и извънкласната практическа работа на учениците е необходимо да се планира относително по-голямо използване на електронни средства, електронни образователни ресурси, представени на компактдискове като приложения към основни учебници, в електронни библиотеки и медийни библиотеки на IOS, в медийни библиотеки на препоръчани интернет портали и т.н. Необходимо е самостоятелно и съзнателно потапяне на субектите на обучение в определена (посочена от учителя) предметна среда, където се развива тяхната изследователска дейност, където им се дава възможност да оперират с модели на изучаваните обекти, процеси и явления. Тук също се постигат няколко цели, по-специално се развиват: когнитивна и мотивационна компетентност на учениците; умение за търсене и работа с информация за околната среда (лична информационна компетентност, медийна компетентност); културата на конструктивен диалог с околната среда е информационна субкултура.
От гледна точка на нивото на електронната форма на изпълнение на предметния аспект се препоръчва следното: 1. Трябва да използвате в по-голяма степен компютър с интерактивен екран, да подготвите (с участието на учениците - те изучават информатика) и показват презентации по изучаваните теми. 2. Използвайте стандартни електронни образователни ресурси, мултимедия, аудиовизуални средства, включващи в работата по-голям брой лични средства за възприятие на учениците.
Какво представляват EOR и TsOR? Електронните образователни ресурси (EER) най-общо се разбират като набор от софтуер, информация, техническа и организационна поддръжка, електронни публикации, поставени на машинночетими носители и/или в мрежата. В най-общия случай EER включва образователни видео и звукозаписи, за възпроизвеждането на които е достатъчен домашен магнетофон или CD плейър. Най-модерните и ефективни електронни образователни ресурси за обучение се възпроизвеждат на компютър. Понякога, за да се подчертае тази подгрупа на EER, те се наричат цифрови образователни ресурси (DER), което означава, че компютърът използва методи за цифров запис и възпроизвеждане.
Какво представляват EOR и TsOR? Най-простите ESM са текстографски. Те се различават от книгите основно по основата за представяне на текстовете и илюстрациите - материалът се представя на компютърен екран, а не на хартия. EOR от следващата група също са текстографски, но имат значителни разлики в текстовата навигация. В ESM можете да посочите непознат термин и веднага да получите дефиницията му в малък допълнителен прозорец или незабавно да промените съдържанието на екрана, когато посочите така наречената ключова дума (или фраза). По същество ключовата фраза е аналог на ред в познатото съдържание на книгата, но този ред не е поставен на отделна страница (съдържание), а е вграден в основния текст. В този случай навигацията в текста е нелинейна (преглеждате фрагменти от текст в произволен ред, определен от логическата съгласуваност и вашето собствено желание). Този текстографски продукт се нарича хипертекст.
Какво представляват EOR и TsOR? Третото ниво на ESM са ресурси, състоящи се изцяло от визуален или звуков фрагмент. Струва си да се отбележи, че такива ESM по същество не се различават от аудио/видео продуктите, възпроизвеждани на домашен CD плейър. Най-съществените, фундаментални разлики от книгата се откриват в така наречените мултимедийни електронни образователни ресурси. Концепцията за мултимедийни електронни образователни ресурси се отнася до възможността за едновременно възпроизвеждане на компютърен екран и използване на звук на определен набор от обекти, представени по различни начини. Разбира се, всички представени обекти са логически свързани, подчинени на определена дидактическа идея и промяната в един от тях предизвиква съответни промени в останалите. За създаване на мултимедийни електронни образователни ресурси се използва представянето на образователни обекти по много различни начини, т.е. използване на графики, снимки, видео, анимации и звук.
Електронните образователни ресурси от ново поколение са отворени образователни модулни мултимедийни системи (OMS). Важно предимство на новото поколение електронни образователни ресурси е, че осигуряват обучение, ориентирано към ученика. Използвайки отворена образователна модулна мултимедийна система (OMS), учителите могат да разработят свои собствени образователни курсове и индивидуални образователни програми за ученици. И от своя страна цифровите образователни ресурси (DER) са снимки, представени в цифрова форма, видео фрагменти, статични и динамични модели, обекти на виртуална реалност и интерактивно моделиране, картографски материали, звукозаписи, символни обекти и бизнес графики, текстови документи и други образователни материали, необходими за организиране на учебния процес. Какво представляват EOR и TsOR?
COR има структура, в която се разграничават следните основни класове: рубрикатор COR; Dsor проста структура; COR със сложна структура; COR метаданни. COR рубрикаторът е формално представяне на йерархична дървовидна структура, съответстваща на съдържанието на курса за обучение, съдържанието на учебника и плана на урока. Какво представляват EOR и TsOR?
Обикновен DOR е DOR, който е подходящ за използване като едно цяло и не позволява разделяне на отделни елементи, които биха могли да се използват самостоятелно. Примери за прости центрове за данни: статия; илюстрация с придружаващ текст; книга под формата на набор от сканирани страници със съдържание; аудиозапис, видеозапис; презентация във формат MS Power Point; отделен медиен обект на обучителен курс, изпълняван на специфична технологична платформа Комплексен дигитален образователен център е дигитален образователен център, състоящ се от елементи, които могат да се използват отделно като независими образователни ресурси. Примери за сложни центрове за данни: хипертекстов документ с илюстрации, които могат да бъдат разделени на независими секции (части, глави); електронен курс за обучение по конкретен предмет (програма), изпълняван на специфична технологична платформа или изискващ специфична среда (плейър) за използване; система за тестване; тренировъчни апарати; тематичен каталог. Какво представляват EOR и TsOR?
Използване на електронни образователни ресурси (EER) Препоръчваме да започнете с две федерални колекции (FCIOR и EC EER), за да се запознаете със съвременните EER и EER по математика, техните характеристики и спецификата на подбора и организацията на уроци, базирани на EER.
Използване на електронни образователни ресурси Федералният център за информационни и образователни ресурси (FCIOR) съдържа колекция от електронни образователни ресурси от ново поколение модулна архитектура. Повечето ресурси са подходящи за организиране на работа на първа линия с помощта на интерактивна бяла дъска. Сред тях са модули от информационен, практически и контролен тип. Ресурсите са файлове с разширение .oms. За да ги играете, трябва да инсталирате специален софтуер - OMC Player. Дистрибуциите на плейъри за Windows и Alt Linux платформи са свободно достъпни на уебсайта на центъра
Използване на електронни образователни ресурси Единната колекция от цифрови образователни ресурси (EC DER) съдържа разнообразни образователни материали - документи, презентации, електронни таблици, видео клипове, анимации и др. Налични са каталози и филтри, които ви позволяват да изберете желаната тема, желания клас, цел (учител/ученик). Разделът за учители съдържа методически препоръки за учители относно използването на DRC. EC TsOR включва набори от TsOR за различни учебни материали, инструменти за образователни дейности (конструктори, симулатори, интерактивни задачници, програми за изграждане на графики) и инструменти за организиране на учебния процес. За да видите ресурси, може да ви трябват различни програми, чийто пълен списък е даден в раздела „Визуализатори на ресурси“. Всички програми са свободно достъпни на уебсайта на колекцията:
Използването на електронни образователни ресурси Използването на цифрови образователни ресурси дава възможност за прилагане на диференциран подход към обучението и е източник на формиране на индивидуални образователни траектории, не само зададени от учителя, но и самостоятелно избрани от самия ученик
GeoGebra GeoGebra е свободно разпространявана (GPL) динамична геометрична среда, която прави възможно създаването на планиметрични чертежи, по-специално за конструкции, използващи пергел и линийка. В допълнение, програмата има богати възможности за работа с функции (конструиране на графики, изчисляване на корени, екстремуми, интеграли и др.) Благодарение на командите на вградения език (който между другото ви позволява да управлявате геометрични конструкции) Програмата е написана от Markus Hohenwarter на Java (работи на широк набор от операционни системи). Преведен на 39 езика. Напълно поддържа руски език. В момента в процес на активно развитие.
Литература: Воронцов А.Б. Заславски С.В. Егоркина С.В. Проектни задачи в началното училище: наръчник за учители. – М.: Просвещение, с. Дронов В. Съвременната информационно-образователна среда е най-важното условие по пътя към ново качество на образованието. Информационен и журналистически бюлетин Просвещение, специален брой, август Иванова Е. Осмоловская И. Дидактически аспекти на учебния процес в информационно-образователната среда. Информационен и журналистически бюлетин ПРОСВЕЩЕНИЕ, Август Слободчиков V.I. Образователна среда: изпълнение на образователни цели в пространството на културата // Нови ценности на образованието: културни модели на училищата. Vol. 7. Колеж Innovator-Bennet. М., С. Федорова М.А. Дидактически характеристики на образователното пространство: мултисредов подход. Образование и общество, 6, стр. Юдин В.В. Технологичен дизайн на педагогическия процес: монография / V.V. Юдин. - М.: Университетска книга, с.
Учениците от 1-4 клас имат визуално-образно мислене, така че е много важно да се изгради тяхното обучение с помощта на възможно най-висококачествен илюстративен материал, включващ не само зрението, но и слуха, емоциите и въображението в процеса на възприемане. нови неща. Използването на предметна среда по математика в началното училище ни позволява да преминем от обяснителен и илюстриран метод на обучение към дейностен, в който детето става активен субект на дейност.
Включването на предметна среда в образователния процес ми позволява да организирам различни форми на образователна и познавателна дейност в часовете по математика и да направя самостоятелната работа на учениците активна и целенасочена, което спомага за подобряване на качеството на учебния материал.
Разработих ИКТ-подкрепящ курс по математика за 2 клас. Това виртуално образователно пространство съответства на тематичното планиране и методите за представяне на съдържание, възприети в курса по математика за 2 клас на програмата School of Russia. Курсът позволява на студентите да преговорят материала, който са изучавали в клас. Децата, които не са били в клас, могат самостоятелно да се запознаят с темата на урока. Мотивираните деца могат да учат преди програмата, като задават въпроси на учителя интерактивно; в допълнение, децата, които учат в други образователни
образователните институции също могат да се включат в курса. Елементи на курса:
аритметична диктовка; задачи с множество отговори;
курс "Математика и компютърни науки".
Програмата на курса ви позволява веднага да проверите работата си и да поставите оценка. Ако работата не е завършена задоволително, детето може да опита отново и да получи положителна оценка.
Моята задача сега е да структурирам работата си по такъв начин, че учениците да бъдат не само зрители, но и участници в урока.
Активното използване на контролни и обучителни материали с интерактивно тестване прави работата в урока по-динамична, позволява ви да покриете голям обем материал, да организирате различни форми на самопроверка и взаимно тестване. „Живите“ материали правят учебния материал по-достъпен и разбираем.
Значението на използването на предметната среда за учители и ученици е, че:
Може да се използва както в клас с помощта на учител, така и самостоятелно в компютърен клас или у дома;
Предложените задачи могат да бъдат както тренировъчни, така и контролни;
Има възможност за повторение на материала и попълване на пропуски в определен раздел от математиката;
Студентът може да си припомни теоретичния материал по всяко време.
Използвам курса по математика в занимания в клас на всички етапи на обучение: когато обяснявам нов материал; закопчаване; повторение; контрол на знанията, уменията и способностите.
С каква цел използвам средата със съдържание по математика в уроците си?
Първо, за решаване на практически задачи, написани в програмата по математика:
Формиране на силни компютърни умения;
Овладяване на нормите на математическия език;
Познаване на математически термини.
Второ, когато организирам самостоятелна работа на учениците за развиване на фундаментални знания за училищния курс, за коригиране и отчитане на знанията на учениците, използвам компютърно подпомагано обучение и тестване. Тестовият контрол и формирането на умения и способности с помощта на компютър предполагат възможност бързо и по-обективно, отколкото при традиционния метод, да се установи дали ученикът знае или не знае предмета. Този метод за организиране на учебния процес е удобен и прост за оценяване в съвременна система за обработка на информация.
Използването на задачи от този курс в часовете по математика предизвиква повишен интерес сред учениците поради интересна работа с компютъра, творчески задачи, възможност да проверят знанията си в конкретен раздел по математика без учител (за себе си) и да получат квалифицирани съвети за допълнително образование.
При използването на тази предметна среда ученикът развива умение за работа с тестове, които през последното десетилетие придобиха особен статут на тестови материали. По този начин използването на компютри в класната стая позволява на учениците да придобият знания, повишавайки качеството и собствената си отговорност за резултата.
Убедих се, че използването на предметна среда по математика спомага за реализиране на личностно ориентиран подход в обучението, осигурява индивидуализация и диференциация, като се вземат предвид особеностите на децата и тяхното ниво на обучение.
Трябва да се отбележи, че предметната среда в нашата група има характер на отворена система, способна на корекция и развитие. Това предполага, че средата не само се развива, но и се развива. При всякакви обстоятелства ние попълваме и актуализираме обективния свят около детето, адаптирайки го към новообразувания на определена възраст
Възрастта от 3-4 години е период на физическо укрепване, бързо развитие на психиката и началото на формирането на основните личностни качества на детето. Средата във втората по-млада група трябва преди всичко да бъде удобна за детето. Малките деца не реагират добре на пространствените промени в околната среда, те предполагат стабилност в това отношение. Стараем се да не пренареждаме често оборудването в групата, като предварително сме планирали обстановката в стаята преди пристигането на децата. Децата от втората най-млада група все още не знаят как да взаимодействат добре с връстниците си, предпочитайки да играят наблизо, отколкото заедно.
Всяка образователна област е насочена към развиване на детски дейности:
Игра;
Мотор;
Когнитивна и изследователска
– продуктивни (конструктивни);
Комуникативен;
Труд;
Възприемане на художествената литература
Художествено творчество
Въз основа на това, когато организираме среда за пространствено развитие, ние интегрираме всички видове дейности в нея.
Предметно-развиващата среда в нашата група е организирана така, че всяко дете да има възможност свободно да прави това, което обича. Поставянето на оборудване в центрове за развитие позволява на децата да се обединяват в подгрупи въз основа на общи интереси.
Нашите деца активно развиват двигателна активност: ходене, бягане, катерене. В същото време движенията все още са слабо координирани: няма сръчност, скорост на реакция или уклончивост. Следователно пространствената организация на околната среда отчита възможността за доста широки, ясно видими пътища за движение на детето.
За играта на деца на възраст 5-6 години, които все още са значително зависими от външната среда, се предлагат комплекти (комплекси) от игрови материали, които представят всички видове сюжетообразуващи играчки (герои, действащи обекти, пространствени маркери).
Имаме това:
· шкаф със съдове, печка и няколко кукли на столове около масата;
· чифт легла за кукли, шкаф с „спално бельо“, диван, на който могат да седят както кукли, така и деца.
· къща-теремок - параван с пейка или модули вътре, където „живеят“ меките животински играчки, децата се крият и правят своя „дом“; Това е и мястото, където възрастен играе с деца въз основа на прости приказки.
· тематичен комплекс за различни „пътешествия“: рамков автобус с модули за седалки вътре и волан в предната част.
Останалите игрални материали се поставят в ниски стелажи, мобилни кутии на колела, пластмасови контейнери, които се плъзгат в долните отворени рафтове на шкафове и др. С порастването на децата, т.е. До края на годината комплектите от сюжетообразуващи материали могат да бъдат направени по-мобилни.
1. Постановка на проблема.
Кабинетът, в който работите, е оборудван в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за общо образование. Какви елементи от предметната среда и как ще използвате при провеждане на общ урок в 5 и 10 клас?
Създаване на предметна среда за учебната дисциплина математика
Според мен конкретната задача, която ще поставя еформиране на математически грамотна монологична реч на учениците аз
Актуализиране на задачата за конкретен клас/ученици, описване на условията за нейното решаване.
В професионалната си дейност се сблъсквам с проблемите на организирането на образователното и междуличностното сътрудничество между учениците.Студентите, като цяло, не знаят как :
приемете позицията на събеседника
изграждане на положителни взаимоотношения в процеса на образователни и познавателни дейности
да защитавате коректно и обосновано своята гледна точка и да можете да излагате контрааргументи в дискусия
бъдете критични към собственото си мнение, признайте с достойнство погрешността на мнението си (ако е такава) и го коригирайте
изразявайте мислите си ясно, изразявайте идеите си на глас
предложи алтернативно решение в конфликтна ситуация
подчертават обща гледна точка в дискусия
съгласуват правила и въпроси за обсъждане в съответствие със задачата, поставена на групата
организирайте образователно взаимодействие в група (определете общи цели, разпределете ролите, преговаряйте помежду си и т.н.)
Учениците не знаят как се прави математика в час :
Ясно и ясно обяснете алгоритъма (плана) за решаване на проблема;
Обосновете действията си за решаване на проблема въз основа на математически факти;
Отговаря математически компетентно на въпросите на учителя, свързани с формулирането на определения, аксиоми, теореми и др.;
Бързо, в главата си, изградете алгоритъм за решаване на прости математически задачи и го възпроизведете устно.
Основен контекст разрешаване на проблеморганизирането на образователно и междуличностно сътрудничество в рамките на урок според мен е
В общи линии,включване в класни и извънкласни дейностигрупови и игрови форми на работа , изпълнение на мини-проекти, организиране на състезателни уроци, викторини и др.;
В часовете по математика -формиране на математически компетентна монологична реч ученици чрезсистематично използване на фронтални анкети, устни отговори на дъската, търсене и устно обяснение на различни варианти за решаване на един проблем , доказателство на теоремата и др.,намиране на грешки в готови (умишлено погрешно)решения и устни подробни отговори, обясняващи и коригиращи тези грешки.
2. Списък с въпроси, на които трябва да се отговори, за да се намери решение на проблема и конкретните действия, необходими за тяхното изпълнение.
Определете връзката между предметните и метапредметните компоненти на урока
Избор на съдържание на предмета и видове образователни дейности, определяне на форми на работа, които ще ми позволят най-продуктивно да реша проблема, който съм поставил.
Как да планирате ефективно учебните дейности?
Изготвяне на сценарий и план на урока
Организация на урочна рефлексия с оценка на формирането на знания по предмета и комуникативни умения
Как да оценим ефективността на даден урок при решаването на поставените задачи?
Самоанализ на урока
3. Каква информация (за какво?) и от какви източници (научни, методически, художествена литература, документи, хора и др.) трябва да се събере, за да се реши този проблем? Какви методи за работа с информация ще използвам?
Видове технологии за организиране на работата на учениците, базирани на технологията за създаване на индивидуален образователен маршрут (не повече от три на клас).
Федерален държавен образователен стандарт LLC, приблизителен OOP и др.
Анализ, синтез, систематизиране чрез съставяне на таблица „Те могат - те не могат“, „те трябва да учат - те могат да научат“ и др.
Възможности за организиране на образователно сътрудничество и междуличностни комуникации в класната стая за повишаване на мотивацията на учениците.
Уеб сайт "Математически изследвания"
http://www.etudes.ru
Методи и техники за развитие на познавателния интерес към предмета математика.
Уеб сайт "Математически изследвания"
http://www.etudes.ru
Уебсайт „Всичко за математиката“ http://www.math.ru
сп. „Математиката в училище“ и др.
Учебни материали (сайтове, литература), избор на методи и техники за организиране на образователно сътрудничество и междуличностно взаимодействие в класната стая.
4. Решаване на проблема под формата на конкретен материал.
5 клас
Тема на урока:" Квадрат. Формула за площ на правоъгълник »
Цели на урока:
1. Затвърдяване и осмисляне на придобитите знания
2. Разширете разбирането на учениците за промените в геометричните величини
3. Развиване на умение за прилагане на знания в друга ситуация
Цели на урока:
1. Образователни: укрепване на уменията за намиране на площите на квадрат, правоъгълник, триъгълник, научаване за изчисляване на площите на различни фигури, укрепване на уменията за решаване на задачи.
2. Развитие: развитие на речта с въвеждане на новипонятия, развитие на мисленето на учениците.
3. Образователни: Vразвиване на способността за учене, дисциплина, хладнокръвие и взискателност към себе си, развиване на умения за сътрудничество;създаване на благоприятни условия, емоционален и психологически климат в класната стая за възприемане на учебния материал, въвеждане на здравословен начин на живот.
Методи на обучение:
По източник на знания: вербални, визуални, практически
По естеството на когнитивната дейност: проблематично,частично търсене
Форми на организация на урока: челен, групов
Оборудване и източници на информация: учебник, тетрадка с основни бележки, разкроени модели на правоъгълници и триъгълници, карти за самостоятелна работа, проектор.
Тип урок: Урок за затвърдяване на изучавания материал
Стъпки на урока:
аз. Организационен етап
II
III. Етап на консолидиране на нови знания
IV
V
По време на часовете.
Ние знаем как да мислим, решаваме, разсъждаваме,
какво е добро за здравето,
тогава ще изберем!
1. Организационен етап
УПРАВЛЕНИЕ.
Разпределение на учениците в един отбор (партньор по рамо, по лице; партньор А, Б)
Отражение на настроението.
Момчета, добро утро. Дойдох на вашия урок с това настроение (показва изображение на усмихнато лице)! какво ти е настроението Имате карти с усмихнати лица на бюрото си. Покажете в какво настроение сте.
Поздравете партньора си по лицето и рамото.
И също така, момчета, изучаване на материала:
Ще научим пет тайни
Извършвайки всички тайни,
Ще живеем без болести!
II .Етапът на подготовка за активно съзнателно усвояване на знания
1. Устно броене. Момчета, преди да преминем към загрявката, нека си припомним думите на великия учен, математик М. В. Ломоносов: „Математиката трябва да се преподава само тогава, защото тя поставя ума в ред!“ и „Математиката е умствена гимнастика!“ Това е първата тайна на здравето: нека правим гимнастика за ума.
За да разберем темата на нашия урок, нека започнем със загрявка.Загрявка.
Р Картите се дават за мислено броене и на екрана.Слайд 2 -11.
Изчисли. На гърба има написани букви, каква дума прави? (ПLOРЕЗЕРВЕН)
И така, днес ще си припомним какво знаем за площта и как да изчислявамеобласти на различни фигури.Нека проверим вашата готовност за урока.
2. ЕДИН РОБИН (О обсъждане на проблема в кръгове веднъж)
Задава се въпросът:
Как да намерите площта на квадрат или правоъгълник?
- Какво можеше да стане, ако не бяхме изучавали темата за площта? (Нека помислим за 3-5 секунди)
Таймерът стартира. Те обсъждат. Всеки участник говори по 15 секунди, останалите слушат.
Започва да отговаряученик №1. - Какво каза вашият партньор?
Отговор:Да се измери площта на фигура означава да се намери число, показващо колко единични квадрата се съдържат в дадена фигура. Единичен квадрат е квадрат със страна 1 см. S квадрат = a 2; Правоъгълник S = a b
3. ИЗЛЕТЯНЕ – ДОКОСВАНЕ (Изправете се и седнете)
Учителят дава прости задачи с изчисляване на площите на квадрат и правоъгълник на дъската (Ако е направено правилно, тогава се изправете, ако не, седнете). Слайдове 12-16.
С помощта на тази структура: „изправи се - седни“, разкрихме още една тайна на здравето. „Здравето ви е добро, ако правите упражнения!“
4. Работа с форми
Кои фигури се наричат равни?
Учителят с помощта на различни фигури открива как децата са усвоили понятията за равенство на фигури (фигурите са изрязани от картон, сред тях има равни,
учениците експериментално, въз основа на правилото, се опитват да сравнят фигурите).Слайдове 17-20.
5. ВЪТРЕШНА ВЪНШНА СИГУРНОСТ. (Вътрешен и външен кръг). Учениците стоят в 2 кръга около периметъра на стаята, учениците във вътрешния кръг гледат навън с лице към партньора си във външния кръг.
Ученици Б - образуват външен кръг.
Учениците А - намерете партньора си по лице и дай пет.
Въпрос: Каква е площта на квадрат със страна 2? Завиваме наляво и правим 4 крачки напред.Завиваме надясно и поздравяваме нови партньори („хай пет“).
ВРЕМЕ-ГРАХ-ШИ.
Назовете свойствата на областите: Let's think for 3-5 seconds. Двама участници споделят подробни отговори за определено време. Таймерът за 30 s стартира. Този с най-дългата коса започва да говори.
Учителят пита: -Какво ви каза вашият партньор? Участникът отговаря.
Площите на равни фигури са равни.
Площта на цялата фигура е равна на сумата от площите на нейните части.
Площта на квадрат е равна на квадрата на неговата страна. S квадрат = a 2
Правоъгълник S = a b
Физкултурна минута.
Сега нека проверим дали всички знаят как да се хранят правилно. Станете от бюрото си. Ако продуктът е полезен, ръцете нагоре; ако не, ръцете встрани.
Често яжте на случаен принцип
Вие, момчета, не трябва
Ако не си враг на себе си,
Закуска като тази:
Пресен хляб, сладкиши, сирене,
Чипс, зеленчуци, пуканки,
Супа, крекери и плодове.
Биг Мак, млечни продукти.
Това означава 3-та тайна на здравето: „Правилно хранене“
III . Етап на консолидиране на знанията
1. Правене на упражнения
Учебник стр.110 №718
Прочетете проблема.
За какво е този проблем?
Какво трябва да знаете, за да изчислите площта?
Какво се казва за дължината на правоъгълника?
Как да я намеря?
Каква формула можем да използваме, за да изчислим площта на правоъгълник?
На какви фигури разделя правоъгълникът отсечката KM?
Какво можете да кажете за площта на триъгълниците?
Как да намерите площта на триъгълник?
Реши задачата.
1). 26+14=40(cm) – дължина на втората страна на правоъгълника
2). 26*40=1040(см 2 ) - площ на правоъгълника
3). 1040:2=520 (см 2 ) - площ на триъгълник
2. Самостоятелна работа: Слайд 22-24.
ОПЦИЯ 1
Пишете
формула
За
изчисления
■ площ
правоъгълник.
Дадено е: правоъгълник
а= 18 см,
b= 3 см
Намирам:С
Дадено: квадрат
а=8 см
Намирам:С, П
Дадено е: правоъгълник
С=48 см 2 ,
а=12 см
намирам: V
дадени:
квадрат
С=49 см 2
Намери си
ВАРИАНТ 2
Пишете
формула
За
изчисления
■ площ
квадрат.
Дадено е: правоъгълник
а= 17 см,
b= 4 см
намирам:С
Дадено: квадрат
а=6 см
Намирам:С,
П
Дадено е: правоъгълник
С=48 см 2
,
h=3см
Намирам:а
дадени:
квадрат
С=81 см 2
Намери си
Учениците решават задачите от своя вариант и записват отговорите в таблицата.
Таблица за записване на отговорите:
Фамилия, собствено име_________________________________клас______
ОТНОСНОцмлад учител
Номер на работа
Отговор
След самостоятелна работа учениците по желание на учителя си разменят тетрадките и се проверяват взаимно. Учителят и целият клас решават цялата самостоятелна работа отпред. Учениците се оценяват взаимно по следната схема:
Точно така - "5"
1-2 грешки – „4“
3 грешки – „3“
Повече от 3 грешки – „2“
След проверката помолете учениците, които не са направили нито една грешка, да станат, след това тези, чиято работа е написана с „4” и „3”.
Отговори на устния тест(постер)
1 вариант
S = a b
54 см 2
64см 2 ,
32 см
4см
7см
Вариант 2
S = а 2
68 см 2
36см 2 ,
24 см
16 см
9 см
Физкултурна минута
Упражнение за очите.Слайд 25,26.
Дръжте главата си изправена, погледнете нагоре, наляво, надясно, надолу. Ние не въртим главата, само очите се движат.
Използвайте очите си, за да нарисувате зигзаг, триъгълник, квадрат.
Затвори си очите.
Това е четвъртата тайна на здравето: „Грижи се за зрението си.” Да докажеш на човек нуждата от знания е същото като да го убедиш в полезността на зрението.
Сега нека отворим очи и да продължим да работим.
IV . Етапът на информиране на учениците за домашната работа и инструктирането им да я изпълнят : стр. 112-113, № 740, 746.
V . Етап на обобщение на урока Слайд 28-31.
Нашият урок приключи. Какви геометрични фигури бяха обсъдени в клас? Какво трябва да знаете, за да намерите площта на правоъгълник или квадрат? Ще ви бъдат ли полезни знанията, които придобихте в живота? Където? Кое беше най-трудното или най-простото нещо в урока?
Какви изводи направихте от урока?
Изводи:
1.
Да се измери площта на фигура означава да се намери число, показващо колко единични квадрата се съдържат в тази фигура;
2. Площта на правоъгълник е равна на произведението
ширината на правоъгълника по дължината му;
3. Площта на квадрат е равна на квадрата на неговата страна;
4. Площите на равни фигури са равни;
5. Площта на цялата фигура е равна на сумата от площите на нейните части.
Хареса ли ви урока?
Какво си спомняте най-много?
Нека си припомним какъв начин на живот трябва да водите, за да поддържате и укрепвате здравето си?
И момчета, за да поддържаме здравето си и здравето на хората около нас, всички имаме нужда от доброта. Това е 5-тата тайна на здравето. Нека си пожелаем в унисон: „Бъдете здрави!
Днес работихте добре, помагахте си и изпълнихте всички задачи. Благодаря на всички за активната работа в клас.
Оценяване. Отражение.
"Стълба на постиженията"
Беше ми интересно..
Беше ми трудно...
разбирам
Доволен съм от работата си в клас (не много, не съм доволен)
какво ти е настроението (Показване на емотикони)
Благодаря на всички за урока. Довиждане.
Тема на урока Полиедри 10 клас
Тип урок Обобщаване на изучения материал
Оборудване: учебник, набор от геометрични фигури, карти, проектор.
Цели на урока: 1. Организирайте дейности на учениците за развиване на умения за решаване на проблеми по темата „Многогранници“
2. Систематизирайте теоретичните знания на учениците по темата „Многогранници“
Цели на урока:
Образователни:
Проверете и систематизирайте знанията на учениците по темата „Многогранници“
Образователни:
Развитие на способността за планиране на пълния или частичен ход на решението;
Формиране на изследователски умения;
Повишаване нивото на математическата култура на учениците.
Образователни:
Възпитаване на толерантност и умение за работа в групи;
Развийте способността да доведете започнатата работа до положителен резултат;
Способност за упражняване на самоконтрол
Изградете способност за положително сътрудничество.
Форми на работа при организиране на познавателната дейност :
Групова, работа по двойки, индивидуална
Етап на урока
Дейности на учителя
Студентска дейност
Когнитивна
Комуникативен
Регулаторен
Взети мерки
Формируеми начини
дейности
Внедрено
действия
Формируеми начини
дейности
Внедрено
действия
Формируеми начини
дейности
* Структура на MANAGE MET
В центъра на масата има знак (партньор до рамо, лице; партньор А, Б). Тя ще ни помогне ефективно да организираме учебния процес в екип.
Приготвям се за работа
Поставете си цел: „Какво искам да науча в клас днес?“
Концентрирайте вниманието
Планирайте образователно сътрудничество с учителя и съучениците
Вземете положителен заряд
самоопределяне и настройване на урока
Актуализиране на знанията
* CONERS структура ("ъгли")
Етапи на изпълнение:
1. Постановка на проблема. На учениците се раздават карти с твърдения. Студентите са помолени да изберат правилните.2. Образователна игра. Учителят: По мой сигнал трябва да бъдете разпределени под различни ъгли в зависимост от избрания от вас вариант за отговор, изберете партньор за себе си, обяснете избора си на партньора си, а след това и на учителя по негово искане.1 ъгъл : 1 ,2,3 2 ъгъл : 2 ,3,5 3 ъгъл : 1,3,4 4 ъгъл: друг отговор
3. Обобщаване . Учителят изслушва избора на отделните ученици. Учениците доказват верността на своите варианти за отговор.
Решавам проблеми:
1) Ако 2 пресичащи се прави от една равнина са успоредни на две прави от друга равнина, то тези равнини са успоредни
2) Ако една права е успоредна на равнина, тогава тя е успоредна на всяка права, лежаща в тази равнина
3) Ако една права е успоредна на права, лежаща в равнина, тогава тя е успоредна на равнината
4) Ако една от двете равнини минава през права, перпендикулярна на другата равнина, тогава тези равнини са перпендикулярни
5) Площта на страничната повърхност на правилната пирамида е равна на произведението на периметъра на основата и височината
Анализирайки и съпоставяйки предложените задачи, те извличат необходимата информация, за да изберат верния отговор и да докажат своя избор
Изпълнявайте задачи в група
Изразяват мислите си с достатъчна пълнота и точност, използват твърдения на други хора, за да обосноват своите преценки
Закрепете
Извършете тренировъчно действие
Повторение на теоретичен материал*Разбъркайте структурата на класа
Етапи на изпълнение:
1. Постановка на проблема. Ето учебник и справочен материал. Вашата задача е да запомните и запомните възможно най-много верни твърдения и формули по темата „Многогранници“ (напишете накратко на лист хартия). Имате 3 минути, за да изпълните задачата.
2. Образователна игра.
Учител:
Начертайте линия след последното твърдение. Сега ще пусна музиката. Това е вашият сигнал да станете и да започнете да се движите из офиса, за да запишете колкото се може повече идеи на вашите съученици. Когато музиката спре (след 3 минути), ще се върнете на местата си (задачата на учителя е да гарантира, че децата не използват времето, определено за играта, за празна комуникация)
Групова работа Връщайки се към своите групи, учениците се редуват да четат своите писмени идеи (3 минути)
Обобщаване. Учителят изслушва последователно избраното от учениците 1 твърдение. Победителят се разкрива (ученикът, който е написал най-много твърдения)
1) Работа със справочна литература
2) Запишете формули, определения, теореми, следствия от теореми по темата „Многогранници“
3) Сравнете техните отговори с отговорите на техните съученици
4) Запишете тези твърдения, които те нямат
5) Обсъдете техните твърдения в групата
6) Прочетете изявленията им пред класа.
чрез сравняване на избрани задачи те извличат необходимата информация за решаване на проблем с повишена сложност
Отговаряйте на въпроси, зададени по време на дискусионния процес, сътрудничете при търсене и подбор на информация
Изразяват мислите си с достатъчна пълнота и точност, обосновават мненията си
Участвайте в диалог и изведете правило за сравняване на обикновени дроби
Когато възникне ситуация, трудностите регулират хода на мислите
Решаване на задачи по темата „Многогранници“*Структура КУИЗ-КУИЗ-КУИЗ
„Интервю-интервю-размяна на карти“
Етапи на изпълнение:
Формулиране на проблема . Пред вас са карти със задачи. Всеки участник решава собствена задача
Групова работа . Лицевите партньори обясняват един на друг решението на своя проблем, а след това раменете обясняват решението на своя проблем. Ако възникнат трудности, проблемът се решава от цялата група.
Обобщаване. Учителят изслушва решенията на задачите. Учениците доказват правилността на решенията на проблемите (в същото време 4 ученика отиват на дъската и записват решения на проблема, който техният партньор е решил).
1. Основната страна на правилна триъгълна призма е 6 см, а диагоналът на страничната повърхност е 10 см. Намерете площта на страната и общата повърхност на призмата
2.В основата на права призма ABCA 1 B 1 C 1 лежи правоъгълен триъгълник ABC. Ъгъл C е прав. AC=4, BC=3. През страната AC и върха B1 е начертана равнина. Ъгъл Б 1 AC е равен на 60 градуса.Намерете страничната повърхност на призмата
3. Основата на права призма е ромб със страна 5 cm и тъп ъгъл 120 градуса. Страничната повърхност на призмата има площ от 240 квадратни см. Намерете площта на напречното сечение на призмата, минаваща през страничния ръб и по-малкия диагонал на основата
4. Основата на пирамидата е правоъгълник със страни 6 и 8 см. Височината на пирамидата е 12 см и минава през пресечната точка на диагоналите на основата. Намерете страничните ръбове на пирамидата.
Самостоятелно планира дейността си, прилага методи за решаване и прогнозира резултата. Изгражда логическа верига от разсъждения в процеса на решаване на проблеми
Управление на поведението на вашия партньор, наблюдение и корекция, оценка на действията на вашия партньор
Планирайте сътрудничеството със съучениците и учителя, вземете предвид мненията на двойката и координирайте действията си
Наблюдаване на вашата собствена работа и работата на вашия партньор, оценка и коригиране на дейностите
Покажете когнитивна инициатива
Решаване на проблем с повишена сложностСтруктура на КРЪГЛА МАСА СИМАЛТИНИУС
Етапи на изпълнение:
1. Постановка на проблема. Предстои ви задача. Всеки от вас едновременно изпълнява задачата писмено на отделни листчета.
2. Работа в групи
В края на задачата учениците си предават решението един на друг в кръг. Обсъждат се решения.
3. Обобщаване. Учителят изслушва избора на отделните ученици. Учениците доказват верността на своите варианти за отговор.
Statgrad March Unified State Exam 2015 опция 10310 (ниво на профил) задача № 16
На ръба AA 1 правоъгълен паралелепипед ABCDA 1 B 1 C 1 D 1 точка E се взема така, че A 1 E:EA=4:3. Точка T е средата на ръб B 1 C 1 . Известно е, че AB=5, AD=8, AA 1 =14.
а) В каква връзка е равнината ETD 1 разделя ръба BB 1?
b) Намерете ъгъла между равнината ETD 1 и равнина AA 1 B 1.
Идентифицирайте необходимата информация, планирайте дейността си, прогнозирайте резултата
Работете по двойки с учениците и се научете да си сътрудничите с учителя по време на предварителна работа.
Сътрудничество със съученици
Включете се в диалог по време на групова работа
В ситуации на затруднение регулирайте дейността си
*Структура TIK-TEK-TOU.
Етапи на изпълнение:
1. Постановка на проблема. Пред теб 9 карти с по 1 дума на всяко листче: смесете листчетата и ги подредете във формат 3*3
2. Работа в групи
Учениците съставят изречения, като използват 3 думи, разположени във всеки ред вертикално, хоризонтално, диагонално
3. Обобщаване . Учителят изслушва избора на отделните ученици.
Всеки ученик прави 3 изречения, използвайки произволни 3 думи на един ред (вертикален, хоризонтален, диагонал)площ, пирамида, призма, височина, апотема, ръб, повърхност, основа, ъгъл
Отражение
Организирам дискусия: Каква беше темата на урока? Как решихте проблема?
Обсъдете грешките, направени в задачите
Провеждайте размисъл върху методите и условията на техните действия
Планирайте сътрудничество, използвайте критерии, за да обосновете своите преценки
Извършете самооценка
Домашна работа
Обсъждане на домашното
Лисенко С 2 вариант 15
Метод (метод, методология, техника и др.) за оценка на ефективността на предложеното решение.
По време на уроците се използва рефлексия под формата на наблюдение на учениците: как са научили материала с помощта на тест в края на урока. Също така под формата на обратна връзка „Стълба на постиженията“ и емотикони. Проследяване на развитието на учениците в извънкласните дейности и в следващите уроци.
Обосновка на варианта за решение.
Задачата за организиране на образователно и междуличностно сътрудничество в рамките на урока се решава най-ефективно чрез работа в групи. Целта на груповото обучение е да създаде условия за развитие на познавателната самостоятелност на учениците, техните комуникативни умения и интелектуални способности чрез взаимодействие в процеса на изпълнение на групова задача за самостоятелна работа.
Резултатите от съвместната работа на учениците в групи, като правило, винаги са значително по-високи в сравнение с всеки ученик, изпълняващ същата задача поотделно. Членовете на групата си помагат взаимно и носят обща отговорност за резултатите на отделните членове на групата. Заедно с помощта на учителя, всеки получава помощ от силни студенти-консултанти в своята група, както и от други групи. Освен това помагащият ученик получава не по-малко помощ от слабия ученик, тъй като знанията му се актуализират, уточняват, придобиват гъвкавост и се консолидират именно при обяснение на съученик.
При съвместна работа учениците се учат да си сътрудничат помежду си при изпълнение на обща задача и се формират положителни морални качества на индивида. Децата постоянно се изправят пред нова комуникативна задача и това е проблем, който изисква разрешаване на противоречието: „знаеш ли - не знам, знаеш как - не знам как, но трябва да знам и мога. до (имам нужда от това).“ Разбирането и взаимното приемане в група или двойка се фокусира върху дейността, а не върху подреждането на взаимоотношенията, фокусира вниманието на ученика върху проблема, върху решаването на възникващи проблеми, което допринася за единството на класа и решаването на междуличностни проблеми. Един от начините за работа в групи е чрез отборни състезания, които са описани в този план на урока.
На възраст 10-11 години детето през този период преминава към ново ниво на образование - към средно ниво. Понякога преходът към средното училище е придружен от определени трудности, изразяващи се в спад в академичните постижения и появата на други проблеми в ученето. Традиционно тези трудности се свързват с проблемите на социалната адаптация по време на прехода на децата към предметно обучение и появата на няколко учители в живота на детето вместо един учител. Комуникацията, според повечето изследователи, е водеща дейност в тази възраст.
За да се подобри академичното представяне, е необходимо да се намали стресът и да се повиши мотивацията.
Когато е възможно, използвайте отговорите, докато седите, за да намалите стреса. Слабите ученици винаги си правят домашното (слушаха материала в час, повтаряха го у дома и в час). Силните ученици получават оценки в клас. Урокът започва по интересен начин с 5 тайни. Учениците седят на групи по 4. Сингапурските структури позволяват използването на комуникативна дейност, която е водеща в тази възраст.
За повишаване на мотивацията в началото на урока бяха използвани лесни задачи за създаване на ситуация на успех. Смешно физическо Минутите намаляват умората и подобряват настроението ви. Цветните презентации също предизвикват интерес и намаляват умората на учениците.
На 16 години детето навлиза в пубертета. Умствените и физически способности се формират и продължават да се развиват. Настъпва професионално и личностно самоопределяне. Пътят на живота е определен и първи
насърчават се професионални и образователни дейности.
За поддържане на мотивацията е използвана връзка между изучавания материал и приложението му в бъдещата професия. За да се развие концентрацията, той се използва главно за поставяне на учениците един по един при извършване на индивидуална работа, както и при работа в група. Материалът е представен по по-малко колоритен начин, за да се намалят разсейванията.
7. В какви други професионални ситуации е приложимо предложеното решение? Какво точно може да се използва в предложеното решение в други ситуации.
Груповата работа също е ефективна, защото се използва в почти всички уроци. Условията за организирането му са известни на студентите, организира се лесно. Основното условие е валидността на избора на тази техника в конкретния контекст на урока.
Може да се използва в други ситуации:
1. Фронтално проучване
2. Метод за използване на елементи от предметната среда: записване на материали на интерактивна дъска или ученически таблети, комбинирани с нея, последвано от тяхното обсъждане. Освен това, това може да се използва не само в рамките на един урок, но и в цялата тема. Тази техника може да се използва и за проследяване на растежа на учениците: „Какво знаем в началото на темата?“ - „Какво знаем в края на темата?“
3. Допускане на умишлени грешки във всяка информация с последващо търсене и задължително обсъждане.
4. Звукозапис на домашните в уроци по други предмети.
8. Посочете какви действия трябва да предприеме учителят в процеса на подготовка и прилагане на предложеното решение, така че да не се нарушават етичните стандарти на професионалната дейност на учителя и/или правата на други субекти на образователния процес, професионалната общност. нарушени в процеса на изпълнение на това решение. В процеса на изпълнение на тази „стъпка на задачата“ попълнете следната таблица, разкривайки логиката на вашите мисли:
9. Опишете възможните последици от предложеното от вас решение на проблема в близко бъдеще (в следващия урок, през това тримесечие, през учебната година и т.н.) за вас като учител и ученици.
В следващия урок те ще се научат да съгласуват правила и въпроси за обсъждане в съответствие със задачата, поставена на групата.
В края на тримесечието те ще се научат да организират образователно взаимодействие в група (да определят общи цели, да разпределят ролите, да преговарят помежду си и т.н.), да бъдат критични към собствените си мнения, честно да признават погрешността на своите мнения (ако такива) и ги коригирайте.
До края на годината те ще се научат да приемат позицията на своя събеседник, да изграждат положителни взаимоотношения в процеса на образователни и познавателни дейности, да защитават своята гледна точка правилно и с основание, да могат да представят контрааргументи в дискусия, ясно изразяват мислите си, изразяват идеите си на глас и предлагат алтернативно решение в конфликтна ситуация.
Това ще ми помогне да реализирам дългосрочни групови проекти и обучение през следващата година.
Терминът „предметна среда“ и свързаното с него понятие се появиха в резултат на пренасянето в човешкия свят и човешката дейност на идеи, разработени при изучаването на животинските организми и тяхното поведение. Основата на съответната биологична концепция - „естествена среда“ - беше разделянето на обекта на изследване на „организъм“ и „околна среда“, а околната среда представляваше естествените, естествени условия на живот на организма, към които според биолог, организмът трябваше да се адаптира. Природната среда в рамките на тази абстракция не зависи от жизнената активност и поведението на животинските организми; ако се е променила, това не е било във връзка с тях. От своя страна поведението на организма се определя от връзката му с естествената среда и в същото време създава тази връзка: животните могат да избягват неблагоприятни условия или, обратно, да намерят благоприятни. Дори в случаите, когато животът и поведението на животните променят околната среда, това все още действа за животните като спонтанен, независим, естествен процес на промяна на самата природа. (Обектната среда е съвкупността от продукти и техните комплекси, заобикалящи човек, използвани от него за организиране на функционалните процеси на живота и задоволяване на неговите материални и духовни нужди.)
Подобни идеи за изолиран животински организъм и връзката му с естествената среда също се подразбират, когато говорим за обективната човешка среда. Въпреки че в тази концепция вместо животинския организъм се появява човекът, а вместо природата обкръжаващата човека предметност, природата на абстракцията остава същата: човекът на мисълта се приспособява към обективната среда, а средата е независима от човека.
Трябва да се отбележи, че подобно прехвърляне на понятието се оказва възможно само на специален исторически етап от развитието на обществото, когато отделният човек става толкова независим от обществото и придобива такава власт, благодарение на икономическото или политическо управление на него , че е започнал да действа въпреки другите членове на обществото и срещу тях, когато подобно поведение се е превърнало в своеобразна норма на живот. Отделният човек, с това разбиране, се разглежда като самостоятелен организъм, а всичко около него се разглежда като среда за неговото поведение и жизнена дейност. Ето пример за напълно неадекватно осъзнаване на новите условия на живот. Придобитата свобода се възприема като робска зависимост. Ето защо е съвсем естествено, че подобна идея скоро започна да разкрива своята неадекватност спрямо реалното състояние на нещата от различни ъгли.
На първо място беше отбелязана разликата между естествената и социалната среда на човека. Също така стана очевидно, че самата социална среда е много разнородна: отношението на човек към другите хора е значително по-различно от отношението му към нещата. Именно този последен компонент на социалната среда беше наречен субектна среда.
Беше отбелязано също, че човек не само се адаптира към обективната среда, но и непрекъснато я променя чрез своето поведение и дейности, че тези промени се извършват не толкова спонтанно, колкото при животните, но съзнателно и целенасочено. Последното, естествено, доведе социалната мисъл до следния основен извод: човек не просто променя обективната среда - той я произвежда, създава я в съответствие със своите идеи, идеали и планове. Това обстоятелство значително отличава човешката обективна среда от естествената среда, която първоначално е била дадена на хората и не е продукт на тяхната дейност. Като се има предвид това, човешката предметна среда започва да се нарича „втора природа“.
Фиксирането на изкуствеността на обективната среда, или втората природа, всъщност коренно промени самото разбиране за взаимодействието между организма и околната среда. Човекът се оказва организъм, който по отношение на обективната среда вече не действа като адаптор, а като производител и творец на обективността, като неин източник. Поради това предметната среда престава да се разбира като среда и се възприема като продукт на човешката производствена дейност, по-специално промишленото производство.
Но характеристиките на изкуственото, тъй като са напълно правилни, не изключват други определения: на друго ниво обективният свят, създаден и създаден от хората, действа по отношение на тях като среда, към която те трябва да се адаптират и в съответствие с която са имали да изградите тяхното поведение и вашите дейности. Следователно дефиницията на света на нещата, създадени от хората и заобикалящи ги като обективна среда, тоест като естествена, продължи да се запазва, въпреки очевидната коректност на характеристиките на изкуственото.
В основата на тези две различни характеристики, които външно водят до противоречие, лежи изключително важна и фундаментална двойственост в позицията и дейността на самия човек.
Уникалността на човешкото съществуване се състои именно в това, че всеки отделен човек е не само отделна и независима личност, живееща в природна и социална среда, но винаги и определен орган на един по-сложен, социален организъм - човешкото общество, елемент от сложна социална система. В същото време, както се оказва, именно това второ качество - органът на социалната система - е основното и определящо за човека, а съществуването му като отделен и самостоятелен организъм е вторично, обусловено от нуждите на по-широката социална система и, както показва историята, изобщо не се среща при никоя организация на човешкото общество.
Един и същи индивид в съвременното общество играе и двете роли. Но той е различен във всяко от тези отношения и се отнася по различен начин към своя обективен свят.
Отделният човек може да произвежда, създава елементи от обективния свят и затова много елементи от последния му се явяват не като продукти на неговата съзнателна и целенасочена дейност, а като нещо естествено дадено, независимо от него и в противоречие с него, като нещо, с което той трябва да се съобразява с това, към което трябва да се адаптира, т.е. средата на живота си,
Ако говорим за създаването или производството на обективния свят като цяло, тогава можем и трябва да имаме предвид не отделен човек, а всички хора, обединени в човечеството, или по-точно Човечеството - като единен социален организъм, който създава и произвежда целия обективен свят. Но за организъм от този вид, за човечеството, обективният свят вече не се явява като среда, към която трябва да се адаптира и която живее според своите елементарни, природни закони, а като продукт на неговата дейност, като негово създаване и в това смисъл - като напълно зависим от него свят.
Подобно творческо отношение към обективния свят е достъпно и характерно не само за абстрактен социален организъм или човечеството, но и за всеки отделен човек. Реалното съществуване - съзнанието и поведението на отделния човек - се определя не само от неговото положение в системата на човечеството, но и от неговите функции в тази социална система. Като орган на цялата социална система, отделният човек, така да се каже, поема цялата му власт и благодарение на това стои на едно ниво с природата и обективния свят. Ако човек изпълнява управленска функция в социална система, тогава той, така да се каже, присвоява цялата тази социална система за себе си и започва да се свързва с първата и втората природа чрез тази система. В тази ситуация отделният човек може да почувства и осъзнае себе си като произвеждащ целия обективен свят, тъй като неговите цели и идеали, реализирани от социалната система, променят и трансформират света. Осъзнаването на този факт определя отношението на съвременния човек към всички заобикалящи го обекти и му позволява да ги разглежда не като среда, към която трябва да се адаптира, а като свят, който трябва да се промени.
Очевидно е, че на практика тази връзка е възможна само ако отделната личност наистина е орган и агент на човечеството, ако се признае за такъв, ако наистина присвои социалната система и получи възможността да контролира нейната власт в хода на неговата индивидуална дейност. Очевидно това не винаги се случва и не винаги може да се случи. Самият факт на различията и разнообразието в целите на дейността на отделните хора пречи на това и ги принуждава да подчиняват своите цели и желания на интересите на цялото. Оттук и известната теза за човешката свобода като осъзната необходимост. В действителност обективният свят, както всичко останало в социалните структури, се появява за всеки отделен човек от две взаимосвързани страни: от една страна, като обективен свят, който той, като орган и агент на човечеството, произвежда и променя в съответствие с неговите идеали, цели и потребности, от друга страна, като обективна среда, към която той трябва и е принуден да се адаптира, като независима от него сила, притежаваща свои естествени закони на живот, с които той трябва да съобрази цялото си съзнание действия, ако наистина иска да бъде свободен.
Тази двойственост в отношението на човека към обектите на околния свят позволява да се разграничат поведението и самата дейност в живота на всеки отделен човек. Връзката на адаптация към обектите на околния свят определя функционалните характеристики на поведението и превръща самите тези обекти в обективна среда. Връзката на съзнателна и целенасочена промяна и трансформация на обекти в заобикалящия свят или използването им като средства и инструменти за такава трансформация задава функционалните характеристики на дейността и съответно превръща самите обекти в обекти на дейност, нейни продукти и означава. В поведението и дейността си обектите от заобикалящия ни свят живеят, така да се каже, различен живот и по различни закони.
Нещата от обективния свят може да не удовлетворяват хората и човечеството както като среда на поведение, така и като елементи на дейност. Нагласа на неудовлетвореност от обективната среда възниква в случаите, когато нещата започват да ограничават поведението и дейността на хората, създават дискомфорт и напрежение в психическото състояние. Това може и се случва, защото поведението и дейностите на хората се променят, но обективната среда остава същата и влиза в конфликт с нови процеси; защото обекти, които са условия и елементи на дейността и поведението на различни хора, групи и колективи, се сблъскват и пресичат в една и съща пространствено-времева област; защото обективният свят се променя и трансформира по-бързо от реалните връзки и механизми на процесите на дейността; накрая, защото човешките идеали и искания за най-добра организация на дейността и околната среда изпреварват реалните процеси на преобразуване на обективния свят.
Но каквито и да са причините, поради които възниква недоволството от състоянието на обективния свят, е необходимо да се прави разлика между двете му нива: а) отношението на обективната среда към човека и процесите на неговия живот и б) отношението на обективна среда към нормативните структури на дейността, към нейните норми. И двата плана предполагат напълно различни линии както на осъзнаване и изучаване на социалните празноти, така и на практическото им социално преодоляване. Обективният свят получава напълно различни характеристики в зависимост от това дали се разглежда по отношение на абстрактни структури на дейност, по-специално производство, или по отношение на хората. В първия случай отправната точка става производството, неговата максимална производителност, а хората действат като елементи на производствения механизъм, елементи, без които, за съжаление, не може, които трябва да осигурят максимална производствена енергия и които за тази цел трябва да бъдат специално възпроизведен. Във втория случай отправната точка са хора, които са независими от производствения механизъм, чийто смисъл и цел на съществуване е непроизводителна дейност и които трябва да създадат обективна среда, която най-добре отговаря на непроизводителните нагласи.
Това са две крайни, полярни гледни точки за човека, производството и обективния свят. И двете са доста безсмислени поради твърде абстрактното представяне на човека и производството и липсата на реален научен синтез, който да дава конкретна концепция за човека. Но, за съжаление, много философско и всъщност научно съзнание за празнините във връзката между човека, човешката дейност и обективния свят все още следват тези крайни, полярни линии, изобразявайки ги като празнини или само между човека и обективната среда, или само между дейността , най-често производството, и неговите материални елементи, т.е. стандартите на дейност и техните материални елементи.
Какъвто и тип пропуски и противоречия да се възприемат от индивида, неговото недоволство трябва да бъде обработено и трансформирано в други отношения, във взаимоотношения с други елементи на социалните структури. Колкото и лоша да е обективната среда и каквото и неудовлетворение да предизвиква, нищо не следва от това и нищо не следва, ако се отнасяме към нея само като към среда: все пак средата е нещо, което живее според своите естествени закони, а не в зависимост от нашата дейност, нещо, към което следователно трябва и единствено можем да се адаптираме. За да възникне мисълта за промяна на обективния свят и отношението към тази промяна, обективният свят вече не трябва да се представя като среда, а като продукт и творение на човешката дейност, дейността на човечеството като цяло и различни групи от хора. Тогава отношението към обективния свят се превръща в отношение към абстрактния процес на неговото производство или отношение към определени хора, социални групи и групи от хора, които го произвеждат. Първият възниква, когато отделният човек се чувства въвлечен в цялата социална система като цяло, като я е присвоил за себе си; второто е, когато социалната система му изглежда като разделена на класи и присвоена от класите, към които той принадлежи.
В тези случаи, когато човек изпитва нужда да промени обективния свят, който вече не го устройва, той насочва дейността си към процеса на производство на обективния свят и започва да го преустройва, така че това да доведе до производството на друг обективен свят, друга обективна среда. Ясно е, че това невинаги е възможно, но само ако този индивид не само се чувства, но всъщност е орган на социалната система, имащ способността да очертае, проектира и осъществи необходимата промяна в производствената система. Също така е ясно, че такъв процес е специален механизъм за функциониране на една социална система и може да възникне само в случаите, когато тази социална система разполага с необходимите органи за това. С други думи, целенасочена и съзнателна промяна в обективния свят, предназначена да го приведе и постоянно да го привежда в съответствие с променящите се процеси на дейността на хората, техните ценности и отношения с обективния свят, предполага специални социални структури, специални органи, които по никакъв начин не се свеждат само до индустриалното производство. Така възниква социална институция на дизайн дизайна.
За нас тук е важно само едно обстоятелство, а именно: обектът на проектантската дейност е обективната среда, но средата се разбира не биологично, т.е. като природен обект, а синтетично - като носител на опозицията "естествено - изкуствено". Фиг. 1 . Би било възможно да се замени терминът „предметна среда“ и това може би би било най-удобно, но първо, трудно е да се измисли друг, и второ, той стана доста често срещан в дизайнерската литература.
