Използване на дейностен подход в логопедичната работа с деца с увреждания в старша училищна възраст. Моят подход към работата с деца, материал за логопедична терапия (група) по темата Развитие на речта, владеене на речева техника

Лисянская С.Ю., учител-логопед, най-висока квалификационна категория, Иркутска област, Шелехов.

Ключови думи: дизартрия, подготвителен етап, вариабилност на нарушенията, сложност на корекцията, комплексен и диференциран подход.

Резюме: статията представя оригинални и ефективни техникиработа с деца с дизартрия в най-важния, „начален“ - подготвителен етап на корекция на звуковото произношение. Този професионален опит ще бъде полезен за учители - логопеди, участващи в корекцията на фонетични нарушения в образователни предучилищни институции от всякакъв тип, за работа с деца, които имат някакви, включително най-сложните, говорни нарушения.

„Кажи ми и ще забравя,

покажи ми и ще запомня

остави ме да действам сам и ще се науча“

Конфуций

Дизартрията е актуален сложен медико-психолого-педагогически проблем в модерен етапразвитие на логопедията, както за невролози, така и за логопеди. Е.Н. Винарская, водещ местен специалист по невролингвистика и логопатология, заявява, че „За съжаление, нито лекарите, нито невропсихолозите могат да помогнат с патогенетично диференцирана диагноза на дизартрия; в най-добрия случай те поставят описателна синдромна диагноза.“ Всяка клинична форма на дизартрия изисква специфични методи за логопедична корекция и това изисква тяхната патогенетична диагностика. Следователно логопедите трябва самостоятелно да разберат структурата на дизартричното разстройство.

Много специалисти са се занимавали с проблема за диференциалната диагноза и методите за преодоляване на различни форми на дизартрия: O.V. Правдина, Е.Н. Винарская, Е.М. Мастюкова, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Архипова и др.

Е.Ф. Архипова предлага пет етапа за премахване на изтритата дизартрия (подготвителен; развитие на нови умения за произношение; развитие на комуникативни умения; преодоляване или предотвратяване на вторични нарушения; подготовка за училище). Авторът не посочва продължителността на всеки етап от работата.

Въпреки това опитът показва, че всяка година броят на децата с псевдобулбарна изтрита форма на дизартрия се увеличава, често те имат няколко придружаващи заключения: синдром на хиперактивност и дефицит на вниманието, невротичен синдром и др. Често в групата за деца с тежки говорни увреждания влизат деца на възраст 5-6, 6-7 години. В настоящата ситуация изпълнете етапите на работа, предложени от E.F. Архипова, става почти невъзможно и логопедите са принудени, като правило, да комбинират етапи на работа или един от етапите „отпада“, което може да доведе до вторични нарушения в училище. И няма гаранция, че остатъчните нарушения при децата няма да се развият във „вторични“. Фактът за голям брой ученици с говорни нарушения се потвърждава от учители - логопеди на училищно ниво. Този брой включва деца, които не са получили пълна корекционна помощ или не са учили със специалист в предучилищна възраст.

Повече от десет години работя като учител-логопед в група за деца с тежки говорни нарушения и мога да отбележа, че говорните нарушения при децата стават все по-сложни и разнообразни. Следователно, за да извърши диференциална диагноза, логопедът трябва да има способността да анализира резултатите от медицински, психологически и педагогически преглед въз основа на използването на различни клинични, психологически и педагогически класификации на нарушенията на развитието. Според резултатите от проучване към септември 2013 г. моята група има петнадесет деца в предучилищна възраст на възраст от пет до седем години, всички деца втора година на училище. От тях четири деца са в подготвителна за училище възраст, единадесет деца са на възраст 5-6 години. Пет деца от групата са имали изтрита псевдобулбарна форма на дизартрия (с преобладаване на спастичния компонент). Те имат следните затруднения: езикът обикновено е изтеглен назад, гърбът му е заоблен и покрива входа на фаринкса. При изпълнение на упражнението „Шпатула“ децата огъват долната си устна с предната част на езика и я притискат надолу. При изпълнение на упражнението „Докоснете носа си“ се извършва пасивно движение на предната част на езика с долната устна и долната челюст. Броят на нарушените звуци е приблизително от 8 до 10. Дефектите в произношението се изразяват в изкривено произношение на звуци, особено на предно-езични звуци, които са трудни за артикулиране. Съскащите звуци се артикулират в долната версия, като езикът е спуснат надолу и се отдръпва от долните резци, докато напрегнатата задна част на езика помага за омекотяването им. При деца с тази форма меки звуци по-стабилни в речта от техните твърди двойки, симптом на „палатализация“, тоест „дефект на омекотяване“. Седем деца от групата имат изтрита псевдобулбарна форма на дизартрия (с преобладаване на паретичния компонент), имат хипотония на езика, отпусната и отпусната мускулатура. Слюноотделянето е по-обилно, отколкото при другите форми, устните не се затварят плътно. Броят на нарушените звуци е до 12. Дефектите в произношението на звука засягат не само сложни, но и прости в артикулацията предно-езични шумни звуци [Т], [Ть], [Д], [Дь] и предно-езични спиране -страдателни съгласни [Н], [Нь] ]. Опитът показва, че продължителността на корекционните мерки при деца с тази форма обикновено е по-дълга, отколкото при деца със спастичен компонент. Едно дете със смесена изтрита псевдобулбарна форма на дизартрия, той едновременно проявява прояви, характерни за гореописаната дизартрия. Детето има повишен тонус на кръговата мускулатура на устните и хипотоничност на езика, нарушени са 7 звука. Почти всички форми на псевдобулбарна изтрита дизартрия се характеризират с нарушение на следните звуци: [Ts], [Sh], [Zh], [L], [R], [Rb]. Две деца от групата деца са със заличена дизартрия. За разлика от децата с изтрита псевдобулбарна форма на дизартрия, децата от тази категория нямат изразени мускулни нарушения. Броят на нарушените звуци е до 5. Структурата на дизартричните разстройства включва наличието на синкинезии.При децата най-често се наблюдават следните синкинезии - отхвърляне на главата назад, кръстосване на краката, извиване на тялото, "ветрилообразни пръсти" или сгъване на пръстите, изпъване на ръцете. При деца се отбелязва, че е невъзможно едновременно да се извършват каквито и да било движения с ръцете и органите на артикулационния апарат. Кинетичната апраксия е трудността на плавния преход от едно артикулационно движение към друго. Кинестетична апраксия - хаотични движения, "опипване" за артикулационна поза. Полиморфизмът на нарушенията на звуковото произношение, слабата затваряща функция на мозъчната кора при деца с изтрита псевдобулбарна форма на дизартрия и краткото време на корекция усложняват процеса на формиране на условни рефлексни връзки в тях и в резултат на това контрола върху техните собствена реч при деца от тази категория практически липсва. Производството на звук, автоматизацията и диференциацията отнемат много време. Поставени в такива трудни условия, ние сме принудени да намерим най-ефективните начини за коригиране на звуковото произношение при деца с дизартрия. Владеенето на техниката за издаване на звуци е един от основните компоненти на професионализма на логопеда и удовлетворението на родителите (законни представители). За да помогне на децата да овладеят правилното звуково произношение, логопедът трябва да знае не само как се формират звуците на родния им език, но и да се научи да усеща позициите на всеки от органите на артикулационния апарат, движенията (работата) на тези органи , развиват способността да чуват и виждат всякакви отклонения от нормата и да могат да правят съответните заключения. ИИ Богомолова препоръчва да се изпълняват звуци в следната последователност: съскане, свирене, африкати, сонорни, ако детето има няколко групи звуци с увреждания. Т.Б. Филичева препоръчва коригиране на недостатъците в произношението на звука, като се вземе предвид появата на звуци в онтогенезата: свирене, съскане, сонори. Авторите не препоръчват да се вземат за едновременно производство тези звуци, чиято артикулация се характеризира с директно противоположни модели. Също така не се препоръчва едновременно да се работи върху трудни звуци [Р], [Ш], защото това води до голям разход на енергия и бърза умора. Традиционно в домашната речева терапия корекцията на звуковото произношение започва с подготвителен етап. Това е най-основният и най-дълъг етап при деца с дизартрия. „Той започна, той започна.“ Важно е да се отбележи, че при работа с деца с дизартрия този етап няма определена крайна дата, той продължава, докато се развият артикулационни модели за всички звуци и се формира способността на детето да ангажира точно определени мускули при изпълнение на дадено движение. Следователно, на какъвто и етап от корекцията на звуковото произношение да работим с деца с дизартрия, подготвителният етап продължава. Отдавам му специално предпочитание и съм набелязал следните области на работа, които могат ефективно и за по-кратко време да преодолеят напълно или частично нарушението на звуковото произношение. Като епиграф към моята работа избрах думите на Конфуций, според мен те много точно отразяват основния принцип на работа с деца с дизартрия „...оставете ме да действам сам и ще се науча“.

Насоки на работа на подготвителния етап при работа с деца с дизартрия:

1. Психологическа готовност за предизвикване на звук - включва: интерес на детето към часовете по логопедия; способност за възприемане на словесни стъпкови инструкции.

2.Нормализиране на мускулния тонус (обучение на деца и родители на диференциран самомасаж на лицето и езика). Целта на логопедичния самомасаж е преди всичко да стимулира кинестетичните усещания на мускулите, участващи в работата на периферния говорен апарат, както и до известна степен да нормализира мускулния тонус на тези мускули.

Важно е детето ясно да си представя и възпроизвежда артикулационни движения и пози, за да контролира съзнателно правилността им, но научаването на такъв необичаен набор от информация е трудно за детето. Той не се интересува много от такава информация. Затова разработих визуален дидактически материалтака че всяка среща за детето не само да помогне за преодоляване на разстройството му, но и да бъде забавна и интересна. Самомасажът се извършва с помощта на различни топки за масаж, су-джок топка, която ви позволява едновременно да ангажирате фините двигателни умения на ръцете. Упражнение за самомасаж на лицето: „Едва, едва, едва, едва въртележката започна да се върти и тогава, тогава всички бягаме, бягаме, бягаме...“ или „Ще нарисуваме очила, а след това ще погладим нашите бузи.” Детето придружава прости упражнения за римуване с движения на масажни топки под контрола на логопед, увеличаване или намаляване на силата на поглаждане, натискане, потупване - това зависи от нарушението на мускулния тонус.

Тази цел се постига с помощта на следните техники: изпълнявайки упражнения без огледала, тази техника помага да се подчертаят характеристиките на практикуваните звуци и да се подобри визуалната обратна връзка. Следващата техника е да изпълнявате артикулационни упражнения и да произнасяте звуци със затворени очи. Със затворени очи, докато изпълнява упражнението, вниманието на детето е насочено към проприоцептивните усещания. Използвам и техниката на докосване и лек натиск върху части от лицето и артикулационния апарат (играта „Познай”).

4. Използване на тактилно-кинестетична стимулация. За да стимулирам кинестезията, използвам следните техники, включително движения на пръстите върху апликатор с иглена повърхност, упражнението „Смешни ръкавици“, симулатор за масаж, гумени или пластмасови топки с иглена повърхност, щипки за дрехи и су-джок топка. При стискане на топката или стимулация с пръст върху апликатора, активирам произношението на редове от срички, думи с различни структури на срички и автоматизация на издаваните звуци.

5. Фонематична готовност за звукопроизвеждане. Включва: способност за разграничаване на предизвикания звук от подобни по звук и артикулация; способността да се разграничава предизвиканият звук от изкривените версии.

6.Работа върху артикулационната структура на всички звуци. Когато едно дете страда от всички групи звуци, „Отдалечавам се от детето“, като се има предвид, че пътят към правилния звук е индивидуален за всяко дете. Така че започвам да работя върху всички обезпокоени звуци едновременно. Когато изпълнявам артикулационни упражнения и издавам звуци, свързвам ръката на детето, имитира позицията на артикулационните органи. Докато се занимавам с производството на един звук и консолидирането му в речта, в същото време работя върху формирането на артикулационната структура на останалите звуци. При издаване на няколко звука едновременно, често дори с противоположна схема, наблюдавам състоянието на детето, дозирам натоварването, редувам с почивка, така че да не настъпва взаимно инхибиране на движенията на артикулационните органи. Работя едновременно и върху трудни звуци [Р], [Ш], като се има предвид, че техните артикулационни структури са много близки. Ако едно дете има междузъбен сигматизъм, тогава производството и автоматизирането на свистящи звуци е последното нещо, което правя, тъй като въвеждането им в речта отнема повече време от другите звуци.

7. Свързване на слуховия анализатор. Включва способността на детето да чува собствения си глас и собственото си произношение. За да направя това, използвам упражнението „Мундщук“ - дясната ръка на детето във формата на „полумесец“ се притиска зад дясното ухо, леко насочвайки ухото към устата; лявата ръка във формата на „полумесец” е разположена от лявата страна на устата, като по този начин ръцете образуват коридор. Детето изпълнява артикулационен модел, съответстващ на даден звук, и го произнася. Звукът преминава по „коридора“ и детето чува добре произношението си и може да определи дали е правилно или не. За да привлечете детето към изговорения звук, можете да използвате празна телефонна слушалка.

Помощта на родителите за преодоляване на трудностите на детето им играе огромна роля за ефективността на логопедичната работа за премахване на дизартрия. Ето защо чрез различни форми на взаимодействие помагам на родителите да разберат и да получат необходимия багаж от логопедични знания и умения за консолидиране у дома. Бих искал да ви представя някои от тях. Турнир „Грамотността винаги е полезна“. Турнир между родители и деца в подготвителна за училище възраст, където децата показаха своята подготовка за обучение по четене и писане, а родителите демонстрираха знанията си по руски език. На турнира децата се тревожеха за родителите си и им помагаха. Въз основа на резултатите от събитието родителите оставиха положителни отзиви устно и писмено.

Конкурсът „Моите първи писма“ не остави никого безразличен; децата, заедно с родителите си, направиха писма от различни материали и подготвиха презентация за своето писмо.

Относно ефективността на употреба в логопедична работав подготвителния етап на корекция на звуковото произношение с деца, които са с дизартрия в описаните области, ни позволява да кажем, че четири деца в подготвителна възраст за училище имат звуково произношение в рамките на възрастовата норма, тяхната реч е ясна и разбираема. Пет деца има най-големият преди училищна възрастВсички счупени звуци са инсталирани и са на етап автоматизация. Тоест 60% от децата, посещаващи групата, показват значителни подобрения в коригирането на звуковото произношение.

Бих искал да отбележа, че описаните техники правят работата ми по-интересна, разнообразна и продуктивна, предизвикват положителни емоции у децата и допринасят за по-голям интерес на децата и техните родители към часовете по логопедия.

Литература

1. Архипова Е.Ф. Изтрита форма на дизартрия - М.: AST - Астрел Хранител, 2006.
2. Архипова Е.Ф. Логопедичен масаж при дизартрия - М.: АСТ - Астрел Хранител, 2007 г.
3. Богомолова, А. И. Полза от логопедична терапияза класове с деца [Текст] / А. И. Богомолова - Санкт Петербург: Библиополис, 2004 - 49 с.
4. Винарская Е.Н. Дизартрия - М.: AST ASTREL, 2005.
5. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедична работа в групи от деца в предучилищна възраст с изтрита форма на дизартрия. – Санкт Петербург: Образование, 1994.
6. Мастюкова Е. М., Иполитова М. В. Речеви нарушения при деца с церебрална парализа: Книга. за логопед. - М.: Образование, 1985.
7. Правдина, О. В. Логопедия [Текст] / О. В. Правдина - М.: 1969.
8. Ткаченко Т.А. Корекция на фонетични нарушения при деца. Подготвителен етап. – М.: ВЛАДОС, 2003.
9. Шаховская С.Н., Волосовец Т.В., Парамонова Л.Г. Нарушаване на гласа и звуковата страна на речта. Част 2: Ринолалия. дизартрия. - М.: ВЛАДОС, 2003.

Основната логопедична диагноза за учениците от групите „Специално дете“ е общото недоразвитие на речта на различни нива. Има и неговорещи деца. Има деца, които имат проблеми с произношението и лексико-граматичната структура на речта. Всички ученици се нуждаят от логопедична помощ, а работата на логопеда в такива групи има определени специфики.

Логопедичната работа се основава на следните принципи:

• Лична ориентация – фокус върху детето, неговите психо-емоционални характеристики.
• Емоционален резонанс и подкрепа – създаване на емоционално комфортна среда в класната стая.
• Взаимодействие с родители, възпитатели и специални учители.
• Игровият контекст на часовете е формирането на положителна мотивация за учене.

Можем да подчертаем спецификата на логопедичната работа със „специални“ деца.

1. Постоянно търсене на индивидуални подходи към детето.

В работата е невъзможно да се съсредоточите върху „средния“ ученик. Всяко дете е „специално“ в пълния смисъл на думата; него различен типвъзприятие, внимание, памет, различен характер и темперамент. Всички психични прояви при „специалните“ деца са по-изразени и по-изразени, отколкото при обикновените деца. Това прави невъзможно работата по стандартна технология: всяко дете изисква различен подход. Някои хора работят по-добре един на един, когато нищо не пречи на концентрацията, няма шум или други деца, които ги разсейват. С такова дете най-продуктивните дейности ще бъдат в логопедичен кабинет. И някои хора се отварят по-добре в познатата среда на група. В този случай логопедът идва в класа и се включва в работата на дефектолога и учителя.

Например Катя Ч., тежко болна от дизартрия, имаше почти неподвижен език и лигавене. В началото на логопедичната работа се страхувах от огледалото и не позволявах да ме докосват. Изглежда, че нищо не може да я научи на артикулационни упражнения. Логопедът забеляза, че момичето е много чувствително към похвала и всяко добро мили думи, и започна да я хвали и дори да я прехвали. За всяко малко нещо, дори само за това, че се опитвате да направите нещо пред огледалото. Катя го хареса толкова много, че след всеки урок тя с радост се опитваше да покаже на дефектолога, учителя и баба какво е „научила“. Скоро Катя започна да тренира пред огледалото за 15-20 минути, изпълнявайки целия набор от упражнения. Езикът й става по-подвижен и се създават предпоставки за издаване на звуци. Момичето вече не се страхува от огледалото и ходи на уроци с удоволствие.

2. Логопедичните занятия в класове „Специално дете” имат комбиниран и игрови характер.

Урокът включва работа върху мобилността на артикулационния апарат, звуците, развитието на фонематичния слух и лексикалната и граматична структура на речта. Всички класове се провеждат в игрива форма. Използват се речеви игри, ярки, интересни играчки, а за по-големите деца - компютър. Играта е необходимост, без която не може положителни резултати. Комбиниран урок, проведен по игрив начин, ви позволява гъвкаво да превключвате вниманието на детето от един вид дейност към друг, предотвратявайки загуба на внимание и загуба на интерес.

3. Формиране на подражателна дейност.

Първата стъпка на корекционната работа е развитието на произволно внимание. Важно е детето да „вижда“, „чува“, да свикне да слуша речта и да реагира на думите. Следователно, логопедът започва работа с развитието на имитативната способност на детето, учи го да имитира действия с предмети (топка, кубчета и др.), Движенията на ръцете, краката и главата. Това е основата за прехода към имитация на артикулационни движения, звуци и думи.

4. Организация на контекста на урока.

Известно е, че при такива деца е изключително трудно да се поддържа волево внимание.

Всеки малък детайл е важен тук. Местоположението на оборудването, липсата на ненужни предмети в зрителното поле на детето, използването на играчки, към които има специално отношение и специфичен интерес, местоположението на логопеда.

Например Валя Ж. - вече пълнолетно момче отказа да направи артикулационни упражнения, беше срамежлив, държеше се глупаво, през цялото това време логопедът седеше на масата срещу него. Реши да опита да смени местоположението си и седна на бюрото до него. Сякаш момчето беше подменено. Настрои се за работа и изпълняваше всичко, което му се искаше. Оказа се, че той е свикнал да прави това вкъщи и в клас и първоначалното дистанцирано разположение на логопеда го притеснява.

Важно е да се отбележи, че „специалните“ деца са много твърди. Това, с което свикват, влияе на успеха на часовете им. Ето защо е важно да знаете техните навици, предпочитания и да ги използвате при организирането на контекста на класовете.

5. Наблюдение на вътрешното състояние на детето.

В класната стая динамиката на вниманието на детето е важна. За да не доведете вниманието на детето до изтощение, е необходимо да „изпреварите“ вътрешните му събития поне с една крачка. Важно е да забележите кога и как да превключвате вниманието на детето. Когато детето започне да се разсейва, вече е късно. Атмосферата на урока е разрушена, емоционалната връзка е нарушена.

6. Моделиране на ситуации на постижение.

„Специално“ дете свиква с факта, че всички възрастни, от родители до учители, се стремят да го разберат „с един поглед“. От една страна, това е прекрасно, от друга страна, той може да загуби мотива, желанието да се научи (доколкото е възможно за неговото ниво на развитие) да говори правилно. Ето защо в класната стая е необходимо да се създадат такива условия за детето, така че да има нужда да говори.

Например, детето не може самостоятелно да вземе играчката, която харесва, и се нуждае от помощ. В този случай трябва да се преструвате, че той не е разбран, когато използва невербални сигнали (жестове, гримаси, звуци и т.н.), а разбира само думи.

Мотивацията да посегне към играчката е толкова силна, че детето започва да произнася думи. Вярно е, че ще отнеме много време, докато вербалната комуникация стане обичайна и необходима за него.

7. Бавен темп на формиране на нови умения.

Може да изглежда, че работата на логопеда не води до никъде и се губи. Това може да потопи (особено начинаещ) логопед в отчаяние. Невъзможно е да се очакват бързи резултати от „специалните“ деца. Нямат бърз отговор. Те „поглъщат“ информация за дълго време, сякаш я „записват“ на своя вътрешен касетофон. Понякога резултатът от работата може да се появи след 2-3 години. Тази особеност на детското възприятие и обратна връзка не трябва да плаши учителите.

8. Постоянно търсене на придобити умения.

Цялата логопедична работа би била пропиляна при липса на близък контакт с родители, учители и дефектолози. Те са тези, които осигуряват търсенето на тези умения, върху които се работи в часовете по логопедия. Най-малките промени в поведението на детето се обсъждат заедно, логопедът моли родителите у дома и учителите в класната стая да провокират детето да използва уменията, които практикува. Логопедът получава обратна връзка от учителите за състоянието на детето след часовете и, като вземе това предвид, планира стратегия за урок. Това е особено важно при работа с безмълвни деца. Ако детето говори, тогава сътрудничеството с учителите се състои в работа върху автоматизацията на звуците и развитието на лексикалната и граматическата структура на речта. За „специалните“ деца процесът на автоматизиране на звуците е много труден и продължителен. Ако даденият звук не се затвърдява ежедневно, ако не се следи непрекъснато правилността на произношението му в различни дейности, в които детето участва в училище и у дома, резултатът от логопедичната работа ще бъде обезценен. Това, което един логопед не може да проследи, учителите и родителите могат да контролират. И това също е тяхно огромна помощ. Трябва да се запазят логопедични тетрадки, по които родителите да учат с децата си у дома, като затвърдяват материала в различна среда. Това е смисълът на пренасянето на опита, натрупан в часовете по логопедия у дома - в реалния живот.

« Комплексен подходда работи като учител-логопед и

педагог-психолог с деца с говорни нарушения"

Речта изпълнява голямо разнообразие от функции в живота на човека - комуникация, предаване на натрупания човешки опит, регулиране на поведението и дейността. За да изпълни всички свои функции, речта преминава сложен и дълъг път на развитие, тясно свързан с общото психическо развитие на детето - обогатяване на неговата дейност, възприятие, мислене, въображение, емоционално-волева сфера.

Непълноценната речева активност оставя отпечатък върху формирането на сензорната, интелектуалната и афективно-волевата сфера на децата. Някои деца проявяват определени отрицателни черти на характера, негативни прояви на личността, нарушения в развитието на емоционално-волевата сфера (повишена възбудимост, дезинхибиция, чувствителност, изолация, негативизъм, неспособност за воля, склонност към афективни реакции и др.). Често се наблюдават нарушения на вниманието и целенасоченото възприятие, както и намаляване на общата работоспособност. Практиката показва, че някои деца с говорни нарушения (дори след навършване на 5-5,5 години) са психологически неподготвени за активно участие в логопедични занятия.

Литературата доста широко обхваща въпроса за взаимодействието в работата на учител - логопед с възпитатели и музикален ръководител. Има много малко материали за съвместната работа на логопед и психолог, въпреки че тази работа е много важна и уместна. Предлагаме нашия подход към този проблем.

Интегрираният подход се основава на следните разпоредби:

Разпознаване на ранни признаци на говорни нарушения и тяхното въздействие върху цялостното развитие умствено развитие;

Навременно предотвратяване на потенциални отклонения въз основа на анализ на структурата на речевата недостатъчност;

Отчитане на социално обусловените последици от недостига вербална комуникация;

Отчитане на закономерностите на нормалното развитие на детската реч;

Диференциран подход към корекционната работа с деца;

Единство на формирането речеви процеси, мислене и познавателна дейност;

Едновременно корекционно и възпитателно въздействие върху сетивната, интелектуалната и афективно-волевата сфера.

Работата се извършва в следните области:

Приложна психодиагностика;

Развиващи и психокорекционни дейности;

Консултиране и обучение на учители и родители;

Взаимодействие със специалисти.

Работата с деца започва с по-млада възраст. Психологът наблюдава децата, след което родителите попълват специални въпросници и мини-въпросници. Въз основа на тях се идентифицират деца с нарушена речева комуникация и познавателни интереси. Тези деца, заедно с техните родители, се изпращат на консултация с логопед, където детето се преглежда и се записват амнестични данни (според родителите). При необходимост детето се насочва за консултация с невролог или аудиолог. Родителите получават препоръки за развитие на речта.

В средната група децата се изследват задълбочено от логопед и образователен психолог. Въз основа на тези данни, съвместно с груповите учители, се съставят индивидуални психолого-педагогически характеристики за предаване на IPC. Психологът е длъжен да присъства на заседание на IPC, за да изпълнява две функции: „защитна“ (обясняваща всяка ситуация, която изисква компетентността на психолог за дадено дете) и диагностична (наблюдение на дете в нова ситуация, диагностицира се емоционално-волевата сфера, която дава пълна картина на нивата на развитие на емоционалната, интелектуалната и комуникативната сфера на детето едновременно). Така още преди постъпване в логопедични групи разполагаме с необходимата информация за децата логопеди, за да определим начините и формите за подпомагане, както и избора на средства и форми за подкрепа.

Започваме работа с деца от предучилищна възраст с рутинна диагностика. След което се провежда съвместна среща (учител, логопед, психолог, инструктор физическа култура, музикален директор). Получените данни позволяват да се установи степента на увреждане на речта, психологическите особености и здравословното състояние и да се очертае пътя на индивидуалното развитие на всяко дете.

Работата с родителите продължава в средни и старши групи. Общи въпросисе подават на родителски срещи, а въпросите за запознаване с диагнозата и плана за работа с детето се осъществяват под формата на индивидуални консултации. За да се осигури ефективността на корекционната работа с родителите, се провеждат обучителни обучения: „Развитие на фини двигателни умения“, „Развитие на артикулационния апарат“, „Развитие на произволното внимание“. Организира се превантивна и възпитателна работа с родителите чрез оформяне на информационни щандове. Консултациите съдържат конкретни препоръки, които успешно могат да бъдат използвани от родителите при отглеждането и възпитанието на децата.

Нека се спрем директно на организацията на корекционната работа и разпределението на функциите между специалистите. Почти всички деца в логопедични групи изискват повишено внимание поради горните характеристики. Факт е, че резултатът от корекционната работа не зависи от броя на отработените часове, а от систематичността на часовете. Не е възможно в тези групи да се провежда корекционна работа всеки ден и с всяко дете. Затова психологът работи с деца с най-сериозни увреждания. „Най-лесните“ варианти за развитие на вторични дефекти, според препоръките на психолог, се коригират от самите учители и логопеда. Формата на корекционните занятия, провеждани от психолог, в зависимост от вида на корекцията и характеристиките на детето, може да бъде групова или индивидуална. Изборът на корекционни програми и методи за деца се извършва въз основа на диагностични резултати. Честотата на заниманията е 1-2 пъти седмично в зависимост от нуждите на детето. Често класовете са структурирани „на блокове“, т.е. всеки ден в продължение на един месец и след това продължете след известно време, ако е необходимо. Приемствеността в работата на учител-психолог и учител-логопед се крие и в единството на тематичното планиране на корекционните класове.

Допълването на позициите на образователния психолог, логопед и учител в подхода към детето, тясното им сътрудничество във всички области на работа осигурява по-висок процент на корекция на говорните нарушения, когнитивна сфера. Децата бързо и безболезнено преминават през периода на адаптация към училище. Вярваме, че предложеният интегриран подход в работата на логопед и психолог повишава ефективността на корекционната работа и допринася за успешната социализация на детето.

Интегриран подход към работата на учител-логопед и учител-психолог

Учител - психолог Учител - логопед

Литература

1. Болотова Н.В. работа психологическа службас деца от логопедични групи // Логопед в детската градина. 2004. № 2 (2)

2. Логопедия / Под редакцията на L.S. Волкова. М.: „Просвещение“, 1989 г.

3. Белобрикина О.А. Реч и комуникация. Ярославъл: "Академия за развитие", 1998 г.

Моят подход към работата с деца

Тайната на успешното родителство се крие в уважението към ученика.

(Р. Емерсън)

Една от основните задачиСмятам за своя работа да опазвам физическото и психическото здраве на децата с говорни увреждания. Наред с цялостната логопедична грижа използвам здравословни технологии, те не изискват специални усилия и материални разходи, оптимизират процеса на корекция на речта и допринасят за здравето на целия организъм на детето. В допълнение, те помагат да се организира урокът по-интересен и разнообразен.

Днес са известни доста методи за нетрадиционно въздействие. Бих искал да се спра на тези, които според мен са най-подходящи и ефективни: дихателни упражнения; звукова терапия; терапия с пясък и вода.

Обръщам специално внимание на развитието на физиологичното и речевото дишане, тъй като ролята на дишането е важна в логопедичната практика в началото на звуковото произношение и предаването на гласа. В работата си по развитието на дишането използвам различни собствено изработени уреди, които могат да бъдат разделени на две групи:

Група 1 - релакс (която решава проблемите на индиректния масаж и релаксация) - сух басейн, масажни постелки, съдове с пясък и вода.

Група 2 – активиране (стимулира двигателните функции и нервно-психичните процеси, тренира дихателната мускулатура, формира темпо-ритмични характеристики на речта) – висящи конструкции, дихателни игри, перки, вятърни мелници и др. Това оборудванесе използва в зависимост от етапа на формиране на правилно речево дишане, като се вземат предвид възрастта и психофизическите характеристики на децата в предучилищна възраст.

Като се има предвид физиологичното дишане като един от факторите за запазване на здравето на детето и речевото дишане като основа за формирането на устна реч, при децата беше възможно да се консолидира енергоспестяващият тип дишане, който е в основата на речевото дишане; формират правилно дишане в най-кратки срокове и с полза за психофизическото здраве на детето.

Работейки с деца с увреждания, стигнах до извода, че звукотерапията е метод, който има благоприятен ефект върху здравето на детето на подсъзнателно ниво. Ако човек е заобиколен от красиви звуци от детството си, той е в състояние да чувства по-фино, да реагира по-бързо и да разбира другите по-лесно. Той има дълбоко въображение и е способен на креативно мислене. Звукът и здравето са тясно свързани. Честотата на звуковите вълни предизвиква явлението резонанс в човешкото поле. Възниква в главата, гърдите или тъканите, като след това засяга ритъма на сърцето, енергийното поле на мозъка и честотата на дишане. Децата знаят, че за да е лечебен един звук, той трябва да бъде произнесен не повече от три-четири пъти, като височината му трябва да е една и съща през цялото време – започваме не силно, а завършваме, когато в белите дробове не остане въздух.

Започваме всеки урок с пеене на звуци; децата знаят, например, ако пеете гласни, тогава:

А - насища тялото с кислород,

И - активно засяга мозъка, очите, носа и ушите,

O - има лечебен ефект върху сърцето и белите дробове,

U - има положителен ефект върху коремната област,

Е - укрепва сърдечно-съдовата система.

Звуците се различават по сила, изразителност и енергия, която носят. И вие трябва да можете да работите с тях, развивайки и тренирайки своя звуков апарат. Звуците са цял свят, който всеки трябва да познава и разбира.

От трудов опит знам, че играта с пясък и вода има не само положителен ефект върху емоционално състояниедеца, облекчават мускулното и психо-емоционалното напрежение, развиват двигателните умения, но също така са отлично средство за развитие на дишането, автоматизиране на звуци, развитие на фонематичен слух, свързана реч, формиране на лексикални и граматични категории, сричкова структурадуми. За децата в предучилищна възраст това е преди всичко игра, която носи голямо удоволствие, а не дидактическо обучение. Пясъкът и водата нямат структура и могат да се трансформират във всичко, което детето пожелае. Няма правилен или грешен начин за игра с пясък и вода, така че детето ви винаги е уверено в успеха.

Първоначално целта на учителя е да разработи правила за взаимодействие на децата с пясъка. За да направите това, предлагам на децата в предучилищна възраст да се запознаят с правилата на „пясъчната кутия“ по игрив начин, като използват приказни герои и комплекти малки играчки.

Започваме работа с пясъчника веднага, от самото начало учебна година: първо изграждаме приказни градове, разбираме какво ще се случи с жителите по време на природно бедствие. Такива занятия се провеждат с цел диагностика и психопрофилактика. Тук можете да идентифицирате лидер, конфликтно дете, да идентифицирате скрити таланти и речеви способности на детето.

След това по време на уроците се включват игри за развитие на тактилно-кинестетична чувствителност и фина моторика на ръцете. При движение се получават кинестетични усещания. Освен това използвам пясъчна и водна терапия в класове за коригиране на звуковото произношение, обучение по ограмотяване, лексикални и граматични класове и класове за развитие на съгласувана реч.

Също така обичам да използвам приказките като форма на корекционна работа с деца. Приказните образи са наситени с емоционален интензитет, колоритни и необичайни и в същото време прости и достъпни за разбирането на децата.

Когато използвам приказки в системата на логопедичната работа, преследвам следнотозадачи: създаване на комуникативен фокус за всяка дума и изказване на детето; усъвършенстване на лексикалните и граматическите средства на езика; развитие на диалогична и монологична реч; ефективността на игровата мотивация за речта на децата; връзката между зрителните, слуховите и двигателните анализатори; сътрудничество между логопеда и децата и помежду си; създаване на благоприятна психологическа атмосфера в класната стая, обогатяване на емоционалната и сетивна сфера на детето; запознаване на децата с миналото и настоящето на руската култура и фолклор. Освен това часовете по приказки лесно и органично включват задачи за формиране на психофизическата сфера на деца с говорни нарушения.

Формата на провеждане на такъв урок може да бъде различна - това са приказки-драматизации, дидактически приказки-игри, приказки-спектакли, където децата са както участници, така и зрители на случващото се. В този случай не е необходимо да използвате добре познати сюжети дословно, логопедът може частично или напълно да промени сюжета, да го развие и допълни по време на урока.

По този начин трябва да се отбележи, че в часовете по логопедия обръщам специално внимание на използването на насочваща помощ: различни визуални средства, прости инструкции, анализ на грешките, направени от децата по време на задачата, за да ги предотвратя в бъдеще, емоционално положително заден план съвместни дейности. Въз основа на психологическите характеристики на тази категория деца в предучилищна възраст, събуждането и поддържането на интереса им към изпълнение на задачи може да се счита за важен момент в корекционната логопедична работа.

Също така, за оптимизиране на корекционната работа, активно използвам компютърни и мултимедийни технологии, използвайки цифрови образователни ресурси. Използвам различни форми на ИКТ в работата си: презентации, обучение и развитие компютърни програми(„Баба Яга се учи да чете“, „Научавам се да говоря правилно“, „Домашен логопед“ и др.). Използването на информационни и комуникационни технологии дава възможност за интелигентно съчетаване на традиционните и модерни средстваи методите на преподаване, повишавайки интереса на децата към изучавания материал и качеството на корекционната работа, значително улеснява работата на учителя-логопед.

Тази учебна година се заинтересувах от темата за нормотворчеството, а именно въвеждането на определени норми и правила чрез творческите дейности на децата.

Наблюдавайки общуването на децата и поведението им, стигнах до извода, че конфликтни ситуациивъв всички видове детски дейности може да се избегне, ако първоначално в групата има определена база от правила, която се прилага за различни видове детски дейности. Създаването на норма е важно направление в педагогическа дейност, тъй като развива положителна социализация у децата. Групата излезе с „знаци“ на правила за различни видове дейности и беше създаден Правилник. вярвам в това тази работаи използването на „знаци“ на правилата не само подобрява психологически климатв група и значително улеснява работата на учителя, но също така допринася за развитието на последователна, диалогична реч и мислене на децата в предучилищна възраст.

В допълнение към изброените технологии, в работата си използвам логопедичен масаж, кинезиологични упражнения, крупотерапия, игри със символни модели и други нетрадиционни методи за корекционна работа.

Систематичен подход за изграждане на работата на специалист в предучилищна образователна институция

E.N.Germanovichene, учител-логопед

Системен подход към Изграждането на работата на специалист в предучилищна образователна институция включва комбинация от корекционно-педагогическа и терапевтична работа, насочена към нормализиране на всички аспекти на речта, развитие на двигателните умения и когнитивните умствени процеси, възпитание на личността на детето и подобряване на здравето на тялото като цяло. .

Преди започване на поправителен логопедични сесииспециалист провежда диагностично изследване на деца : продължава 2 седмици от датата на откриване на Държавна клинична болница и Логопункт (септември). Учителят-логопед, заедно с възпитателите, провежда целенасочено наблюдение на деца в групи и класове, идентифицира структурата на говорните нарушения, поведенческите характеристики, личностни характеристикидеца и попълва говорни карти с различни говорни патологии.

Основната задача на този периодв компенсаторната група и в подготвителната група за общо развитие, където най-голям брой деца се нуждаят от корекция - създаването на приятелски детски екип. Формирането на детски екип започва с обясняване на децата на правилата и изискванията за поведение в специализирана група, преподаване на спокойни съвместни игри, създаване на атмосфера на добронамереност и внимание към всяко дете.

На начална фазаУчителят-логопед също така идентифицира характеристиките на поведението на децата и специфичните прояви на техния характер. Ако не създадете спокойна среда в групата, не учете децата да играят заедно, да общуват правилно помежду си и не коригират личните и поведенчески отклонения, тогава преходът директно към речева работа ще бъде невъзможен.

В края на етапа на прегледа логопедът се подготвя релевантни документация, където е изключително важно въпросът за рационалното му управление.

Да се ​​реализират правата на всеки ученик детска градиназа да получите помощ за коригиране на съществуващите отклонения, е необходимо да се активизират дейностите на учителите и да се развиват план за действиенасочени към подобряване на качеството диагностична и превантивна работа върху развитието на речта.

Според резултатите от проучването на предучилищна образователна програмаДържани интервю с групови учители, насочени към събиране на информация за онези ученици, които са били диагностицирани ниско нивоусвояване на раздели от програмата. Въвеждане на резултати към списанието наблюдение на развитието на речта на учениците от MBDOUви позволява да планирате индивидуална работа с всеки ученик, като вземете предвид неговите говорни нарушения.

Ако е необходимо през януари, за една или две седмици препоръчително междинно проучваненивото на развитие на речта на децата, за да се идентифицират навреме постиженията и трудностите при изпълнението на индивидуалните корекционни програми и, ако е необходимо, да се направят промени в тях.

IN междудиагностичен период (септември-май) се провежда планирана корекционна и превантивна работа с деца, както и консултативна и методическа работа с учители на предучилищни образователни институции и родители на ученици и през май финалПреглед.

Систематично планиране на работата по развитието на речта от учители от всички възрастови групи в календарни планове позволява им да работят върху формирането на речника, граматическата структура на речта, развитието на съгласувана реч, обръщат внимание на формирането на звуковата култура на детската реч и много други

Коригиращ софтуер и методическа поддръжка - логопедична работа

Съдържанието на корекционната работа в група за деца с говорни нарушения в логопедичен център се извършва в съответствие с основните общи образователна програма, е изграден в съответствие с педагогически технологии, осигуряващи корекция и компенсация на отклонения в развитието на деца с говорни увреждания, като се вземат предвид възрастовите и психофизическите особености на децата в предучилищна възраст.

От тези позиции, например, известна модернизация на съществуващите програми за отглеждане и обучение на деца с говорни нарушения, както и създаването и тестването на нови програми (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, Г. А. Ванюхин, Н. В. Нищева, Н. В. Серебрякова, и т.н.). Също така е много важно, че се трансформират и създават не само корекционни, но и диагностични и превантивни програми (Л.А. Боровских, Л.В. Лопатина, Т.А. Ткаченко, С.П. Хабарова и др.)

Задължителните условия за разработване и успешно изпълнение на една или друга корекционна образователна програма трябва да включват нейния индивидуално диференциран характер, сложност и систематичност.

След извършване на прегледа организационен родител среща, който предоставя логопедична и психолого-педагогическа характеристика на децата, обяснява необходимостта от цялостно терапевтично, оздравително и педагогическо въздействие върху тях, обяснява съдържанието, етапите и перспективите на коригиращата и развиваща логопедична работа. Провеждат се групови родителски срещи 3 пъти на година: в началото, средата и края на учебната година. Специално внимание се обръща на родителските срещи в предучилищните образователни институции, извършва се внимателна подготовка за тяхното провеждане и се извършва анализ на всяка среща. Темата на всяка среща се обявява предварително, така че родителите да имат време да се запознаят с нея и да я обсъдят помежду си. Срещите са структурирани така, че да не са формални, а по възможност да включват родителите в решаването на конкретни наболели проблеми и да развиват дух на ползотворно сътрудничество.

Учителят-логопед провежда корекционна речева терапия класове по корекция на отклонения в развитието на речта, възстановяване на речеви функцииежедневно сутрин 2 пъти седмично във вторник и петък. Тези класове могат да бъдат фронтални (максимум 12 деца) и подгрупови (2-4-6 деца). Освен това предучилищната образователна институция провежда индивидуални сесииза коригиране на нарушения в произношението на звука (например автоматизиране на звуци с помощта на индивидуална тетрадка на дете) и консолидиране на придобитите умения в логопедичен център. През ваканциите учителят-логопед провежда само индивидуална работа. Препоръчително е първо да поканите деца с повишена умора и двигателна дезинфекция на такива класове. На етапа на автоматизация и диференциация на звуците, както и за организиране на комуникацията на децата е по-ефективно да се проведе урок с 2-3 деца с хомогенно разстройство.

Способността да се подходи правилно към всяко конкретно дете, като се вземе предвид неговата личност психологически характеристики, педагогически такт, спокоен, приятелски тон - това са качествата, от които се нуждае специалистът при работа с деца с говорни нарушения.

Организиране и прилагане в предучилищните образователни институции на системно коригиращо въздействие върху развитието на речта на децата в предучилищна възраст:

Взаимодействие между логопед и учител при корекция на речевите нарушения при деца от компенсаторната група и деца, записани в логопедичен център;

- планиране и организиране на ясна, координирана работа на логопеда, учителите на Държавния комитет за децата, учителите на групи за общо развитие, чиито деца посещават поправителни занятияв логопедичния център, извършвани в следните направления:

1) корекционно-възпитателни;

2) общо образование.

Учителят, заедно с учителя-логопед, участва в корекцията на речевите нарушения при децата, както и свързаните с тях екстра-речеви когнитивни психични процеси. Освен това учителят трябва не само да познава естеството на тези нарушения, но и да владее основните техники за коригиращи действия за коригиране на някои от тях.

Повечето от тези деца също имат отклонения в други компоненти на езиковата система: децата изпитват лексикални затруднения и имат характерни граматични и фонетични грешки, което се отразява в свързаната реч и влияе върху нейното качество. Много деца се характеризират с недостатъчно развитие на вниманието, паметта, вербално-логическото мислене, двигателните умения на пръстите и артикулацията. Следователно корекционната логопедична работа не се ограничава само до упражнения в планираната реч. В тази връзка основните задачи в работата на логопеда и педагога за преодоляване на речевите нарушения са цялостната корекция не само на речта, но и на неречевите процеси, тясно свързани с нея, и формирането на личността на детето като цяло. Много е важно да се изключи прякото дублиране от учителя на дейностите на специалиста на Държавния клиничен комитет и логопедичния център. Съвместна корекционна и логопедична работа учител и логопед в предучилищна образователна институция се извършва, както следва:

1) учителят-логопед формира първичните речеви умения на децата;

2) учителят консолидира развитите речеви умения.

Педагогактивен участник в корекционно-образователния процес, така че провежда ежедневни занятия с всички деца в групата. По време на фронталните класовепредвидени от образователната програма, уменията на децата за използване на независима реч се консолидират. Следобединдивидуални занимания по детски тетрадки и препоръки от учител - логопед. Продължителностиндивидуално обучение по говор от учител с дете с говорни увреждания развитие на речта, 10-15 минути. Логопедичната практика има примери за оптимизиране на корекционната педагогически процесв предучилищни образователни институции, чийто анализ ни позволява да отбележим, че сутрин учител може да работи с 2-3 деца, вечер от 4 до 6 деца. Позволено е обединяването на деца въз основа на дефектни звуци.

В часовете по корекционна логопедияса използвани дидактически игри, игри с пеене, елементи на игри за драматизация, игри на открито с правила. При решаването на корекционни проблеми логопедът идентифицира и поведенческите характеристики на децата; степен на увреждане на двигателните умения, звуковото произношение и др.

В индивидуален урокУчителят изпълнява програма, разработена от логопед специално за всяко дете, която обикновено включва:

1) упражнения за развитие на артикулационния апарат;

2) упражнения за развитие на фини двигателни умения на пръстите на ръцете;

3) упражнения за автоматизиране и диференциране на звуци, дадени от логопед, и контрол върху тях;

4) работа върху речево дишане, плавност и продължителност на издишването;

5) лексикални и граматически задачи и упражнения за развитие на свързана реч.

Схемите за индивидуални уроци по звукопроизводство се различават от уроците по автоматизация и диференциране на звука. Учителят, под внимателното наблюдение на специалист, планира тези класове, като взема предвид речевите заключения на децата.

Въз основа на тази диаграма индивидуална работа, учителят изгражда часовете си, като взема предвид речевите проблеми на всяко дете в групата. И така, знаейки, че звукът на детето [C] е в етап на автоматизация, учителят включва задачи с този звук (дори минимално) във всички общообразователни класове. Например, едно дете се предлага в урок за формиране на елементарни математически представянияброи само ястия, които имат звука [C] в наименованието си - тенджери, тигани, тенджери. И друго дете ще брои чайници, чаши, лъжици (ако премине през съскащи звуци с учител - логопед).

В урок за запознаване с културата на речта и подготовка за овладяване на грамотност всяко дете е помолено да анализира думите с онези звуци, които в момента коригира с логопед.

Учителят заедно със специалиста следи динамиказвуково произношение за всички деца в групата или за конкретно дете. Въз основа на резултатитесвоите наблюдения, учителите предлагат на детето само това речев материал, което той може да направи. По-малко проблеми възникват в часовете: учителят знае какви отговори може да очаква от детето и не се стреми да изисква невъзможни усилия от последното. Така у детето не се провокира страх от отговор в час; неправилното произношение на тези звуци, на които той все още не е способен, не се консолидира.

Педагог при подбора на речеви материалипредназначени да запомнят говорните проблеми на всяко дете. Но той не винаги има възможност да проследи онези моменти, които могат да попречат на работата по правилното консолидиране на речевия материал. Учителят по логопед помага на учителя да избере речев материал, който съответства на нормата на звуково произношение на деца с говорни нарушения. Препоръчва учителят да работи с готови печатни публикации, съветва да използва методически и детски методи, които са правилни от логопедична гледна точка. измислицаи речеви материали.

Важна роля в корекционната и логопедичната работа се отдава на речево дишане. Важни условияправилната реч е гладко и продължително издишване, ясна и спокойна артикулация. Във всяко упражнение вниманието на децата се насочва към спокойно, отпуснато издишване, към продължителността и силата на произнасяните звуци.

Учителят кани децата да се упражняват фина моторикаръце в защриховане, задача за очертаване на фигури по контура, изрязване. Това осигурява не само разработването на общи задачи за цялата група при подготовката на ръката за писане, но и корекционна и логопедична работа върху взаимодействието на фините двигателни умения и артикулационния апарат (това е особено важно за деца с дизартрия).

Предложено от учителя логопед на възпитателя лексико-граматически задачиса насочени към повторение на преминатия от детето материал в корекционните и логопедичните занятия. Това позволява на учителя отново да идентифицира проблемите на детето и да помогне за преодоляването им. В свободното си време за игра поканете детето си да играе не просто дидактическа игра, а игра, която съответства на речника логопедична тема(лото „Зоологическа градина“, игра „Съгласуване на чифт“ - антоними).

Лексикалната тема, която специалистът практикува в часовете си, намира продължение в часовете на учителяи при организиране на разнообразни дейности за деца извън час в група. В началото на учебната година учителят-логопед изготвя дългосрочен тематичен план за корекционна и логопедична работа, който трябва да бъде съгласуван с учителя. Лексикални темиса подбрани и комбинирани по такъв начин, че материалът, научен по време на изучаването на определени теми обобщен и разширен при изучаване на др. Например темите „Плодове и зеленчуци“, „Гъби и горски плодове“ се отразяват и продължават в темата „Есен“, а темите „Птици“ и „Животни“ - на блокове „Мигриращи, диви, зимуващи, домашни птици“, „Диви, домашни, животни от горещи страни, животни от Севера“. Или са координирани по такъв начин, че преминатият материал се повтаря и затвърждава в следващата тема. Например, темата „Моето семейство“ се консолидира при изучаване на темата „Моята къща“, а в часовете по темата „Облекло“ се консолидират знанията по темата „Мебели“. За всеки лексикална тема специалистът избира речев материал, определя коригиращи и развиващи задачи и очертава възможните начини за тяхното изпълнение. Речевите умения, развити от учителя-логопед във фронтални и индивидуални уроци, се затвърждават от учителя не само по време на часовете, но и във всички рутинни моменти, тъй като учителят е с деца в голямо разнообразие от среди: в съблекалнята, спалня, кът за игра и др. Той работи с децата през целия ден и има възможност многократно да повтаря речевия материал, разработен от учителя-логопед, да повтаря и затвърждава нови думи с децата, без които е невъзможно да ги въведе в самостоятелна живот.

Подобрение съгласувано изявлениесе осъществява при формирането на пълен отговор в предни и индивидуални уроци, в процеса на съставяне на разкази и описания по лексикална тема, в игри и упражнения, игри за драматизация, игри за драматизация.

Всички дейности на учителя, дидактически игри, рутинни моменти се използват за упражняване на децата по достъпен начин самостоятелна реч. Основата за тази работа са уменията, придобити от децата в часовете по корекционна и логопедична терапия. През деня учителят организира такива рутинни моменти в групата като измиване, обличане, хранене и в същото време обучава децата в кратки или подробни отговори на въпроси (в зависимост от етапа на корекционната логопедична работа и индивидуалните речеви възможности на детето ).

Ролята на други специалисти в корекционно-образователния процес

Медицински екипПредучилищната образователна институция участва в определянето на медицинската история на детето; осигурява на родителите направления за консултация и лечение от медицински специалисти;

Инструктор по физическо възпитаниене само работи върху развитието на общите двигателни умения и координацията на движенията на децата, но използва набор от упражнения за мускулна релаксация, разработени по искане на учителя - логопед, който оптимизира процеса на издаване на звуци.

дефектологизвършва работа, насочена към максимална корекция на отклоненията в развитието на учениците, изследва учениците, определя структурата и тежестта на техния дефект, провежда групови и индивидуални занятия за коригиране на отклоненията в развитието, възстановяване на нарушените функции, насърчава формирането на обща личностна култура и социализация ;

Музикален директорразвива слуха на децата за музика и реч; осигурява развитието на способността за приемане на ритмичната страна на музиката, движенията, речта, формира правилно фразово дишане; развива силата и тембъра на гласа и насърчава автоматизацията на звука чрез специално подбрани песнопения и песни.

Също така е трудно да се надцени значението на дейността педагог-психологвърху развитието и корекцията на когнитивните процеси, които пряко влияят върху ефективността на логопедичните занятия. Освен това психологът помага на децата да преодолеят негативното отношение към часовете, което макар и рядко се среща.

Ключови позициив поправителната работа принадлежат на учител логопед,която изпълнява диагностични, превантивни, корекционно - педагогически, организационно - методически, консултативни, координиращи, контролно - оценъчни и други функции. Игнорирането на поне един от тях неизбежно води до дефицит на други и намаляване на качеството на корекционната работа като цяло.

От голямо значение за подобряване на средствата за логопедична работа е предметно-пространствена организацияпомещения на логопедична група, както и логопедичен кабинет.Към последното се предявяват сериозни изисквания за неговата полезност и осигуряване на комфорт за детето (подгрупа деца).

Системният подход към организирането на работата на специалист в предучилищна образователна институция изисква въвеждането в логопедичната практика на набор от мерки, насочени към своевременно осигуряване на адекватни условия за всяко дете в съответствие с неговата възраст. цялостно развитие, формиране на пълноценна личност, получаване на подходящо образование.

Литература:

Йощенко В.О. Ръководство за организиране на работата на логопед в предучилищна образователна институция: колекция от примерни документи и учебни материали - М.: ARKTI, 2010;

Полушкина Н.Н. Диагностичен справочник за логопед - М.: АСТ: Астрел: Полиграфиздат, 2010 г.;

Пятница Т.В., Солоухина - Башинская Т.В. Справочник на предучилищния логопед - Ростов n/d: Phoenix, 2009;

Чиркина Г.В. Предучилищни програми образователни институциикомпенсаторен тип за деца с говорни увреждания - М.: Издателство "Просвещение", 2008 г.