Психология на мотивацията за постижения. Гордеева Т.О.

М.: 2006. - 336 с.

Ръководството е посветено на съвременните чуждестранни теории за мотивацията за постижения, които практически не са представени на руски досега. Основно внимание е отделено на разглеждането на социокогнитивния подход. Книгата анализира и обобщава нови теоретични концепции и експериментални данни, навлезли в научната употреба през последните десетилетия на бурното развитие на психологията на мотивацията. Разгледани са проблемите на вътрешната и външната мотивация, целите и целеполагането, постоянството, приписването на успехи и неуспехи, песимистични и оптимистични стилове на обяснение, модели на реакция при неуспех, както и психично здраве, депресия и др. авторският интегративен модел на мотивация за постижения. За студенти по психология, учители, изследователи, практически психолози.

формат: pdf

размер: 6,5 MB

Изтегли: Rghost

СЪДЪРЖАНИЕ
ПОСТИЖЕНИЯ МОТИВАЦИЯ ПОСТИЖЕНИЯ. ДА. ЛЕОНТИЙ 3
ВЪВЕДЕНИЕ 5
Благодаря 16
ПРЕДШЕСТВЕНИЦИ: ИСТОРИЯ НА ПОСТИЖЕНИЯТА ИЗСЛЕДВАНЕ НА МОТИВАЦИЯТА 18
Принос на психоаналитичното направление 18
Разработване на проблемите на мотивацията за постижения в теорията
подобрение на А. Адлер 19
Принос на Вюрцбургското училище и училището К. Левин 30
Поведенчески принос 31
Принос на хуманистичния подход 33

в теорията на А. Маслоу 33
Разработване на проблемите на мотивацията за постижения
в теорията на К. Роджърс 39
Първите изследвания на мотивацията за постижения 42
Ранни теории за мотивацията за постижения 46
Принос на руската школа по психология 48
АТРИБУТИВЕН ПОДХОД КЪМ МОТИВАЦИЯТА 51
Атрибуционната теория на мотивацията на Бърнард Уайнър 54
Разработване на модел на каузални атрибуции 55
Причинно-следствени приписвания и емоции 61
Формиране на благоприятни (адаптивни) атрибути:
програми за преориентиране на атрибути 74
Приложение 78
ТЕОРИЯТА НА МАРТИН СЕЛИГМАН ЗА НАУЧЕНАТА БЕЗПОМОЩНОСТ 79
Експериментите на Селигман с формирането на научено
безпомощност при кучета 81
Формиране на безпомощност у хората 86
Източници на безпомощност 89
Ревизирана теория за научената безпомощност 92
Оптимистични и песимистични стилове на обяснение 96
Обяснителен стил и депресия 100
Оптимистичен стил на обяснение и академичен успех 105
Оптимизъм и постоянство в професионалното отношение
дейности 109
Оптимизъм и физическо здраве 111
Външни източници на песимизъм
стил на обяснение 112
Възможности за създаване на оптимизъм 116
КАРЪЛ ДУЕК: СОЦИАЛНО-КОГНИТИВЕН ПОДХОД КЪМ МОТИВАЦИЯТА 119
Изследване на безпомощни деца и деца „господари“ 120
Имплицитни теории за интелигентността 124
Имплицитни теории за целите на интелигентността и ефективността 125
Изследване на безпомощността при деца в предучилищна възраст 130
Източници на безпомощност при децата 132
Изследване на мотивацията на надарените момичета 136
Имплицитни теории за способността и решаването на социални проблеми 138
ТЕОРИЯТА ЗА ВЪЗПРИЕМАНИЯ КОНТРОЛ НА ЕЛЪН СКИНЪР 140
Възприеман контрол 140
Специфика на подхода Е. Скинър 150
Експериментални данни 155
Профили на възприемания контрол 157
Влиянието на възрастта, пола и социокултурния контекст върху възприятията на учениците за контрол
в учебни дейности 159
Междукултурни прилики 160
Междукултурни различия 165
АЛБЪРТ БАНДУРА: ТЕОРИЯ ЗА САМОЕФЕКТИВНОСТТА 171
Характеристики на самоефективността 174
Характеристики на самоефективността като конструкт 177
Източници на самоефективност 179
Механизми на влияние на самоефективността
относно мотивацията и поведението 186
Поставяне на цели и самоефективност 190
Самоефективност и успех на дейностите 192
Приложение 199
ТЕОРИЯ ЗА САМООПРЕДЕЛЯНЕ НА Е. ДЕСИ И Р. РАЙАН 201
Експериментални изследвания на ефектите от наградите
за вътрешна мотивация 203
Теория за самоопределение 208
Теория на когнитивната оценка 212
Фактори, влияещи върху функционалните
значение на събитието 217
Теория за външната мотивация 218
Външна регулация 222
Въведена наредба 225
Идентифицирана наредба 226
Интегративна наредба 228
Изследване на подкрепата за автономност в класната стая и семейството 231
Нуждата от автономия: универсалност или специфичност? (Междукултурни изследвания
поддръжка на автономност) 232
Вътрешна мотивация: ключови констатации
и последици за практиката 236
ИНТЕГРАТИВЕН МОДЕЛ НА МОТИВАЦИЯ ЗА ДЕЙНОСТИ ЗА ПОСТИЖЕНИЯ 246
1. Формиране на доминиращи мотиви на дейност
(мотивационно-регулаторен блок) 250
Потребностите като предиктори на мотивите за дейност 258
Ценностите като предиктори на мотивите за дейност 259
2. Поставяне на цели (целеви блок) 262
Идеи за самоефективността като предиктори за поставяне на цели 272
3. Планиране изпълнението на дейностите
(умишлено блокиране) 276
Вярата в контролируемостта на средствата и резултатите от дейностите като предиктор на мотивацията 277
4. Реагиране на трудности и неуспехи, които възникват в процеса на извършване на дейности (блок
"реакция на провал") 280
Причинни приписвания на успех и провал 283
5. Реализация на намеренията (блок „усилие“) 284
Емоционални състояния, тревожност и мотивация 285
КАКВО ПОСТИГА ПСИХОЛОГИЯТА НА МОТИВАЦИЯТА ЗА ПОСТИЖЕНИЯ?
(ЗАКЛЮЧИТЕЛНИ БЕЛЕЖКИ) 292
ЛИТЕРАТУРА 303

Ръководството е посветено на съвременните чуждестранни теории за мотивацията за постижения, които практически не са представени на руски досега. Основно внимание е отделено на разглеждането на социокогнитивния подход. Книгата анализира и обобщава нови теоретични концепции и експериментални данни, навлезли в научната употреба през последните десетилетия на бурното развитие на психологията на мотивацията. Разгледани са проблемите на вътрешната и външната мотивация, целите и целеполагането, постоянството, приписването на успехи и неуспехи, песимистичните и оптимистичните стилове на обяснение, моделите на реакция при неуспех, както и психичното здраве, депресията и др. авторският интегративен модел на мотивация за постижения.
За студенти по психология, учители, изследователи, практически психолози.

Принос на психоаналитичното направление.
Именно представителите на психодинамичното движение първи се обърнаха към проблема за несъзнателните мотиви, движещи човешкото поведение. Те обаче подценяват ролята на основните мотивационни процеси в личността. Те вярват, че тялото се задвижва от опит да задоволи инстинкти, които са биологични по природа, като същевременно се опитват да сведат до минимум наказанието и вината. Предполагаше се, че голяма част от поведението на индивида може да се обясни с това как тези вътрешни конфликти ще бъдат разрешени.

Неофройдистката посока се отдалечи от такова недвусмислено тълкуване на нуждите на индивида, като си постави задачата да изследва други основни нужди и мотивации. А. Адлер предлага желанието за превъзходство (1929, 1939), Г. Мъри - цялост
списък на психогенните нужди (1938), Г. Съливан - необходимостта от междуличностни контакти, М. Малер (Малер, Пайн, Бергман, 1975) - необходимостта от автономия, В. Франкъл (Франкли 1969; виж: Франкл, 1990) - желанието за търсене на смисъл. По-долу ще разгледаме по-подробно концепцията на А. Адлер, която в много отношения предвижда съвременното разбиране на личността с адаптивен (здравословен, неневротичен) мотивационен модел.

СЪДЪРЖАНИЕ
ПОСТИЖЕНИЯ МОТИВАЦИЯ ПОСТИЖЕНИЯ. ДА. ЛЕОНТИЙ 3
ВЪВЕДЕНИЕ 5
Благодаря 16
ПРЕДШЕСТВЕНИЦИ: ИСТОРИЯ НА ПОСТИЖЕНИЯТА ИЗСЛЕДВАНЕ НА МОТИВАЦИЯТА 18
Принос на психоаналитичното направление 18
Развитие на проблемите на мотивацията за постижения в теорията за усъвършенстване на А. Адлер 19
Принос на Вюрцбургското училище и училището К. Левин 30
Поведенчески принос 31
Принос на хуманистичния подход 33
Развитие на проблемите на мотивацията за постижения в теорията на А. Маслоу 33
Развитие на проблемите на мотивацията за постижения в теорията на К. Роджърс 39
Първите изследвания на мотивацията за постижения 42
Ранни теории за мотивацията за постижения 46
Принос на руската школа по психология 48
АТРИБУТИВЕН ПОДХОД КЪМ МОТИВАЦИЯТА 51
Атрибуционната теория на мотивацията на Бърнард Уайнър 54
Разработване на модел на каузални атрибуции 55
Причинно-следствени приписвания и емоции 61
Формиране на благоприятни (адаптивни) атрибуции: програми за преориентиране на атрибуцията 74
Приложение 78
ТЕОРИЯТА НА МАРТИН СЕЛИГМАН ЗА НАУЧЕНАТА БЕЗПОМОЩНОСТ 79
Експериментите на Селигман с формирането на заучена безпомощност при кучета 81
Формиране на безпомощност у хората 86
Източници на безпомощност 89
Ревизирана теория за научената безпомощност 92
Оптимистични и песимистични стилове на обяснение 96
Обяснителен стил и депресия 100
Оптимистичен стил на обяснение и академичен успех 105
Оптимизъм и постоянство в професионалната дейност 109
Оптимизъм и физическо здраве 111
Външни източници на песимистичен стил на обяснение 112
Възможности за създаване на оптимизъм 116
КАРЪЛ ДУЕК: СОЦИАЛНО-КОГНИТИВЕН ПОДХОД КЪМ МОТИВАЦИЯТА 119
Изследване на безпомощни деца и деца „господари“ 120
Имплицитни теории за интелигентността 124
Имплицитни теории за целите на интелигентността и ефективността 125
Изследване на безпомощността при деца в предучилищна възраст 130
Източници на безпомощност при децата 132
Изследване на мотивацията на надарените момичета 136
Имплицитни теории за способността и решаването на социални проблеми 138
ТЕОРИЯТА ЗА ВЪЗПРИЕМАНИЯ КОНТРОЛ НА ЕЛЪН СКИНЪР 140
Възприеман контрол 140
Специфика на подхода Е. Скинър 150
Експериментални данни 155
Профили на възприемания контрол 157
Влиянието на възрастта, пола и социокултурния контекст върху представите на учениците за контрол в образователните дейности 159
Междукултурни прилики 160
Междукултурни различия 165
АЛБЪРТ БАНДУРА: ТЕОРИЯ ЗА САМОЕФЕКТИВНОСТТА 171
Характеристики на самоефективността 174
Характеристики на самоефективността като конструкт 177
Източници на самоефективност 179
Механизми на влияние на самоефективността върху мотивацията и поведението 186
Поставяне на цели и самоефективност 190
Самоефективност и успех на дейностите 192
Приложение 199
ТЕОРИЯ ЗА САМООПРЕДЕЛЯНЕ НА Е. ДЕСИ И Р. РАЙАН 201
Експериментални изследвания на влиянието на наградите върху вътрешната мотивация 203
Теория за самоопределение 208
Теория на когнитивната оценка 212
Фактори, влияещи върху функционалната значимост на дадено събитие 217
Теория за външната мотивация 218
Външна регулация 222
Въведена наредба 225
Идентифицирана наредба 226
Интегративна наредба 228
Изследване на подкрепата за автономност в класната стая и семейството 231
Нуждата от автономия: универсалност или специфичност? (Междукултурно изследване на подкрепата за автономия) 232
Вътрешна мотивация: основни констатации и последици за практиката 236
ИНТЕГРАТИВЕН МОДЕЛ НА МОТИВАЦИЯ ЗА ДЕЙНОСТИ ЗА ПОСТИЖЕНИЯ 246
1. Формиране на доминиращи мотиви на дейност (мотивационно-регулаторен блок) 250
Потребностите като предиктори на мотивите за дейност 258
Ценностите като предиктори на мотивите за дейност 259
2. Поставяне на цели (целеви блок) 262
Идеи за самоефективността като предиктори за поставяне на цели 272
3. Планиране на изпълнението на дейности (преднамерен блок) 276
Вярата в контролируемостта на средствата и резултатите от дейностите като предиктор на мотивацията 277
4. Реагиране на трудности и неуспехи, които възникват в процеса на извършване на дейност (блок „реакция на неуспех“) 280
Причинни приписвания на успех и провал 283
5. Реализация на намеренията (блок „усилие“) 284
Емоционални състояния, тревожност и мотивация 285
КАКВО ПОСТИГА ПСИХОЛОГИЯТА НА МОТИВАЦИЯТА ЗА ПОСТИЖЕНИЯ?
(ЗАКЛЮЧИТЕЛНИ БЕЛЕЖКИ) 292
ЛИТЕРАТУРА 303.

Теорията за самоопределение е модерен подход към изследването на човешката мотивация, личност и психологическо благополучие. Тази статия разглежда основните теми на дискусиите, които се състояха на конференцията по теория на самоопределението, проведена в университета в Гент (Белгия, 13-16 май 2010 г.). Анализират се перспективите за развитие на теорията, новите насоки на емпиричните изследвания и проблемите на междукултурната универсалност на основните положения на теорията. Съвременните изследвания са представени в съответствие с пет мини-теории, които в момента съставляват теорията за самоопределянето. Това са теорията за организмовата интеграция, теорията за когнитивната оценка, теорията за причинно-следствените ориентации, теорията за основните психологически потребности и теорията за целевото съдържание. Втората част на статията е посветена на основните насоки на практическото приложение на теорията за самоопределянето в областта на детско-родителските взаимоотношения, психологията на образованието, психологията на труда, клиничната психология и психологията на здравето.

Ключови думи:теория за самоопределяне, вътрешна мотивация, външна мотивация, психологическо благополучие, ефективност на представянето, потребност от автономия, потребност от компетентност, потребност от свързаност с други хора, външни и вътрешни житейски цели, подкрепа за автономност

Поводът да напиша тази статия беше наскоро проведената конференция в университета в Гент (Белгия, 13-16 май 2010 г.) на тема Теория за самоопределение (SDT) – теория, която днес е най-влиятелният и фундаментален подход към изследването на човешката мотивация. , личност, психологическо развитие и благополучие.

Тази конференция беше вече 4-та по ред и отразява нарастващия интерес на световната научна общност към проблема за мотивацията и самоопределението. Първата конференция беше посетена от 99 души (Университет на Рочестър, САЩ, 1999 г.); във втория – повече от 200 (Университет на Отава, Канада, 2004 г.); в третия – около 300 (Университет на Торонто, Канада, 2007 г.). Четвъртата конференция, проведена за първи път в Европа, беше посетена от над 500 учени от всички континенти, почти всички европейски страни, както и Нова Зеландия, Австралия, Китай, Иран, Гана, Южна Африка, Перу, САЩ и Канада. Руските психолози съставляват 2% от всички участници в конференцията. На конференцията бяха направени 128 устни презентации и 276 постерни презентации, бяха проведени 37 сесии и симпозиуми, 8 семинара за мозъчна атака и 7 обучителни семинара.

През последните две десетилетия теорията за самоопределението породи голямо разнообразие от емпирични изследвания, изследващи какво мотивира хората да действат, работят, учат и се развиват. Тези изследвания бяха както теоретични, така и пряко практически по своя характер. Очевидно затова конференцията привлече не само изследователи, работещи в парадигмата на теорията за самодетерминацията, но и практици, интересуващи се от приложението на съвременни научни разработки в областта на бизнеса, спорта, образованието, отношенията родител-дете, близките междуличностни отношения. , здравна и клинична психология.

Теорията за самоопределянето е плод на научното сътрудничество между двама психолози, професори от катедрата по психология в университета в Рочестър (САЩ) Едуард Деси (E.Deci) и Ричард Райън (R.Ryan), както и техните много студенти и колеги. E. Deacy и R. Ryan работят в продуктивен диалог повече от 30 години, разработвайки подход, който първоначално възниква от експерименти върху влиянието на паричните награди върху вътрешната мотивация на дейността и постепенно се превръща в широкомащабна макро теория за човешката мотивация и личност, като отговаря не само на въпроса защо хората правят това, което правят, но и показва какви са последствията от различните форми на социална регулация и стимулиране на човешкото поведение.

Днес можем да кажем, че централно място в теорията за самоопределянето са:

• идеята за три основни нужди, които са в основата на вътрешната мотивация и осигуряват психологическото благополучие на индивида,
• идеята за качествената уникалност на различни видове външна мотивация, регулираща поведението на индивида,
• вниманието на теорията към социалния контекст, като се отчита ролята му в проявата на различни форми на мотивация и ефективното функциониране на индивида.

Идеята за три основни нужди е в основата на всички мини-теории в рамките на този подход, с особен акцент върху необходимостта от автономия; Въз основа на загрижеността за задоволяване на основните потребности се изграждат и практически препоръки. Мини-теориите, които постепенно възникват в процеса на развитие на теорията като парчета от една мозайка, се допълват доста добре. Днес теорията за самоопределението се състои от пет мини-теории:

• теория за когнитивната оценка (CET),
• Теория за интеграция на организма (OIT),
• теория на причинно-следствените ориентации (Causality Orientations Theory, COT),
• теория на основните психологически потребности (Basic Psychological Needs Theory, BPNT)
• а най-новата, най-новата във времето е теорията за съдържанието на целта (Goal Contents Theory, GCT).

Очевидно централна от гледна точка на нейното теоретично значение и практическо значение е мини-теорията, която постулира съществуването при хората три основни нужди- в автономност, компетентност и свързаност с други хора. Според теорията за самодетерминацията, задоволяването на тези три основни психологически потребности е важно условие, определящо психологическото благополучие, оптималното функциониране и здравословното личностно развитие; напротив, тяхното разочарование води до намаляване на психологическото благополучие и влошаване на представянето.

нужда от автономияозначава необходимост от избор и самоопределение на собственото поведение. Това е универсална потребност да се чувствате като изпълнител, инициатор, кауза на собствения си живот и да действате в хармония с интегрираното си Аз.В същото време да се чувствате автономни в поведението и живота си не означава да сте независими от другите . Необходимостта от автономия очевидно е централна за теорията за самоопределението.

При необходимост от компетентностразбира желанието да бъде ефективен, да се справя със задачите с оптимално ниво на трудност, отговаряйки на предизвикателствата, представени от средата, заобикаляща индивида.

нужда от свързаностВръзката с други хора означава желанието да имате надеждна връзка със значими хора и да бъдете разбрани и приети от тях.

Тъй като тези нужди се считат за вродени, първоначално дадени на всички хора, обикновено се повдига въпросът не за степента на изразяване на всяка нужда, а за степента на нейното разочарование (или удовлетворение) от страна на околната среда на индивида. Както вече беше посочено, теорията отдава особено значение на потребността от автономия и именно развитието на този конструкт е оригиналният и изключително важен принос на авторите на теорията за самоопределянето към психологията на личността и мотивацията. Ако аналози на нуждите от компетентност и свързаност могат лесно да бъдат намерени в други теории за мотивацията (например в теорията на йерархичните потребности на А. Маслоу, теорията на компетентността на Р. Уайт), тогава необходимостта от автономия е първа внимателно проучен в рамките на тази концепция (въпреки че някои теоретици бяха близо до тази идея, по-специално де Шарм вече идентифицира два типа хора - „пешки“ и „оригинални“).

Друго важно постижение на теорията за самодетерминацията, което привлича интереса на изследователите, е развитието на теорията за самодетерминацията, предложена през 1985 г. , което се обръща към разглеждането на континуума външна мотивация, като се подчертават характеристиките на всеки тип мотивация, нейните детерминанти и механизми. Патосът на теоретиците на подхода в тази област е, че не е важно количеството, а качеството на мотивацията, което определя нивото на постоянство, ефективност и психологическо благополучие. При разглеждане на континуума на външната мотивация се разграничават четири типа регулация - външна, интроектирана, идентифицирана и интегрирана регулация, всяка от които се отличава със собствен тип интернализация и ниво на автономност (вижте подробно за това: [Гордеева, 2006]).

Денят на откриването на конференцията беше посветен на поредица от пленарни доклади на създателите на теорията Едуард Диси и Ричард Райън, както и на техни колеги, които имат значителен принос за нейното развитие. Райън и Дизи изнесоха съвместна презентация, като се редуваха няколко пъти, преглеждайки текущото състояние на теорията. Те представиха анализ на философските основи на теорията за самодетерминацията, нейната неразривна връзка с организмовите възгледи за човешката природа, развити в психологията в трудовете на Ж. Пиаже, К. Роджърс, Х. Вернер и Р. Уайт. След това въведение лекторите разгледаха логиката на емпиричното и теоретично развитие на пет мини-теории, възникнали в рамките на теорията за самодетерминацията - теорията на когнитивната оценка, теорията на организмовата интеграция, теорията на причинно-следствените ориентации. , теорията за основните психологически потребности и най-новата, най-нова - теории за целево съдържание.

В края на своята пленарна презентация Дизи и Райън представиха преглед на различни нови области на фундаментални изследвания, свързани с използването на постиженията в неврологията, изследвания върху ролята на вниманието и рефлексивността като основа за автономната регулация на поведението, анализ на несъзнателни аспекти на мотивацията, изследване на жизнеността като индикатор за психическо и физическо благополучие, анализ на мотивацията за участието на хората във виртуални компютърни игри, а също така разгледа основните насоки на приложение на теорията за самоопределението.

Акцентът беше върху демонстрирането как парадигмата на теорията за самоопределянето може да помогне за справяне с важни въпроси като повишаване на ефективността, поддържане на по-високо качество на междуличностните отношения, извършване на положителни промени в начина на живот и поддържане на по-добро психологическо благополучие. Като основатели на подход, който разработват в продължение на три десетилетия, Дизи и Райън направиха преглед на постигнатия през последните години напредък, отбелязаха пропуски в разбирането на някои явления и модели, които са били открити, и обсъдиха начини за бъдещи изследвания за напредък на теорията и обогатяване практика.

Една такава нова област на изследване, която се появи наскоро, е теория на влюбването(страст), предложен от канадския психолог Робърт Валеран. Тя продължава линията на изследване на вътрешната мотивация, като набляга на различните й подвидове. Страстта се разбира като силно желание за извършване на самостоятелно избрана дейност, която човек обича, цени и на която отделя доста голямо количество енергия и време. По правило такива дейности включват професионални дейности, обучение и хобита. Валеран идентифицира два вида страст - хармонична и обсебваща; във втория случай човек е обсебен от дейността, която извършва; тя го контролира, а не той.

Скорошно проучване на Валеран и колегите му, което авторът представи на конференция, използва проучване на медицински сестри, за да изследва значението на страстта за оптимално функциониране в обществото. Установено е, че изразяването на хармонична страст при медицинските сестри по отношение на тяхната професия има важен принос за оптималното функциониране в обществото, разбирано като психологическо, физическо, социално (взаимоотношения с други хора) благополучие, постижения в професионалните и социални дейности.

Както показа конференцията, има редица дискутирани теми в теорията за самоопределението. Така критиката на теорията идва по линията на откриването, че четирите типа външно регулиране на дейностите, разпределени в рамките теории за организмовата интеграция, не са изчерпателни и обхващат всички възможни видове външна мотивация.

Например, скалите за външна академична мотивация обикновено не оценяват мотива за получаване на добри оценки. От гледна точка на авторите на теорията това се обяснява с логиката на идентифициране на видове външна мотивация, които отразяват различни нива на интернализация на външните изисквания и, съответно, кристализират различни степени на фрустрация на необходимостта от автономия. По отношение на някои видове външни мотиви, като например желанието за получаване на добри оценки, тяхната множествена необходимост е очевидна, не е ясно свързана с необходимостта от автономия на субекта на дейност.

От друга страна, например, въз основа на материала на образователната дейност, изглежда продуктивно да се разграничат някои допълнителни видове външни мотиви, които насърчават детето да учи. Поради това е препоръчително да се подчертаят не само мотиви, които отразяват различни степени на фрустрация от нуждата от автономия, но и мотиви, основани на основните нужди от приемане, компетентност и уважение (като желанието да се получи одобрението на родителите, уважението на учителите, признаването на съучениците, приемането на приятели), които също допринасят важен принос за регулирането на образователните дейности. Това показва възможността за по-нататъшно развитие на мини-теорията на организмовата интеграция, за да се увеличи нейната обяснителна и предсказваща сила.

Трябва да се отбележи, че през последните няколко години бяха направени важни уточнения на теорията в тази област (виж). Без да отхвърлят значението на идентифицирането на конструктите на вътрешната и външната мотивация, авторите на теорията, разчитайки на идеята, формулирана от тях по-рано интернализация, предлагат да се разграничи мотивацията автономни и контролирани. Първата включва, наред с вътрешната, също идентифицирана и интегрирана регулация, тоест добре интернализирани форми на външна мотивация, а втората включва външна (поведението се осъществява под влияние на награди и наказания) и интроектирана регулация, според която регулирането е частично интернализирано и стимулирането на дейността се извършва под влиянието на фактори като мотиви за одобрение, избягване на срам, условно самочувствие.

При автономна мотивация хората изпитват собствено желание и независимо доброволно иницииране на своите действия; при контролирана мотивация, напротив, те изпитват натиск, усещайки, че нещо или някой ги насърчава да мислят, чувстват и се държат по определен начин. И автономната, и контролираната мотивация енергизират и насочват действията на хората, но втората има отрицателно въздействие върху жизнеността, води до намаляване на психологическото благополучие и по-малко постоянство.

Доказано е, че хората са склонни да проявяват автономна мотивация, когато основните им нужди от автономност, компетентност и връзка с другите (приемане) са удовлетворени. В изследванията на мотивацията за дейност, проведени през последните години, има забележимо привличане към разделянето на мотивацията на автономна и контролирана. Тези проучвания показват, че автономната мотивация допринася за по-добро разбиране на материала, по-високи образователни постижения, по-голяма креативност, повишена постоянство в образователни и спортни дейности, по-голяма продуктивност и по-малко „прегаряне“ на работното място, по-голямо участие в процеса на психотерапия и по-добро резултати, както и по-здравословен начин на живот, по-добро психологическо благополучие.

Представените на конференцията изследвания на белгийски психолози (Б. Нейринк, В. Ленс и др.) показват, че използването на парадигмата на автономната и контролирана мотивация може да бъде много продуктивно и при анализиране на мотивацията на религиозното поведение. Те изучават как хората с различни религиозни мотивации възприемат съдържанието на религията, тоест степента, в която тяхното възприятие за божественото се характеризира с твърд, буквален, защитен характер, за разлика от по-символичен, гъвкав и отворен край .

Междукултурно проучване, проведено от B. Neyrinck и W. Lens, показа, че хората, които демонстрират по-автономни форми на регулиране на религиозното поведение, са склонни да имат по-символично възприемане на религията, по-голямо проявление на трансцендентност и психологическо благополучие. По отношение на междукултурните различия беше установено, че в сравнение с фламандците, полските вярващи имат по-буквално възприемане на религиозното съдържание, което е свързано с тежестта на тяхната интроектирана религиозна регулация и по-ниските нива на психологическо благополучие. В допълнение, той изследва как възприятията за Бог – или като подкрепящ автономията (емпатичен, отзивчив, даващ избор) или контролиращ (наказващ, възнаграждаващ, условен, приемащ заслуги) – се отразяват на последващата мотивация, възприятията за религията и благосъстоянието . Оказа се, че, както беше предвидено, възприемането на Бог като подкрепящ автономията е свързано с по-автономно регулиране и по-гъвкава интерпретация на религиозно съдържание, което от своя страна предсказва психологическо благополучие.

Практическата препоръка, която следва от това много интересно изследване, е да се подкрепят сред вярващите по-автономни форми на регулиране на основните форми на религиозно поведение, както и по-гъвкави, символични подходи към религията (отношение към Бог, религията като цяло и специфични религиозни практики) , тъй като те са най-адаптивните по отношение на психологическото благополучие. Подкрепата за автономност в тази област може да бъде стимулирана чрез лична и критична рефлексия върху собственото религиозно поведение, както и върху различни религиозни теми.

Проблемите на религиозното поведение на православните вярващи и основната мотивация бяха анализирани и в редица доклади на местни психолози, които представиха нови въпросници за диагностициране на религиозната мотивация и резултатите от първите проучвания за връзките на религиозността с удовлетворяването на основните психологически потребности (E.N. Osin, R. Titov).

Както показа конференцията, изследванията продължават в рамките на третата мини теория, теории за каузална ориентация, който разглежда индивидуалните различия в поведението чрез идентифициране на три типа лични причинно-следствени ориентации (автономни, контролирани и безлични). Тази теория също е тясно свързана с идеята за основните психологически нужди.

В съответствие с теорията за причинно-следствените ориентации, развитието на изразена автономна ориентация възниква в случай на постоянно задоволяване на трите основни психологически потребности. Развитието на контролирана личностна ориентация възниква в случай на частично задоволяване на потребностите от компетентност и свързаност с фрустрацията на нуждата от автономия, а развитието на безлична ориентация възниква в случай на обща фрустрация и на трите основни психологически потребности. Всеки човек има и трите ориентации, но степента им на изразяване варира от човек на човек, което може да се използва като предиктори за различни психологически и поведенчески резултати, преди всичко психологическото благополучие и вида на саморегулацията на дейността.

Този въпрос се развива активно в нашата страна, благодарение на трудовете на О. В. Дергачева, Д. А. Леонтьев и Е. И. Рассказова, използвайки въпросници, разработени от авторите и представени на конференцията, които диагностицират общи причинно-следствени ориентации (О. В. Дергачева, Д. А. Леонтиев) и специфични причинно-следствени ориентации характеризиращи характеристиките на възприятието за здраве и болест (E.I. Rasskazova).

Теория за основните потребностинаскоро беше продуктивно приложен за анализ на мотивацията на феновете на видеоигрите и причините, поради които потребителите предпочитат различни видеоигри, днешната доминираща форма на електронно забавление. По този начин проучване на A. Przybylski и колеги показа, че степента, до която основните нужди на играча са удовлетворени по време на играта, ще повлияе на степента на предпочитанията му към тази игра, нейния избор и показателите за текущото му благосъстояние (вж. ).

Към днешна дата са проведени много проучвания, за да се демонстрират негативните последици от видеоигрите с насилие, например връзката им с десенсибилизация (отслабване) на реакциите на играчите към насилие в реалния свят, намалена емпатия и повишена склонност към агресия. Въпреки това, въпросът, който остава неизследван, е защо тези видео игри са толкова привлекателни за играчите.

Теоретиците на самоопределението са разгледали въпроса за насилственото съдържание във видеоигрите и връзката му с мотивацията и удоволствието на играча. Резултатите от поредица от проучвания (A. Prcibilski, R. Ryan, S. Rigby), които включват както експериментален дизайн, така и проучване на играчи, показват, че самото насилие има малка връзка с удоволствието и мотивацията на типичните играчи. За разлика от това, удоволствието, стойността и желанието да продължите да играете в бъдеще са надеждно свързани с преживяванията на автономност и компетентност, изпитани по време на игра. Това означава, че видеоигрите с насилие са привлекателни не заради възможността да изразиш агресията си или да й се насладиш, а поради възможността, която предоставят, да почувстваш свободата да действаш в различен свят (поради многото възможности за избор, предоставени в рамките на играта) и възможността да отстояваш своята компетентност, да бъдеш успешен, когато способностите и уменията ти са поставени на изпитание.

Тези проучвания също така показаха, че играчите с високо ниво на агресия като личностна черта наистина са по-склонни да предпочитат и ценят видеоигри с агресивно и насилствено съдържание, но насилието, представено в тези видеоигри, не е допринесло значително за тяхното по-голямо удоволствие от тези игри или ниво на потапяне в игрите в сравнение с игри с ненасилствено съдържание. Въпреки това, взаимодействието между характерната агресия и предпочитанието или удоволствието изчезва, когато се контролира автономността и компетентността, което показва, че хората с висока степен на агресия може просто да изпитат повече от желаното от тях чувство за свобода на действие и/или да се чувстват по-ефективни при игра на игри със сценарии на насилие.

Презентацията на C. Rigby на конференцията показа как създателите на видеоигри успяват да държат играчите мотивирани, като задоволяват основните им нужди от автономност, компетентност и приемане от другите. Анализ на най-продаваните и предпочитани от потребителите видеоигри показа, че те карат играчите да се чувстват възможно най-автономни и компетентни. Изследванията върху мотивацията на играчите, които играят стратегически игри (напр. Command and Conquer, Civilization) показват, че доминиращата потребност, която е удовлетворена, е нуждата от автономия; нуждата от компетентност се задоволява в по-малка степен, а нуждата от близки междуличностни отношения в този тип игри обикновено се задоволява само в много малка степен.

И накрая, нека се спрем на новите данни, получени в областта на петата мини теория, най-малко известна на руските психолози - теории за съдържанието на целта(за други мини-теории вижте [Gordeeva, 2006]). Тази линия на изследване е започната в средата на 90-те години на миналия век от Т. Касер, студент в университета в Рочестър, работещ под ръководството на Ричард Райън. Касър и Райън показаха, че дългосрочните житейски цели на хората обикновено попадат в една от двете категории, които обикновено се разграничават чрез факторен анализ. Една категория включваше цели като желанието да натрупаш богатство, да станеш известен и да имаш привлекателен външен вид (имидж), тоест съответните външни показатели за човешка стойност. Другата категория отговаря по-пряко на задоволяването на основните човешки потребности и включва това, което се нарича присъщи цели: целите за личностно израстване, изграждане на близки междуличностни отношения и подпомагане на други хора и обществото като цяло. Целта за поддържане на здраве и фитнес също често се включва в тази категория.

Основният резултат, установен от Kasser и Ryan, е, че хората, които придават относително по-голямо значение на външните спрямо вътрешните стремежи, имат по-ниско психологическо благополучие от тези, които отдават по-висока стойност на присъщите ценности, когато преследват присъщи цели.

Следователно не всички цели са еднакво полезни по отношение на психологическото благосъстояние. Психологическите изследвания, проведени от Касър, Райън и Шелдън, получиха широк научен и обществен резонанс, тъй като беше показано, че хората, чиито външни стремежи към пари, слава и привлекателен външен вид преобладават над целите на личностното израстване (самоактуализация), междуличностни отношения и помощ на хората са по-малко психологически благополучни от хората, чиито вътрешни цели, напротив, преобладават над външните.

Следователно едно масово консуматорско общество, което фокусира своите граждани предимно върху финансовия успех и печеленето на възможно най-много пари (за сметка на техните междуличностни отношения, подпомагане на другите и лично израстване), ги обрича на депресия, отчуждение и отчаяние, които наистина са толкова често срещани в съвременните индустриализирани общества.страни. Ето защо е много важно не просто да имате дългосрочни цели, а да обърнете внимание на качеството на тези цели и тяхната относителна йерархия.

Не е изненадващо, че тази линия на изследване (една от най-известните статии в тази поредица от изследвания беше наречена „Тъмната страна на американската мечта“) породи голям брой опити за възпроизвеждане на откритията от учени от цял ​​свят. Въпреки това, последните проучвания, проведени върху неамерикански проби, срещнаха известни трудности при потвърждаването на това явление.

По този начин, скорошно проучване, проведено от N. Lekes и колеги върху американски, канадски и китайски проби от юноши, показа, че независимо от културния произход, юношите с високо изразяване на вътрешни цели имат по-голямо психологическо благополучие и по-малка тежест на психологическите проблеми, отколкото юношите с нисък стремеж към постигане на вътрешни цели. В допълнение, те са склонни да имат родители, които осигуряват подкрепа за автономност, за разлика от юношите, които имат по-слаби цели за автономност, което от своя страна допринася за растежа на тяхното психологическо благополучие. Въпреки това, в китайска извадка от юноши (за разлика от американските и канадските проби), външното преследване на цел също е положително свързано с психологическото благополучие, въпреки че тази връзка е по-слаба, отколкото за вътрешните цели.

Като цяло, благоприятните ефекти на присъщите цели върху психологическото благополучие са добре документирани и възпроизведени в широк кръг от проби. Тези данни предоставят убедителни доказателства за връзка между изразяването на вътрешните цели и различни показатели за психологическо благополучие. Очевидно точно този основен феномен трябва да се разглежда като универсален и именно върху развитието на вътрешните цели трябва да се насочат усилията на родителите и учителите; психотерапевтите трябва да се обърнат към тяхна подкрепа преди всичко и върху тях че медиите трябва да фокусират вниманието си.

Също така очевидно фактът, че хората предпочитат вътрешните цели пред външните, е универсален. Връзките между външните цели и психологическото благополучие, както и разликите между половете в предпочитанията за различни вътрешни и външни цели, изглежда са специфични за културата.

Сравнението на получените данни с подобни американски данни показва, че феноменът на отрицателното въздействие на предпочитанията към външни цели върху психологическото благополучие очевидно не е универсален, както се предполагаше първоначално. Анализът на изразяването на външни/вътрешни цели сред хората от различни професии също потвърждава определен принос на средата и нейните ценности.

Последната конференция показа, че има нова посока на изследване, посветена на анализа житейски стремежи, продължава да привлича вниманието на изследователите. На конференцията бяха представени доклади от изследователи от Канада, Румъния, Германия, Китай, Норвегия, Русия, Белгия, които чрез национални извадки анализираха връзката между вътрешните и външните цели с психологическото благополучие, търсеха източници и медиатори, които опосредства връзката между вътрешните цели, благосъстоянието, мотивацията и други значими променливи. В рамките на обсъждането на теорията за съдържанието на жизнените цели се проведоха много продуктивни дискусии. Бяха представени нови и интересни данни за вътрешни и външни цели.

Резултатите от проучване, проведено върху три руски извадки, представени в доклада на Т. О. Гордеева и Е. Н. Осин, показват, че връзката на външните цели с ниското психологическо благополучие и преобладаването на вътрешните цели над външните като предиктор на психологическото благополучие -битието не винаги се възпроизвеждат. По-често тези връзки се оказват незначителни. Подобни данни бяха получени по-рано върху проби от хърватски и македонски ученици и върху китайска извадка от юноши (доклад на Н. Лекес, Канада). В допълнение, двата фактора на външните и вътрешните цели сред руските субекти се оказват тясно свързани помежду си, което също обяснява сходното им влияние върху психологическото благополучие.

Тези данни потвърждават определена културна специфика на феномени, свързани с желанието за външни цели, които трябва да бъдат взети под внимание от психолозите, използващи теорията за съдържанието на жизнените цели в социокултурни контексти, различни от Съединените щати. Например, очевидно е, че в икономически относително бедни страни, чието население е изправено пред социални проблеми, придружени от фрустрация на психологическите нужди, външните цели допринасят за задоволяването на тези нужди. По този начин наличието на голям паричен капитал може да се възприема като доказателство за компетентност и възможност за свобода, което е особено важно, когато нуждата от автономия е осуетена. Това разочарование също изглежда води до намаляване на предпочитанията към вътрешни цели и избор на външни житейски цели, както и до тяхната слаба диференциация.

Защо хората избират външни или вътрешни цели, или по-точно, защо много хора често толкова активно се стремят към външни цели и пренебрегват вътрешните? Както показа Т. Касер, когато три основни потребности са задоволени, хората са по-склонни да се стремят към вътрешни житейски цели. Механизмите на влияние на задоволяването на потребностите върху целеполагането обаче все още не са напълно изяснени и възможните отговори на този въпрос също бяха изразени на конференцията. Така J. Abrami (Канада) в своя доклад показа, че един от възможните предиктори за избора на житейски цели е фиксираното отношение към личността и интелигентността (според C. Dweck). Нещо повече, тази нагласа има свой собствен принос към избора, който не се свежда до влиянието на основните потребности, когато нивото на тяхното задоволяване е контролирано. Тежестта на фиксираното отношение е положително свързана с външните цели и отрицателно с вътрешните. Предполага се, че той действа като посредник на връзката между основните потребности и съдържанието на жизнените цели.

От друга страна, външните цели могат да бъдат свързани с професионалната ориентация. Така представителите на някои професии, например студентите, специализиращи в бизнеса, имат преобладаване на външни цели в сравнение със студентите по психология (доклад на S. Goyert, Канада). Не е съвсем ясно обаче дали този вид разлика е резултат от влиянието на учебната програма или от ефекта на самоизбора, когато хора с преобладаващи външни цели избират бизнес специалности. Отговорът на този въпрос изисква допълнителни изследвания.

Както показват проучванията, проведени от белгийския психолог М. Vansteenkiste и под негово ръководство, разграничаването на вътрешните и външните цели на конкретно поведение, прилагано от субекта, също е продуктивно от гледна точка на анализиране и прогнозиране на симптомите на булимия, психологическата кладенец -съществуването на възрастни хора, както и производителността на обучението. Авторът излага хипотези за редица микромеханизми, които дават представа за това какво може да е в основата на връзката между потребности и цели. По този начин авторът и колегите показаха, че положителният ефект от преобладаването на вътрешно ориентираните цели над външно ориентираните цели във връзка с диетата за намаляване на симптомите на булимия може да се обясни със степента на задоволяване на основните психологически нужди.

Друго проучване на M. Vansteenkiste, проведено върху извадка от по-възрастни хора и също обсъдено на конференцията, показа, че влиянието на преобладаването на постигането на вътрешни цели в сравнение с външните върху чувството за интеграция на егото (за разлика от отчаянието) също е медииран от възприетата от човека степен на задоволяване на основните психологически потребности (см. ).

Голям брой доклади, представени по темата за най-младата, пета, мини-теория на целевото съдържание, отразява напредъка в тази област и показва научната привлекателност на теорията като евристичен модел, който обяснява ефективното психологическо функциониране. Очевидно е, че изследванията в съответствие с теорията за целевото съдържание трябва да продължат, тъй като са получени много продуктивни резултати, но остават значителни пропуски в знанията, противоречия и въпроси.

Характерна тенденция, която се очерта на последната конференция, беше желанието за интегриране на теорията за самоопределението и други добре познати теории и модели.

Изследователите, възпитани на други теоретични подходи, се стремят да ги сравнят с теорията за самоопределението, да разберат нейните предимства, предимства и недостатъци и възможността за комбинирането й с алтернативни парадигми. Това трябва да допринесе както за обогатяване на самата теория, така и за отразяване на нейното място сред останалите постижения на психологическата наука. Сред такива кандидати за конвергенция са теорията на личността на К. Роджърс, теорията на целите на Е. Елиът, теорията на мотивацията на У. Ленс, подходът на дейността и неговите съвременни варианти, теорията за трансформационното лидерство на Бас (Б. Бас), различни психотерапевтични подходи.

За местните изследователи въпросът за съвместимостта на теорията за самоопределението и подхода на дейността, техните прилики и възможностите за взаимно обогатяване остава винаги актуален. На този проблем беше посветен докладът на Д. А. Леонтьев, който разгледа възможността за развитие на концепцията за самоопределение като самоопределение на личността. В своя модел на автодетерминация Леонтиев анализира различни нива на развитие на чувството за автономност, базирайки се както на собствените си теоретични разработки, така и на различни видове емпирични изследвания.

Следните заглавия на симпозиумите на конференцията показват разнообразието от обхванати теми и ни позволяват да преценим посоките, в които се движи теорията за самоопределението днес:

• За значението на психологическите нужди: поведенчески реакции, благополучие и виртуални светове.
• Невронните и хормоналните корелати на мотивацията и задоволяването на основните нужди.
• Подобряване на емоционалното изживяване и самоопределение в класната стая: вътрешни ресурси и социална подкрепа.
• Комбиниране на теорията за целите на постиженията и SDT.
• Причинно-следствени ориентации и икономическо сътрудничество, гъвкавост на работното място и образователен процес.
• Основни психологически потребности - задоволяване в различни области на живота.
• Философски подходи към SDT.
• Всички ли се възползват от поддръжката за автономност? (Всички ли се възползват от поддръжката на автономия?).
• Динамиката на самоопределящата се мотивация в различни културни среди.
• Качествени изследвания върху задоволяването на нуждите.
• Подкрепа за автономност: Критични елементи и разграничаване от други контекстуални опори.

Вторият ден от конференцията беше посветен на практически проблеми, свързани с различни приложения на теорията за самоопределянето. Бяха обсъдени много въпроси, сред които могат да се разграничат три основни:

• културна универсалност на теорията за самоопределението,
• спецификата на приложението му в различни области – изграждане на ефективни взаимоотношения родител-дете, училищно обучение, взаимодействие между лекари и пациенти, мениджъри с подчинени, треньори със спортисти,
• идентифициране на стратегии, които поддържат автономността и преподаване на тях на лекари, учители и мениджъри, за да подобрят ефективността на тяхната работа.

Приложенията на теорията за самоопределението ще бъдат обсъдени във втората част на статията.
P.S. Конференциите по теория на самоопределението се провеждат сравнително нередовно. Очевидно това, което е важно за организаторите, е преди всичко съществените въпроси на развитието на теорията, а не организационните въпроси. Все още не е обсъдено кога ще се проведе следващата конференция; най-вероятно през 2013 г. Мястото все още е неизвестно. Следвайте уебсайта на теорията на http://www.psych.rochester.edu/SDT.

Гордеева Тамара Олеговна.Кандидат на психологическите науки, доцент (научно звание); Доцент в Центъра за преквалификация на персонала към катедрата по педагогическа психология на Психологическия факултет на Московския държавен университет. М.В. Ломоносова, ул. Моховая, 11, бл. 5, 125009 Москва, Русия.
Електронна поща: Този имейл адрес е защитен от спам ботове. Трябва да имате активиран JavaScript, за да го видите.

Част 1
Гордеева Т.О. Теория за самоопределение: настояще и бъдеще. Част 1: Проблеми на развитието на теорията [Електронен ресурс] // Психологически изследвания: електронен. научен списание 2010. N 4(12)..mm.20). 0421000116\0041.

Част 2
Гордеева Т.О. Теория за самоопределение: настояще и бъдеще. Част 2: Въпроси на практическото приложение на теорията [Електронен ресурс] // Психологически изследвания: електронен. научен списание 2010. N 5(13)..mm.20). 0421000116/0050.

[Последните цифри са държавният регистрационен номер на статията в регистъра на FSUE STC "Informregister".]

• < Назад

(Гордеева Тамара Олеговна) – доктор по психология, професор във Факултета по психология на Московския държавен университет. М.В. Ломоносов. Електронна поща: [имейл защитен]

Специалист в областта на психологията на мотивацията, вкл. мотивация за постижения, мотивация за образователна и професионална дейност, психология на оптимизма и конструктивното мислене на индивида, когнитивно-поведенческо консултиране и коучинг. Автор на повече от 50 научни публикации.

Роден на 20 август 1965 г. в Москва. През 1987 г. завършва с отличие факултета по психология на Московския държавен университет (специализация по психология на развитието и образованието), през 1991 г. завършва следдипломна квалификация във факултета по психология на Московския държавен университет (научен ръководител - Л. Ф. Обухова). Кандидатската дисертация е посветена на анализа на характеристиките на преживяванията и мотивационната сфера на подрастващите.

От 1992 г. - младши научен сътрудник във Факултета по психология на Московския държавен университет, след това - научен сътрудник, зам. глава отдел за научна работа, през 2005-2006г. - депутат Декан по работа с чуждестранни студенти и международна работа, понастоящем - доцент в Центъра за преквалификация на учители към катедра "Психология на обучението", преподавател в катедра "Психология на обучението". През 1993-1994г завършва стаж (постдокторантски гост-сътрудник (10/93-12/94) във Факултета по психология на Йейлския университет (САЩ). В сътрудничество с Робърт Стърнбърг, тя реализира два изследователски проекта (Изследване на факторите, влияещи върху постиженията в научната дейност на психолози;Междукултурни характеристики на идеите за успеха на американци и руснаци).През 1995-1997 г. тя е ръководител на московската част на междукултурния изследователски проект в Института за човешко развитие и образование Макс Планк (Берлин, Германия), посветена на изучаването на образователната мотивация, самоефективността и приятелството сред учениците от средното и средното училище. През 1997 г. тя завършва стаж в Института за човешко развитие и образование Макс Планк (Западен Берлин).

През 2000-2005г - Член на комисията на Конкурса за дипломни работи на Факултета по психология и Всеруския конкурс за дипломни работи.

Област на научни интереси:

• Структура, механизми и източници на мотивация за постижения, мотивация за учебна, професионална и спортна дейност;
• Външни и вътрешни фактори за формиране на мотивация за постижения при деца и възрастни;
• Мотивация за творческа дейност; характеристики на мотивацията и саморегулацията при успешни деца и възрастни;
• Диагностика на мотивацията за постижения и нейните предиктори, диагностика на образователната мотивация на учениците и трудовата мотивация на персонала;
• Разработване на тренинги и образователни програми, базирани на формиране на образователна мотивация, мотивация за постижения и личностно самоопределение;
• Конструктивното мислене на индивида и оптимизмът като фактори за психологическо благополучие и успех на дейността.

Област на практически интереси:

• диагностика и развитие на образователната мотивация и мотивацията за постижения на децата и юношите;
• взаимоотношения дете-родител, консултиране на деца и родители по проблеми на психологическото благополучие и постижения на надарени деца;
• Когнитивно-поведенческо консултиране за родители и юноши;
• обучения по личностна причинност и целеполагане (ученици, студенти, учители, преподаватели);
• диагностика, развитие и стимулиране на трудовата мотивация на персонала,
• тренинги за градивно мислене и оптимизъм.

Педагогическа работа:

Лекционни курсове

• Съвременни чуждестранни теории за мотивацията за постижения и тяхното приложение в образователната практика;
• Психология на мотивацията за постижения;
• Основи на когнитивно-поведенческото консултиране;
• Мотивация за учебна дейност;
• Психология на общуването.

Специални работилници

1. За диагностика и корекция на мотивацията за постижения и мотивацията за учебна дейност;
2. За когнитивно-поведенческата психотерапия.

Семинарни занятия по курсове:

• Педагогическа психология;
• Методи на обучение по психология.

Публикации:

Основни публикации

• Гордеева Т.О. Психология на мотивацията за постижения. Урок. (Препоръчано от Съвета по психология на Учебно-методическото обединение за класическо висше образование като учебник за студенти от висши учебни заведения, обучаващи се в областта и специалностите на психологията.) М.: Значение; Изд. Център "Академия", 2006. 333 с.
• Гордеева Т.О., Осин Е.Н., Шевяхова В.Ю. Диагностика на оптимизма като стил на обяснение на успехите и неуспехите: въпросник STONE. М., Смисъл, 2009. – 152 с.

Статии в списания и сборници

• Гордеева Т.О., Осин Е.Н. Позитивното мислене като фактор в образователните постижения // Въпроси на психологията, 2010, 1. стр. 24-33.
• Гордеева Т.О. Оптимистичното мислене на индивида като компонент на личния потенциал // Психологическа диагностика, 2007, 1, с. 32-65.
• Гордеева Т.О., Шепелева Е.А. Половите различия в академичната и социалната самоефективност и стратегиите за справяне сред съвременните руски юноши // Бюлетин на Московския държавен университет. сер. 14. Психология. 2006, 3, стр. 78-85.
• Гордеева Т.О. Мотивационни фактори, влияещи върху постиженията в образователната дейност // Психология в гимназията. 2005. № 4, стр. 3-27.
• Малката Т.Д., Гордеева Т.О. Моделиране с помощта на линейни структурни уравнения: въпроси на теорията и анализа на междукултурни данни // Psychological Journal, 1997. 4. стр. 96-109.
• Гордеева Т.О., Леонтьев Д.А. Осма международна конференция за мотивация // Бюлетин на Московския университет. Епизод 14. Психология. 2003. № 1. С. 103-105.
• Гордеева Т.О. Парадокси на тревожността от изпита: към проблема за връзката между тревожност и представяне // Културно-исторически подход и проблеми на творчеството. Материали от 3 четения, посветени на паметта на Л.С. Виготски. Международна конференция. сб. Изкуство. редактиран от НЕЯ. Кравцова, В.Ф. Спиридонова, Ю.Е. Кравченко. М., Руски държавен хуманитарен университет, 2003. С. 30-41.
• Гордеева Т.О. Мотивация за постижения: теории, изследвания, проблеми // Съвременна психология на мотивацията. Изд. ДА. Леонтьев. М., Значение. 2002. стр. 47-102.
• Гордеева Т.О. Особености на преживяванията на средните и по-големите ученици при възприемане на класическа музика // Бюлетин на Московския държавен университет. 1992. Сер. 14. Психология. N. 1. стр. 30-40.
• Stetsenko A., Little T.D., Gordeeva T.O., Grasshof M., & Oettingen G. (2000). Ефекти на пола в детските вярвания относно училищното представяне: междукултурно изследване. Развитие на детето. Том 71, N.2, стр. 517-527.
• Sternberg, R.J., Gordeeva, T.O. (1996). Анатомията на удара. Психологическа наука. Vol. 7, бр. 2, стр. 69-75.

Уроци

• Гордеева Т.О. Психология на мотивацията за постижения. Урок. М.: Смисъл; Изд. Център "Академия", 2006. 333 с.
• Гордеева Т.О. Основи на когнитивно-поведенческата психотерапия. (Програма на курса.) // Психология в университета, 2006. № 1. С. 45-57.
• Гордеева Т.О. Мотивация за постижения: съвременни чуждестранни теории. (Програма на курса.) // Психология в университета, 2005. № 3. С. 3-15.
• Гордеева Т.О. Експеримент и квазиексперимент в психологията. Урок. Програма за издаване на 300 най-добри учебника за висше образование. Изд. Т.В. Корнилова. М., Санкт Петербург, Питър, 2004. 254 с. Глава 7. стр. 150-179.
• Гордеева Т.О. Изследователски методи в психологията: квазиексперимент. Учебник за ВУЗ. Изд. Т.В. Корнилова. М., ФОРУМ, ИНФРА-М. 1998 г.
• Гордеева Т.О. Статии (междукултурна психология, чуждестранни теории за интелигентността, триархичната теория на интелигентността на Р. Стърнберг, теорията на множествените интелигентности на Г. Гарднър, моделът на структурата на интелигентността на Дж. П. Гилфорд, автобиографични бележки за Г. Гарднър и Р. Дж. Стърнберг). В: Кратък психологически речник. Ростов на Дон, Феникс, 1998. Общо изд. А.В. Петровски, М.Г. Ярошевски.

Популярни публикации

• Гордеева Т.О. Как да създадем желание за учене? (Материали за провеждане на семинар за учители) // Училищен психолог, 2009, 7.
• Гордеева Т.О. Науката да бъдеш позитивен. Психология. 2007, 12, стр. 100-103.

Основни доклади и тезиси на руски и международни конференции

• Гордеева Т.О. Изследване на видовете саморегулация и цели в контекста на образователната дейност // Материали на 2-ра международна конференция „Личен ресурс на субекта на труда в променяща се Русия“. Кисловодск-Ставропол - Москва, 2009. С. 85-91.
• Леонтьев Д.А., Гордеева Т.О. Личностен потенциал: искането на съвременния свят // Наука и образование от ерата на новото възраждане в световната научна и образователна система. Материали от международната научна конференция. 9-11 септември 2009 г. стр. 112-115.
• Гордеева Т.О. Образователната среда като ресурс за образователна мотивация на учениците // Иновативни направления в образованието. Сборник с материали на Международната научно-практическа конференция: в 4 ч. – Част 3 / под науч. изд. КАТО. Белкин; под общ изд. Т.А. Сутирина, Н.И. Мазурчук. –– Екатеринбург: USPU, 2009. –– 264 с. стр. 100-103.
• Гордеева Т.О., Осин Е.Н. Личен потенциал, оптимизъм и психологическо благополучие // Психология на индивидуалността. Материали от II Всеруска научна конференция. Москва, 12-14 ноември 2008 г. М., 2008. С. 261-262.
• Гордеева Т.О., Осин Е.Н., Кузнецова С.А., Сичев О.А. Оптимистичният атрибуционен стил като предпоставка за образователен успех на учениците. Материали от Всеруската научно-практическа конференция "Личност в условията на интензификация на интеграционните процеси: теоретични и приложни проблеми." 19-20 декември. Махачкала, 2008. С. 298 -303.
• Гордеева Т.О. Оптимистичен/песимистичен стил на мислене, психологическо благополучие и проблемът с продължителността на живота на руснаците // Здравето на нацията. М., 2007. стр. 35-37.
• Гордеева Т.О. Атрибутивен стил на личността и субективно благополучие: съвременни вътрешни изследвания на проблема // Психологията пред предизвикателството на нашето време. Резюмета на научната конференция, посветена на 40-годишнината на Факултета по психология на Московския държавен университет. Московски държавен университет, 2006, стр. 18-20.
• Гордеева Т.О. Мотивационни фактори в развитието на интелектуалния потенциал сред съвременните руски ученици // Интелектуалният потенциал на руското общество: състояние и текущи проблеми на изследването. Резюмета на интердисциплинарната научна и практическа видеоконференция. М., 27 април 2006 г. М., издателство на Модерния хуманитарен университет. стр. 27-29.
• Гордеева Т.О. Здравословна и невротична мотивация за творческа дейност. Резюмета на международна конференция "Въображение и креативност в образованието и професионалната дейност." 17-20 ноември 2003 г. Москва, Руски държавен хуманитарен университет, 2003 г. С. 54-55.
• Гордеева Т., Осин Е.Н. Оптимистичен стил на приписване и академични постижения: нов поглед към проблема. Доклади на Първия международен конгрес по позитивна психология. Филаделфия, юни 2009 г.
• Гордеева Т.О., Баранова В.А. Любопитство, любов към ученето и удовлетворение от живота: в търсене на положителен образователен контекст. Доклади на Първия международен конгрес по позитивна психология. Филаделфия, юни 2009 г.
• Гордеева Т.О., Шепелева Е.А. Убеждения на агенцията, мотивационни ориентации и училищни постижения при руски юноши // Европейски конгрес по психология. Осло, 2009 г.
• Гордеева Т., Осин Е., Иванченко Г. Оптимизъм, надежда и представяне: когато оптимистичният стил на приписване наистина помага. Доклад, представен на 4-та европейска конференция по позитивна психология. Хърватия, юли 2008 г. Сборник с резюмета, стр. 145.
• Гордеева Т.О., Шепелева Е.А., Малката Т.Д. Различия в развитието и пола в академичната мотивация, самоефективността и академичните постижения при руските юноши. Доклад, представен на 20-та двугодишна среща на ISSBD. Германия, Вюрцбург. юли 2008 г.
• Гордеева Т., Осин Е. Оптимистичният стил на обяснение и самоефективността като предиктори за щастие и психологическо благополучие. Брошура с резюмета, University of Warwick, 2007. P.19.
• Gordeeva T.O., Shevyahova V. Позитивното мислене в ежедневието: прогнозира ли оптимистичният стил на обяснение ефективно справяне и субективно благополучие? Доклад, представен на 3-та европейска конференция по позитивна психология. Брага, Португалия, 2006 г.
• Гордеева Т.О., Шепелева Е.А. (2006). Мотивация и стратегии за справяне и техните връзки със субективното благополучие при руските юноши. Доклад, представен на 26-ия Международен конгрес по приложна психология. Гърция, Атина. 16-21 юли 2006 г.
• Khramtsova I., D. Saarnio., Gordeeva T. O., Mukhopadhyay L. (2006). Възгледи за щастието в три култури: Индия, Русия и САЩ Доклад, представен на 26-ия Международен конгрес по приложна психология. Гърция, Атина. 16-21 юли 2006 г.
• Гордеева Т.О., Шепелева Е.А. (2006). Половите различия в самоефективността и справянето при руските юноши. Документ, представен в ISSBD, Мелбърн, Австралия. юли 2006 г.
• Гордеева Т.О., Шевяхова В. (2006). Положителното мислене в ежедневието:
  прогнозира ли оптимистичният стил на обяснение ефективно справяне и субективно благополучие? Доклад, представен на 3-та европейска конференция по позитивна психология. Брага, Португалия.
• Gordeeva T.O., Khramtsova I., D. Saarnio (2006). Стилът на приписване като предиктор за щастие и удовлетворение от живота в различните култури. Доклад, представен на 3-та европейска конференция по позитивна психология. Брага, Португалия.
• Храмцова И., Гордеева Т.О., Д. Саарнио (2006). Щастието и удовлетворението от живота сред студентите. Годишна конвенция на Американската асоциация за образователни изследвания. САЩ, Сан Франциско. Април, 2006 г. Реферативна книга, с. 145.
• Гордеева Т.О. Una aproximacion historico-cultural a la autoeficacia en adolescents rusos. Доклад, представен на Convencion intercontinental de psicologia y ciencias socials y humanas. Куба, Хавана, Hominis 05. Noveembre, 2005.
• Гордеева Т.О., Манучина С., Шаталова Ю. Когнитивни и емоционални предиктори на мотивацията за академични постижения // Доклад, представен на 8-та международна конференция за мотивация. Семинар за мотивация за постижения и задачи (WATM). Москва, 2002. (Когнитивни и емоционални предиктори на мотивацията за академични постижения).
• Гордеева Т.О., Стеценко А.П. Идеи за контрол в образователната дейност сред руските ученици. ХY-ти двугодишни срещи на ISSBD. Берн, Швейцария, 1998 г. Книга с резюмета, 1998 г.
• Гордеева Т.О. Представи за достъпността, контрола и основанията за образователна дейност при деца, растящи в стресови условия (резюмета на английски език). YIII-та Европейска конференция по психология на развитието. Рен, Франция, 1997 г. Нови тенденции в психологията на развитието: Резюме. 1997. С. 29.
• Гордеева Т.О. Социокултурна гледна точка за неуспех в учебните дейности: вярвания за контрол, наличие на ресурси и причинно-следствени вярвания за учебни дейности при деца от зоната на Чернобил (резюме на английски). Втора конференция по социокултурни изследвания. 2-ра конференция за социокултурни изследвания. Женева, Швейцария, 1996 г. Резюмета, резюмета, 1996 г. Стр. 114-115.
• Гордеева Т.О. (1994). Възрастови и индивидуални особености на вътрешния свят в юношеството. Доклад, представен на петата двугодишна среща на Обществото за изследване на юношеството, Сан Диего, Калифорния, 10-13 февруари.

Теми на курсовата работа

1. Личностни и мотивационни предиктори на академичния успех на учениците.
2. Учебната среда като източник на образователна мотивация за учениците.
3. Структура и механизми на мотивация за творческа дейност.
4. Отношенията дете-родител като източник на мотивация за постижения на учениците.
5. Ролята на конструктивното мислене и оптимизма за успеха на образователните дейности и психологическото благополучие на децата и юношите.
6. Обучение за оптимистично мислене за тийнейджъри.
7. Феноменът на перфекционизма при деца и възрастни.
8. Мотивацията като фактор за успех в образователната и професионалната дейност.
9. Анализ на съвременни чуждестранни подходи към мотивацията за постижения.
10. Характеристики на външната и вътрешната мотивация за постижения при надарените юноши.
11. Условия и фактори за формиране на мотивация за постижения в детството и юношеството.
12. Значението на взаимоотношенията учител-ученик в подкрепа на мотивацията за постижения на учениците. Условия и фактори, подкрепящи необходимостта от студентска автономия.
13. Възрастов психологически анализ на развитието на мотивацията за постижения в ранна и предучилищна възраст и факторите за нейното формиране.
14. Условия за формиране на ефективни стратегии за преодоляване на неуспехите (на базата на учението в училище и приятелството).
15. Конструктивното мислене като фактор, допринасящ за успеха на дейностите и психическото благополучие.
16. Половите различия в оптимизма и конструктивното мислене в зряла възраст.
17. Академичната (обучение) и социалната самоефективност като предиктори за ефективна саморегулация на личността на ученик.
18. Представите на родителите за възпитанието на проспериращи и юноши в неравностойно положение. Специфика на когнитивните грешки в областта на отглеждането на деца сред руските родители.
19. Половите различия в представите за възпитанието и образованието на децата от различни полове.
20. Междукултурен анализ на идеите за възпитанието на американски и руски родители.
21. Мотивацията в теорията на дейността и съвременните чуждестранни когнитивно-поведенчески теории: сравнителен анализ на подходите.
22. Разработване на практически препоръки за развитие на мотивация за постижения при деца от различни възрасти.
23. Разработване на методи за диагностициране на самоефективността, характеристиките на конструктивното мислене и оптимистичния стил на обяснение на успехите и неуспехите.
24. Развитие на основите на обучението на мотивация за постижения и конструктивно мислене при подрастващите.
25. Разработване на основите на обучението за мотивация за постижения и конструктивно мислене сред бизнесмените.

Теми на курсовата работа (2-3 курс):

1. Развитие и поддържане на желанието за саморазвитие и творчество.
2. Условия за развитие на познавателен интерес, ефективна саморегулация и мотивация за постижения у учениците.
3. Мотивационни и личностни характеристики на надарените хора (деца и възрастни).
4. Отношенията дете-родител като фактор за мотивация за постижения и когнитивна мотивация при децата в училищна възраст.
5. Диагностика, развитие и формиране (обучение) на оптимизъм у деца и юноши.
6. Оптимистичното мислене като фактор за успеха на образователната и професионалната дейност.
7. Пол и междукултурни различия в оптимизма и мотивацията за учене.

Изследователски проекти

В момента можете да се присъедините към следните изследователски проекти, изпълнявани под ръководството на T.O. Гордеева:

1. Мотивиране на подрастващите, обучаващи се в различни видове училища (масови училища, гимназии, иновативно образование);
2. Междуведомствен / междуфакултетен изследователски проект за изучаване на „Мотивация, саморегулация и личен потенциал на успешни личности“ (въз основа на материалите на студентите от Московския държавен университет);
3. Междукултурен международен изследователски проект "Психологически контрол, подкрепа за автономност и мотивация за постижения в руската образователна среда."

Статията анализира съвременното състояние на проблема с вътрешната и външната мотивация на дейността. Разгледан е приносът на местните автори за неговото решаване, както и подходът за идентифициране на видовете вътрешна и външна мотивация, предложен в рамките на теорията за самоопределението (E. Dacy и R. Ryan). Предлага се нова концептуализация на вътрешната и различните видове външна мотивация, основана на идеи за основните психологически потребности и позволяваща да се характеризират основните типове мотивация за дейност, различни по съдържание и произход. Вътрешната мотивация се определя като зададена от основните нужди на човек за постижения, саморазвитие и знания (използвайки примера на вътрешната мотивация за образователни дейности), които се характеризират с ненаситност. Функционирането на външната мотивация се осигурява от фрустрация или задоволяване на нуждите от автономия, уважение и приемане. В рамките на външната мотивация се разграничават автономни и контролирани типове мотивация за дейност, които се различават по своето съдържание, принос към ефективността на дейността и връзка с психологическото благополучие. Автономната външна мотивация не пречи на академичните и професионални постижения и субективното благополучие на субекта на дейност. Доминирането на контролираната мотивация е свързано с намалено субективно благополучие и не допринася за академични и професионални постижения.

проблем

Тази статия е посветена на проблема за типологизирането на мотивите на човешката дейност. От втората половина на 20 век, когато изследването на мотивацията стана широко разпространено както у нас, така и в чужбина, бяха направени много опити за класифициране на мотивите. Повечето класификации са извършени главно върху материала на образователните дейности - най-често срещаните, релевантни за оптималното развитие на личността (социално ценни) и достъпни за анализ. Все още обаче няма общоприето разбиране за видовете образователни мотиви, което се отразява негативно върху развитието на методически инструменти за диагностициране на мотиви, а също така възпрепятства натрупването на резултати от изследвания, проведени в рамките на различни парадигми.

Известно е, че мотивите на човешката дейност се различават не само по сила, но и по съдържание, произход и място в йерархията на цялата система от мотиви, които мотивират и регулират извършването на дейност. Но проблемът с основните типове мотивация за дейност продължава да остава актуален и дискусиите за механизмите на функциониране на мотивацията за дейност продължават. Още през 80-те години. Х. Хекхаузен пише: „Съвсем очевидно е, че поведението се описва като мотивирано или „отвътре“ (вътрешно), или „отвън“ (външно). Това противопоставяне е почти толкова старо, колкото и самата експериментална психология на мотивацията“, но „все още няма консенсус по въпроса как се различава вътрешно и външно мотивирано поведение“ (Heckhausen, 2003, стр. 717, 718). Това се дължи на различни теоретични представи за феноменологията и източниците на съответните типове мотивация. Хекхаузен разглежда шест концепции, които подчертават различни аспекти на вътрешната и външната мотивация, които сега са от по-голям исторически интерес. Ще се съсредоточим върху най-развития досега подход към вътрешната/външната мотивация - теорията за самоопределението, а също така ще разгледаме накратко историята на възгледите по този проблем в руската психология.

Вътрешни типологии на мотивацията за учене

Още през 1951 г. L.I. Божович предложи класификация на мотивите за учебна дейност (AL), според която се разграничават два вида мотиви, различни по произход и предметно съдържание: вътрешни по отношение на EA и широки социални, външни по отношение на EA, идващи от обществото, взаимоотношения с други хора (Бозович, 1997). Заедно с Н.Г. Морозова и Л.С. Славина Л.И. Божович показа как широките социални мотиви се развиват на различни етапи от образованието на учениците, как те се разпознават и корелират помежду си, образувайки различни видове йерархии (Божович и др., 1951). Впоследствие местни автори (П. М. Якобсон, А. К. Маркова, М. В. Матюхина, А. И. Савенков) предлагат различни варианти за попълване на тези категории, но запазват идеята, че широките социални (зададени от обществото) мотиви са по-продуктивни от тясно личните (индивидуалистични, егоистични) мотиви, насочени към само за постигане на собственото благополучие.

Развивайки идеите на L.I. Божович, А.К. Маркова (1983) предлага да се разграничат широки познавателни, образователни и самообразователни мотиви в рамките на познавателните мотиви и широки социални, тесни социални (или позиционни) мотиви и мотиви за социално сътрудничество в социалните мотиви. Показателно е, че екипът под ръководството на А.К. Маркова през същата 1983 г. предлага друга, малко по-различна от първата класификация, която разграничава три основни групи мотиви - социални, когнитивни и творчески. В същото време когнитивните се разделят на същите три подгрупи, социалните - на широки социални и позиционни, а творческите (или социално-когнитивните) мотиви означават фокуса върху овладяването на методи за действие по време на обучение (Маркова и др., 1983, стр. 19). Важно е да се отбележи, че разногласията се отнасят конкретно до външната мотивация, докато относително единство на разбирането се наблюдава по отношение на вътрешната мотивация.

Идеята за качествена хетерогенност и различна степен на продуктивност на външните мотиви по отношение на резултатите от вземането на решения е отразена още по-ясно в класификациите на P.M. Якобсон (1969) и М.В. Матюхина (1984). И двамата автори разграничават не два, а три вида външни мотиви за вземане на решения, включително и „негативните мотиви“, считани за най-малко продуктивните стимули за вземане на решения. Те се операционализират като желание да се избегнат различни видове проблеми и неприятности, които могат да възникнат, ако ученикът не учи добре. Проблемът при идентифицирането на така наречените положителни и отрицателни мотиви е множеството съдържание на тези категории и използването на недвусмислени оценъчни категории, които не са получили емпирично потвърждение (тестове). Недостатъкът на разделянето на мотивите на лични и социални е, напротив, липсата на еднозначна връзка (като големи групи от мотиви) с ефективността за учебния процес. Например такъв социален мотив като желанието да се отговори на изискванията на родителите, който активно насърчава детето да бъде отличен ученик „на всяка цена“, ще се различава значително по своята ефективност от такъв социален мотив като желанието да учи химия за да стана лекар в бъдеще и да бъда полезен на болни хора. Също така остава неясно защо така наречените широки социални мотиви трябва да бъдат по-ефективни от тесните социални или тясно личностни мотиви, дали тази ситуация е конкретно историческа и нерелевантна за съвременните ученици. По този начин ние показахме, че „социалните“ мотиви, представени от желанието за учене в името на приемането от родителите, признанието от учители и съученици, са отрицателни предиктори на академичните постижения на учениците и такъв „личен“ мотив като „учене за себе си”, напротив, се свързва с тях положително (Гордеева, 2010а).

Видове мотивация в теорията за самоопределяне

Именно с тази непоследователност, разнородност и многоизмерност на външната мотивация се опита да се справи теорията за потребностите на организма, възникнала в рамките на теорията за самоопределението ( Теория за самоопределяне - SDT) Е. Деси и Р. Райън (Deci, Ryan, 2000; виж също: Gordeeva, 2006). Класификацията на външните мотиви за дейност (приложена към всяка дейност, без нейната спецификация) се основава на идеята за фрустрация/подкрепа на основната нужда от автономия. Съответно, в единия край на континуума от външни мотиви се намират външенрегламентация, отразяваща желанието за извършване на дейност поради пълното й външно възлагане, контрол, изисквания, идващи отвън, награди и наказания; следван от интроектиранрегулация, отразяваща интернализирани изисквания, изразени в чувство за вина и срам за лошо изпълнена задача; тогава - идентифициранирегулиране, което означава разбиране на важността на изпълняваната задача за самия субект; и накрая - интегриранрегулиране, което действа в резултат на интегрирането на противоположните стремежи на индивида. Впоследствие, очевидно за да затвърдят идеята за важността на усещането за различни степени на автономност (или самоопределение) във външната мотивация, Дейси и Райън предложиха, наред с вътрешната и външната мотивация, да се разграничат два други типа мотивация – автономна и контролирана, докато автономната мотивация включва вътрешна, но не може да се сведе до нея (Deci, Ryan, 2008).

S.D.T.продължава активно да се развива, много от разпоредбите му се изясняват, броят на публикациите в тази област нараства, редовно се провеждат международни конгреси, привличащи голям брой изследователи от цял ​​свят (за повече подробности виж Гордеева, 2006, 2010b). Въз основа на изследването на мотивацията за образователни, професионални, спортни и други дейности бяха предложени редица въпросници за идентифициране на типовете мотивация, постулирани от теорията. Нашият анализ (Гордеева, 2013) обаче показва, че в произведенията на различни автори тяхното специфично съдържание често варира, което е ясно свързано с две точки: първо, с желанието да се демонстрира емпирично континуума, в който преминава преходът от по-негативните форми на регулирането се извършва (външна мотивация) към по-продуктивните й форми (идентифицирани) с формирането на симплекс модел, в който субектът има по-голямо чувство за автономност и повишаване на психологическото благополучие и продуктивност; второ, с желанието да се опишат най-характерните мотиви и състояния, които подтикват субекта към една или друга специфична дейност.

Сравнение на четири въпросника за образователна мотивация, разработени по различно време от авторите S.D.T.и техните колеги ( SRQ-A, SIMS, AMS-Cверсии 1992, 2004 и 2007), показва значително различно съдържание от трите, разпределени в S.D.T.видове външна мотивация (интегрираната регулация, като правило, не е представена във въпросниците). В частност външното регулиране се операционализира като: извършване на образователни дейности под натиска на чужди изисквания („Уча, защото съм принуден да го правя”); собствено чувство за дълг и задължение („защото трябва да го направя“); очакване на проблеми, ако дейността не е завършена (и награди, ако е свършена); чувство за липса на друг избор, алтернатива; средство за постигане на дългосрочни външни житейски цели (например добра, престижна, високоплатена работа). Анализът на елементите от различни въпросници за мотивацията на UD, включени в скалите за интроектирана регулация, показва, че те включват импулси, регулирани от чувства на срам и вина пред други хора; желание за самоутвърждаване; желанието да се постигне уважението и одобрението на други хора (учители, родители). Идентифицираната регулация съответно се разбира като: мотивация чрез усещане за важността на UD; убеденост в ползите от изпълнението на текущото решение в името на получаването на положителен резултат в бъдеще (желана работа и др.); желанието да се гордеете с постиженията си, да повишите самочувствието, самочувствието и да се утвърдите. Трудностите при конкретното операционализиране на трите външни форми на регулиране на УД, очевидните съдържателни различия в съдържанието на различните видове мотивация изискват по-нататъшно движение в посока на по-ясното им операционализиране, съответстващо на теорията, или модификация на определени положения на теория.

Изследвания, проведени в рамките на парадигмата на външната/вътрешната мотивация, предполагат, че вътрешната мотивация за учене е свързана с по-голяма упоритост, високи постижения, креативност, по-благоприятни вярвания относно способностите за учене и ниски нива на тревожност (Gordeeva, 2006; Chirkov, 1996; Deci, Ryan). , 2008).

Важно е също така, че изследванията, проведени през последните няколко десетилетия в рамките на S.D.T., показа, че външната мотивация не е хомогенна единица и следователно нейното противопоставяне на вътрешната мотивация е неправилно. Външната мотивация има много специфични прояви, които са качествено различни, носят различно психологическо значение, имат различни последствия за успеха на дейностите и са свързани с различни нива на психологическо благополучие на индивида. Въпреки това, изследвания в рамките на S.D.T.обхващат само ограничен набор от мотиви, без да засягат мотивите за дейност (образователни, професионални), основани на други потребности, по-специално като уважение и приемане. Разделянето на два вида мотивация – автономна и контролирана (Deci, Ryan, 2008) води до загуба на ценностната специфика на вътрешната мотивация, която сега е включена, наред с идентифицираната регулация, в автономната мотивация. Ефективността на разграничаването между вътрешната и идентифицираната мотивация се доказва от емпирични проучвания, базирани на образователната мотивация, потвърждавайки значително различното естество на идентифицираната и вътрешната мотивация (Guay et al., 2010; Otis et al., 2005).

Видовете мотиви, идентифицирани в теорията за самоопределението, не противоречат на типологиите на местните учени, частично пресичащи се с тях. И така, първоначално L.I. Божович идентифицира два вида мотивация - мотиви, свързани с дейността, и мотиви, свързани със социалните взаимоотношения, като посочи, че и двата вида са важни за прилагането на UD. По-нататъшното разглеждане на проблема с характерните типове мотиви, които предизвикват UD, доведе до идентифицирането не само на положителни, но и отрицателни образователни мотиви (P.M. Якобсон, M.V. Matyukhina), както и не само социални, но и лични мотиви на UD, за например, престижен, позиционен, конкурентен (П. Я. Галперин, А. К. Маркова, М. В. Матюхина). Използването на термина „отрицателни мотиви“ обаче не е успешно дори само защото външните мотиви, които им се противопоставят, не са еднозначно положителни. Независимо от това е важно, че в рамките на външните мотиви на UD, идентифицирани от местни учени, както положителни (например широки социални), така и отрицателни мотиви (например мотиви за избягване на наказание, неодобрение), както и мотиви, чието значение не е толкова ясни (лични) се виждат. . Специфичността на видовете външни мотиви, идентифицирани от Е. Диси и Р. Райън, се състои в наличието на недвусмислена основа (мярка за фрустрация на необходимостта от автономия) за тяхното идентифициране и в същото време в тяхната последователна връзка с мярката за успех на извършената дейност и психологическо благополучие.

Изследванията, проведени през последните две десетилетия, както в чужбина, така и у нас, последователно показват, че влиянието на външната мотивация върху успеха на вземането на решения е по-малко ясно от влиянието на вътрешната мотивация. В някои случаи външната мотивация има значително положително въздействие върху академичните постижения (Gordeeva, 2006, 2010a; Ratelle et al., 2007). Установено е, че външната регулация и интроектираната регулация имат най-негативно въздействие върху успеха на UD и психологическото благополучие на детето, тъй като те осуетяват нуждата на индивида от автономия (Deci, Ryan, 2000, 2008; Ratelle et al., 2007). Вярваме, че диференцираният анализ на различните видове вътрешни и външни мотиви, техните връзки с целите, реакциите при неуспех, стратегиите за целеполагане, постоянството и когнитивните предиктори на мотивацията на дейността ще позволи да се разберат условията за тяхното възникване и механизмите. на функциониране на качествено различни видове мотиви за дейност.

Нуждаете се от модел на мотивация

Нека се спрем на характерните особености на трите основни типа мотивация - (1) вътрешна, (2) автономна и (3) контролирана - идентифицирани в рамките на разработения от нас модел на потребност на мотивация (Гордеева, 2013).

1. Вътрешна мотивация

Вътрешна мотивация(VM) има три характерни варианта - мотивация за постижения, мотивация за компетентност и когнитивна мотивация (последният тип е от значение за образователни дейности, в случай на всеки друг това ще бъде удоволствие от процеса на неговото изпълнение). Природата на VM всъщност е базирана на дейността, тъй като стимулът за извършване на дейност идва от самата нея, нейните характеристики. Основната основа за идентифициране на ВМ е чувството на интерес по отношение на дейността, която човек извършва предимно заради себе си. Резултатът от действието на VM може да бъде изразен с формулата: „Харесвам тази работа (бизнес), тя е интересна за мен сама по себе си.“

ВМ възниква спонтанно, тъй като отговаря на природата на човека, но може да се поддържа и с естествени за него средства - работа с интересен материал с оптимална степен на трудност, общуване с хора носители и примери за вътрешна мотивация. WM се характеризира с ненаситност, но може да намалее, когато другите се разочароват от основните нужди на индивида за автономия, уважение и приемане (Gordeeva et al., 2013; Deci, Ryan, 2000).

Основните потребности, които се задоволяват по време на изпълнението на дейности, водени от доминиращия WM, са потребностите от компетентност, постижения и познание. Нужда от постижениясе проявява в желанието (желанието) да се постигнат най-добри резултати в област, която индивидът смята за важна и значима, да правят нещата възможно най-добре, да доведат започнатото до края; тя е неразривно свързана с желанието за създаване , да правя неща, да създавам. Постижението може да варира от решаване на труден проблем, завършване на добре свършена работа, осъзнаване на собствения растеж до благополучието на другите и подобряване на отношенията с тях. Нужда от компетентностозначава желание за самостоятелно постигане на различни външни и вътрешни резултати, постигане на чувство за ефективност, личностно израстване, саморазвитие и майсторство в избраната област. Нужда от познаниеприсъщо на всички човешки същества, неговите зачатъци вече се намират в животните. Проявява се в интерес, ентусиазъм, любопитство, желание да научим нови неща, да разберем света около нас, причините за различни явления от реалността. Компонентите на тази мотивационна триада имат различна насоченост, или ориентация – към създаване и реализиране на определена цел по възможно най-добрия начин. делаи да придобиете компетентност, да подобрите уменията си, да се промените себе си, върху процеса на познание и разбиране мир.

Характерни емоционални състояния, които съпътстват извършването на дейности с доминиране на ВМ, са положителни емоции, радост, удоволствие, усещане за бързо течащо (летящо) време, ентусиазъм, любопитство, любов към задачата, поток. Доминиращите когнитивни състояния са интерес към процеса на извършване на дейност, концентрация върху нея, разбиране на значението й, чувство за собствена компетентност. Непосредствените последици от дейността са висока ангажираност в дейността, желание за продължителна, упорита, независима работа, за преодоляване на трудности, което в дългосрочен план води до постигане на високи резултати. VM насърчава актуализирането на творческото и логическото мислене, решаването на сложни проблеми, преобладава при хора с висок личен потенциал (Gordeeva et al., 2011).

CM има положителен ефект върху психологическото благополучие, насърчавайки чувство на радост, повишена жизненост, удовлетворение от себе си и живота (Gordeeva et al., 2011, 2013; Osin et al., 2013). Понякога обаче тази мотивация доминира и е силно изразена, предизвиквайки прекомерна настойчивост; Интензивността и продължителността на дейността могат от своя страна да имат отрицателни последици за психологическото благосъстояние и да доведат до умора и изтощение.

Важен момент е, че извършването на дейности, регламентирани от VM, не само допринася за високи постижения, но и дава усещане за радост и щастие, което е още един аргумент в полза на подкрепата на вътрешната мотивация на хората за дейност. В проучване, базирано на хиляди интервюта с хора, описващи какво ги прави щастливи, беше показано, че това, което им носи най-голямо щастие, не е работата за пари или признание (външна мотивация), а дейности, придружени от страст, поток, когато човек е пълен вниманието е - нещо е уловено и му се струва, че няма нищо по-важно и изобщо нищо друго; страстта възниква, когато човек работи върху някаква трудна задача, използвайки всичките си умения и способности (Csikszentmihalyi, 2011).

В съвременните масови училища с така нареченото традиционно образование доминирането на ВМ е доста рядко, по-често в училища/класове за надарени деца и в училища с проблемно-базирано и развиващо обучение (Гордеева, 2011; Цукерман, Венгер, 2010). Както показват проучванията, CM допринася за успешното завършване на училищни и университетски програми, победи в състезания (Gordeeva, Osin, 2012; Gordeeva, Shepeleva, 2011) и е положително свързано с времето, прекарано в домашните и с тенденцията за завършване на училище (Otis et al., 2005). Като се има предвид ролята му за ефективността на дейностите и психологическото благополучие, определено е необходимо да се поддържа радостта на детето в процеса на учене, преодоляване на трудностите и чувството за собствена компетентност, умения и растеж. Също така е необходимо да се поддържат положителни емоции сред служителите, радост от творческата дейност и растеж на уменията. Начините за поддържане на VM са да се осигури основа за интерес към самата дейност, чувство за компетентност в нея, да се съпостави нивото на трудност на изпълняваната задача с текущите възможности на субекта, за да се постигне успех, конструктивна обратна връзка.

Основата за нашата идентификация на основните типове външна мотивация (VnM) се основават на две потребности – автономия и уважение. Нужда от автономиябеше подчертано от R. De Charms (и в много отношения се припокрива с „рефлекса на свободата“, описан от I.P. Pavlov и M.M. Ubergrits в началото на ХХ век). Тя е внимателно прегледана в S.D.T.като едно от основните условия на CM и ключова променлива за диференциране на видовете CM, както и важен източник на психологическо благополучие на индивида. Потребността от автономия се изразява в желанието човек да бъде източник на собствената си дейност, свободно да я избира, инициира и планира самостоятелно. Той е универсален, т.е. е присъщо на всички хора (независимо от пол, възраст и културен произход) и неговата фрустрация, както показват изследванията, води до намаляване на интереса към дейностите и психологическото благополучие на индивида (Deci, Ryan, 2008). Нужда от уважениетрадиционно разглеждана като основна психологическа потребност (Г. Мъри, А. Маслоу и др.), нейното фундаментално значение за външната мотивация за учене е доказано от нас в редица емпирични изследвания (Гордеева, 2013).

2. Външна автономна мотивация

За разлика от вътрешната мотивация, природата на външната мотивация автономна мотивация(AM) не е базиран на дейност, а личен. АМ произтича от самия индивид и неговите съзнателно избрани личностно значими жизнени цели, по отношение на постигането на които извършваната дейност е средство. В основата на неговото наименование и акцентиране е основното чувство за автономност на субекта на дейност. Доминиращото когнитивно състояние при АМ е усещане за смисъл, значимост и полза от извършваната дейност за постигане на други цели, които са важни за индивида, като поддържане на удовлетворяващи взаимоотношения с други хора. Резултатът от актуализирането на АМ е състоянието: „Тази работа е важна за мен поради редица причини.“ За разлика от авторите S.D.T.Под АМ разбираме вид мотивация, при която потребността на субекта от автономия е удовлетворена, но в същото време липсва основният признак на вътрешна мотивация - интерес към извършваната дейност.

С АМ човек се чувства като източник на извършваната дейност, насърчавайки се да я извърши. В същото време нуждата от уважение от другите хора може да бъде или удовлетворена, или фрустрирана. Съответно се разграничават два основни подтипа автономна мотивация - с подкрепа на потребността от уважение и с нейната фрустрация. В първия случай човек се характеризира с желание за самоуважение и признание; във втория случай се развива (невротично) желание за външно одобрение, постигане на престиж, статус, власт чрез постигане на резултати.

При АМ извършването на дадена дейност обикновено е придружено от чувства на увереност и спокойствие, но са възможни и други емоционални състояния, свързани с факта, че дейността е средство за постигане на житейски цели, несвързани с нейното съдържание – от негативни преживявания, дължащи се на борба със себе си до удоволствие от преодоляването на себе си, гордост от успеха.

Непосредствената последица от АМ за дейността е постоянството и постоянството, проявени от индивида. Те могат да варират от умерени до много високи поради развитата волева регулация, обикновено имат нестабилен характер и зависят от текущи мотиви, което се определя от неговата специфика, външна за самата дейност. Като цяло, АМ може да помогне за решаване на алгоритмични проблеми, които изискват постоянство, но ентусиазмът и постоянството могат бързо да пресъхнат заедно с „избледняването“ на значението на дейността, което е ситуативно по природа. AM насърчава висока ефективност в рутинни, сравнително прости дейности. По този начин той допринася за постиженията в образователната дейност на учениците в държавните училища, особено в началните класове (учене в името на оценките). Данните от изследванията показват слабо положителни връзки или никакви връзки между АМ и различни показатели за психологическо благополучие и тревожност в училище (Ratelle et al., 2007).

AM е характерно състояние на успешните ученици в държавните училища. В контекста на работата този тип мотивация също е много характерен, като е особено изразен сред мениджърите и средните мениджъри (Osin et al., 2013). Поради рядкостта на вътрешната мотивация, както и изразената външна социална задача както на образователната, така и на трудовата дейност, трябва да се подкрепят положителните форми на АМ, основани на задоволяване на потребностите от автономия, уважение и признание. За поддържането му е необходимо да се даде на субекта причина да почувства личния и практически смисъл на извършваната дейност, да се осигури чувство за автономност и компетентност в избраната дейност - чрез решаване на задачи с оптимално ниво на сложност, чувство за свобода за избор на конкретни варианти за изпълняваните задачи, предоставяне на положителна и информативна обратна връзка, участие в процеса на вземане на различни видове решения.

3. Външна контролирана мотивация

Природата на външния контролирана мотивация(CM) - междуличностно (социално): CM се определя от връзката на човек с неговата непосредствена среда. Основата за изолацията и името му е чувството за контрол, фрустрацията на нуждата на човек от автономия. Подобен тип мотивация е подчертана в класификациите на P.M. Якобсон, М.В. Матюхина, А.И. Савенкова като външна негативна мотивация. В този случай извършваната дейност е зададена отвън и е средство за постигане на оптимални отношения с обществото, което се опитва да регулира дейността на индивида чрез контрол, изисквания, критика, обещания за награди и наказания. Например, родител принуждава дете да учи, като му казва, че ако не получи 3 по математика, няма да има достъп до компютър една седмица. Шефът казва на подчинения си, че ще му бъде отнет бонуса, ако продължи да закъснява за работа. В резултат на това индивидът е доминиран от състоянието: „Трябва да направя това, въпреки че не искам“. Степента на това вътрешно нежелание за извършване на дейност се определя както от силата на натиск и контрол от страна на обществото, така и от наличието/отсъствието на уважение от негова страна и съответно вътрешно усещане за своята компетентност.

CM възниква в резултат на неефективни форми на взаимодействие с други хора, които, опитвайки се да управляват учебния процес или трудовата дейност, осуетяват потребностите на субекта от автономия и уважение. При този тип мотивация стимулът за дейност идва от други хора и неефективни взаимоотношения с тях. С CM нуждата на субекта от автономия е фрустрирана и нуждата от уважение от значима среда може да бъде удовлетворена или фрустрирана. На тази основа се разграничават два основни подтипа на този тип мотивация: 1) с фрустрация на потребността от уважение и 2) с относително задоволяване на потребността от уважение, при която се фрустрира само потребността от автономия, а индивидът ще се характеризира с чувство на срам и вина като основни регулатори на неговата дейност (тази мотивация е близка до външната регулация, описана в S.D.T.).

Връзката на АМ с психологическото благополучие е двусмислена, тъй като субектът не е избрал дейността, но въпреки това я извършва по различни причини. Характерни емоционални състояния, които съпътстват извършването на дейности по време на CM, са преобладаването на негативни емоционални състояния, вина, срам, чувство за проточване на времето, гняв, протест. Доминиращи когнитивни състояния: от чувство за загуба на смисъл в дейността, отчуждение, негативизъм, отхвърляне на исканията, произтичащи от непосредствената среда, стремеж да организира поведението на индивида, да го управлява и регулира, до външна готовност да се подчини в името на предлаганите стимули и награди.

Непосредствените последици за активността по време на CM се определят от факта, че постоянството на индивида зависи от ситуационни мотиви-стимули (A.N. Леонтиев); обикновено е нисък, спорадичен и нестабилен, тъй като извършваната дейност не е самостоятелна и принудителна по природа (Гордеева, Сичев, 2012). Като правило, CM е свързан с лоши резултати в дейностите, по-ниско ниво на постоянство и участие в него (например, по-малко отсъствия), което се потвърждава от данни от емпирични изследвания, проведени върху материала на образователни и трудови дейности (Gordeeva, Osin, 2012; Gordeeva, Shepeleva, 2011; Osin et al., 2013; Ratelle et al., 2007; Vallerand et al., 1997). От тези изследвания следва, че поведението, предизвикано от контролирани видове външна образователна мотивация, се оказва по-малко продуктивно от това, основано на вътрешна и някои видове външна мотивация; то е свързано с отрицателни емоции, прояви на тревожност и по-малко успешно овладяване на училището учебна програма и е свързано с предпочитание към по-прости задачи, по-малко постоянство, влияе неблагоприятно на творческите дейности. CM насърчава само решаването на прости, рутинни задачи, които могат да бъдат изпълнени чрез определена доза усилия и напрежение на паметта (но не и работата на мисленето). Като цяло пречи на успеха в продуктивните (по-специално когнитивните) дейности и влияе отрицателно върху качеството и скоростта на решаване на евристични проблеми. В същото време води до измама, лъжи и други псевдоадаптивни поведенчески стратегии, които служат за постигане на външни цели (базирани на образователни дейности - измама, плагиатство и др. - виж: Gizycki, 2014).

Психологическото благосъстояние на субекта на дейност по време на СМ обикновено е под заплаха, има ниска жизненост, висока тревожност, депресия и/или агресивност, тъй като индивидът не е приел напълно важността на извършването на дейността и чувства натиск и манипулация от страна външната страна. CM е доста типично състояние в съвременните училища; в така нареченото традиционно образование то доминира при по-голямата част от учениците. В същото време много родители и учители се придържат към митове за продуктивността на този тип мотивация или нейната неизбежност. Това състояние е характерно и за работниците с нискоквалифицирани професии (Osin et al., 2013). Като се имат предвид негативните последици от CM за ефективността на дейностите и психологическото благополучие на индивида, препоръчително е да се избягва изграждането на дейности върху този тип мотивация поради последствията, които тя носи със себе си. Определено е желателно да не се фрустрират грубо потребностите на индивида от автономия, уважение и приемане – да се налага по-малко, да не се проявява авторитаризъм, да не се поставят неразумни изисквания, да не се критикува индивидът, да се приема безусловно. За да се предотврати появата на CM в дадено лице, е необходимо да се предложи избор, да се довери на избора, направен самостоятелно, да се обясни значението на изискванията, да се осигури уважение към постиженията на индивида и да се поддържа чувство за самоефективност и компетентност в дейностите .

Предложеният модел за класифициране на мотивите за дейност, базиран на основните потребности на субекта, ни позволява до голяма степен да премахнем проблемите, свързани с идентифицирането на различни видове мотивация (мотиви), които предсказват постиженията в дейността и психологическото благополучие. Въпросникът, базиран на този модел, е емпирично тестван (Gordeeva et al., 2014).

Библиография

Божович Л.И.. Отношението на учениците към ученето като психологически проблем (1951) // Божович Л.И. Проблеми на формирането на личността: Изб. психол. произведения / Ред. DI. Фелдщайн. Изд. 2-ро, стереотип. М .: Издателство „Ин-т практически“. психология“; Воронеж: НПО "МОДЕК", 1997. С. 55-91.

Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С.. Развитие на мотивите за учене сред съветските ученици // Известия на Академията на педагогическите науки на RSFSR. 1951. Бр. 36. стр. 29-104.

Гижицки В.В.. Академичната измама като стратегия на псевдоадаптивно поведение сред гимназистите // Уч. зап. Орловска държава un-ta. сер. Хуманитарни и социални науки. 2014. № 2 (58). стр. 293-299.

Гордеева Т.О. Психология на мотивацията за постижения. М.: Смисъл; Академия, 2006.

Гордеева Т.О. Мотиви за образователната дейност на учениците от средното и средното училище в съвременните масови училища // Психология на образованието. 2010а. № 6. С. 17-32.

Гордеева Т.О. Теория за самоопределение: настояще и бъдеще. Част 1: Проблеми на развитието на теорията // Психологически изследвания: електронен. научен списание 2010b. № 4 (12). URL: http://psystudy.ru

Гордеева Т.О. Мотивационни предпоставки за надареност: от модела на G. Renzulli до интегративния модел на мотивация // Психологически изследвания: Електронни. научен списание 2011. № 1 (15). URL: http://psystudy.ru

Гордеева Т.О. Мотивация на образователната дейност на ученици и студенти: структура, механизми, условия на развитие: Резюме на дисертацията. дис. ... док. психол. Sci. М., 2013.

Гордеева Т.О., Леонтьев Д.А., Осин Е.Н.. Приносът на личния потенциал към академичните постижения // Личен потенциал: структура и диагностика / Изд. ДА. Леонтьев. М.: Смисл, 2011. С. 642-667.

Гордеева Т.О., Осин Е.Н.. Характеристики на мотивацията за постижения и образователната мотивация на ученици, демонстриращи различни видове академични постижения (Единен държавен изпит, победи в олимпиади, академично представяне) // Психологически изследвания: Електрон. научен списание 2012. Т. 5. № 24. URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2012v5n24/708-gordeeva24.html

Гордеева Т.О., Сичев О.А.. Вътрешни източници на постоянство и неговата роля за успеха на учебните дейности // Психология на образованието. 2012. № 1. С. 33-48.

. Вътрешна и външна образователна мотивация на учениците: нейните източници и влияние върху психологическото благополучие // Проблеми. психология. 2013. № 1. С. 35-45.

Гордеева Т.О., Сичев О.А., Осин Е.Н.. Въпросник „Скали за академична мотивация“ // Psychol. списание. 2014. Т. 35. № 5. С. 98-109.

Гордеева Т.О., Шепелева Е.А.. Вътрешна и външна образователна мотивация на академично успешни ученици // Вестн. Москва un-ta. сер. 14. Психология. 2011. № 3. С. 33-45.

Маркова А.К.. Формиране на мотивация за учене в училищна възраст. М.: Образование, 1983.

Маркова A.K., Орлов A.B., Фридман L.M.. Мотивацията за учене и нейното развитие у учениците. М.: Педагогика, 1983.

Матюхина М.В.. Мотивация за обучение на по-малки ученици. М.: Педагогика, 1984.

Осин Е.Н., Иванова Т.Ю., Гордеева Т.О.. Автономна и контролирана професионална мотивация като предиктори на субективното благополучие сред служителите на руски организации // Организационна психология. 2013. Т. 3. № 1. С. 8-29.

Хекхаузен Х. Мотивация и активност. 2-ро изд. Санкт Петербург: Питър; М.: Смисл, 2003.

Цукерман Г.А., Венгер А.Л.. Развитие на образователна самостоятелност. М., 2010. 432 с.

Чиксентмихали М. Поток: Психология на оптималното преживяване / Прев. от английски М.: Смисъл; Алпина нехудожествена литература, 2011 г.

Чирков В.И.. Самоопределение и вътрешна мотивация на човешкото поведение // Въпроси на психологията. 1996. № 3. С. 116-132.

Якобсон П.М.. Психологически проблеми на мотивацията на човешкото поведение. М.: Образование, 1969.

Деси Е.Л., Райън Р.М.. „Какво“ и „защо“ на преследването на целите: Човешките нужди и самоопределянето на поведението // Психологическо изследване. 2000. Vol. 11. С. 319-338.

Деси Е.Л., Райън Р.М.. Улесняване на оптимална мотивация и психологическо благополучие в областите на живота // Канадска психология. 2008. том. 49. С. 14-23.

Guay F., Chanal J., Ratelle C.F. et al. Вътрешни, идентифицирани и контролирани видове мотивация за училищни предмети при малки деца в началното училище // Brit. Вестник по образователна психология. 2010. том. 80. С. 711-735.

Otis N., Grouzet F.M.E., Pelletier L.G.. Латентна мотивационна промяна в академична среда: 3-годишно надлъжно проучване // Journal of Educational Psychology. 2005. том. 97. С. 170-183.

Ratelle C.F., Guay F., Vallerand R.J. et al. Автономни, контролирани и амотивирани видове академична мотивация: личностно-ориентиран анализ // Вестник на педагогическата психология. 2007. том. 99. С. 734-746.

Vallerand R.J., Fortier M.S., Guay F.. Самоопределение и постоянство в реална обстановка: към мотивационен модел на отпадане от гимназията // Journal of Personality and Social Psychology. 1997. Vol. 72. С. 1161-1176.

Да цитирам статията:

Гордеева Т. О. Основни видове мотивация за дейност: моделът на потребността // Бюлетин на Московския университет. Серия 14. Психология. - 2014. - № 3 - стр. 63-78.