Педагогически условия, които осигуряват успешно социално и комуникативно развитие на децата в предучилищни условия в населено място. Социално-комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст Насоки на педагогическа подкрепа за социално-комуникативно развитие на децата

Опит като логопед в предучилищна образователна институция. Създаване на условия за социално и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст

Този материал ще бъде полезен за учителите Предучилищно образование: педагози, логопеди, психолози, както и родители.
Динамичността на социокултурното пространство изисква модерен човекдействията на гъвкави адаптивни механизми, чието формиране и развитие започва още в предучилищна възраст. Един такъв механизъм е комуникативна способност.
Притежаването на комуникативни умения позволява на детето конструктивно да организира междуличностно взаимодействие с други участници и да намира адекватни решения на комуникационни проблеми. Липсата на комуникативни умения и неразвитите умения водят не само до обратния резултат, но и поставят детето в позиция на отхвърляне от връстниците, което нанася непоправима вреда на психическото и моралното му развитие.
Комуникационни умения- това са индивидуални психологически характеристики на човек, които осигуряват взаимодействието между хората в процеса на общуване и извършване на всяка дейност.
Чрез взаимодействието с хората човек, и в частност детето, задоволява най-важната си потребност – потребността от общуване, подобрява умствените и когнитивните възможности и достига по-високо ниво в развитието си.
Какво мотивира детето да общува?
Причините за общуване са свързани с три основни потребности на детето:
- нужда от впечатления,
- потребност от активна дейност,
- нужда от признание и подкрепа.
По този начин разбирането на комуникацията като семантично ядро ​​на комуникацията кара учителите да осъзнават необходимостта от формиране, формиране и развитие в предучилищна възраст комуникационни уменияи умения - елементарни звена на един доста сложен процес. В същото време развитието е динамична категория, която предполага промяна и усъвършенстване, и за да се създаде цялост на този процес, е необходимо не само изготвянето на конкретен план за действие, но и тяхното привеждане в съответствие с постулатите на общопризната и изпитана във времето теория за развитието.
Сред многото теории за развитието най-приемлива, както от гледна точка на разбиране, така и от гледна точка на приложение, е теорията на Л.С. Виготски.
Неговите идеи са изненадващо модерни, те са оригинални теоретични идеиза психическото развитие на детето и психологическите условия на това развитие.
Л.С. Виготски доказа това умствено развитиедетето е процесът на неговото културно развитие. Той пише, че „...по отношение на съдържанието процесът на културно развитие може да се характеризира като развитие на личността и мирогледа на детето“.
Какво трябва да усвои едно дете?
Според Л.С. Виготски, процесът на културно развитие включва:
- владеене на културно определени средства за действие с предмети,
- овладяване на културно определени средства за взаимоотношения с други хора,
- овладяване на културно дадени средства за овладяване на себе си, умствената дейност, поведението.
Само в резултат на всичко това се развиват човешките, висши психични функции, формира се личност, развива се светоглед, компонент на който е ценностно отношение към човека като цяло и към себе си като личност.
Той не само обоснова, че психическото развитие на детето е процес на неговото културно развитие, но също така доказа при какви психологически, педагогически и социални условия протича този процес на културно развитие. Много е важно съвременните иновативни процеси в образованието не само да отчитат тези условия, но и да ги създават.
Както всички знаем, L.S. Виготски представя процеса на развитие като движение от зоната на действителното (това включва знанията и уменията, които детето може да демонстрира самостоятелно, без помощта на възрастен) към зоната на проксималното развитие (обхватът от знания и умения, които детето детето може да овладее на този етап, но само с помощта на възрастен).
За успешното формиране на социални и комуникативни умения трябва да се осигурят следните психолого-педагогически условия:
- уважението на учителите към човешкото достойнство на учениците, формирането и поддържането на тяхното положително самочувствие, увереност в собствените им възможности и способности;
- използването в образователния процес на форми и методи на работа с деца, които съответстват на техните психологически, възрастови и индивидуални характеристики (недопустимост както на изкуствено ускоряване, така и на изкуствено забавяне на развитието на децата);
- изграждане на образователен процес, основан на взаимодействие между възрастни и деца, фокусиран върху интересите и възможностите на всяко дете и отчитащ социалната ситуация на неговото развитие;
- подкрепата на учителите за позитивното, приятелско отношение на децата едно към друго и взаимодействието между децата различни видоведейности;
- подпомагане на инициативността и самостоятелността на децата в специфични за тях дейности;
- възможността децата да избират материали, видове дейности, участници в съвместни дейности и комуникация;
- изграждане на взаимодействие със семействата на учениците с цел постигане на пълноценно развитие на всяко дете, включвайки семействата на учениците пряко в образователния процес.
Дейности на учителите за осигуряване необходими условияза социално и комуникативно развитие на децата включва:
- организация на предметно-пространствената среда;
- създаване на ситуации на комуникативен успех за децата;
- стимулиране на комуникативните дейности на децата, включително използване на проблемни ситуации;
- премахване на комуникативни затруднения при децата в сътрудничество с педагог-психолог и с подкрепата на родителите;
- мотивиране на детето да изразява своите мисли, чувства, емоции, черти на характера си с помощта на вербални и невербални средства за комуникация;
- осигуряване на баланс между учебните дейности под ръководството на учител и самостоятелните дейности на децата;
- моделиране на игрови ситуации, които мотивират дете в предучилищна възраст да общува с възрастни и връстници.
И отново стигаме до извода, че процесът на създаване на условия за развитие на социални и комуникативни умения трябва да се извършва само на базата на игровата дейност като водеща дейност в предучилищна възраст.
В края на краищата, в играта детето научава значението на човешката дейност, започва да разбира и да се ориентира в причините за действията на определени хора. Запознаване със системата човешките отношения, той започва да осъзнава мястото си в него. Играстимулира развитието когнитивна сферадете, допринася за формирането на творческо въображение. Играта допринася за развитието на доброволното поведение на детето, формирането на доброволно поведение на други психични процеси: памет, внимание, въображение. Играта създава реални условия за развитие на колективна дейност, основа за проява на чувства и емоции на децата и тяхното коригиране.
Играта придобива особено значение в корекционно-педагогическия процес на отглеждане и обучение на деца в предучилищна възраст с говорни нарушения, тъй като, заедно с целевите дейности, тя се използва като основа за формиране на правилна реч у децата и за тяхното пълноценно развитие.
Какви комуникативни способности и качества могат да развият у децата игрите, които се провеждат в часовете по логопедия?
- способността да разпознавате емоциите на другите и да контролирате чувствата си.
- положително отношение към другите хора, дори ако те са „напълно различни“.
- способността да съчувстваш - да се радваш на чуждите радости и да се разстройваш заради чуждите скърби.
- способността да изразявате своите нужди и чувства с вербални и невербални средства.
- способност за взаимодействие и сътрудничество.
Предлагам ви няколко логопедични игри, които наред с корекционно-възпитателните си задачи решават и проблемите на развитието на социални и комуникативни умения. По този начин те могат да бъдат използвани от учителите в тяхното пряко образователни дейности.
Игра:"Магическа пръчка"
Цели:развитие на способността да се изслушват един друг, консолидиране на умалителни значения на думите, разширяване на речниковия запас.
Децата са поканени да станат „магьосници“ за известно време и да „превърнат големите думи в малки“. Децата предават „вълшебната пръчка“ в кръг, назовават умалителното значение на думите, предложени от учителя, като внимателно слушат отговорите един на друг.
Друг вариант на играта: децата стоят в кръг. Едно дете подава пръчката на стоящия до него и го нарича нежно.
Игра:„Познай думата“
Цели:развитие на вниманието и наблюдателността, необходими за ефективна комуникация, консолидиране на понятията: дума-действие, дума-атрибут.
Децата стоят в кръг. Учителят хвърля топката на всяко дете и ги кара да познаят за какъв обект се говори въз основа на думи за действие или думи за атрибути.
Игра:"Всичкознаещи"
Цели:разширяване на речниковия запас, развитие на свързана реч.
Децата стоят в кръг. Учителят им дава цвете и ги моли да си го подадат един на друг, докато чуят звуковия сигнал на водещия (учителя). Този, който държи цветето в ръцете си, трябва да назове три думи, всяка от които принадлежат към една категория, например три плода (зеленчуци, домашни любимци, птици, видове транспорт и т.н.).
Игра:"Пакет"
Цели:развитие на способността за описване на предмет, разширяване на речниковия запас, развитие на съгласувана реч.
Учителят предлага да отворите „пакета“, да разберете от кого е и каква игра този или онзи герой предлага да играе. Всяко дете избира картинка и без да я назовава и показва, описва какво е изобразено на нея. Останалите деца трябва да познаят кой е.
Игра:"Детективи"
Цели:консолидиране на уменията звуков анализи синтез, формиране на фонематични представи, разширяване на активния речник, развитие на способността за работа в екип, преговаряне помежду си и внимание.
Учителят кани децата да се разделят на два отбора. Първата команда търси картини, чиито имена съдържат звука [s], а втората команда търси картини, чиито имена съдържат звука [w]. Можете да зададете всяка друга задача: да събирате снимки, свързани с домашни/диви животни и др.
По този начин установяването на вербална комуникация е едно от основните условия за пълноценното развитие на детето.

Педагогически съвет

Дневен ред

1. Изпълнение на решенията на предходния учителски съвет

Изкуство. възпитател, предучилищни учители

2. Социално-комуникативно развитие на дете в предучилищна възраст

Изкуство. учител

3. Определяне на основните насоки на социално и комуникативно развитие на дете в предучилищна възраст

Предучилищен учител

4. Психологически комфорт на групата

Предучилищни учители

5. Техники за активизиране на дейността на децата

Изкуство. възпитател, учители

6. Разни.

Загрявка за участниците

Комуникационна игра „Все още не знаеш какво обичам“

Правила на играта: предмет се предава в кръг. Всеки участник продължава фразата: „Все още не знаете какво харесвам в свободното си време...“ (опция - да правя в свободното си време... (нарича се някакъв факт за себе си, който е непознат за повечето)“

Задача: поставете цел за тази игра, назовете възможни варианти за тази игра с деца.

1. Въведение(старши учител)

Съвременното общество изисква инициативни млади хора, способни да намерят „себе си“ и своето място в живота, да възстановят руската духовна култура, морално стабилни, социално адаптирани, способни на саморазвитие и непрекъснато самоусъвършенстване.

Основните структури на личността се формират през първите години от живота, което означава, че семейството и предучилищните институции носят специална отговорност за възпитанието на тези качества в по-младото поколение.

В тази връзка проблемът за социално-комуникативното развитие - развитието на детето във взаимодействие със света около него - става особено актуален на този съвременен етап.

Този факт е отразен в основните федерални документи, определящи дейността на управителните органи и образователните институции.

По този начин членове 12 и 13 от Закона на Руската федерация „За образованието“ установяват Общи изискваниякъм програмите и съдържанието на образованието, което трябва да се съсредоточи преди всичко върху адаптирането на индивида към живота в обществото, върху осигуряването на самоопределението на индивида и създаването на условия за неговата самореализация.

Концепцията за модернизация на руското образование подчертава: „Най-важните задачи на образованието са формирането на духовност и култура, инициативност, независимост, толерантност и способност за успешна социализация в обществото“.

Стандартът на предучилищното образование, едно от изискванията за условията за изпълнение на осн образователна програмапредучилищното образование поставя изисквания за условията, необходими за създаване на социална ситуация за развитие на децата, която съответства на спецификата на предучилищната възраст: Стандартът на предучилищното образование, определящ задължителното минимално съдържание на програмата, изпълнявана в предучилищна образователна институция, поставя поставя редица изисквания към социалното и комуникативното развитие на своите ученици.

По този начин, като приоритет, социалното и комуникативното развитие на децата днес е издигнато до ранга на стратегически направления за актуализиране на руското образование, включително предучилищното, и е пряко свързано не само с педагогиката, но и с психологията, която изучава влиянието на социалната среда върху развитието на личността на детето.

2. Определяне на основните насоки на социално и комуникативно развитие на дете в предучилищна възраст

Изказване на предучилищен учител

3. Психологически комфорт на групата

Изказвания на предучилищни учители от трудов опит

4. Практическа част на учителския съвет

1. Анализ на ситуации

1 част от ситуацията. „Учител детска градинапо време на обиколка в зоологическата градина тя запозна децата с различни животни - техните навици, начин на живот, външен види т.н. След като се върна в групата, тя донесе в стаята животински играчки, с които децата се запознават, очаквайки те да започнат да играят „в зоопарка“. Но децата не са играли „в зоологическата градина“ нито този ден, нито през следващите дни. Защо?

Част 2 от ситуацията. „Учителят повтори екскурзията и запозна децата не само с животните, но и с работата на хората в зоопарка: касиерът продава билети, контрольорът ги проверява и пропуска посетителите, чистачите почистват клетките с животните, готвачите приготвят храна и хранят животните, лекарят лекува болни животни, екскурзоводът разказва на посетителите за животните и т.н. Известно време след тази повторна екскурзия децата самостоятелно започнаха играта „до зоопарка“, в която касиерът, контролер, майки и бащи с деца, водачът, „кухнята за животни“ с готвач, „кухнята за животни“ беше представена болница“ с лекар и т.н. Всички тези герои бяха въведени в играта постепенно, играта продължи няколко дни, непрекъснато ставайки все по-богати и по-сложни. »

Част 1 от ситуацията: „По време на пътуването до дачата децата получиха много ярки впечатления от железопътната линия: видяха влака за първи път, сами се качиха във вагоните, чуха съобщения по радиото за заминаването на влака , и т.н. Впечатлението от пътуването беше доста силно: децата Те ентусиазирано говореха за пътуването, рисуваха снимки на влакове, но играта не се появи. Защо? »

Част 2 от ситуацията: „След това на децата беше дадена друга, допълнителна екскурзия до жп гарата. По време на тази екскурзия децата се запознаха с това как началникът на гарата посреща всеки пристигащ влак, как се разтоварва влакът от багажа, как машинистът и помощник проверяват изправността на влака, как кондукторите почистват вагоните и обслужват пътниците и др. След тази екскурзия децата веднага и играта възникна железопътна линия", която включваше познати за тях герои."

ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Д. Б. Елконин: Реалността, в която живее едно дете, може условно да бъде разделена на две взаимосвързани, но в същото време различни сфери. Първата е сферата на обектите (неща, както природни, така и създадени от човека; втората е сферата на дейност на хората и техните взаимоотношения.

Тези резултати показват, че ролевата игра е особено чувствителна към сферата на дейност на хората и взаимоотношенията между тях и че нейното съдържание е именно тази реалност.

2. Техники за активизиране на дейността на децата

Метод на анализ и синтез

Представете си, че учителят и децата гледат картина, на която е изобразен строител със строителен инструмент на фона на строяща се къща. Какви техники може да използва учителят за повишаване на когнитивната активност?

Метод на сравнение (по контраст и по сходство, сходство.)

Въпрос към детето: „Каква е разликата между слон и вълк? “ или „По какво си приличат вълк и слон? »

Кой въпрос е по-подходящ да зададете на детето си: сравнение по прилика или по контраст?

Метод на класификация

Например - "Разпределете снимките в две групи - в едната изберете всичко, което е необходимо на готвача за работата му, а в другата - на лекаря." (4-5 години)

Усложняването на задачите върви по линия на увеличаване броя на обектите за групиране и по линия на усложняване на основата за класификация. Предлагат се например по-големи деца в предучилищна възраст различни предметиили техните изображения в картинки: зимна шапка, панама, четка за зъби, топка, сапун, ски, моливи.

Задача: изберете предмети, от които момичето ще се нуждае през лятото, момче - през зимата. Обяснете решението. И сега от същите тези предмети изберете тези, които са необходими за играта, за да сте здрави; какво ще ви помогне да разкажа за вас?

Метод на моделиране и проектиране

Увеличаването на когнитивната активност се улеснява от комбинацията от вербално обяснение, практическо изпълнение и игрова мотивация в този метод. Например, децата и техните родители са заети с организирането на детска стая: трябва да определят място за кът за игра, за книги, за растения и животни. Можете да предложите на детето първо да направи модел на разположение на предмети от малък конструктор и да обоснове предложенията си.

Използване на игрови ситуации в комуникативното развитие

В предучилищна възраст е много важно да се развият комуникативните способности на детето. Това е необходимо, за да може бебето да е адаптирано към живота в обществото, да има активна и отговорна социална позиция, да може да се реализира и винаги да намира взаимен езикс всеки и да се сприятеляват. Комуникативното развитие на децата допринася за промяната и развитието на неговата емоционална сфера, детето започва да осъзнава и по-добре да контролира емоциите си.

Разнообразие от игрови педагогически технологии допринасят за развитието на емоционалната сфера на детето. По-специално, организирането на различни игрови ситуации, които осигуряват развитието на положителен опит и ценностни ориентации.

„Познай“ - едно дете възпроизвежда жеста, а останалите предполагат значението му.

„Походка“ - едно дете имитира походката на някого (човек, животно, птица и т.н.), а останалите деца познаят на кого принадлежи.

„Чужденец“ - едно дете, имитирайки чужденци с помощта на жестове и изражения на лицето, пита как да стигне до зоологическата градина, басейна, площада, а останалите деца, също използвайки жестове и изражения на лицето, отговарят на неговите въпроси.

За да подобрят способността да произнасят думите ясно и ясно, на децата се предлагат:

изобразете как бушува морето, с какъв глас говорят Баба Яга, Пепеляшка и други приказни герои; произнесете познато четиристишие - шепнешком, възможно най-силно, като робот, със скоростта на картечен изстрел, тъжно, радостно, изненадано, безразлично.

Учете децата да преговарят. Тази игра ще ви помогне да избегнете конфликти в група деца - мирната игра „Пътят на приятелството“

Децата се разпръскват в различни посоки на килима и бавно вървят един към друг, казвайки думите:

Вървя по пътеката и освобождавам гнева си.

Не искам да съм тъжен

И ядосан също.

„Пътят на приятелството ще може да ни помири с нашите приятели.“

Децата се срещат в „Кръг на приложение“ (голям обръч).

Решението на учителския съвет

„Социално и комуникативно развитие на дете в предучилищна възраст“

1. Подобряване на работата по социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование

Предучилищни учители, постоянно

2. Обобщете опита от работата „Психологически комфорт на групата“

Учителите на предучилищни образователни институции, срокът се определя от учителския съвет

3. Да се ​​активизира познавателната дейност на децата за социалното развитие на личността чрез организиране на екскурзии и използване на ИКТ

Всички учители, постоянно

4. Извършете анализ на средата за развитие на групата и направете оценка на необходимото оборудване

Всички учители, до 01.05.2014г

www.maam.ru

Консултация за учители от предучилищни образователни институции „Организиране на среда за развитие в образователна област „Социално и комуникативно развитие“

Проблемът за социалното и личностно развитие на детето в предучилищна възраст в процеса на неговото взаимодействие с външния свят става особено актуален на съвременния етап, тъй като основните структури на личността се залагат в предучилищния период на детството, което от своя страна поставя специална отговорност на семейството и предучилищната институция за възпитаване на необходимите личностни качества у децата.

Една от 5-те приоритетни области на дейност на предучилищна институция (в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование) е социалното и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст, организацията и методическата подкрепа на социално ориентирани образователни дейности, като условие за изпълнението на социалния ред на обществото и семейството.

Основната цел на това направление е положителната социализация на децата в предучилищна възраст, запознаването им със социокултурните норми, традициите на семейството, обществото и държавата.

Целите на социалното и комуникативно развитие в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образование са следните:

1. Създайте условия за децата в предучилищна възраст да усвояват нормите и ценностите, приети в обществото, включително морални и етични ценности.

2. Развивайте социалната и емоционалната интелигентност на децата, тяхната емоционална отзивчивост, емпатия, умения за приятелска комуникация и взаимодействие с възрастни и връстници.

3. Допринасят за развитието на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия на децата.

4. Да се ​​формира уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и към общността на децата и възрастните в екипа, положително отношение към различни видове работа и творчество.

5. Да се ​​формират у децата основите на безопасното поведение в ежедневието, обществото и природата; готовност за сътрудничество с връстници.

За решаване на поставените задачи е необходимо спазването на редица условия^

Използване на здравословни образователни технологии в практиката на предучилищните образователни институции;

Изпълнение на общообразователната програма;

Обогатяване на предметно-пространствената среда.

Когато създавате пространство за развитие в груповите помещения на предучилищна образователна институция, е необходимо да се ръководите от принципите в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, които предполагат единството на социални и обективни средства за осигуряване на разнообразно развитие на детето дейности:

Наситеност на средата (съответствие с възрастовите възможности на децата и съдържанието на програмата);

Трансформируемост (възможността за промени в преподавателския състав в зависимост от образователната ситуация);

Многофункционалност (възможност за различни приложения);

Вариативност (разнообразие, периодична смяна на игровия материал);

Наличност (безплатен достъп до ръководствата на играта);

Сигурност (съответствие с изискванията за осигуряване на надеждност и безопасност на тяхното използване).

При организирането на предметно-пространствената среда в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт в различни възрастови групи на предучилищни образователни институции е необходимо да се помни, че нейното съдържание в посока „Социално-комуникативно развитие“ на децата в предучилищна възраст трябва да се определя от съдържание на образователни дейности директно в тази посока и възрастовата категория на децата.

Например в нашата група в тази област на развитие на деца в предучилищна възраст са представени следните центрове за активност:

Център за сигурност.

Център ролеви игри.

Център за социално-комуникативно развитие (трудово обучение на момчета и момичета).

Изискванията за тяхното съдържание и заетост в съответствие с възрастовата група са отразени в разработените от нас паспорти на центровете в групата. Нека разгледаме всеки от тях.

1. Анализът на целите и задачите за формиране на основите на безопасността на живота на децата в старшата група в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт (те са пред вас на екрана), основните области на работа и направените принципи възможно е да се изготви паспорт на Центъра по безопасност, според който той да бъде изпълнен с дидактически игри и помагала в съответствие с възрастта на децата.

Така например, според правилата за движение в старшата група, в съответствие с изискванията, има:

Собственик е светофар.

Макет на кръстовище, с който децата могат да решават сложни логически задачи по пътна безопасност.

Комплект пътни знаци.

Дидактически игри.

Схеми на жестове на контролера, дидактическа игра „Какво казва пръчката? “, атрибути на инспектор на КАТ: палка, кап.

Формирането на умения за безопасност на живота и предпоставки за екологично съзнание (безопасност на околния свят) при децата става не само в хода на спонтанното взаимодействие със социалната реалност и външния свят, но и в процеса на целенасочено въвеждане на детето в социалната реалност в предучилищната група, поради което Центърът за безопасност има дидактически игри, тематични албуми в три направления:

Предотвратяване на пътнотранспортни произшествия и изучаване на правилата за движение;

Формиране на способността да се грижи за здравето си;

Предотвратяване на пожарна безопасност.

Центърът разполага с учебни помагала „Островите на Healthy and Squishy”, „В страната на Healthyland”, „За и против природен феномен”, „Здравословно”, чиято цел е да повиши познавателната компетентност на децата относно възможностите здрав образживот, лечение с лечебни билки, използване на допълнителни средства за предотвратяване на настинки; развиване на способността на децата да се грижат за здравето си. В бъдеще създаването на дидактически помагала в групата за развитие на знанията на децата за безопасността във водата, в природата и в ежедневието.

2. Отчитане на видовете труд и формите на организация трудова дейноств старша предучилищна възраст (те са пред вас на екрана, Центърът за социално и комуникативно развитие е създал условия за трудово обучение на деца (момчета и момичета):

Организиране на колективна работа за почистване на групова стая или зона.

Организация на работа с малки групи деца.

Организация на работните задачи и работа с дежурните.

Организации на ръчния труд.

Създадени са дидактически помагала („Куб по избор“, „Острови на дежурство“) за организиране на работата на децата (определяне на броя на участниците, вида на трудовата дейност, групиране, разпределяне на видовете работа, определяне на вида на дежурството и заданията, които предопределя естеството на взаимоотношенията между децата в процеса на съвместна работа Благодарение на използването на тези предимства се полага основната основа на трудовите умения на децата, която се формира точно в старшата група (в бъдеще тези развити умения и способности само се подобряват, като основните са уменията:

Приемете целта на работата;

Изберете предмет на работа;

Предвидете резултата от труда;

Планирайте работния процес;

Изберете необходимото оборудване;

Довършете започнатото.

За формиране на представа за работата на възрастните, разнообразието от професии, съвременни технологии, машини и механизми, участващи в човешкия труд и тяхната роля, са разработени тематични албуми, селекция от презентации за деца и дидактични игри.

В бъдеще създаване на условия в групата за момчета да работят с дърво: чукане, рязане, рисуване при правене на играчки и др.

3. Социалното развитие на индивида се осъществява в дейност. Дейностите на децата се осъществяват в различни, съобразени с възрастта им форми на работа с децата, сред които особено място заема играта като самостоятелна дейност.

След като анализирахме класификацията на игрите, характеристиките и предпоставките на сюжетно-ролевите игри, ние организирахме Център за сюжетно-ролеви игри, който концентрира набори от предмети и аксесоари за сюжетно-ролеви игри, препоръчани специално за по-възрастни. предучилищна възраст. В Центъра децата от предучилищна възраст имат възможност да организират ролеви игри в следните области:

Семейство („Дом, семейство“);

Образование ("Детска градина");

Здравеопазване (“Бърза помощ”, “Поликлиника”, “Болница”);

Търговия („Магазин”);

Производство (“Шивашко ателие”);

Строителство („Строителство“, „Строителство на къща“);

развлечения, публични места("В кафенето") ;

Пътешественици ("Около света");

Транспорт („По пътищата на града”);

Военна тематика („Гранични стражи”, „Ние сме военни разузнавачи”);

Спорт („Ние сме спортисти“)

Центърът за ролеви игри създаде дидактическо ръководство „Игрови маргаритки“, което помага на децата да решат избора на ролева игра, индивидуална роля в съвместна игра и необходимите предмети и аксесоари за играта. Преди играта децата и техните партньори избират ролите си, поставят върху лайката картинки на предметите, които ще им трябват, подготвят избраните аксесоари и заедно развиват сюжета на играта. Че. Децата развиват способността за самостоятелно планиране и проектиране на съвместни ролеви игри.

Положителната социализация на децата в предучилищна възраст, тяхното запознаване със социокултурните норми, традициите на семейството, обществото и държавата се осъществява не само чрез организиране на целенасочено развитие и образование, но и чрез социализацията на детето в процеса на живот.

В детството процесът на социализация е силно повлиян от агенти на социализация, тоест лица, с които детето има пряко взаимодействие (семейство, детска градина, общество).

Важен фактор във възпитанието и развитието на детето, в неговото придобиване на социален опит е семейството (като една от институциите на социализацията).

Детето в семейството се научава да общува, придобива първия си социален опит и се научава на социална ориентация. Ето защо една от основните задачи на нашата дейност е да създадем пълноценно социално сътрудничество в триадата „учител-деца-родители”. Признаването на приоритета на семейното образование изисква ново отношение към семейството и нови форми на работа със семействата от страна на предучилищната институция. Новостта на такива взаимоотношения се определя от понятията „сътрудничество“ и „взаимодействие“.

Сътрудничеството е комуникация „при равни условия“, където никой няма привилегията да посочва, контролира или оценява. Родителите стават активни участници в образователния процес и управлението на предучилищната институция.

По този начин важно условие за организиране на социално ориентирани образователни дейности е не само компетентното изграждане на предметно-пространствена среда, но и партньорството между предучилищната образователна институция и семейството, което прави възможно включването на децата в осъществяването на реални дела, участие в педагогически проекти дете-родител, трансформация Истински живот. Следователно друго важно условие е организирането на холистичен педагогическа система, компетентно и педагогически подходящо изграждане на образователния процес в предучилищните образователни институции заедно с родителите.

www.maam.ru

Обобщаване на опита по темата ""

Животът сблъсква теорията и практиката на образованието и възпитанието, освен традиционните въпроси - какво и как да преподаваме в съвременни условия, приоритетен проблем: как да се формира човек, който да отговаря на изискванията на обществото на съвременния етап историческо развитие. Ето защо днес се обръщаме към личността на детето и анализ на процесите, влияещи върху нейното формиране.

Родителите и учителите са по-загрижени от всякога какво трябва да се направи, за да може детето, навлизайки в този свят, да стане уверено, щастливо, умно, мило и успешно, способно да общува с хората около себе си. За да научите детето да общува, трябва много търпение, любов и желание да му помогнете да разбере сложен святвзаимоотношения с връстници и възрастни. В предучилищна възраст се формира цялостен житейски опит на детето. Социалното развитие е процес, по време на който детето усвоява ценностите, традициите и културата на обществото, в което ще живее с други хора, като взема предвид техните интереси, правила и норми на поведение. Приема подходящи за възрастта си норми на поведение в група връстници, научава ефективни начини за излизане от трудни ситуации, изследва границите на позволеното, решава емоционалните си проблеми, учи се да влияе на другите, забавлява се, опознава света, себе си и други.

В тази връзка проблемът за социалното и личностно развитие - развитието на детето във взаимодействие със света около него - винаги е бил и остава особено актуален на този съвременен етап.

Концепция за модернизация Руско образованиеподчертава: „Най-важните задачи на образованието са формирането на духовност и култура, инициативност, самостоятелност, толерантност, способност за успешна социализация в обществото.

В тази връзка си поставям за цел:

Създаване на условия за пълноценно социално развитие на децата в предучилищна възраст.

1. Да се ​​развият у децата умения за толерантно поведение в обществото.

2. Развиване на интереса на децата в предучилищна възраст към историята на тяхното семейство и страна;

3. Повишаване нивото на информираност на родителите относно дейността на Институцията по тази тема;

Очаквани резултати:

Развитие на умения за толерантно поведение у децата;

Повишаване на процента на ангажираност на родителите в живота на детската градина и в частност на групата;

Разширение креативностучители;

Трябва да се отбележи, че социалното и комуникативно развитие протича успешно, при условие че е включено в различни моменти от образователния процес (GCD, съвместни дейности на учителя и детето, самостоятелна дейностдеца и при работа с родители).

За да оптимизирам работата по този въпрос, разработих циклограма на учебния процес, която ни позволява да вземем предвид всички планирани дейности през деня.

Отдавам голямо значение на развитието на речта на детето в развитието на личността. Колкото по-добре е развита речта на детето, толкова по-лесно е за него да установява контакти с връстници, да бъде активно в игри и дискусии, да разбира смисъла на това, което казват връстниците и възрастните.

Когато работя с деца, използвам приказки със социален характер, в процеса на разказване на които децата научават, че трябва да намерят приятели, че да си сам може да бъде скучно и тъжно (приказката „Как камионът търсеше приятел“ ”); че трябва да бъдете учтиви (приказката „За една необразована мишка“); разкази (Л. Толстой „Двама другари“, К. Ушински „Заедно е пренаселено, отделно е скучно“, А. Барто „Вовка е добра душа“, Н. Калинин „Така ли играят?“).

Опитвам се да науча децата да разбират света чрез запознаване с основните естетически категории, които са в опозиция: истина-лъжа, смелост-страхливост, щедрост-алчност и т.н. Целият този материал е взет от приказки, фолклор и литературни произведенияи всекидневни, ежедневни събития от живота. Забелязах, че колкото по-често децата участват в обсъждането на различни проблемни ситуации, слушат истории, приказки и изпълняват игрови упражнения, толкова по-добре разбират заобикалящата ги реалност, научават се да оценяват своите и чуждите действия, да избират своя собствена линия на поведение и взаимодействие с другите. Основната дейност на детето е играта. И чрез детските игрови дейности задоволяваме най-важните социални потребности на детето: независимост, инициативност, способност да играе наблизо, да преговаря и т.н. Докато играе, детето винаги е на кръстопътя на реалния свят на играта - това е основното постижение на играта, такива игри като „Моето семейство“, „Навън“, „Магазин за играчки“, „Супермаркет“, „Моделна къща“ и така нататък.

Отдавам голямо значение на дидактичните игри като средство за многостранно възпитание на личността на детето. Уча децата да намират характерни признаци в явленията на околния свят, да правят изводи, заключения като „Помислете, познайте“, „Кой знае повече“, „Отговорете на въпроси“, „Как Пинокио ​​стана учтив“ и др.

Със знанията, получени в резултат на извършваните дейности, детето развива онези качества на личността, с които успешно и уверено ще върви през живота.

Социалното и комуникативно развитие е многостранно и трудоемко. Основната цел е децата да навлязат спокойно и безболезнено в съвременния свят.

Прилагам педагогически технологии за социално и комуникативно развитие на децата на етапи:

Започвам работата си със събиране на информация за индивидуалните личностни характеристики на учениците;

Изготвям дългосрочно планиране на работа с деца и родители;

Извършвам корекция на съществуващи социално-емоционални проблеми, които разрешавам съвместно със специалисти;

Обобщавам резултатите чрез мониторинг.

В групата е създадена развиваща се предметно-пространствена среда, в която децата умеят и обичат да общуват, да проявяват инициатива, да са самостоятелни в избора на дейности и партньори.

При децата в предучилищна възраст най-голямата емоционална реакция се открива в такива ситуации като:

1. Практически ситуации на хуманистичен избор.

Децата в предучилищна възраст са изправени пред избор: да отговорят на проблемите на другите деца или да предпочетат личните интереси и да проявят безразличие? Трябва ли да отговорите на молба за помощ или да я игнорирате?

Поведението на децата в ситуации на избор помага да се разберат по-добре особеностите на тяхното социално и личностно развитие.

2. Практически ситуации от проблемно естество като „Какво да правя, какво да правя? »

Това са различни ситуации на трудност, които създавам, за да събудя у децата инициативността, самостоятелността, интелигентността, отзивчивостта и желанието за търсене на правилните решения.

3. Практически ситуации „Ние сме най-старите в детската градина.“

Децата се учат да се грижат за децата, развиват чувство за самоуважение, добро отношение към малките и разбиране на техните проблеми.

Бяха организирани ситуации: „Ще зарадваме децата с подаръци, направени от нас“, „Ще подготвим концерт за децата“, „Ще покажем приказка“, „Ще помогнем да направим снежна пързалка“.

4. Ситуации като „Ние сме приятели с ученици“

Старшите предучилищни деца придобиват опит в сътрудничество с ученици: „Имаме спортен фестивал“, „Съвместна литературна викторина в библиотеката“, „Очакваме нашите учители“.

5. Децата са много очаровани от ситуации като „Научи приятеля си какво можеш да направиш сам.“

Насърчавам децата да проявяват внимание едно към друго, взаимопомощ и сътрудничество. Децата споделят своя опит, помагаме им да влязат в ролята на „учител“, тоест да бъдат търпеливи, внимателни и прощаващи към грешките и трудностите на своите връстници.

6. Децата участват и в имитационни игри: смяна на емоционални и физически състояния, имитиране на природни състояния и др.

Искам да подчертая, че нашият постоянен помощник в социалното и комуникативното развитие на децата е семейството. Обикновено социализацията се осъществява в семейството, което е основният предавател на знания, ценности, нагласи и обичаи от поколение на поколение.

По този начин изпълнението на задачите на раздела „Социално-комуникативно развитие” играе важна роля в развитието на личността на децата в предучилищна възраст и ги подготвя за преход към училище.

Правим всичко, за да могат нашите деца да вървят през живота с отворено сърце и жив ум, с доброта и уважение и да станат патриоти на нашата планета Земя.

Използвани книги:

1. Коломийченко Л. Програма за социално развитие // Предучилищно образование, № 1, 5, 8/2005.

2. За социализацията на децата в предучилищна възраст // Предучилищно образование, № 4/2006.

3. Стрелченко Г. Социално развитие на дете в предучилищна възраст // Предучилищно образование (приложение). – 2006 г

www.maam.ru

Социално и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст

Социално и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст

Предучилищната възраст е време на активна социализация на детето, развитие на комуникация с възрастни и връстници, пробуждане на морални и естетически чувства. Детето гледа света около себе си с широко отворени очи. Той иска да го знае, да го почувства, да го направи свое.

Спецификата на предучилищната възраст е, че всички умствени процеси са много подвижни и пластични и развитието на потенциалните способности на детето до голяма степен зависи от това какви условия за това развитие създават учителите и родителите за него. Психолого-педагогическата наука безусловно признава факта, че истинските способности на детето могат да се проявят доста късно и образованието, което получава, значително допринася за тяхното проявление. По-специално, концепцията за „зона на проксимално развитие“, въведена от Л. С. Виготски, улавя точно този добре известен факт по специален начин. Следователно, определяйки индивидуални характеристикидете в предучилищна възраст, за предпочитане е преди всичко да се имат предвид неговите „наклонности“, които служат като основа за по-нататъшното развитие на способностите.

Следователно, когато се анализират постиженията на дете в предучилищна възраст на всеки етап от неговото развитие, е необходимо да се разбере, че резултатите са междинни и могат да служат само като основа за избора на учителя на методи и техники за индивидуална работа. Обективната, адекватна оценка на развитието на децата е важна и неправилното тълкуване на резултатите от диагностиката може да има отрицателно въздействие Отрицателно влияние, както върху развитието на личността, така и върху по-нататъшната образователна траектория на детето. По този начин оценяваме нивото на формация социална компетентностПо време на анализа на резултатите проведохме наблюдения на деца в процеса на преки образователни дейности, както и в режимни моменти. Анализът на резултатите от мониторинга не беше самоцел. Беше необходимо да се установи първоначалното ниво на формиране на морална компетентност, чийто анализ ни позволява да планираме по-нататъшна работа върху социалното развитие на децата. Анализът на наблюденията беше насочен към действителното положение на детето в групата на връстниците, естеството на взаимоотношенията с връстниците и ролята на детето в съвместни дейности.

По този начин, когато решаваме проблемите на моралното възпитание, ние изградихме нашата работа в съответствие с местните условия и характеристики на децата, като взехме предвид следните принципи:

- "позитивен центризъм";

Приемственост и непрекъснатост на педагогическия процес;

диференциран подход към всяко дете, максимално съобразяване с неговите психологически особености, възможности и интереси;

рационално съчетаване на различни видове дейности, съобразен с възрастта баланс на интелектуално, емоционално и двигателно натоварване;

Дейностен подход;

Разбира се, детето в предучилищна възраст все още не е в състояние целенасочено да се образова, но вниманието към себе си, разбирането на неговата същност, разбирането, че е човек, постепенното осъзнаване на неговите възможности допринесе за факта, че децата се научиха да бъдат внимателни към своето физическо и психическо здраве, научили се да виждат през себе си други хора, да разбират техните чувства, преживявания, действия, мисли.

Основната ни задача беше постепенно да въведем детето в разбиране на същността на социалния свят. Естествено, скоростта на усвояване на материала и дълбочината на неговото познаване са много индивидуални. Много зависи от пола на детето, от естеството на социалния опит, който е натрупал, от характеристиките на развитието на неговата емоционална и когнитивна сфера и т.н. Ние се съсредоточихме не само върху възрастта на предучилищното дете, но и върху неговата реално владеене на материала. Използване на игри, дейности и упражнения с различна степен на сложност, за да се избере това, което най-добре отговаря на нивото на развитие на конкретното дете, така че то да усвои материала индивидуално. Например в играта „Какъв е той“ ние учим децата да слушат интонацията на говорещия и да определят душевното му състояние по интонация. И в упражнението „Една интересна минута“ каним децата да си спомнят и разкажат какви забележителни неща са забелязали през деня ( добро делоприятел, помощ за възрастен и т.н.) и коментирайте това събитие.

В съответствие със съдържанието на материала и неговите характеристики е определена основната дейност на детето, която е най-адекватна на изпълняваната задача. В един случай това може да е игра, в друг - работа, в трети - класове, познавателна дейност. Форми на работа – колективна, подгрупова, индивидуална.

Обръщайки специално внимание на организацията и стила възпитателна работа, тъй като именно този процес е основата и индикаторът за успеха на решаването на проблемите в социалното развитие на децата в предучилищна възраст. Посока на образователната работа: детето трябва да се чувства уверено, защитено, щастливо в предучилищната образователна институция, убедено, че е обичано и неговите разумни нужди са удовлетворени. Заедно с децата създаваме нашата група, те помагат, да речем, правят наръчници, играчки, посрещат и изпращат гости и т.н. Ако детето греши в нещо, предлагаме, но по такъв начин, че отново да възбудим интерес.

В нашата група са отделени места не само за уединение - да рисувате сами, да гледате книга, да мислите, да мечтаете, но и за колективни игри, дейности, експерименти и работа. Като цяло групата беше изпълнена с атмосфера на заетост, смислено общуване, изследване, творчество и радост. Децата знаят не само своите задължения, но и правата си. Отношенията с възрастните са доверчиви, приятелски, но не и равни. Детето разбира: все още не знае много, не знае как. Един възрастен е образован и опитен, така че трябва да слушате неговите съвети и думи. Детето обаче знае, че не всички възрастни са образовани, че поведението на мнозина изобщо не отговаря на моралните принципи (и това не е скрито от него). Детето се научава да различава положителните действия от лошите.

Работата по социалното развитие започва с по-младата група, като постепенно се увеличава сложността на нейното съдържание. Децата в предучилищна възраст са заинтересовани да се включат в заобикалящата ги реалност чрез игрови дейности. Съответно, разглеждането на своето „Аз“ като част от „възрастната“ реалност му позволи да формира представа за себе си, своите способности, насърчава инициативността и независимостта, развива активността и самочувствието. вече в по-млада групаНие активно включваме децата в симулационни игри. Децата имитират действията на различни животни, а също така предават изображения на животни и техните малки. По моя демонстрация и независимо, в движения и мимики те възпроизвеждат различните настроения на животните (добро - зло, весело - тъжно) и техните образи. Например: малка бърза мишка и голяма тромава мечка.

Наш постоянен помощник в социалното развитие на децата е семейството. Само в сътрудничество с близки възрастни могат да се постигнат високи образователни резултати. Опитваме се да заинтересуваме родителите на нашите ученици, например, с желанието да възпитаме у децата си любов към предците си. Опитваме се да възродим една ценна традиция - да се гордеем с рода си и да продължим най-добрите му традиции. В тази връзка бяха използвани индивидуални разговори, чиято цел беше да привлекат вниманието на детето към собственото му семейство, да я научат да обича и да се гордее с нея.

Взаимодействието със семейството е ефективно само когато ние и родителите имаме доверие един на друг, разбираме и приемаме общи цели, методи и средства за социално развитие. Показвайки на родителите нашия искрен интерес, добро отношение към детето, желание да насърчим успешното му развитие, което ни позволи да станем основата на съвместните ни усилия със семейството и да помогнем на детето да установи контакти със социалния свят.

Емоционално комфортен климат в групата и смислено, личностно ориентирано взаимодействие между учителя и децата, живият пример на учителя, неговото искрено участие в делата и проблемите на децата, способността да подкрепя тяхната инициатива и да ги насърчава да показват добро чувства – доведе до успешно социално развитие на децата в предучилищна възраст.

www.maam.ru

Обобщение на урок за комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст.

Тема: „Рожден ден с приятели“

Целта е да се насърчи личностното, комуникативното и емоционалното развитие на децата.

• Развитие на динамичната страна на комуникацията: лекота на контакт, инициативност, готовност за общуване;
• Развитие на емпатия, симпатия към партньор, емоционалност и изразителност на невербалните средства за комуникация;
• Развитието на положително чувство за себе си, което е свързано със състояние на освобождение, самочувствие, чувство за собствено емоционално благополучие, значимост в детския колектив и формирана положителна самооценка.
• Развитие на начален пространствени представи, чувство за ритъм, двигателна координация.

Оборудване: пиано, магнетофон, аудио записи, топка, картички за подаръци за деца, фойерверки.

НАПРЕДЪК НА КЛАСА

Възпитател: Всички мои приятели сега

Повикахме ви в нашата детска градина. ЗДРАВЕЙТЕ!

Ако сте дошли тук, не стойте мирно.

Всички заедно ще пеем, свирим и танцуваме!

А сега да се поздравим.

Реб Ние сме смешни момчета! Живеем заедно в хармония

И танцуваме и пеем. Обичаме музиката и смеха - нашата група е най-добрата!

Възпитател: Момчета, харесвате ли весели празници?

Аз също. Днес няма да имаме обикновено занимание - ние с вас ще присъстваме на празник. Предлагам да започнем с весела, мила песен, нека застанем в кръг.

Песента "Силно приятелство"

Възпитател: Представете си, че сте поканени на рожден ден, където има много деца, но не всички се познават. Нека сега да седнем на килима, но така че всеки от нас да вижда всички останали момчета.

А сега, за да съм сигурен, че никой не се крие и аз виждам всички, и всички ме виждат, нека всеки поздрави всеки с очите си. Аз ще започна първи, когато поздравя всички, моят съсед ще започне да поздравява (учителят, гледайки в очите на всяко дете, леко му кимва, когато е казал здрасти на всички, докосва рамото на съседа си и т.н. )

Педагог: Добре, но все още трябва да разберем имената на нови приятели, за това ще играем играта „Нежно име“.

Спомнете си колко нежно ви наричат ​​у дома. Ще хвърлим топка един на друг, а този, на когото е хвърлена топката, вика нежното си име. Освен това е важно да запомните кой ви е хвърлил топката.

Когато всеки каже имената си, топката ще отиде в обратната посока. Трябва да се опитате да не го смесвате и да хвърлите топката на този, който ви я е хвърлил за първи път, а също така да кажете нежното му име.

Песен "Люблюка"

Възпитател: А сега ... Ще отидем на разходка - изберете приятел!

Комуникативна игра - танц „Покана“.

За 1-ва част от музиката едно дете - водачът - ходи на пръсти. С края на първата част той спира близо до детето, с което иска да танцува. Децата излизат в кръг, хванати за ръце като лодка.

По време на 2-ра част от музиката децата се въртят по двойки. За да повторите част 1, децата, които танцуваха в кръг, обикалят и избират приятели. По време на 2-рата част на музиката 2 двойки вече танцуват в кръг. Играта-танц се повтаря, докато всички деца не станат по двойки в кръг.

Възпитател: Така че вие ​​и аз намерихме приятели и сега ще отпразнуваме рождения си ден. И ако е нашият рожден ден, трябва ли да го подарим?...

Деца: Подаръци!

Възпитател: Кой от вас обича да получава подаръци? Кой ще го даде? Сега ще играем игра, която ще ви позволи както да получавате, така и да давате подаръци.

Нека си представим, че можем да направим подарък на нашия съсед. Погледнете го внимателно и помислете какъв подарък би искал да получи и изберете сами.

Сега нека се редуваме „Да си подаряваме подаръци“. И този, който получи подаръка, не забравя да ви благодари.

Накрая можете да попитате какъв подарък им хареса и какво беше по-приятно - даването или получаването?

Педагог: Хареса ли ви да сте рожденик и да получавате поздравления? Добре, сега каня всички да играят на забавната игра „Велкро“.

Всички деца се движат, тичат или танцуват из стаята под бърза музика. След като музиката спре да звучи, велкро детето казва думите:

„Аз съм лепкава пръчка, искам да те хвана!“

След това велкрото започва да цапа децата, които замръзват на място и стоят до края на играта. Друго дете, „велкро“, е избрано да повтори играта. Играта се повтаря 2-3 пъти.

Педагог: Забавлявахте се много, а сега седнете на килима. Килимът, на който седите, не е прост, а магически - „летящ килим“. Седнете удобно, хванете се за ръце и затворете очи (свири музика). Представете си, че се издигаме в облаците, още по-високо, по-високо от облаците, летим, килимът се люлее.

Дръжте ръцете си по-здраво. Всички дишаме лесно, равномерно, дълбоко. Дълбоко вдишване, дълго издишване.

Хубаво ни е да летим хванати за ръце, но килимът потъва все по-надолу. На път сме да кацнем!

Нашите майки, бащи и приятели вече ни очакват! Ура!

Кацнахме благополучно. Отвори си очите. невероятно! А сега ви каня да отгатнете гатанката:

Кои са те? Където? чий? Текат черни потоци:

Заедно малки точки изграждат къща за себе си върху хълм.

Деца: Мравки.

Възпитател: Точно така, Браво!!! А сега ще изпеем една прекрасна песен за една мравка.

Песен „За мен и мравката“ (f/m).

Възпитател: Дадохме подаръци, забавлявахме се и сега предлагам да организираме празнична дискотека и танци.

Танц „Скарахме се – сдобрихме се” (ф/м)

Възпитател: И сега ще организираме празнична фойерверки с вас. Разглобете фойерверките и по команда ги хвърлете. Едно, две, три - фойерверки - огън!

Децата хвърлят фойерверки под музиката на „Барбарики - Приятели” (f/m).

Възпитател: Кажете ми, какво е настроението ви сега?

Какво ви хареса най-много в урока?

(отговорите на децата)

Педагог: А сега, момчета, нека си подарим нашите прекрасни, красиви и мили усмивки, така че нашите приятели отново да почувстват топлината на своя приятел.

Сбогом - всяко дете „издухва“ сбогом от дланта си на човека, който иска в кръга, който го хваща и го „духва“ на другия.

Библиография:

1. Чернецкая Л. В. Развитие на комуникативните способности в предучилищна възраст Ростов на Дон: Феникс, 2005.
2. Широкова Г. А., Жадко Е. Г. Семинар на детски психолог / Серия „Психологическа работилница” – Ростов на Дон: Феникс, 2005 г.
3. Dobina N. I. Развитие на личността на детето в детската градина - Ярославъл: Академия за развитие, 2009 г.

ОБЪРНЕТЕ СЕ И КАЖЕТЕ ЗДРАВЕЙ!

Участниците лягат на постелки. Легнали по гръб, оформете кръг, така че ръцете им да са в центъра. Всички пеят песен заедно и всеки участник се преобръща на една страна (или му се помага да го направи) и протяга ръка към съседа си, който също се обръща в неговата посока, и те се поздравяват с докосване. След това всички се преобръщат от другата страна, за да „поздравят“ друг съсед. След завършване на песента участниците сменят местата си и играта продължава с нови партньори.

Важно: В някои групи е необходимо да се договори посоката на ход за всеки участник преди началото на играта. Може да се наложи лидерът да забави или да ускори темпото на песента в зависимост от това колко бързо участниците могат да се поздравят.

"Горелки"

Децата, хванати за ръце, стават двойки едно след друго. Водачът стои отпред, на разстояние 3-4 метра. Веднага след като момчетата завършат изречението, първата двойка разделя ръцете си и тича напред, за да се свърже отново отвъд линията, където водачът вече не може да хване.

Той трябва да хване едно от момчетата, в противен случай ще трябва да кара отново. Шофьорът се сдвоява зад всички с детето, което е хванал.

Другият от тази двойка става водач.

Настрани, настрани, не ходете боси!

Отидете с обувките си и увийте малките си лапи.

Ако носиш обувки, вълците няма да намерят заека,

Мечката няма да те намери! Излез, ще изгориш!

"Празно място"

Деца от всички възрасти играят „Празно място“ (самостоятелно), от 6 до 15 души.

Описание: Играчите, с изключение на водача, стоят в кръг, водачът стои зад кръга. Всеки поставя ръцете си зад гърба си или просто ги спуска надолу. Водачът обикаля кръга и докосва някого, докосвайки гърба или ръцете му.

Това означава, че той предизвиква този играч на състезание. След като докосне, водачът бяга във всяка посока около кръга, а повиканото лице бяга в обратната посока около кръга.

След като се срещнат, те или просто се заобикалят, или се поздравяват (с навеждане, поклони и т.н.) и продължават да тичат по-бързо в кръг, за да заемат свободното място. Който го вземе, остава там, а останалият без място става шофьор.

1. Водачът няма право да блъска викания. Той може само да го докосне.

2. Водачът може веднага да започне да бяга в една или друга посока. Повиканият го наблюдава и щом види в каква посока бяга, се втурва в обратната посока в кръг.

3. Когато се срещат, изпълняват различни задачи (по споразумение).

Танцова игра „Морето се тревожи веднъж“

Игрално оборудване: диск, на който е записана приятна мелодична музика.

Правила на играта: изберете един лидер. Всички останали участници в играта се въртят и изпълняват плавни танцови движения. След като учителят каза думите „Морето се тревожи веднъж, морето се тревожи два, морето се тревожи три.

Морска фигура, замръзни!” музикалният съпровод рязко спира и децата трябва да замръзнат на място. Лидерът има за задача да намери и локализира тези, които се движат.

"Въртележка"

Играчите стоят в кръг. На земята има въже, образуващо пръстен (краищата на въжето са завързани). Момчетата го вдигат от земята и, като го държат с дясната (или лявата) ръка, вървят в кръг, казвайки:

Едва, едва, едва въртележката се завъртя,

И тогава наоколо, наоколо, наоколо, всички тичат, тичат, тичат.

Децата отначало се движат бавно, а след думите „бягай“ бягат. По команда на лидера "Завърти!" те бързо хващат въжето с другата си ръка и тичат в обратната посока.

Мълчи, мълчи, не го отписвай! Спрете въртележката.

Едно и две, едно и две, играта свърши!

Движението на въртележката постепенно се забавя и със последни думиспира. Играчите поставят въжето на земята и тичат около игрището.

Посетете слънцето.

Пригответе се за загряване, да отидем да посетим слънцето и да намерим нашите приятели.

Слънцето изгря и ви кани на разходка.

Колко хубаво ни е да вървим заедно със слънцето... (ходене)

Ще се превърнем в коне, ще се втурнем по пътя.

Хоп - хоп, забавлявай се, удари с копитото, не съжалявай (галоп)

Слънцето грее в небето, нашите деца ходят. (ходене)

Облак ходи по небето, облакът покрива слънцето.

Ще избягаме от дъжда, ще побързаме да се скрием (бяга като змия)

Всички тичаме след мене като змия, не ни е страх от злия дъжд.

Облакът закри слънцето, слънцето вече не се вижда,

Да тръгваме, деца, по пътеката, да търсим слънцето (вървят едно след друго)

Сега на пилетата им е скучно, готвят се да тръгват. (ходят на пръсти)

Трябва да отидем при слънцето, трябва да намерим слънцето (ходене на пети)

Преди пътя трябва да се освежите, да хапнете малко зърно и да тръгнете на път.

Наведен, кълван (наклонен напред)

Те кълваха и се изправяха заедно. Едно - две - наведете се (наклон)

Три - четири - се изправиха. Пиленцата отидоха при зайчето и го намериха в градината. (върви)

Заекът бранува лехата и засажда моркови.

Той клекна и се изправи, слагайки семена в браздата.

Веднъж или два пъти - клекнах, сложих семената в браздата. (седнете, докоснете пода с ръце)

Всички трябва да се обърнем към таралежа, за да попитаме пътя към слънцето.

Таралежът им показа пътя, заекът пръв скочи. (скача)

Скок - скочи високо, далеч от върха.

Ще си починем малко, после пак ще започнем да скачаме (ходене на място)

Месецът прие всичките ми приятели, показа къщата на слънцето.

Приятели събудиха слънцето, измиха го чисто.

Слънцето започна да грее и да топли с лъчите си.

Лъч нагоре, лъч надолу - не бъдете мързеливи да дишате (дихателни упражнения)

Слънцето отново грее, децата ни се разхождат (спокойна разходка)

Те се разхождат весело заедно и изобщо не се уморяват.

Приказката свърши и всички трябва да се прибираме.

И сега децата започнаха да ходят заедно на закуска.

Caterpillar

Краката й са в обувките.

(пръстите на едната ръка, след това на другата ръка се движат по масата)

Уста, нос и две очи

(нарисувайте уста, нос, очи на масата или във въздуха)

И голяма глава

(начертайте голям кръг с пръсти на масата или във въздуха)

Жълто, зелено, червено, синьо,

Винаги си красива с усмивка!

(пляска с ръце)

Материал от сайта nsportal.ru

Развитие на социални и комуникативни умения при деца от предучилищна възраст.

Подготвен от: Елена Викторовна Малгина, учител на GBDOU детска градина № 23, Московски район, Санкт Петербург.

„Детето по природа е любознателен изследовател, откривател на света

Така че нека пред него се отвори един прекрасен свят в живи цветове, ярки и живи звуци, в приказка, в игра, в собственото му творчество, в красота. Чрез приказка, игра, чрез уникално детско творчество – верният път към детското сърце.” В. А. Сухомлински.

И така, предучилищният период от развитието на детето е към своя край. Родителите са загрижени за проблеми като:

Готово ли е детето им за училище?Всичко ли е закупено?

Ще се справи ли с тренировъчната програма?

Ще го приеме ли отборът?

Но забравяме, че един от основните аспекти на готовността за систематично учене са социалните и комуникационни умения.

Общителността и способността за общуване с други хора са необходим компонент на самореализацията на човека, неговия успех в различни дейности, разположението и любовта на хората около него. Формирането на тази способност - важно условиенормално психологическо развитиедете, както и една от основните задачи за подготовката му за по-късен живот.

Много деца в предучилищна възраст изпитват сериозни затруднения в общуването с другите, особено с връстници. Някои деца не знаят как да се обърнат към друг човек по собствена инициатива, понякога дори се притесняват да отговорят правилно, ако някой се обърне към тях. Те не могат да поддържат и развиват установен контакт, да изразят адекватно своята симпатия и съпричастност и поради това често влизат в конфликт или се изолират.

Общителността е един от компонентите на социалното и комуникативно развитие. Което е насочено към овладяване на нормите и ценностите, приети в обществото, включително морални и морални ценности;

В допълнение, тя е насочена към развитие на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници, установяване на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия. Също така върху развитието на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, формиране на готовност за съвместни дейности с връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и към общността на деца и възрастни.

Формиране на положителни нагласи към различни видове труд и творчество. И разбира се, да се формират основите на безопасно поведение в бита, обществото и природата.

Също така е необходимо да запомните още един компонент - социализацията.

Това е важно условие за хармоничното развитие на детето.

Овладяването на културата и универсалния човешки опит от детето е невъзможно без взаимодействие и комуникация с други хора. В края на краищата именно чрез комуникацията се случва самото развитие на съзнанието и висшите психични функции.

А способността на детето да общува позитивно му позволява да живее комфортно сред хората. Благодарение на комуникацията той не само опознава друг човек, бил той възрастен или връстник, но и опознава себе си все повече и повече.

Комуникационните способности играят водеща роля в социалното развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Именно те ви позволяват да разграничите определени комуникационни ситуации, да разберете състоянието на други хора в тези ситуации и въз основа на това адекватно и правилно да структурирате поведението си.

И така, какво е включено в развитието на комуникативните умения?

Разбира се, комуникация и комуникация.

– сложен многостранен процес на установяване и развитие на контакти между хората, генериран от нуждите на съвместната дейност и включващ обмен на информация, разработване на единна стратегия за взаимодействие, възприемане и разбиране на друг човек

Комуникация

(англ. communicate – съобщавам, предавам) предполага:

Осъществяване на трансфер на съдържанието на социално-историческия опит на човечеството.

Обмяна на мисли и опит за вътрешния и външния свят.

Насърчаване и убеждаване на събеседниците да действат по определен начин.

За постигане на резултати.

Предаване на опит в различни видове дейности и осигуряване на тяхното развитие.

Комуникацията е комуникация с цел предаване на определена информация по такъв начин, че събеседникът да разбере нейния смисъл.

Според С. В. Бориснев общуването трябва да се разбира като социално определен процес на предаване и възприемане на информация в условията на междуличностна и масова комуникация по различни канали с помощта на различни средства за комуникация.

Комуникацията е обмен на съобщения, чувства и леко, повърхностно взаимодействие между хората.

За разлика от общуването, общуването предполага наличието на цел поне за един от участниците.

Основни компоненти на комуникацията:

Комуникативна страна на комуникацията (обмен на информация между хората);

Интерактивна страна (организация на взаимодействието между индивидите);

Възприемаща страна (процесът на възприемане на партньорите в комуникацията и установяване на взаимно разбиране).

В процеса на комуникация обикновено има

Вербалната комуникация е комуникация, която се осъществява чрез реч.

Невербална комуникация:

Този процес придобива необходимите умения и способности. Лесно установяване на контакт, поддържане на разговор, способност да слушате и изразявате своята гледна точка, да спорите и защитавате позицията си, способност да стигнете до компромисно решение.

В допълнение, активното слушане е способността да слушате внимателно партньор и да разбирате неговата гледна точка.

Емпатията е адекватно разбиране на това, което се случва във вътрешния свят на друг човек.

Конфронтацията е действие на едно лице, насочено към подтикване на друго лице да признае, анализира или промени своето решение или поведение.

Съгласете се, точно това помага на предучилищното дете в бъдещата му адаптация към класната стая.

Детето на тази възраст има комуникативни умения, представени от думи, обозначаващи отношенията между хората, правилата на поведение в обществото и се формира образната му реч.

Комуникационните умения на децата в предучилищна възраст се подобряват до постъпването им в училище; детето вече е усвоило речевия етикет и може да поддържа разговор на всяка тема, в рамките на своето разбиране, логично и последователно в диалог и монолог. Той знае как да спекулира със събитията и говори контекстуално. Трябва да се помни, че резултатите от комуникативните умения на децата в предучилищна възраст зависят от професионализма и желанието на възрастните и правят възможно лесното учене училищна програмаи да станат успешни хора в зряла възраст.

Социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст се осъществява чрез играта като водеща детска дейност. Комуникацията е важен елемент от всяка игра. В този момент настъпва социалното, емоционалното и умственото развитие на детето.

Играта дава възможност на децата да възпроизвеждат света на възрастните и да участват във въображаемото социален живот. Децата се учат да разрешават конфликти, да изразяват емоции и да взаимодействат по подходящ начин с другите.

Колкото по-голямо е детето, толкова по-пълни са неговите наблюдения върху света около него, толкова по-богата е неговата игра. Известният психолог Л. С. Рубинщайн каза, че в процеса на игра детето не само се превръща в личност на някой друг, но, влизайки в ролята, разширява, обогатява и задълбочава своята собствена. Като управлявате играта на децата, можете да повлияете на техните взаимоотношения и мироглед.

В него детето научава значението на човешката дейност, започва да разбира и да се ориентира в причините за действията на определени хора.

Изучавайки системата на човешките отношения, той започва да осъзнава своето място в нея.

Играта стимулира развитието на когнитивната сфера на детето.

Разигравайки фрагменти от реалния живот на възрастните, детето открива нови аспекти на заобикалящата го реалност. Насърчава развитието на доброволното поведение на детето, формира творческо въображение, насърчава развитието на доброволната памет, внимание и мислене на детето.

Играта създава реални условия за развитие на много умения и способности, необходими за успешно преминаване към образователна дейност.

Един от показателите за пълна и правилно развитиеУмението на детето в предучилищна възраст е способността да общува с връстници и по-възрастни.

Комуникационните игри са най-простите и най-много ефективен методразвитие на комуникативни умения при деца от тази възрастова категория.

Важно е по-големите деца в предучилищна възраст да владеят речта, да могат лесно да контактуват с хора, да знаят как да общуват в различни ситуации, да са ангажирани с конструктивен диалог, да могат успешно да взаимодействат с партньори в комуникацията и др. Също толкова важно е те да са готови да разширят знанията си, като надграждат придобитите преди това знания. Това ще помогне на детето в предучилищна възраст по-лесно да се адаптира към условията на училищния живот и следователно да бъде социално активен човек, който може да се самореализира.

Приложение

Игри за развитие на социални и комуникативни умения

Запознанство. Оборудване: снимки, изобразяващи приказни герои. Описание на играта: С помощта на броене се избира водач, който разглежда картинката, без да я показва на децата.

След това водачът трябва да опише изображението, като започне с думите „Искам да ви запозная с моя най-добър приятел...“ Детето, което първо отгатна кой приказен герой е изобразен на снимката, става водач, и играта се подновява.

Разказ за училище.

Цел: развиване на умения за навлизане в комуникационния процес и ориентиране в партньори и комуникационни ситуации.

Тази игра е лесна за организиране, защото не изисква специална подготовка. Въпреки това, той е много ефективен за развиване на говорните умения на децата, тяхното въображение, фантазии и способността за бързо навигиране в партньори и непознати комуникационни ситуации.

Децата седят в кръг. Учителят започва историята: „Какво знаеш за училището...“ и следващото дете я подхваща. Историята продължава в кръг.

Учтиви думи

Цел: развиване на уважение в общуването, навика да се използват учтиви думи.

Играта се играе с топка в кръг. Децата хвърлят топка един на друг, казвайки учтиви думи. Кажете само думите за поздрав (здравей, добър ден, здравей, радваме се да те видим, радваме се да те видим); благодарност (благодаря, благодаря, моля, бъдете любезни) ; извинение (извинете, извинете, съжалявам, съжалявам) ; сбогом (довиждане, до нови срещи, лека нощ).

Обади се на приятел

Цел: Развиване на способността за навлизане в комуникационния процес и ориентиране в партньори и комуникационни ситуации.

Правило на играта: съобщението трябва да е добро, обаждащият се трябва да спазва всички правила на „телефонния разговор“.

Децата стоят в кръг. В центъра на кръга е шофьорът. Шофьорът стои със затворени очи и протегната ръка. Децата се движат в кръг и казват:

Обади ми се

И ми кажи какво искаш.

Може би истинска история или може би приказка

Можете да имате една дума, можете да имате две -

Само без намек

Разбрах всичките ти думи.

Когото водачът посочи, трябва да му се „обади“ и да му предаде съобщението. Водачът може да задава уточняващи въпроси.

Да играем на училище. Ролева игра, водена от историята.

Ситуационни игри

Цел: да развиете способността да влизате в разговор, да обменяте чувства, преживявания, емоционално и смислено да изразявате мислите си с помощта на изражения на лицето и пантомима.

От децата се иска да разиграят няколко ситуации

1. Две момчета се скараха - помирете ги.

2. Ако наистина искате да играете със същата играчка като едно от момчетата във вашата група, помолете го.

3. Намерихте слабо, измъчено коте на улицата - съжалете го.

4. Наистина сте обидили приятеля си – опитайте се да го помолите за прошка, помирете се с него.

5. Дойдохте в нова група - запознайте се с децата и ни разкажете за себе си.

6. Загубили сте колата си – отидете при децата и попитайте дали са я виждали.

7. Идвате в библиотеката – помолете библиотекаря за книга, която ви интересува.

8. Момчетата играят интересна игра - помолете момчетата да ви приемат. Какво ще направите, ако не искат да ви приемат?

9. Децата играят, едно дете няма играчка - споделете с него.

10. Детето плаче – успокойте го.

11. Ако не можете да завържете връзката на обувката си, помолете приятел да ви помогне.

12. Дошли са ви гости – запознайте ги с родителите си, покажете им стаята и играчките си.

13. Дошъл си от разходка гладен – какво ще кажеш на майка си или на баба си.

14. Децата закусват. Витя взе парче хляб и го нави на топка. Оглеждайки се, за да не забележи никой, той го хвърли и удари Федя в окото. Федя го хвана за окото и изпищя. – Какво можете да кажете за поведението на Витя? Как трябва да се справяте с хляба?

Можем ли да кажем, че Витя се шегува?

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

КУРСОВА РАБОТА

Дидактика и теории на възпитанието

Педагогически условия, които осигуряват успешно социално и комуникативно развитие на децата в предучилищни образователни институции в населено място

Въведение

Глава 1. Теоретични аспектисоциално и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст

2.2 Диагностично изследване за развитието на социални умения при деца в предучилищна възраст

Заключение

Библиография

Въведение

Уместност

Социалните и икономически промени, нестабилността в нашето общество поставят сериозни нови изисквания към организацията на предучилищното образование. В настоящата ситуация има остър дефицит на култура на общуване, доброта, внимание и толерантност един към друг. За съжаление практиката на предучилищното образование показва, че има дисбаланс на образователното натоварване към интелектуалното развитие в ущърб на социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст.

В съответствие с „Концепцията за съдържание“ продължаващо обучение(предучилищна и начална степен)”, социалната и личностна насока на развитие на децата в предучилищна възраст се признава за важна. Целта на социално-комуникативното развитие е да подпомогне самочувствието на детето, да развие емоционалното и позитивно отношение към заобикалящия го свят, комуникативните му способности. Следните области на социално и комуникационно развитие стават приоритетни:

Развитие в предучилищна възраст на емоционално положително отношение към себе си и хората около тях;

Развиване на способността на детето да се ориентира в емоционалните прояви на другите и своите;

Формиране у децата на социални умения за поведение и правила за безопасно взаимодействие с непознати възрастни;

Формиране на социално одобрени модели на поведение в общество на връстници и възрастни. социален комуникативен емоционален

С оглед на това е необходимо да се развиват социални умения у децата в предучилищна възраст, които се изразяват в придобиване на структурирани представи от детето за социалната реалност, усвояване на адекватни модели на поведение в обществото на възрастни и връстници, внушаване на морални прояви и уважително отношение към хората около него. Развитието на социални умения предполага готовността на децата, в съответствие с техните възрастови характеристики, да влизат във взаимоотношения с околните връстници и възрастни: да преговарят, координират, координират своите действия и мнения с действията и мненията на други хора.

В научната литература (изследване на N.F. Vinogradova, S.A. Kozlova) се отбелязва, че социалното развитие на децата се извършва по-успешно, ако се използват видове детски дейности, достъпни за възрастта на предучилищна възраст (игра, дизайн, рисуване, моделиране) , съдържание, ефективни методи и форми на работа.

Трябва да се отбележи, че в напоследъкброят на произведенията, посветени на проблемите на социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст, се е увеличил. Въпреки положителните промени в решаването на теоретичните и практическите аспекти на разглеждания проблем, ефективността на формирането на социални умения при деца в предучилищна възраст в процеса на социално и комуникативно развитие в условията на предучилищна образователна институция в градско селище е не е задоволително съвременни изисквания, работеща в сферата на предучилищното образование.

Изследователски проблем. Нуждите на практиката от научнообосновани подходи към насоките и педагогическите условия на социално-комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст и ниската степен на развитие на тази тема в теорията на предучилищното образование определиха избора на проблема за нашето изследване: какви са педагогическите условия за формиране на социални умения при деца в предучилищна възраст в процеса на социално и комуникативно развитие в условията на предучилищна образователна институция на градско селище.

Цел на изследването. Да се ​​разработят педагогически условия, които осигуряват успешно социално и комуникативно развитие на децата в предучилищна образователна институция в градско селище.

Обект на изследване. Процесът на социално и комуникативно развитие на децата в предучилищна образователна институция в градско селище.

Предмет на изследване. Формиране на социални умения при деца в предучилищна възраст в процеса на социално и комуникативно развитие в условията на предучилищна образователна институция в градско селище.

Избраният предмет на изследването определи темата на изследването - формирането на социални умения при деца в предучилищна възраст в процеса на социално и комуникативно развитие в условията на предучилищна образователна институция в градско селище.

Цели на изследването.

1. Да проучи състоянието на проблема за развитието на социалните умения на децата в предучилищна възраст в научната литература и практиката на предучилищното образование и ролята на процеса на развитие на социални умения в социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст в условията на предучилищна възраст учебно заведение в населено място от градски тип.

2. Да се ​​разработи модел за формиране на социални умения на деца в предучилищна възраст в процеса на социално и комуникативно развитие на деца в предучилищна възраст в условията на предучилищна образователна институция в градско селище.

3. Разработване, експериментално тестване и прилагане на частична програма за формиране на социални умения на деца в предучилищна възраст в процеса на социално и комуникативно развитие в условията на предучилищна образователна институция в градско селище.

4. Разработете пакет от диагностични материали за развитие на социални умения в предучилищна възраст в процеса на социално и комуникативно развитие в условията на предучилищна образователна институция в градско селище.

5. Развивайте се насокиза възпитатели относно организацията на педагогически дейности, насочени към развитие на социални умения в предучилищна възраст в процеса на социално и комуникативно развитие в условията на предучилищна образователна институция в градско селище.

Хипотеза

Формирането на социални умения при деца в предучилищна възраст в процеса на социално-комуникативно развитие в условията на предучилищна образователна институция в градско селище ще бъде по-ефективно, ако:

Разработена е програма за развитие на ДГ „Ромашка”;

Разработен е модел за формиране на социални умения в предучилищна възраст в процеса на социално и комуникативно развитие на децата

предучилищна възраст в предучилищна образователна институция в населено място; - разработена е частична програма за развитие на социални умения при деца в предучилищна възраст в процеса на социално и комуникативно развитие в условията на предучилищна образователна институция в градско селище; - разработен е пакет от диагностични материали за развитие на социални умения в предучилищна възраст;

Разработени са методически препоръки за възпитателите относно организирането на педагогически дейности, насочени към развиване на социални умения в предучилищните деца в процеса на социално и комуникативно развитие в условията на предучилищна образователна институция в градско селище.

Новостта на изследването се състои в идентифицирането и разработването на набор от педагогически условия, които осигуряват успешното формиране на социални умения при деца в предучилищна възраст в процеса на социално и комуникативно развитие в условията на предучилищна образователна институция в градско селище.

Практическото значение на изследването е, че ще бъде разработена, експериментално тествана и внедрена Програма за предучилищно развитие, ще бъдат въведени частични програми за деца от начална и старша предучилищна възраст, пакет от диагностични материали и методически препоръки за формиране на социални умения в предучилищна възраст в процеса на социално и комуникативно развитие в условията на предучилищна образователна институция на градско селище. Представеният пакет от учебни материали може да се използва широко от учители в предучилищна възраст в различни региони на региона.

Методи изследователска дейност

На различни етапиНашето изследване ще използва широк набор от методи:

* Проучване и анализ на психологическа и педагогическа литература и напреднали учителски опитпредучилищна работа образователни институциии учители по темата на изследването.

* Педагогическа и психологическа диагностика.

* Непряко и пряко наблюдение на педагогическия процес.

* Анкети и интервюта.

* Констатиращ и формиращ експеримент.

* Математическа обработка на получените резултати от изследването.

* Анализ на ефективността на разработения софтуер и методически материали.

Глава 1. Теоретични аспекти на социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст

1.1 Концепции за формиране на социални умения при деца в предучилищна възраст в процеса на социално-комуникативно развитие

За да проучим проблема за развитието на социални умения при деца в предучилищна възраст в процеса на социално-комуникативно развитие въз основа на анализ на психологическа и педагогическа литература, ние изяснихме тълкуването на някои понятия, свързани с проблема за социалното развитие, като „социалност“, „социални норми“, „социална зрялост“, „умения“, „социална роля“ и направи опит да ги съпостави с възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст.

„Социалност“ е личностно качество, което характеризира степента на развитие на човек като социално същество и се изразява в нивото на овладяване на знания, умения и други елементи на социалния опит, натрупан в обществото, проявяващо се чрез способността на индивида да реализира своята духовен и културен потенциал в процеса на съвместна дейност с други хора (“Педагогическа енциклопедия”).

Като част от тълкуването на това определение следва да се отбележи, че на етапа предучилищно детствоПри децата протича активен процес на формиране на социална картина на света, който се основава на овладяването на идеи от предучилищна възраст за себе си, социалната реалност, страната, обществото, света и отношенията на другите.

„Социалните норми“ са основните правила, които определят човешкото поведение в обществото. Това е заче социалните норми служат като морални императиви, основани на възприетите в обществото идеи: за доброто и злото; за това какво е правилно или не (V.I. Chervonyuk, I.V. Kalinsky, G.I. Ivanets) По отношение на децата в предучилищна възраст социалните норми се считат за елементарни правила на етикета и поведението, които регулират взаимодействието на дете в предучилищна възраст с околните възрастни и връстници. Овладяването на елементарни социални норми (включително норми на етикета) от предучилищните деца се осъществява в специфични видове детски дейности (игра, конструиране, общуване, основна трудова дейност) с помощта на различни средства и техники.

„Социализация“ е процесът на усвояване и по-нататъшно развитие от индивида на социокултурен опит, необходим за включването му в системата на социалните отношения.

„Социално-културен опит“ - трудови умения, норми, ценности, традиции, правила, социални качества на индивида, които позволяват на човек да съществува удобно и ефективно в обществото на други хора.

„Социална роля“ е система от норми и правила на поведение, очаквани от човек, който заема позиция в обществото или социална групаопределена позиция (Р. С. Немов). Овладяването на социална роля е един от основните компоненти на процеса на развитие на социалния опит. Говорете за майсторството на децата на етапа на предучилищното детство социални ролина пръв поглед изглежда ненавременно. В същото време е добре известно, че играта е водещата дейност на детето в предучилищна възраст. Именно в процеса на игрови дейности децата в предучилищна възраст придобиват първоначален опит в извършването на елементарни игрови действия и приемането на игрова роля със социална ориентация.

„Педагогическа технология“ е описание (алгоритъм) на процеса, набор от цели, съдържание, методи и средства за постигане на планираните резултати от обучението.

„Игра“ е вид непродуктивна дейност, при която мотивът не е резултатът, а самият процес. Естественото и непреодолимо желание на децата за игра се използва с голям успех в педагогическата практика.

„Толерантност“ е липсата или отслабването на реакцията към всеки неблагоприятен фактор в резултат на намаляване на чувствителността към неговите ефекти; способността на човек да издържа на различни видове житейски трудности без загуба на психологическа адаптация.

От 2013 г. има значителни променив системата на предучилищното образование. Нормативни правни документи на федерално ниво, на първо място, Законът за образованието от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руска федерация", Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. N 1155 „За утвърждаване на федералната държава образователен стандартпредучилищно образование“ направи значителни корекции в съществуващото разбиране на учителите за работата на предучилищните институции.

Предучилищната възраст е най-важният период от развитието на личността, когато се полагат предпоставките за граждански качества, формират се отговорността и способността на детето за свободен избор, уважение и разбиране на другите хора. Целта на предучилищното образование на съвременния етап е не само да формира определен обем знания, но и да развие основните способности на индивида, неговите социални и културни умения и здравословен начин на живот.

Разработка на модел Пътна картаПреходът на MBDOU към Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, насочен към промяна на професионалната позиция на учителя и подобряване на опита от практически дейности, определи целевата посока на дейност на административния и преподавателския състав на институцията. Като част от създаването и прилагането на тези документи беше определен поетапен механизъм за организиране на работата.

СТЪПКА 1 - провеждане Педагогически съвети създаване на съвет и работна група за разработване и управление на програма за промени и допълнения в образователната дейност на MBDOU. Бяха определени ръководителят на съвета на работната група по прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование, процедурата за работа и текущото теоретично обучение.

СТЪПКА 2 - определяне на промени и допълнения в образователната дейност на MBDOU.

СТЪПКА 3 - разработване на график за промени и допълнения към учебните дейности на MBDOU.

Съветът осигурява координация на действията на целия преподавателски състав, отговаря за информационната, научната, методическата и експертната подкрепа на процеса, одобрява проекти, стимулира дейността на служителите и разрешава възможни конфликти. Членовете на съвета и работната група не могат да започнат работа, ако не са достатъчно информирани за концепцията, съдържанието и условията за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за образование. Те трябва да преминат професионална преквалификацияза неговото изпълнение, следователно, работната група включва учители, които са преминали курсове за преквалификация в Мурманския регионален институт за развитие на образованието по темата „Подобряване на преподавателската дейност при прилагането на държавните образователни стандарти“.

Методическата служба, съвместно със съвета на работната група, определи следните задачи:

1. Анализирайте готовността на учителите за преход към Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование и идентифицирайте професионални трудности.

2. Разработете система от педагогически дейности.

3. Определете и структурирайте перспективите за дейности за подготовка на учители за прехода към Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование в MBDOU. Бяха представени основни идеи:

1. Преходът към Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование ще изисква допълнителни знания, обучение и достатъчно ниво педагогическа квалификацияцелия учителски колектив.

2. Ще са необходими промени в нормативната уредба на MBDOU - корекция на образователната програма, промени в местните актове на институцията.

3. Актуализиране, трансформиране и сертифициране на учебно-предметната среда на групи, зали, класни стаи в съответствие с образователните направления, броя на учениците и насочеността на групите.

Постепенният преход на учителите към Федералния държавен образователен стандарт за образование наложи разработването на специална програма - система от последователни мерки за тяхната подготовка. Програмата е разработена въз основа на реалното ниво на подготовка на учителите, техните искания и нужди. При изготвянето на програмата са използвани теоретични и научни препоръки, принципи и идеи и предишен ефективен опит практическа работаучители на MBDOU. Съдържанието на Програмата е насочено към преосмисляне на същността, целите и задачите на предучилищното образование, усвояване на нови педагогически технологии, разширяване на възможностите за личностно саморазвитие и самореализация на педагогическия потенциал. Програмата обхваща 3 области:

1. Информационно подпомагане на предучилищните учители;

2. Подпомагане формирането и развитието на човешките ресурси;

3. Подкрепа за регулаторна подкрепа за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.

Основните форми на работа с учители, използвани по време на изпълнението на програмата, са майсторски класове, методически консултации, обучителни семинари и работни срещи.

Изпълнението на програмата се превърна в приоритет в дейността на екипа на МБДОУ за преходния период 2013-2014 г. академична година. Тази програма включва редица компоненти: ресурсно осигуряване (материално-техническо, кадрово, информационно), анализ на възможните рискове и начините за тяхното преодоляване, разпределение на отговорностите в екипа. Аналитичните и синтетични дейности в процеса на въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт за образование, насочени към отчитане на личностните и професионални характеристики на членовете на преподавателския състав, позволиха да се предвиди ефективността на работата и да се оптимизира възможно най-много колкото е възможно.

Актуалността на проблема за подобряване на качеството на предучилищното образование на настоящия етап се потвърждава от интереса на държавата към въпросите на образованието и развитието на децата в предучилищна възраст. Пример за това е приемането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO). Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование разглежда формирането на познавателни интереси и познавателни действия на детето в различни видове дейности като основен принцип на предучилищното образование. В допълнение, стандартът е насочен към развитието на интелектуалните качества на децата в предучилищна възраст. Според него програмата трябва да осигури развитието на личността на децата в предучилищна възраст в различни видове дейности. Този документ тълкува когнитивното развитие като образователна област, чиято същност се разкрива по следния начин: развитие на любопитство и когнитивна мотивация; формиране на познавателни действия, формиране на съзнание; развитие на въображението и творческа дейност; формирането на първични представи за себе си, други хора, обекти от околния свят, техните свойства и взаимоотношения (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темп, количество, брой, част и цяло, пространство и време, движение и почивка, причини и последствия и др.), за планетата Земя като обща къщахора, за особеностите на неговата природа, многообразието на страните и народите по света. Това разбиране когнитивно развитиепредучилищна възраст предлага да се разглежда като процес на постепенен преход от един етап на развитие на когнитивната дейност към друг. Етапите на когнитивното развитие включват: любопитство, любознателност, развитие на познавателен интерес, развитие на познавателна активност. Нека разгледаме всеки от етапите по-подробно.

1. Първият етап включва любопитството. Характеризира се с избирателно отношение към всеки предмет, обусловено от чисто външни аспекти и обстоятелства, които често се разкриват внезапно пред детето. На този етап детето в предучилищна възраст се задоволява само с първоначалната ориентация, свързана с интереса на самия предмет. Тази характеристикахарактерни за малки деца.

2. Вторият етап от когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст може да се определи като любопитство, което е ценностно състояние на индивида, активна визия за света, характеризираща се с желанието на детето да проникне отвъд това, което първоначално е възприето. Пример за проява на любопитство е фактът, че детето често задава въпроси образователен характер, например: „От какво са направени облаците?“, „Защо дърветата се люлеят?“, „Как да стигна до небето?“. За развитието на любопитството на децата способността на възрастните да отговарят на такива въпроси е от особено значение.

3. Ново качество или етап на когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст е когнитивният интерес, характеризиращ се с повишена стабилност, ясен селективен фокус върху познаваем обект, ценна мотивация, в която когнитивните мотиви заемат основно място. Желанието на детето да отговаря самостоятелно на поставените въпроси трябва да се счита за проява на познавателен интерес.

4. Високото ниво на когнитивно развитие на децата в предучилищна възраст включва когнитивна дейност, в основата на която е холистичен акт на познавателна дейност - образователно-познавателна задача. Познавателна дейностдейства като естествена проява на интереса на детето към света около него и се характеризира с ясни параметри. За интересите на детето и интензивността на желанието му да се запознае с определени предмети или явления говорят: внимание и повишен интерес; емоционално отношение (изненада, вълнение, смях и др.); действия, насочени към изясняване на структурата и предназначението на обект (тук е важно да се вземе предвид качеството и разнообразието на изпитните действия, както и паузите за размисъл); постоянно привличане към този обект.

Трябва да се отбележи, че Федералният държавен образователен стандарт за образователно образование се фокусира върху специфичното съдържание на образователни области за прилагане в определени видове дейности, като се обръща специално внимание на познавателните и изследователските (изучаване на обекти от околния свят и експериментиране с тях). Типични дейности за изпълнение на тази област на работа са:

Организация на решаването на когнитивни проблеми;

Използването на експеримента при работа с деца; - използване на дизайна.

Действителен метод за когнитивно развитие на децата в предучилищна възраст е експериментирането, което се счита за Практически дейноститърсещ характер, насочен към разбиране на свойствата, качествата на предметите и материалите, връзките и зависимостите на явленията. В експериментирането детето в предучилищна възраст действа като изследовател, който самостоятелно и активно учи Светътизползвайки различни форми на въздействие върху него. Примерите включват следните експерименти: „Водата има ли вкус?“; „Водата изпарява ли се?“; „Къде отиде мастилото?“

Когнитивните задачи се използват при работа с деца в предучилищна възраст. Система от познавателни задачи съпътства целия процес на обучение, който се състои от последователни дейности, които постепенно се усложняват по съдържание и методи. Примери за когнитивни задачи могат да бъдат следните: „Нежива природа“: защо има локви на земята? Защо водата е замръзнала навън? Защо снегът се топи на закрито? и др.; " Жива природа: могат ли растенията да растат без светлина (влага, топлина)? Защо растенията изсъхват, пожълтяват и губят листа през есента? Защо цветът на козината на заека се променя през есента? Защо костенурката се нуждае от черупка? Защо животът на животните се променя през зимата? и т.н. След като децата приемат познавателната задача, под ръководството на учителя се извършва анализ: идентифициране на известното и непознатото. В резултат на анализа децата правят предположения за възможния ход на дадено природно явление и причините за него. Учителят трябва да изслуша и вземе предвид всички предположения и да обърне внимание на тяхната непоследователност.

Ефективните методи за когнитивно развитие на деца в предучилищна възраст включват дейности по проекти, които осигуряват развитието на познавателните интереси на децата, способността самостоятелно да конструират своите знания и да се ориентират в информационното пространство. В практиката на детската градина е препоръчително да се организират дейности по проекти с участието на родители на ученици и по теми, по които не винаги е възможно да се работи в предучилищна образователна институция. Като примери дейности по проектаЗа целите на когнитивното развитие могат да се използват следните дейности: индивидуални и групови проекти " Подводен свят“, „Забавна астрономия“, „Домашни любимци“, „Сезони“, „Забележителности на родния град“.

В заключение на горното можем да заключим, че на настоящия етап от развитието на предучилищното образование се обръща много внимание на проблема с когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст, което от своя страна изисква специално отношение от страна на учителя към този проблем. По този начин, използвайки експерименти, когнитивни задачи и проектни дейности при решаване на проблема с когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст, учителят осигурява поетапен преход, качествени промени в развитието на когнитивната дейност на децата в предучилищна възраст.

1.2 Ролята на играта в развитието на социални умения при децата в предучилищна възраст

В процеса на социално и комуникативно развитие детето в предучилищна възраст развива емоционално положително отношение към себе си и света около него, възрастни и връстници, формира се система от вътрешни и външни мотиви, потребности и основни социални умения (N.F. Vinogradova, S.A. Козлова, Л. В. Коломийченко). Процесът на развитие на социални умения при децата в предучилищна възраст изисква създаването на специални психологически и педагогически условия в предучилищните образователни институции и на първо място организирането на образователни дейности за деца в предучилищна възраст, насочени към постигане на съвместен резултат от дейността на децата. Такава образователна дейност на учител с деца, осигуряваща постигането на съвместен резултат, е водещата дейност на дете в предучилищна възраст - играта.

Парадоксално е, но в практиката на предучилищното образование сериозен проблем в момента е непознаването на игровите дейности при организиране на образователния процес за деца в предучилищна възраст, неговата роля във формирането на най-важните психични функции, новообразувания, формирането на положителни модели на поведение и овладяване на основни социални умения за взаимодействие с връстници.

Играта, според Ф. Фрьобел, създава у детето усещане за свобода, радост, удовлетворение, „мир в себе си и около себе си“. Играта позволява на детето да прояви собствена активност и да се реализира по-пълно в ежедневието. Според М. Монтесори играта е тази, която позволява да се вземат предвид естествените нужди на децата, това е играта, която помага на децата да придобият умения за независимост от възрастните, формира у детето способността да се грижи за околната среда и приучава го към социално поведение по отношение на другите деца и възрастни. Според S.L. Rubinstein в живота на детето играта е вид дейност, в която се формира неговата личност. Играта е първата дейност, която играе особено важна роля в развитието на личността, във формирането на нейните свойства и обогатяване на нейното вътрешно съдържание. подготовка за следващи дейности. Детето „играе, защото се развива, и се развива, защото играе. Играта е практика за развитие.“ Изключителният психолог L.S. Виготски акцентира върху факта, че в играта детето е не само свободно, т.е. той самостоятелно определя собствените си действия въз основа на своето „Аз“, но също така подчинява действията си на определен смисъл, той действа въз основа на значението на нещо. Това беше по време на играта, според L.S. Виготски, детето се научава да осъзнава собствените си действия, действия и да съпоставя собственото си поведение с поведението на другите. Д.Б. Елконин твърди, че играта на дете в предучилищна възраст е уникална форма на детска дейност, чийто предмет е възрастен - неговата дейност и системата на взаимоотношенията му с другите хора.

В Концепцията за предучилищно образование (1989) играта се разглежда като основна институция за възпитание и развитие на културата на предучилищна възраст, „академия на живота“, която осигурява условия за хармонично, пълноценно развитие на детето в предучилищна възраст. Особено ценно е, отбелязват авторите на Концепцията, че в процеса на игра детето развива начини за взаимодействие с възрастни и връстници, развива морални и волеви качества - сдържаност, издръжливост, отговорност, комуникативни умения, развива способността да прави морално-етични оценки на собствените си действия и действията на другите деца, формира се готовност за колективни действия. Социокултурната ситуация, отразена в играта, създава благоприятни условия за формиране у децата в предучилищна възраст на елементарни социални умения за определяне на обща цел, планиране на последователност от действия, избор на необходимите средства и избор на начини за постигане на резултат. Благодарение на игровата ситуация, която възниква в играта, детето постепенно, при благоприятни условия, развива умения за подчинение на указанията и правилата на играта, научава се да разбира и приема мненията и действията на другите участници в играта, да проявява умения за приятелско и толерантно отношение към тях. Децата постепенно започват да демонстрират елементи и модели на социално поведение в играта, преживяват заедно различни емоционални състояния, учат се да постигат общ резултат и да оценяват.

В процеса на игрови дейности децата в предучилищна възраст развиват умения и способности да участват в игриви взаимодействия с връстници. Децата практикуват способността да избират и съгласуват темата на играта с връстниците си, да слушат мненията на участниците относно сюжета на играта, да изразяват и коригират собствените си мнения, да разпределят игровите роли, като вземат предвид индивидуалните нужди и интереси на партньорите, планирайте развитието на сюжета на играта, изберете необходимите атрибути и подгответе липсващите. Децата развиват способността самостоятелно да следват правилата на играта, да правят промени в съществуващи правила, да установяват нови и да решават конфликтни ситуациинезависимо или с малко помощ от учителя, справедливо оценявайте резултатите от собствените си дейности и дейностите на връстниците си и отношението на децата към възложената задача.

Условия за развитие на сътрудничеството между децата се създават в различни видове детски дейности, но приоритетът на игровите дейности е безусловен, тъй като разнообразното съдържание на игрите, интегрирането на различни видове дейности в играта и яркото изразяване на емоциите на децата позволяват им успешно да натрупат опит в сътрудничеството. Естеството на игровата ситуация поставя детето в позиция, която изисква високо ниво на развитие на неговите социални умения за избор на методи и форми на взаимодействие, договаряне на цели, съвместно планиране, разпределение на ролите и постигане на общ резултат. научно изследванеФ. Фрьобел, М. Монтесори, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Виготски, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Елконин и др., Посветени на ролята на игровите дейности в развитието на личността на дете в предучилищна възраст, отбелязват, че процесът на развитие на социални умения при деца в предучилищна възраст се осъществява по-успешно, ако се използват ресурсите на игровите дейности.

Важно условие за успешното формиране на социални умения при децата в предучилищна възраст е организирането на сътрудничество между предучилищните образователни институции и културните институции. Важен обект на сътрудничество е Палеонтологичният музей на Ундоровски. Целта на сътрудничеството е да се създаде благоприятни условияза успешно социално и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст, обогатяване на представите на децата за богатството и разнообразието на флората и фауната на заобикалящия ни свят и ролята на човека за опазването му.

Срещите в село Ундори, екскурзиите до палеонтологичния музей и запознаването с неговите експонати развиват интереса на децата към околната среда и ги насърчават да установяват и поддържат значими контакти с възрастни и връстници. Ярките впечатления от видяното в село Ундори и палеонтологичния музей са отразени в различни видове дейности на децата - игрови, комуникационни, художествено-творчески, образователни изследвания и допринасят за организирането на съвместни игри и разговори с връстници за жителите древен свят, създаване на съвместни художествени композиции за музейни експонати, участие в палеонтологични изследователски дейности. Разнообразието от детски дейности, отразяващо впечатленията от сътрудничеството с палеонтологичния музей, допринася за формирането на важни умения у децата в предучилищна възраст, като способността да влизат и поддържат контакт с децата в групата, да преговарят с връстниците си за техните действия и, ако е необходимо, направете корекции собствени дейности, и развитието на ценностните качества на личността - любознателност, съзнателност, добронамереност, дружелюбност, добро възпитание.

Организирането на сътрудничество между предучилищна образователна институция и работната сила на текстилна фабрика значително обогатява разбирането на децата за областите на човешката професионална дейност и ги запознава с постиженията технически прогрес, възпитава уважение към възрастните и гордост от тяхната работа. Ишеевската текстилна фабрика за производство на платове за производство на одеяла, килими, покривки и др. е известна от 18 век и има дългогодишни професионални традиции. Струва си да се спомене само фактът, че Отечествена войнаРуската армия побеждава през 1812 г., носейки униформи, изработени от плат на Ишеевски тъкачи. В селото са известни родови династии на тъкачки. И днес животът на много жители на селото е свързан с фабриката.

Важно условие за формирането на социални умения у децата в предучилищна възраст в процеса на социално и личностно развитие е организирането на социокултурни и артистични центрове в предучилищните образователни институции. Центровете са предназначени за организиране на образователни дейности на децата със социална насоченост извън груповата среда. За тази цел в предучилищната образователна институция са създадени социално-културен център „Нашето село: есен, зима, пролет, лято” и арт център „Приказен вернисаж”. За центровете са подбрани репродукции на картини и детски творби. измислица, периодични издания, материали и оборудване, които помагат за решаване на проблемите в развитието на социалните умения в предучилищна възраст.

Също толкова важно условие за развитието на социални умения при децата в предучилищна възраст е създаването на мини-музеи и музейни пространства със социална ориентация в груповите предучилищни образователни институции. Организирането на музеи „Археология“, „Палеонтология“, „Текстил“, „Автосвят“ и други спомага за потапянето на децата в миналото, живота на хората, техните дейности, запознава ги с методите на движение в древността и днес, средствата за общуване между хората. Музейните композиции пресъздават историята на селото, запознават децата с труда и бита на нашите сънародници, видове тъкани, облекла, продукти на селското и автомобилното производство и др. Музейните пространства са организирани така, че да осигурят условия за активно участие на децата в установяването и укрепването на детските контакти, разиграването на сюжетите на музейните композиции и обогатяването на сюжетите на детските игри. Дейностите, базирани на музейни експозиции, насърчават развитието на социални умения у децата, като способността да се контактува с връстници, да се споразумеят за темата и сюжета на дейността и да планират последователността на действията и делата.

Музейните пространства в предучилищните образователни институции имат за цел да запознаят децата с постиженията съвременна наукаи технически прогрес (оборудване на текстилни фабрики, видове транспорт и комуникации и др.)

За да изберат експонати за музейния състав, учителите вземат предвид редица изисквания:

Всеки обект запознава децата в предучилищна възраст с историята на нашата страна, нейните граждани, живота на селото, неговите жители;

Обектите трябва да са разнообразни по предназначение и използване; - обектите трябва да бъдат атрактивни и оригинални.

Задължително изискване за включване на предмет в музейна композиция е да се осигури на детето възможност да действа с експоната.

1.3 Форми и методи на работа за развитие на социални умения при деца в предучилищна възраст в процеса на социално и комуникативно развитие

Въз основа на разпоредбите на Концепцията за социално развитие на S.A. Козлова за социалната реалност, как важни средстваПри отглеждането на дете в предучилищна възраст предметите и събитията от социалната и културната среда трябва да се разглеждат като важно средство за развитие на социални умения у децата в предучилищна възраст. Социалните обекти поглъщат цялото разнообразие на социалната среда: архитектурни структури, техните характеристики, културни институции, жилищни сгради, предмети, създадени от ръцете на жителите и др. В процеса на запознаване с социални обектидецата наблюдават многообразието на човешките прояви и сфери на дейност. Те владеят важна социална информация за родното си село, главните му улици, сградите и професионалните дейности на жителите. Ярки социални събития – Ден на селото, Ден на областта, Международен ден на детето, Първи септември и др., изложби на рисунки, фотографии за родното село, срещи с известни хораразвиват емоционалната сфера на децата, формират техните ценностни ориентации и преценки за социално одобрени форми на взаимоотношения между другите и социални модели на поведение.

Културните обекти включват уникални археологически обекти и палеонтологични експонати, намиращи се в нашия регион. Децата се запознават с историята на един от най-големите градове на Волжка България - легендарният Ошел, разположен на територията на древното Староалейкинско селище по древния път от Болгар до Киев.

Изкуството, като средство за развитие на социални умения у децата в предучилищна възраст, заема важно място в образователния процес. Произведения на детската фантастика, фолклор, преди всичко, народни приказки, върши работа визуални изкуства, музиката, театърът имат особен импулс, който не само допринася за дълбокото потапяне в историята и традициите на народа, но и формира култура на поведение, стил на взаимоотношения между другите и предлага социални модели на поведение в обществото. Контакт с работи художествени изкуствапомогнете на децата да разберат мотивите на действията на героите, да обяснят причините за поведението на героите, да разберат житейските ситуации и да ги насърчат да използват натрупания опит в собственото си поведение.

При формирането на социални умения у децата в предучилищна възраст игровата дейност и нейните различни видове са особено значимо средство. Децата овладяват първоначални социални умения и ги „вграждат” в системата социални отношениясе осигурява предимно от ресурсите на игровата дейност.

Педагогическите методи и техники, насочени към развиване на социални умения при децата в предучилищна възраст, са подредени в следните групи:

Група 1, насърчава формирането и консолидирането на идеи за социалната реалност при децата в предучилищна възраст. Тази група методи включва:

* четене произведения на изкуството, посещаване на спектакли и театрални представления, разговори за селото, жителите му, техните дейности и хобита. Разказване на увлекателни истории за миналото на нашия край, за древния град Ошел, неговите укрепления и бита на жителите му. Организиране на разговори за древните жители на нашия край, техните навици, особености на бит и др.

* разглеждане на репродукции на картини известни артисти, художник Л. И. Качалин, които изобразиха на своите платна природата на нашия регион, пейзажи, сгради и улици, познати на децата в предучилищна възраст.

* разглеждане на илюстрации, плакати, макети, изобразяващи събития от социалния живот на селото, взаимоотношения между възрастни и деца.

Група 2, насърчава развитието у децата на положително самочувствие и емоционално положително отношение към околната среда, връстниците, способността да се ориентират в собствените си емоционални състояния и преживявания и емоционалните прояви на другите и включва:

* занимателни игрови ситуации. Организирането на игрови ситуации създава благоприятни условия за овладяване на социалните умения на децата за съвместни действия с връстници, проявлението на чувства и емоции, общи за другите деца, способността да се прави разлика между тях. Например, игрова ситуация за деца от предучилищна възраст „На брега“. На децата се показва картина на морски вълни и се иска да играят с вълните - представяйки си как те „бягат“ от вълната и се приближават отново.

* игри с хороводи. В образователния процес на предучилищните образователни институции игрите с кръгли танци се използват от ранна предучилищна възраст. Игрите, базирани на „кръга“, дават на детето възможност да повярва в собствените си способности, да се почувства уверен в собствените си способности и да реализира целта на играта. Игрите с хороводни танци насърчават развитието на емоционалната сфера на детето, ярките усещания и преживявания, укрепват основните социални умения: поставяне на цел и постигането й чрез съвместни действия, адекватна оценка на действията и поведението и своевременно коригиране на грешките.

* екстатични игри (от гръцки „възхищение”). Екстатични игри - детски забавления, които отразяват най-висока степенемоции, наслада. Екстатичните игри включват игри с танци, плуване в сърф, каране на въртележки, люлеене на люлки и много други. Процесът на развитие на социални умения е сложен и изисква от децата постоянно да демонстрират постоянство, търпение и решителност в различни дейности. Учителят трябва да осигури на децата подкрепа и да създаде най-благоприятни условия за овладяване на социални умения. Използването на екстатични игри в процеса на развитие на социални умения помага за създаване на радостна атмосфера в групата, създава весело и весело настроение у децата и развива положителни отношения с връстниците. Екстатични игри „Вълшебни вълни“, „Търсене на динозавър“, „Появата на динозавър“, „ Вълшебна вода» и други насърчават децата да изпитват радост и наслада заедно с децата и ги учат да действат заедно.

* Разнообразието от артистични дейности насърчава децата да проявяват внимателно и чувствително отношение към връстниците, създава потребност от взаимодействие с връстниците. Например, учителят организира художествено-творчески дейности по темата „Декорация на динозаври“ за деца от предучилищна възраст. Учителят демонстрира триизмерно изображение на динозавър (триизмерното изображение се постига чрез използването на различни видове зърнени култури) и насърчава децата да влязат в контакт за работата, да обменят мнения, да се споразумеят за последователността на действията и намиране на оптимални методи (материали) за изпълнение. Децата се договарят с какво лепило да намажат силуетните изображения на динозаври, какви материали и зърна: стърготини, просо, грах, елда и др. да ги поръсят. Те с интерес разглеждат изображенията, създадени от техните връстници и обменят впечатления от видяното.

* игрови упражнениявърху формирането на социални умения са насочени към подпомагане и подпомагане на успеха на децата. В процеса на ежедневните дейности на децата се помага да забележат проявата на социални умения у своите връстници - способността на детето да се споразумее за целта на дейността, да разрешава конфликт, способността да отстъпва и т.н. - и се изисква да последвайте примера им.

* литературни вечери и викторини, разговори, състезания и събори и др. се провеждат с цел създаване на условия в групата за развитие у децата на емоционална отзивчивост към действията и действията на другите; прояви на съчувствие, емпатия, способност за разбиране и приемане на действията на връстниците, формиране на правила за етикет.

Група 3, осигурява прилагането на социални идеи в дейностите и формирането на основни социални умения у децата, социални моделиповедение, култура на взаимоотношения с околните възрастни и връстници. Тази група методи включва различни игрови дейности. В процеса на игрови дейности учителите създават условия за подобряване на комплекса от социални умения на предучилищните деца като:

Свържете се с връстници

Установете контакт с връстник относно ставата

дейности;

Хармонизирайте собственото си мнение с мнението на другите;

Съгласете се с връстниците по темата, целите и действията;

Планирайте собствените си действия и дейности;

Координирайте собствените си действия и действия с действията и действията на околните връстници;

Действайте заедно, последователно изпълнявайки действия;

Разрешаване на конфликтни ситуации;

Елементарно е да управлявате собственото си поведение.

Ефективен начин за развитие на социални умения у децата беше организирането на дейности по проекти в нашата предучилищна образователна институция „Ромашка“. Работата се извършва в области, една от които, „Играчка“, е насочена към създаване на условия за развитие на социални умения при децата в предучилищна възраст в процеса на водещия вид дейност - играта.

Блокът „Играчка“ съдържа раздели: „Палеонтологична експедиция“, „Археологическа експедиция“, „Експедиция: Авто център“, „Експедиция: Текстил“, „Пътуване до древен градОшел."

* В раздела „Палеонтологична експедиция“, чрез ресурси за игрови дейности, децата в предучилищна възраст развиват социални умения въз основа на съдържание, което затвърждава представите на децата за флората и фауната на древния свят в нашия регион.

* Разделът „Археологическа експедиция“ ви позволява да извършвате работа по формирането на социални умения върху материал, свързан с информация за начина на живот на човек в древността, неговия живот и дейности.

* Раздел „Пътуване до древния град Ошел“

* Разделът „Експедиция: Авто център“ запознава децата в предучилищна възраст с информация за транспорта, неговото развитие, видове и значение в човешкия живот. Информацията за транспорта и неговото развитие е от особен интерес за момчетата. Децата в предучилищна възраст, влизайки в комуникация за различни марки автомобили, начини на транспортиране, части на двигатели, ремонт на автомобили, установяват нови контакти и поддържат стари, намират решения на проблемни ситуации. комуникативни умения градско дете

Разделът „Експедиция: Текстил“ съдържа информация за децата за текстилната индустрия, древните и съвременни методи за тъкане на тъкани и тяхното използване в модерен живот, дело на тъкачи. Игровият комплекс „Expedition Textiles” ви позволява да използвате различни игри при работа с деца в предучилищна възраст - с природни материали, игри с предмети, настолни, словесно-логически, сюжетно-ролеви, насочени към развиване на основни социални умения у децата чрез игрови дейности.

Изпълнението на образователните дейности на учителя с деца за развитие на социални умения в предучилищните деца се осъществява чрез организиране на набор от наблюдения, разговори, екскурзии, изложби, специално създадени в предучилищните образователни институции музейни пространства „Археология“, „Палеонтология“. ”, „Автосвят”, „Текстил”, „Приказка на гости” (с репродукции на картини на местни художници), оформления „Моето село: зима”, „Моето село: пролет”, „Моето село: лято”, „Моето село : есен" са социално ориентирани и включват запознаване на предучилищните деца с основна информация за социалния свят, нашия регион, неговите жители, техните области на професионална дейност, хобита.

Въвеждане в учебните дейности сутрин и вечер на комплекси от различни дидактически упражнения, занимателни игри, парцел- дидактически игрии ролеви игри, разходки със социална насоченост създава условия за успешно консолидиране и усъвършенстване на първоначалните социални умения на децата в процеса на социално и комуникативно развитие. Освен това е възможно да се организира избираема сутрин и вечер, за да се запознаят децата в предучилищна възраст с флората и фауната на нашия регион, историята на родното им село, неговите културни и професионални традиции, видове транспорт и др.

Успехът на развитието на социални умения при деца в предучилищна възраст се определя от взаимодействието на учителите с родителите на учениците. Формите за организиране на взаимодействие със семействата на учениците за развитие на социални умения при децата в предучилищна възраст са съвместни екскурзии, срещи, панаири, състезания, концерти, социални проекти, които позволяват изследване на регионалните професионални традиции, професионална дейностродители, начини за прекарване на семейното свободно време и др.

Глава 2. Методика за изследване на социалните умения при деца в предучилищна възраст в процеса на социално и комуникативно развитие

2.1 Процедура за проверка на социални умения в процеса на социално-комуникативно развитие

Цел на изследването: да се определи нивото на развитие на социалните умения при децата в предучилищна възраст в процеса на социално и комуникативно развитие

Форма на изпит: индивидуален.

Препоръки: изследване на нивото на развитие на социални умения при деца в предучилищна възраст е педагогическа дейност, който включва набор от действия на учителя, свързани със събирането и обработката на информация за изучавания обект. Във връзка с това изследването трябва да има критериално ориентирана ориентация, което изисква от учителя да владее методи, които осигуряват идентифицирането не толкова на статистически данни, колкото на тези, които разкриват нивото на формиране на качествените характеристики на личността на предучилищна възраст. дете и техните характеристики и съдържат общо заключениеза нивото на социално и личностно развитие. При провеждане на прегледа трябва да се използват схеми за наблюдение на детето в ежедневните дейности, по време на игрови дейности и разговори.

Време за изпит: не повече от 20 минути.

Обработка на резултатите от проучването. Използва се за обработка на диагностични данни точкова системаоценки.

Ежедневни и игрови дейности:

За обработка на анкетни данни на деца в процеса на ежедневни и игрови дейности се използва следната рейтингова система:

0 точки - няма основни социални умения за регулиране на собственото поведение и взаимодействие с връстници.

1 точка - основните социални умения за регулиране на собственото поведение и взаимодействие с връстници не са напълно формирани, само частично.

2 точки - демонстрира владеене, в съответствие с възрастовите характеристики, на социални умения за регулиране на собственото поведение и взаимодействие с връстници в най-пълна степен.

За обработка на данните от изпитите на децата по време на дидактическата игра се използва следната рейтингова система:

0-непълен, фрагментиран отговор, отказ за отговор. 1 е достатъчен отговор; 2 е пълният отговор.

За обработка на данни от изследване на деца по време на разговор се използва следната рейтингова система:

...

Подобни документи

Формирането на умения за социално взаимодействие при деца в предучилищна възраст като социално-педагогически проблем, особености на този процес в предучилищна възраст: същност, методи, средства, съдържание. Ролята на семейството при формирането на тези умения.

курсова работа, добавена на 16.08.2014 г


Психологически характеристики и емоционално и морално развитие на деца от предучилищна възраст. Оценка на свързаните с възрастта характеристики на слуха и гласа при деца на 5-6 години. Развитие на вокалните и хорови умения на децата чрез музикално-дидактически игри и упражнения.

резюме, добавено на 16.06.2014 г


Социални и психологически характеристики на играта. Играта като психолого-педагогически метод за развитие на комуникативни умения на предучилищна възраст. Диагностика на игрови методи за развитие на комуникационни умения на деца в предучилищна възраст в детска градина в Рязан.

дисертация, добавена на 12.11.2010 г


Формиране на технически умения при деца в предучилищна възраст в процеса на изобразително изкуство. Запознаване на децата с жанра на животните и научаване как да изобразяват животни. Психологически характеристики на децата от средна предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 12/05/2013


Организиране на корекционно-развиващи класове за деца за овладяване на социални знания и умения. Психолого-педагогическа характеристика на децата в предучилищна възраст. Ролята на използването на театрални игри и упражнения във формирането на социални умения.

дисертация, добавена на 22.07.2011 г


Характеристики на формирането на визуални умения и умения за рисуване при деца от начална предучилищна възраст. Изследвайте повечето ефективни методии техники, които влияят цялостно развитиеличност. Принципи на конструиране на чертожна програма.

курсова работа, добавена на 25.11.2009 г


Значението на трудовото възпитание в цялостното развитие на личността на детето. Характеристики на формирането на трудови умения при деца от предучилищна възраст по време на дежурство. Методи за организиране на работата на придружителите в по-стара предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 24.06.2011 г


Характеристики и видове трудова дейност на децата в предучилищна възраст в детската градина. Анализ и диагностика на трудовите умения, умения и трудолюбие на деца от предучилищна възраст. Нивото на формиране на отношението на децата към тяхната работа и работата на възрастните.

доклад от практиката, добавен на 22.07.2010 г


Психологически особености на развитието на децата в ранна предучилищна възраст. Изисквания за първите игри в нова среда. Диагностика на развитието на социалните умения на детето. Разработване на програма за повишаване на адаптивните възможности на децата към условията на детската градина.

курсова работа, добавена на 22.01.2016 г


Същността и основните характеристики на съдържанието на понятието "социални умения" за категорията деца в предучилищна възраст. Основните насоки на работа по формирането на социални умения на деца в предучилищна възраст в православна образователна институция.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование най-важните задачи за изпълнение на задължителните изисквания са:

Създаване на благоприятни условия за развитие на децата в съответствие с техните възрастови и индивидуални особености, развитие на способностите и творческия потенциал на всяко дете като субект на взаимоотношения със себе си, другите деца, възрастните и света;

Организиране на цялостен образователен процес, основан на духовни, морални и социокултурни ценности и обществено приети правила и норми на поведение в интерес на индивида, семейството и обществото;

Формиране обща културадетски личности.

Една от образователните области, която осигурява „развитието на личността, мотивацията и способностите на децата в различни видове дейности“, е социално-комуникативното развитие. В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование социално и комуникативно развитиенасочени към присвояване на норми и ценности, приети в обществото, включително морални и морални ценности; развитие на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници; формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия; развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия.

Социално и комуникативно развитиедеца в предучилищна възраст (в културната парадигма на образованието) се разглежда като процес и резултат от необратими качествени и количествени промени, настъпващи в личността на детето под влияние на ценности социална култура, осигуряване на овладяване на методи на поведение, характерни за определена културна традиция, творческо и активно възпроизвеждане на комуникативен опит в различни видове детски дейности.

Социалното и комуникативно развитие се осъществява в социокултурното пространство в процеса на запознаване на човек с културни ценности, тяхното усвояване и създаване. В него запознаването с културата като система от отворени проблеми и нейното развитие и създаване са свързани с реализацията на субективния Аз на индивида и неговата културна творческа функция (Д. И. Фелдщейн, В. Т. Кудрявцев).

Ефективността на социалното и комуникативното развитие се определя от действието на различни фактори: генетично определени характеристики(наследственост), среда, индивидуална дейност и целенасочено образование, чието съдържание е представено от ценностите на различни видове социална култура.

Според С.И. Хесен, има точно съответствие между образование и култура. В процеса на обучение детето не само „чете“ готов културен текст, но и го създава, реализирайки собствената си културна творческа функция на субективно съществуване.

Социалното и комуникативно развитие е резултат от процес

"културното израстване" на детето (Л. С. Виготски), истинско културно придобиване и културно творчество (В. Т. Кудрявцев). Детето не само присвоява, но и създава култура. Създава не под формата на нови неща и идеи, а под формата на нови социални способности, които включват: творческо въображение, помагащо за прогнозиране на социални ситуации

взаимодействия, ориентация към позицията на друг човек, нормативна уредба, елементи на рефлексия, емоционална идентификация, социален опит, хуманност, толерантно отношениекъм собственото добро, уважително и внимателно отношение към културното наследство.

Основните пътища за социално и комуникативно развитие са: социализациякато процес на запознаване със социалната култура, осигуряващ социалната адаптация на индивида в обществото, индивидуализациякато процес на изолация, формирането на универсални социални способности, които характеризират степента на социална самоличност на индивида и до културно творчество.

Социалното и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст осигурява безболезнено навлизане на детето в света на социалните отношения, неговата самореализация в съответствие със социалните ценности, комуникация, изградена на принципите на равнопоставеност на субектите, диалог на културите.

Психолозите включват редица функционални компоненти в структурата на комуникацията: социална ориентация, пряко взаимодействие и контрол. Успехът на комуникацията, проявяващ се във взаимно разбирателство, е предопределен от действието механизмисоциално и комуникативно развитие.

Социална ориентациясе медиира от социалното възприятие, осъществявано по различни причини (вид, клан, пол, национални, етнически характеристики), предвиждане на въображението, умствено прогнозиране на хода на развитие на ситуацията на взаимодействие,

„задействане“ на емоции (или провокиране, или блокиране на по-нататъшния ход на взаимодействие).

Онтогенетично начален в овладяването на универсални методи на соц пряко взаимодействиее механизъм за регулиране на рефлекса. Първичните му прояви се откриват още в ранна детска възраст под формата на социално насочена усмивка и впоследствие често се актуализират неконтролируемо, на нивото на феномена

"стимул-отговор" Механизмът на подражание е от голямо значение в процеса на общуване като един от начините за проникване в семантичните структури на човешката дейност. Осъзнаването на ценностите на социално ориентираните действия и определянето на общи насоки за комуникация се улесняват от механизми нормативна уредбаи емоционална идентификация.

контролкомуникационният компонент е свързан с действието на механизмите за оценка като начин за установяване на значимостта на социалния контакт за субекта, самооценката като начин за установяване на собствената значимост за другите, рефлексията като процес на самопознание от субекта на вътрешни психични действия и състояния.

Един от гарантите за навременно (подходящо възрастови характеристики) и висококачествено (съответстващо на нормативните изисквания) социално-комуникационно развитие е социални

възпитаниекато целенасочен, изпълнен със съдържание, технологично структуриран, ефективно диагностициран процес на взаимодействие между учител и деца, улесняващ тяхното овладяване на социокултурни ценности, интериоризацията им в различни видове дейности и културно творчество.

Целта на социалното възпитание на децата в предучилищна възрастсе състои в образуването:

Основата на социалната култура, проявяваща се в съвкупността от отношения (хуманни - към хората, внимателни - към културното наследство като резултат от човешкия труд, уважителни - към историята на семейството, детската градина, страната, толерантни - към всичко различно в лице - възраст, пол, националност, физически възможности и др.);

Желание за сътрудничество с връстници;

Уважение и чувство за принадлежност към вашето семейство, малка родинаи към Отечеството;

Представи за социокултурните ценности на нашия народ, за домашните традиции и празници;

Основи на безопасността в бита, обществото и природата.

Реализирането на поставената цел е възможно при правилен подбор съдържаниевзаимодействие между учител и деца, отразяващи различни видове социална култура, които са достъпни за възприемане и усвояване в различни възрастови периоди: в ранна детска възраст и ранна възраст– народна, нравствено-етическа и семейна култура; в ранна предучилищна възраст съдържанието на социалното образование е обогатено с ценностите на пола и националната култура; в по-стара предучилищна възраст - ценностите на правната, етническата и религиозната култура. Легитимността на такова разпределение на видовете социална култура се предопределя от основанията за социална идентификация през предучилищното детство: вид (детето е личност), клан (детето е член на семейството), пол (детето е носител на сексуална същност). ), национални (детето е носител на национални характеристики), етнически (детето е представител на народа), правно (детето е представител на правовата държава).

Технологични аспекти на социалното възпитаниепредоставят разнообразни средства, методи и форми, които осигуряват въвеждането на децата в различни видове социална култура, тяхното развитие, интернализация и културно творчество в различни видове дейности: игрови, комуникативни (общуване и взаимодействие с възрастни и връстници), когнитивни, възприемане на художествена литература и фолклор, самообслужване и елементарна домакинска работа (вътре и на открито), конструиране от различни материали, включително конструктори, модули, хартия, природни и други материали, изобразително изкуство (рисуване, скулптура, апликация), музика (възприемане). и разбиране на смисъла

музикални произведения, пеене, музикално-ритмични движения, детски игри музикални инструменти) и двигателни (овладяване на основни движения) форми на детска дейност.

Ефективни аспекти на социалното възпитаниев културната парадигма са представени от онези промени, които се откриват в когнитивната, емоционално-ценностната, поведенческата сфера на социално-комуникативното развитие, когато детето се запознава със социокултурните ценности, тяхната интернализация и културно творчество.

Следните са представени като целеви насоки за социално и комуникативно развитие във Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование:

- « независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия» като интегративен лични качества, разкриващи способността на детето да избира вид дейност, начини за взаимодействие с други хора, начини за решаване на приложни и творчески задачи; способността да се определят целите на дейността и изборът на действия за нейното изпълнение в съответствие с предварително определен резултат; наличието на начини за регулиране на поведението в съответствие с нормите на социалната култура;

- « емоционален интелект» като способност за разпознаване, осъзнаване, приемане и регулиране на емоционалните състояния и чувства на другите хора и себе си;

- « социална интелигентност„като способност, проявяваща се в способността да се използват знанията за основите на социалната култура за обясняване и аргументиране на социалното взаимодействие, за разбиране на мислите, чувствата, намеренията на други хора в ситуации на междуличностен диалог, за прогнозиране на последствията от комуникацията;

- « емоционална отзивчивост(емпатия), проявяваща се в съпричастност, съчувствие, състрадание, „радост“, помощ на връстници, литературни герои, възрастни в ситуации на социална комуникация.

Приложение 3 ОСНОВНИ ПОДХОДИ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ

ВКЛЮЧВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ

В съвременното руско общество правото на децата да достъпно образование(чл. 2, ал. 27 Федерален закон 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“), което предполага активното включване на всяко дете в учебния процес; мобилизиране на ресурси в рамките образователна организацияи околните общности; действия, насочени към задоволяване на различни образователни потребностистуденти, като по този начин се определя необходимостта

прилагане на приобщаващ подход във всички предучилищни образователни организации.

Теоретична основа приобщаващ подходза обучение на деца с уврежданияздравеопазване (наричани по-долу HHI) в рамките на Програмата са: ценностен подходкъм проблема за възприятието на децата със специални здравни потребности, идеи за пластичността на нервната система и способността й да се развива(И. П. Павлов), теория за единството на моделите в развитието на нормални и анормални деца(L.S. Виготски, S.L. Рубинщайн, V.I. Lubovsky), теория на дейностния подходв развитието и формирането на личността (П. Я. Галперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) И спецификата на тяхното взаимодействие с възрастни и връстници (Е. Л. Гончарова, И. Ю. Левченко, В. И. Лубовски, Л. М. Щипицина).

Основни принципи на приобщаващия подход:

- принцип на достъпноствключва изпълнението на дейности, които се основават на отчитане на реалните възможности на детето; предотвратява интелектуални, физически и нервно-емоционални претоварвания, които се отразяват негативно на тяхното физическо и психическо здраве;

- принцип на комплексностпредполага Комплексен подходкъм определянето и разработването на методи и средства за възпитание и обучение на деца с увреждания;

- принцип на социално взаимодействиевключва създаване на условия за взаимно разбиране и приемане от всички участници в образователния процес, като се отчита междуведомствената интеграция;

- принцип на вариативностпри организиране на процесите на обучение и възпитание предполага наличието на променлива среда за развитие, която съответства на индивидуалните възможности и потребности на децата с увреждания.

Целта е прилагане на приобщаващ подход: осигуряване на условия за съвместно отглеждане и възпитание на деца с различни психофизични особености на развитие.

Цели на прилагането на приобщаващ подход:

Организация на психологическа и педагогическа подкрепа, която осигурява пълноценно участие в образователните дейности на дете с увреждания в група от връстници (като се вземе предвид структурата на разстройството, варианти на дизонтогенеза, чувствителен период);

Създаване на среда, която насърчава запазването и подкрепата на детската индивидуалност, развитието на индивидуалните способности и творческия потенциал на всяко дете с увреждания;

Осигуряване на вариативност и разнообразие в съдържанието на образователните направления на програмата и организационните форми;

Осигуряване на достъпност на учениците, включително децата с увреждания и децата с увреждания, на всички помещения, в които се провежда учебният процес; безплатен достъп до игри, играчки, материали и помагала, които осигуряват всички основни видове дейности на децата;

Осигуряване безопасността на предметно-пространствената среда;

Осигуряване на възможности за адаптиране на децата с увреждания чрез продуктивно взаимодействие с възрастни и деца, което е основа за социализация в социокултурната среда.

Прилагането на приобщаващ подход осигурява систематично и качествено развитие на дете с увреждания, без да нарушава или променя индивидуалността. образователна траекториявсяко дете на всички етапи от предучилищното образование.

ОСНОВНО СЪДЪРЖАНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ДЕЙНОСТИ

Основата на прогресивното развитие модерно обществое човек, неговата култура, образование и възпитание. Комуникативната култура, като част от общочовешката култура, отразява състоянието на общественото развитие и в същото време оказва сериозно влияние върху него. Днес, повече от всякога, задачата е да се образова високообразовано, добре възпитано младо поколение, което притежава всички постижения на културата, създадена от човечеството.

Изтегли:

Преглед:

Психологическа и педагогическа подкрепа за развитието на комуникативната култура на децата в предучилищна възраст в културното и игрово пространство на предучилищна институция

Основата за прогресивното развитие на съвременното общество е човекът, неговата култура, образование и добри нрави. Комуникативната култура, като част от общочовешката култура, отразява състоянието на общественото развитие и в същото време оказва сериозно влияние върху него. Днес, повече от всякога, задачата е да се образова високообразовано, добре възпитано младо поколение, което притежава всички постижения на културата, създадена от човечеството.

От първите дни на живота си детето е в постоянна комуникация със света и хората около него. Без комуникация човек не може да се развива хармонично. Способността за общуване, лесно намиране на общ език с другите и разбиране на други хора е в основата на комуникативната култура на човека.

Чрез общуването детето се културира и социализира, става представител на своя народ и култура, а също така се научава да свързва поведението си с действията на другите хора, образувайки заедно с тях единен социален организъм - общество. В процесите на социокултурно взаимодействие те придобиват своите стабилна форманорми, ценности и институции на определена култура.

За да се формират правилно комуникативните умения, детето се нуждае от общуване, както с връстници, така и с възрастни, като общуването трябва да бъде хармонично, пълно и достатъчно във времето.

Какво е култура на общуване? IN енциклопедичен речникучител Безрукова

Култура на общуване- набор от знания за законите на междуличностното общуване, способности и умения за използване на неговите средства в различни житейски и трудови ситуации и лични комуникативни качества.

Комуникативната култура е част от основната култура на индивида, осигуряваща неговата готовност за самоопределение в живота, установяване на хармонични отношения със заобикалящата действителност и вътре в себе си.

Това е средство за създаване на вътрешния свят на индивида, богатството на неговото съдържание и средство за решаване на възникващи проблеми.

Комуникационната култура е съвкупност от умения, които осигуряват приятелско взаимодействие между хората и ефективно решаване на всички видове комуникационни проблеми.

Психолозите определят комуникативната култура като индивидуални психологически характеристики на човекосигуряване на ефективността на нейната комуникация и съвместимост с други хора.

Способността за комуникация включва:1) желанието за контакт с другите („Искам!“); 2) способността за организиране на комуникация („Знам как“), включително способността да слушате събеседника, способността за емоционално съчувствие, способността за разрешаване на конфликтни ситуации; 3) познаване на нормите и правилата, които трябва да се спазват при общуване с другите („Знам!“).

Основни аспекти на комуникацията:

комуникационна странакомуникацията се състои от обмен на информация между хората;

интерактивна странасе състои в организиране на взаимодействие между хората (например, трябва да координирате действията, да разпределите функции или да повлияете на настроението, поведението, вярванията на събеседника);

перцептивната страна на комуникациятавключва процеса на взаимно възприемане на комуникационните партньори и установяване на взаимно разбиране на тази основа.

Според учените основатакомуникативна културасъществуват общоприети морални изисквания за общуване, неразривно свързани с признаването на уникалността и ценността на всеки индивид:

Учтивост - израз на уважение към другите хора.

Коректност - способността да се поддържа в рамките на приличието във всякакви ситуации, особено в конфликтни ситуации. ако спорът е придружен от атаки срещу противници, той се превръща в обикновена кавга.

Такт - това е преди всичко чувство за пропорция, чувство за граници в общуването.

Скромност в общуванетоозначава сдържаност в оценките, уважение към вкусовете и чувствата на другите хора.

Учтивост- това е желанието да бъдеш първият, който прояви учтивост, за да спаси друг човек от неудобства и проблеми.

Според Г.М. Андреева и А.А. Бодалев и други учени,човек с високо ниво на комуникативна култура има:

емпатия - способността да виждате света през очите на другите, да го разбирате по същия начин, по който го правят;

добра воля- уважение, съчувствие, способност да разбираш хората, без да одобряваш действията им, желание да подкрепяш другите;

автентичност- умението да бъдеш себе си в контактите с други хора;

· специфичност - способността да се говори за конкретните преживявания, мнения, действия и готовността да се отговаря недвусмислено на въпроси;

инициативност- способността да „вървиш напред“, да установяваш контакти, готовност да поемеш нещо в ситуация, която изисква активна намеса, а не просто да чакаш другите да започнат да правят нещо;

спонтанност- способност за говорене и директно действие;

откритост - желание за отваряне към другите вътрешен святи твърдо убеждение, че това допринася за установяването на здрави и трайни взаимоотношения с другите, искреност;

възприемчивост- способността да изразявате чувствата си и готовността да приемате емоционално изразяване от другите;

любопитство- изследователска нагласа към собствения си живот и поведение, готовност да приемаш всякаква информация от хората за това как те възприемат, но в същото време да бъдеш автор на самочувствие.

Не по-малко важнокомпоненти на комуникативната култура са знания, умения и способности, свързани с речевата дейност, т.е. култура на речта.

В речевата дейност могат да се разграничат три страни: смислена, изразителна и мотивираща.

Експресивност на речтасе свързва с емоционалното му оцветяване: речта може да бъде ярка, образна, енергична или, обратно, суха, мудна, скучна.

Стимулиращата страна на речевата дейностсе състои в въздействието му върху мислите, чувствата и волята на слушателя. Степента на възприемане на речта от слушателите зависи от нивото на речевата култура, обхващаща съдържанието, експресивността и мотивацията.

Комуникативната култура включва: емоционална култура (култура на чувствата), култура на мислене и култура на речта.

Формиране на култура на общуване- важно условие за нормалното психологическо развитие на детето. А също и една от основните задачи за подготовката му за бъдещия живот. Децата в предучилищна възраст трябва да разбират какво да кажат и под каква форма да изразят мислите си, да са наясно как другите ще възприемат казаното и да имат способност да слушат и чуват събеседника.

Тъй като в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт една от най-важните, основни дейности, чрез които учителите трябва да решават всички образователни и образователни проблеми, е играта

И водещият тип дейност (основният вид детска дейност) през предучилищната възраст е играта, тогава за ефективното формиране на комуникативната култура на предучилищна възраст един от основните методи трябва да бъде играта (игрова дейност).

За целта е необходимо да се създаде културно-игрово пространство, което включва различни кътове и зони за активност (спортни кътове, образователни игри, театрални кътове, кътове за ролеви игри и др.).

Създайте среда за развиваща се предметна игра, като използвате реални предмети, играчки, атрибути, оборудване за игра и заместващи елементи.

А също и за формирането на комуникативна култура (нейните компоненти) е необходимо да се организира съвместни дейностидете с възрастни и деца чрез ежедневни дейности, дидактически, ролеви, игри на открито, игри с правила.

Изборът на играта като основно средство за изпълнение на задачите за формиране на комуникативната култура на децата в предучилищна възраст се основава на факта, че при работа с тези деца играта става не просто универсална, а оптимален психологически и педагогически инструмент, който позволява цялостно влияние върху тяхното развитие.

Предлагаме на вашето внимание игри за развитие на компонентите на комуникативната култура.

За да се развие самоприемане и приемане на комуникационен партньор, се играят игри:

"Кой съм аз?"

„Завършете изречението“

"В центъра на кръга"

„Думи на поздравления и пожелания“

"Асоциации"

"Автопортрет"

"Портрет на приятел"

"Нежно име"

"Капачки"

"магнит"

„Опиши приятел“

Цел: да научи децата да обръщат внимание на външния вид и индивидуалните характеристики на друг човек, да го приемат такъв, какъвто е.

Намерете двойката с очите си", децата се разделят на двойки. Застават с гръб един към друг и се редуват да описват височината, лицето, цвета на косата, облеклото на партньора си. Възрастният обръща внимание на точността на описанието.

Всички тези игри формират приятелско отношение към себе си и другите, учат ви да забелязвате положителни чертидруги и го изразяват с думи, правят комплименти.

Игри за развиване на емпатия и игри, които насърчават развитието на способността за идентифициране на собствените и другите. емоционално състояние, изразяват това състояние.

"Добро животно"

"Малък призрак"

"Огледало"

"маймуни"

"Зъл дракон"

Различни изследвания върху изразяването на емоции.

"Зоопарк на емоциите"

Избира се един човек - „посетител на зоологическата градина“. На останалите участници се раздават карти с емоции. Задачата на посетителя на Зоопарка на емоциите е да отгатне изобразените емоции на другите участници.

Игри за развиване на способността да слушате и чувате партньор,създаване на благоприятна атмосфера на пряка, свободна комуникация.

"Без маска"

"Разбери ме"

„Риба - птица - звяр“ (едно животно се извиква на свой ред в определен ред: риба, птица, звяр), тази игра може да бъде модифицирана, например зеленчуци - плодове - плодове, къща. диво животно – птица и др.

"Разказване на приказка"

"Хор на животните"

„Магазин“ (купувачът не казва какво иска да купи, но описва този артикул)

Една от любимите игри на децата е „Пресконференция” (Интервю със знаменитост)

"Художникът и компютърът"

Децата са разделени на двойки и сядат един срещу друг. Единият играе ролята на художник, другият – на компютър. В центъра на масата има параван. Художникът казва на компютъра какво трябва да бъде нарисувано (цвят, форма, размер, местоположение в пространството и т.н.). Компютърът рисува зад екран, изяснявайки неясните точки с клиента. Компютърът дава готовата отпечатана рисунка на художника. След това децата сменят ролите.

Игри, които насърчават развитието на невербални и обективни начини на взаимодействие и премахване на телесните бариери

„Разговор през стъкло“ (кажете, че в групата е горещо, помолете приятел да донесе нещо за пиене и т.н.)

„Ръцете се опознават, ръцете се срамуват, играят, радват се, карат се, помиряват се“

„Нарисувай поговорка“

"Кой дойде на гости"

"Скулптор и глина"

"Перална машина" - "Вълшебни водорасли"

„Предай движението“ (глух телефон без думи)

Рисуване на гърба" (можете да играете по двойки или можете да играете заедно)

„Разказвай стихове с ръцете си“

Подбрани са стихотворения, които могат да се „рецитират с ръце“ или „с цялото тяло“. Възрастен предлага да слушате стихотворение. След това го чете отново, а децата го разказват с езика на тялото си.

Един от основните видове игри за формиране на комуникативна култура са игри, които формират чувство за единство, сплотеност, насочени към развиване на умения за групово взаимодействие (способност за действие в екип).

"Слепият и водачът"

"поток от лепило"

"Упорита стоножка"

"Опашката на Ийори"

"Магически обръч"

"Забавна сметка"

"сиамски близнаци"

"Марианет"

Преминете през обръча

„Истории от торбата с чудото“

Цел: да научи децата да взаимодействат и да развиват умения за съвместна творческа дейност.

Учителят има чанта в ръцете си. Съдържа картини на предмети или ежедневни предмети, малки играчки. Децата, като предварително са се разделили на двойки, изваждат предмет или картина за себе си. Няколко играча намират удобно място и измислят кратка история, която включва и двете теми, понякога несвързани една с друга. След определено време децата се събират в кръг и всяка двойка разказва своята история.

Игри, които спомагат за развитието на способността за разрешаване на конфликтни ситуации и преодоляване на конфликти в общуването помежду им

„Игри – ситуации“ (симулация на конфликтни ситуации)

"Аргумент"

„Скици със съдържание на проблемни ситуации“

"Килим на мира"

Цел: да научи децата на стратегии за преговори и дискусии за разрешаване на конфликти в група. Наличието на такова килимче за мир в група насърчава децата да се откажат от битките и споровете, като ги заменят с обсъждане на проблеми помежду си.

"Сладък проблем"

Цел: да научи децата да решават малки проблеми чрез преговори, да приемат съвместни решения, отказват бързи решения на проблемите във ваша полза.

Седнете един срещу друг и се гледайте в очите. Между вас има бисквитка на салфетка; моля, не я докосвайте засега.

Има един проблем с тази игра: бисквитката може да бъде получена само от някой, чийто партньор доброволно отказва бисквитката и ви я дава. Това е правило, което не може да бъде нарушено. Сега можете да започнете да говорите, но не можете да приемате бисквитки без съгласието на партньора си.

Възпитател: „И сега ще дам на всяка двойка още една бисквитка. Обсъдете какво ще правите с бисквитките този път.

Учителят наблюдава децата и в този случай отбелязва, че децата действат различно.

Въпроси за обсъждане

- Деца, кой от вас даде сладките на приятеля си? Кажи ми как се почувства?

– Кой иска бисквитките да останат при него? Какво направи за това?

– Какво очаквате, когато общувате учтиво с някого?

– Кой отдели най-малко време за постигане на споразумение?

– Как иначе можете да стигнете до общо мнение?

– Какви аргументи дадохте, за да накарате партньора си да се съгласи да даде бисквитките?

Играта е мощно средство за въздействие върху развиващата се личност на детето в предучилищна възраст. Той влияе върху развитието на всички структурни елементи на основната култура на личността на предучилищна възраст, формирането на нови качества на личността (активност, увереност, фокус и др.), Които впоследствие ще осигурят хармонично социално взаимодействие.

По този начин игровите технологии са оптималното педагогическо средство за формиране на комуникативна култура на предучилищна възраст, тъй като се основават на водещия вид дейност на предучилищна възраст - игра, по време на която детето най-пълно разкрива своите възможности и по-ефективно усвоява социално- културен опит на човечеството. В допълнение, играта може да повлияе на формирането и развитието на всички структурни компоненти на комуникативната култура на детето в предучилищна възраст. Изпълнението на задачите за формиране на комуникативна култура на предучилищна възраст е възможно чрез използване игрови технологиинасочени към формиране или развитие на комуникационни умения, които са важни за пълноценно взаимодействие.