Днес човечеството е принудено да решава глобални екологични проблеми и да разработи концепция за взаимодействие с природата, която да осигури изход от кризисната ситуация и по-нататъшното прогресивно развитие на човечеството. В тази връзка има преосмисляне на позициите по най-ключовите въпроси, по-специално за връзката между природата и човека.
В западната култура има традиционно противопоставяне Човек – Природа и преобладава унитарно-практическото отношение към нея. Това се характеризира с доминиране на ценността на човешката личност над ценността на природата. В източната култура човекът се разглежда като специална, одухотворена част от природата, като преобладава идеалът за минимална намеса в природните процеси. Ценността на природата доминира над ценността на човека.
В същото време, модерен етапРазвитието на човешката цивилизация преминава през процес на диалог между културите и контакт на различни философии. От тази позиция специално внимание заслужава философията на руския космизъм, която е представена от имената на Н.А. Бердяева, И.В. Киреевски, V.S. Соловьова, К.Е. Циолковски и др. За идеолозите на това движение природата и човекът са равни ценности. Идеалът е хармоничното развитие на човека и природата.
Така академик V.I. Вернадски разглежда всички етапи от развитието на човешката култура като естествен процес на развитие на планетата: „Променени от културата земната повърхностне е нещо чуждо на природата и чуждо на нея, а е естествено и неизбежно проявление на живота като природен феномен.” „Човекът“, отбелязва той по-нататък, „... като всички живи организми, като всяко живо вещество, е определена функция на биосферата.“ В И. Вернадски стига до извода, че човечеството, като част от живата материя, ще трябва да поеме отговорност за бъдещото развитие на биосферата 4.
Така в съвременната култура все повече се очертават контурите на нов възглед за света, в рамките на който се заражда ново виждане за човека като органична част от природата, а не като неин владетел. Ето защо през последните години системата за екологично образование се разглежда като социално-природен феномен. Това предполага не само единството на социалното и биологичното в самия човек, но и единството на детето, обществото и околната среда. естествена среда, като компоненти на системата за екологично образование.
Анализът на философските и културни изследвания ни позволява да заключим, че проблемите на околната среда включват всички основни компоненти на културата: човекът и системата на неговите отношения с околната среда, връзката между човешките способности и неговата свобода, моментните и преходни ценности и решението екологични проблемилежи по пътя към създаване на нова култура на взаимоотношения, позволяваща на човека да преодолее своето отчуждение от природата.
Възпитанието на човек „като органична част от природата” е преди всичко неразривно свързано с категорията „отношение”. Общата философска интерпретация на тази категория звучи така: „взаимосвързаността на елементите в определена система“ 5.
Или това е „начин за участие в съществуването на нещата като условие за идентифициране и осъзнаване на скритите в тях свойства“ 6.
В някои литературни източници категорията „отношение“ се разглежда широко, например във връзка с категорията „Мироглед“: „Мирогледът е, от една страна, отражение на света, от друга страна, ценността на човек- основано отношение към него и действа като метод на познание” 7 . В същото време ценностното отношение е вътрешната позиция на индивида, отразяваща връзката между личните и социалните ценности. Ценностното отношение във философията се тълкува и като значимостта на определен обект или явление за субекта, обусловена от неговите съзнателни или несъзнателни нужди, изразени под формата на интерес или цел. Ценностното отношение исторически се разглежда като един от атрибутите на социокултурното съществуване на човек, носител на ценностното отношение.
В мнозинството литературни източниципонятието „отношение” се разглежда в тясна връзка с понятието „личност”. Така че, ако. Харламов дава следното определение на понятието „отношение“: „отношението може да се тълкува като израз на определени връзки, които се установяват между човек и други хора, както и различни аспекти на околния свят и които, засягайки сферата на нейните потребности, знания, вярвания, действия и волеви прояви, по един или друг начин влияят на нейното поведение и развитие” 8. В същото време, както подчертава авторът, фиксираното и обичайно отношение, което определя стабилността на поведението на човек във всякакви променящи се условия, е лично качество.
Понятието „отношение” се разглежда като компонент на категорията „личност” в други източници. Така авторът на „Педагогическа психология на образованието” (Лишин О.В.) казва, че „личността не е толкова това, което човек може да направи и на какво е бил обучен, а по-скоро отношението му към света, към хората, към себе си, сумата от желания и цели" 9.
ДОКУМЕНТ ЗА САМОЛИЧНОСТ. Зверев, И.Г. Суравегин също разглежда отношението на учениците към природата като аспект на формирането на отговорност като стабилна черта на личността.
Различна интерпретация на понятието „отношение“ (без категорията „личност“) е представена в трудовете на Н.Е. Щуркова. „Ценностното отношение е стабилна, селективна, преференциална връзка между субект и обект в заобикалящия свят, когато този обект, действащ в цялата си социална значимост, придобива лично значение за субекта и се разглежда като нещо значимо за живота и обществото и индивида” 10 .
Интересна интерпретация на понятието „отношение“ в „Психология на взаимоотношенията“ (автор V.N. Myasishchev) „Отношенията на човек не са част от личността, а потенциалът на неговите психични реакции във връзка с всеки обект, процес или фактор на реалност.” Той определи следните видове човешки отношения към заобикалящата реалност: към света на нещата, природните явления, към хората, социалните явления, към себе си, идентифицира видовете психически отношения на човек към заобикалящата го реалност - това са нужди, вкусове , наклонности, вкусове, принципи, емоции, интереси, вярвания, действия 11.
Ценностното отношение е субективно осъзнаване на ценностите в емоционална или рационална форма. Те са едновременно процес на възприятие, разбиране на света през призмата на ценностите и резултат от този процес като позиция на човек по отношение на ценностите като лично значими. По отношение на ценностите се отразяват преди всичко социалният живот и социалната реалност, те са културно-исторически обусловени.
В структурата на ценностната връзка се разграничават следните компоненти: когнитивни, емоционално-оценъчни, личностно-семантични и дейностни. Когнитивнакомпонент предполага фиксиране в съзнанието на ученика на знания за същността на въпросната стойност. В същото време знанията за стойността могат да бъдат представени на различни нива - на ниво идеи, концепции, на ниво идеи. Емоционално-оценъчнаКомпонентът е свързан с формирането на положителна емоционална оценка на определената стойност. Различават се различни нива на такова отношение - положителен емоционален фон, ситуативна емоционална оценка, стабилна емоционална оценка. Към съдържанието лично-семантичен компонентвключва: търсене, осъзнаване от ученика на личното значение на ценността, приемане на ценността като лично значима. Дейностен компонентотразява регулирането на собствените действия на субекта. Дейността е доказателство за съществуването на определена връзка. Важен аспект на едно действие е неговото осъзнаване, тъй като едно съзнателно действие може да подчини несъзнателно действие. Съдържанието на компонента на дейността включва: „вграждане“ на ценности в ценностната структура на индивида; оценка на съответните факти, събития, явления от заобикалящата реалност от позицията на една или друга ценност, на тази основа изборът и обосновката на собствения модел на действие; рефлексия, която включва отношение към собственото действие, неговия умствен анализ и, ако е необходимо, подходяща корекция чрез търсене на нови начини за разрешаване на ситуацията; изграждане на времева перспектива на собствената жизнена дейност.
Като се има предвид динамиката на отношенията, V.N. Мясищев определи нивата на неговото развитие:
Условен рефлекс. Характеризира се с наличието на първоначални положителни или отрицателни реакции към различни стимули.
Конкретно емоционално. Където реакциите са предизвикани условно и се изразяват чрез нагласи на любов, обич, вражда, страх и т.н.
Специфични личностни, възникващи в дейността и отразяващи избирателно отношение към околния свят.
Всъщност духовен, в който социалните норми и моралните закони се превръщат във вътрешен регулатор на поведението.
П.И. Пидкасисти в своите трудове подчертава, че често срещана грешка в образователната практика е подмяната на отношението към ценностите модерен животнабор от личностни черти. „Качеството на човек е следствие от съществуващото отношение на човека към нещо и формирането на желано следствие от нещо е безполезно“ 12. Отношението, според автора, е връзка, установена в съзнанието на субект с обект в околния свят, проявяваща се под формата на рационално (словесно), емоционално (преживявания и състояния), практическо (поведение, действие, дейност) . В същото време, според автора, ценностните отношения имат общ характер, те включват цялото количество значимо за човешкия живот.
Ценностното отношение към природата, според П. И. Пидкасисти, включва разбирането на човек за значението на природата по следните критерии: за живот и щастие, за присъствието на красота в живота, за радостта от общуването с представители на флората и фауна, за създаване на продукти и суровини, за физически и психологически комфорт, за усещане като част от природата и продукт на природата.
Понятието „отношение“ придоби малко по-различно значение в произведенията на Дежникова Н.С., Яковлева Е.В., Симонова Л.П. Учените смятат качеството на връзката на детето с природата и хората със себе си като показатели за развитието на неговата екологична култура. И така, Симонова L.P. разглежда ценностното отношение към природата като компонент екологична културазаедно с такива категории като екологични знания и умения, екологично мислене и екологосъобразно поведение. Авторът подчертава, че произходът на екологичната култура се корени в многовековния опит на хората - в традициите на грижа за природата и природните богатства на родния край. „Те разбраха, че унищожавайки природата, човекът унищожава своето бъдеще. В продължение на хилядолетия са се формирали народни традиции, създавана е народна педагогика, насочена към запазване на целия живот на земята” 13.
Този подход в педагогиката има дълга традиция (Ya.A. Komensky, J.J. Rousseau и др.). „Наречете ме варварин в педагогиката“, пише К.Д. Ушински, - но от впечатленията на моя живот аз отнесох дълбокото убеждение, че красивият пейзаж има такова огромно възпитателно значение за развитието на една млада душа, с което е трудно да се съревновава влиянието на един учител.” 14
Понятието „отношение“ като правило има две разновидности на своето качествено съдържание: или „отговорно“, или „внимателно“ отношение към природата. Формирането на отговорно отношение към природата се поставя като водеща образователна задача в концепцията за екологично образование на учениците, разработена от Симонова-Салеева Л.П. , Южакова Т.П., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. „Бездушният рационализъм, с който децата в началното училище понякога ни изумяват, често е следствие от собствените ни педагогически усилия. Да, знанието е важно. Без тях няма човешка екологична култура. Те са в основата на формирането на екологична отговорност... Но, съгласете се, отговорността към природата не е равна на любов към нея” 15.
Чувството за отговорност има социален характер, обуславя се от изискванията на обществото към индивида, което ни позволява да говорим за екологична отговорност за съществуването на земната цивилизация и живота на земята, продължаването на човешкия род и отговорността към бъдещите поколения. от хора. Освен това, ако следваме идеята за хармонично развитие на индивида, чувството за отговорност тогава и само тогава може да показва високо ниво на екологично възпитание, когато е в съзвучие с други свойства и качества на индивида 16 .
В средата на 90-те години на 20 век възниква ново методологическо направление в педагогическата наука - екологична психопедагогика, в рамките на която са разработени критерии за избор на съдържание, както и подходи за създаване на принципи, методи и форми на екологичното образование. Целта на екологичното образование е да формира екологично съзнание на индивида. Култивирането на отношение към природата, според авторите, е една от основните задачи, наред с такива задачи като формирането на адекватни екологични идеи, както и формирането на система от умения (технологии) за взаимодействие с природата.
Авторите на „Екологична педагогика и психология” (Deryabo S.D., Yasvin V.A.) предлагат термина „субективно отношение” като показател за формирането на ценностно отношение към природата. В психологията субективното отношение се разбира като субективно оцветено отражение от човек на връзките на неговите нужди с обекти и явления на света, което е фактор, определящ поведението.
природните обекти принадлежат към сферата на „човека“, равни на него по своята присъща стойност и съответно взаимодействието с тях е включено в обхвата на етичните норми и правила;
природните обекти могат да действат като референтни лица за нея, променяйки нейните възгледи, оценки, отношение към себе си, нещата, природата и другите хора;
природните обекти могат да действат за нея като пълноценни партньори в комуникацията и съвместните дейности.
Географска ширина. Един човек е привлечен само от отделни животни или растения (малък диапазон от обективни нагласи), докато друг е привлечен от голямо разнообразие от природни обекти.
Интензивност. Субективното отношение към природата може да се прояви с различна сила.
Внимателност. Хората може да осъзнават своята привързаност към природата в различна степен.
Естетическо развитие на природни обекти и техните комплекси;
Когнитивна дейност, причинена от интерес към естествения живот, удоволствие от самия процес на познание
Практическо взаимодействие с природни обекти, което се основава не на желанието да получите някакъв „полезен продукт“, а на необходимостта да общувате с него
Участие в екологични дейности, продиктувани не от съображения за „дългосрочен прагматизъм“ (необходимо е да се запази природата, за да могат бъдещите поколения да я използват), а от необходимостта да се грижим за природата заради самата нея.
Горните области на взаимодействие са съдържателна характеристика на ценностното отношение към природата и се определят от S.D. Мръсното като модалност на тази връзка.
По този начин понятията „отношение“ и „ценностно отношение“ са широко представени в различни литературни източници. Тези понятия се разглеждат от гледна точка на различни науки (философия, педагогика, психология) по различни начини. В едни литературни източници те се интерпретират през категорията „личност” (или като „част от съзнанието на субекта”), в други – като „потенциал за психични реакции”, в трети – като част от човешката култура. Изглежда, че за това изследване най-подходящият модел за внушаване на ценностно отношение към природата, разработен от авторите на „Екологична педагогика и психология“ (Deryabo S.D., Yasvin V.A.). Като показатели за определяне степента на формиране на ценностно отношение към природата у младши ученициние сме избрали, от една страна, нивото на субективиране на природните обекти, а от друга страна, модалност на отношението към природата, предполагащо отношение към природните обекти като
предмети на красотата,
охранителни обекти,
обекти познавателна дейност
обекти на практическо взаимодействие.
Библиография
1) Ахмедзянова, Е. Образование чрез организация на проектни дейности / Е. Ахмедзянова // Образование на ученици. - 2008. - № 1. – с. 10-14.
2) Бабина, Н.С. Метод на проектите в образователното пространство на училищата и университетите: Метод. Препоръки / Челяб. състояние пед. Университет / Комп. С.Н. Бабина.-Челябинск: ЧСПУ, 1999.
3) Белобородов, Н.В. Социални творчески проекти в училище / Н.В. Белобородов. - М.: Аркти, 2006.
4) Божович, Л.И. Личност и нейното формиране в детството / L.I. Божович. - М.: Образование, 1968.
5) Бритвина, Л.Ю. Метод на творчески проекти в уроците по технологии / L.Yu. Бритвина. // Основно училище. – 2005. - № 6.
6) Бичков, А.В. Методът на проекта в модерно училище/ А.В. Бичков. – М., 2000.
7) Гачев, Г.Д. Книгата на изненадите, или Естествената наука през погледа на един хуманист, или Образите в науката / Г.Д. Гачев. – М., 1991
8) Григориева, Е.В. Методика на обучението по природни науки: учебник. ръководство за студенти, обучаващи се по специалността „Педагогика и методика на началното обучение” / E.V. Григориева. – М.: Хуманитарна. изд. център ВЛАДОС, 2008г.
9) Гузеев, В.В. Методът на проекта като специален случай на интегрирана технология за обучение / V.V. Гузеев // Училищен директор. – 1995. - № 6.
10) Дежникова, Н.С. Екологичната култура като предмет на психологическо и педагогическо изследване // Възпитанието на екологичната култура на учениците като психологически и педагогически проблем (Опит от теоретични и приложни изследвания) / Н.С. Дежникова - М., 1997.
11) Деребо, С.Д. Екологична педагогика и психология / S.D. Деребо, В.А. Ясвин. - Ростов на Дон: Издателство "Феникс", 1996 г.
12) Деребо, С.Д. Психология на околната среда: диагностика на екологичното съзнание / S.D. Деребо. – М. – Московски психологически и социален институт, 1999.
13) Джужук, И.И. Методът на проекта в контекста на обучението, ориентирано към ученика. Материали за дидактически изследвания / I.I. Джуджук. – Ростов n/d., 2005.
14) Зверев, И.Д. Отношението на учениците към природата: Педагогическа наука– училищна реформа / И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. – М.: Педагогика, 1988.
15) Землянская, E.N. Образователни проекти за младши ученици / E.N. Землянская // Начално училище. – 2005. - № 9.
16) Иванова, Н.В. Възможности и специфика на използването на метода на проекта в началното училище / Н.В. Иванова // Начално училище. – 2004. - № 2.
17) Карпенко, М.Т. Колекция от гатанки / М.Т. Карпенко. – М.: Образование, 1987.
18) Конишева, Н.М. Художествени и дизайнерски дейности (Основи на обучението по дизайн) / N.M. Конишева. – Смоленск: Асоциация XXI век, 2003.
19) Корчажкина, О.М. Изпълнение на педагогически проекти в средните училища / O.M. Корчажкина // Педагогика. – 2008. - № 8. – с.29-32.
20) Кулагина, И.Ю. Педагогическа психология: Учебник / Ред. И.Ю. Кулагина. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
21) Лакоценина, Т.П. Модерен урок/ Т.П. Лакоценина. – Ростов n/a: Учител, 2007.
22) Лихачов, Б.Т. Философия на образованието / B.T. Лихачов. – М.: Прометей, 1995.
23) Лишин, О.В. Педагогическа психология на образованието. [Текст]: учебник / О.В. Лишин; редактиран от DI. Фелдщайн - М.: ICC "Akademkniga", 2009.
24) Мамедов, Н.М. Етика заобикаляща средаи устойчиво развитие: руски подход / Н.М. Мамедов, А.Н. Чумаков // Биология в училище. – 2009. - № 5. – с.36-42.
25) Мясищев, В.Н. Психология на взаимоотношенията [Текст] / V.N. Мясищев - М.: Институт по практическа психология, Воронеж: НПО "Модек", 1998 г.
26) Новикова, Т. Проектни технологии в уроци и в извънкласни дейности / Т. Новикова // Народно образование. – 2000. - № 7.
27) Пахомова, Н.Ю. Метод на образователен проект в образователна институция / Н.Ю. Пахомова. – М., 2005.
28) Пахомова, Н.Ю. Проектно базирано обучение – какво е това? От опит методическа работа. Дайджест на списание Methodist / N.Yu. Пахомова, научен. изд. ЕМ. Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.
29) Пахомова, Н.Ю. Образователен проект: неговите възможности / N.Yu Pakhomova // Учител. – 2000.- №4.
30) Пидкасисти, П.И. Педагогика. Урокза студенти педагогически университетии педагогически колежи / ред. П.И. Пидкасистого - М.: Педагогическо общество на Русия, 2003 г.
31) Плешаков, А.А. Светът около нас: програма и тема. Планиране за началото учебник. за учителя / А.А. Плешаков. – 4-то изд. – М.: Образование, 2008.
32) Полат, Е.С. Нови педагогически и информационни технологии в системата на образованието: Учебник. помощ за студенти пед. университети и системи за висше образование квалифицирани пед. персонал / E.S. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, A.E. Петров; изд. Е.С. Полат. – М.: Издателски център „Академия“, 1999.
33) Постникова, Е. Методът на проекта като един от начините за повишаване на компетентността на ученик / Е. Постникова // Селско училище. – 2004. - № 2.
34)Селевко, Г.К. Технология за саморазвитие на личността на ученик / G.K. Селевко // Училищни технологии. – 1999. - № 6.
35) Селиванова, О. Формиране на ценностни ориентации на учениците / О. Селиванова // Образование на ученици. – 2008. - № 10. - С. 21-23.
36) Сергеев, И.С. Как да организираме проектни дейности за ученици / I.S. Сергеев. – М., 2005.
37) Серебрякова, Т.А. Екологично образованиев предучилищна възраст: учеб. помощ за студенти по-висок учебник заведения / Т.А. Серебрякова. – М.: Издателски център „Академия“, 2006 г.
38) Сиделковски, А.П. Психологически основиотношението на учениците към природата: (Учебник.) / A.P. Сиделковски. – М. – Ставропол: Ставр. Държавен педагогически институт, 1987 г.
39) Сиденко, А.С. Метод на проекта: история и практика на приложение / A.S. Сиденко // Главен учител. – 2003. - № 6.
40) Симонова, Л.П. Екологично образование в началното училище: учеб. помощ за студенти учереж. ср. пед. учебник заведения / Л.П. Симонова - М.: "Академия", 2000г.
41) Сластенин, В.А. Въведение в педагогическата аксиология: учеб. помощ за студенти по-висок пед. учебник институции / V.A. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Издателски център "Академия", 2003 г.
42) Сластенин, В.А. Обща педагогика: Учебник за студенти. по-висок учебник заведения: в 2 часа / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; изд. В.А. Сластенин.- М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2002. – част 2
43) Ушински, К.Д. Материали по „Педагогическа антропология” / К.Д. Ушински. - Санкт Петербург, 1908. – Т.3. - С. 10-11.
44) Фефилова, Е.П. Разработки на уроци по курса „Светът около нас”, 1. клас. – 3-то изд. / Е.П. Фефилова, Е.А. Проточина, Дмитриева О.И. – М.: ВАКО, 2007
45) Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебник. Ръководство - 4-то изд., преработено. и допълнителни / И.Ф. Харламов - М.: Гардарики, 2003.
46) Цветкова, И.В. Ноосферно поколение: човек, рисуващ природа (бележки на учител-художник) / I.V. Цветкова // Педагогика.- 2000. - № 9. - с. 49-53.
47) Цветкова, И.В. Екологично образование на младши ученици: Теория и методика на извънкласната работа / I.V. Цветкова - М.: Педагогическо общество на Русия, 2000.
48) Чечел, И.Д. Методът на проекта или опит за освобождаване на учителя от задълженията на всезнаещ оракул / I.D. Чечел // Училищен директор. – 1998. - №3.
49) Щуркова, Н.Е. Отглеждане на деца в училище: нови подходи и нови технологии / изд. НЕ. Щуркова - М.: Ново училище, 1998.
50) Южакова, Т.П. Морално и екологично възпитание на младши ученици: Учебник. надбавка / Т.П. Южакова. – Екатеринбург: Б.Л., 1992.
51) Якобсон, П.М. Емоционален животученик / П.М. Джейкъбсън. – М., Педагогика, 1986.
140)Симонова, Л.П. Екологично образование в началното училище: учеб. помощ за студенти учереж. ср. пед. учебник заведения / Л.П. Симонова - М.: "Академия", 2000г.
22) Бабина, Н.С. Метод на проектите в образователното пространство на училищата и университетите: Метод. Препоръки / Челяб. състояние пед. Университет / Комп. С.Н. Бабина.-Челябинск: ЧСПУ, 1999.
3 Василиева Т. С. Федерални държавни образователни стандарти от ново поколение относно изискванията за резултатите от обучението [Текст] / Т. С. Василиева // Теория и практика на образованието в съвременния свят: материали на IV междун. научен конф. (Санкт Петербург, януари 2014 г.). - Санкт Петербург: площад Заневская, 2014. - стр. 74-76.
447) Цветкова, И.В. Екологично образование на младши ученици: Теория и методика на извънкласната работа / I.V. Цветкова - М.: Педагогическо общество на Русия, 2000.
514) Зверев, И.Д. Отношението на учениците към природата: Педагогическа наука - училищна реформа / I.D. Зверев, И.Т. Суравегина. – М.: Педагогика, 1988.
641) Сластенин, В.А. Въведение в педагогическата аксиология: учеб. помощ за студенти по-висок пед. учебник институции / V.A. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Издателски център "Академия", 2003 г.
714) Зверев, И.Д. Отношението на учениците към природата: Педагогическа наука - училищна реформа / I.D. Зверев, И.Т. Суравегина. – М.: Педагогика, 1988.
845) Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебник. Ръководство - 4-то изд., преработено. и допълнителни / И.Ф. Харламов - М.: Гардарики, 2003.
923) Лишин, О.В. Педагогическа психология на образованието. [Текст]: учебник / О.В. Лишин; редактиран от DI. Фелдщайн - М.: ICC "Akademkniga", 2009.
1049) Щуркова, Н.Е. Отглеждане на деца в училище: нови подходи и нови технологии / изд. НЕ. Щуркова - М.: Ново училище, 1998.
1125) Мясищев, В.Н. Психология на взаимоотношенията [Текст] / V.N. Мясищев - М.: Институт по практическа психология, Воронеж: НПО "Модек", 1998 г.
1230) Фъки, П.И. Педагогика. Учебник за студенти от педагогически университети и педагогически колежи / изд. П.И. Пидкасистого - М.: Педагогическо общество на Русия, 2003 г.
1340) Симонова, Л.П. Екологично образование в началното училище: учеб. помощ за студенти учереж. ср. пед. учебник заведения / Л.П. Симонова - М.: "Академия", 2000г.
1443) Ушински, К.Д. Материали по „Педагогическа антропология” / К.Д. Ушински. - Санкт Петербург, 1908. – Т.3. - С. 10-11.
1546) Цветкова, И.В. Ноосферно поколение: човек, рисуващ природа (бележки на учител-художник) / I.V. Цветкова // Педагогика.- 2000. - № 9. - с. 49-53.
1647) Цветкова, И.В. Екологично образование на младши ученици: Теория и методика на извънкласната работа / I.V. Цветкова - М.: Педагогическо общество на Русия, 2000.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Друго педагогическо условие за формиране на ценностното отношение на учениците към тяхната малка родина, според A.N. Върщикова, М.Б. Кусмарцев, А. П. Пашковец и други, е разработването и прилагането на програмата „Моята малка родина“.
Съдържанието на програмата „Моята малка родина” отразява цялостен и систематичен подход към родната земя като своеобразна цялост, представена в цялото многообразие на съставящите я процеси и явления. Този подход ни позволява да разгледаме природните, историческите, социалните и културните фактори, които формират и променят състоянието на изучавания регион в тяхното равностойно взаимодействие. Това е най-ефективният начин за формиране на мироглед, цялостна картина на жизнената среда, система от научно обосновани екологични и социокултурни възгледи и ценностно отношение на учениците към родната земя не само на емоционално, но и на рационално ниво.
Програмата на курса „Моята малка родина“ е насочена към задълбочено и подробно изучаване на историята на нашата родина. Постепенно откривайки непознати страници от историята на нашата малка родина, култивирайки интерес към историческите изследвания, ученикът ще формира цялостно разбиране за връзката между развитието на индивида селища, частни събития и развитие на страната.
Водещата идея на програмата е развитието на способностите и творчески потенциалдетето чрез запознаване не само с вековната история на родния му край, но и с много скромната история на родния му край, чрез формиране на умения за търсене на работа.
Програмата е структурирана по такъв начин, че детето чрез разнообразни дейности (игрови, комуникативни, образователни, трудови) да влезе в света на местната историческа култура, което включва не само усвояване на концептуалния апарат и съответното съдържание на курс за умения, но също така изисква от ученика да се държи подходящо, за да поддържа творчески подход към положително използване и трансформация на нашия регион.
По този начин педагогическите условия за формиране на ценностно отношение на гимназистите към тяхната малка родина са:
Експериментално изследванеформирането на ценностно отношение на учениците към тяхната малка родина ще бъде обсъдено в следващата глава.
Изводи по глава 1
1. Анализът на психологическата и педагогическата литература по изследователския проблем помогна да се разгледа концепцията за „ценностно отношение“. От гореизложеното можем да заключим, че ценностното отношение е вид културно опосредствана връзка между човек и реалността, която се развива в сферата на несъзнаваното под влияние на работата на индивидуалния дух въз основа на интеграцията на оценъчни действия и проектантски действия, в резултат на които лични ценности.
2. В нашето изследване ще разчитаме на понятието „ценностно отношение към малката родина”, разглеждано от П.И. Pidkasist като отношение на любов към земята, на която човек е израснал, към нейните хора, с които той е живял събитията от живота, е говорил на същия език, с когото е обединен от нещо общо в отношението им към живота.
3. Характеристики на формирането на ценностното отношение на учениците към тяхната малка родина са:
Насищане учебен процесразлични модели на ценностен избор, включване на учениците в дейности в полза на другите и развитие на безкористни мотиви за участие в тях; развиване на способността за отразяване и разбиране на собствената система от ценностни отношения към света. Това актуализира такива методи за възпитание на ценностни отношения, като дискусия, метод за създаване на образователни ситуации, както и метод за включване на учениците в практически дейности(социални проекти);
Отчитане на всички компоненти на структурата на ценностното отношение към малката родина: когнитивният компонент (разбиране на същността на любовта към малката родина и начините за нейното проявление в различни видове дейности: в разговори, съобщения на патриотична тема , провеждане на литературни и музикални гостни, устни фолклорни и етнографски експедиции и др.) г.); емоционален компонент (разнообразни форми на работа, създаване на ситуации, в които учениците да изпитват чувства на любов, гордост от своята малка родина и да се възхищават от нея славна история, смелостта и смелостта на патриотите. Има огромно влияние върху това измислица); мотивационно-поведенчески компонент - (способността да се демонстрира воля в областта на патриотизма и културата на междуетническите отношения ( различни видоветруд, спорт, туризъм и краеведска работа, празн юбилейни дати, срещи с ветерани и известни личности).
4. Педагогическите условия за формиране на ценностно отношение на гимназистите към тяхната малка родина са:
Включване на гимназисти в извънкласни дейности, обогатени с краеведски ресурси;
Организация дейности по проекта, ориентирани към съдържание със средствата на краезнанието;
Разработване и прилагане на програма „Моята малка родина“, насочена към развитие на ценностното отношение на учениците към тяхната малка родина.
ГЛАВА 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ФОРМИРАНЕТО НА ЦЕННОСТНОТО ОТНОШЕНИЕ НА ГИМНАЗИСТИТЕ КЪМмалка родина
2.1 Диагностика на нивото на формиране на ценностното отношение на гимназистите към тяхната малка родина
Целта на нашето експериментално изследване беше експериментално да проверим ефективността на педагогическите условия за формиране на ценностни нагласи на учениците от гимназията към тяхната малка родина.
Експериментална изследователска база: MAOU Novoseleznevskaya средно училище, област Казан, област Тюмен. В експеримента участват ученици от 10 „А” и 10 „Б” клас на възраст 15-16 години, по 15 ученици във всеки клас.
За решаване на поставените проблеми експерименталната работа включваше констативен, формиращ и контролен етап.
Целта на констатиращия етап на експеримента беше първичната диагностика на нивото на формиране на ценностното отношение на учениците към тяхната малка родина.
За да определим нивото на формиране на ценностното отношение на учениците към тяхната малка родина, използвахме критериите и показателите, разработени от M.A. Маслин:
маса 1
Критерии и показатели за формиране на ценностни нагласи на гимназистите към тяхната малка родина
|
Критерии |
Индикатори |
Техники |
|
|
когнитивен критерий |
Местни познания, Осъзнаване от гимназистите на обществената значимост на опазването на културната и историческо наследствомалка родина. |
анкета „Запознати ли сте с културата на родния си край?“ |
|
|
емоционално-мотивационен критерий |
Чувство на гордост и уважение към труда на селянина, Консолидиране в съзнанието на младите мъже и жени на такива ценности и чувства като: алтруизъм, хуманизъм, доброта, доверие, дълг, съжаление, бодрост, искреност. |
Мини-есе "Моят роден край", Методологията на М. Рокич „Ценностни ориентации“ |
|
|
дейностно-практически критерий |
желание за социално значими дейности; наличието на ценни, значими личностни качества на гражданин и патриот като: точност, учтивост, внимание, желание за съвместно творчество и сътрудничество, взискателност, целенасоченост, желание да допринесе за възраждането на селото, участие в събития, насочени към подобряване на селото, помощ на участниците от Втората световна война |
методология" Личностно израстванестуденти“ (П. В. Степанова). Доброволчески акт, наблюдение |
Въз основа на степента на проявление на горните показатели бяха идентифицирани нивата на ценностно отношение на гимназистите към тяхната малка родина:
Високо ниво (8-10 точки): наличие на познания по местна история, осъзнаване от учениците на гимназията за социалното значение на опазването на културно-историческото наследство на тяхната малка родина; наличието на чувство на гордост и уважение към работата на селянина, консолидиране в съзнанието на момчетата и момичетата на такива ценности и чувства като: алтруизъм, хуманизъм, доброта, доверие, дълг, съжаление, бодрост, искреност; желание за социално значими дейности; наличието на ценни, значими личностни качества на гражданин и патриот като: точност, учтивост, внимателност, желание за съвместно творчество и сътрудничество, взискателност, целенасоченост. желанието да допринесе за възраждането на селото, участие в събития, насочени към подобряване на селото и подпомагане на участниците от Втората световна война.
Средно ниво (5-7 точки): има краеведски познания, но липсва осъзнаване сред гимназистите за социалната значимост на опазването на културно-историческото наследство на тяхната малка родина; няма чувство на гордост и уважение към работата на селянина, но те осъзнават такива ценности и чувства като: алтруизъм, хуманизъм, доброта, доверие, дълг, съжаление, бодрост, искреност; желание за социално значими дейности; наличието на ценностни значими личностни черти на гражданин и патриот като: коректност, учтивост, внимателност, желание за съвместно творчество и сътрудничество, взискателност, целенасоченост, липса на стремеж да допринесе за възраждането на селото, участие в събития, насочени към подобряване на селото, подпомагане на участниците от Втората световна война.
Ниско ниво (0-4 точки): липсват познания по местна история, няма осъзнаване сред гимназистите за социалната значимост на опазването на културно-историческото наследство на тяхната малка родина; няма чувство на гордост и уважение към работата на селянина, те не са наясно с такива ценности и чувства като: алтруизъм, хуманизъм, доброта, доверие, дълг, съжаление, бодрост, искреност; желание за социално значими дейности; наличието на ценни, значими личностни качества на гражданин и патриот като: точност, учтивост, внимателност, желание за съвместно творчество и сътрудничество, взискателност, целенасоченост, липса на стремеж да допринесе за възраждането на селото, участие в прояви, насочени към подобряване на селото, подпомагане на участниците от Втората световна война.
За да се определят нивата на формиране на ценностното отношение на гимназистите към тяхната малка родина, бяха използвани следните методи: анкета „Запознати ли сте с културата на родния си край?“ (виж Приложение 2), мини-есе „Моята родна земя” (вж. Приложение 3), методологията на М. Рокич „Ценностни ориентации” (вж. Приложение 4), методологията „Личностно израстване на учениците” П.В. Степанова (вижте Приложение 5), методологията „Доброволец“ (вижте Приложение 6), наблюдение (вижте Приложение 7).
За диагностициране на когнитивния критерий беше използван въпросникът „Запознати ли сте с културата на родния си край?“, Целта на който беше да се оцени пълнотата на знанията на учениците от гимназията за културата на родния им край.
На учениците бяха зададени 9 въпроса, отразяващи пълнотата на техните знания и систематизирани знания за стойността на културното наследство на родния край, начините за активно усвояване на ценностите на културата на родния край.
На въпроса „Трябва ли учениците да изучават културата на родната си страна?“ по-голямата част от гимназистите са отговорили с „Да“ 61%, „Не“ 39%. Това е добър показател.
На въпроса „Говорите ли с вашите близки и другари за вашия регион?“ Най-много ученици са отговорили с „Не” 76%, „Да” 24%.
На въпроса "Знаете ли какви народи живеят в нашия регион?" „Да“ 56% „Не“ 44%.
На въпроса „Запознати ли сте с традициите на родния си край?“ „Да“ 34% „Не“ 66%.
На въпроса „Смятате ли, че е необходимо да изучавате в детайли традициите и обичаите на народите, населяващи вашето село?“ Почти всички ученици са отговорили с „Да“, само 9% са отговорили с „Не“
На въпроса „Познавате ли вашите обичаи, живота на вашето село?“ „Да“ са отговорили 47%, „Не“ – 53%.
На въпроса „Искате ли да знаете особеностите на бита, бита, народното творчество на жителите на нашия регион?“ Никой не е избрал отговора „Не“, „Да“ на 100%.
На въпроса „Готови ли сте да участвате в подготовката за празниците?“ 67% са отговорили с „Да“, 33% са отговорили с „Не“.
На въпроса „Смятате ли, че изучаването на историята и културата на родния ви край допринася за формирането на гражданственост и патриотизъм?“ отговорът „Да“ е избран от 75,5%, „Не“ – 24,5%
Резултатите от проучването с помощта на „Запознати ли сте с културата на родния си край?“ са представени в таблица 2 и фиг. 1.
таблица 2
Резултатите от изследване на нивото на формиране на ценностното отношение на гимназистите към тяхната малка родина по метода „Запознати ли сте с културата на родния си край?“ на констатиращия етап на експеримента
Ориз. 1. Хистограма на нивото на формиране на ценностното отношение на гимназистите към тяхната малка родина, използвайки метода „Запознати ли сте с културата на родния си край?“ на констатиращия етап на експеримента
Както показва качественият и количественият анализ на резултатите от изследване на формирането на ценностното отношение на гимназистите към тяхната малка родина по метода „Запознати ли сте с културата на родния си край?“, високо нивопоказаха 1 субект от контролната група - 6,7% и 2 субекта от експерименталната група - 13,3%. Учениците проявяват постоянен и устойчив интерес към изучаването на ценностите на културата на родния край.
Средно ниво са показали 4 лица от контролната група - 26,7% и 2 лица от експерименталната група - 13,3%. Учениците проявяват слаб интерес към културата на родния си край.
Ниско ниво са показали 10 лица от контролната група - 66,7% и 11 лица от експерименталната група - 73,3%. Учениците нямат интерес да изучават ценностите на културата на родната си земя или слабото й проявление.
За да диагностицираме емоционалния и мотивационния критерий, използвахме техниката за мини есе „Моята родна земя“, чиято цел е да оцени личното разбиране за стойността и значението на културата на родния край на учениците от гимназията.
Учениците бяха помолени да напишат кратко есе за родния си край.
Студентите първо се запознаха със стиловете на речта: делови, художествени, журналистически и техните характеристики, с образните средства на езика: епитет, метафора, сравнение и др., С интервюта - един от видовете информация в печат.
Обърнахме специално внимание на актуалността на темата за културата на родния край, нейното съответствие с избрания стил на представяне.
Учениците бяха посъветвани да мислят по-задълбочено за значението на думите и да избират точни изречения, за да изразят мислите си.
Нивото на формиране на ценностното отношение на гимназистите към тяхната малка родина въз основа на есета беше оценено, както следва:
Високо ниво – 11 или повече изречения;
Средно ниво – 5-10 изречения;
Ниско ниво - 4 или по-малко изречения
Резултатите от изследването на формирането на ценностни нагласи на гимназистите към тяхната малка родина по метода „Моята родна земя“ са представени в таблица 3.
Таблица 3
Резултати от изследването по метода „Моята родна земя” на етапа на установяване на експеримента
За по-голяма яснота представяме резултатите на фигура 2.
Фиг. 2 Резултати от изследване на формирането на ценностни нагласи на гимназистите към тяхната малка родина по метода „Моята родна земя“ на констатиращия етап на експеримента
Както показват резултатите от изследване на формирането на ценностни нагласи на гимназистите към тяхната малка родина по метода „Моята родна земя“, високо ниво е показано от 1 тестван в контролната група - 6,7% и 1 тестов обект в експерименталната група - 6,7%. Учениците показват емоционални преживявания и чувства, когато описват родния край.
Средно ниво са показали 6 лица от контролната група - 40% и 3 лица от експерименталната група - 20%. Учениците имат леко емоционално отношение към културата на родния край.
Ниско ниво са показали 8 лица от контролната група - 53,3% и 11 юноши от експерименталната група - 73,3%. Учениците нямат емоционални прояви при описание на родния край, изреченията им са сухи и без ценностни оценки на културата на родния край.
Резултатите могат да бъдат ясно представени в таблици 4 и 5.
Таблица 4
Резултати от метода на M. Rokeach „Ценностни ориентации“ за терминални ценности
|
Не. |
Стойности |
контрол група |
Експерименталенная група |
|
|
активен активен живот |
||||
|
житейска мъдрост |
||||
|
здраве |
||||
|
интересна работа |
||||
|
красотата на природата и изкуството |
||||
|
обществено приемане |
||||
|
познание |
||||
|
продуктивен живот |
||||
|
развитие |
||||
|
забавление |
||||
|
щастлив семеен живот |
||||
|
щастието на другите |
||||
|
създаване |
||||
|
самоувереност |
Таблица 5
Резултати от методологията на M. Rokeach „Ценностни ориентации“ за инструментални ценности
|
Не. |
Стойности |
контрол група |
Експериментален ная група |
|
|
добри обноски |
||||
|
високи изисквания |
||||
|
бодрост |
||||
|
старание |
||||
|
независимост |
||||
|
образование |
||||
|
отговорност |
||||
|
рационализъм |
||||
|
самоконтрол |
||||
|
силна воля |
||||
|
толерантност |
||||
|
непредубеденост |
||||
|
честност |
||||
|
ефективност в бизнеса |
||||
|
чувствителност |
Таблицата показва, че в контролната група субектите са избрали здравето, активния активен живот, наличието на добри и верни приятели, самочувствието като най-важно за тях, общественото признание е много важно за тях. Сред инструменталните ценности бяха избрани образование, добри обноски, честност и самоконтрол.
Изследваните от експерименталната група поставят на първо място наличието на добри и верни приятели, здраве, любов, материална сигурност в живота, интересна работа, а най-важните ценности за тях са добри маниери, спретнатост, веселие, отговорност и образование.
За да диагностицираме активно-практическия критерий, използвахме диагностичния метод на V.P. Степанов „Личностно израстване на учениците“. Резултатите от техниката са представени в таблица 6 за експерименталната група и в таблица 7 за контролната група.
Таблица 6
Резултати от диагностиката по метода „Личностно израстване на ученици“ в контролната група (посочване на етапа на експеримента)
Резултатите от диагностиката с помощта на метода „Личностно израстване на учениците“ в експерименталната група (констатиращият етап на експеримента) могат да бъдат визуално представени на фиг. 2
Ориз. 2 „Хистограма на резултатите от диагностиката по метода „Личностно израстване на ученици“ в експерименталната група (посочване на етапа на експеримента)“
Таблица 7
Резултати от диагностиката по метода „Личностно израстване на ученици“ в експерименталната група (посочване на етапа на експеримента)
Резултатите от диагностиката с помощта на метода „Личностно израстване на учениците“ в експерименталната група (констатиращият етап на експеримента) могат да бъдат визуално представени на фиг. 3
Ориз. 3. „Хистограма на резултатите от диагностиката по метода „Личностно израстване на ученици“ в експерименталната група (посочване на етапа на експеримента)“
Както виждаме, разликите в диагностичните резултати на контролната и експерименталната група са незначителни.
Целта на тази методика е да се определи активността и мотивите за участие на учениците в жизнените дейности образователна институция, а в нашия случай MAOU Novoseleznevskaya средно училище, област Казан.
Преди началото на експеримента разговаряхме с участниците от контролната и експерименталната група. Започнахме нашия разговор с думите: „Момчета, искате ли да се потопите в света на историята на вашето училище и вашето село? Тогава именно вие можете да станете уникални изследователи и господари на вашето търсене!“
На това предложение са отговорили 10 души от контролната група, което е 66% от общ бройсубекти и 12 души в експерименталната група (80%). Въз основа на резултатите можем да заключим, че участниците в експерименталната група се интересуват най-много от историята на своето училище и своето село.
Проведохме и наблюдения на участниците в експеримента (вижте Приложение 7).
Качественият и количествен анализ на резултатите от наблюдението показва, че в контролната група има 2 лица (13%) с високо ниво на формирано ценностно отношение към малката родина. Изпитваните на това ниво притежават краеведски познания и осъзнават социалната значимост на опазването на културно-историческото наследство на своята малка родина; има чувства на гордост и уважение към работата на селянина, консолидиране в съзнанието на момчетата и момичетата на такива ценности и чувства като: алтруизъм, хуманизъм, доброта, доверие, дълг, съжаление, бодрост, искреност; желание за социално значими дейности; има ценни и значими личностни качества на гражданин и патриот като: точност, вежливост, внимателност, желание за съвместно творчество и сътрудничество, взискателност, целенасоченост. Те се стремят да допринесат за възраждането на селото, участват в събития, насочени към подобряване на селото, подпомагане на участниците от Втората световна война.Със средно ниво от 5 души (33%) - субектите с това ниво имат познания по местна история, но не осъзнават социалната значимост на опазването на културно-историческото наследство на своята малка родина; такива субекти нямат чувство на гордост и уважение към труда на селянина, но са наясно с такива ценностни чувства като: алтруизъм, хуманизъм, доброта, доверие, дълг, съжаление, веселие, искреност; желание за социално значими дейности; наличието на ценностни значими личностни черти на гражданин и патриот като: точност, вежливост, внимателност, желание за съвместно творчество и сътрудничество, взискателност, целенасоченост, липса на желание да допринесе за възраждането на селото, да участва в събития, насочени към подобряване на селото, подпомагане на участниците от Втората световна война. С ниско ниво от 8 души (53%). Тестваните от това ниво са с липса на краеведски познания и осъзнаване на социалната значимост на опазването на културно-историческото наследство на тяхната малка родина; няма чувство на гордост и уважение към работата на селянина, те не са наясно с такива ценности и чувства като: алтруизъм, хуманизъм, доброта, доверие, дълг, съжаление, бодрост, искреност; желание за социално значими дейности; наличието на ценностни значими черти на личността на гражданин и патриот като: точност, вежливост, внимание, желание за съвместно творчество и сътрудничество, взискателност, целенасоченост, не се стремят да допринесат за възраждането на селото, участват в събития, насочени към подобряване на селото или помощ на участниците от Втората световна война.
В експерименталната група с високо ниво имаше 5 лица (33%), със средно ниво бяха 6 лица (40%) и с ниско ниво бяха 4 лица (26%).
По този начин качественият и количественият анализ на резултатите от констатиращия етап на експеримента показа, че в контролната група има 1 изследвани лица с високо ниво на формиране на ценностно отношение към малката родина, което е 6% от общия брой брой на изследваните лица в експерименталната група. Ученик от това ниво има формирана гражданска позиция, устойчива системасоциално значими ценности и интереси, способност за обективна оценка на социалните явления на реалността, емоционално възприемане на социалната и природната среда, селския свят, желание за конструктивна творческа дейност, свързана с опазването на историческото и културното наследство на малка родина. Със средно ниво на формиране на ценностно отношение към малката родина са 9 субекта, които съставляват 60% от общия брой субекти в експерименталната група. Такива ученици се характеризират с несигурност на гражданската позиция, локалност на когнитивните и комуникативни интереси, субективизъм при оценката на социалните явления, нестабилна нужда от социално значими дейности, недостатъчно проявление на емоционално възприятие на реалността, безразличие към историческите и културно наследствомалка родина. В експерименталната група има 4 души с ниско ниво на формиране на ценностно отношение към малката родина, което е 26% от общия брой на изследваните в експерименталната група. Такива ученици се характеризират с липсата на ясно изразена гражданска ориентация на индивида, стесняване на личните интереси, негативно отношение към социално значими дейности, скептицизъм при оценката на социалните явления, липса на силно емоционално възприемане на социалната и природната среда на селото и негативно отношение към историческото и културно наследство на селския свят.
В експерименталната група субекти с високо ниво на формирано ценностно отношение към малката родина са 0 души. При средно ниво от 7 души, което е 46% от общия брой изследвани лица в контролната група. Студентите с това ниво не са решили гражданска позиция, локализация на познавателните и комуникативните интереси, субективизъм при оценката на социалните явления, нестабилна нужда от социално значими дейности, недостатъчно проявление на емоционално възприемане на реалността, безразлично отношение към историческите и културни наследството на своята малка родина. С ниско ниво на формирано ценностно отношение към малката родина са 8, което е 53%. Субектите с това ниво нямат ясно дефинирана гражданска ориентация на индивида, тесни лични интереси, негативно отношение към социално значими дейности, скептицизъм при оценката на социалните явления, няма яркост на емоционалното възприятие на социалната и природната среда на селото. , негативно отношение към историческото и културно наследство на селския свят (виж Приложение 9).
Резултатите от констатиращия етап на експеримента могат да бъдат ясно представени в таблица 8 и фиг. 4.
Таблица 8
Резултати в констатиращия етап на експеримента
Фиг.4. „Хистограма на резултатите на констатиращия етап на експеримента“
Прилагането на педагогически условия за формиране на ценностно отношение на учениците към тяхната малка родина ще бъдат обсъдени в следващия параграф.
2.2 Прилагане на педагогически условия за формиране на ценностни нагласи на гимназистите към тяхната малка родина
Данните от констатиращия етап на експеримента сочат, че преобладаващата част от гимназистите са на средно ниво на проява на ценностно отношение към малката си родина. Липсата на достатъчен социален опит сред учениците по отношение на малката родина убеждава в необходимостта от формиране на обширен, многостранен и многоценен образ на малката родина и следователно на по-диференцирано ценностно отношение. Това стана една от задачите на трансформативния етап на експеримента. Въз основа на материалите от теоретичното изследване на проблема, данните от констатиращия етап на експеримента и нашата хипотеза разработихме методика за формиращия етап на експеримента.
Формиращият етап на експеримента се проведе с участници от експерименталната група.
По време на формиращия етап на експеримента внедрихме следния набор от педагогически условия:
Включване на гимназисти в извънкласни дейности, обогатени с ценностите на местната история;
Организиране на проектни дейности, смислено обогатени с краеведски ценности и насочени към формиране на ценностно отношение на гимназистите към тяхната малка родина;
Разработване и прилагане на програмата „Моята малка родина“.
Първото педагогическо условие за формиране на ценностно отношение на гимназистите към тяхната малка родина е включването на гимназистите в извънкласни дейности, обогатени с ценностите на местната история.
За да изпълним това педагогическо условие, разработихме проекта „Моето село - Новоселезнево“ (виж Приложение 12).
При разработването на проекта се ръководихме от хартата на фонда за подкрепа на младежки инициативи и здрав образживот „Нашият избор е малката родина“, взе предвид индивидуалните характеристики на този възрастов период.
Като начало изготвихме работен план за проучване на историята на село Новоселезнево и план на района. И след това запознахме учениците с този план и задачите, които трябва да решим по време на обучението.
За изследването на този проект бяха поставени следните цели:
1. Допринесе за придобиването и разширяването на знанията на учениците за село Новоселезнево: неговата история, традиции, култура.
2. Допринасят за формирането на учениците на чувство за принадлежност към историята и отговорност за бъдещето на селото.
3. Да възпитава у учениците любов към родното си село и край като малка родина.
4. Да възпитава учениците като граждани на своята родина.
5. Да се формира у учениците чувство на гордост от тяхната малка родина.
Проектът е разработен на няколко етапа:
1. Подготвителен.
2. Търсене и изпълнителен (дизайн).
3. Обобщаване (проверка на качествата на проекта).
4. Краен (отразителен).
Етапите на проекта бяха изпълнени, както следва:
Подготвителен етап.
1) Темата на урока е „Моето родно село“. Децата се запознават с плана за работа и започват проучване на историята и топонимията на селото (виж Приложение 8).
Етап на търсене и изпълнение (проектиране).
На този етап изучаваме следните теми:
2) „Пътуване в историята: как се е образувало нашето село Новоселезнево.“
Учениците се запознават с етнографски и исторически книги, които разказват за село Новоселезнево и в които се изучават обичаите и традициите на нашето село от учени и етнографи.
3) „Защо реката се казва Алабуга или откъде идва името на реката?“
5) „Разходка из селото.“
6) „Изучаване на обичаите и традициите на нашето село.“
7) „Как живее селото днес?“ В този урок, докато изучаваха картата на селото, момчетата изследваха населението.
8) „Известни хора от нашето село.“
9) „Забележителности на селото.“
Етап на обобщение (проверка на качеството на проекта).
На този етап се провеждат репетиционни сесии. Момчетата се подготвят за представянето на проекта.
Краен (рефлексен) етап.
На този етап момчетата обмениха впечатления за проекта, изразиха своите предложения какво друго биха искали да проучат.
В процеса на изпълнение на проекта „Моето село - Новоселезнево“ бяха решени образователни, развиващи, обучителни задачи, интегрирани са извънкласни и класни, училищни и извънучилищни форми на работа. Децата бяха очаровани от работата по проекта. Работиха с голям интерес и ентусиазъм, тъй като разбираха, че носят голяма отговорност. Така при създаването на този проект учениците се явиха като истински изследователи на историята на родното си село Новоселезнево, а освен това написаха стихотворения и разкази, подготвиха рисунки на тема: „Моята малка родина“, с които беше подредена изложба на бяха организирани творчески работи. Работата по проекта допринесе не само за развитието на изследователски умения, но най-важното - за осъзнаването на неразривната връзка между човек и неговата малка родина на учениците.
Второто педагогическо условие за формиране на ценностно отношение на гимназистите към малката родина е организирането на проектни дейности, смислено обогатени с краеведски ценности и насочени към формиране на ценностно отношение на гимназистите към малката родина. Родина .
При изпълнението на това педагогическо условие анализирахме редица източници, посветени на организацията на проектните дейности на учениците, като: Изследователска работа в училище от Н. И. Дереклеева, Образователни и изследователски дейности на ученици в специализирано училище от М. В. Степанова, Изучаване на собствените регион: проблеми и подходи за тяхното решаване Ermolaeva L.K.
При организирането на проектните дейности на учениците използвахме следния алгоритъм на работа: след идентифициране на проблема и обекта на изследване е необходимо да се организира работа с литературата. За целта първо проведохме няколко занятия, в които актуализирахме знанията на студентите за методите за анализ на литературни източници, как изборът на метод е свързан с поставената задача, как да записваме резултатите от наблюденията, а след това бяха организирани индивидуални консултации по всяка тема.
По време на дейностите по проекта студентите трябва да преминат следните нива:
Поставяне на цели;
Избор на хипотеза;
Планиране;
Провеждане и проектиране на проучването;
Мониторинг на изпълнението и оценка на получените резултати.
Учениците научиха какво е проектна дейност, разгледаха образци на научноизследователски работи, изисквания за дизайн и критерии за оценка.
Като домашна работаУчениците от гимназията бяха помолени да изберат тема за изследване и да започнат да събират необходимия материал по своята тема: текстове, рисунки, снимки и др. Тази задача беше сложна и изискваше от учениците не само да проявят въображение, но и да съгласуват избраната тема с всички участници в експеримента. Ето някои теми за изследователски проекти: СПИСЪК.
Учениците събираха информационни материали за проекта, търсеха полезна информацияв интернета. Тази работа беше частично извършена от учениците вкъщи, а събирането на необходимите материали продължи по време на часовете.
След което поканихме гимназистите да работят в библиотеката, да намерят съществуващи критични статии по проблема, който изучават, да определят кои от тях да бъдат прочетени, да си водят бележки и от кои да правят извлечения.
Учениците активно работиха в библиотеката на средното училище MAOU Novoseleznevskaya, посетиха музеи, както училищни, така и селски, и разговаряха с музейни ръководители. Записвахме си информацията в бележниците си.
Учениците трупаха и анализираха необходим материалбяха формулирани независими заключения.
Анализът на съдържанието на дейностите по проекта на гимназистите доведе до извода, че учениците развиват силен интерес, когато се засяга лична тема и се преразглежда историята (родословие на семейството, история на селото, семейна история и училищна история, училищна история през очите на учители, родители, възпитаници, строители - пионери). Това, което е свързано с мястото, където се намира вашият дом, стана онази „частица“ от формирането на интерес, което позволи на учениците да се занимават със сериозна изследователска работа в бъдеще.
Третото педагогическо условие, разработването и прилагането на програмата „Моята малка родина“, беше изпълнено, както следва.
Програмата за формиране на ценностно отношение към нашата малка Родина нарекохме „Новоселезнево – част от моята душа“.
При разработването на тази програма се ръководихме от учебна програма MAOU Novoseleznevskaya средно училище, програмата на училищния музей на историята и краезнанието (виж Приложение 13), дългосрочният план за работата на училищния музей на историята и краезнанието MAOU Novoseleznevskaya средно училище за 2011-2013 г. (вижте Приложение 14).
Основната цел на програмата е да се развие ценностно отношение сред гимназистите към тяхната малка родина.
Целите на програмата се считат за:
Изучаване на миналото и настоящето на нашата малка родина, обичаите, традициите и духовната култура на народите, живеещи в нашия регион и регион.
Възпитаване на патриотизъм у учениците чрез краеведски знания за района.
Развитие на националната идентичност и уважение към представителите на други националности, които живеят в нашата област.
При разработването на програмата „Новоселезнево - част от моята душа“ се придържахме към следните принципи, подчертани от Е. Ю. Петряева в работата й „Курс по национална и регионална история в началното училище“:
1. Принципът на диалектическата връзка с курсовете по домашни и обща история. Материалът отразява исторически и културни тенденции, характерни за всички региони на Русия и вероятно за целия свят.
2. Принципът на интегративността. Местната история дава на учениците цялостно разбиране за човек, живеещ на определена територия. Целостта се състои в това, че за уроците е взета информация от археология, география, етнография, икономика, литература и история.
3. Принципът на мултикултурната толерантност. Информация от местната история още веднъж подчертава, че живеем в общество, в което има много различни нации, че всеки народ има свой език, вяра, обичаи, манталитет, но е необходимо да помним: всички хора са равни и интересни и трябва да могат да живеят в мир с другите.
4. Антропологичен принцип. Човекът е центърът на изучаването на местната история, историята на неговия духовен и практически опит, както и на политическото и икономическа историясе разглеждат само като условия за развитие на човека.
5. Принципът на практическата насоченост на курса. „Този принцип изисква разработване на съдържание въз основа на съществуващата педагогическа реалност, като се вземат предвид съществуващите методи, модели, принципи и възможности за обучение като цяло.“
Очакваните резултати от тази програма са да се осигури формиране на патриотизъм и гражданство в процеса на взаимодействие между гимназистите и тяхната малка родина, постигане на оптимално ниво на формиране у гимназистите на самосъзнание като част от тяхната малка родина , повишаване нивото на знанията на учениците за историята, културните и природни дадености на с. Новоселезнево.
Програмата се състои от 5 раздела.
Раздел I „Въведение” включва: съдържанието и задачите на работата за предстоящия период. Организация на занятията, форми и методи изследователска работа. Правила за безопасност в класната стая и при работа с компютър. Програма за текстов редактор на word. Програма PowerPoint.
Като начало запознахме децата с целта и задачите на тази програма. Организирахме няколко въвеждащи часа, по време на които казахме на гимназистите какво трябва да направят. На всеки ученик беше разпределен компютър, на който той записваше получената информация.
В раздел II „История на родния край” включихме: родният край в древността. Главна информацияза съселяни. Разказадминистративно-териториално деление на района. Историята на основаването на село Новоселезнево, първите заселници, историята на раждането. История на религията и образованието на родния край. Животът на селяните в периода след реформата. Среща с интересни хорас. Новоселезнево.
Учениците работиха в училищната библиотека, изучаваха литература за историята на Казанския регион, с. Новоселезнево. Проучихме източници за историята на създаването на средното училище MAOU Novoseleznevskaya.
Някои гимназисти се срещнаха с известни хора. Новоселезнево като: Rzhavina N.M., работи като директор на училище от август 1978 г. - февруари 1980 г., от април 1981 г. - август 1983 г., като учител по математика. Именно тя инициира много от начинанията на учениците. Като никой друг директор, тя беше близо до децата и разчиташе на ученическото самоуправление и дейността на пионерските и комсомолските организации. Заедно с учениците си той ходеше на походи, организира училищен пропаганден екип, с който пътуваше из Казанска област. Тя обича спорта, участвала е в него и е запознала децата си със спортните клубове. Шеломенцев В.Н. работи като директор на училище от август 1983 г. до декември 1984 г. След това е назначен за ръководител на катедрата обществено образованиеКазанска област. Постарах се да направя училището по-красиво, елегантно и удобно както за учители, така и за ученици. В училището беше въведен продуктивен обществено полезен труд, благодарение на който учениците започнаха да печелят пари за укрепване на материално-техническата база на класните стаи и пътуването. Перминов В.И. работи като директор на Новоселезневското училище от септември 1986 г. до август 1998 г., учител по физика. Той се занимаваше с оборудване на класни стаи, защита на труда на ученици и учители и разработване на правила за училищна дейност. Дванадесетте години от работата му като директор се отразяват в резултатите от дейността му: нова каменна училищна сграда, въведена в експлоатация през 1993 г., училищен автомобил и много други. Паукова С.В. работи като директор на Новоселезневското училище от 1 август 1998 г. Преди да бъде назначена за директор на Новоселезневската гимназия, тя е работила 20 години като учител по история.
Светлана Викторовна, като стана директор на нашето училище, постави задачата да запази и подобри традициите на Новоселезневската гимназия. Основното постижение на директора: свързване на училището с глобалния интернет, организиране на участие в различни телекомуникационни проекти. Състоя се откриването на мрежово специализирано училище в общински район Казан. Училището участва в руския образователен форум „Модернизация на образованието: училище 2007“ и стана лауреат на конкурса в категорията „Иновации в образованието“, беше включено в списъка на победителите на институции, прилагащи иновативни образователни програми, и получи грант от 1 милион рубли. Училището беше подготвено като пункт за единен държавен изпит(Единен държавен изпит) Казанска област.
По време на часовете гимназистите прочетоха няколко послания на различни теми. От съобщенията други ученици научиха, че през 1929 г. Селезневская е открита Начално училище. 1959 г. - Основано е Селезневско седемгодишно училище, Владимир Дмитриевич Глазунов е назначен за директор на училището. 1964 г. - Училището получава статут на осемгодишно, директор Носков Демян Кузмич. 1970 г. - На 1 септември 1970 г. Селезневското училище е преименувано на Казанска средно училище № 2 (КСШ № 2). За директор е назначена Агрепина Куприяновна Здорнова. 1992 г. - Построена е нова сграда на Казанската гимназия № 2, която функционира и до днес. 1995 г. - през май Казан гимназия№ 2 (КСШ № 2) е преименувано на Новоселезневска средно училище. 2007 - Победител Всеруски конкурс образователни институцииприлагане на иновативни образователни програми.
Към раздел III" Творческа работа» включени екскурзии и работа с библиотечни източници. Търсене на необходимата информация в интернет. Проектно-изследователска работа. Представяне на проекта.
Бяха организирани екскурзии до паметни места: до паметника на войниците, загинали през Втората световна война, до паметника на войника и моряка, до масовия гроб на жертвите на кулашко-есеровския бунт, до църквата на Казанската икона. на Богородица. Някои ученици направиха снимки на паметниците, които по-късно представиха в своята презентация. Момчетата работеха в училищни и селски библиотеки, търсейки необходимата информация за данните паметни места. Интересна информация беше записана в тетрадки. В компютърния клас учениците работиха върху търсенето в интернет и записваха важна информация на електронен носител. Гимназистите създадоха презентации за свършената от тях работа и цветно оформиха презентационни слайдове. Пред училищната управа и ученици бяха представени презентации на проекти от гимназисти младши класове. На презентацията учениците обмениха опит, впечатления и разказаха за работата си.
Раздел IV „Работа в училищния музей и грижа за паметниците” включва: подготовка и провеждане на екскурзии в училищния музей. Търсене на антики, реставрация на експонати и помощ при проектирането на музеи. Грижи за масови гробове и паметници.
С ученици от гимназията бяха организирани екскурзии до училищния музей. Ръководителят на музея разказа накратко за историята на училищния музей и запозна учениците със съществуващите експонати. По време на екскурзията някои ученици задаваха въпроси на ръководителя, слушаха с интерес и снимаха антики и експонати. Заедно с лидера предложихме на момчетата да възстановят онези експонати, които бяха в порутено състояние. Това отне няколко часа. Децата се заеха с тази работа с ентусиазъм и голям интерес, помагаха си, съветваха се с ръководителя.
След това се разходихме до паметника на войниците, загинали през Втората световна война, паметника на войника и моряка и до Братския гроб на жертвите на кулашко-есеровския бунт. Поканихме гимназисти да подредят паметниците, казахме на учениците, че без минало няма настояще и бъдеще. Ако човек не познава историята на своя народ, историята на възникването на своята малка родина и не почита паметта на своите предци, тогава такъв човек няма нито настояще, нито бъдеще.
Раздел V „Заключителен урок” включваше обобщение на програмата за обучение.
На заключителния урок бяха обобщени резултатите от работата, учениците споделиха своите впечатления, много им харесаха и особено запомниха екскурзиите и работата в библиотеките с литература.
След формиращия етап на експеримента проведохме контролен етап на експеримента, за да идентифицираме нивото на ефективност на педагогическите условия за формиране на ценностно отношение на учениците от гимназията към тяхната малка родина.
На този етап беше извършена повторна диагностика на формирането на ценностното отношение на учениците от гимназията към малката родина на експерименталните и контролните групи. Използвани са методи на констатиращия етап на експеримента.
Резултатите от изследване на формирането на ценностното отношение на учениците към тяхната малка родина по метода „Запознати ли сте с културата на родния си край? са представени в таблица 9.
Таблица 9
Резултати от нивото на формиране на ценностното отношение на гимназистите към тяхната малка родина с помощта на метода „Запознати ли сте с културата на родния си край?“ на контролния етап на експеримента
Резултатите от метода „Познавате ли културата на родния си край?“ са ясни. на контролния етап на експеримента може да бъде представен на фиг. 5.
Ориз. 5. „Хистограма на резултатите от нивото на формиране на ценностното отношение на учениците към тяхната малка родина по метода „Запознати ли сте с културата на родния си край?“ на контролния етап на експеримента.
Както показват резултатите от изследването по метода „Запознати ли сте с културата на родния си край?“, високо ниво е показано от 1 тестван субект в контролната група - 6,7% и 6 тествани субекта в експерименталната група - 40%. Средното ниво е показано при 7 лица от контролната група - 46,7% и 6 лица от експерименталната група - 40%. Ниско ниво са показали 7 лица от контролната група - 46,7% и 3 лица от експерименталната група - 20%.
Резултатите от повторната диагностика на нивото на формиране на емоционално-мотивационния компонент с помощта на техниката на мини-есе „Моята родна земя“ показват, че в експерименталната група има 7 субекта (47%) с високо ниво, 6 субекта с средно ниво (40%) и 2 души с ниско ниво, което е 13,3% от общия брой изследвани лица.
В контролната група имаше 1 човек с високо ниво (8%), 7 лица със средно ниво (47%) и 7 души с ниско ниво (47%).
Резултатите са представени в Таблица 10 и ясно на Фиг. 6.
Таблица 10
Резултати по метода „Моята родна земя“ на контролния етап на експеримента
Фиг.6. „Хистограма на резултатите по метода „Моята родна земя“ на контролния етап на експеримента“
Резултатите могат да бъдат ясно представени в таблици 11 и 12.
Таблица 11
Резултати от методологията на M. Rokeach „Ценностни ориентации“ за крайни ценности (етап на контрол)
|
Не. |
Стойности |
контрол група |
Експерименталенная група |
|
|
активен активен живот |
||||
|
житейска мъдрост |
||||
|
здраве |
||||
|
интересна работа |
||||
|
красотата на природата и изкуството |
||||
|
финансово осигурен живот |
||||
|
да има добри и верни приятели |
||||
|
обществено приемане |
||||
|
познание |
||||
|
продуктивен живот |
||||
|
развитие |
||||
|
забавление |
||||
|
щастлив семеен живот |
||||
|
щастието на другите |
||||
|
създаване |
||||
|
самоувереност |
Таблица 12
Резултати от методологията на M. Rokeach „Ценностни ориентации“ за инструментални ценности (етап на контрол)
|
Не. |
Стойности |
контрол група |
Експерименталенная група |
|
|
спретнатост, способност да поддържате нещата в ред, ред в делата |
||||
|
добри обноски |
||||
|
високи изисквания |
||||
|
бодрост |
||||
|
старание |
||||
|
независимост |
||||
|
непоносимост към недостатъците в себе си и другите |
||||
|
образование |
||||
|
отговорност |
||||
|
рационализъм |
||||
|
самоконтрол |
||||
|
смелост да защитаваш своето мнение, своите възгледи |
||||
|
силна воля |
||||
|
толерантност |
||||
|
непредубеденост |
||||
|
честност |
||||
|
ефективност в бизнеса |
||||
|
чувствителност |
Таблицата показва, че са настъпили забележими промени.
За да оценим промените в отношението към патриотичните ценности след етапа на формиране, повторихме методологията „Личностно израстване на учениците“ от V.P. Степанова. Резултатите от контролната диагностика на контролната група са представени в Таблица 13 и в Таблица 14 на експерименталната група.
Таблица 13
Резултати от диагностика по метода „Личностно израстване на ученици“ в контролната група (контролен етап на експеримента)
Резултатите от диагностиката по метода „Личностно израстване на ученици“ в контролната група (контролен етап на експеримента) могат да бъдат визуално представени на фиг. 7.
Фиг.7. „Хистограма на резултатите от диагностиката по метода „Личностно израстване на ученици“ в контролната група (контролен етап на експеримента)“
Таблица 14
Резултати от диагностика по метода „Личностно израстване на ученици“ в експерименталната група (контролен етап на експеримента)
Резултатите от диагностиката по метода „Личностно израстване на ученици“ в експерименталната група (контролен етап на експеримента) могат да бъдат визуално представени на фиг. 8.
Фиг.8. „Хистограма на резултатите от диагностиката по метода „Личностно израстване на ученици“ в експерименталната група (контролен етап на експеримента)“
За пореден път проведохме метода „Доброволчески акт”. Резултатите са следните: 14 души от експерименталната група (93%) и 12 души (80%) от контролната група са се отзовали на поканата да участват активно в изучаването на историята на своето село и своето училище. Това предполага, че етапът на формиране на експеримента, който проведохме, е заинтересувал субектите да изучават историята на тяхното село и тяхното училище.
Подобни документи
Философска и социално-психологическа характеристика на понятието „ценност” и „ценностно отношение”. Развитие на идеята за възпитаване на ценностно отношение към Родината в национална историяфилософска и педагогическа мисъл. Съдържание на основното образование.
дисертация, добавена на 16.07.2011 г
Мотивационната сфера на ученика като компонент в процеса на организиране на учебната дейност. Проучване на нагласите на учениците от средните и гимназиалните класове към часовете по физическо възпитание. Препоръки за повишаване на ефективността на работата по формирането на мотивация.
статия, добавена на 26.01.2010 г
Теоретични аспекти на диагностиката и формиране на ценностно отношение към професионална дейностот бъдещи учители чрез обучения. Проблемът за ценностите и ценностните нагласи в науката. Емоционално и психологическо състояние на учителя.
дисертация, добавена на 20.02.2009 г
Проблемът за формиране на ценностно отношение към здравето в теорията и практиката на образованието. Организация, съдържание и методи на експериментална работа за формиране на ценностно отношение на учениците към здравето в процеса на физическо възпитание.
дисертация, добавена на 11.12.2010 г
Възприемането на музиката като основа за формиране на емоционално и ценностно отношение към нея у по-големите ученици. Анализ на музикални програми според този параметър, характеристики на формирането на емоционално-ценностно отношение чрез запознаване с музиката на S.S. Прокофиев.
курсова работа, добавена на 03/06/2012
Теоретико-методически основи за изследване формирането на ценностни нагласи към здравето. Влошаването на здравето на учениците като една от негативните тенденции в съвременно образование. Понятията „ценност“, „ценностно отношение“, „здравословен начин на живот“.
курсова работа, добавена на 01.04.2013 г
Теоретични аспекти на педагогическите условия за формиране на ценностно отношение на учениците към образованието. Изисквания, на които трябва да отговаря средата на едно учебно заведение. Влиянието на личността на учителя върху отношението на ученика към образованието.
курсова работа, добавена на 23.06.2015 г
Понятието и видовете ценности, “ценностно отношение”. Концепцията, същността и условията за формиране на здравословен начин на живот. Експериментална работа за формиране на ценностно отношение към здравословния начин на живот при по-малките ученици по време на учебния процес.
дисертация, добавена на 07/04/2010
Ценностно отношение към природата като компонент на екологичната култура. Екологичното образование в структурата на системата допълнително образованиедеца. Експериментално изследване на процеса на формиране на ценностно отношение към природата сред учениците.
курсова работа, добавена на 16.09.2017 г
Педагогически условияформиране на понятия като елементи на умствената дейност на човека. Анализ учебен материал V методическа литературав раздел "Алгоритмизация". Проучване на нивото на развитие на концепцията за алгоритъм сред учениците от шести клас.
Актуалността на изследването се дължи на нарастващите изисквания към подготовката на конкурентоспособни, мобилни кадри в системата на висшето образование професионално образование. Съществуващите стратегии за превантивен подход към решаването на здравословните проблеми на студентската младеж не отговарят на предизвикателствата на времето и като правило са от информационен, образователен, пропаганден или медико-хигиенен характер. Въз основа на анализа на различни гледни точки се дефинират понятията „критерий“ и „индикатор“, Общи изискванияза идентифициране и обосновка на критерии. За оценка на нивото на възпитаност на ценностното отношение към здравните дейности сред учениците бяха идентифицирани и разкрити следните критерии: емоционален; мотивационно-потребност; интелектуален; активен. Разглеждат се диагностични аспекти, които позволяват да се идентифицира степента на изразеност на всеки от горните критерии; характеристики на нивата на образование и ценностно отношение към оздравителните дейности.
здравни дейности.
възпитание на ценности
критерий за оценка на нивото
1. Амосова Ю.Е. Формиране на ценности за здравословен начин на живот сред студенти от педагогически колеж: дис. ...канд. пед. Sci. – Челябинск, 2010. – 192 с.
2. Асмолов А.Г. Психология на личността: принципи на общия психологически анализ. – М.: Sense: Академия, 2008. – 414 с.
3. Балсевич В.К., Лубишева Л.И. Физическа култура: младост и модерност // Теория и практика физическа култура. – 1995. – № 4. – С.2-7.
4. Вахитов Р.Р. Формиране на здравословен начин на живот на студентите въз основа на механизми за отражение: дис. ...канд. пед. Sci. – Магнитогорск, 2007. – 177 с.
5. Гимазов Р.М. Формиране на потребността от физическо възпитание и развлекателни дейности сред учениците от гимназията в северния регион на Сибир: дис. ...канд. пед. Sci. – Волгоград, 2002. – 179 с.
6. Жданов С.И. Педагогически условия за формиране на субективна позиция на студента със здравословна ориентация: резюме на дисертацията. дис. ...канд. пед. Sci. – Челябинск, 2009. – 23 с.
7. Митюшин А.А. Рефлексия: Философска енциклопедичен речник. – М.: Сов. енциклопедия, 1983. – с. 579-580.
8. Шабанов А.Г. Моделиране на процеси дистанционно обучениев системата продължаващо обучение: автореф. дис. ... д-р пед. Sci. – Барнаул, 2004. – 40 с.
9. Шляпникова В.В., Колтирева Л.Ю. Характеристики на развитието на по-млади ученици със зрителни увреждания чрез игрови дейности в процеса на физическо възпитание // Основни изследвания. – 2013. – № 6 (част 4). – С. 1008-1011.
Въведение
Значителни трансформации в сферата на производството и професионалната дейност доведоха до повишени изисквания за подготовка на конкурентоспособен, мобилен персонал в системата на висшето професионално образование. Едно от основните условия за възпроизвеждане на квалифициран и дееспособен специалист е въвеждането му в здравословен начин на живот. Търсенето на конкурентни специалисти от страна на обществото прави проблема за запазване и укрепване на здравето на младите хора особено остър.
Този проблем става все по-остър всяка година, като е най-актуален за модерно общество. Резултати от много изследвания последните годинипоказват нарастващ стрес върху тялото, нервна система, психиката на младите хора. Съществуващите стратегии за превантивен подход към решаването на здравословните проблеми на студентската младеж не отговарят на предизвикателствата на времето и като правило са от информационен, образователен, пропаганден или медико-хигиенен характер. Основното средство за предотвратяване на заболявания и усложнения в здравето на младите хора е нормализирането на тяхната двигателна активност в процеса на лечебни дейности.
Сферата на емоционалните и ценностни потребности на младите хора е извън образователното влияние, инициативата на по-младото поколение за постигане на личен успех и благополучие не е търсена в необходимата степен, ярки форми за изразяване на привлекателността на здравословния начин на живот са не е открит, не е разписан механизмът за прилагане на принципа за единство на личностното и професионалното развитие. млад специалист.
Актуалността на проблема и неговата практическа значимост определят избора на тема на изследването: „Определяне на критерии за оценка на нивото на образование и ценностно отношение към здравните дейности сред учениците“.
Цел на изследването: определяне на критерии за оценка на степента на образование и ценностно отношение към здравните дейности сред учениците.
Въз основа на анализ на различни гледни точки, ние определяме критерия като качество, свойство на обекта, който се изследва, което ни позволява да преценим неговото състояние, ниво на функциониране и развитие. В този случай "показателят" е количествена или качествена характеристика на формирането на всяко качество, свойство, характеристика на обекта, който се изследва, тоест мярка за формирането на един или друг критерий.
Анализът на психологическата, педагогическата и социологическата литература показва, че има общи изисквания за идентифициране и обосноваване на критериите, които могат да се сведат до следното: критериите трябва да бъдат обективни (доколкото е възможно в педагогиката), да позволяват изучаваното свойство да бъдат оценени еднозначно и да не допускат противоречиви оценки от различни хора; критериите трябва да са адекватни и валидни, тоест да оценяват точно това, което експериментаторът е искал да оцени; критериите трябва да се разкриват чрез редица показатели, като се проявяват, може да се прецени по-голямата или по-малка степен на тежест на критерия; критериите да отразяват динамиката на измерваното качество във времето и пространството; с помощта на критерии трябва да се установят връзки между всички компоненти на изследваното явление; качествените показатели трябва да действат в единство с количествените.
За да оценим степента на възпитаност на ценностно отношение към дейностите, свързани със здравето сред учениците, идентифицирахме следните критерии: емоционален; мотивационно-потребност; интелектуален; активен. Емоционалният компонент се характеризира с емоционално заредена и опитна система от житейски приоритети и е представена, на първо място, от наличието на емоционално настроение, свързано с осъзнаването на собствения здравен потенциал, тъй като за предпочитане е човек да бъде решен не само да лекува болести и преодоляване на недостатъците, но и за постоянно запазванеи промоция на здравето. Второ, здравето е една от водещите ценности в системата от ценностни ориентации на човека. Позитивното отношение и приемането на здравето като ценност са в основата на формирането на ценностно отношение към дейностите, свързани със здравето у учениците.
Критерият за емоционалния компонент се изразява чрез набор от показатели като наличие на ценностна ориентация към здравословен начин на живот, положителна емоционална ориентация на дейностите, способност за издържане на умора и стрес, познаване и прилагане на техники за саморегулация.
Мотивационно-потребният компонент се изразява в наличието на стремеж и желание за запазване и укрепване на здравето чрез оздравителни дейности. Най-общо казано, мотивът е нещо, което определя и стимулира човек да извърши някакво действие. За разлика от мотива, мотивацията е „сплав“ от движещи сили на поведение под формата на нужди, интереси, стремежи, насоки и идеали. Мотивацията е ядрото на личността, към което се отнасят такива свойства като ориентация, ценностни ориентации, нагласи, социални очаквания, стремежи, емоции, волеви качества, както и други социално-психологически характеристики.
В структурата на изучавания процес мотивацията се изразява в необходимостта от придобиване на нови валеологични знания, желанието да се изучават здравни въпроси, за да се приложат придобитите знания в практиката на лечебните дейности. Формирането на мотивационно-потребния компонент определя мотивацията за здравословен начин на живот и е връзката между простото желание да „бъдете здрави“ и реалните действия за запазване и укрепване на здравето, на първо място, за участие в дейности, свързани със здравето. Положителното и ценностно отношение към собственото здраве, заедно с мотивацията, поражда стил на поведение, насърчаващ здравето, представен от стратегии на активно поведение за подобряване на здравето чрез дейности за подобряване на здравето.
Интелектуалният компонент е представен от системата от знания на ученика. Знанието е предимно логическа информация за околния (външен) и вътрешен свят на човек, отразена и записана в неговото съзнание. Знанието е резултат от усвояването на факти, понятия и закони на науката, които отразяват закономерностите на развитие на природата, обществото и човека като обект и субект на дейност, познание и общуване. Целта и резултатът от формирането на знанието е неговата ефективност; способността на човек да участва в ежедневния и социално ориентиран (спорт, работа) живот и дейности, за да задоволи и подобри социално и лично значими нужди и способности.
Критерият за интелектуалния компонент се проявява чрез такива показатели като нивото на ерудиция по въпросите на здравословния начин на живот; овладяване на ключови понятия (концептуален и терминологичен апарат), тъй като основата на теоретичното обучение в изучавания аспект са термините; притежаване на информация за начините и техниките за промоция на здравето в часовете за подобряване на здравето; познаване на субективни и обективни показатели за самоконтрол и тяхната оценка; запознаване със здравословни образователни технологии.
Критерият за активност се определя преди всичко от факта, че човек използва знанията за здравето на практика, превръщайки ги в компетентност и по този начин овладявайки здравословен начин на живот. Критерият на компонента на дейността се изразява чрез отношението на ученика към активното участие в часовете за подобряване на здравето; участие в дейности, свързани със здравето; готовност за постоянно самоусъвършенстване, саморазвитие чрез физическа култура; способността за независим и адекватен избор на тези средства, като се вземат предвид индивидуалните характеристики и предпочитания; способността за творческо използване на различни техники и техники за подобряване на здравето в часовете.
Нека се спрем на диагностичните аспекти, които ни позволяват да идентифицираме степента на изразяване на всеки от горните критерии. Емоционалният критерий, включително положително емоционално отношение, свързано с осъзнаването на необходимостта от подобряване на здравето чрез дейности за подобряване на здравето, ценностно отношение към здравето и желание за емоционално съдържание в дейностите, беше диагностицирано от нас с помощта на методологията на E.B. Фанталова. В допълнение към горните показатели, техниката ни позволява да идентифицираме вътрешни конфликти в областта на отношението към здравето, тревожността и несигурността, свързани с осъзнаването на състоянието.
Нивото на мотивационно-нужния компонент беше диагностицирано при студентите чрез оценка на показателите на когнитивните и практическите скали на методологията на S. Deryabo и V. Yasvin „Индекс на здравното отношение“. Използването на тази техника позволява не само да се получат данни, показващи отношението на субектите към тяхното здраве и здравословен начин на живот, към дейности, свързани със здравето, но и да се идентифицират проблемни области, които изискват корекция.
Интелектуалният компонент на добре възпитаното, ценностно отношение към дейностите за подобряване на здравето, представено от система от знания за здравето като феномен, факторите на неговото състояние и въздействие върху него, както и идеите на учениците за ролята на и мястото на оздравителните дейности по отношение на въздействието им върху спестяването и укрепването, беше диагностицирано от нас чрез експресен въпросник, включващ следните въпроси:
- Какво означават за вас понятията „здраве“? физическо здраве", "душевно здраве".
- Какво според вас означава „здравословен начин на живот“?
- От какво според вас зависи цялостното здраве на човек (наследственост, екология, начин на живот, здравна система, редовно физическо възпитание).
- Опитайте се да определите ролята на развлекателните дейности за поддържане и укрепване на здравето на младите хора.
- Какво според вас трябва да бъде съдържанието на часовете по здравеопазване, за да се получи максимален оздравителен ефект?
Дейностният компонент, който характеризира, първо, степента на активност на учениците по отношение на дейности, свързани със здравето, и, второ, пълнотата, силата и осъзнаването на конкретни умения, беше оценен по следния начин.
Използвахме модифициран социологически въпросник на R.M. Гимазов, състоящ се от 34 въпроса. Степента на развитие на специфичните умения в часовете беше оценена по показатели за пълнота, сила и осъзнатост; За получаване на обективни резултати е използван методът на експертна оценка:
Коефициентът на пълнота на владеене на умения се изчислява по формулата:
където n е броят на правилно извършените действия;
N е броят на действията, включени в структурата на уменията;
K - коефициентът на сила на овладяване на умения се изчислява по формулата:
Къде е коефициентът на пълнота на формиране на умения при първия тест;
Коефициентът на пълнота на формиране на умения по време на последващо тестване;
Информираността се определя от степента, в която учениците оправдават своите действия:
а) ученикът не е достатъчно наясно с извършваното действие и не може да обоснове своя избор;
б) като цяло действието е съзнателно, при обосноваване на действията ученикът допуска някои неточности;
в) действието е напълно съзнателно, логически обосновано.
Избрани са точки като мерна единица за показатели за възпитано, ценностно отношение на учениците към здравословни дейности; В същото време скала за съотношение от нула до три точки се признава за разумна скала за оценка. Въз основа на избраните критерии и показатели по време на опитна работаОбособени са четири нива на образование в ценностното отношение към оздравителните дейности: ниско, основно, достатъчно, високо.
Нека представим характеристиките на тези нива. Ниското ниво (0 точки) се характеризира с липса на системни идеи за здравето, ниска мотивация (или пълната й липса) за поведение, което запазва здравето. Ценността на здравето е много условна и заема място във втората половина на йерархията на ценностите. Такъв вътрешен произход не дава основания за ценностно отношение към дейностите за подобряване на здравето и не мотивира дейности за подобряване на физическите и душевно здравесредства за физическа култура. Субектът има склонност към рисково поведение, лоши навици, мързел и чести боледувания. Потребностите на учениците от поддържане на здравословен начин на живот са много неясни; знанията и представите са повърхностни и епизодични.
Основното ниво (1 точка) се характеризира с факта, че ученикът има известно количество идеи за възможностите за поддържане и укрепване на собственото си здраве, но това количество често е ограничено от общоизвестна информация (лична хигиена, правила за здравословно хранене, спазване на дневен режим и др.). Разбирането на здравната култура и ценностните аспекти на оздравителните дейности е много ограничено. Участието в различни видове подобряване на здравето се счита по-скоро за забавление или почит към модата. В йерархията на ценностите на учениците фокусът върху системните дейности за подобряване на здравето заема средно място. Това ниво се характеризира с някакво начало на формиране на опит за опазване на здравето: трансформация на лоши навици, привикване към систематично спазване на правилата за хигиена, желание за балансирана диета, опит за определяне на конкретни видове и форми на оздравителни дейности.
При достатъчно ниво на ценностно отношение на ученика към дейности, свързани със здравето (2 точки), идеята за здравето и здравословния начин на живот като цяло е от системен характер. Индикаторът за степента на осъзнаване на способностите на човек за укрепване на здравето, самоусъвършенстване и саморазвитие включва повечето фактори, запазващи здравето. IN в такъв случайздравето се разглежда от ученика като най-важният компонент на благополучието в живота, като приоритетна ценност, която е резултат от постоянни лични усилия. Здравословното поведение е близко до нормата, но се допускат нарушения; ученикът демонстрира желание за натрупване на необходимата валеологична информация; лоши навицине са демонстрирани, но понякога могат да се появят. Мотивацията и интересът към дейностите са доста стабилни, основните компетенции за здравословен начин на живот като цяло са формирани, но не са доведени до автоматизм.
Високото ниво (3 точки) предполага пълен набор от идеи за начините за запазване и укрепване на индивидуалното здраве, където доминиращите идеи са за себепознание, разбиране на собственото житейска цел, за ролята на здравето за постигането му. В часовете, свързани със здравето, ученикът демонстрира активност, способност за самостоятелно поставяне на цели и определяне на задачи за тяхното изпълнение. Мотивацията за занятия е стабилна и висока. Поведението показва твърда ангажираност към системни дейности и творчески подход към тях; развита е висока адаптация към неблагоприятните ефекти на външни фактори, дисциплина и уважително отношение към участниците в класа. Субектът непрекъснато попълва собствения си интелектуален багаж с необходимата информация от валеологичен характер.
По този начин, за да оценим нивото на образованост на ценностно отношение към дейностите, свързани със здравето сред учениците, разгледахме следните критерии:
емоционален; мотивационно-потребност; интелектуален; базиран на дейността, а също така представя диагностични аспекти, които ни позволяват да идентифицираме степента на изразеност на всеки от горните критерии; характеристики на нивата на образование.
Рецензенти:
Тавстуха О.Г., доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на катедрата по педагогика и психология, Оренбургска държава Педагогически университет“, Оренбург.
Кирякова А.В., доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на катедрата по теория и методика на обучението, Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Оренбург Държавен университет“, Оренбург.
Библиографска връзка
Киселева Ж.И. ОПРЕДЕЛЯНЕ НА КРИТЕРИИ ЗА ОЦЕНКА НА РАВНИЩЕТО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И ЦЕННОСТНОТО ОТНОШЕНИЕ КЪМ ЗДРАВНООРИЕНТИРАНИТЕ ДЕЙНОСТИ ПРИ УЧЕНИЦИТЕ // Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2014. – № 1.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12122 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"
UDC 371.398
ИЗСЛЕДВАНЕ НА ФОРМИРАНОТО ЦЕННОСТНО ОТНОШЕНИЕ НА ГИМНАЗИСТИТЕ КЪМ СЕМЕЙНИТЕ ТРАДИЦИИ
© Анна Александровна ЧИГРИНА
Тамбовски държавен университет на име. Г.Р. Державина, Тамбов, Руска федерация, аспирант, катедра „Социални и културни дейности“,
електронна поща: [имейл защитен]
Представени са резултатите от констативен експеримент, посветен на изследване на формираното ценностно отношение на гимназистите към семейните традиции. Описани са провеждането (избор на методи, въпросници) и резултатите от изследването на формирането на ценностното отношение на учениците към семейните традиции.
Ключови думи: експериментална работа; ценностно отношение; семейство; традиции; средства за социални и културни дейности.
В епохата на глобални промени, които обхванаха цялата световна общност, включително руското общество, приоритет става въпросът за формирането сред по-младото поколение семейни духовни и морални ценности, които определят най-високите значения и определят възгледите на индивида за културата на брачно и семейно поведение.
Новите социално-икономически условия и демографската криза в Русия породиха много проблеми в областта на семейното възпитание и подготовката на растящия човек за съзнателно родителство и създаване на собствено семейство: моралните идеи за брака и семейството са отслабени; младите хора до голяма степен са загубили традиционното възприятие за родителство и детство; Съвременното семейство се характеризира с приоритет на материалните ценности над духовните ценности и раждането на деца. Като цяло не са преодолени процесите на девалвация на семейните ценности и намаляване на социалната значимост на бащинството и майчинството.
Текущо състояниеизисква всеки член на обществото да поеме отговорност за собствената си съдба, за избора на една или друга система от ценности и ценностни ориентации.
Констатиращият етап на експерименталната работа включваше изследване на изграденото ценностно отношение на гимназистите към семейните традиции и включваше следните задачи:
1) изберете методи, които са адекватни на целите на изследването;
2) да се идентифицират характеристиките на формирането на ценностното отношение на учениците към семейните традиции.
За решаване на проблемите са използвани следните методи:
1) проучване на ученици от гимназията, за да се идентифицират ценностните духовни и морални качества на индивида, използвайки интерпретираната методология на М. Рокич;
2) социологическо проучване под формата на въпросник въз основа на разработен от нас въпросник, насочен към изучаване на формирането на ценностно отношение на учениците към семейните традиции;
3) математическа обработка и анализ на получените данни.
Проучването, използващо интерпретираната методология на M. Rokeach, е проведено с цел идентифициране на най-значимите ценностни ориентации на индивида. В проучването са участвали 164 души.
В съответствие с възприетото разбиране в психологията за същността и характеристиките на функционирането на ценностните ориентации на човека, ценностите, които съставляват тяхната структура и съдържание, се разделят на две основни групи по отношение на целите и задачите, обслужвани от дадена личност. стойност. Първата група се състои от ценности - цели (терминални), втората ценности - средства (индустриални).
Терминалните ценности са най-важните - това са основните цели на човек, те отразяват дългосрочно житейска перспектива, какво цени сега и към какво се стреми в бъдеще. Крайни ценности -
Те определят смисъла на живота на човек, посочват какво е особено важно, значимо и ценно за него. Способността да определяте целите си, тоест да намерите себе си и своето място в живота, е много важен показател за зрялост в юношеството.
От гледна точка ценностен подходза изучаване на особеностите на формирането на съзнанието на личността, всички явления на реалността (човешки действия) могат да бъдат представени под формата на набор от ценности, които изразяват субективната оценка на индивида за тези явления от позицията на тяхната необходимост в задоволяване на неговите потребности и интереси.
Индикаторите, характеризиращи особеностите на формирането на ценностни ориентации на личността на учениците в гимназията, действат като съдържателна страна на йерархичната структура на ценностните ориентации.
За да определят съдържанието на ценностните ориентации, те обикновено прибягват до ценностната скала на M. Rokeach, която отразява най-подходящите ценности на човек, живеещ в съвременния развит свят.
Тъй като методологията на М. Рокич е предназначена да изучава ценностните ориентации на възрастните, тя беше модифицирана за ученици. Бяха взети предвид възрастови характеристикиучениците, които определят, от една страна, функционирането на механизма за диференциация на ценностите, а от друга - естеството на избора на определени ценности, които са от значение за учениците в гимназията.
Стандартна процедура за принудително класиране от A. Goshtautas, N.A. Семенов и В.А. Използването на Ядов от всичките осемнадесет терминални ценности, когато някои ученици все още не са развили психологическия механизъм за избор на ценности, значително изкривява психологическата страна на особеностите на формирането на ценностни ориентации.
Поради това осемнадесетстепенната скала беше заменена с петобална, която е по-позната на студентите.
Методологията на изследването включва изброяване в произволен ред на 18 основни ценности на живота, които са от значение за модерен човек. Изследваният трябваше да оцени всеки от тях по петобална система по отношение на значението му за него като цел в живота. Инструкциите показват
Беше казано, че всяка стойност се оценява отделно, в съответствие с нейната значимост.
След процедурата по изследването получените данни бяха обработени и интерпретирани.
Вземайки резултатите от учениците, класирали предложените стойности в зависимост от степента на тяхната диференциация, ние групирахме резултатите от класирането на тази основа и изчислихме средния резултат за всяка от осемнадесетте стойности. Средният резултат се определя, като сумата от всички оценки за тази стойност се раздели на броя на учениците в тази група.
Въз основа на предложената обработка и анализ е получена типология на ценностните ориентации на личността на гимназистите, които се различават по съдържанието на системата от ценности, включени в нея. Получените данни позволяват да се представи йерархична система от основни жизнени ценности, характерни за цялата популация от ученици.
Цялостната йерархия е абсолютно доминирана от ценностите „любима и интересна работа“, „лоялни, надеждни приятели“, „получаване на прилично образование“, „материален
сигурност”, “здраве”, “опазване на мира между нациите”, “отдих и развлечения”. Те получиха най-високи оценки от повечето ученици.
Средата на йерархичната система е заета от голяма група ценности, които в очите на гимназистите имат устойчиво значение за индивида, но им се струват второстепенни в сравнение с основните цели на живота. Те включват: „целенасоченост“, „удоволствие“, „независимост“
дейност”, „познание за околния свят”, „творчество”, „любим човек” и др.
Последните в структурата на ценностните ориентации са „семеен живот, деца”, „равенство” и „житейска мъдрост”. Това показва, че за средните извадкови характеристики на гимназистите тези стойности не са сред основните цели в живота на човек.
Ако въз основа на получените данни се опитаме да дадем ценностно-ориентационен портрет на изследваната популация от гимназисти, той ще изглежда по следния начин: „Основното нещо в живота е да си намериш интересна работа и добри, верни приятели , с
при условие, че мирът на Земята ще бъде запазен и вие ще бъдете здрави. Разбира се, трябва да сте уверени в себе си, да се съмнявате по-малко и да показвате независимост. Също така е много важно да сте интелектуално развити, да разширявате образованието и хоризонтите си, да водите активен, активен живот и да имате възможности за творчество. По-късно ще бъде възможно да имаш семейство, деца, способността да се чувстваш равен на другите и мъдър.”
По този начин резултатите от проучването показаха, че проблемът за формиране на ценностно отношение на гимназистите към семейството и семейните традиции не е популярен; в по-голямата си част гимназистите не мислят за това, не се стремят да го обсъждат, и вярват, че това не е прерогатив на техните нужди.
Проучването сред гимназистите беше проведено чрез разработен от нас въпросник. Проучването е проведено анонимно, което позволява по-точни резултати.
В проучването участваха 164 ученици от гимназията (71 души бяха включени в експерименталната група, контролната група включваше 93 души).
И двете изследвани групи гимназисти са с еднакъв социален статус - ученици от 9-10 клас средни училищаи една възрастова категория.
Въпросникът се състоеше от 3 блока, всеки от които включваше 6 въпроса с пет варианта на отговор. За всеки отговор субектът получава определен брой точки (за всеки отговор максимален резултат- 5, а минимумът - 1). Така максималният общ резултат беше 90, а минималният 30 точки.
За всеки гимназист нивото на формиране на ценностно отношение към семейните традиции беше определено с помощта на следната скала, която разработихме въз основа на предварително идентифицирани критерии и показатели за формиране на ценностно отношение към семейните традиции.
От 71 до 90 точки - високо ниво на формиране на ценностно отношение към семейните традиции - гимназистът има системни, задълбочени и трайни знания за семейните национални традиции и обичаи; има ясни представи за общоприетите културни ценности, познава добре основните норми и правила на поведение в
мие; осъзнава чувството за дълг и отговорност; гимназистът има ясно изразена ориентация към чувствата на любов, уважение, взаимна морална отговорност в семейството и има висока степен на осъзнаване на официалния брак; ясно формирано отношение към раждането и отглеждането на деца в бъдещ брак, към отговорното изпълнение на родителската функция (майчинство или бащинство); гимназист изпълнява основните домакински задължения изцяло по собствена инициатива; В семейството има комфортна морална и психологическа атмосфера, която осигурява успешното решаване на ежедневни проблеми и образователни задачи.
От 51 до 7Ü точки - средното ниво на формиране на ценностно отношение към семейните традиции означава, че гимназистът има откъслечни, несистематизирани знания за семейните национални традиции и обичаи; има някакви представи за общоприетите културни ценности, не познава достатъчно основните норми и правила на поведение в семейството; не осъзнава в достатъчна степен чувството за дълг и отговорност; ориентацията към чувства на любов, уважение, взаимна морална отговорност и официален брак не е достатъчно формирана; отношението към раждането и отглеждането на деца в бъдещ брак не е ясно оформено; отговорно изпълнение на родителската функция (майчинство или бащинство); гимназист не изпълнява напълно основните домакински задължения; семейството няма достатъчно комфортна морално-психологическа атмосфера, която да гарантира успешното решаване на битови проблеми и образователни задачи.
От 30 до 5Q точки - ниско нивоформирането на ценностно отношение към семейните традиции - гимназистът няма или има само фрагментарни, несистематични знания за семейните национални традиции и обичаи; няма разбиране за общоприетите културни ценности, дори не познава основните норми и правила на поведение в семейството; не осъзнава чувство за дълг и отговорност; не се фокусира върху чувствата на любов, уважение, взаимна морална отговорност; липса на ориентация към официален брак; за раждане и отглеждане на деца в брака; за отговорно изпълнение на родителските функции (майчинство или бащинство)
stva); гимназист не изпълнява основни домакински задължения; семейството няма комфортна морална и психологическа атмосфера, която да осигури успешно решаване на ежедневните проблеми и образователни задачи.
В съответствие с идентифицираните нива на формиране на ценностно отношение към семейните традиции всички гимназисти бяха условно разделени на групи: гимназисти с високо ниво на формиране на ценностно отношение към семейните традиции; със средно ниво и с високо ниво на формиране на ценностни нагласи към семейните традиции (фиг. 1).
По този начин констатиращият експеримент показа, че сред по-голямата част от гимназистите в експерименталната група, участващи в констатиращия експеримент, нивото на формиране на ценностно отношение към семейните традиции не е достатъчно високо.
След това по подобен начин анализирахме данните, получени в контролната група. С тях също беше проведено проучване, в резултат на което всички участници бяха условно разделени на групи в съответствие с три нива на формиране на ценностни нагласи към семейните традиции: ниско-средно и високо (фиг. 2).
Ориз. 1. Условно разпределениегимназисти в съответствие с идентифицираните нива на формиране на ценностни нагласи към семейните традиции (експериментална група на етапа на констатиращия експеримент)
средно ниво
Ориз. 2. Условно разпределение на гимназистите в съответствие с идентифицираните нива на формиране на ценностни нагласи към семейните традиции (контролна група на етапа на констатиращия експеримент)
□ експериментална група
контролна група
Ориз. З. Съотношението на броя на гимназистите с различни нива на формиране на ценностни нагласи към семейните традиции (експериментални и контролни групи на етапа на констатиращия експеримент)
По този начин констатиращият експеримент показа, че сред по-голямата част от гимназистите, включени в контролната група и взели участие в констатиращия експеримент, нивото на формиране на ценностно отношение към семейните традиции не е достатъчно високо.
Сравнявайки данните, получени в експерименталната и контролната група на етапа на констатиращия експеримент, стигнахме до извода, че те са много сходни: и в двете групи нивото на формиране на ценностно отношение към семейните традиции е недостатъчно (фиг. 3 ).
По този начин резултатите, получени в резултат на констатиращия експеримент, ни убедиха в необходимостта от намиране на начини
формиране на ценностно отношение към семейните традиции на гимназистите, една от които според нас може да бъде използването на средства за социално-културни дейности.
1. Ядов В.А. За разпоредителното регулиране на социалното поведение на индивида // Методически проблеми социална психология. М., 1976.
2. Тугаринов В. П. Теория на ценностите в марксизма. Л., 1968.
Получено от редакторите на 12.Q4.2Q13.
ИЗСЛЕДВАНЕ НА ФОРМИРАНЕТО НА ЦЕННОСТНОТО ОТНОШЕНИЕ НА ДЕЦАТА В ГИМНАЗИЯТА КЪМ СЕМЕЙНИТЕ ТРАДИЦИИ Анна Александровна ЧИГРИНА, Тамбовски държавен университет на името на Г.Р. Державин, Тамбов, Руска Федерация, аспирант, катедра Социално-културна дейност, e-mail: [имейл защитен]
Резултатите от установителен експеримент, посветен на формирането на ценностно отношение към обучението на старшите класове към семейните традиции. Описани са реализацията (избор на техники, разпит) и резултатите от изследването на ценностите за формиране на отношението към обучението на старшите класове към семейните традиции.
Ключови думи: квалифицирано-опитна работа; ценностно отношение; семейство; традиции; средства за социална дейност.
Методика за експертна оценка на формирането на ценностни отношения сред учениците в 5-9 клас
(разработено от N.A. Алексеева, E.I. Баранова, E.N. Степанов)
Мишена:идентифициране на нивото на формиране на ценностни отношения сред учениците в 5-9 клас.
Инструкции за употреба.Класният ръководител или друг отговорен учител възпитателна работас ученическия колектив, играе ролята на експерт в развитието на ценностни отношения между децата. Запознава се с Картата за оценка на развитието на ценностните отношения сред учениците. Тази карта е съставена в съответствие с изискванията на Федералната държава образователен стандартобщи основни образователни изисквания към личните резултати на учениците.
Карта за оценка на развитието на ценностните отношения сред учениците
| Ценностни отношения | Нива на формиране на взаимоотношения |
||
| Първо | Второ | трето |
|
| Отношение към когнитивната дейност | Не проявява постоянен и устойчив интерес към знанието. Знанието не е ценност. В уроците той е предимно пасивен, може да има прояви на рязко отхвърляне на учебния процес. На вълната Имайте добро настроениепроявява ситуационен интерес към информацията образователна програмаи изпълнение на задачи. Извънкласни дейности образователен характерограничено до домашна работа | Познавателният интерес е ограничен главно от образователната програма. Проявява интерес към определени академични предмети. Знанието не е сред най-значимите лични ценности. В процеса на възприемане на учебния материал той е доста активен и с подкрепата на учителя демонстрира добри способности за учене. Избягва задачи, свързани с необходимостта от самостоятелно търсене на учебна информация. Участва в извънкласни дейности с образователен характер като зрител или изпълнител на инструкциите на учителя | Показва висока степенинтерес към знанието. В процеса на усвояване на знания той е активен и организиран. Формирана е позиция на отговорно отношение към ученето. В познавателната дейност вътрешните мотиви играят приоритетна роля, отколкото външни изисквания. Участва в олимпиади, конференции и интелектуални състезания не само по настояване на учителя, но и по собствена инициатива. Проявява интерес към самообразователна дейност |
| Отношение към преобразувателната дейност и проявата на творчество в нея | Пасивен, опитва се да избягва участие в дейности, участва само по искане на учители или ученическо самоуправление. Типичната позиция е тази на зрител или непосветен изпълнител. Не се демонстрират творчески способности. Най-често безразлични към актуалните събития в класната стая, училището, страната, света | Активен, но не винаги. Характерна е позицията на инициативен изпълнител, особено когато проявява интерес към дейността. Има малък организационен опит, свързан с планиране и организиране на съвместна дейност в малка група съученици. Понякога проявява креативност и отговорност, но все пак има нужда от външен контрол. Може да отговори на молби за помощ на малки деца, хора с увреждания и възрастни хора, за участие в обществено значими събития | В повечето случаи той е организатор или активен и отговорен изпълнител на текущи дейности в класната стая, училището и извън него. Притежава организаторски умения и способности. Стреми се към творчество. В извършваните дейности вътрешните мотиви играят приоритетна роля, а не външните изисквания. Характеризира се с емоционална отзивчивост към радостта, скръбта и проблемите на хората от близкото и далечно обкръжение |
| Отношение към социалната и природната среда (въз основа на правни и морални норми) | Нарушават се представите за принципите и нормите на морала. IN социални дейностиклас, училищният екип поддържа дистанцирана позиция, понякога напълно избягвайки комуникация и взаимодействие. Ситуативно активен в социално значими дейности. Общуването е ограничено до тесен кръг от хора, предпочита общуването в малка група от добре познати хора. Демонстрира независимост от мнението на другите и не се стреми да установява конструктивни взаимоотношения. Проявява откъслечен интерес към природата, не мисли за необходимостта от опазването й | Осъзнава и приема ценностите на държавата, екипа, семейството, личността и индивидуалността на друг човек. Разбира необходимостта от спазване на моралните и законови стандарти в живота. Проявява интерес към социалния живот на класната стая и училищната общност. Отворен за общуване с други хора, но понякога среща трудности при установяването на контакти и отношения на сътрудничество. Социално значимите дейности не предизвикват негативно или дистанцирано отношение. Разбира необходимостта от грижа за природата, но не е активен в екологични действия | Уважава и приема ценностите на руската държава и общество, екипа, семейството и други хора като личности и личности. Ръководен в живота морални стандартии закони. Заема социално активна позиция (участва в събития, доброволчески движения, е член обществени организации). Има високо ниво на мотивация за общуване и сътрудничество. Проявява емоционална и активна отзивчивост към проблемите на обществото, както и на конкретни хора. Оценява красотата на природата и се стреми да полага усилия за опазването й чрез участие в различни дейности |
| Отношение към Отечеството | Образът на Отечеството, ценностите и идеалите са размити. Слаби или липсващи са желанието за разбиране на миналото и настоящето на Родината, гражданската позиция и отговорност. Безразличен към обществено полезни дейности, нуждае се от изискванията на учител или други възрастни относно участието в тях. Не изразява никакви чувства към събитията в страната. Слабо разбира своето място и роля в социалния живот на класа и училището | Опитва се да усвои значението и образа на Отечеството, основните национални ценности, неговото място и роля в живота на обществото. Интересът към събитията от миналото и настоящето на родния край има ситуативен характер и избирателно изразява мнението си по отношение на тях. Понякога дава предпочитание на съмнителни идеали и не винаги проявява гражданство и отговорност. Обикновено участва в социални дейности полезни дела, но често по причини, полезни за себе си | Напълно осъзнава значението на понятието „Отечество“, неговото място и роля в живота на обществото. Той се стреми да разбере миналото и настоящето на своята родина и аргументира своята гледна точка по този въпрос. Идеалите са основни национални ценности, забележителни фигури на Отечеството от различни епохи и сфери на обществото, човешки добродетели и хора от най-близкото обкръжение, които ги притежават. Той се гордее с успехите и преживява провалите в развитието на страната си. Доброволно и самоотвержено участва в дейности в полза на Отечеството |
| Отношение към красотата | Идеята за естетически ценности и идеали не е формирана. Естетическото чувство не е достатъчно развито. Желанието за запазване и създаване на красота е слабо. Външният вид не отговаря на общоприетите стандарти. Често нарушава правилата на поведение | Той умее да вижда красотата в света около себе си и в поведението на хората, но не винаги прави разлика между външната и вътрешната красота на човека. Желанието за красота е ситуативно, няма устойчив интерес към изкуството и артистичната дейност. Естетиката на външния вид и поведението понякога изисква външен контрол. Трудности при изразяване на естетически чувства | Има дълбоко и ясно разбиране за културата и естетиката, следва техните норми. Разбира естетическите ценности и идеали на местната и световна култура. Има артистичен вкус и държи на своя външен види красотата на заобикалящата ни действителност. Чете много и се интересува от изкуство и художествено творчество. Ярко и образно изразява отношението си към красивото и грозното |
| Отношение към себе си, начина си на живот, собственото си развитие | Недостатъчно разбира своите индивидуални и личностни характеристики. Изпитва трудности в себеизразяването (не намира адекватни форми на проявление на способностите си). Не иска да мисли за бъдещето и перспективите си в живота. Невзискателен към себе си, безразличен към собственото си развитие. Има неясни представи за необходимостта от водене на здравословен начин на живот | Не разбира напълно своето личностни характеристикии способности. Той често се чувства несигурен в себе си и своите сили, което пречи на проявлението на способностите и процеса на самореализация. Проявява интерес към въпросите на себепознанието и саморазвитието. Мисли за необходимостта от поддържане на здравето, но не винаги следва принципите на здравословния начин на живот | Той осъзнава своите лични характеристики, своето „Аз“, знае как да ги изрази и реализира в различни видове дейности. Има високо ниво на мотивация да опознае себе си и способностите си. Стреми се към самоусъвършенстване. Предявява високи изисквания към себе си. Придържа се към принципите на здравословния начин на живот |
След като внимателно проучи съдържащата се в картата информация за проявите на ценностните нагласи на учениците в процеса на тяхното развитие и въз основа на резултатите от своите педагогически наблюдения и диагностични изследвания, проведени в класната стая, учителят попълва формуляр за експертна оценка за формирането на ценностни нагласи на учениците. По-рационален вариант за попълването му е последователното оценяване на формирането на ценностни отношения при всички ученици: първо първото отношение, след това второто и след това третото, четвъртото, петото и шестото, т.е. Таблицата трябва да се попълва колона по колона.
Форма за експертна оценка на формирането на ценностни отношения сред учениците
| Фамилни и собствени имена на ученици | Оценки за зрелостта на взаимоотношенията | Сбор от точки | Среден резултат |
|||||
| Към когнитивната дейност | Към творческа дейност и творчество | Към социалната и природната среда | Към Отечеството | Към красивото | За себе си |
|||
| 2 | 4 | 4 | 4 | 2 | 2 | 18 | 3 |
|
| 4 | 4 | 6 | 4 | 5 | 4 | 27 | 4,5 |
|
| Общо точки | ||||||||
| Среден резултат | ||||||||
В този формуляр, срещу фамилията на всеки студент, в колоната с наименованието на конкретната връзка, се вписва експертна оценка в точки, което означава следното:
6 – формирането на връзката съответства на третото ниво;
4 - формирането на връзката съответства на второто ниво;
2 - формирането на връзката съответства на първото ниво.
Възможно е да се използват оценки „3“ и „5“, ако учителят смята, че развитието на ценностно отношение трябва да се характеризира като междинно (гранично) между първо и второ (поставя се оценка „3“) или второ и трето ниво (поставя се оценка “5”).
Обект на експертна оценка могат да бъдат не един, а няколко учители.
Обработка и интерпретация на резултатите.След като експертът постави оценките, се изчислява сумата от точки във всеки ред и всяка колона. След това се определя коефициентът на формиране на едно или друго отношение сред учениците в класа. Разделя се, като сборът от точки в колона се раздели на броя на оценките в нея (по правило това трябва да съответства на броя на учениците в класа). Сравнителният анализ на получените по този начин коефициенти ни позволява да предположим кои от шестте ценностни отношения са развити в по-голяма степен и кои в по-малка степен. Средната оценка на целия набор от ценностни отношения може да се разглежда като показател за ефективност педагогическа дейностотносно прилагането на изискванията на Федералните държавни образователни стандарти за резултатите личностно развитиестуденти.
