IN напоследъкРазлични рейтинги на сайтове, които предоставят информация за текущите възможности за учените, набират популярност. И в същото време младите хора, занимаващи се с наука, често са толкова заети, че нямат достатъчно време да сърфират изцяло в търсене на грант или конференция. Но от гледането на касетата в в социалните мрежитрудно се отказва...

Все по-често виждаме, че хората получават лъвския пай от информация за стажове, летни училища и свободни работни места, както и новини в образованието и науката, без да напускат Facebook. Може да обвините тези хора, че са прекалено мързеливи, но фактът остава, че повечето платформи за научна комуникация се опитват да имат собствено присъствие в социалните медии.

Днес ще се опитаме да съберем групи и публични страници във Фейсбук, подходящи за младите учени.

Колекционери на функции:

Тази публична страница има почти 16,5 хиляди абонати. Предназначен е не само за учени, или по-скоро не толкова за учени, а за студенти, тези, които търсят възможности да получат безплатно образование, или за млади професионалисти, които изграждат своите автобиографии. Тук обаче можете да намерите оферти както за постдокторанти, така и за докторанти, както и много летни училища.

Страницата съдържа много хумор за съвременната образователна система, проблеми със заетостта, етнически стереотипи и др. Администраторите се опитват да зарадват своите абонати с всякакви полезни неща в живота - така наречените лайфхакове.

Тази страница по същество е представителство на украинската платформа за групово финансиране https://biggggidea.com. Броят на нейните абонати също вече надхвърля 16 хил. Тук можете да намерите актуална информация за езикови курсове, обучения, фасилитации, лекции, състезания и др.

Целевата аудитория на сайта и групата е много по-широка от учените. Тази платформа е предназначена за млади, активни и интелигентни хора, занимаващи се със самообучение. Но тук се отразяват и полезни научни и научно-популярни събития. Използвайте и изберете.

Това е може би най-голямата и известна програма за академична мобилност днес. А публичната фейсбук страница на Еразъм Плюс+ също е доста голяма (над 15 хиляди абонати).

Тук можете да намерите новини за програмата, съвети за кандидатите, истории за успех и описания на живота на стипендиантите в Европа.

Абонатите на тази общност включват повече от 6 хиляди души. Както подсказва името, публичната страница е предназначена отново за активни урбанизирани младежи (условно наричани „хипстъри“), но тук можете да намерите и предложения с интересни курсове или състезания за учени, които не са стари и не са „с високи рамена“. ремъци.” Приятна черта на платформата е, че тук често се намират партньори за реализиране на социално ориентирани проекти.

Както може би се досещате, общността е посветена на краткосрочни научни и псевдонаучни събития. В групата има и много интересни мотивационни картинки. Почти пет хиляди метра!

Общината наброява почти 4 хиляди души. Обхватът на събитията, обхванати от групата, е доста широк - от партита за млади лидери до стажове във Върховната Рада, от състезание на журналисти и блогъри до лятно училищеот джендър студия. Не всичко ще представлява интерес за учените и не всичко, обхванато в групата, е наука, но тук има какво да се намери.

Да, да, нашият сайт има и собствена публична страница, която се развива динамично. Наскоро тя достигна границата от 2000 абонати. Тук събираме информация, насочена предимно към научната общност (грантове, свободни позиции, конференции), както и статии с проблемно естество за образованието и науката, техните перспективи и негативните тенденции в развитието. Ние също дублираме нашия дайджест на тази страница. Присъедини се към нас!

Представителство на едноименния сайт във Facebook. И сайтът, и страницата са доста млади, но обещават много. Броят на абонатите се доближава до първото число с три нули. Трябва да се отбележи, че екипът на сайта следи добре чуждестранните „колекционери“ на възможности и качествено превежда информация от чужди ресурси.

Страницата е представител на сайта https://confoznauko.wordpress.com/. Доста амбициозен проект в Лвов. Сред абонатите му във Фейсбук вече има над 500 души. Проектът е предназначен за хуманисти. Съдържанието му, обхващащо стипендии, конкурси, конференции и научни лекции, се отличава със своята оригиналност. Използвам го в моя научен живот и го препоръчвам на моите колеги.

Проектът е създаден от ентусиазирана студентка Ирина Самченко, която самата е обиколила половината свят по различни международни образователни инициативи. Ира просто искаше да сподели натрупания си опит и аз й благодаря за това. Тук са единствените възможности, в които наистина можете да влезете, дори и за начинаещ, дори без перфектен английски. За съжаление, напоследък има малко активност на страницата (натовареният график на Ирина се отразява, тъй като безгрижните й студентски години вече са зад гърба й). Но тя не забравя напълно за своето въображение, понякога зарадва с много полезно съдържание, което не бихте намерили никъде другаде през деня.

Дискусионни клубове:

Групата представлява едноименния проект на Юрий Халавка в социалните мрежи, но напоследък животът на групата е много по-разнообразен и пълен от живота на сайта. Безспорен лидер на „дискусионните клубове” както по брой участници (почти 5000 души), така и по интензивност на полилога. Почти нито един проблемен член, нито един законопроект и нито една реформа в сферата на образованието и науката не остават незабелязани от обществениците. Въпреки че интензивността на дискусията може да бъде доста висока.

Броят на членовете на групата е малко над 650 души. В обществото се води оживена дискусия не само за реформиране на висшето, но и на средното образование. Към него се присъединиха много родители на ученици, които бяха загрижени за качеството на знанията. Въпреки това групата не губи своята актуалност за научната среда (както е известно, решението на проблема трябва да се търси в неговия корен). Сред участниците са много университетски преподаватели.
UPE и мисията на университетите, финансирането на образованието и професионалният избор на детето - това не е пълният списък от въпроси, които се обсъждат тук.

Групата стартира само преди няколко седмици и днес може да се похвали с доста представителен състав от 302 участници (сред тях има много хора с име в научните среди, пред много от които съм готов да преклоня виртуална глава). Целта му е да обедини украинските учени, независимо от границите, които съществуват между тях поради житейски обстоятелства.

Групата има доста строги правила: „За да станете член, трябва да докажете, че сте учен, свързан с научна-нов или първоначален обет“ (как е изследването на автентичността на доказателствата в хоризонталния свят на социалните мрежи извършено остава загадка за мен).

Основателите са не по-малко взискателни към качеството на публикуваните материали - изключително стратегия за развитие на украинската наука и образование. Неспазването на етиката на групата може да доведе до изключване от групата. Очевидно поради това броят на публикациите е малък. Лично аз не рискувах...

„Пет причини, поради които не трябва да станете професор“, е заглавието на бележката на Вера Афанасиева, публикувана в социалните мрежи, която предизвика широк резонанс сред преподавателската общност. След скандала при автора идват с проверка от СБОП. Зададохме на Вера Афанасиева седем въпроса за тази ситуация.

1. Защо решихте да напишете тази бележка и да я публикувате публично?

Постоянно пиша нещо във Facebook или в блог на уебсайта на информационната агенция Vzglyad-info. Написах бележката през януари, когато започна поредната безполезна кампания за пренаписване на документи в SSU. Бях толкова уморен от това, че беше невъзможно да премълча, затова написах всичко в блог.

2. Очаквахте ли, че след публикацията при вас ще дойде следовател с проверка?

Не очаквах това. За мен това беше литературна дреболия. Но саратовският вестник "Московский комсомолец" видя в него нещо, свързано с корупцията в SSU. Вестникът сезира прокуратурата. Следователят от мен и заместник-ректорите се опитаха да разберат какви точно нарушения съм описал. Мисля, че целта им е да ме обвинят в клевета. Обещаха да направят езикова експертиза. Според мен всичко това е абсурдно.

3. Страхувате ли се да не загубите работата си заради тази история?

Изобщо не ме е страх от нищо, когато ние говорим заза моите интереси. Но имам какво да губя - професурата си. Ако нямаше обществен отзвук, дните ми в университета щяха да бъдат преброени. Лидерите са умни хора. Техните репресии няма да последват веднага. Но след година и половина може да не мина конкурса за преизбиране на длъжността, който се провежда от учителите на всеки пет години.

4. Вашето есе повлия ли на позицията на други учители?

Създадохме общността „Проблеми на образованието и науката” във Фейсбук. Той включва образовани и грижовни хора, които ще създадат проект за подобряване на руската образователна система. Там не се включиха колеги от СГУ.

5. Лошите ученици провал на учителите ли са?

Ниското ниво на студентите е обща тенденция. Това до голяма степен се дължи на USE система, което формира фрагментирано мислене. А също и с факта, че повечето студенти идват в университета не за образование, а за диплома. Част от това са виновни и учителите. Всяка седмица имам седем лекции и трябва да се подготвя за всяка. И пиша документи.

6. Пишете, че учителите се страхуват от свободомислието, което е отвратително идеологическа цензура. Каква е идеологията Руско образование?

Идеологията е следната: шефът винаги е прав. Това се дължи на застаряването на учителския състав. Или имаме млади учители, които зависят от началниците си. Или пенсионери, които при съветската система си спомнят до какво води свободомислието.

7. Споменавате също, че висшето образование е подчинено на църковните канони. Как се проявява влиянието на Руската православна църква?

Виждам агресия от страна на Руската православна църква по отношение на образованието. Нашата катедра по теология и религиозни науки често провежда съвместни конференции с епархията. И понякога ме е страх да отида там без шал на главата и пола до земята. Имал съм ситуации, когато съм снимал доклади на конференция, защото такава публика може да се отнесе враждебно към моята реч. А фактът, че на територията на университета, където работят и учат хора от различни националности и религии, е построен православна църква- просто е неетично.

От бележка на Вера Афанасиева:

„Настоящият професор е в постоянен страх. Страхува се от началниците си (всички, които не се страхуваха, отдавна отлетяха). Страхува се да не загуби работата си, а с това и възможността да се занимава с наука, т.к съвременна наука- колективен въпрос. Той се страхува от естественото си свободомислие, което е отвратително за ръководството на университета, партийните норми, идеологическата цензура, патриотичните насоки (Кант е германец, въпреки че е живял в Калининград!), църковните канони и слабоумието на чиновниците над него. Страх го е от нахалния и неук студент, който го плюе от висока камбанария. Страх го е да не успее, да не го свърши, да не угоди, да не умре посредствено от умора по време на поредната безполезна служебна кампания. И той се страхува от себе си, страхува се, че рано или късно ще си спомни великите морални принципи и идеали научно познаниеи ще изпрати всичките си мъчители и пазачи така, както само руските професори могат. И още повече се страхува, че никога няма да го направи.

Проблеми на образованието и науката в Русия и стратегия за 21 век

ВИКТОР САДОВНИЧИ
академик Руска академиянауки,
Ректор на Московския държавен университет
на името на M.V. Ломоносов

Социалният и икономически прогрес е немислим без възхода на образованието, науката и културата
Неправилният курс на реформа в образованието доведе до неговата криза и деградация
Стратегия за 21 век. - приоритетно развитие на образованието, науката, културата, морала като основи на високите човешки качества

При обсъждане на стратегическите насоки на социално-икономическото и научно-техническото развитие на Русия, както и при разработването на предложения за прогнози и програми за дългосрочното развитие на страната през 21 век. има ясна несигурност. Прогнозата за век напред би била изключително съмнителна.

По-разумно е прогнозите и проектите да се ограничат до непосредствена и строга времева рамка. Говорим за 10-20 години. С по-висока степен на сигурност можем да изброим онези основни глобални проблеми на образованието, които 21 век несъмнено ще наследи от 20 век. С по-малка степен на сигурност, но принципно е възможно да се предвиди развитието на ситуацията с образованието в Русия в началото на новия век. Можем да кажем още по-определено за разрешимостта или неразрешимостта в рамките на определен период от време на вече известни проблеми, които животът, състоянието на знанието и практиката са поставили в областта на фундаменталната наука.

Проблеми на световното образование

Ако обобщим преценките, изразени от световната общност за съдбата на образованието и университетите в началото на века, можем да разграничим две основни тези.

н Първа тезае, че днес има успехи в решаването на най-честите световни проблеми – екология, икономически растеж, демография и др. - до голяма степен локализирани по местни и регионални характеристики. Международните структури, които се занимават с подобни проблеми, могат и дават на конкретни страни много полезни, но не повече от най-общи препоръки за разрешаването им.

Изглежда, че най-ценното нещо в подобни съвети е какво не трябва да се прави, от какво трябва да се страхуват, какво трябва да се избягва, въз основа на опита, натрупан от човечеството. Но какво, как и как да го направите, т.е. изборът на път на развитие трябва да се определи въз основа на местоположението на действието. "Едно Евангелие е дадено на човешката раса, но всеки народ го разбира, прилага действията си към него по свой начин, докато всички хора не образуват свое стадо. Така всеки народ има своя физиономия, своя философия, морал, поезия и религия, или по-добре възглед за религията." Това са думите на М.П. Погодин - един от основоположниците на руската историческа наука, професор в Московския университет. От този ъгъл гледам на развитието на образованието в света като цяло и в Русия в частност.

н Втора тезае да намерите положителен отговор на въпроса как, интегрирайки се в световната общност, в същото време да останете себе си, запазвайки националните си характеристики.

За Русия въпросът за модела висше образованиеизключително важно и трогателно. Именно тук са най-забележимите несъответствия между федералното правителство, образованието и университетската корпорация. Всички знаят това отдавна. Има идея в Русия да се формира образователна система по определени западни образци, като основно копира американската система. Според мен обаче механичното приспособяване на родното училище и наука към каквито и да било чужди системи е една от онези негативни тенденции, които, ако се запазят, ще донесат много повече проблеми на националното ни образование, отколкото е донесло. Има много конкретни примери за това.

Как да постигнем ефективен баланс между традиция и иновация? Как да действаме така, че продължавайки да се развиваме в рамките на европейския и глобален образователен процес, не само да запазим високото място на руското образование, но и да увеличим неговия принос за постигане на общи цели? Какво и как трябва да направим, така че докато трансформираме и динамизираме нашето образование, да не загубим неговите национални корени, традиции и ценности, които са в основата на руската култура?

Въпросите изобщо не са риторични, те са жизненоважни. И, между другото, не само Русия беше изправена пред проблема. Те се обсъждат активно от поне 25-30 години, като интензивността им нараства с наближаването на новия век. Тези дискусии като цяло позволиха да се изяснят много, въпреки че не всичко може да бъде изчислено достатъчно точно поради големия брой влияещи параметри и ограничителни условия. В основното всички са единни. Образователните проблеми пред всяка страна по света са едни и същи. С леки вариации те са присъщи на националните образователни системи на всички държави. Разликата е в мащаба, строгостта и решимостта в намирането на положителни решения.

n Не е тайна, че образователната система, дори и в най-богатите страни, изпитва значителни финансови затруднения и законодателни ограничения. В тази връзка те отново и отново се обръщат към проблема „Образованието и държаватаЩе ви припомня два принципно важни извода, направени на конференцията на лауреатите Нобелова награда„На прага на 21 век“, който се проведе през 1997 г. в Париж.

Първо.Необходимо е да се преодолее разединението, което съществува в много страни между политически кръгове и научна общност. За да направи това, всяка страна трябва да признае ролята, която другата играе в обществото.

Второ.Образованието трябва да има абсолютен приоритет в бюджетите на всички държави и да допринася за развитието на всички видове творческа дейност. За съжаление, лидерите на много страни не винаги се ръководят от тези абсолютно правилни заключения, направени от хора, представляващи световния интелектуален елит. Русия е сред тях.

n Образователните институции и научните институции във всички страни усещат нарастващото напрежение около себе си и във връзка с това отново и отново се обръщат към проблема " Образование и обществоСъщността му е, че има загуба на доверие в образованието от страна на обществото, а самото общество е една от причините, породили съществуващата пропаст между социалните потребности и образованието.

Във всички страни мнозина не разбират достатъчно, че така наречените критични въпроси на образованието - неговото качество и уместност, равен достъп, свобода на избор, заетост, ефективност и финансиране - не са чисто образователни. Образователната система не съществува във вакуум. Задачите, които е призвано да решава, успехите, които постига, неуспехите, които търпи, се определят главно от заобикалящите го сили, исторически вкоренени в националната култура, и всички обстоятелства на конкретна социално-икономическа ситуация.

Не всеки разбира, че вътрешната политика играе основна роля в динамиката на образователната система на всяка страна. Въпреки това обществото се стреми да получи максимална възвръщаемост от образованието, понякога му отказва дори минималното внимание, често жертвайки образованието на политиката.

n Образователните системи на всички нива – от основно до следдипломно – все повече демонстрират неадекватността на инвестираното спрямо постигнатото. В тази връзка трябва отново и отново да се връщаме към проблема“. Образованието и хоратаВъв вечния триъгълник от времето на Сократ, Платон, Аристотел – държава, общество, човек – образованието винаги е имало роля основен цивилизационен факторв човешкото развитие.

Руска специфика

Всички проблеми на глобалното образование са присъщи на Русия, но имат ярко изразена руска специфика. При това тази специфика не е толкова в историческото ни минало, в нашите традиции, а в уникалността на времето, през което страната преминава.

Когато говорим за настоящия момент в реформирането на системите за образование и наука, докато се опитваме да изградим някакви схеми на трансформация и да вземем западното училище и наука като някакви насоки, тогава този подход трябва да се признае за не съвсем адекватен за редица обстоятелства.

н Първо.Във всички западни страни училището и науката представляват държавата инвестиционна сфера: Някъде инвестират повече, някъде по-малко. В Русия днес, напротив, образованието и науката са сфери на държавата изтегляне на ресурсот всякакъв вид - финансови, логистични, кадрови - за преразпределение към други области. Сценарии за реформи на висшето образование и науката последните години- това е непрекъсната верига от такива заграбвания, извършвани по административен и волев начин: приватизация на университетска собственост, изпомпване на квалифициран персонал, заплитане в дългове и изнудвания.

Следователно въпросът за разработването на нова стратегия и тактика за по-нататъшно реформиране на образованието и науката пряко зависи от отговора на въпроса дали процесът на изтегляне на ресурси е завършен или не. Ако приключим, на какво ниво се озовахме? Оттук и една стратегия и тактика за навлизането на руското образование в бъдещия век. Ако този процес не е завършен, тогава трябва да се опитаме да разберем какво и в каква степен все още ще бъде изтеглено от сферата на науката и образованието. Тогава стратегията и тактиката за решаване на гореизброените общи за световното образование проблеми ще бъдат други. Различни ще са и стартовите ни условия в началото на 21 век.

Мисля, че тук е уместно да направя паралел с воденето на военни действия. Там между стратегия и тактика, например фронтова операция, връзката е такава, че при определени специфични условия тактическите задачи придобиват характер на стратегически, а стратегическите задачи стават тактически. Този, който разбра това навреме и направи правилния извод, спечели битката. Но реформата в образованието и науката не е такава операция, тя е по-мащабна като цели и ресурси и по-значима като последствия от това. Ако се замислихме дълбоко върху тези цели и последствия, резултатът би бил различен.

н Второ.Реформата на образованието и науката се извършва в условия, когато Русия преживява дълбок културен шок, чието негативно въздействие върху обществото вече е непропорционално по-разрушително, преди всичко в морално отношение, отколкото моменталното обедняване на по-голямата част от населението, което е резултат от шокова терапия. Финансова дискриминация на учен, преподавател, преподавател, непрекъснато изразявани съмнения в професионалното им ниво, унизително противопоставяне на чуждестранни колеги - това и много повече не само е фундаментално погрешно, но носи и негативен социален заряд, опасен за държавата и общество.

Нека отбележим и този факт. Държавата някъде намира огромен финансов ресурс, за да изпрати хиляди наши специалисти да учат в чужбина за т. нар. преквалификация, а досега не е инвестирала средства за решаване на подобен проблем директно в Русия. Ако беше другояче, може би нямаше да има ситуация, при която преподавателите в руските университети, както показват резултатите от проучване от 1995 г., оценяват изключително негативно правителствената политика в областта на висшето образование („насърчава развитието на висшето образование“ - 1% от анкетираните, „не е достатъчно ефективен“ - 13, „разрушителен е“ - ​​43%).

Говорейки за състоянието на руската образователна система в началото на 21-ви век, аз съм особено обезпокоен от факта, че по някои начини de facto, а по други de jure, има атака срещу едно естествено и конституционно право на човека - правото на образование, най-голямото завоевание на ХХ век. Потискащо е желанието за политизиране на образованието, особено на висшето, и развиващият се на тази основа национализъм и екстремизъм. Искрено съм обезпокоен от многобройните факти, показващи стесняване на културно-образователните функции на образованието.

Според руското министерство на образованието през последните пет години въвеждането в експлоатация на нови училища е намаляло 4 пъти, докато броят на учениците се е увеличил с 1,1 милиона души. Класовете са препълнени, 36% от училищата работят на две или дори три смени. Изследванията показват, че приблизително половината от руското население не чете нито една нова книга за една година. Цели видове литература отмират. Изчезват издания за изкуство, поезия, научна и техническа литература, класика - те са едва 2% от общия обем на публикациите. Само 30% от населението може да си позволи лукса да си купи книга.

Като университетски преподавател съм разтревожен от симптомите, които показват спад в нивото на професионална подготовка на студентите. Страшен е бързо нарастващият морален дефицит, който е много по-опасен от бюджетния или стоковия дефицит, тъй като корените му са в отношението на държавата, обществото и индивида към образованието. Вече не се смята за престижно и приоритетно. КАТО. Пушкин в бележка за народното образование, съставена по заповед на Николай I, пише: „Не само влиянието на чужди идеологии е пагубно за нашето отечество; образованието, или още по-добре, липсата на образование, е коренът на всяко зло. Да кажем, че само просвещението е в състояние да възпре ново безумие, нови социални бедствия."

н трето.Когато говорим за настоящия момент в реформирането на нашето висше образование и наука, трябва да имаме предвид, че използването на понятия като криза, критично състояние и т.н., има различно значение в условията на днешна Русия, отколкото в най-развитите страни. страни, където Те също ги оперират. Когато хората говорят за кризата на университетите, например в САЩ, Япония или Франция, те не говорят за разделението на образователното и научното пространство или заплаха за самото съществуване на стотици изследователски институти и университети. Конкуренцията между държавното и недържавното висше образование на Запад изобщо не означава масово преминаване на държавните университети и институти в частни ръце, а изтичане на мозъци - масово напускане на преподаватели от университетите. Ето защо, ако описваме ситуацията с руското висше образование, използваме речника международно образованиепонятия като криза, критично състояние, конкуренция, изтичане на мозъци и т.н., тогава това трябва да се прави с много голяма предпазливост.

Струва ми се, че не са съвсем коректно посочени причините за трудностите, които изпитва нашето висше училище. Преобладават две директно противоположни гледни точки. Според един от тях всички беди на университетите са следствие от недостатъците, които са придобили съветско време. Друга гледна точка свързва кризисната ситуация с настоящата държавна линия в областта на висшето образование.

Разбира се, има известна истина и в двете твърдения, но те се различават значително. Тази разлика може да бъде премахната, ако признаем, че много проблеми от съветския период бяха изключително изострени в резултат на необмислени, прибързани, умишлени действия, предприети от ръководството на страната в края на 80-те години за реформиране на висшето образование и науката. Както вече стана ясно, тези действия се основават на игнориране национална историяи традиции в развитието на образованието и науката, механично копиране на далеч от най-добрите чуждестранни практики, пренебрегване на нашите несъмнени предимства, изкуствено преувеличаване на недостатъците, противопоставяне под прикритието на демократизация на студент на професор, университет на технически университет, общообразователно училище към висше учебно заведение и др.

За съжаление дори днес малко се е променило фундаментално в този подход. До голяма степен затова ми се струва, че реформата в образователната система е толкова трудна и на такава цена.

Възходът на образованието, науката и културата - пътят към възраждането на Русия

Днес, както и в миналото, специална отговорност за решаването на проблемите на връзката между образованието и държавата, обществото и хората се носи от Московския университет. Така историята е постановила и утвърдила живота. Московският университет е замислен и създаден от неговите основатели M.V. Ломоносов и И.И. Шувалов като национален, общоруски.Той никога не променя целта си и никога не я изневерява. И днес няма причина да се прави друго.

В Русия не е имало и няма друг такъв университет. Това може да е неговата слабост или, напротив, неговата сила. Слабостта е, че ударите, които бяха нанесени на Московския университет, имаха още по-болезнено въздействие върху местното образование, висше училище, върху културата като цяло. Нямаше кой да предотврати или смекчи тези удари. Силата се крие във факта, че Московският университет, защитавайки себе си, едновременно защитава цялото вътрешно образование, висше образование и култура, поемайки основните тежести върху себе си.

Ето защо Московският университет се превърна не само във водещ национален центърнаучно образование и култура, но и символ на руския морал, морално отношение към държавата, обществото и народа. Всичко това определя и определя линията на поведение, съдържание и форми на действие на Московския университет по отношение на реформата на образованието и науката на всичките му етапи.

Те често говорят за желанието да се интегрират в световната цивилизация. Аз лично не смятам, че Русия е някъде в покрайнините си. И все пак, ако кажем така, ще се ръководим от думите на генералния секретар на ЮНЕСКО Федерико Майор: „Дойде време да признаем културата като пряка вдъхновяваща сила на развитието, да й дадем централна роля като социален регулатор.“ Луи Пастьор, който някога е бил избран за почетен професор в Московския университет, пише: „На етапа на развитие, който сме достигнали и който е обозначен с името „съвременна цивилизация“, развитието на науката е може би още по-необходимо за моралното благо -битието на хората, отколкото за тяхното материално благополучие. Има само един път към цивилизацията, към бъдещето на страната - в съюз между наука и държава." Той го е разбрал преди 100 години.

Основната, всеопределяща цел за Русия в началото на 21 век. аз мисля възстановяване на доверието в продължаващите по-нататъшни реформи в образованието и науката.Без това всичко ще отиде напразно. Реформата се извършва от преподаватели, учители, студенти, но не и от чиновници. Крайно време е да разберем и приемем формулата – не образованието за държавата, а държавата за образованието. Трябва да помним прекрасните думи на нашия сънародник: „Един от отличителни черти„Великите хора“, пише професорът от Московския университет В. Ключевски, „е способността им да се изправят на крака след падане.“ И той добави, че „социалното възраждане ще бъде постигнато чрез превръщането на словото на науката в делото на живота. ”

Статията е изготвена въз основа на доклада на автора на Всеруската научна конференция "Русия - XXI век" (25-26 септември 1997 г.), организирана от Съвета на Федерацията на Федералното събрание на Руската федерация, Министерството на Наука и технологии и Руската академия на науките.

Настоящият етап на технологично развитие създаде безпрецедентни възможности за създаване на фундаментално нови и много повече ефективни техникии начини на преподаване. В същото време в научната общност има и оригинални подходи, където активно се използват най-новите разработки. Въпреки това, въвеждането на нови концепции и програми, които насърчават развитието, не винаги се приемат с готовност от отговорните лица. Но това не е единствената причина за проблемите. съвременно образованиеи науки, които правят невъзможно по-нататъшното развитие. Застой педагогическа дейност, например, се улеснява от няколко фактора, виновници за които са учителите, самите ученици и неефективността.За по-пълно разбиране на текущата ситуация в секторите образование и наука трябва да се разгледат по-отблизо техните проблеми и начини за преодоляване на трудна ситуация.

Проблеми с финансирането

Домашният отдавна се смята за един от най-добрите в света. Причината за това може да се отдаде на ентусиазма на преподавателския състав, който изпълняваше своите задължения качествено и с любов към своите ученици. В наше време обаче качественото образование е невъзможно без финансиране. И не говорим само за подходящото ниво на заплащане на учителите, сред които все още има много хора, наистина отдадени на работата си. Факт е, че разпределението на парите е планирано според броя на студентите. Но този подход днес е неефективен и поражда други, не по-малко образователни проблеми, включително трудността да се следи посещаемостта на учениците в училище. За целта в някои институции се практикува въвеждането на специални комисии, които впоследствие изготвят справки за реалния брой ученици. Това се дължи на факта, че отпуснатите пари не винаги отговарят на поставените задачи именно поради разминаване в числата, свързани с броя на учениците. Съществува обаче алтернатива на тази система на финансиране, която включва получаване на средства директно от родителите. Най-малкото най-належащите проблеми на техническото състояние на училищата се решават по този начин.

Липса на млади специалисти

Застаряването на учителския състав е един от основните проблеми модерни университети. Изглежда, че това е нормален и естествен процес, тъй като по-старото поколение винаги се заменя с млади възпитатели и учители. Но всяка година спадът в скоростта на „възпроизводство” на младите кадри става все по-очевиден. Ситуацията се утежнява и от факта, че от отчаяние шефове на институции са принудени да наемат хора със съмнителна квалификация. От това страда и той.Впрочем и в науката има проблеми от същия характер, но със своя специфика. Трябва да се каже, че много млади специалисти започват своето пътуване в науката с преподаване. Следва провеждане на изследвания, писане на статии и т.н. Но държавното участие не е достатъчно, за да стимулира подобни процеси. Отново много зависи от липсата на достатъчна материална обезпеченост на преподавателския състав.

Липса на институт за кариерно ориентиране

Както показват проучвания на гимназисти, повечето от тях, дори на последните етапи от получаването на основно образование, нямат ясна представа какъв избор бъдеща професия. Разбира се, можем да назовем няколко специалности и ниши, които са търсени в наше време, но в условията на бързо променящ се пазар и технологично развитие е трудно да се каже кои професии могат да бъдат полезни след 5 години.Съответно проблемите на образованието в Русия до известна степен се изразяват в липсата на увереност сред учениците, за да получат конкретни знания.

Според експерти учениците трябва да имат представа за възможната посока на по-нататъшното си развитие от образователна гледна точка. Разбира се, това по никакъв начин не премахва необходимостта от придобиване на широк спектър от знания. Решението на подобни проблеми на Запад е привличането на успешни хора, направили кариера в една или друга област. Като правило това са признати експерти, които споделят опита си с ученици и студенти.

Липса на практическа насоченост на обучението

От очертания по-горе проблем следва още един нерешен проблем – практическата насоченост на образованието. Дори ако ученикът сам определя посоката на по-нататъшно развитие в ранни стадии, той няма да има възможност да овладее максимално практически умения по време на процеса на обучение. Руска системаобразованието е по-скоро фокусирано върху създаването на млади учени с теоретична основа. Такива проблеми на образованието в Русия възникват в бъдеще, когато завършилите не могат органично да се впишат в условията на реална дейност. И дори не става дума толкова за получаване на практика в традиционния смисъл. Много по-важно е на етапа на обучение да можете да се ориентирате в пазара на професии и услуги, разбирайки къде и как конкретни умения могат да бъдат търсени.

Ограничаване на възможностите на надарените деца

Прословутото „изравняване” все още е в списъка на основните проблеми национално образование. За съжаление дори модерна системане позволява на децата да се издигнат по-високо от по-голямата част от съучениците си. Петобалната система, в частност, не позволява награждаване на ученици, които се стремят да надхвърлят границите на стандартните програми. Можем да кажем, че работата по стандартни програми и методи са общи проблеми на съвременното образование и наука, които спъват развитието и в двете области. Оригиналността на мисленето, разбира се, намира свои собствени начини за изразяване, но училищата и университетите трябва да насърчават и подкрепят подобни стремежи по всякакъв възможен начин. И това да не говорим за липсата на практика на преподаване в рамките на индивидуални програми, които са много по-ефективни от стандартните методи, които изглаждат личностните характеристики на учениците.

Проблеми на висшето образование

През последните 20 години се случиха редица промени, които значително промениха основния резултат от реформите беше комерсиализацията на университетите и предоставянето им на пълна свобода от държавата. Повечето съвременни университети са практически търговски организации, които таксуват студентите пари за своите услуги. Разбира се, тази ситуация поражда и други проблеми на съвременното образование и наука, които, наред с други неща, се изразяват в ниското ниво на придобити знания. Подобни проблеми започват с достъпността на висшето образование. Теоретично всеки завършил училище може да го получи. Следват нюансите на формирането на персонала в университетите. Увеличаване на техния брой при недостиг професионални учителиОсвен това не позволява специализирано обучение на подходящо ниво.

Причини за образователни проблеми

Както вече беше отбелязано, една причина за обяснение съвременни проблемив образованието е невъзможно. От една страна, можем да посочим слабата позиция на държавата, която не участва в подпомагането на университетите, не финансира достатъчно училищата и практически не стимулира учениците и студентите да придобиват нови знания. Но проблемите в образователната система се обясняват не само правителствена политика. Нежеланието на преподавателския състав да въвежда нови технологии в учебния процес води до изоставане руски училищаи университети на фона на европейски образователни институции. Например, едно от най-известните нововъведения през последните години са интерактивните инструменти, които се въвеждат активно в много западни училища. Но в Русия дори големи учебни заведенияне са склонни да приемат подобни нововъведения. Разбира се, сред причините за проблемите на домашното образование не може да се пренебрегне нежеланието на самите ученици и студенти да учат. Но тези фактори са тясно преплетени с липсата на стимули и като цяло разбиране на ползите от знанието.

Основни проблеми на науката

Много от проблемите в образованието са характерни и за науката. На първо място, това е липсата на финансиране. Дейностите в тази област изискват значителни инвестиции - само в този случай може да се разчита на високи резултати от изследвания и нови разработки. Но проблемите на вътрешната наука са свързани не само с техническото оборудване на лабораториите. Според много експерти, национална наукалипсва ясна идентификация на целите и задачите. В резултат на това има непоследователност в дейностите и като следствие невъзможност за прилагане на иновационни приоритети.

Начини за решаване на проблеми

Повечето концепции, които предлагат създаване на условия за естествени решения на образователните проблеми, предполагат първоначален фокус върху учениците, а не върху разработването и постоянното подобряване на нови правила и стандарти. С други думи, училището не трябва да насилва и контролира, а да стимулира заинтересованото развитие. От тази гледна точка решаването на образователни проблеми става чрез насърчаване на самостоятелно търсене на отговори на въпроси. От своя страна учителите и възпитателите трябва да оценят предложените решения, като отчитат оригиналността на използваните подходи. Важен компонент в този процес е мотивационният компонент, който предизвиква интереса на ученик или студент към по-нататъшни изследвания.

Обещаващи области за развитие

И в образователната система, и в науката има огромна пропаст между теория и практика. Училището практически няма връзка с пазара на труда, чиито механизми са знания и специализирани умения, и не отчита интересите на финансовите групи. Следователно повечето обещаваща посока, движението, по което могат да се решат проблемите на развитието на образованието и научната индустрия, е сливането на теоретичната мисъл и жизнеспособните пазарни сегменти. Освен това ефективността на това сливане е възможна само с подкрепата на държавата. Все пак без подходящо финансиране не може да се говори за внедряване на обещаващи знания и проекти, разработени на тяхна основа.

Заключение

През последните години Русия беше в известно търсене на оптимална образователна система. Това се доказва от реформата този сегмент. Въпреки това опитите за промени все още не са модерно образование и наука, а само променят същността им. Ако говорим за най-належащите задачи, пред които държавата е изправена днес в тази насока, то има липса на финансиране и липса на ориентация в научните и образователни дейности. Тоест, въпреки високия си потенциал за развитие, местните училища и университети осигуряват доста скромна възвращаемост.