Методи за организиране на учебно пространство на първокласник в училище. Организация на обучението на първокласниците

СТАТИЯ

„Форми и методи, използвани от учителя за адаптиране на първокласниците“

Учител

2012

Създайте малко чудо за едно дете и то ще ви отговори с голяма приказка.

Ако едно дете бъде хвалено, то се научава да бъде благодарно.
Ако едно дете расте в честност, то се научава да бъде справедливо.
Ако детето живее в безопасност, то се научава да вярва на хората.
Ако едно дете е подкрепяно, то се научава да цени себе си.
Ако детето живее в разбирателство и приятелство, то се научава да намира любовта в този свят.

Януш Корчак

Форми и методи, използвани от учителя за адаптиране на първокласниците .

Повечето деца, постъпващи в първи клас, са достатъчно подготвени за училище. Желанието за новост, осъзнаването на важността на промяната на собствения статус: „Аз вече съм ученик!“, Готовността да изпълнява задачите, които стоят пред него, помагат на детето да приеме изискванията на учителя по отношение на неговото поведение, отношенията с връстниците, да се подчини на нов дневен режим, график на класа, йерархия на делата и т.н. стр. Въпреки факта, че прилагането на много правила е доста трудно, те се възприемат от ученика като социално значими и неизбежни.

Като правило, опитен учител и родители знаят и разбират колко е важно изискването за спазване на правила и норми на поведение да не е епизодично, в зависимост от настроението. Учителят трябва да обясни на децата от самото начало какво се иска от тях. Важно е незабавно да се покаже на ученика разликата между новата му позиция, права и отговорности от това, което е било преди, преди училище.
От отношението на учителя към учениците по този въпрос начална фазаАдаптацията към училище до голяма степен зависи от това как ще се развият отношенията учител-ученик, връзка, която до голяма степен определя психологическата адаптация на детето в училище.

Проблемът с адаптацията на първокласниците към училище тревожи много практикуващи учители. Всеки намира своето решение на този проблем, базирайки се на характеристиките на децата от неговия клас.

Подход към такъв труден и отговорен период от живота младши учениктрябва да бъде цялостен, обединяващ усилията на всички участници в образователното пространство.

Днес много училища са разработили собствена система за психологическа и педагогическа подкрепа за адаптиране на първокласници - на първо място, това е програмата „Подготовка за училище“. Основната цел е да се помогне на шестгодишните деца да изградят смислен образ на истински ученик, да се насърчи по-добрата им адаптация към училище в систематична учебна среда. Провежда занятия бъдещ учител, в стените на училището, за да се чувстват децата по-комфортно при постъпване в 1 клас. Съдържанието на часовете има развиващ характер и е насочено към развиване на по-точно разбиране на децата за училището и ролята на ученика в него. Тази програма позволява на децата в предучилищна възраст не само да придобият академични знания, умения и способности, но и ги подготвя за предстоящото училищен живот. Занятията се провеждат в игрова форма, решават дидактически, корекционни и терапевтични проблеми, развиват въображението, мисленето и речта. От своя страна учителят следи индивидуалното развитие на децата и чрез комуникацията с техните родители натрупва богата информация за всяко дете и неговото семейство. Всичко това помага за подготовкатанего до началото учебна година.

Адаптирането на детето към училище ще бъде по-успешно, колкото по-активно семейството му участва в обучението. Затова се предвижда да се работи с родителите на бъдещите първокласници с цел повишаване на психолого-педагогическата компетентност по тези въпроси, които са най-актуални от гледна точка на периода на развитие, който децата преживяват. Това са разговори и консултации по темите: „Подготвяме се за училище в играта“, „Готово ли е детето ми да ходи на училище?“, „Портрет на бъдещ първокласник“.

Сред психолого-педагогическите мерки, насочени към улесняване на адаптацията на децата към училище, важно място заема намаляването на учебната натовареност в първи етап на обучение – часовете са с продължителност 35 минути, първите 3 часа са задължителни, родителите могат да вземат детето след третият урок, игрови елементи са задължително включени в уроците, физически упражнения, а четвъртият урок се провежда под формата на игра и, ако е възможно, на чист въздух

Например организиране на уроци по математика.

Началният период на адаптация съвпада с подготвителната работа за възприемане на понятията число, съотношение, величина, действия с числата и др. (т. нар. дочислов период).

Наред с разширяване на математическия хоризонт и опит на децата, развиване на техните комуникативни умения и образование лични качества, специално внимание се обръща на развитието на математическата реч на децата и тяхното общо логическо развитие.

В зависимост от характера на задачите децата могат да стават от чиновете си по време на урока, да се движат свободно, да се доближават до масата на учителя, рафтове, играчки, книги и т.н. Голямо място в часовете по математика се отделя на дидактическите игри, по време на които децата имат право да се движат, осигурявайки промяна в дейностите в урока. За развиване на пространствени концепции в първокласниците, разнообразие от дидактически материали(конструктори, конструктори, чипове, пръчки за броене, ветрило за броене, топка и др.)

Момчетата наистина обичат да работят с компютърни програми"математически симулатори".

Обръща се повече внимание на здравословните принципи на организиране на уроците. Периодът на адаптация съвпада във времето със сезона на годината, когато има благоприятни възможности за провеждане на екскурзии и целенасочени разходки по време на уроци по околния свят, по време на които децата се запознават пряко със света около тях, осигурявайки натрупване на сетивен опит, истински ярки впечатления, които са много важни за успешното познаване на околната среда. Но замяната на всички уроци от околния свят с разходки и екскурзии е непрактично, тъй като тяхната ефективност може значително да намалее. Направените наблюдения се осмислят, обобщават и интегрират в формиращата се система от представи за света, а това е възможно именно в класната стая. Екскурзиите и целевите разходки се определят от образователната програма, по която се обучават учениците.

По време на периода на адаптация към новите училищни условия за детето уроците по изкуство и технологии играят специална роля.

Художествената дейност на детето предполага специален фокус на учителя върху творческото сътрудничество и доверителните отношения. Следователно самата атмосфера и целите на художествените дейности предполагат свободни игрови форми на общуване.

Художествените занимания по време на периода на адаптация са под различни форми: разходки и екскурзии до парк или гора с цел развитие на възприятие, естетическо възхищение и наблюдение, както и събиране на природни материали за художествени дейности; екскурзии до музеи; игри.

За да може детето да разбере и създаде художествен образ, то трябва да го въплъти, да го изобрази чрез движенията на тялото си. Това създава разнообразие от форми на дейност и пълнота на впечатленията в часовете. визуални изкуства, спомагащи за облекчаване на напрежението.

Основните области на работа в първите уроци по технология включват разширяване на сетивния опит на децата, развитие на двигателните умения на ръцете, формиране когнитивни процеси(възприятие, внимание, памет, мислене, въображение), координация на движенията, формиране на начални техники за работа с подръчни инструменти и др.

Подобно на други уроци, някои уроци по технологии се провеждат под формата на екскурзии или игри: подготвителната работа за създаване на художествен образ се провежда на екскурзии като: „Красотата на заобикалящата природа“, „Образи на родната земя“, „ Приказни животни”, „Пазар за птици” Тук се обучава способността да се виждат изображения в околните предмети, които децата впоследствие ще въплъщават в своите произведения; събирането на природни материали се извършва на екскурзията „Природата – художник и скулптор“ („Какво ни дава природата?“), която включва състезателни игри: „Събирайте листа с еднаква форма“, „Кой може да измисли най-много изображения, които могат да бъдат направени от шишарка” , „От какви естествени материали могат да се направят фигурки на пачи крак?”, „На кого прилича тази клонка?”, „Намерете листа, които по форма приличат на птиче перо” и др.; уроци-състезания с използване на произведени занаяти (театрално състезание „Озвучете героя, който изобразихте“, урок-игра „Хартиена авиация“ и др.

Учителят обръща внимание на особеностите на организирането на урок в 1. клас.

Като се вземат предвид характеристиките на първокласниците, урокът е структуриран по различен начин, отколкото в следващите класове начално училище. Урокът представя три структурни елемента: организационен момент, основна част на урока и размисъл.

Използваме организационния момент, за да научим децата на способността да организират работно място (вземете учебник, подредете кутия с писма, поставете тетрадка на бюрото правилно и удобно и т.н.). Това изисква търпелива, дългосрочна работа, която се основава на инструкции стъпка по стъпка от учителя, обясняващи подробно какво и как да се направи (използва се техниката на произнасяне на последователност от действия).

Основната част от урока е „дробна“, т.е. състои се от няколко взаимосвързани, но различни видове дейности. Особено внимание се обръща на използването на игри като структурна част от урока. Необходимо е да се използват като дидактически игри не само игри с правила, които допринасят за формирането на нова водеща дейност - образователна, но и ролеви игри, които насърчават развитието креативност, чиято основа е въображението.

Учителите обръщат специално внимание на организацията на образователното сътрудничество в класната стая, като най-важната част от социалната адаптация. По този начин, работейки в „микро екип“ (двойка, група), децата овладяват технологията групова работав класната стая осъзнават важността на сплотеността при изпълнение на задачите. Работата по двойки учи децата да слушат и чуват другия, да дават и получават съвети, да работят заедно и в еднакво темпо. Това се улеснява от съвместно писане на дъската с един тебешир, четене по двойки и жонглиране с топки.

Мониторингът и оценката на резултатите от обучението в 1 клас се извършва в съответствие с Писмото на Министерството на отбраната на Руската федерация „За организацията на обучението в първи клас на четиригодишно основно училище“ от 01.01. 2001 г. № 000/11-13: изключва се точковата система. Оценителски дейностиучители е насочена към стимулиране на учебно-познавателната дейност на първокласниците. Всеки учител има „касичка“ с техники и инструменти за контрол и оценяване, сред които често срещани като линийката на Рубинщайн-Дембо, работни листове индивидуални постиженияи т.н.

Голямо значение се отдава на рефлексията на различни етапи от урока и в края на урока.

По време на учебния процес е важно да се вземе предвид индивидуални характеристикидете. Някои първокласници имат неразвити значими за училище функции: много се уморяват бързо и им е трудно да организират дейността си без външен контрол. Децата постъпват с различна степен на интелектуално, речево, нравствено-волево развитие.

Можете да използвате форми на индивидуална диференцирана работа в първи клас:

Задачи с различна степен на трудност;

Специално подбрани общоразвиващи упражнения
мислене, реч, въображение, внимание, памет и др., заемащи не
по-голямата част от времето на урока. В същото време, ако е възможно, децата се обединяват по двойки или групи, за да решават колективно едни или други логически или творческа задача;

Допълнителният материал, предлаган на децата по време на урока, създава благоприятен интелектуален и емоционален фон за обучение.

От всяко дете не се изисква да запомня допълнително съдържание, тъй като то служи повече за поддържане на интереса на децата, отколкото за повишаване на тяхната осведоменост.

Голяма стойност за педагогическа подкрепаИзвънкласните дейности на първокласниците в режим GPD играят роля в адаптацията на детето към училище. Организира се в съответствие с интересите и желанията на децата и техните родители.

Процесът на адаптация на детето до голяма степен зависи от ситуацията в класната стая, от това колко интересно, комфортно и безопасно се чувства детето по време на уроците, в ситуацията на взаимодействие с учителя и съучениците. Специален игрови упражненияпомогнете на децата бързо да навлязат в необичайния свят на училищния живот и да овладеят новата социална позиция на ученика. Учителят трябва да създаде атмосфера на приятелско и конструктивно взаимодействие в класната стая, което позволява на децата да се отпуснат вътрешно напрежение, опознайте се, сприятелявайте се.

Проектиране на система за педагогическа подкрепа за първокласници в периода на адаптация към училищния живот

Серова Юлия Сергеевна

учител начални класовеМБОУ средно училище №3

Как да организираме първокласник!

Букет цветя в ръцете си.
И нова раница зад мен,
В очите има вълнение и наслада,
Стискаш силно ръката на майка си.
Днес е вашият основен празник,
За първи път отиваш на училище,
Ти си първокласник, голям си!
Сега всичко ще бъде различно.

Илона Грошева

Не, абсолютно не знаех какво да правя с тези безпомощни първокласници. След като завърших четвърти клас, аз самият изведнъж се оказах безпомощен: първокласниците не възприеха добре това, което им казах, и бяха постоянно разсеяни. Написах планове за уроци, но не можах да ги завърша.

... Когато в настъпилата трудно установима тишина внезапно паднеше куфарче, химикал или моливник, класът избухваше. Всеки определено трябваше да разбере кой го е изпуснал, какво точно е паднало и какво ще последва. Много амбициозни учители в начално училище вероятно са минали през тези училищни моменти в живота си.

Проблемът с адаптирането на първокласниците към новите форми на живот в училище възниква при всякакви условия на обучение. Съдържанието, методите и формите на работа през този период се определят както от възрастта и индивидуалните характеристики на децата, които постъпват в училище, така и от характерните особености на системата на работа на учителя.

За да може вчерашното дете в предучилищна възраст безболезнено да се включи в нови взаимоотношения и нов вид дейност, учителят трябва преди всичко да проучи неговото начално ниво.

Готовността на детето за училище се определя от нивото на личностно развитие в интелектуално, мотивационно, комуникативно и физическо отношение.

Съвременната наука е разработила критерии за готовност за училище въз основа на нивото на интелектуална подготовка (А. В. Запорожец и др.), развитие на речта (Л. Е. Журова, В. И. Логинова, Ф. А. Сохин и др.), математическо развитие(A.M. Leushina и др.), Морално и волево възпитание (R.I. Жуковская, T.A. Маркова, V.G. Nechaeva и др.), Образование на готовност за позицията на ученик (I.A. Domashenko, V.A. Gello, I.V., M.I. Lisina и др.). Освен това се разглежда връзката между понятията „училищна зрялост“ и „готовност за училище“, както и проблемите на приемствеността на предучилищното и училищното възпитание и образование (N.F. Alieva, S.V. Gavrilova, Yu.F. Zmanovsky, A.A. Lublinskaya). ).

Педагогиката и психологията са натрупали много възможности за обективно изучаване на готовността на децата за училищно обучение.

Трудов стаж, обучение научна литература, посещавайки голям брой уроци от различни учителими позволи да подчертая някои организационни и методически техники, с помощта на които за сравнително кратко време можете да постигнете добри резултати в организирането на детски екип.

Едно от направленията в развитието на педагогическата мисъл, основаващо се на използването на ненасилствени методи за въздействие върху личността, е педагогиката на стимулирането. Тя е наследник на прогресивните традиции на световния опит на хуманистичното образование, датиращи от Ф. А. Дистервег, Дж. Коменски, И.Г. Песталоци, J-J. Русо (на запад), P.F. Каптерева, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушински и други (в Русия).

Най-успешно приложен в работатаполучаване на насърчение . Може да се приложи към един ученик, група ученици или цял клас.

Полезно е насърчаването да се комбинира със списък от правила, които децата не са развили достатъчно: седене, писане, четене и други. От една страна, това се прави сякаш случайно, без да се отделя специално време в урока, от друга страна, подобно споменаване на правилата намира незабавен отговор в действията на учениците.

Правила в в такъв случайсе проведе с голямо желание и интерес.

Насърчаването може да се използва за предотвратяване на възможни нарушения при извършване на различни действия, които децата не са усвоили достатъчно.

Например учителят казва: „Сега ще видя кой от вас бързо и безшумно ще отвори учебника.“ Знаме на бюрото или на работното място, стикер на цвете, усмихнато личице и т.н. на корицата на тетрадката – такова поощрение вече има съдържателен характер.

Наградите често се използват по време на игри. Например, на децата се предлага играта „Кой ще даде този букет“. Значението му е следното. Всяко цвете от букета и вазата се изрязват от цветна хартия или от пощенска картичка. По време на урока или през целия учебен ден те се присъждат на най-изявените ученици. В играта "Кой ще построи тази къща?" Като стимул на децата се дават и детайли от къщата (покрив, стени, прозорци, врата и др.). В подобна игра „Кой ще стане алпинист?“ учениците получават парче от планина - може да бъде просто триъгълник, нарязан на няколко части.

В края на урока учениците, които са получили някакъв предмет за стимулиране, отиват до дъската и сами (или с помощта на учителя) събират предмета от дъската. От частите, дадени на децата, се появява планина, а младите катерачи се поздравяват за изкачването й. Полезно е да играете такава игра в урок, когато се обяснява сложен учебен материал.

През целия учебен ден играта обикновено се използва в края на седмицата, тримесечието или почивни дни. Игровият процес е отличен стимул и дисциплинира учениците в най-трудните периоди на обучение.

В работата си често използвам следната техника за организиране на първокласници:резултат отбор. Когато работите с деца, ви позволява бързо да ги организирате за извършване на различни подготвителни или заключителни работи (влизане в класната стая и излизане от нея за почивка, подготовка за урок, за края на учебните часове и др.)

Ето например как можете да организирате работата при събирането на ученическите тетрадки;

при броене на „едно“ - затворете тетрадката;

на "две" - вземете го в ръцете си;

при броене на „три“ - съберете две тетрадки, като ги подадете на ученика, седнал отдясно или отляво;

при преброяване на „четири“ - предайте тетрадките на ученика, който седи отпред.

Ако учениците седят на различни бюра, те подават тетрадките си на седящите отпред, като броят до три.

от личен опитработа беше забелязано, четехника сила на гласа, (неговият интонационно оцветяване)има страхотен ефект върху децата. Много пъти съм забелязвал, че когато учителите говорят високо, класната стая става шумна и по време на междучасието децата започват да си крещят, без да искат, имитират учителя.

Без да се засягат чисто индивидуалните, лични качества на учителите, учебните помагала показват само онези техники, които могат лесно да се използват от всеки учител. Но дори те се оказват доста ефективни, особено в началния етап от формирането на екип в класната стая, който е толкова необходим за успешната организация на учебните сесии. Следователно, в моя педагогическа дейностИзползвам методи и техники за подпомагане на първокласниците в периода на адаптация, разработени от учители и психолози.

Игри за запознанства за установяване на междуличностни отношения, игрови дейности в учебни и извънкласни часове.

Индивидуална помощ на всеки ученик, похвала за конкретен резултат, поддържане на положително отношение към ученето:

• динамичен екран за настроение;
• физически упражнения, акупресура по метода (A.A. Umanskaya), упражнения за пръсти за развитие на фината моторика на ръцете;
• занимания за развитие от класни ръководители и училищни психолози;
• препоръки за родителите.

Използвайки тези техники в комбинация, мога да кажа, че резултатът от организацията в моя клас към началото на второто тримесечие е на ниво над средното, но работата ми не свършва дотук, така че ще продължа да работя за подобряване на резултата .

Мисля, че е много важно да научим детето да сравнява наученото с това, което е можело преди време. Например сравняваме ранните му творби с днешните и заедно обсъждаме изминатия път. Ако може да се развие такъв навик, тогава ученикът винаги ще се стреми към нови постижения. А способността за емоционално преживяване на самия факт на успешно завършена работа повишава самочувствието.

Но, независимо от всичко, здравето е това, което определя успеха на образованието и организацията на нашите деца. Важно е да се създадат за детето всички условия, които осигуряват адекватна почивка, хранене и образование.

Литература

1 . Gutkina N.I. Психологическа готовност за училище. 4-то издание, 2004 г.

2. Карпекина Т. В., Макариева О. Ю. Условия за успешна адаптация на първокласници ( кръгла масаза възпитатели) // Управление на предучилищна образователна институция. 2008. № 1.

3. Конева О. Б. Психологическа готовност на децата за училище: Урок- Челябинск: Издателство ЮУРСУ, 2000 г.

4. Нижегородцева Н. В., Шадрикова В. Д. Психологическа и педагогическа готовност на дете за училище: Наръчник за практически психолози, учители и родители. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2001г.

5. Нечаева Н.В. Методика"Развитие на устната реч"

6. Платонова А.А. Успешното утре на бъдещия първокласник // Нач. училище, 2005, № 5.

7. Чутко Н.Я. Техника "Оцветяване на фигури"

Влизането в училище е не само голяма радост за децата, но и огромно бреме, защото първокласникът овладява напълно нов свят за него. Успехът до голяма степен ще зависи от това колко ефективно протича процесът на адаптация, емоционално състояниедетето, по-нататъшното му отношение към училището. При успешна адаптация ученето се възприема като вълнуващ процес на общуване с връстници и учители. При неправилно приспособяване училището се превръща в безрадостна задача за детето.

Децата имат особено остра нужда от психологическа и педагогическа подкрепа в кризисни моменти от живота. Първата година в училище изисква от детето да мобилизира всички ресурси и активира проблема с придружаването му през „тръните“ учебен процес.

В литературата по проблема с придружаването на дете по време на периода на адаптация е обичайно успехът на ученика в образователните дейности да се счита за негов основен критерий.

Ние обаче вярваме, че работата по организиране на адаптацията на първокласник не се ограничава до помощ при овладяване на академични умения. В края на краищата, едно дете, след като влезе в първи клас, е принудено да свикне с необичайни натоварвания, предимно статични, с нова социална среда, правила и традиции, които са приети в това училище, и накрая, със система за оценка на неговото работа.

В първите дни на училище обучението на първокласниците се основава на предучилищни материали, достъпни за почти всички деца: игри, рисуване, дизайн и основни експерименти.

Сред психологическите и педагогически мерки, насочени към улесняване на адаптацията на децата към училище, важно място принадлежи на намаляването на образователното натоварване в първия етап на образование. В първи клас няма домашни.

Отчитайки характеристиките на първокласниците, урокът е структуриран по различен начин, отколкото в следващите класове на основното училище. Урокът представя два структурни елемента: организационен момент и основна част.

Организационният момент се използва, за да научи децата на способността да организират работно място (вземете учебник, подредете кутия с писма, поставете тетрадка на бюрото правилно и удобно и т.н.). Това изисква търпелива, дългосрочна работа, която се основава на инструкции стъпка по стъпка от учителя, обясняващи подробно какво и как да се направи (използва се техниката на произнасяне на последователност от действия).

Основната част от урока е „дробна“, т.е. се състои от няколко взаимосвързани, но различни дейности. Особено внимание се обръща на използването на игри като структурна част от урока. Трябва да се използва като дидактически игрине само игри с правила, които допринасят за формирането на нова водеща дейност - образователна, но и ролеви игри, които насърчават развитието на творчески способности, чиято основа е въображението.

По време на учебния процес е важно да се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето. Известно е колко различни са децата, когато влязат в първи клас. Някои първокласници имат неразвити значими за училище функции: много се уморяват бързо и им е трудно да организират дейността си без външен контрол. Децата постъпват с различна степен на интелектуално, речево, нравствено-волево развитие. Форми на индивидуална диференцирана работа в първи клас:

• * задачи с различна степен на трудност;
• * специално подбрани общоразвиващи упражнения за развитие на голяма част от урока. В същото време, когато е възможно, децата се обединяват по двойки или групи, за да решат колективно един или друг логически или творчески проблем;
• * допълнителен материал, предлаган на децата по време на урока, който създава благоприятен интелектуален и емоционален фон за обучение.

От всяко дете не се изисква да запомня допълнително съдържание, т.к то служи повече за поддържане на интереса на децата, отколкото за повишаване на тяхната осведоменост.

Така че през последните години приоритетите се промениха значително начално образование- целите за развитие на личността на ученика, развиване на способността за учене и постигане на постижения при по-младите ученици са излезли на преден план високо нивознания, умения и способности. Реализирането на тези цели е невъзможно без точното познаване на интелектуалните и личностните способности на всеки ученик от учителя. Това е особено важно през първата учебна година, когато в един клас се събират деца с много различна степен на готовност за училище.

Най-важното за педагогическата дейност е да се определи формирането на предпоставки за овладяване на грамотност и математика, т.е. онези компоненти, които формират основата за усвояване на тези предмети. Освен това такава диагностика трябва да се извършва от учителя, за да се използват данните, получени в процеса на нейното провеждане, за прилагане на индивидуално диференциран подход към децата при обучението в 1 клас.

Диагностичните задачи трябва да отчитат във възможно най-голяма степен характеристиките и възможностите на 7-годишните деца, да гарантират, че децата адекватно разбират тяхното съдържание и не трябва да зависят от нивото на познания по четене, писане и други предмети, които са включени в първото клас учебна програма.

Предпоставка за успешното провеждане на педагогическата диагностика е преминаването на учителя от позицията на учител в позицията на лице, провеждащо диагностика. Ако в процеса на ежедневието педагогическа работаОсновната цел е да научите, да получите правилния отговор, след това в процеса на диагностика основното е да получите надеждни данни за състоянието на готовност на детето за училище. Следователно, дори когато оказва помощ на дете, основната цел на учителя не трябва да бъде да преподава конкретно действие, а да идентифицира и записва стъпките на помощ, предоставена на детето в процеса на изпълнение на работата, тъй като това е, ще даде възможност да се определят онези педагогически средства, които трябва да се използват за издигане на това дете на по-високи нива.високо ниво.

За да изследвате педагогическата готовност на първокласниците за училище, можете да използвате методологията на L.E. Джурова. Тази диагностика включва пет задачи, дадени на децата на работни листове, по време на които способността за предаване на формата на фигура, навигация в равнина (лист хартия), способността за правилно разбиране на твърдения, сравняване на набори по броя на елементите и разкрива се способността за копиране на даден модел.

За да определите психологическата и емоционалната готовност на детето за училище, можете да използвате техниката на A.E. Хасанов "Готов ли съм да стана ученик." Детето отговаря на 12 въпроса, които определят отношението му към училищната ситуация.

За изучаване на нивото образователна мотивацияпървокласници - анкетна карта Н.Г. Лусканова „Оценка на нивото на училищна мотивация на първокласниците.“ Включва 10 въпроса, отразяващи отношението към училището и ученето. Въз основа на отговорите конкретен ученик може да бъде причислен към едно от нивата на училищна мотивация.

Въпросник за родители на първокласници „Адаптация на детето към училище“ М.Р. Битянова е насочена към определяне на нивото на формиране на предпоставките за образователна дейност и адаптиране на първокласниците към училищното образование. На родителите се предлагат въпроси и варианти за техните отговори. Родителите избират отговора, който е най-подходящ за тяхното дете.

В допълнение, психологът може да използва специални диагностични методи, за да определи готовността на детето за училище.

Готовността на детето за училище се определя чрез систематично изследване на състоянието на интелектуалната, речевата, емоционално-волевата и мотивационната сфера. Всяка от тези области се изучава с помощта на редица адекватни техники, насочени към идентифициране на:

• 1) ниво на умствено развитие;
• 2) наличие на необходими умения и способности;
• 3) състоянието на мотивационното отношение към училището.

Характеристики на интелектуалното развитие

Характеристики на развитието на мисленето

изтичане мисловен процес, активност, последователност, доказателства, критичност на преценките

установяване на причинно-следствени връзки и функционални връзки

трудности при правене на заключения, обобщения, заключения

Характеристики на управлението на знанието: разграничаване, заместване на признаци, открояване на същественото

състояние на визуално-действено, визуално-образно, концептуално мислене

индивидуалните качества на мисленето

Характеристики на развитието на паметта

поток от запомняне и възпроизвеждане

значението на волевата нагласа при запаметяването

развитие на зрителната и слуховата памет

връзката между образната и вербалната памет

състояние на оперативната слухова памет

Характеристики на развитието на фонематичния слух

разбиране на устната реч на децата. Речево общуване

състояние на аналитико-синтетична фонематична дейност

нарушение на речта. Общо недоразвитие на речта

Развитие на математически концепции

способността да се съпостави обект със символ (конвенционален знак, число)

извършване на основни операции с обекти

притежаване на идеи за равенство, „повече“, „по-малко“

Характеристики на развитието на емоционално-волевата сфера

Характеристики на емоциите

емоционално отношение към дейността, емоционално изразяване в поведението, действието. Съответствие, нестабилност на емоционалното отношение

индивидуален емоционален статус

Характеристики на волевата регулация

волева регулация и саморегулация в дадена дейност. Упоритост, склонност към завършване на дейностите. Колебания във волевите нагласи. Ефективност, инициативност

Характеристики на развитието на мотивационната сфера на личността на детето

Характеристики на мотивационно отношение към училище

интерес към училището. Да имаш собствено желание. Лични очаквания. Интерпретация на собственото отношение към училищното обучение. Осъзнаване на мотивите за обучение в училище.

Преди да започне психологическа диагностика, психологът трябва внимателно да се запознае с характеристиките на детето от предучилищната институция, рисунките и занаятите на детето. Проучването започва със запознаване с дейностите на детето в природни условия (по време на игри, класове, при изпълнение на работни задачи и др.).

Преди започване на прегледа, за установяване на емоционален контакт с детето и коректно отношение към психолога, е необходимо да се проведе разговор. Съдържанието му трябва да е насочено към идентифициране на характеристиките на представите на детето за света около него, разкриване на интересите на детето чрез любимите му игри и дейности. Ако избягвате въпроси или отказвате да общувате, можете да предложите интересна книга или играчка, като постепенно влизате в контакт с детето.

По време на прегледа са необходими спокойна, приятелска атмосфера, приятелски емоционален тон и уважително отношение към личността на детето.

При обучението на първокласници в първите им дни в училище трябва да се спазва следното: методически похватии предложения:

• - създайте методична касичкаигри, които биха помогнали по време на междучасието за облекчаване на статичното напрежение, изпитвано от децата по време на урока. Важно е да изберете игри, които ще бъдат без наранявания, което ви позволява да използвате различни мускулни групи и да облекчите умората;
• - редовно провеждайте уроци по физическо възпитание по време на урока, като подбирате такъв материал, така че да предизвиква вълнение и усмивка;
• - позволяват на децата, когато се появят признаци на умора, да стават от чиновете или да сядат така, както им е удобно;
• - през първите три месеца намалете продължителността на урока до 30 минути, след което постепенно я увеличавайте;
• - оборудвайте кабинет за първокласници с място за игра, играчки, килим на пода, където можете да легнете и да се отпуснете;
• - преди началото на учебната година проведете разговор с родителите на тема „ Учебни натоварванияпървокласник, дневен режим“ и „Развитие на детето преди постъпване в училище“, запознават ги с препоръки за организация на деня, работното място и системата за хранене на първокласник;
• - създаване на благоприятни ергономични условия в класната стая. Красивите растения, чистотата и редът в класната стая ще помогнат за намаляване на напрежението.

При организиране на социално-психологическата адаптация на първокласниците могат да се използват следните техники и форми на работа:

• 1. Междуличностни контакти. Те включват взаимно опознаване. Децата обаче дори не могат веднага да запомнят имената на своите съученици, така че всички учители и служители в училище са длъжни да носят значки. Като се има предвид, че повечето деца тръгват на училище вече четящи, първокласниците през септември също трябва да носят баджове с изписани с големи букви фамилия, собствено име и номер на клас.
• 2. Разкажете ни за себе си. Обучението за адаптация ще помогне да „разкрие“ всяко дете, да покаже на съучениците си силните му страни и да отгледа детето в собствените си очи.
• 3. Присъединяване към екип. Децата, които изпитват затруднения в междуличностното общуване (срамежливи, необщителни, агресивни, необуздани, егоистични и др.), трябва да бъдат адаптирани към системата на междуличностните отношения, като им се осигури обучение за развитие на умения за комуникативна компетентност.
• 4. Кореспондентско запознанство. Децата често се притесняват да дойдат и да се запознаят и да играят игри със съученик, който харесват. Това е много по-лесно да направите, като първо говорите по телефона или електронна поща. В първите дни на училище децата се насърчават да си разменят телефонни номера и имейл адреси. Важно е всяко дете да се запознае с идеята, че не само то, но и неговите съученици могат да се чувстват самотни и тревожни. Едно телефонно обаждане може да ви помогне да се справите с тези неприятни чувства.
• 5. Обща кауза. Нищо не сплотява екипа така, както общите каузи. Необходимо е да се обмисли техният списък, фокус, осъществимост и редовно да се извършват колективни дейности за създаване на страхотна общност.

Социометричната процедура позволява да се установи статусът на детето в групата, неговите харесвания и антипатии при избора на партньор за комуникация. Използвам резултатите от социометрията като основа за работа с деца, които не са успешни в комуникацията.

Бъдещите първокласници ще имат отлична възможност да се огледат по-отблизо и да установят контакти, ако за тях се организира неделно училище.

Доверието в учителя, липсата на ограничения, страхът от учителя ще се появят при организиране на неформална комуникация с него. През адаптация минава не само детето, но и цялото семейство. Затова можем да предложим на родителите нова училищна традиция - семейството да покани учителя на гости. В такава ситуация не само учителят има възможност да опознае детето и родителите му, но и семейството може да опознае по-добре учителя. Посещението включва общуване на територията на детето, което означава в по-комфортни условия за него. Това ще позволи на детето да се отвори по-пълно, а в последствие и по-лесно да приеме особеностите на училищното общуване.

Комплексът за организационна адаптация на първокласниците включва следните дейности:

• 1. Създаване на брошури, съдържащи информация за училището, неговите традиции, история, вътрешни правила и телефони за контакт на лица, отговорни за ключови позиции в училищния живот. Предвижда се книжките да се дават на родителите на първокласници при подаване на заявление за прием на детето им в училище.
• 2. Създаване на сайт “Моят домашно училище“, където ще бъдат публикувани материали за важни училищни традиции и училищни проблеми.
• 3. Днес е важно да се обяснят както на родителите, така и на децата причините за вземане на определени административни решения. Важно е детето и семейството не само да се съобразяват с изискванията на училището, но и да ги разбират.
• 4. Оценяването е ново явление в живота на първокласника. Важно е детето да реагира правилно на него. Родителите могат да помогнат за адаптирането на детето към оценяването, но те трябва да бъдат насочени към такава работа, подканени ефективни техникивъзприемане на оценката. Тази работа се извършва в първите дни на септември.

Модерното начално училище е не само за детето, но и за неговите родители. Едва ли е възможно лесно и успешно усвояване на програмата без тяхното участие в образователния процес. За родителите, заинтересовани от успеха на детето си, са необходими индивидуални консултации.

Деца на 8 или 7 години се приемат в първи клас по заявление на родителите. Допускане до образователна институцияза деца на 7 години от живота се извършва при навършване на най-малко 6 години и 6 месеца към 1 септември на учебната година.

Обучението на децата в 1 клас се осъществява при спазване на следните изисквания:

 тренировъчни сесииизвършва се само на първа смяна;

 продължителност на учебната година – 33 седмици;

 5-дневна учебна седмица;

 максимално допустимо седмично натоварване – 20 часа;

 провеждане на не повече от 4 учебни часа на ден;

 продължителност на часовете не повече от 35 минути;

 организиране на по-лек учебен ден в средата на учебната седмица;

 използване за здравни цели и за улесняване на процеса на адаптиране на децата към училище на „стъпаловиден“ режим на обучение през първата половина на годината:

1. 
   през септември - 3 урока по 35 минути, като 4-ти учебен час трябва да бъде нетрадиционен (театрален урок, урок игра, урок екскурзия и др.);
2. 
   от второ тримесечие – 4 учебни часа по 35 минути.
3. 
   от трето тримесечие - 4 учебни часа по 40 минути

 обучение без домашни (през първото полугодие) и точкуванезнания на студентите през цялата учебна година;

 допълнителни едноседмични отпуски в средата на третото тримесечие (февруари);

 тестови работисе провеждат през април тази година.

ОРГАНИЗАЦИОННА ПРОГРАМА

ПРОЦЕСЪТ НА АДАПТАЦИЯ НА ДЕЦАТА В ПЪРВИ КЛАС КЪМ УЧИЛИЩНОТО ОБУЧЕНИЕ

в Общинска образователна институция Средно училище № 41 в Томск

ПРОГРАМА ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ НА ПРОЦЕСА НА АДАПТАЦИЯ НА ДЕЦАТА В ПЪРВИ КЛАС КЪМ УЧИЛИЩЕ.
ВЪВЕДЕНИЕ
Началото на училищния живот е сериозно изпитание за повечето деца, постъпващи в първи клас, свързано с рязка промяна в цялостния им начин на живот. Трябва да свикнат с екипа, с новите изисквания, с ежедневните задължения.
Началото на училище съвпада с интензивен умствено развитие. Формирането е в ход познавателна дейност, развиват се различни видове памет, вербално и логическо мислене. Високата емоционалност допринася за преобладаването на неволните реакции. Но учениците вече могат съзнателно да контролират поведението си и да се подчиняват на необходимите изисквания - развива се доброволност. В младши училищна възрастДецата активно формират вътрешен план за действие и способността за отразяване започва да се развива.
По правило децата се стремят да станат ученици: те ходят на училище с голям интерес и готовност за изпълнение образователни задачи. Но за много от тях училищните изисквания са твърде трудни, а рутините са твърде строги. За тези деца периодът на адаптиране към училище може да бъде травматичен.
Адаптация- естественото състояние на човек, проявяващо се в адаптиране (привикване) към нови условия на живот, нова дейност, нови социални контакти, нов социални роли. Значението на този период на влизане в житейска ситуация, която е необичайна за децата, се проявява във факта, че не само успехът на овладяването на учебните дейности, но и комфортът от престоя в училище, здравето на детето и отношението му към училището и обучението зависи от успеха на неговия курс.
Целта на тази програма: създаване на психологически и педагогически условия, които осигуряват благоприятен курс на адаптация на първокласниците към училищното образование.
Планиран резултат:благоприятен ход на адаптация на първокласниците към училище.
Основни показатели за благоприятна адаптация на детето:
поддържане на физическото, психическото и социалното здраве на децата;
установяване на контакт с учениците и учителя;
формиране на адекватно поведение;
овладяване на умения за образователни дейности.

Показател за трудността на процеса на адаптация към училище са негативните промени в поведението на детето: това може да бъде прекомерно вълнение, дори агресивност или, обратно, летаргия и депресия. Може да има чувство на страх, нежелание да се ходи на училище и др.

При неблагоприятен ход на адаптацията растежът на децата се забавя и телесното им тегло намалява. Острата заболеваемост сред първокласниците през този период може да бъде 2 пъти по-висока от стойността на този показател сред по-големите ученици.

Между 6 и 7 годишна възраст започва ново ниво на социално развитие на детето. Той се опитва да отиде отвъд предучилищна възраст. На този етап е характерна доминиращата роля на семейството в задоволяването на материалните, комуникативните и емоционалните потребности на детето, затова работата с бъдещите първокласници започва с опознаване на семейството. Това се случва много преди детето да стане първокласник.

1. Работата на администрацията и учителите на Общинско учебно заведение СОУ No 41 започва с „Ден отворени врати“, който традиционно е през месец април. Целта на събитието: да запознае родителите на бъдещите първокласници с психолого-педагогическите условия на училището, с материално-техническата база, с особеностите на организацията на учебния процес и с традициите на общинската образователна институция. СОУ No41.

3. През август (когато списъците на първокласниците вече са формирани) се провежда първата класна среща: „Чудесно е, че всички се събрахме тук днес.“ Целта на срещата: да се запознаят родителите на бъдещите първи -класници в класната стая, училищната сграда, класен, с учебните материали, по които ще се обучават децата, както и помежду си. Помогнете на родителите да подготвят детето си за бъдещия училищен живот и нов социален статус: ученик.

4. В началото на септември (обикновено първи учебна седмицаПровежда се родителска среща, на която се обсъждат следните въпроси:

• 
  Трудности в адаптацията на първокласниците (изказване на психолог).
• 
  Запознаване с особеностите на организацията на учебния процес в първите класове във връзка с прехода към нови стандарти (изказване на заместник-директора по учебната дейност.
• 
  Организация извънкласни дейностипървокласници на бюджет и договор

5. Целогодишно се провеждат родителски срещи и индивидуални консултации от специалисти от ОУ СОУ No41 по проблемите на адаптацията.

Дейности на учителския екип на училище № 41 за организиране на благоприятна адаптационна среда по време на прехода от предучилищна възраст към начално училище училищно образованиее насочена към създаване на следните психологически и педагогически условия:

1. 
   Организация на училищния живот на първокласниците. Създаване на предметно-пространствена среда.

1. 
   Организиране на лечебно-профилактична работа.

Характеристики на работа с първокласници.

Всеки учител, работещ в първи клас на основно училище, трябва да помни, че желанието на децата да учат и неговият успех се определят от редица фактори, които се създават от педагогически компетентни образователна среда, адекватни психологически и физиологични характеристикии възможностите на първокласниците.

Обучението на първокласниците трябва да бъде структурирано, като се вземат предвид особеностите на организиране на дейностите на децата в седмата им година от живота.

Изисква специално внимание от учителя първи днипрестой на децата в училище. Трябва да се помни, че такива качества на отделните деца като невнимание, безпокойство, бързо разсейване, неспособност да контролират поведението си са свързани с характеристиките на тяхната психика, затова е важно (особено в период на адаптация) не правете груби коментари на децата, не ги порицавайте, опитайте се да фокусирате вниманието върху положителните прояви на ученика.

По време на учебния процес е важно да се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето. В началото на обучението учителят трябва да даде възможност на всяко дете да работи със собствено темпо. Напълно неприемливов този момент забележки като "По-бързо!", "Вие задържате всички!" и така нататък. Обемът на работата, която вършат учениците, трябва да се увеличава постепенно.

Нивото на развитие на функционалните системи и зрелостта на умствените процеси на децата (внимание, памет, мислене, ниво на доброволност), които осигуряват успеха на ученето, диктуват необходимостта да се предоставят на децата образователни задачи с различна сложност и, най-важното, различен дял на участието на учителя в изпълнението им. Учителят трябва да знае, че много деца на тази възраст могат да изпълняват задачи само с помощта на възрастен, който предлага последователността на действията. Това не е отрицателна характеристика на ученика, а отразява възрастовите и индивидуалните характеристики на нивото на „училищна зрялост“.

Стилът на общуване на учителя с първокласниците трябва да отчита поведението на детето, свързано с умението му да общува с възрастни и връстници. Сред първокласниците има доста висок процент деца, които изпитват различни видове затруднения в общуването в група. Това включва както хиперкомуникативни деца, които се намесват в урока на учителя, така и такива, които се страхуват от обстановката в класната стая, притесняват се да отговарят и следователно създават впечатление, че не знаят нищо или не слушат учителя. И двете изискват различни форми на любезна и търпелива работа от учителя.

Тонът на учителя трябва да е поверителен и мек. Авторитарният стил на общуване между учители и първокласници е недопустим. Не трябва да пренебрегваме различните форми на невербална комуникация – прегръщане на дете, хващане за ръка, галене по главата, докосване и др. Това не само успокоява детето, но му вдъхва увереност, усещането, че възрастният се отнася добре с него. Необходимо е да се обърне специално внимание на тази ситуация, тъй като за първокласник е от съществено значение добро, положително отношение на учителя към него, което не трябва да зависи от реалния успех на детето.

Изискванията за спазване на училищните стандарти на поведение трябва да се въвеждат постепенно и не под формата на инструкции, а под формата на пожелания. Проявите на раздразнение и грубите забележки от страна на учителя са недопустими. Трябва търпеливо и внимателно да повтаряте необходимото правило отново и отново.

За да се развие независимостта и активността на децата, е важно да се оцени положително успешната стъпка на всяко дете и опит (дори неуспешен) самостоятелно да намери отговор на въпрос. Много е полезно да давате на децата творчески учебни задачи: измислете нещо, познайте, изберете други примери и т.н. Нека децата спорят, разсъждават, правят грешки и заедно с учителя намират правилното решение.

Деца с ниско ниводейност. Основната задача на учителя е да насърчава всяка проява на инициатива, желание да се говори, да се отговори на въпрос или да се работи на дъската. Много е важно специално да подготвите такова дете за отговора - застанете до него, насърчете го, без да се страхувате от прехваляване, покажете успехите и активността му на целия клас. Не трябва да бързате да извикате детето на дъската, ако учителят не е сигурен в правилността на отговора; по-добре е да оставите ученика да му отговори „в ухото“, за да не демонстрирате грешките на детето на класа .

В първи клас децата трябва да бъдат специално научени да организират своите дейности: да планират действията си, да променят условията на работа (например да извадят учебник или тетрадка, да сгънат кутия с писма, да затворят книга и т.н.). Това изисква търпелива, дългосрочна работа, която се основава на инструкции стъпка по стъпка, които обясняват подробно какво и как да се направи („отворете касата с писма“, „намерих джоб за това писмо“, „махнете го“ ”, „затваряне на касата.”).

Когато организирате дейности за решаване на учебен проблем, е необходимо да научите децата да планират своите действия. Това трябва да се прави не само в уроците по роден език и математика, но и във всички останали уроци. Особено ефективно е да се използват уроци по изкуство за тази цел, когато децата анализират извадка от бъдещ продукт и идентифицират последователността от действия. Много е важно да насърчите децата да казват на глас последователността от действия, да упражняват независим контрол: да сравняват работата си с модел, да откриват грешки, да установяват причините за тях и сами да правят корекции. Освен това е по-добре да посочите формулировката на изискването не в категорична форма, а в мека („Струва ми се, че сте направили грешка тук“, „Моля, проверете дали имате грешка тук“ и т. ).

Необходимо е да се обърне внимание на структурата на урока в първи клас. Тя трябва да бъде „дробна“, т.е. включват няколко (за предпочитане свързани с темата) дейности. Както вече беше подчертано по-горе, неприемливо е да се изгражда цял урок върху един вид дейност, например четене, писане или решаване на аритметични задачи за всичките тридесет и пет минути. Необходимо е да се редуват различни видоведейности в урока.

За първокласниците видовете дейности, които са извършвали в училище, все още са много актуални. предучилищно детство. Това се отнася преди всичко за играта. Ето защо трябва активно да включите играта в образователния процес, а не да забранявате играта, не я изключвайте от живота на първокласник. В първи клас играта е от особено значение за формирането на способността за учене – основната дейност, с която детето сега се занимава. Принципно важно е да се обърне внимание на два вида игри - ролеви игри и игри с правила (дидактически, подвижни, настолни).

Игри с правила точно като образователни дейности, определено дава резултати, развива самочувствие, самоконтрол и независимост. През първата учебна година (особено през първите седмици от училище) игрите с правила трябва да присъстват във всеки урок (дидактически), запълващи междучасия и динамични междучасия (подвижни, настолни).

Дидактическите игри винаги имат учебна задача, която трябва да бъде решена. В процеса на тези игри детето усвоява система от стандарти - етични, сензорни, практически и др. При използването на играта като метод на обучение трябва да бъдат изпълнени редица условия: учебната задача да съвпада с игровата; наличието на учебна задача не трябва да измества игровата задача; необходимо е да се поддържа положението на горичката; играта задължително трябва да включва игрово правило (ако, тогава) и игрово действие.

Ролевите игри са много важни за формирането на доброволното поведение, въображението и креативността на ученика, които са толкова необходими за ученето му. Уроците предоставят големи възможности за развитие на ролеви игри литературно четене, математика, околен свят, изкуство, по време на които децата могат да играят различни роли на реални хора или въображаеми герои.

Като се има предвид визуално-фигуративният характер на мисленето на децата на тази възраст, е необходимо да се отдели значително място в уроците на моделиране на дейности с диаграми, модели на звуци, геометрични форми, природни обекти и др. В този случай раздавателният материал, който е пред всяко дете, трябва напълно да съвпада с демонстрационния материал. Трябва да се помни, че използването само на демонстрационен, често илюстративен материал, който привлича детето със своята форма, а не със съдържанието си, често води до обратния резултат: вниманието на децата се фиксира върху ярки, но маловажни детайли и свойства за решаване на проблема. учебна задача. В този случай работата не дава желания резултат и не допринася за развитието на мисленето. Разчитането на нагледно-образното мислене на първокласниците в обучението допринася за формирането на логическо мислене.