Повишаване ефективността на учебния процес. Начини за повишаване на ефективността на обучението на психични центрове - кръгово движение на осъзнаването

Йога Нидра:

9. Носив радостта, благополучието, самореализацията и удовлетворението от живота на човека.

10. Събуждавродена вътрешна интелигентност.

11. Носинепоклатимо самочувствие.

12. Обажданиямедитация.

Вероятно бихме могли да изброим още петдесет предимства, но това е достатъчно, за да покаже колко ползи можете да получите от редовната практика на йога нидра.

Йога Нидра и Крия Йога

Йога Нидра е много полезна като подготовка за Крия Йога. Важна част от крия йога е възприемането на различните чакри и кшетра центрове в човешката структура. Необходимо е да се събуди чувствителността към определени части на тялото. Това може да се направи с помощта на метод, който ще опишем скоро – техника 6. Препоръчваме това като помощ при практикуването на крия йога.

Разновидности на йога нидра

Има стотици различни видовейога нидра. Почти няма ограничение за разнообразието, което един учител може да въведе в уроците си. Някои видове могат да се дават за премахване на болести, други, за да се отървете от тъпота. Някои може дори да бъдат научени специално да предизвикват дълбок сън; пример е техника 5, която описахме в част трета. Учителят трябва да избере практика според своята интуиция и предпазливост.

Етапът на визуализация предоставя най-голямо поле за разнообразие. Ето няколко примера:

Историите могат да обхващат огромен брой различни сцени; единственото ограничение е силата на вашето въображение. Можете да описвате истории, които се развиват в джунглата, планините, отдалечените страни; Можете дори да използвате приказки и описания на междупланетни пътувания - каквото ви позволява въображението.

Обектите за визуализиране също са безкрайни. Можете да използвате всеки предмет, но се опитайте да ги изберете въз основа на вашата интуиция.

Полезно е и визуализирането на аурата. Целта е да се визуализира праничното тяло и може би златна връв, излизаща от пъпа. Това е по-трудна практика и трябва да се опитва само от напреднали практикуващи. Може да се комбинира с практика прана видя(знание за прана).

Пътуването във времето е чудесна практика, в която човек се опитва да проследи живота си обратен ред. Трябва да се движите стъпка по стъпка в миналото, като сте наясно с чувствата и преживяванията, които възникват. Можете да пътувате назад във времето, като преминете през събитията от същия ден, след това обратно към миналата година, вашето детство, раждане и може би дори по-нататък. Практиката изисква дълбока релаксация и опитен учител. Това е добър метод за освобождаване от детските травми и освобождаване от потиснати преживявания.

Музиката също може да бъде част от практиката на йога нидра, особено когато се комбинира с кръговото движение на съзнанието през чакрите. Тази практика не може да се научи от книга. Това е много мощен метод. Ако се интересувате от това, препоръчваме ви да се свържете с учител, който обича музиката.

Има още много уникални видове йога нидра. В предишните три урока и в този урок описахме шест различни техники. Те покриват широк обхватвъзможности, които да ви напътстват, докато планирате собствената си практика. Най-добре е обаче да се обърнете към копитен учител за директно лично ръководство.

Практикувайте

Възли за памет

Когато практикувате йога нидра, запомнете следното:

Отпуснете се, но не спете.

Бъдете наясно; не се концентрирай.

Запазете позицията на свидетел – не се губете в бляновете на ума.

Не мърдай.

Дръжте очите си затворени през цялата практика.

Не се опитвайте да интелектуализирате или разбирате процеса на йога нидра. Просто го следвайте и практикувайте.

Техника 6

Описаната по-долу практика се състои от десет етапа:

1. подготовка;

2. потапяне на тялото;

3. осъзнаване на ритмичното дишане;

4. санкалпа;

5. визуализация – осъзнаване на тялото;

6. психически центрове - Кръгово движениеосведоменост;

7. психични центрове - визуализация;

8. осъзнаване на центъра на веждите;

9. санкалпа;

Завършване.

Етап 1: подготовка

Легнете с лицето нагоре върху одеялото.

Разкопчайте или разхлабете всичките си дрехи, за да се чувствате напълно комфортно.

Иновации в образованието Бюлетин Нижни Новгородски университет] тях. Н.И. Лобачевски, 2008, № 2, с. 27-31

ПОВИШАВАНЕ НА ЕФЕКТИВНОСТТА НА ПРОЦЕСА НА ОБУЧЕНИЕ С ИЗПОЛЗВАНЕ НА МЕТОДИ НА МАТЕМАТИЧЕСКО МОДЕЛИРАНЕ

© 2008 L.A. Найниш, Е.М. Тишина

Държавен университет по архитектура и строителство, Пенза [имейл защитен]

P2 влезе в действие на 03.03.2008 г

Резултатите от разглеждането на проблема с приложението математически методипо време на моделиране учебен процес. Анализирани са най-новите изследвания и публикации по тази тема. Обосновава се целесъобразността от използването на методи за математическо моделиране. Изградена е логическа структура на учебния процес, като се вземат предвид основните закони и принципи на дидактиката. Съставен е математически модел на учебния процес и са анализирани неговите изходни параметри. Разработена е оптимална методика на обучение, базирана на предложения математически модел. Резултатите от проведените експериментални изследваниясъздаде методика на преподаване, използвайки пример учебна дисциплина"Рисуване". Очертани са перспективите за по-нататъшни изследвания.

Klyuchiok sl20b: математическо моделиране, обучение, дидактика.

Реформа съвременно образование, интегрирането му в европейската и световната система, нарастващите изисквания към качеството на обучението на специалисти в различни области определят уместността и важността на поставянето и решаването на проблема за изследване на методи и технологии за повишаване на ефективността на учебния процес.

Висше и средно специално учебни заведенияса призовани да обучават висококвалифициран персонал с дълбоки теоретични познания, солидни практически умения и способни да решават сложни научни и технически проблеми. Това води до разработване на методи, които подобряват качеството на обучението.

Анализът на теоретичните и практически иновации на съществуващите методи на обучение ни позволява да идентифицираме общи характеристики на основните технологии на преподаване. Публикуваните произведения включват: програми за общообразователни и специални институции, методи за провеждане на занятията, дадени са примерни списъци практическа работа(за всяко ниво на майсторство). Списъкът с теми напълно отговаря на съдържанието на общ образователен стандарт. Предложените методи се основават на дидактическо усъвършенстване и реконструкция на учебния материал. Предлагайки конкретна методика за провеждане на занятията, авторите ясно формулират целите и задачите, описват подробно етапите на тяхното изпълнение, поставяйки методически акцент върху най-сложните и интересни аспекти на обучението.

материал и учебен процес. Дадено е приблизителното съдържание на задачите за домашна работа.

Изследванията и публикациите по този въпрос не са засегнали в достатъчна степен проблемите, свързани с повишаване на ефективността на учебния процес с помощта на различни методи. Представени са методи, които са фокусирани върху предметната ситуация и не отчитат контингента от специалисти, които я прилагат. В прегледаните работи липсва описание на начини за формализиране на процеса или създаване на универсална методика за преподаване на графични дисциплини.

За да се повиши ефективността на учебния процес, е необходимо да се използват методи за математическо моделиране. Този подход включва идентифициране на входни и изходни параметри, които определят структурата и качеството на функциониране на образователния процес. Освен това е необходимо да се изгради логическа структура на процеса на обучение, като се вземат предвид основните дидактически закони и принципи, за да се разработи оптимална методика на обучение въз основа на предложения математически модел.

Процесът на обучение се развива във времето и има определена последователност от действия, която се въплътява в определени форми и протича по съответните правила, наречени закони на дидактиката. Логиката на тази връзка е представена от графиката на фиг.

1, където 1 е учебният процес; 2 - закони на дидактиката; 3 - алгоритъм; 4 - форми на изпълнение на алгоритъма.

Ориз. 1. Логическа структура на учебния процес

За да се уточни логическата структура на всеки от идентифицираните върхове, е необходимо да се разгледат: основните закони на дидактиката, алгоритъмът на учебния процес и формите на неговото изпълнение.

Дидактическите концепции или системи са съвкупност от елементи, обединени от общи закони, принципи и образуващи единна структура, наречена учебен процес.

Логическата структура на основните дидактически закони и принципи е представена под формата на граф (фиг. 2), чиито върхове са: I - законът за социалната обусловеност на обучението; II - закон обратна връзка; III - законът за целостта и единството на обучението, 1 - принципът на съответствие с природата, 2 - принципът на непрекъснатостта на обучението; 3 - принципът на екологичност на образованието; 4 - принципът на системното обучение; 5 - принцип на визуализация на обучението; 6 - принцип на достъпност на обучението; 7 - принцип на тренировъчна сила; 8 - принципът на научното преподаване; 9 - принципът на свързване на обучението с практиката.

Ориз. 2. Логическа структура на основни дидактически закони и принципи

Важен аспект, характеризиращ процеса на обучение, е алгоритъмът, който го реализира, състоящ се от няколко задължителни етапа, всеки от които има своя собствена цел. Целта на първия етап е да предостави нова информация. На втория етап се усвоява, превръщайки се в знание. В съответствие с принципа на обратната връзка, на третия етап е необходим контрол на качеството на знанията. След това идва етапът на оценка на контролираните знания. Тази процедура завършва с етапа на корекция.

Изходните параметри на математическия модел на учебния процес са: способност за учене на ученика; квалификация на учителите; материално-техническо осигуряване на учебния процес; логическата структура на курса на обучение, а изходният параметър е обратна връзка.

В резултат на изследването бяха разкрити връзките между тези показатели и по-специално между: квалификацията на учителя - способността за учене на учениците, логическата структура на курса на обучение - квалификацията на учителя, материално-техническата подготовка подкрепа на образователния процес - способността за учене на учениците, материално-техническата поддръжка на образователния процес - квалификацията на учителя, майките логическа и техническа поддръжка на образователния процес - логическата структура на курса на обучение, логическата структура на курсът на обучение - способността за учене на учениците.

Математическият модел е реализиран като дискретна геометрична структура в петизмерно пространство. За изграждане на математически модел на образователния процес е използвана многомерна геометрия и по-специално методът за ограничаване на геометричното моделиране. Процесът на обучение се представя като повърхност в многомерно пространство с размерност, равна на сумата от входните и изходните параметри. В нашия случай размерът на граничното пространство е пет (четири входни параметъра и един изходен параметър).

Избраните параметри имат значителен диапазон на изменение, чийто анализ е технически труден. Поради тази причина тя беше ограничена до три опции: по-ниска, нормална и по-висока. Нормативът се определя въз основа на образователния стандарт. В резултат на това вместо повърхност получаваме дискретна структура, която ще служи като математически модел на учебния процес.

Изследването на предложената дискретна структура в петизмерното пространство трябва да се извършва едновременно, но техническите средства, съответстващи на нашето възприятие за пространство, не предоставят такава възможност. Следващия

Поради това е необходимо да се прилага традиционният метод на разрези и по-специално да се използват триизмерни разрези. За да се намалят изчислителните операции, беше използван математическият апарат на многомерната геометрия, който гарантира изграждането на плоски версии на четириизмерни сечения, което позволява да се установи моделът на влияние на нивата на обратна връзка върху характеристиките, които определят ефективността на учебен процес.

Логическата структура на математическия модел на учебния процес е представена на фиг. 3.

За подобряване на качеството на знанията по графичните дисциплини е създадена оптимална методика на обучение, чиито етапи са: а) анализ на изходните параметри, като се вземат предвид специфичните условия; б) определяне на нивото на обратна връзка, съответстващо на разглежданата ситуация, като се използва разработеният математически модел; в) формирането на оптимални действия, насочени към подобряване на качеството на образованието, форми на тяхното прилагане, въз основа на практическото използване на математически модел.

Прилагането на предложената оптимална методика на обучение се осъществява чрез следните действия. Изходните параметри се анализират, за да се идентифицира тяхното състояние, което може да съответства на оптимална, нормална или критична ситуация. Използвайки данни, представени под формата на графики и таблици, описващи резултатите от преброяването на общите цифрови кодове на точки от различни типове, ние определяме нивото на обратна връзка, съответстващо на анализираната ситуация.

Според идентифицираното ниво на обратна връзка се формира оптималната методика на преподаване и се избират видовете за нейното прилагане. Това може да стане, като се вземе предвид предоставената информация

представени в таблици, характеризиращи значимостта на първоначалните параметри, оценяващи обхвата на промените в данните в зависимост от различните нива на обратна връзка и непрекъсната скала на общите цифрови кодове. Този подход позволява да се повиши ефективността на процеса на обучение с помощта на методи за математическо моделиране чрез използване на подходящи видове представяне на информация, видове контрол и корекция на качеството на знанията. Представянето на съответните диаграми, раздели, графики, таблици и диапазони на промените на параметрите поради тяхната сложност и големия обем на изчисления в печатна публикация е непрактично.

Разработената методика беше подложена на експериментално тестване на примера за изучаване на дисциплината „Рисуване“. За тази цел бяха разпределени контролна и експериментална група. Резултатите от обработката на данни от статистически изследвания показаха, че предложената методика за обучение по рисуване позволява достъпно и по ефективни начиниподобряване на качеството на образованието чрез въздействие върху образователния процес, чрез оптимален подбор на променливи параметри, като способност за учене на учениците (Ob), материално-техническа поддръжка на образователния процес (Mo), квалификация на учителите (Kv), логическа структура на дисциплина „Рисуване“ (Ps).

Например, ние избираме конкретни стойности на параметрите: способност за учене на учениците, логистика на образователния процес, квалификация на учителите. Тези данни са взети въз основа на проучване, в което са идентифицирани осемнадесет групи студенти (общ брой 450 души) от строителни, технологични, автомобилни и пътни институти. Девет групи бяха контролни и

Ориз. 3. Логическа структура на математическия модел на учебния процес

девет са експериментални. Предложената структура на дисциплината „Рисуване“ се използва като логическа структура.

Следващата стъпка е да се намери нивото на обратната връзка с помощта на математически модел.

По този начин, за контролните групи: способността за учене на учениците (E) е норма; материално-техническата поддръжка на учебния процес (Mo) е норма; учителска квалификация (Q) - стандартна; логическата структура на дисциплината „Рисуване“ (ЛС) е норма. Следователно крайното ниво на обратна връзка съответства на три, а общият цифров код е 13,5. От това следва - Kv2, Mo2, Ob2, Ls2, където числата показват нивото на параметъра (1, 2, 3 - съответно по-ниско, нормално и по-високо).

За експериментални групи: способност за учене на ученика (L) - нормална и по-ниска; логистичната поддръжка на образователния процес (Mo) е норма; квалификация на учителя (Q) - норма; логическата структура на дисциплината „Рисуване“ (ЛС) е норма. Следователно крайното ниво на обратна връзка съответства на четири, а общият цифров код е 20.2. От това следва - Kv1, Mo1, Ob2, Ls1.

Чрез анализиране на данните, получени с помощта на предложения модел, ние коригираме методологията на обучение, което ще доведе до оптимизиране на резултата. За разглеждания случай в експерименталните групи е необходимо да се повлияе на показателите Kv, Mo, Ls в посока на тяхното повишаване. Това ще позволи, с фиксирана стойност на O, да се подобри качеството на обучение на учениците.

Такъв подход, използвайки разработената оптимална методика на обучение и методика за изучаване на рисуване, позволява да се подобри качеството на учебния процес, което ще доведе до повишаване на знанията на учениците.

По този начин повишаването на ефективността на учебния процес с помощта на методи за математическо моделиране се осигурява чрез аналитични изследвания на набор от характеристики: способност за учене на учениците; квалификация на учителите; материално-техническо осигуряване на учебния процес; логическата структура на курса за обучение - и категорията „Обратна връзка“, водеща до създаването на математически модел, реализиран под формата на дискретна геометрична структура в петизмерно пространство. Конструираните плоски версии на четириизмерни секции позволяват да се установи взаимното влияние на нивата на обратна връзка и параметрите, които определят ефективността на учебния процес, като се вземе предвид количествената оценка на тяхното състояние.

Оптимизирането на процеса на обучение по графични дисциплини беше извършено чрез използването на предложената методика за обучение по рисуване, внедрена и експериментално изследвана на примера на контролни и експериментални групи. Бяха взети предвид логическата структура на дисциплината, архитектурата на елементите, декомпозицията на дидактически блокове и звена, съдържанието на тематичните модули и техните съставни раздели.

Перспективите за по-нататъшни изследвания се крият в възможността да се анализира възможността за използване на създадената оптимална методология като основа за разработване на универсални, адаптивни и ефективни методии форми на обучение, както и разработване на методи за обучение по други дисциплини от графичния блок.

Библиография

1. Якунин В.И. Показване на концепцията за общо инженерно обучение в образователни програмиобщи инженерни дисциплини // сб. Подобряване на обучението на студентите в областта на графиката, дизайна и стандартизацията. Саратов, 1995. 21 с.

2. Пидкасисти П.И. и др.. Педагогика // Учебник за ВУЗ. М.: Пед. Общество на Русия, 2002. 604 с.

3. Podlasy I.P. Педагогика: Учебник за вис. М.: Хуманит. изд. център "ВЛАДОС", 2001. Кн. 1. 576 стр.

4. Найниш Л.А., Горбунова В.С., Тишина Е.М., Филипова Н.А. Многомерен дизайн - математически модел на образователния процес // Професионално обучение на учители: История, теория, практика: Известия на Всеруската федерация. научно-практически конф. Пенза: PGPU, 2006. С. 293-298.

5. Найниш Л.А., Тишина Е.М. Повишаване на ефективността на образователния процес с помощта на математически модел // Руското образование в 21 век: проблеми и перспективи: Сборник статии на III Всеруски научно-практическа конференция. Пенза: ANOO "Поволжски дом на знанието", 2007 г., стр. 58-61.

6. Найниш Л.А. , Тишина Е.М. Използване на математически модел за подобряване на ефективността на учебния процес // Изкуствен интелектв 21 век. Решения в условия на несигурност: Сборник от статии на V Всеруска научно-техническа конференция. Пенза: PGTA, ANOO "Поволжски дом на знанието", 2007. С. 14-18.

7. Найниш Л.А., Горбунова В.С., Кузнецова О.Н. и др.. По въпроса за проектирането на оптимална технология на обучение // Професионално образование: проблеми и перспективи за развитие: Сборник на междунар. научно-практически кон. Пенза: PGTA, 2005. С. 35-39.

ПОДОБРЯВАНЕ НА ЕФЕКТИВНОСТТА НА ТРЕНИРОВЪЧНИЯ ПРОЦЕС ЧРЕЗ МЕТОДИ НА МАТЕМАТИЧЕСКО МОДЕЛИРАНЕ

Ел Ей Найниш, Е.М. Тишина

Представени са резултатите от прилагането на математически методи при моделирането на процеса на обучение. Анализирани са последните резултати от изследвания и публикации по темата. Дава се обосновка за използването на методите за математическо моделиране. Изгражда се логическа структура на процеса на обучение, като се вземат предвид основните закони и принципи на дидактиката. Изработен е математически модел на тренировъчния процес и еанализират се първоначалните параметри. Разработени са оптимални техники за обучение, базирани на предложения математически модел. На примера на рисуването като учебен предмет са анализирани резултатите от експерименталните изследвания на новите техники за обучение. Посочват се перспективи за по-нататъшни изследвания.

Търсенето на отговори не само на въпросите “какво да преподавам?”, “защо да преподавам?”, “как да преподавам?”, но и на въпроса “как да преподавам ефективно?” накараха учени и практици да се опитат да „технологизират“ образователния процес, т.е. превръщат обучението в своеобразен производствен и технологичен процес с гарантиран резултат и във връзка с това в педагогиката се появява направление - образователни технологии.

Педагогическа технология -

• Съдържателни техники за осъществяване на образователния процес (Беспалко В.П.)
• Описание на процеса на постигане на планираните резултати от обучението (Волков И.П.)
• Моделът е обмислен във всеки детайл съвместни дейностиотносно проектирането, организацията и провеждането на учебния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученици и учители (Монахов В. М.)
• Систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на целия процес на преподаване и учене, като се вземат предвид техническите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие, с цел оптимизиране на формите на образование (ЮНЕСКО)
• Система на функциониране на всички компоненти педагогически процес, изградена на научна основа, програмирана във времето и пространството и водеща до желаните резултати (Селевко Г.К.)

Съвременните педагогически технологии включват:

1. Личностно ориентирани технологии за обучение
   • Технология на педагогически работилници
   • Технология на обучението като образователно изследване
   • Технология на колективната умствена дейност (CMA)
   • Евристична технология на обучение
   • Метод на проекта
   • Вероятностно образование (А. Лобок)
   • Обучение за развитие - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin),
   • „Училище за диалог на културите – „ШДК“ (В.С. Библер),
   • Хуманитарно-лична технология "Училище на живота" (),
   • Преподаването на литература като изкуство и като човекообразуващ предмет (E.N. Ilyin),
   • Дизайнерска педагогика.
2. Предметно-ориентирани технологии за обучение
   • Технология за поставяне на цели
   • Технология на пълно усвояване (по материали на М. В. Кларин)
   • Технология на педагогическия процес според С. Д. Шевченко
   • Технология за концентрирано обучение
   • Модулно обучение.
3. Информационни технологии.
   • Технологии дистанционно обучение
4. Технологии за оценяване на постиженията на учениците
   • Технология "Портфолио"
   • Немаркирано обучение
   • Рейтингови технологии
5. Интерактивни технологии
   • Технология "Развитие" критично мисленечрез четене и писане"
   • Дискусионна технология
   • Технология "Дебат"
   • Технологии за обучение

Днес ясно се очерта преходът към хуманистични методи на обучение и възпитание на деца, което допринася за разработването и внедряването на нови педагогически технологии.
Сред различните области на новите педагогически технологии според мен най-универсалните са обучението в сътрудничество, методът на проекта, игрална технологияи диференциран подход към ученето.

1. Учене в сътрудничество

В технологиите, базирани на колективен метод на обучение, обучението се осъществява чрез комуникация в динамични или статични двойки, динамични или вариационни групи, когато всеки учи всеки, специално внимание се обръща на възможностите за организиране на работните места на учениците и използваните средства за обучение. Предимствата на тази технология са следните:

• Развиват се умения за умствена дейност, активира се работата на паметта;
• Придобитият опит и знания се актуализират;
• Всеки ученик има възможност да работи с индивидуално темпо;
• Повишена отговорност за резултатите от работата в екип;
• Подобрени умения логично мислене, последователно представяне на материала.

Технологията за съвместно обучение може да се приложи до голяма степен с групова работаизползване на компютър и други технически средства. Образователните програми и компютърните модели, виртуалната лабораторна работа и създаването на мултимедийни презентации са идеални за сътрудничество между двойки или групи ученици. В същото време участниците в работата могат да изпълняват както сходни задачи, взаимно контролиращи или заместващи се, така и отделни етапи от цялостната работа.

Когато изпълнявате задачи по двойки или групи, не се изисква едно и също ниво на владеене технически средства, в процеса на съвместна работа се подобряват и практическите умения на „по-слабите“ в това отношение ученици.

Всички членове на работната група са заинтересовани от общия резултат, поради което взаимното обучение е неизбежно не само по темата на проекта, но и по въпросите на ефективното използване компютърна технологияи свързаните с тях информационни технологии.

Съвместно обучение с използване на информация и комуникационни технологиине изисква пряко присъствие на членове на групата; работата може да се извършва дистанционно, с прехвърляне на материали и взаимно общуванеизползване на интернет услуги. Това също така издига дейността на отделните членове на групата на качествено ново ниво, като дава възможност за включване в съвместна дейност на тези, които по една или друга причина са лишени от възможността да участват пряко в работата на групата.

2. Диференциран подход към обучението

Диференцираното обучение се свежда до идентифициране и максимизиране на способностите на всеки ученик. Важно е, че използването на диференциран подход на различни етапи от образователния процес в крайна сметка е насочено към овладяване от всички ученици на определен програмен минимум от знания, умения и способности.

Диференцираната организация на учебните дейности, от една страна, се съобразява с нивото умствено развитие, психологически характеристикиученици, абстрактно-логически тип мислене. От друга страна се отчитат индивидуалните потребности на индивида, неговите възможности и интереси в конкретно образователно направление.

Диференцираният процес на обучение е широкото използване на различни форми, методи на обучение и организация на образователните дейности въз основа на резултатите от психологическата и педагогическата диагностика на образователните способности, наклонности и способности на учениците.

Диференциран подход към обучението може да се реализира и чрез съвременни информационни технологии и мултимедийни проекти. Учителят формулира темата на проекта, като отчита индивидуалните интереси и възможности на детето, като го насърчава към творческа работа. В този случай студентът има възможност да реализира своя творчески потенциал, като самостоятелно избира формата на представяне на материала, метода и последователността на неговото представяне.

Компютърното тестване, както всяко тестване, също дава възможност за индивидуализиране и диференциране на задачите чрез многостепенни въпроси. В допълнение, тестовете на компютър ви позволяват да се върнете към необработени въпроси и да „работите върху грешките“.

Компютърната симулация на експеримент позволява на всеки ученик да изпълни задача с удобно за него темпо, да промени условията на експеримента по свой начин и да изучава процеса независимо от другите ученици. Това също допринася за развитието на изследователски умения и насърчава творческото търсене на модели във всеки процес или явление.

Образователните програми предоставят почти неограничени възможности както за учителя, така и за ученика, защото съдържат добре организирана информация. Изобилие от илюстрации, анимация и видео клипове, хипертекстово представяне на материала, звук, възможност за проверка на знанията под формата на тестване, проблемни въпроси и задачи позволяват на ученика самостоятелно да избере не само удобно темпо и форма на възприемане на материал, но и им позволяват да разширят кръгозора си и да задълбочат знанията си.

3. Игрови технологии

Играта е може би най-древният метод на обучение. С възникването на човешкото общество възниква проблемът за обучението на децата на жизненоважни и социално значими техники и умения. С развитието на цивилизацията игрите се променят, променят се много обекти и социални сюжети на игрите.
За разлика от играта като цяло педагогически игриимат съществен признак - ясно определена учебна цел и съответен педагогически резултат, учебно-познавателна насоченост.
Игровата форма на класовете се създава с помощта на игрови техники и ситуации, които позволяват да се активизира познавателната дейност на учениците.

При планирането на игра дидактическата цел се превръща в игрова задача, образователните дейности се подчиняват на правилата на играта, учебен материализползвани като средство за игра образователни дейностивъвежда се елемент на състезание, който превръща дидактическата задача в игрова, и успешно изпълнение дидактическо заданиесвързани с резултата от играта.

Образователните програми първоначално реализират идеята за игра. Звуковият и графичният дизайн на повечето програми (интерфейс) позволява на детето да ги възприема като „игри". Множеството игрови ситуации и задачи, намиращи се в такава програма, правят учебния процес възможно най-вълнуващ. С голям интерес децата сглобяват вид на мозайка, всеки елемент от която е състояние на политическа картасвят, под ръководството на виртуален учител провеждат опити по химия и физика. В програмата на английски език можете да „подслушвате“ диалога на приборите за чай в бюфета и да практикувате произнасянето на нови думи.

Програмите за обучение предоставят и възможности за компютърна симулация на експерименти и опити в игрова форма. Можете сами да конструирате атом, можете да видите как възниква безтегловност в движещ се асансьор, как се движи браунова частица. Пред очите на детето протича процесът на разпространение, растението се развива от семе, индустрията и инфраструктурата на града се развиват и т.н. Освен това, ако нещо не се получи, можете да го направите отново. Интересно е например да сглобите електрическа верига, като изберете необходимите елементи от виртуални кутии. И ако крушката "изгори", можете да я изхвърлите в "кофата за боклук" (също виртуална) и да вземете друга, с различни характеристики.

Компютърното тестване също е много по-привлекателно за учениците от традиционното тестване. тестили тест. Първо, ученикът не е пряко свързан с учителя, той комуникира предимно с машината. Второ, тестовете могат да бъдат представени и под формата на игра. Ако отговорът в поредица е неправилен, ученикът може да чуе забавен звук или да види неодобрителното поклащане на глава на някой смешен герой. И ако тестът бъде успешно издържан, на ученика ще бъде връчен виртуален лавров венец, в негова чест ще звучат фанфари и в небето ще проблясват фойерверки. Естествено, такова тестване няма да предизвика стрес или негативни емоции у ученика.

4. Метод на проекта

Методът на проекта не е принципно нов в световната педагогика. Възниква в самото начало на 20 век. Разбира се, с течение на времето идеята за метода на проекта е претърпяла известна еволюция. Роден от идеята за безплатно образование, методът сега се превръща в интегриран компонент на напълно развита и структурирана образователна система. Но същността му остава същата - да стимулира интереса на децата към определени проблеми, които изискват притежаване на определен обем знания и осигуряване чрез дейности по проектарешаване на тези проблеми, способност за практическо прилагане на придобитите знания, развиване на критично мислене.

Това е цялостен метод на обучение, който ви позволява да изградите образователния процес въз основа на интересите на учениците, давайки възможност на ученика да покаже независимост при планирането, организирането и наблюдението на своите образователни дейности. познавателна дейност, чиито резултати трябва да бъдат „осезаеми“, т.е теоретичен проблем, след това конкретното му решение, ако е практично - конкретен резултат, готов за изпълнение. Методът на проекта се основава на развитието на познавателните и творчески интереси на учениците, способността самостоятелно да конструират своите знания, способността за навигация в информационното пространство и развитието на критичното мислене. Методът на проекта винаги е фокусиран върху самостоятелна дейностученици – индивидуални, двойки, групови, които учениците изпълняват за определено време. Този метод е органично съчетан с метода на кооперативното обучение, методите на проблемно и изследователско обучение.

Методът на проекта се прилага изцяло в мултимедийни презентации и други компютърни проекти. Както бе споменато по-горе, такива проекти могат да се извършват с помощта на информационни технологии (тук, между другото, Интернет може да предостави безценна помощ). Бързият достъп до разнообразна информация и използването на всички мултимедийни възможности ви позволяват да реализирате най-смелите и неочаквани идеи. Ако ученикът знае не само основните инструменти за работа с информация, но и по-сложни програми, тогава в този случай е възможно да се създават наистина уникални проекти.

Компютърното моделиране също предоставя големи възможности за използване на метода на проекта. Тук вече говорим за това, че разработването на компютърен модел на определен процес или явление само по себе си е вид проективна дейност. Ако ученикът знае техники за програмиране, тогава в този случай той има възможност да проникне дълбоко не само в самата същност на явлението, но и в неговата математически модел, което след това трябва да бъде преведено във визуално изображение. В моята практика има примери за разработване на такива проекти - моделиране на дифузия, движение на браунова частица, балистично движение. Един от учениците самостоятелно създаде серия от виртуални лабораторни работи за курс по физика за 8 клас.

Работата по проект насърчава студента не само да изучава задълбочено всяка тема от курса, но и да овладява нови програми и софтуерни продукти и да използва най-новите информационни и комуникационни технологии. Няма съмнение, че тук се решават много проблеми на личностно ориентираното обучение.

Така съвременните педагогически технологии в съчетание със съвр информационни технологииможе значително да подобри ефективността учебен процес, решаване на тези пред образователна институциязадачата за възпитание на всестранно развита, творчески свободна личност.

1

Тази статия разглежда различни аспекти на функционалното използване на чужд език в професионална дейност; използване на гъвкави технологии за обучение, адаптирани към съвременни условиякултурно-информационно пространство; повишаване мотивацията на учениците за изучаване на чужд език; намиране на начини за оптимизиране на учебния процес по време на обучението чужд езикв нелингвистичен университет; решаване на определени проблеми, насочени към повишаване на предметната и езиковата дейност на учениците. Авторът разкрива значението на личностно-ориентирания подход, който има комуникативен и дейностен характер. Актуализирането на разглеждания проблем е свързано с активни форми на работа, използвани в практиката на преподаване на чужд език в нелингвистичен университет. Статията анализира възможностите за обединяване на езиковите проблеми в основната цел - рационализиране на методите на обучение и повишаване на тяхната ефективност. Статията разкрива модерни тенденцииповишаване на ефективността на процеса на преподаване на чужд език в нелингвистичен университет, по-специално като създаване на условия за развитие на езиковите способности на студентите, за да се развие тяхната мотивация за учене. В тази връзка се прави извод за необходимостта от засилване на професионалната ориентация на чуждоезиковото обучение, което да бъде насочено към формиране на чуждоезикови умения. комуникативна компетентностбъдещи специалисти.

езиков материал

активни езикови форми на работа

езикова компетентност

чуждоезикова комуникативна компетентност

интензификация на езиковата дейност

развитие на езиковите способности

личностно-центриран подход

активиране на когнитивната дейност

оптимизиране на учебния процес

нелингвистичен университет

1. Валеев А.А., Баранова А.Р. Психологически компонент на обучението по чужд език в нелингвистичните факултети на университет // Съвременни въпросинаука и образование. – 2015. – № 2; URL: http://www..

2. Витин Ж.Л. Съвременни методипреподаване и изучаване на чужди езици. – Санкт Петербург: 1997. – 120 с.

3. Вятютнев M.N. Понятието езикова компетентност в лингвистиката и методиката на преподаване на чужд език [Текст]: / M.N. Вятютнев // Чужди езици в училище. – М.: Образование, 2014. - № 2.4. - С. 70, 67.

4. Дремова Л.А. Формиране висше образование: иновации в методите и технологиите в университета // Методи на обучение в задочен университет. колекция научни трудовеКлон на VZFEI в Курск. Въз основа на материали от VII международна научна и методическа конференция „Методи на обучение в задочни университети“, Курск, 18 декември 2009 г. / Изд. Доцент доктор. Ел Ей Дремова. – Курск: ВЗФЕИ, 2009. – С. 49–67.

5. Зимняя И.А. Психологически аспекти на обучението по говорене на чужд език. – М., 1989. – 222 с.

7. Кривоногова О.В. Приложение самостоятелна работав часовете по чужди езици с цел развитие на духовни и морални ценности // Доклади на III международна научна и практическа интернет конференция „Многостепенно езиково обучение на специалисти в неезикови университети: проблеми и перспективи за развитие.“ – Ростов на Дон. Бюро за пропаганда на Ростовската организация на писателите, 2013. – С. 172–176.

8. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогически основи за развитие на съвр образователни технологиив преподаването на чужди езици // Съвременни средстваизпълнение на целите на обучението по чужд език по новата програма (неезикови университети) / Изд. КИЛОГРАМА. Павлова. – М: MSLU, 2002. – Бр. 467. – с. 5–22.

9. Поляков О.Г. английски езикза специални цели: теория и практика. – М.: NVITESAURUS, 2003. – 188 с.

10. Unt N.E. Индивидуализация и диференциация на обучението. – М.: Педагогика, 2003. – 190 с.

11. Фоломкина С.К. За по-нататъшното развитие на методите за преподаване на чужди езици в нелингвистичен университет // Чужди езици в висше училище/ Ед. С.К. Фоломкина. – М.: MPI, 1989. – Бр. 21. – с. 4–8.

12. Шакирова А.А., Валеева Р.А. Хуманизиране на обучението по чужд език: чужд опит // Образование и саморазвитие. 2014. - № 2(40). – с. 72–75.

Новото съдържание на езиковото обучение във висшето образование днес е насочено към подготовката не само на компетентен специалист, но и на човек, способен функционално да използва чужд език в своята сфера на дейност. В тази връзка, за да се повиши ефективността на процеса на преподаване на чужд език в нелингвистичния университет, се предлагат различни гъвкави технологии за обучение, адаптирани към съвременните условия на културното и информационното пространство. Въз основа на това програмите за обучение по чужди езици в нелингвистичните университети включват много методологични области и разработвани методически модели, които предвиждат определени периоди на обучение като част от обучението на специалисти. Това обучение заема важно място в системата на съвременното висше образование, когато опитът от продуктивна междукултурна комуникация става толкова актуален на фона на интеграцията на науката и производството. различни страни. Ето защо владеенето на чужд език, от гледна точка на повишаване на чуждоезиковата култура, е едно от най-важните условиясамата формация професионална компетентност, което наред с други неща включва формирането на социално стабилна личност, мобилен и креативен специалист, готов да реализира своята професионални качествав нови условия модерен живот. Това е заза съвременен специалист, който трябва да владее езика на такова ниво, за да го използва свободно в сферата на своята професионална дейност, поради което е необходимо езиковото обучение най-накрая да придобие професионален статус. В тази връзка в практиката на обучение в нелингвистичен университет днес все повече се използва понятието „професионален чужд език“, т.е. чужд език, който се използва за специални цели и също предполага повишена мотивация на учениците за изучаване на чужд език. Ето защо е толкова важно езиковите проблеми да се комбинират в един централен - „рационализиране на методите на обучение и повишаване на ефективността на последните“. А за това е необходимо да се намерят начини за оптимизиране на учебния процес, което може да бъде свързано например с организирането на самостоятелна работа на учениците, интегрирана в работата в клас; висококачествен мониторинг на всички видове от тях речева дейност; използване на информационни и комуникационни технологии; разработване на нови видове учебни помагалапо чужд език за неезиково висше училище и др. Горното следователно може да се свърже със следните тенденции за повишаване на ефективността на процеса на обучение по чужд език в нелингвистичен университет: 1) интегриране на елементи от различни методи на преподаване на чужд език; 2) укрепване на ролята на речевата дейност на учениците в съдържанието на обучението; 3) учителят взема предвид характеристиките на личността на ученика и следователно излиза извън тясната рамка на частните методи на преподаване; 4) осъществимостта на намаляване на методите на прехвърляне на обучение; 5) създаване на условия за развитие на езиковите способности на учениците, за да се развие мотивацията им за учене.

Всичко това взето заедно е включено в целите на обучението, всяка от които под формата на списък от знания, умения и способности е зададена, като се вземе предвид постигането на общата цел. В нашия случай това представлява практическата цел на обучението по чужд език, в рамките на която се решават следните задачи в нелингвистичен университет:

1)професионален(развитие на езикови компетенции, необходими за бъдещи професионални дейности);

2)образователен(владеене на чужд език като средство за общуване и способност за използването му в устна и писмена реч);

3) филологически(задълбочаване на знанията по теорията на изучавания език; подбор на речников материал според честотно-тематичния принцип; намиране на езикова точност по отношение на граматичните норми на този езики т.н.);

4) методически(притежаване на умения за организиране на език и речев материалЗа тренировъчни сесиии самостоятелна работа на учениците; развитие на езиковите способности на учениците, като се вземат предвид техните индивидуални характеристики и др.);

5) регионални изследвания(задълбочено запознаване с бита и културата на изучавания език, т.е. привличане на обширна информация за историята, обичаите и традициите на дадена страна; развиване на способността за аналитичен подход към изучаването на чуждата култура в сравнение с културата на собствения собствена държава и др.);

6) комуникативен(адекватно възприемане на речта на носителите на езика; владеене на устна диалогична и монологична реч; способност за адекватен превод на роден езики на езика на чужд текст; готовност за практическа употребачужд език в професионалната дейност и др.).

Следователно решаването на тези проблеми е насочено към активизиране на предметната и езиковата дейност при работа с чуждоезиков материал, въз основа на което да се осъществи по-нататъшното формиране на знания, умения и способности в съответствие с основните видове речева дейност. Тук основният принцип на дейността на учителя трябва да бъде принципът на активното общуване, когато при преподаване на чужд език той използва например ситуации, които са възможни в реалния живот, в които учениците са „потопени“ колективно или индивидуално. Основното е, че в основата на горните аспекти на дейността на учителя (как той решава тези методически проблеми) е личностно ориентиран подход, който има комуникативен и дейностен характер и създава положителна атмосфера на взаимно разбирателство и продуктивно взаимодействие. , когато всички участници в образователния процес споделят информация на високо ниво. емоционално ниво. И това, както показва практиката, е допълнителен ресурс за развиване на интереса на учениците към изучаването на езици. Именно в този контекст се прилага добре познатата техника на G.A. Китайгородская, която се нарича метод за активиране на резервните възможности на индивида и екипа. Този метод е свързан с концепцията интензивно обучениечужд език, в който речевото взаимодействие е на преден план, фокусирано върху обединяването и координирането на действията на участниците в комуникацията, за да се определи, първо, комуникативната цел и, второ, постигането на резултата от овладяването на чужд език. Особено речевото взаимодействие повишава ефективността на процеса на преподаване на чужд език в нелингвистичен университет, тъй като допринася за рационално използванеучебно време, като в същото време активира речта и мисловната дейност на учениците, като по този начин засилва развиващия ефект от обучението. В същото време речевото взаимодействие като метод за преподаване на чужди езици по дефиниция трябва да бъде от дейностен характер, който се осъществява най-ефективно в условията на социално и комуникативно взаимодействие на общуващи субекти на образователния процес. Това е още по-важно, защото когато участниците в комуникацията решават реални или въображаеми проблеми на съвместната дейност, бъдещият специалист развива способността да извършва различни видоведейности, което от своя страна допринася за тяхното овладяване на езикови компетенции (например овладяване на граматичните, лексикалните, произношителни аспекти на речта, както и графика (познаване на всички букви от азбуката) и правопис), необходими за овладяване на чужд език .

В тази връзка нека разгледаме някои форми на работа в обучението по чужд език, свързани с автоматизирането на речта и комуникативните действия чрез съзнателни умения на различни нива на овладяване на чужд език. В същото време обаче отбелязваме, че е необходим и творчески компонент на урока, а това е възможно само ако учениците демонстрират своята познавателна самостоятелност и всъщност познавателна дейност. Както показва практиката на преподаване на чужд език в нелингвистичен университет, голяма роля в това играят такива активни форми на работа като: езикови игри, бизнес игри, методът „казус“, образователен диалог, проектна методология, видео урок, метод „викторина“, „мозъчна атака“, както и разговори, дебати, конференции, презентации и др. Представяме дипломно описание на тези форми на обучение по чужд език.

Езикови игри са насочени към овладяване на различни аспекти на езика и от своя страна се делят на фонетични, лексикални, граматични и стилистични игри. По този начин фонетичната игра е свързана с постановка (или коригиране) на произношението и упражняване на интонацията. Тази форма на работа се прилага на ниво думи, изречения, стихотворения, песни, рими и усуквания. Лексикална игра като правило се фокусира върху придобиването и разширяването на речниковия запас, както и върху упражняването на използването на думи в комуникационни ситуации. Граматична игра е насочен към правилното използване на граматическите структури в естествени комуникационни ситуации. Стилистична игра е свързано с развитието на способността за разграничаване на различните стилове на общуване (официални и неформални), за да ги прилагате правилно в подходящи ситуации. Речева игра помага да се намери езикови средствав процеса на комуникация въз основа на конкретна ситуация. Има и игри за обучение по четене и слушане, които са предназначени да помогнат за продуктивната работа върху текст на чужд език. Бизнес игри допринасят за активирането на програмния лексикален и граматичен материал, както и възможността за създаване на езикова среда, в която учениците по-успешно овладяват речеви структури, като ги използват по-нататък при изпълнение на други комуникативни задачи, свързани например с изучаването на културата на общуване на страната на изучавания език.

Метод на казус : неигрова симулация на активен метод на обучение, предназначен за решаване на ситуационен проблем. Основната цел на този метод е да се анализира ситуация (обикновено проблемна) и да се разработи конкретен алгоритъм за разрешаването й (за предпочитане въз основа на практически опитстуденти).

Образователен диалог е насочена към активизиране на умението на учениците да водят разговор по зададена тема. Образователните диалози, като правило, се разделят на две основни групи: диалози „ролеви“ (например „пътешественик - местен"); диалози от равноправен характер (например за обмен на текуща информация).

Методология на проекта предполага включване на учениците в реални дейности, в рамките на които вербална комуникациявплетени, например, в когнитивния контекст на конкретна дейност (организиране на пътуване, изследване екологичен проблеми т.н.).

Видео урок : свързано с показване на видеоклипове или някои автентични материали с цел организиране на процеса на усвояване на езика в рамките на жива чуждоезикова култура, както и запознаване с културните ценности на хората с роден език.

Метод на викторина (викторина - „викторина, анкета, тестови въпроси“) се свързва с развитието на способността за кратко представяне на езикова и културна информация, съдържаща се в представения текст. Тази форма на работа по езика трябва задължително да включва текстове от регионален характер, така че учениците да получат допълнителни знания в областта на културата, географията и образованието на изучавания език.

« Мозъчна атака» : е петминутно активиране на писмена или устна реч, насочено към интензифициране на умствената дейност, когато на учениците се дават 5 минути да напишат мини-есе (5-10 изречения) по предложената тема, които след това се четат от учителя .

По този начин, когато се обмисля необходимостта от повишаване на ефективността на процеса на преподаване на чужд език в нелингвистичен университет, е важно учителите да не забравят да намерят средства за създаване на интерес към ученето, за което се използват днес различни начиниактивизиране на познавателната дейност на учениците, което от своя страна развива тяхната самостоятелност на мислене и формира умения за самообразование. Това засилва и професионалната насоченост на чуждоезиковото обучение, което в съответствие с международните изисквания и стандарти е насочено и към формиране на чуждоезикова комуникативна компетентност на бъдещите специалисти.

Рецензенти:

Валеева Р.А., доктор на педагогическите науки, професор, ръководител. отдел по общи и социална педагогикаИнститут по психология и образование Федерална държавна автономна образователна институция за висше образование "Казан (Приволжски) федерален университет» Министерство на образованието и науката на Руската федерация, Казан;

Габдулхаков V.F., доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на катедрата по педагогика и методика Предучилищно образованиеИнститут по психология и образование на Федералната държавна автономна образователна институция за висше образование "Казан (Приволжски) федерален университет" на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, Казан.

Библиографска връзка

Кондратьева И.Г., Мадякина Н.Ю., Валеев А.А. ПОВИШАВАНЕ НА ЕФЕКТИВНОСТТА НА ПРОЦЕСА НА ПРЕПОДАВАНЕ НА ЧУЖД ЕЗИК В НЕЕЗИКОВ УНИВЕРСИТЕТ // Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2015. – № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23182 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"