Работата на истински учител начални класове- това не е само работа в областта на предоставянето на знания във всяка област, но и образованието на човек. В момента съдържанието на образованието включва такива компоненти като обучение, образование, развитие и образование. Те са свързани помежду си и са в хармония.
Според И.П. Учителят на Подласого организира учебния процес в училище. Родители, роднини и други хора могат да участват в обучението и обучението, но учителят е специален човек, тъй като само той знае какво, къде, как да го направи, как да го направи правилно, в съответствие с педагогическите закони. .
Учителят е посредник между деца и възрастни. Познава особеностите на детската психика. Учителска работа начално училище, не може да се сравни с никой друг, тъй като резултатът от неговия труд е самият човек, с всичките му личностни качества.
В. А. Титов идентифицира основните лични качества, които трябва да бъдат присъщи на всички учители.
Първият е професионализмът на началния учител. Това е един вид колективна собственост на учителя. Представлява комплекс както от психологически знания и умения за работа с деца, така и от професионални способности и интереси. Професионалното обучение определя стила педагогическа комуникация, отношенията му с другите.
Професионализмът се определя не толкова от самоподготовката, а по-скоро от фокуса върху ученето, не образованието, а управлението на образователните процеси. Ядрото на педагогическото умение е управлението на всички процеси, които осигуряват развитието на личността на човека.
Второто качество е емпатията. Това е проникване чрез чувства в емоционалните преживявания на хората. Истински учителтрябва да има това качество на личността, той трябва да може да съчувства и съчувства на децата, да учи децата на това качество. Това е качество, което обединява хората и тяхната комуникация; става доверие. За началния учител емпатията се проявява в отзивчивостта, чувствителността и добронамереността на учителя, както и в грижата.
Третото качество е педагогическият такт, който се проявява в това, че учителят трябва да се държи по подходящ начин, съобразен с границите на приличието. Учителят трябва да съчетава както привързано отношение, така и твърдост и строгост към учениците, както доверие, така и контрол. Ако учителят остане тактичен, той показва своето умение и професионализъм.
Педагогическата бдителност се проявява във факта, че учителят наблюдава промените в развитието на детето, той вижда някои перспективи в него и му помага да продължи напред. Учителят трябва да умее да усеща децата и да ги разбира.
Петото качество е оптимизмът на учителя. Всеки учител трябва да вижда потенциал в ученика си, да вярва в силата му и в резултатите от обучението му.
Културата на професионалното общуване също е много важно качествоучител Тя се проявява в това, че трябва да бъдат правилно организирани отношенията между учител и ученик, между самите ученици, между родители и учители и между преподавателския състав.
Седмото качество на личността на учителя е педагогическата рефлексия. Това е един вид самоанализ и оценка на резултатите от работата ви. Всеки учител трябва да може да оценява работата си, да анализира както успехите, така и неуспехите.
Според В. А. Титов има няколко причини, когато един учител е неподходящ. На първо място, това е липсата на горните личностни качества или тяхната деформация. Второ, това е небрежно и немарливо отношение към работата. Той смята тези причини за най-важните.
Предназначение съвременно образованиее развитието на учители от този тип, които се характеризират с такива характеристики като:
Високо социална мобилности активност;
Висока гражданска и патриотична отговорност;
Любов към работата, към учениците, както и умението на учителя да „отдаде” сърцето си на децата;
Интелигентност и висока духовно-нравствена култура на учителя;
Висок професионализъм на преподавателя, както и иновативен стил на преподаване;
Желание за постоянно развитие и работа върху себе си.
Според I.P. Podlasy учителят трябва да бъде еталон на простота и скромност, трудолюбие и добър морал, изкуството на мълчанието и приказливостта и да дава пример на децата си.
Той смята професионалните способности за важно изискване за личността на учителя. I.P.Podlasy ги разделя на 6 групи.
1. Организационни умения. Той включва сред тях способността на учителя да обединява и укрепва училищната общност. Умейте да ги занимавате с нещо в точното време, да планирате работата си и работата на класа и да обобщавате резултатите от работата.
2. Рецептивни способности. Проявява се в умението на учителя да прониква в вътрешен святученици, да се грижат за тяхното емоционално и психическо състояние.
3. Дидактически способности - способността правилно да избирате и избирате необходимата информация за учениците, така че да е достъпна, визуална и подходяща възрастови характеристикидеца.
4. Комуникационни умения. Способност за установяване на връзки с ученици и техните родители.
5. Сугестивни способности. Това е способността за емоционално въздействие върху учениците.
6. Изследователски и научно-познавателни способности. Проявява се в способността на учителя да усвоява нови научни знания, поведение изследователска дейноств областта на педагогиката, психологията и различни техники.
А. И. Щербаков счита за най-важните педагогически способности дидактически, конструктивни (предвиждайки последствията от своите действия), перцептивни (способност за проникване във вътрешния свят на ученика), експресивни (способността на учителя да се изразява образно и изразително), комуникативни и организационни.
Той също така смята, че личността на учителя трябва да се характеризира и с общограждански качества, морално-психологически, социално-перцептивни, индивидуално-психологически и практически знания, умения и способности. Той изброява уменията и способностите като:
Общопедагогически (информационен, мобилизационен и развиващ);
Общотрудови (организационни, конструктивни и изследователски);
Самообучение (систематизиране, обобщаване на знанията, използвани при решаването педагогически задачии получаване на нова информация).
Една от водещите форми на личността на учителя, която е в основата на неговата работа и определя готовността за преподавателска дейност, са професионалните и ценностни ориентации. Те се характеризират като селективно отношение на учителя към учителската професия, към личността на неговите ученици и към себе си и се формират на основата на духовните взаимоотношения на индивида във всички области на неговата дейност, които са професионално значими.
Учителят е ярък пример, еталон за поведение. Той е идеалът за деца и неговите изисквания са „закон“. Независимо какво казват на детето родители, приятели или роднини, думата на учителя е най-важна.
Учителят изпълнява определени функции в обществото: професионални и социални. Освен това учителят се явява пред най-важните съдии учебен процес- деца, родители, роднини. Следователно обществото поставя определени повишени изисквания към учителя към неговата личност.
Изискванията са определени от I.P. Podlas като система от професионални и социални качества, които определят успеха на учителя в преподавателската дейност. . Нека да изброим тези качества.
ДА СЕ човек I.P. Podlasy приписва (социални) качества:
Хуманност
Търпение
благоприличие
Честност
Отговорност
Уважение към хората
Морален
Интерес към ученика и др.
ДА СЕ професионален качествата включват:
Любов към децата
Тежка работа
производителност
Дисциплина
Организация
справедливост
Майсторство
Педагогически такт
Познания по педагогическа теория, психология, методика и др.
Учителят се счита за професионално подготвен, когато притежава всички професионални и човешки качества в съвкупност. Можем да подчертаем, от една страна, психологическата и физическата готовност, а от друга - научната, теоретичната и практическата подготовка на учителя.
Анализирайки професионалните качества на учителя, не може да не се отбележи такова важно качество като педагогическото умение и педагогическото изкуство.
Б. Т. Лихачов смята, че изкуството на педагогиката трябва да се разбира като пълното притежание на учителя на психологически и педагогически знания, умения, професионален интерес и страст към учебния процес, достатъчно развито педагогическо мислене, развита интуиция, духовни, морални и естетическо отношениедо живот.
I.P. Podlasy определя педагогическото умение като високо и постоянно усъвършенстващо се изкуство на образованието и преподаването, което се основава на комбинацията от неговата лична култура, неговите знания, умения и мироглед с педагогически техники и опит.
Уча педагогически умениятова е възможно и учителите могат да овладеят съвременните методи на работа. Разбира се, пътят към истинското съвършенство не е лесен, изисква специални усилия и наблюдение на работата на майсторите, постоянно самообучение и въвеждане на нови методи на работа.
Въпросът колко добре се представят учениците е най-важният въпрос, когато се анализира умението на учителя.
Познавателната активност на учениците се определя от такива личностни качества като: стабилност, ефективност, способност за преодоляване на трудности, способност да признават грешките си и др.
Отговорното отношение към ученето характеризира моралните и волевите аспекти на развитието на учениците. Отговорността на учениците се характеризира с редица характеристики:
1. Изпълнение на задълженията и изискванията му като учител
2. Разбиране на обществената значимост и лична необходимост от съвестното преподаване
3. Способността за обективна оценка на вашите знания
4. Способността да се редуват работа и почивка
Нарастването на педагогическите умения е показател за качеството на неговата работа, това е непрекъснато подобряващ се образователен процес. Има определени признаци на педагогическо майсторство. I.P. Podlasy идентифицира следното:
1) Яснота на дефинирането и диференцирането на целите на урока;
2) Осигуряване на приемственост в усвояването на съдържанието на обучението;
3) Творчески и разнообразен характер на методите на обучение;
4) Подпомагане на децата при преодоляване на трудностите;
5) Високо представяне на децата в класната стая;
6) Хуманизиране на учебния процес;
7) Личен подход;
8) Способност за самообразование.
Много зависи от уменията на учителя, дори можете да кажете всичко. Самото овладяване е дълъг, трудоемък процес, както и резултат от работа върху себе си.
Ако един учител има само любов към работата, той ще бъде добър учител.
Ако учителят има само любов към ученика, като баща, майка, той ще го направи по-добре от товаучител, който е прочел всички книги, но няма любов нито към работата, нито към учениците. Ако един учител съчетава любов към работата си и към учениците си, той е перфектен учител.
Л.Н. Толстой
Учителят е човек, който има специално обучениеи професионално се занимава с преподавателска дейност. Тук трябва да обърнете внимание на думата „професионално“. Почти всички хора се занимават с непрофесионална преподавателска дейност, но само учителите знаят какво, къде и как да правят, знаят как да действат в съответствие с педагогическите закони и носят, в съответствие с установената процедура, отговорност за висококачествено изпълнение на професионалния си дълг.
Учителят на класа за развиващо обучение е специален. Той е посредник между децата и света на възрастните. Той съвършено познава мистериите на съзряващата психика, знае как да даде на детето знания, учи го да бъде човек. Работата на началния учител е несравнима по своята значимост с всяка друга работа: нейният резултат е човек. На него – най-знаещият, най-отговорният, най-важният учител – семейството и обществото поверяват най-ценното – съдбата на младите граждани на своята страна, нейното бъдеще. Човекът, който стои на масата на учителя, е отговорен за всичко. Отговорността за съдбата на всеки ученик, на подрастващото поколение, обществото и държавата характеризира учителската длъжност. Какви ще са резултатите от труда на учителите днес, такова ще е обществото ни утре.
Педагогическа функция -това е посоката на прилагане, предписана на учителя професионални познанияи умения. Разбира се, основните области на приложение на педагогическите усилия са обучението, образованието, възпитанието, развитието и формирането на учениците. Във всяка от тях учителят извършва много специфични действия, така че функциите му често са скрити и не винаги изрично загатнати. Въпреки това, след като разгледахме корена на педагогическата материя, ще установим какво е в основата на професионалната педагогическа дейност и ще разберем: какво Основната функция на учителя е да управлява процесите на обучение, образование, развитие и формиране.
Учителят е призован не да преподава, а да ръководи обучението; не да възпитава, а да ръководи процесите на обучение. Не за ученика, а с него: да покаже, помогне, насърчи. И колкото по-ясно разбира тази основна функция, толкова повече независимост, инициативност и свобода предоставя на своите ученици. Истинският майстор на занаята си остава в учебния процес, така да се каже, „зад кулисите“, извън границите на свободния избор на учениците, но всъщност контролиран от учителя. следователно сърцевината на педагогическата работав управлението на всички онези процеси, които съпътстват формирането на личността.
Корекцията също е управление, но уникално, основаващо се на диагностиката на причините за отклонението и личността на ученика. Модерен живот, изпълнен с напрежение и стрес, води до факта, че много деца не се нуждаят от управление като цяло, а от целенасочена, индивидуална педагогическа помощ. По целия свят започнаха да говорят за нова поправителна система, която да улесни функциите на учителя. Започнаха да го наричат фасилитатор (от англ. улеснявам- улеснявам), коректор, приятел на децата. Нараства отговорността на учителите за съдбата на бъдещите поколения, за правилността и навременността на възпитателните въздействия.
Повишават се и изискванията към учителите. Сред тях първото място остава педагогически способности.Преподавателски способности- качество на личността, изразяващо се в склонност към работа с ученици, любов към децата и удоволствие от общуването с тях. Идентифицирани са основните групи способности:
1. Организационни;се проявяват в умението на учителя да обединява учениците, да ги занимава полезно нещо, разпределяне на отговорностите, планиране на работата, обобщаване на нейните резултати и др.
2. дидактически;изразяваща се в умението за подбор и подготовка учебен материал, нагледност, оборудване, достъпно, ясно, изразително, убедително и последователно представяне на знанията, насочване в правилната посока развитието на познавателните интереси и духовните потребности на учениците. възприемчив,проявяваща се в способността за проникване духовен святучениците обективно оценяват емоционалните си състояния, идентифицират поведенчески характеристики и диагностицират резултатите от образователните дейности.
3. комуникация;се проявяват в способността на учителя да установява педагогически подходящи взаимоотношения с ученици и техните родители, колеги и ръководители на образователната институция.
4. сугестивен;се състоят от емоционално-волеви въздействия върху учениците.
5. изследвания,проявява се в способността на учителя да разбира и обективно оценява педагогически ситуации и процеси, да прогнозира бъдещи резултати в зависимост от използваните методи на преподаване.
6. Научно-образователенсе свежда до способността на учителя да овладява нови научни знания и технологии на педагогическата работа.
Самите учители включват като водещи педагогически способности педагогическата бдителност (наблюдателност), дидактическата, организационната, експресивната (емоционална изразителност); Останалите се смятат от тях за съпътстващи, спомагателни.
Експертите са склонни да заключат, че липсата на изразени педагогически способности може да бъде компенсиранразвитието на други важни професионални качества - упорит труд, честно и сериозно отношение към отговорностите и постоянна работа върху себе си.
Педагогическите способности (талант, призвание, наклонности) трябва да приемем като важна предпоставка за успешно овладяване на учителската професия, но в никакъв случай не като решаващо професионално качество. Колко кандидати за учители, имащи блестящи наклонности, никога не са успели като учители и колко първоначално неспособни ученици стават по-силни и се издигат до върховете на педагогическото съвършенство! Учителят винаги е страхотен работник.
Ето защо трябва да признаем важните професионални качества на учителя: трудолюбие, ефективност, дисциплина, отговорност, способност за поставяне на цел, избор на начини за постигането й, организираност, постоянство, систематично и систематично подобряване на професионалното ниво, желание за постоянно подобряване на качеството на работата и др.
Чрез тези изисквания учителят се реализира като служител, изпълняващ задълженията си в системата на индустриалните отношения.
Пред очите ни се извършва забележима трансформация. образователни институциикъм производствените институции, които предоставят „образователни услуги“ на населението, където действат планове, договори, има стачки, развива се конкуренция - неизбежен спътник на пазарните отношения. При тези условия става особено важно човешките качества на учителя,които се превръщат в професионално значими предпоставки за създаване на благоприятни взаимоотношения в учебния процес. Сред тези качества човечност, доброта, търпение, благоприличие, честност, отговорност, справедливост, ангажираност, обективност, щедрост, уважение към хората, висок морал, оптимизъм, емоционална уравновесеност, потребност от общуване, интерес към живота на учениците, добронамереност, самокритичност, дружелюбност, сдържаност, достойнство, патриотизъм, религиозност, почтеност, отзивчивост, емоционална култура и много други.
Задължително качество за учителя - хуманизмът - е отношението към растящия човек като най-висшата ценност на земята, изразът на това отношение в конкретни дела и действия. Хуманните отношения задължително предполагат интерес към детето, зачитане на неговите права и свободи, зачитане на мнението му, познаване на характеристиките възрастово развитие. Те са съчетани с високи изисквания към образователни дейностии поведението на учениците. Хуманизмът е и постоянна загриженост за съдбата на детето, правилния ход на неговото развитие. Когато учениците виждат хуманните стремежи на учителя, те ги следват отначало несъзнателно, като постепенно придобиват опит за хуманно отношение към хората. Учителят в нашето общество е пример за хуманистично поведение.
Учителят е винаги активен, творческиличност. Той е организаторът Ежедневиетоученици. Само човек с развита ще,където на личната дейност се отрежда решаващо място. Педагогическото ръководство на такъв сложен организъм като клас или детска група задължава учителя да бъде изобретателен, бърз, упорит,винаги готов за саморазрешаваневсякакви неочаквани ситуации.
Професионално необходими качестваучители - издръжливост и самоконтрол.Професионалистът винаги, дори и при най-неочаквани обстоятелства (и има много от тях), запазва лидерството. При никакви обстоятелства учениците не трябва да усещат или виждат сривове, объркване или безпомощност на учителя. Когато е необходимо, учителят спира и се оттегля. КАТО. Макаренко твърди, че учител „без спирачки“ е като повредена, неуправляема кола. Да помним това постоянно, да контролираме действията и поведението си, да не обиждаме децата и да не се изнервяме за дреболии.
Психическа чувствителноств характера на учителя - един вид барометър, който му позволява да усети състоянието на учениците, тяхното настроение и своевременно да се притече на помощ на тези, които се нуждаят от нея. Естественото състояние на учителя е професионална загриженост за настоящето и бъдещето на своите ученици. Такъв учител съзнава личната си отговорност за съдбата на поверените му деца.
Основното професионално качество на учителя е справедливост.По естеството на своята дейност учителят е длъжен постоянно да оценява знанията, уменията и действията на учениците. Важно е то ценностни преценкибяха справедливи, балансирани и съответстваха на нивото на развитие на учениците. Според оценките децата преценяват обективността на учителя. Нищо друго не укрепва така моралния авторитет на учителя, както неговата обективност. Нека оставим пристрастията и субективизма извън класната стая като вредни за каузата на образованието!
Учителят трябва да бъде взискателни.Това най-важното условиенеговата успешна работа. Учителят първо поставя високи изисквания към себе си, защото човек не може да изисква от другите това, което самият той няма. Педагогическите изисквания трябва да бъдат разумни. Майсторите на родителството се съобразяват преди всичко с възможностите на детето, съпоставят своите планове и темпове с тях и прогнозират своите и бъдещи резултати въз основа на възможностите на децата.
Неутрализирайте силното напрежение, присъстващо в педагогически процес, помага на учителя чувство за хумор.Не без причина казват: веселият учител учи и възпитава по-добре от мрачния. В неговия арсенал от педагогически инструменти винаги има шега, виц, поговорка, успешен афоризъм, приятелска усмивка - всичко, което ви позволява да създадете положително емоционално настроение в класа, помага на учениците да гледат дори на безнадеждна ситуация и себе си в него от комичната страна.
Специално внимание трябва да се обърне на професионалистите тактучител - специална способност за изграждане на взаимоотношения с учениците. Педагогическият такт е запазване на чувство за мярка във всичко, но преди всичко в общуването с учениците. Тактът е концентриран израз на ума, чувството и обща култураучител сърцевина педагогически тактстои уважениекъм личността на ученика. Познаването на децата и разбирането на техните състояния предупреждава учителя срещу нетактични действия и му казва оптималните методи на педагогическо действие в конкретна ситуация.
Лични качестваучителите са неотделими от професионалните (фиг. 21). Учителската професия изисква специални знания, умения, начин на мислене и стил на общуване. Между тях: владеене на предмета на преподаване, методи на преподаване на предмета, психологическа подготовка, обща ерудиция, широки културни хоризонти, педагогическо умение, професионален оптимизъм, владеене на технологии за преподаване, организационни умения, педагогическа технология, владеене на комуникационни технологии, ораторско изкуствои други качества.
Любов към вашата професионална работа- качество, без което учителят не може да успее. Компонентите на това качество са добросъвестност и всеотдайност, радост от постигането на положителни образователни резултати и постоянно нарастващи изисквания към себе си и учителската квалификация.
Без професионален оптимизъм, вярата, че корекционната помощ на ученика е необходима и със сигурност ще даде резултати, за учителя ще бъде трудно да извърши работата, която е започнал. Реши това учителски очакваниявлияят върху поведението на децата. Показателен експеримент е проведен от американския психолог Р. Милър. Забелязвайки, че класните стаи са мръсни, той помоли учителката непрекъснато да напомня на децата, че трябва да бъдат чисти и спретнати. В резултат на тези настойчиви искания количеството отпадъци в кофите за боклук се увеличи, макар и незначително – от 15 на 45%. В друг клас, където децата също изхвърлят само 15% от боклука си в кофите за боклук, всеки ден са били хвалени, че са чисти и подредени. След две седмици постоянни похвали, децата започнаха да изхвърлят повече от 80% от боклука си в кофите за боклук. Нека кажем на децата, че са трудолюбиви и дружелюбни (а не мързеливи и посредствени) и те ще се издигнат до тази летва.
Личност модерен учителдо голяма степен се определя от него ерудиция,високо ниво на култура. Всеки, който иска да навигира свободно модерен свят, в най-сложните лабиринти от учебни и образователни ситуации, трябва да знае много. Учителят винаги е ясен пример за подражание, той е един вид еталон за това как се приема и как трябва да се държи човек, колко и какво трябва да знае.
Хуманистичната школа напълно отхвърля дидактогения- бездушно, бездушно отношение към децата. Дидактогенията е историческо явление. Още в старите времена те разбираха пагубното му въздействие върху ученето и дори беше формулиран закон, според който грубото, безчувствено отношение на учител към ученик със сигурност ще доведе до негативни последици. Дидактогенията е грозна реликва от авторитарната педагогика. И въпреки че сега в училищата те не бият, не унижават, не обиждат, но дидактогенията е запазена на места. Ако учителят даде основното място на „нареждане“: „Деца, седнете!“, „Деца, ръце!“, „Изправете се!“, „Деца, крака!“, тогава това е много подобно на неуважение към индивида . Дидактогенията става причина за девиантно поведение и педагогическа занемареност.
Най-важното средство за предотвратяване и преодоляване на дидактогенията е умелата, проверена комуникация между учител и ученици. Педагогическа комуникация -контакт между учител и деца. Може да се определи и като професионално взаимодействие между учител и ученици, насочено към установяване на отношения на доверие между тях. Важна роля за това играят култура на речта,правилно дишане, гласов контрол. Учителят ще се научи да контролира гласа си, лицето си, да може да прави паузи, пози, изражения на лицето, жестове. „Станах истински майстор едва когато се научих да казвам „ела тук“ с 15-20 нюанса, когато се научих да давам 20 нюанса в настройката на лице, фигура, глас“, призна A.S. Макаренко.
Проблемите на педагогическата комуникация се изучават активно в световната педагогика. Книгата на американските педагози Дж. Брофи и Т. Гуд „Отношенията учител-ученик“ анализира характеристиките на „субективната“ комуникация на учителя, която се проявява в избирателно отношение към учениците. Установено е например, че учителите по-често се обръщат към ученици, които предизвикват тяхното съчувствие. Безразличните ученици се оказват извън вниманието на учителя. Учителите се отнасят по-добре към „интелектуалците“, по-дисциплинираните, ефективни ученици. На второ място са пасивите и „гафовете“. А независимите, активни и уверени в себе си ученици, колкото и да е странно, изобщо не се радват на благоволението на учителите. Външната привлекателност на ученика оказва значително влияние върху ефективността на комуникацията.
J. Brophy и T. Goodde също установиха, че учителите:
1) неволно се обръщат повече към онези ученици, които седят на първите бюра;
2) постиженията им се оценяват с по-високи точки;
3) предпочитат да хвалят ученици с красив почерк;
4) подчертайте тези, които са по-спретнато облечени;
5) жените дават по-високи оценки на момчетата;
6) мъжете донякъде завишават оценките на привлекателните студентки.
В зависимост от стила на педагогическа комуникация се идентифицират три типа учители: „проактивни“, „реактивни“ и „свръхактивни“. Първият е проактивен в организирането на комуникацията, индивидуализира контактите си с учениците, отношението му се променя в съответствие с опита. Той знае какво иска, разбира какво в поведението му допринася за постигането на целта и какво пречи на това. Вторият също е гъвкав в нагласите си, но вътрешно слаб. Не той, а учениците му диктуват характера на взаимодействието му с класа. Той има неясни цели и открито опортюнистично поведение. „Свръхактивният“ учител е склонен към преувеличени оценки на своите ученици и изграждане на нереалистични комуникационни модели. Ако ученикът е малко по-активен от другите, значи е бунтар и хулиган, ако ученикът е малко по-пасивен, значи е отказал се и неспособен. Измислените от него фалшиви оценки принуждават горкия да действа по съответния начин: той непрекъснато попада в неприятни ситуации.
В допълнение към основното оръжие на учителя - думата, в неговия арсенал има цял набор от невербални (неречеви) средства за комуникация. Ролята се играе от поза, изражение на лицето, жестове, поглед. Проучванията например показват, че когато лицето на учителя е неподвижно или невидимо, до 10-15% от информацията се губи. Децата са много чувствителни към погледа на учителя. Когато лицето му стане неприветливо, учениците изпитват дискомфорт и ефективността на работата им намалява. „Затворени“ пози на учителя (когато той по някакъв начин се опитва да затвори предната част на тялото и да заеме възможно най-малко място; „Наполеонова“ изправена поза: ръце, кръстосани на гърдите, и седнала: двете ръце опрени на брадичката , и т.н.) се възприемат като недоверие, несъгласие, противопоставяне. „Отворените“ пози (стоящи: отворени ръце, длани нагоре, седнали: протегнати ръце, протегнати крака) се възприемат като доверие, съгласие, добра воля. Студентите възприемат всичко това несъзнателно.
Ентусиазмът, радостта и недоверието обикновено се предават с висок глас, гневът, страхът - с доста висок глас, скръбта, тъгата и умората обикновено се предават с тих и приглушен глас. Спомнете си как пискливите или скърцащи гласове на отделни наставници ви дразнеха в училище и ще разберете, че гласът ви може да се превърне в пречка за участие в преподаването. Много може да се промени чрез самообразование и постоянна работа върху себе си. Бързината на речта също отразява чувствата на учителя: бърза реч – вълнение или загриженост; Бавната реч показва депресия, арогантност или умора.
Доказано е, че галенето, докосването, ръкостискането, потупването са биологично необходима форма на стимулация, особено за деца от семейства с един родител, за които учителят замества липсващия родител. Галейки палав или обиден човек, учителят понякога ще постигне пълно разбирателство с него. Но не всеки има право на това, а само учителят, който се ползва с доверието на учениците.
Нормата на педагогическото разстояние се определя от следните разстояния:
Лично общуване между учител и ученици – 45-120 см;
Официално общуване в класната стая - 120-400 см.
Характеристика на педагогическата работа е постоянната промяна („пропаст“) в комуникационното разстояние, което изисква от учителя многократно да се адаптира към променящите се условия и много стрес.
Учителят никога няма да забрави за жестовете. Те оживяват комуникацията и опростяват взаимоотношенията. Жестовете на учителя са много привлекателни, когато ръцете му са обърнати с дланите нагоре. Има и неприемливи жестове: не кръстосвайте краката си, поставяйте ръцете си зад гърба си или ги дръжте в джобовете си - това създава бариера между събеседниците. Избягвайте да жестикулирате с показалеца си - по този начин още веднъж подчертавате ролята си на лидер, човек, стоящ отгоре. Опитайте се да не играете с писалката или очилата си, да не барабаните с пръсти по масата или да тропате с крака – това ви разсейва и показва вашето нетърпение или несигурност. Учителят гледа всеки от своите ученици на свой ред, а не към прозореца или книгата. Тогава всеки ще усети вашето лично внимание към него.
Поставяйки толкова високи изисквания към своите учители, модерно обществоТе разбират, че искат невъзможното. Суровите реалности на живота, ниският престиж на професията и ниските заплати не допринасят много за развитието на човешките и професионални качества. Днес от учител, който провежда корекционна работа, не може да се изисква нито аскетизъм, нито „припадъчно сърце“ (израз на А. С. Макаренко), нито голяма любов към децата. От него се иска само честно, съвестно изпълнение на професионалния дълг. "Не наранявай!" - казваме на учителя. Не коригирайте нищо, ако не разбирате. Не се занимавайте с прибързаните си действия, докато не разберете какво има, докато не разберете всичко докрай. недейте по-лошо за детето. По-добре е честно да се откажеш там, където си безсилен.
По този начин учителят по специално образование извършва много видове дейности. На професионален език се наричат педагогически функции. Основната педагогическа функция е управлението на образователния процес. Никоя професия не поставя толкова високи изисквания към човек, колкото учителството. „Пробвайки ги“, бъдещ учителще разбере колко много работа остава да свърши върху себе си, за да влезе смело в класната стая и да каже: „Здравейте, деца, аз съм вашият учител“. Честното изпълнение на професионалния дълг се цени над всичко в днешното общество.
Съвети за учители
Да възпитаваш не означава да казваш добри думи на децата, да ги наставляваш и назидаваш, а преди всичко сам да живееш като човек. Който иска да изпълни своя дълг по отношение на децата, трябва да започне образованието със себе си.
А.Н. Острогорски
Хуманистичните подходи са по-трудни за овладяване от авторитарните. Отначало начинаещият учител трябва да контролира всяка своя стъпка, докато се развият необходимите навици. Пътят към учителското майсторство е дълъг и труден. За да го преодолеете по-лесно, разчитайте на съвети и указания, извлечени от теоретични обобщения и трудовия опит на най-добрите учители с хуманистична насоченост.
Много проблеми, които хората са озадачавали преди сто и двеста години, не само са се „преместили в чиновете на днешните училища“, но са придобили и по-сложни детайли. При разрешаването им ще обърнем внимание най-вече на организацията на учебно-възпитателния процес, общите условия за неговата успешност, принципите и методите на доброто възпитание и обучение, въз основа на които е възможно да се постигат постоянно добри резултати. С някои специални техники поправителна работавече сме се срещали и знаем, че те ще работят добре само на общия фон на хуманистичната ориентация на образователния процес, когато обикновената работа в класната стая съчетавас корекция.
1) независимо от всички трудности, учителят на специални класове трябва да разбере, че неговите усилия ще помогнат на детето да преодолее трудностите. Основното нещо е да дойдете на помощ навреме;
2) учителят трябва постоянно да учи и да се самообучава. Без значение колко трудно идват децата в клас, учителят трябва да се чувства уверен;
3) учителят не трябва да пренася лошото си настроение в класа, в учениците. Ако искате да промените поведението на другите, променете своето;
4) умението да управляваш себе си дава възможност за положителен ефект върху учениците;
5) учителят-фасилитатор трябва да се научи да се сдържа, да издържа на неуспехи и да не се отказва пред трудностите. Такъв учител ще има положителен резултатв преподаването и
отглеждане на деца;
6) учителят-водещ се грижи за съдбата на децата. Той няма да унижи детето, няма да го нарече неспособен, глупав, защото знае, че всяко дете в неговия клас има своя не много лесна съдба и неговата задача е да помогне на детето да преодолее трудностите;
7) без уважението, доверието и любовта на своите ученици учителят няма да постигне целта си. Научете се да бъдете всеопрощаващи, непретенциозни, весели и жизнени, а не арогантни, взискателни. Отнасяйте се към децата равномерно, без измама; поучавайте и наставлявайте спокойно, като не допускате обиди и подигравки, не допускайте викове и гняв, злоба и лицемерие;
8) в началното училище е особено важно да научите детето да слуша учителя и да изпълнява неговите задачи. Това ще изисква специално изкуство, за да привлече вниманието на ученика към предмета на обучение. Трудът на учителя е най-труден, но и най-почтен: всеки помни първия си учител цял живот;
9) можете да правите добре само това, което знаете добре. Учител без задълбочена подготовка е обвързан с книга и не се откъсва от нея. Класната стая е изпълнена с монотонност и скука. Децата са пасивни и девиантни;
10) трябва да вземете отговорен подход към изготвянето на план, да обмислите всяка своя стъпка. Планът трябва да е реалистичен и подробен;
11) няма значение дали учителят гледа плана по време на урока, той го дисциплинира и му помага да не пропусне нещо важно в урока. Не можете да разчитате на добра памет, трудно е да запомните голям набор от действия и не е необходимо. По-добре освободете паметта си за оперативна информация;
12) учителят не трябва да идва в час без подготовка. Уроците и образователните часове в началното училище не са толкова лесни, колкото много хора си мислят. Трябва да се подготвите за тях, тъй като има много важни неща, които изискват обмислени мисли и действия, сериозно разбиране и внимателна предварителна подготовка;
13) нуждата от любов и признание е една от основните човешки потребности. Задоволяването му е необходимо условие за нормалното развитие на детето. Обичайте го не защото е умен, красив, способен или добър помощник, а просто защото е такъв. Известният психотерапевт В. Самар препоръчва да прегръщате детето поне 8 пъти на ден;
14) научете се да преподавате урок по такъв начин, че децата да съжаляват, че работата свършва, така че краят й да е неприятна почивка за тях, така че да напуснат класа неохотно, но да бързат обратно щастливо;
15) речта и маниерите на учителя ще събудят обичта на децата, когато учителят работи с топлина и обич. Дори изражението на лицето на учителя - спокойно, снизходително - има благоприятен ефект върху настроението на учениците;
16) учителят трябва да познава добре законодателството, нормативните документи и да се запознае с инструкциите относно организацията на образователната работа с деца с лошо здраве или проблеми в развитието;
17) учителят се грижи не само за преподаването, но и за възпитанието на децата. Тогава обучението може да има образователен характер, когато то, в целия си поток и обхват, е предназначено да възпитава ума, волята и сърцето на детето. Постепенността във всичко, умереността и отговорността определят успеха. Учителят се фокусира върху постепенното усложняване на изискванията към учениците, планира обещаващи промени в тяхното обучение и образование;
18) за да могат учениците да участват в темата, трябва да наблюдавате вашите действия и коментари, за да не обидите неволно учениците. Необходимо е с всички средства да се развива и поддържа сред учениците дух на приятелство, взаимно обслужване и добронамереност;
19) ако учителят владее класическите основи на учебния и образователния процес, тогава неговият клас е творческа работилница;
20) учителят трябва да се фокусира не върху класа, а върху всяко отделно дете, да използва личностно ориентирано образование, умело да съчетава колективно, групово и индивидуални дейности;
21) общата методика на корекционната работа изисква учителят да се свърже с учебен процесвсички деца в класа. В крайна сметка има много деца, които се нуждаят от корекционна подкрепа, дори и без взаимопомощвзаимно, интелигентно ръководени от учителя, малко може да се постигне. Съвместното обучение на децата в този случай се оказва значително предимство;
22) ако учителят остане сам с нарушител на дисциплината и не включва съученици в процеса на неговото превъзпитание, той има малък шанс да постигне пълен успех. Ето защо един учител не може без да разчита на екипа в класната стая. Силата на споделеното образование се крие в това, че всеки ученик в класа дава частица от своето „Аз” на някой, на когото то липсва, който този моментвъзпитани по-зле. Без подкрепата на екипа корекционната педагогика не може да бъде ефективна;
23) необходимо е да се проявява жив интерес към живота на всички деца в класа, към живота на всяко дете, към неговите радости, скърби, стремежи, успехи, неуспехи, към личните му преживявания. Помогнете на детето си само когато то е готово да приеме вашата помощ;
24) детето трябва да бъде третирано като равнопоставено, третирано като възрастен, от когото се очаква взаимно доверие, уважение и разбиране. Отношенията с всички деца, с всяко дете поотделно трябва да бъдат доверителни. Не забравяйте за принудителните конфликти: за детето е трудно да се организира; изпитва негативни преживявания, когато учителят иска да постигне нещо от него. В същото време трябва да говорите по-малко, да изразявате исканията си с една дума; обърнете внимание на ситуацията, а не на детето; Не използвайте думите „ти“, „ако“, „защо“. Освободете се от отговорността за личните дела на детето и го оставете да бъде отговорно за собствените си дела;
25) силата на учителя, действаща върху вътрешния свят на ученика, винаги е с учителя. Това е човечеството. Ако учителят добър човеки освен това той е човек по призвание, той ще има морално влияние върху учениците си. Той ще може да им внуши само вътрешни качества: истинност, съвестност, трудолюбие, но дори и маниери. Децата копират всичко: поглед, изражение на лицето, техники на работа. Това силно им влияе, формирайки едни или други мисли, оценки, навици, от които постепенно се формира характерът;
26) учителят няма да подтиква, да бърза с децата или да показва своето недоволство или недоволство от техните резултати. Той ще използва най-ефективния начин за подпомагане на деца с обучителни затруднения в началното училище - внимание, добронамереност и търпение, желание за разбиране на причините и способност за намиране на специален подход към такива деца;
27) необходимо е да се работи върху сплотеността на класа: празнувайте рождените дни на децата, организирайте празници в класа. Нека децата да изразят добри пожелания на рожденика, да подарят рисунки и да напишат картички. И детето ще почувства колко е обичано, как го уважават учителят и другарите му, какъв успех очакват от него;
28) учителят трябва да владее изкуството да задава въпроси. Често лошите отговори на учениците зависят от неспособността им да задават въпроси. Всеки въпрос, отправен към ученика, трябва да бъде прост, точен и ясен;
29) трябва да се научите да слушате децата. Автоматичните реакции ви пречат да слушате правилно и да разбирате какво чувате: необходимо е да заемете позиция на нивото на очите на детето; преразкажете отговора на ученика със свои думи; предложенията на учителя трябва да са в утвърдителна форма; научете се да правите паузи;
30) необходимите правила за общуване с дете: а) заемете позиция на нивото на очите му, б) присъединете се към позата на детето, в) присъединете се към дишането му, г) адаптирайте се към интонацията, д) седнете отдясно, f ) бъдете винаги с него, ж) не поставяйте ръката си върху главата си, з) необходими са нежни докосвания и галене;
31) опитайте се да изразите недоволството си от поведението на детето, като намекнете, че не сте очаквали това от него, че имате по-добро мнение за него. Ако поведението на детето предизвиква негативни емоции, кажете му за това;
32) характеристики на обучението в модерно училищесвързано с непрекъснато нарастващ обем информация, значително интензифициране на преминаването на материала, с непрекъснато модернизиране и усложняване учебни програми. Разбира се, такива условия за обучение налагат на тялото младши ученикмного високи изисквания и е важно децата да преминат през този труден период, без да навредят на здравето си, без да загубят интерес към ученето, без да загубят вяра в себе си и своите сили;
33) бъдете изненадани, възхитени, зарадвани, когато това или онова дете извърши достоен акт, проявява изобретателност и интелигентност, мисли съсредоточено, държи се учтиво и с достойнство. Помогнете на детето си да надмине себе си и да подобри постиженията си;
34) насърчава творческата дейност на децата, помага им да пишат пиеси, сценични представления, да ги оформят артистично и музикално, да подготвят матинета, да изпълняват самодейни представления пред родители, други ученици и деца в предучилищна възраст. Изразете силен интерес към интересите (хобитата) на отделните деца (събиране на марки, пощенски картички, съставяне на албуми и др.), Участвайте в тях;
35) учете децата да издават книги със собствени истории, приказки, есета, стихотворения и др., интересувайте се от тези книги, четете ги, вземете ги с разрешението на автора, за да ги покажете на колегите си;
36) извинете се на детето си, ако по някаква причина не можете да отговорите веднага образователен въпросс които се обръща към вас; обяснете откровено причината, кажете, че ще отговорите след няколко дни и не забравяйте да изпълните обещанието;
37) пишете писма до родителите с положителна оценка на действията на детето по отношение на постигането на успех в обучението, по всеки значим повод, достоен за одобрение;
38) речта на учителя трябва да е жива, но не прибързана. Монотонността и еднообразието действат уморително на учениците. Трябва да говорите от името на всички, достатъчно високо и ясно. Произнасяйте ясно всички звуци, направете правилни акценти. Не говорете твърде бавно, за да не уморите вниманието на децата, и не говорете прекалено бързо, за да не изпреварват думите думите. Поддържайте благоприличие и учтивост както в речта, така и в обноските. Бъдете прости, ясни и кратки;
39) насърчавайте децата да говорят с вас, учете ги да питат, да спорят, да изразяват собственото си мнение, да отстояват позицията си. В същото време се отнасяйте сериозно и с достойнство към мислите и ценностните преценки на децата;
40) провокирайте дискусии сред децата, дайте им възможност да докажат, да обяснят грешката, да опровергаят твърдението на учителя и, като признаят, че са прави, да изразят благодарност за справедливата забележка;
41) необходимо е да научите децата да мислят, насърчавайте децата, които могат да мислят, да разсъждават;
42) мислете сами на глас, като по този начин давате на децата примери как да мислят, как да търсят решение на проблем, как да обсъждат, оценяват;
43) по-често предлагайте на децата писмени задачи с разсъждения за себе си, за отношенията им с хората около тях. Опитайте се да пишете есета с децата си, да правите самостоятелни задачи, тестови работи, а след това ги запознайте с резултатите от вашите усилия, дайте им възможност да изразят своите ценностни преценки;
44) необходимо е да научите децата да намират и коригират грешките, допуснати в писмената им работа; Учителят не взема предвид коригираните по този начин грешки;
45) позволяват на децата да се изправят пред негативните последици от своите действия. Учите се от грешките;
46) не изисквайте от децата невъзможното или неосъществимото. Балансирайте собствените си очаквания с техните възможности;
47) овладейте изкуството на безконфликтната дисциплина: а) ограниченията трябва да са задължителни, б) не трябва да има твърде много правила (ограничения), в) инструкциите на учителя не трябва да противоречат на нуждите на децата, г) правилата трябва да бъдат съгласувано от възрастните помежду си, д) тонът е приятелски, а не наложителен; е) когато наказвате дете, лишавайте го от добри неща, но не му правете нищо лошо;
Изисквания към учител
Особените професионални и социални функции на учителя, необходимостта да бъде в полезрението на най-безпристрастните съдии - неговите ученици, родители, обществеността - поставят повишени изисквания към неговата личност и неговия морален облик. Изискванията към учителя са система от професионални качества, които определят успеха на преподавателската дейност (фиг. 17).
Ориз. 17. Качества на учителя
Хората винаги са поставяли повишени изисквания към учителя, искали са да го видят свободен от всички недостатъци. В устава на Лвовското братско училище от 1586 г. е записано: „Дидаскалът или учителят на това училище възнамерява да бъде благочестив, разумен, смирено мъдър, кротък, умерен, не пияница, не блудник, не сребролюбец, не сребролюбец, не магьосник, не разказвач на приказки, не помощник на ересите, а благочестив бързак, представящ добър образ във всичко, а не в калико добродетели, така че да има ученици като техен учител. В самото начало на 17в. бяха формулирани обширни и ясни изисквания към учителите, които не са остарели и до днес. Я.А. Коменски разсъждава, че основната цел на учителя е да стане модел за подражание на учениците със своята висока нравственост, любов към хората, знания, трудолюбие и други качества и да култивира тяхната човечност чрез личен пример.
Учителите трябва да бъдат образци на простота – в храната и облеклото; енергичност и усърдие - в дейността; скромност и добро поведение - в поведението; изкуството на разговора и мълчанието - в речите, за да даде пример за „благоразумие в личния и обществения живот“. Мързелът, бездействието и пасивността са напълно несъвместими с професията на учителя. Ако искате да прогоните тези пороци от учениците, първо се отървете от тях сами. Който се заеме с най-висшата задача - образованието на младежта - трябва да практикува нощни бдения и упорит труд, да избягва пиршествата, лукса и всичко, "което отслабва духа".
Я.А. Коменски изисква учителят да се отнася към децата внимателно, да бъде приятелски настроен и привързан, да не отчуждава децата с грубото си отношение, а да ги привлича с бащинското си разположение, маниери и думи. Децата трябва да бъдат обучавани лесно и радостно, „така че питието на науката да се поглъща без побои, без писъци, без насилие, без отвращение, с една дума, приветливо и приятно“.
К.Д. нарича учителя „плодотворен слънчев лъч за една млада душа“. Ушински. Учителят на руските учители постави изключително високи изисквания към наставниците. Не можеше да си представи себе си като учител без дълбоки и разнообразни познания. Но знанието само по себе си не е достатъчно; „Главният път на човешкото образование е убеждението, а убеждението може да се постигне само чрез убеждение.“ Всяка учебна програма, всеки възпитателен метод, колкото и добър да е, който не е преминал в убеждението на възпитателя, остава мъртва буква, която няма сила в реалността.
Сред изискванията за модерен учителДуховността се връща на водещо място. С личното си поведение и отношение към живота наставникът е длъжен да дава пример за духовен живот, да възпитава учениците на високи идеаличовешките добродетели, истината и доброто. Днес много общности изискват учителят на децата им да бъде вярващ, на когото могат да поверят моралното възпитание на децата си.
Важно изискване към учителя е наличието на педагогически способности - качество на личността, изразяващо се в склонност към работа с ученици, любов към децата и удоволствие от общуването с тях. Често педагогическите способности се стесняват до способността да се извършват конкретни действия - да се говори красиво, да се пее, да се рисува, да се организират деца и т.н. Идентифицирани са следните видове способности.
Организационни – способността на учителя да сплотява учениците, да ги занимава, да разпределя отговорностите, да планира работата, да обобщава свършеното и др.
Дидактически - умение за подбор и подготовка на учебен материал, видимост, оборудване, представяне на учебен материал по достъпен, ясен, изразителен, убедителен и последователен начин, стимулиране на развитието на познавателни интереси и духовни потребности, повишаване на образователната и познавателна активност и др.
Възприемчивост - способност за проникване в духовния свят на учениците и обективна оценка емоционално състояние, идентифицирайте психичните характеристики.
Комуникативен - способността на учителя да установява педагогически подходящи взаимоотношения с учениците, техните родители, колеги и ръководители на образователната институция.
Сугестивните се състоят в емоционално-волево въздействие върху учениците.
Изследването е въплътено в способността за познаване и обективна оценка на педагогически ситуации и процеси.
Научното и когнитивното се свеждат до способността на учителя да асимилира ново научно познаниев областта на педагогиката, психологията, методиката.
Водещите способности, според резултатите от многобройни проучвания, включват педагогическа бдителност (наблюдение), дидактически, организационни, изразителни, останалите се свеждат до категорията на съпътстващи, спомагателни.
Много експерти са склонни да заключат, че липсата на ясно изразени способности може да бъде компенсирана от развитието на други професионални качества - упорит труд, честно отношение към отговорностите и постоянна работа върху себе си.
Трябва да признаем педагогическите способности (талант, призвание, наклонности) като важна предпоставка за успешно овладяване на учителската професия, но в никакъв случай не като решаващо професионално качество. Колко кандидати за учители, имащи блестящи наклонности, никога не успяха като учители и колко първоначално неспособни ученици се издигнаха до върховете на педагогическото съвършенство. Учителят винаги е трудолюбив.
Ето защо трябва да признаем неговите важни професионални качества като трудолюбие, ефективност, дисциплина, отговорност, способност за поставяне на цел, избор на начини за постигането й, организираност, постоянство, систематично и системно повишаване на професионалното му ниво, желание за постоянно усъвършенстване качеството на работата му и др.
Пред очите ни се наблюдава забележима трансформация на образователните институции в производствени институции, които предоставят „образователни услуги“ на населението, където действат планове, договори, стачки, развива се конкуренция - неизбежен спътник на пазарните отношения. В тези условия особено значение придобиват онези качества на учителя, които стават професионално значими предпоставки за създаване на благоприятни взаимоотношения в образователния процес. Сред тях са човечност, доброта, търпение, благоприличие, честност, отговорност, справедливост, ангажираност, обективност, щедрост, уважение към хората, висок морал, оптимизъм, емоционално равновесие, потребност от общуване, интерес към живота на учениците, добронамереност, себе си -критичност, дружелюбност, сдържаност, достойнство, патриотизъм, религиозност, почтеност, отзивчивост, емоционална култура и др. Задължително качество за учителя е хуманизмът, т.е. отношение към растящия човек като най-висшата ценност на земята, изразяване на това отношение в конкретни дела и действия. Хуманността се състои от интерес към индивида, съчувствие към нея, помощ, уважение към нейното мнение, познаване на характеристиките на развитието, високи изисквания към образователните дейности и загриженост за нейното развитие. Учениците виждат тези прояви, следят ги отначало несъзнателно, придобивайки с времето опит за хуманно отношение към хората.
Учителят е винаги творческа личност. Той действа като организатор на ежедневния живот на учениците. Само човек с развита воля може да събуди интереси и да ръководи учениците, където личната активност играе решаваща роля. Педагогическото ръководство на такъв сложен организъм като клас или група деца задължава учителя да бъде изобретателен, бърз, упорит, упорит и винаги готов самостоятелно да разрешава всякакви ситуации. Учителят е модел за подражание, който насърчава децата да го следват.
Професионално необходимите качества на учителя са издръжливост и самоконтрол. Професионалистът винаги, дори и при най-неочаквани обстоятелства (а има много от тях), е длъжен да поддържа водеща позиция в образователния процес. Учениците не трябва да усещат или виждат сривове, объркване или безпомощност на учителя. КАТО. Макаренко посочи, че учител без спирачки е повредена, неуправляема машина. Трябва да помните това постоянно, да контролирате действията и поведението си, да не се навеждате на негодувание към децата и да не се нервирате за дреболии.
Духовната чувствителност в характера на учителя е един вид барометър, който му позволява да усети състоянието на учениците, тяхното настроение и своевременно да се притече на помощ на тези, които се нуждаят от нея. Естественото състояние на учителя е професионална загриженост и лична отговорност за настоящето и бъдещето на своите ученици.
Неразделно професионално качество на учителя е справедливостта. По естеството на своята дейност той е принуден систематично да оценява знанията, уменията и действията на учениците. Ето защо е важно неговите ценностни преценки да съответстват на нивото на развитие на учениците. По тях те преценяват обективността на учителя. Нищо не укрепва моралния авторитет на учителя повече от способността да бъде обективен. Предразсъдъците, пристрастията, субективизмът са много вредни за каузата на образованието.
Учителят трябва да е взискателен. Това е най-важното условие за успешната му работа. Учителят поставя високи изисквания преди всичко към себе си, защото не можете да изисквате от другите това, което не притежавате. Педагогическите изисквания трябва да бъдат разумни, като се вземат предвид възможностите на развиващата се личност.
Чувството за хумор помага на учителя да неутрализира напрежението по време на учебния процес: веселият учител преподава по-добре от мрачния. В неговия арсенал има шега, поговорка, афоризъм, приятелски трик, усмивка - всичко, което ви позволява да създадете положителен емоционален фон, кара учениците да гледат на себе си и на ситуацията от комична страна.
Отделно трябва да се каже за професионалния такт на учителя - поддържане на чувство за пропорция в общуването с учениците. Тактът е концентриран израз на ума, чувствата и общата култура на възпитателя. Неговото ядро е уважението към личността на ученика. Това предупреждава учителя срещу нетактичност и го подтиква да избере оптималното средство за въздействие в конкретна ситуация.
Личните качества в учителската професия са неотделими от професионалните. Сред тях: владеене на предмета на преподаване, методи на преподаване на предмета, психологическа подготовка, обща ерудиция, широки културни хоризонти, педагогическо умение, владеене на технологии за преподаване, организационни умения, педагогически такт, педагогическа техника, владеене на комуникационни технологии, ораторско изкуство, и т.н. Любов към труда – качество, без което не може да има учител. Неговите компоненти са добросъвестност и всеотдайност, радост от постигането на образователни резултати, непрекъснато нарастващи изисквания към себе си, към квалификацията.
Личността на съвременния учител до голяма степен се определя от неговата ерудиция и високо ниво на култура. Всеки, който иска да се ориентира свободно в съвременния свят, трябва да знае много.
Учителят е ясен модел за подражание, един вид еталон за това как трябва да се държи човек.
В началното училище учителят е идеал, неговите изисквания са закон. Каквото и да говорят у дома, категоричното „И Мария Ивановна така каза“ моментално премахва всички проблеми. Уви, идеализирането на учителя не трае дълго и има тенденция към спад. Освен всичко друго има и въздействие предучилищни институции: децата виждат учителя като същия учител в детската градина.
... Учениците от 3 клас пишат есе „Учител”. Интересно какво ще пожелаят на учителите, на какви качества ще обърнат внимание?
Селските ученици единодушно се съгласиха, че учителката им е отличен майстор на занаята. По това време много деца вече са формирали свой собствен образ на учител. Повечето го виждат като най-добрия човек, разбирайки конкретни действия като доброта: той не дава лоши оценки, не задава домашни за неделя, отговаря на всички въпроси, хвали добрите отговори, казва на родителите си повече добри неща, отколкото лоши: „така че когато мама се прибира след това родителска среща— Не се ядосах.
Интересно е да се отбележи, че качествата „добър“ и „мил“ се идентифицират: добрият учител винаги е мил, добрият учител винаги е добър. Освен това учителят трябва да е умен - „да знае всичко и веднага да отговаря на всички въпроси“. Той обича децата и децата го обичат. Учителят е най-справедливият човек: той дава правилни, заслужени оценки и на най-добрите ученици в края на тримесечието "... не дава оценки, които те нямат." Високо се цени сдържаността: „за да не крещи без разбиране“, „да изслуша отговорите до края“. И освен това учителят: спретнат (предполага красотата на учителя, вкус към дрехите, прическа), знае как да разказва интересни истории, учтив, скромен, строг („така че учениците да се страхуват и обичат (!) учителя“), знае материала („а не така, че учениците да поправят грешките на дъската“), привързан като майка или баба, весел като сестра, взискателен („защото мога да уча за „4“ и „5“, но учителят не не питам и изисквам малко, аз не уча”), 15 ученици от 150, които са написали есето, искат учителите да не дават лоши оценки в дневника за случайно забравяне на униформата или чехлите, счупване на химикалка или нервност в час: "в противен случай мама се ядосва и дори удря."
Хуманистичната школа напълно отхвърля дидактогенията - бездушно, бездушно отношение към децата. Дидактогенията е древен феномен. Дори в стари времена те разбираха пагубното му въздействие върху ученето и дори беше формулиран закон, според който бездушното отношение на учителя към ученика със сигурност ще доведе до негативни последици. Дидактогенията е грозна реликва от миналото.
Сега в училищата не бият, не унижават, не обиждат, но дидактогенията... остава. Ю. Азаров говори за учителка, която отдава основното място на „реда“ в уроците си: „Деца, седнете!“, „Деца, ръце!“, „Изправете се!“ Няколко години подред я дадоха за пример: владее дисциплина, умее да организира децата, държи класа в ръцете си... Това - "дръж в ръцете" - най-точно характеризира нейната същност, уви, дидактогенен метод.
С болка са пронизани думите на известния грузински учител Ш. Амонашвили, който призовава за трансформиране на образователната работа на принципите на хуманността. В една от статиите той си спомня ученическите си години, с какво вълнение и предчувствие за нещо нередно отваря тетрадката, върната от учителя. Червените линии в него никога не са носили радост: „Лошо! грешка! Не те ли е срам! Как изглежда! Ето ви за това! - така всяка червена линия беше изразена в гласа на моя учител. Грешките, които откриваше в моята работа, винаги ме плашеха и аз не се противех да изхвърля тетрадката или в най-добрия случай да откъсна от нея зловещата страница, пълна с тези, както ми се стори, знаци на учителя, който ме караше. Понякога получавах тетрадка, която не беше просто покрита с чертички и птици (в приказките птиците обикновено говорят за нещо добро, радостно, тайнствено), но покрай всеки ред имаше нарисувани вълнообразни линии, като нервите на учителя ми, изкривени от гняв. Ако в този момент, когато коригираше работата ми, бях наблизо, тогава вероятно той ме украси със същите червени ивици.
...Но защо тогава ме наричат „ученик“, ако трябва да изпълнявам всички задачи без грешки? - Като дете си мислех... Наистина ли учителите по света са се заговорничили помежду си да преследват и да се подиграват с грешките на своите ученици? Тогава можете да предвидите как ние, децата, ги разглезихме: всеки ден сигурно допускахме по няколко милиона грешки в учебниците и тестовете! „Учителю! – обажда се Ш. Амонашвили. „Ако искате да подобрите и трансформирате своя метод на обучение на принципите на човечеството, тогава не забравяйте, че вие самият някога сте били ученик и се уверете, че вашите ученици не са измъчвани от същите преживявания, които сте измъчвали вас.“
Никоя професия не изисква толкова високи изисквания към човек, колкото учителството. Нека да разгледаме финалната таблица на професионалните качества (виж Фиг. 17), да се опитаме да ги „изпробваме“ сами и да видим колко още работа трябва да свършим върху себе си, за да влезем смело в класната стая и да кажем: „Здравейте, деца, аз съм вашият учител.
Умението на учителя
Когато анализираме работата на учителя в началното училище, на преден план излиза неразделно качество - умение за преподаване. Има много определения за него. В най-общ смисъл това е високо и постоянно усъвършенстващо се изкуство на възпитание и обучение. Майсторството се основава на сливането на личната култура, знания и възгледи на учителя с педагогически техники и най-добри практики. За да овладеете умението, трябва да знаете теорията, да използвате ефективни технологии на образователния процес, да ги избирате правилно за конкретна ситуация, да диагностицирате, прогнозирате, проектирате процес на дадено ниво и качество, да го организирате така, че като цяло, дори и при най-неблагоприятните условия можете да постигнете желаното ниво на образование, развитие и знания на учениците. Истинският учител винаги ще намери нестандартен отговор на всеки въпрос, ще може да подходи към ученика по специален начин, да запали любопитството в него и да го развълнува. Такъв учител има задълбочени познания по темата, има способността да предаде знанията си на учениците и владее съвременните методи на преподаване. Може ли това да се научи? Опитът на майсторите показва, че е възможно. Повечето учители при желание могат да овладеят съвременните методи на работа. Пътят до това не е лесен, изисква напрежение, наблюдение на работата на майсторите, постоянно самообучение, изучаване на специализирана литература, въвеждане на нови методи на обучение и самоанализ.
Изкуството на учителя е особено очевидно в умението да преподава в класната стая; за него домашната работа е само начин за задълбочаване, консолидиране и разширяване на знанията. Тайната на успеха на опитните учители е в способността им да управляват дейностите на учениците, те като че ли дирижират процеса на развитие на техните знания, насочвайки вниманието към най-важните и трудни компоненти на съдържанието.
Друг важен показател за майсторство е способността да активирате учениците, да развиете техните способности, независимост, любознателност, да ги принудите да мислят в клас и да използвате различни методи за подобряване на учебния процес.
Способност за ефективно провеждане възпитателна работав процеса на обучение, да формира у ученика висок морал, чувство за патриотизъм, трудолюбие, независимост - друг елемент на педагогическото умение.
Учител, който няма умение, сякаш налага знания, но учител, който знае как да направи корена на знанието сладък, ще намери положителни неща в учебния процес, ще редува методи на работа, ще даде интересни примери и намират оригинални начини за предаване на знания.
Важен елемент на педагогическото умение е високото ниво на педагогическа технология. Педагогическата технология е комплекс от знания, способности и умения, необходими за ефективното прилагане на методите на педагогическо сътрудничество в практиката. Това също изисква дълбоки познания по педагогика и психология и специална практическа подготовка. На първо място, учителят владее изкуството да общува с деца, способността да избира правилния тон и стил, простота и естественост. Майсторът няма да им говори с изкуствен, назидателен или фамилиарен тон.
Неразделен елемент от педагогическата техника е способността на учителя да управлява собственото си внимание и вниманието на децата. При големи групи деца със значителен брой извършени от тях операции нищо не трябва да излиза извън контрол. Важно е учителят да може да определи психическото си състояние въз основа на външни признаци на поведението на ученика. Това не може да се пренебрегне при избора на педагогически действия. Отчитането на състоянието на ученика във всеки момент е в основата на педагогическия такт и заема най-важното място в работата.
Чувството за темп също е присъщо на учителя. Една от причините за много грешки е, че учителите зле балансират темпото на своите действия: те или бързат, или закъсняват, а това намалява ефективността на педагогическото въздействие.
Голяма група от умения се състои от техники за изразителна демонстрация от учителя на неговото субективно отношение към определени действия на учениците и проявлението на морални качества. Той се радва на добрите дела на своите ученици, разстройва се на лошите, а преживяванията му се възприемат от децата като реална оценка на техните действия. В този смисъл умението на учителя е до известна степен близко до умението на актьора. Апелът на учителя може да бъде молба, осъждане, одобрение или заповед. Учителят винаги "играе" една и съща роля - себе си и по този начин преследва само една цел - да въздейства правилно на учениците.
Педагогическата комуникация е установяването на контакт между учителя и децата. Може да се определи и като професионално взаимодействие между учител и ученици, насочено към установяване на отношения на доверие. Културата на речта, правилното дишане и гласовото производство играят роля тук. Учителят ще се научи да контролира своя глас, лице, пауза, поза, изражение на лицето, жест. „Станах истински майстор едва когато се научих да казвам „ела тук“ с 15-20 нюанса, когато се научих да давам 20 нюанса в настройката на лице, фигура, глас“, каза А.С. Макаренко.
Проблемите на педагогическата комуникация се изучават активно в световната педагогика. Наскоро публикуваната книга на американските педагози Дж. Брофи и Т. Гуда „Отношенията учител-ученик“ анализира особеностите на „субективната“ комуникация на учителя, която се проявява в избирателно отношение към учениците. Установено е например, че учителите по-често се обръщат към ученици, които предизвикват симпатията им. Учениците, които са безразлични към тях, се игнорират от учителите. Учителите се отнасят по-добре към „интелектуалците“, по-дисциплинираните, ефективни ученици. На второ място са пасивите и „гафовете“. А независимите, активни и уверени в себе си ученици изобщо не се радват на благоволението на учителя. Външната привлекателност на ученика оказва значително влияние върху ефективността на комуникацията.
J. Brophy и T. Goodde също установиха, че учителите:
– те неволно са склонни да се харесат повече на онези ученици, които седят на първите бюра;
– оценяват постиженията си с по-високи оценки;
– предпочитат ученици, които имат красив почерк;
– отделят се и по-прилично облечените;
– учителките дават по-високи оценки на момчетата;
– учителите мъже леко завишават оценките на привлекателните студентки и т.н.
В зависимост от стила на педагогическо общуване се разграничават три типа учители: проактивни, реактивни и свръхактивни. Първият е проактивен в организирането на комуникацията, индивидуализира контактите си с учениците, отношението му се променя в съответствие с опита. Той знае какво иска и разбира какво допринася поведението му за постигане на целта. Вторият също е гъвкав в нагласите си, но е вътрешно слаб. Не той самият, а учениците диктуват характера на комуникацията му с класа. Той има неясни цели и открито опортюнистично поведение. Свръхактивният учител е склонен към преувеличени оценки на своите ученици и изграждане на нереалистични комуникационни модели. Ако ученикът е малко по-активен от другите, той е бунтар и хулиган; ако ученикът е малко по-пасивен, той е отказал се и кретин. Оценките, които е измислил, принуждават такъв учител да действа по съответния начин: той непрекъснато стига до крайности, вписвайки истински ученици в своите стереотипи.
В допълнение към основното оръжие на учителя - думата, в неговия арсенал има цял набор от невербални средства за комуникация: поза, изражение на лицето, жест, поглед. Проучванията например показват, че когато лицето на учителя е неподвижно или невидимо, до 10–15% от информацията се губи. Децата са много чувствителни към погледа на учителя. Когато лицето му стане неприветливо, учениците изпитват дискомфорт и ефективността на работата им намалява. „Затворени“ пози на учителя (когато той по някакъв начин се опитва да затвори предната част на тялото и да заеме възможно най-малко място; „Наполеонова“ изправена поза: ръце, кръстосани на гърдите, и седнала: двете ръце опрени на брадичката , и т.н.) се възприемат като недоверие, несъгласие, противопоставяне. „Отворените“ пози (стоящи: отворени ръце, длани нагоре, седнали: протегнати ръце, протегнати крака) се възприемат като доверие, съгласие, добра воля. Всичко това се възприема от учениците на несъзнателно ниво.
Ентусиазмът, радостта и недоверието обикновено се предават с висок глас, гневът, страхът - с доста висок глас, скръбта, тъгата, умората - с тих и приглушен глас. Спомнете си как пискливите или скърцащи гласове на някои наставници ви дразнеха в училище и ще разберете, че гласът ви може да се превърне в пречка за продължаване на преподаването. Много може да се промени чрез самообразование и постоянно обучение за самоусъвършенстване. Бързината на речта също отразява чувствата на учителя: бърза реч – вълнение или загриженост; бавно е доказателство за депресия, арогантност или умора.
Доказано е, че галенето, докосването, ръкостискането, потупването са биологично необходима форма на стимулация, особено за деца от семейства с един родител, за които учителят често замества липсващия родител. С потупване на палав или обиден човек по главата понякога постигате повече, отколкото с други средства, взети заедно. Не всеки учител има право на това, а само този, който се ползва с доверието на своите ученици.
Нормата на педагогическото разстояние се определя от следните разстояния:
Персонална комуникация между учител и ученици – от 45 до 120 см;
Официално общуване в класната стая – 120–400 см.
Характеристика на педагогическата работа е постоянната „пропаст“ на комуникационното разстояние, което изисква от учителя многократно да се адаптира към променящите се условия и много стрес.
Не забравяйте за жестовете! Те вдъхват живот на историята и правят комуникацията по-лесна (или по-трудна). Например, жестовете се правят, когато ръцете са обърнати с дланите нагоре. Не кръстосвайте краката си, не поставяйте ръцете си зад гърба си и не ги дръжте в джобовете си - това създава бариера между събеседниците. Избягвайте да жестикулирате с показалеца - по този начин учителят подчертава ролята на човека, който стои отгоре. Опитайте се да не играете с писалката или очилата си, да не барабаните с пръсти по масата или да тропате с крака – това ви разсейва и показва вашето нетърпение или несигурност. Учителят гледа всеки ученик на свой ред, а не прозореца или книгата. Тогава всеки ще усети внимание към себе си.
За да обобщим, съгласни сме, че всичко зависи от умението. А самото майсторство е резултат от дългата, упорита работа на учителя върху себе си. Някои се задоволяват със „средата“, успокояват се: слушат, седят тихо, имат време - и това е достатъчно. Такъв учител никога няма да остави следа в сърцата на своите ученици. Ако ще бъдете учител, тогава бъдете майстор на занаята си.
