Болонска система. Индивидуална образователна траектория

Л.Н. Мазаева

Ярославски държавен педагогически университет на името на. К.Д. Ушински

Основата за изграждане на индивидуални образователни траектории трябва да бъде система за диагностициране на индивидуалността на учениците (мотивация, развитие на интелектуалната сфера, посока на интереси, потребности, ниво на обучение и др.), Както и наблюдение на промените, настъпващи в индивидуалността на студенти.

В процеса на обучение, базиран на прилагането на индивидуален подход, могат да се разграничат следните етапи:

предварителна диагностика на индивидуалните качества на ученика;

анализ на резултатите от диагностиката от учителя, за да се разработят препоръки за избор на индивид образователна траектория;

самоанализ на резултатите от диагностиката от ученика, идентифициране на неговите силни и слаби страни, определяне на вектора на по-нататъшно развитие;

съвместно (учител-ученик) определяне на индивидуална образователна траектория и нейните контролни точки;

професионално обучение, основано на контрол и самоконтрол на индивидуалното развитие на ученика;

коригиране на индивидуалната образователна траектория в съответствие с междинни резултати.

Предложената стратегия за прилагане на индивидуален подход към обучението в университета трябва да се прилага към всички (или повечето) академични дисциплини и да представлява цялата системаразвитие, което има общи цели, принципи и идеологическа основа. Това се дължи на факта, че нито едно индивидуално качество не може да се формира за кратко време и в рамките на отделна учебна дисциплина - процесът на формиране е дълъг, той трябва да бъде многостранен и сложен.

Особено важни на съвременния етап са проблемите на развитието на учениците. индивидуален стил професионална дейност. Опитът показва, че подобряването на учебните планове и програми не винаги допринася за решаването на тези проблеми, тъй като традиционната образователна система пренебрегва мотивационните и ценностни ориентации на учениците и личната решимост на професионалната дейност. Съвременните технологии за преподаване осигуряват не толкова предметно-ориентирано обучение, а по-скоро фокус върху създаването на благоприятни условия за развитие на личността на ученика, което предполага:

апел към мотивите, целите на обучението и работата, личния опит на ученика;

придаване на личностно значение на своята учебна и професионална дейност;

ориентацията на обучението не върху развитието на „правилните“, а върху развитието на собствените му възгледи за бъдещата му професия.

Моделът на професионално обучение, който разработваме, се основава на професионално ориентирани мотивационни и стимулиращи ситуации, които предвиждат диагностика на нивото на обучение, формиране на лични професионални интереси и мотиви за професионална дейност; избор на групи нива въз основа на него; определяне на индивидуални образователни траектории; осигуряване на оптимална комбинация от предметни и професионални изисквания за всеки ученик. Педагогическият процес, изграден на базата на професионално ориентирани мотивационни и стимулиращи ситуации, е насочен към формиране на индивидуални качества на учениците и тяхната професионална компетентност, изразена в професионална позиция, стил на мислене и се проявява като „промяна на нагласите ” от съдържателно-процесуални аспекти на образователната комуникация към холистично-семантични.

Експерименталната работа, която имаше до голяма степен изследователски характер, показа това учебни ситуациитрябва да предвижда определени стъпки и последователност на изпълнение, а именно:

1) провеждане на съвместна ориентация в предметна област, която е лично значима за учениците;

2) идентифициране на проблеми, които интересуват студентите като бъдещи специалисти;

3) разглеждане на проблеми в контекста на професионални и лични ценности, които са значими за студентите.

Укрепването на професионално ориентираните и мотивационните компоненти на образователните дейности е възможно чрез създаване на ситуации в процеса на обучение, които осигуряват единството на мотива и целта, насърчаване на ценностно-целевата ориентация на учениците, осъзнаването и приемането на целите на обучението, търсенето на личен смисъл на образователни дейности и придобиване на личен опит за подготовка за бъдеща професионална дейност.

поддържа образователни технологии- разкриват + методи на обучение

подобряване на качеството на образованието чрез използване на съвременни средства, обемни електронни библиотекии др.;

Въпреки това изследванията

Разкриване на реални перспективи за повишаване на качеството на знанията и интензивността учебен процес, но като всичко ново, те съдържат редица проблеми, сред които най-значимите според нас са:

за решаване на различни социални проблеми, свързани с функционирането на образователната институция.

Съвременното образователно пространство е немислимо без образователни ИТ технологии.

Тенденцията на индивидуалното обучение е отразена в нормативния документ - основния учебен план на колежа, който предвижда разпределяне на отделни часове за студентския компонент.

„Студентският компонент” не се ограничава до индивидуална работа с учениците. Но този термин ни позволява да доведем разбирането не само на учените, но и на администраторите и учителите до признаването на ролята на преподаването в тяхното собствено образование. Говорим не само за избор на индивидуално учебно съдържание, но и за възможността ученикът да избере собствен стил на учене, своите идеологически основи, оптимално темпо и ритъм, диагностика и оценка на резултатите.

Отчитането на индивидуалните характеристики и естеството на обучението е необходимо още в начално училище. Всеки студент има възможност да създаде своя собствена образователна траектория за усвояване на всички учебни дисциплини. Едновременното прилагане на лични модели на обучение е една от целите на висшето образование. Целта на обучението е да се осигури индивидуална зона творческо развитиеученик, което му позволява да създава образователни продукти на всеки етап, разчитайки на своите индивидуални качества и способности.

Индивидуална образователна траектория- това е резултат от реализацията на личния потенциал на ученика в обучението чрез прилагане на подходящи видове дейности. Организацията на обучение, ориентирано към ученика, има за цел да реализира следните права и възможности:

Право на избор или идентифициране на индивидуално значение и цели във всеки курс на обучение;

Право на лично тълкуване и разбиране фундаментални понятияи категории;

Право на изготвяне на индивидуални образователни програми;

Право на избор на индивидуален темп на обучение, форми и методи за решаване на образователни проблеми, методи за контрол, рефлексия и самооценка на дейността;

Индивидуален подбор на изучаваните предмети, творчески лаборатории и други видове дейности от тези, които са в съответствие с осн. учебна програма;

Надхвърляне (напредване или задълбочаване) на усвоеното съдържание на курсовете за обучение; индивидуален избор на допълнителни теми и творчески произведенияпо предмет;

Право на индивидуална картина на света и индивидуални обосновани позиции за всяка образователна област.

Основни елементи на индивид образователни дейностиученик - това е смисълът на дейността (защо го правя); поставяне на лична цел (предвиждане на резултата); план за дейността; изпълнение на плана; рефлексия (осъзнаване собствени дейности); степен; коригиране или предефиниране на целите.

Условието за постигане на целите и задачите на обучението, ориентирано към ученика, е запазването на индивидуалните характеристики на учениците, тяхната уникалност, многостепенност и разнообразие. За това се използват следните методи:

а) индивидуални задания на учениците в класната стая;

б) организиране на работа по двойки и в група;

в) покани учениците да съставят план на урока за себе си, да изберат съдържанието на домашната си работа, темата на творческата работа и индивидуална образователна програма по предмета за предвидимия период от време.

Основната задача на обучението, ориентирано към ученика, е всеки ученик да изгради индивидуална траектория на своето образование, която да корелира с общоприетите постижения на човечеството. Образованието на ученика не се ограничава само до постигането на личните му цели. След демонстриране на образователните продукти на ученика, те се сравняват с културни и исторически аналози. Този етап може да доведе до нов цикъл на обучение с подходящо поставяне на цели. По време на рефлексивно-оценъчния етап на обучение се идентифицират образователните продукти на ученика, свързани както с индивидуалните резултати от неговата дейност, така и с изучаваните общи културни постижения, включително образователни стандарти.

Организирането на обучение по индивидуална траектория изисква специална методика и технология. В съвременната дидактика обикновено се предлага този проблем да се реши по два противоположни начина, всеки от които се нарича индивидуален подход.

Първият метод е диференциация на обучението, според която се предлага индивидуален подход към всеки ученик, като се диференцира учебният материал според степента на сложност и насоченост. За целта обикновено учениците се разделят на групи по вид: способни, средно, изоставащи; нива A, B, C.

Вторият метод предполага, че собственият образователен път на всеки ученик е изграден във връзка с всяка образователна област, която той или тя изучава. С други думи, на всеки студент се дава възможност да създаде своя собствена образователна траектория за усвояване на всички учебни дисциплини.

Задачата на обучението е да осигури индивидуална зона за творческо развитие за всеки ученик. Въз основа на индивидуалните качества и способности ученикът изгражда своя образователен път. Едновременното прилагане на лични модели на обучение е една от целите на обучението, ориентирано към ученика.

Индивидуалната образователна траектория е личен път към реализиране на личния потенциал на всеки ученик в образованието.

Личностният потенциал на ученика- съвкупността от неговите способности: организаторски, познавателни, творчески, комуникативни и др. Процесът на идентифициране, прилагане и развитие на тези способности на учениците се случва по време на образователното движение на учениците по индивидуални траектории.

От това следва, че ако отделим специфични личностни способности на учениците като насоки за тяхната образователна дейност по всеки учебен предмет, тогава пътят към овладяването на тези предмети ще се определя не толкова от логиката на тези предмети, колкото от съвкупността на личните способности на всеки ученик. Основната роля сред тези способности ще принадлежи на тези, благодарение на които ученикът създава нови образователни продукти, тоест творчески способности.

В обучението, ориентирано към ученика, следната точка е фундаментална: всеки ученик може да намери, създаде или предложи свое собствено решение на всеки проблем, свързан с неговото собствено обучение. Студентът ще може да напредва по индивидуална траектория във всички образователни области, ако му бъдат дадени следните възможности: да определи индивидуалния смисъл на изучаването на учебни дисциплини; задайте свои собствени цели при изучаването на конкретна тема или раздел; изберете оптималните форми и темп на обучение; прилага тези методи на обучение, които най-добре отговарят на индивидуалните му характеристики; рефлексивно разбирайте получените резултати, оценявайте и коригирайте дейността си.

Възможността за индивидуална траектория на обучението на ученика предполага, че ученикът, когато изучава дадена тема, може например да избере един от следните подходи: фигуративно или логическо познание, задълбочено или енциклопедично изучаване, уводно, селективно или разширено овладяване на темата. Запазването на логиката на предмета, неговата структура и съдържателни основи ще бъде постигнато с помощта на фиксиран обем от основни образователни обекти и свързаните с тях проблеми, които заедно с индивидуалната траектория на обучение ще гарантират, че учениците постигат нормативно образователно ниво.

За да се организира учебният процес „по различни начини за всеки“, е необходимо да има единна методическа и организационна рамка. Индивидуалният път на учениците за усвояване на образователни теми и раздели предполага наличието на опорни точки.

Референтни точки- точки, около които ще бъде изградена траекторията на учене на всеки. Тези точки ще позволят да се сравни и противопостави личното съдържание на образованието на различните ученици и да се оцени индивидуалният характер на техните дейности.

Структурни и логически диаграми, алгоритмични инструкции и обобщени планове за дейност могат да се използват като универсални основи за индивидуално обучение. Алгоритмичните планове могат да бъдат прегледани и съставени от учениците.

Нека разгледаме етапите на образователната дейност на ученика, организирани от учителя, което му позволява да осигури индивидуалната си траектория в конкретна образователна област, раздел или тема.

1-во сцена. Диагностика от учителя на нивото на развитие и тежест лични качестваученици, необходими за извършване на онези видове дейности, които са характерни за дадено образователно направление или част от него. Записва се първоначалният обем и съдържание на предметното обучение на учениците, тоест количеството и качеството на идеите, знанията, информацията, уменията и способностите, с които разполага всеки от тях по предстоящата предметна тема. Учителят установява и класифицира мотивите на дейността на учениците по отношение на образователната област, предпочитаните видове дейности, форми и методи на занятия.

2-ри етап. Фиксиране от всеки ученик, а след това от учителя, на основни образователни обекти в образователната област или нейната тема, за да се посочи предметът на по-нататъшно знание. Всеки ученик си съставя първоначална концепция за темата, която ще трябва да усвои.

3-ти етап.Изграждане на система за лично отношение на ученика към образователната област или тема, която ще бъде усвоена. Образователната област се появява пред ученика под формата на система от основни образователни обекти, проблеми и проблеми.

Всеки ученик развива лично отношение към образователната област, самоопределя се по отношение на формулираните проблеми и основни образователни обекти, установява какво означават те за него, каква роля могат да играят в живота му, как дейността му влияе или ще повлияе на тази сфера. на реалността. Ученикът (и учителят) определя приоритетните области на своето внимание в предстоящата дейност, изяснява формите и методите на тази дейност.

4-ти етап.Програмиране от всеки ученик на индивидуални образователни дейности по отношение на „своите“ и общи основни образователни обекти. На този етап студентите създават индивидуални програми за обучение за определен период. Тези програми са образователен продукт от организационен тип, тъй като стимулират и насочват реализацията на личния образователен потенциал на ученика. При оценката на продуктите от организационната дейност на студентите се използват същите методи за диагностика, контрол и оценка, както при продуктите от предметен тип.

5-ти етап.Дейности по едновременното изпълнение на индивидуални образователни програми за ученици и общи колективни образователна програма. Ученикът изпълнява основните елементи на индивидуалната образователна дейност: цели - план - дейност - рефлексия - сравнение на получените продукти с цели - самооценка.

6-ти етап.Демонстрация на лични образователни продукти на учениците и тяхното колективно обсъждане. Въведение от учителя на културни аналози в образователни продукти на учениците, тоест идеални конструкции, принадлежащи на опита и знанието на човечеството: концепции, закони, теории и други продукти на знанието. Учениците са организирани да влязат в заобикалящото ги общество, за да идентифицират в него същите въпроси, проблеми и продукти, чиито елементи са получени от учениците в техните собствени дейности.

7-ми етап.Рефлексивно-оценъчен. Идентифицират се индивидуални и общи образователни продукти на дейност (под формата на диаграми, понятия, материални обекти), записват се и класифицират използваните видове и методи на дейност (репродуктивно придобити или творчески създадени). Получените резултати се сравняват с индивидуалните и общите цели колективни програмикласове.

С идентифицирани общ наборсредства за познание и видове дейности, като колективен продукт на обучението, постиженията на всеки ученик са свързани, което му дава възможност не само да разбере колективните резултати, но и да оцени степента на собствения си напредък в овладяването на тези методи на активност и реализиране на личностни качества.

Въз основа на рефлексивно разбиране на индивидуалните и колективните дейности, както и с помощта на средства за контрол се оценяват и самооценяват дейностите на всеки ученик и на всички заедно, включително и на учителя. Оценява се пълнотата на постигане на целите и качеството на продуктите и се правят заключения.

По този начин наборът от възможности, предоставени на ученика в неговото движение по индивидуална образователна траектория, е доста широк: от индивидуализирано познаване на основни образователни обекти и лична интерпретация на изучаваните понятия до изграждането на индивидуална картина на света и личен начин на живот. .

– отворена платформа за обмен на мнения в рамките на проекта за повишаване на конкурентоспособността на Тюменския държавен университет.

Темата на петата Лаборатория не се роди случайно. От септември 2017 г. в Тюменския държавен университет студенти от четири института (Института по филология и журналистика, Института по химия, Института по психология и педагогика и Института по история и политически науки) и Училището за напреднали изследвания се обучават по нов образователен модел, благодарение на който те могат самостоятелно да оформят своята учебна програма.

Първокурсниците имаха възможност да проведат откровен разговор с ректора на университета Валери Фалков същността на новия образователен модел, неговите предимства, както и идентифицира някои належащи проблеми по отношение на неговото прилагане.

За предимствата на индивидуалната образователна траектория

В общуването със студентите ректорът на университета Валерий Фалков използва метафора, сравнявайки стария образователен модел с армейска столова, където наборът от ястия, последователността и тяхното съдържание винаги са предварително определени.

« Днес светът отиде толкова далеч, че решихме да направим трудна стъпка и се преместихме от „армейската столова“ в „студентското кафене“, където всеки е свободен да избере ястие по свой вкус, обясни Валери Фалков. – Това е индивидуална образователна траектория: вие избирате това, което ви харесва. Защо този модел, индивидуалните образователни траектории са бъдещето? Защо смятам, че трябва да предприемем тази стъпка и да я направим заедно? Защото нито ти, нито аз знаем как ще изглежда светът след 4 години.».

Малко хора ще бъдат изненадани от мнението, че скоро изкуственият интелект, чието развитие върви скокообразно, ще измести голям брой професии, търсени днес. Ето защо се губи смисълът от обучението на тесен специалист и необходимостта от напълно различни подходи за организиране на обучението.

« Сега сме в ерата на индивидуалността. Светът днес следва човека и образованието става същото. Новият образователен модел включва комбинация от дисциплинарна широта и голяма вариативност на програмата в общообразователните и професионалните части, обяснява Фълков. – Това е образование „за себе си“. Коригирайки образователната си траектория, всеки от вас ще бъде уникален специалист».

За новата компетентност

В допълнение към факта, че индивидуализацията на обучението повишава мотивацията на студентите за учене, а възможността за получаване на допълнителен профил повишава привлекателността на завършилия на пазара на труда, ректорът вижда едно от предимствата на индивидуалната образователна траектория в развитието компетентности за информиран отговорен избор.

« Не знаем как да правим избори, не знаем как да поемаме отговорност и това е цяло изкуство., казва Валери Фалков. – Такъв предмет „Теория на избора” в университетите няма. Но след четири години от новата бакалавърска степен определено ще придобиете това умение».

Разбира се, много по-удобно е да живеете, когато всичко е решено за вас. Новият образователен модел с избор на учебна пътека ви кара да мислите и да вземате решения. Преминали през това, попаднали в рискова среда, учениците ще получат необходимото страхотен животкомпетенции, които са високо ценени от работодателите днес.

За набора от задължителни курсове и свободата на избор на избираеми

Въпросът, който вълнува повечето първолаци е свободата на избор на дисциплини.

„Казвате, че имаме свободен избор, но го ограничавате до факта, че трябва да изберем по една дисциплина от всеки блок. Защо трябва да учим това, което не искаме да учим? Къде е свободата на избора тук?“, питат първолаците.

Първо, трябва да разберете, че има държавен образователен стандарт. А 40% от учебния план са задължителни предмети по държавния стандарт. Например, няма да е възможно просто да отмените предмета „Русия и светът“. И „Концепция съвременна естествена наука“ или „Природонаучна картина на света” се четат и от студенти от всички направления на обучение.

Идеята на новата образователна система е концентрация през първата половина на годината на това, което обикновено се „размазва“ по-рано през годинатаг. И в бъдеще ще има повече дисциплини и изборът им ще бъде по-широк. Освен това ограничения в избора на избираеми предмети ще има само през първата година. Втората, третата, четвъртата година предполага повече свобода на избор.

Сега Тюменският държавен университет има 75 избираеми дисциплини и този диапазон се планира да бъде разширен. Задачата на студентите е да намерят правилния баланс между професионални компетенции и надпрофесионални такива.

« След 4 години ще ви превърнем в интелигентен специален отряд. И вие ще бъдете висококвалифицирани, добре обучени и ерудирани специалисти, - увери ректорът. – Основното нещо е, когато избирате ключови професионални дисциплини, не връзвайте котва на краката си, опитайте се да изберете предмети от различни професионални области».

Ректорът счете забележката на студентите за справедлива, о желание за получаване на актуални знания в достъпна форма, въз основа на профила на направлението на тяхното обучение.

« Усилията на университета са насочени към това студентите, които представляват различни предметни области, се чувстваше добре с учители, които разбираха, че знанията на учениците са различни. И съм убеден, че най-добрите представители на своите професии дори ще говорят квантова физиказа да искаш утре да се прехвърлиш там от педагогика“, отбеляза ректорът, като обеща да проведе проверка на курсовете за обучение и да види: „какво четем на студентите?“

За интердисциплинарността

Часовете по новия модел на обучение са с промяна учебни групи, учители и няма разбиране кой в ​​крайна сметка ще трябва да се яви на изпит или тест.

Това е вярно и ще трябва да свикнете с това. Обучението в интердисциплинарни групи е част от новата образователна политика.

« Това, разбира се, е изход от състояние на комфорт. Но животът работи така: с колкото повече общуваш различни хора, колкото по-адаптивен станете, толкова по-лесно ще ви бъде в бъдеще“, отговори ректорът.

Що се отнася до броя на учителите, трябва да се има предвид, че различните учители специализират в различни теми от един и същи предмет. А най-качествената и справедлива оценка за изпита е оценката, получена от ученика от учителя, който не е водил часове с него.

За опита от въвеждането на нови образователни модели

Моля, имайте предвид, че днес ние сме на прага на еволюционни трансформации в образователната система. И всеки университет се опитва да намери свой модел. Някои са поели по класическия път, други въвеждат курсове „campus“, когато в допълнение към основния профил студентът е длъжен да избере допълнителен.

Защо това е интересно за Тюменския държавен университет?

« Първо, това е изискване на времето, и второ, има доказани модели на работа в университети от световна класа, към чийто статут се стремим, - обяснява ректорът. – Вземете Шанхай, Токио, северноамерикански университети, европейски... Навсякъде - свобода от 50% или повече процента. А в Русия днес, в класическата версия, 99% са предопределени и само 1% свобода».

На 12 октомври Валери Фалков кани учителите на поредната тематична среща, посветена на организацията на индивидуалните образователни траектории.

Като ръкопис

ГРИНКО Маргарита Артьомовна

ПРОЕКТИРАНЕ НА ИНДИВИДУАЛНИ ТРАЕКТОРИИ

ПРЕПОДАВАНЕ НА ЧУЖД ЕЗИК НА СТУДЕНТИ

дисертации за научна степен

кандидат педагогически науки

Краснодар - 2011г

Работата е извършена в катедрата по теория, история на педагогиката и

учебна практика

Научен ръководител:

FBGOU VPO "Армавирска държавна педагогическа академия"

Официални опоненти:

Доктор на педагогическите науки, професор

Доктор на педагогическите науки, професор

Водеща организация: Воронежски държавен педагогически университет

Защитата ще се състои на 27.01.2012 г. от 15-00 ч. на заседанието

дисертационен съвет D 212.101.06 в Кубанската държава

университет 49.

Дисертацията може да бъде намерена в Кубанската библиотека

Държавен университет.

Висше образование" href="/text/category/visshee_obrazovanie/" rel="bookmark"> висше образованиеи актуализира търсенето на подходи за разработване на стратегия за професионално обучение на учители, като се вземат предвид световният опит и традициите на местната академична култура.

В системата на висшето образование на Русия и развита чужди държавиНалице е тенденция индивидуализацията на обучението да се разглежда като условие за успешно професионално саморазвитие, самоопределение, самостоятелност, готовност за избор и вземане на решения. Такива условия могат да бъдат създадени чрез организиране на индивидуални траектории и маршрути на професионалното образование. Разбирането на натрупаните теоретични знания по въпросите на обучението на бъдещи учители в педагогическите университети ни позволява да твърдим, че индивидуализацията може да приведе професионалното обучение в съответствие с новите социални реалности, с международните стандарти и да превърне студента в реален субект на своето образование. Това се доказва както от напредналия педагогически опит на местните училища, така и от практиката на икономически развитите чужди страни, където се признава специалната роля на индивидуализацията в организацията на висшето образование. Според мнението именно индивидуализацията отличава университета от специалното училище.

Актуалността на проблема с индивидуализацията е потвърдена в руски правителствени документи. В „Националната доктрина за образованието на Руската федерация“, федералната целева програма за развитие на образованието за годините, проекта на Закона на Руската федерация „За образованието“ (2011 г.), индивидуализацията на образователния процес, осигурена от разнообразието от образователни програми, видове и форми на обучение на студентите се нарича очакван резултат от прилагането на доктрината и закона.

Идеята за индивидуализация е отразена във философските, социологическите, психологическите и педагогическите концепции на много изследователи. Методическа основанаучното разбиране на индивидуализацията е заложено в трудовете на философи (и др.). Теоретичните аспекти на проблема са анализирани в трудовете на психолози (Славская и др.) И учители (и др.). Особено забележителна е работата, която обосновава теорията за индивидуализацията на учебната дейност на учениците и я характеризира като необходим фактор за реализиране на учебните цели и формиране на индивидуалността на учениците. Благодарение на изследванията и др. Значителен принос беше направен за разработването на проблема за индивидуализацията на обучението във висшето училище. Дисертационните изследвания и т. отразяват различни

аспекти на индивидуализацията на професионалното обучение на студентите. Експерименталното ниво на решаване на проблема с индивидуализацията е представено от различни видове образователни институции, които имат възможност да работят по собствени учебни програми, да въвеждат профили на обучение и избираеми дисциплини.

В произведенията бяха разгледани различни аспекти на преподаването на чужд език във висшите учебни заведения, организирането на индивидуален подход към неговото изучаване и др.

В контекста на нашето изследване представляват интерес научните трудове, които разкриват принципите на педагогическия дизайн на индивидуалните образователни траектории и маршрути за ученици (Б. С. Безрукова, Бек и др.) И студенти (и др.).

Педагогическата наука е натрупала опит в проектирането на образователни технологии (и т.н.) за решаване на проблемите на индивидуализирането на обучението на учениците. Въпреки това, процесът на проектиране на индивидуални траектории на обучение по чужд език за студенти в университета не е бил обект на специално изследване.

Анализът на педагогическата теория и практика за организиране на обучението по чужд език на студентите показва наличието на следното противоречия:

Между развилата се в педагогическата теория и практика тенденция към индивидуализация на обучението и преобладаващо масовия репродуктивен характер на обучението в руските университети;

Между изискванията на Държавния стандарт за обучение на бъдещи учители по чужд език и недостатъчната научна обосновка на процеса на индивидуализация на чуждоезиковото обучение в педагогическия университет;

Между високо ниво научно изследванев областта на педагогическия дизайн и слабото развитие на теоретико-методическите основи за проектиране на процеса на индивидуализация на обучението на учениците по чужд език;

Между съществуващите потенциални възможности за индивидуализация в обучението на студентите по чужд език на базата на организацията на индивидуалните траектории и липсата научни разработкив тази област.

проблемИзследването има за цел да определи същността и съдържанието на процеса на проектиране на индивидуалните траектории на учениците, изучаващи чужд език. педагогически университети, идентифициране на специфики, ефективни средстваи организационно-педагогически условия за осъществяване на проектантската дейност в процеса на професионалната подготовка на учителите.

Обект на изследване:индивидуализация на чуждоезиковото обучение на студентите от педагогическите университети.

Предмет на изследване:процесът на проектиране на индивидуални траектории на обучение по чужд език за студенти от педагогически университети.

Цел на изследването:теоретично обосновават и експериментално тестват процеса на проектиране на индивидуални траектории на обучение по чужд език за студенти от педагогически университети.

Изследователска хипотеза:процесът на проектиране на индивидуални траектории на обучение по чужд език за студенти от педагогически университети ще осигури повече високо нивотяхното професионално обучение, ако:

Дизайнът на индивидуалните траектории на изучаване на чужд език е изграден, като се вземат предвид принципите на променливостта, подкрепата за развитието на индивидуалността и формирането на субективната позиция на ученика;

Реализира се индивидуална траектория на изучаване на чужд език на базата на технологична поддръжка, която включва модел, технология и мониторинг на образователния процес;

Целенасочено се прилагат стратегии за субект-субектно взаимодействие между участниците в образователния процес.

Цели на изследването:

Да разкрие същността на проблема за проектиране на индивидуални траектории на обучение по чужд език за студенти от педагогически университети;

Идентифицирайте и тествайте организацията педагогически условияпроектиране на индивидуални траектории на чуждоезиково обучение за студенти от педагогически университети;

Научно обосноваване и експериментално тестване на ефективността на модела и технологията за проектиране на индивидуални траектории на обучение по чужд език за студенти от педагогически университети;

Да се ​​разработи и тества методология за наблюдение на ефективността на прилагането на индивидуалните траектории на чуждоезиковото обучение на учениците.

Методологическа основа на изследванетоопределя се от философските разпоредби за диалектическата връзка между общото, особеното, индивидуалното, взаимовръзката и взаимозависимостта на явленията; фундаментални идеи на философията на образованието, културни и социологически изследвания в областта на образованието и възпитанието (и др.); идеи за активност (и др.), системни (и други), субектни (-Slavskaya и др.), холистични (V.V. Serikov и др.), компетентност (N.N. Selezneva и др.) подходи.

Теоретична основа на изследванетовъзлиза на:

Концепции за развитие на личността, индивидуалност, индивидуален стил на дейност (и др.);

Концепции за обучение на учители (Новакова и др.);

Проучване педагогическо взаимодействие(, и т.н.);

Идеи за променливост и подходи за нейното прилагане в образованието (и др.).

За решаване на изследователските проблеми, които използвахме методи: теоретични (моделиране, сравнение, научно прогнозиране и проектиране); диагностика (разпитване, тестване, проучване, анализ на документи и продукти на творческа дейност, обобщаване на независими характеристики, експертни оценки); праксиметрия (изследване и обобщение учителски опит, проучване и анализ на научни доклади); статистически; експериментална работа.

Изследователска базадойдоха факултети на Армавирския държавен педагогически университет (факултети по математика, физика и компютърни науки, психологически и педагогически факултет, филологически факултет); гимназии и средни училища в Армавир. Проучен е опитът от обучението на бъдещи учители в Армавирския лингвистичен университет, Ставрополския държавен университет и Московския педагогически държавен университет. Експерименталната работа е проведена в продължение на шест години. В него взеха участие 517 ученици и 44 учители.

Логика и етапи на изследване. Изследването е проведено на няколко взаимосвързани етапа.

На първия етап(години) бяха изяснени първоначалните теоретико-методически подходи, категориалният апарат, обобщен е опитът от обучението на бъдещи учители в педагогическите университети; изследвано е нивото на индивидуализация на обучението в педагогическите университети; разработена е изследователска концепция и програма за нейното експериментално тестване.

На втория етап(2-ра година) беше извършен анализ и теоретично разбиране на концепцията за индивидуализация на обучението по чужд език за студенти от педагогически университети, бяха идентифицирани модели и принципи на индивидуализация на обучението по чужд език на студенти в университет, модел и технология за разработено е проектиране на индивидуални траектории на изучаване на чужд език за студенти от педагогически университети; извършена е експериментална работа, натрупани са диагностични и аналитични материали, обобщени са резултатите от изследванията и са формулирани заключения; Материалите от изследването са обсъждани на научни и научно-практически конференции и в пресата.

На третия етап(2011) систематизираха получените качествени и количествени данни, анализираха ефективността на експерименталната работа, коригираха разработения модел и технология за проектиране на индивидуални траектории на обучение по чужд език за студенти от педагогически университети; бяха проведени задълбочени тестове на основните компоненти на технологията и основните резултати от изследванията бяха въведени в практиката, направени бяха заключения, бяха изготвени препоръки и бяха определени насоките за по-нататъшна работа.

Научна новост на изследването:

Разкрива се спецификата на индивидуализацията на обучението по чужд език на студентите в интердисциплинарен и педагогически аспект, изяснява се същността и съдържанието на понятията „индивидуална траектория на обучение на студентите по чужд език“ и „индивидуален маршрут на обучение на студентите по чужд език“;

Разработена е концепцията за индивидуализация на обучението по чужд език на студенти, определени са принципите за проектиране на индивидуални траектории на изучаване на чужд език за студенти от педагогически университети;

Концептуалният модел на индивидуализация на обучението по чужд език на студентите от педагогическите университети е научно обоснован и тестван, определена е неговата структура, съдържание, компоненти и функции;

Разработена и внедрена е технология за конструиране на индивидуални траектории за обучение по чужди езици на студенти от педагогическия университет;

Разработена е методика за наблюдение на ефективността на прилагането на индивидуални траектории на чуждоезиково обучение за студенти от педагогически университети;

Организационните и педагогически условия за проектиране на индивидуални траектории на обучение по чужд език за студенти от педагогически университети са идентифицирани и експериментално потвърдени и са разработени средства за осигуряване на изпълнението на тези условия.

Теоретично значение на изследванетое както следва:

Концепцията за индивидуализация на обучението по чужд език на студентите допринася за по-нататъшното развитие на теорията за индивидуализацията, методите за професионално обучение на бъдещи учители и методите за преподаване на чужд език на студенти от педагогически университети;

Идентифицираните принципи и условия за индивидуализиране на чуждоезиковото обучение на студентите разширяват възможностите за системно обучение педагогически явленияи определя начини за подобряване на учебния процес в педагогическите университети;

Разширен е понятийно-терминологичният апарат на теорията на университетското образование, развивайки научни идеи за индивидуализацията на обучението на студентите;

Систематизиране и обобщение методически подходидаде възможност да се изяснят и задълбочат научните представи за тенденциите в развитието на процеса на индивидуализация, което стимулира по-нататъшното развитие и екстраполиране към други условия и ситуации на учене.

Практическо значение на изследването. Експериментално тестван педагогически подход може да се използва при проектирането на индивидуални образователни траектории на учениците, овладяващи различни образователни програми. Изпълнението на авторската концепция допринася за повишаване на професионалното ниво на обучение на завършилите педагогически университети, тяхното висококачествено усвояване на образователни програми и създава необходимостта от - необходимите условияформиране на индивидуална положителна позиция за бъдещето педагогическа дейност.

Надеждност и валидност на резултатите от изследваниятасе осигурява от: използването на набор от допълващи се методологични подходи, които позволяват интердисциплинарен, многоизмерен анализ на изучавания предмет, тяхната последователност; се потвърждава от използването на комплекс от теоретични и емпирични методи, разнообразието от източници за изследване на това явление, последователността на изводите и положенията на теоретичните и експериментални изследвания; адекватност на задачите на избраната логика на изследването; представителност на извадката на всички етапи от изследването, нейната продължителност, стабилен характер на идентифицираните връзки и модели, стабилна повторяемост на основните резултати, използване на педагогическа практикаразвити учебни материали, препоръки и уроци. Проверката на резултатите се потвърждава от научното им тестване на руски и регионални конференции, срещи и семинари.

Личен принос на автора към изследванетосе състои в теоретичното разработване на концептуалните основи на теорията на индивидуализацията, прилагането на авторската образователна програма, модел и технология; техники за наблюдение; в прякото изпълнение на дългосрочна експериментална работа със студенти от Армавирския държавен педагогически университет, учители и студенти от град Армавир.

Апробация на резултатите от изследванетобеше извършено чрез публикуване на статии, резюмета на доклади от общоруски и регионални конференции, чрез изказвания на международна научно-практическа конференция (Армавир, 2006 г.), семинари в рамките на конференцията (Армавир, gg.).

Основни положения, представени за защита:

1. Една от обещаващите области за индивидуализиране на професионалното обучение на студентите в университета е проектирането на индивидуални траектории на обучение, което представлява личностно ориентирана организация образователни дейностии предполага изграждането на образователния процес в контекста на реализацията на индивидуалните стремежи, развитието на жизнените стратегии, формирането на основите на индивидуалното творческо и професионално развитиеличността на ученика.

2. Индивидуалната образователна траектория включва следните структурни компоненти: смислен(обясняващи подходи за проектиране на променливи учебни планове и образователни програми, които определят съществени характеристикииндивидуален образователен маршрут); проектна дейност(разкриване на начини за конструиране и прилагане на обучителни модели и технологии); организационни(отразяващи структурата и спецификата на организацията на учебния процес).

3. Концептуален моделИндивидуализацията на обучението по чужд език на студентите от педагогическия университет има йерархична организация и възпроизвежда същността и взаимовръзката на такива компоненти на моделирания процес като неговите предмети, цели, цели, съдържание, методи, форми, резултати, както и фактори, принципи и функции. Моделът включва следните блокове: теоретико-методологически; организационно-технологични; субектни взаимодействия; продуктивен. Централният елемент на модела е педагогическата технология, чиято ефективност се осигурява от съдържанието и процедурните характеристики на всеки блок.

4. Технологията за проектиране на индивидуални траектории за преподаване на чужд език на студенти от педагогическия университет, изградена, като се вземат предвид определящите фактори и условия за организиране на този процес, включва набор от алгоритми, стъпки и етапи, които разкриват съдържанието и последователността на операциите, което позволява да се развие, обективно да се оценят резултатите от неговото изпълнение и да се направят необходимите корекции. Ядрото на технологията е алгоритъм за управление на учебния процес.

5. Успехът на проектирането на индивидуални траектории за изучаване на чужд език от учениците се определя от следните организационни и педагогически условия:

Осигуряване на субект-субектно взаимодействие при съвместното проектиране на индивидуални траектории на обучение;

Осигуряване на готовността на учителите да проектират и готовността на учениците да проектират самостоятелно индивидуални траектории на изучаване на чужд език.

Структура на дисертациятавключва въведение, две глави, заключение, списък с литература и приложения. Списъкът с литература включва 163 източника, 9 от които на чужд език.

Във въведениетоуместността на темата, степента на нейното изследване са обосновани, целта, задачите, обектът, предметът на изследването са определени, формулирана е хипотеза, методологичната и теоретична основа на изследването, неговите методи и етапи, научна новост, теоретична и практическата значимост, тестването и прилагането на резултатите от изследването са описани, основните положения са представени за защита.

В първа глава„Теоретични предпоставки за проектиране на индивидуални траектории на обучение по чужд език за студенти от педагогически университети“ разглежда процеса на формиране и развитие на индивидуализацията в местната и чуждестранната педагогика. Разкриват се същността и съдържанието на съвременните подходи към педагогическия дизайн и се разкриват организационните и педагогическите основи за проектиране на индивидуалните учебни траектории на студентите в университета.

Във втората глава„Проектиране и прилагане на индивидуални траектории на изучаване на чужд език за студенти от педагогически университети“ разглежда етапите на организиране на експериментална работа, обосновава спецификата на дизайнерските дейности за изграждане на индивидуални траектории на изучаване на чужд език за студенти от педагогически университети. Главата представя резултатите от наблюдението на основните показатели за индивидуализацията на обучението на студентите по чужд език, анализира резултатите от експерименталната работа и формулира изводи.

В арестаРезултатите от изследването са обобщени, формулирани са основните изводи и са очертани перспективни насоки за по-нататъшно изследване на процеса на индивидуализация на обучението на учениците.

В приложенияПредставени са инструменти за диагностично изследване, програми и методически материали.

ОСНОВНО СЪДЪРЖАНИЕ НА ДИСЕРТАЦИЯТА

Анализът на философската и психолого-педагогическата литература, правните актове и опита на местното и чуждестранното висше образование показва, че в руската система за висше образование са създадени предпоставки за прилагане на индивидуален подход към обучението на студентите. Този подход включва по-задълбочено изследване на индивидуалните характеристики на учениците и необходимостта от разработване на софтуер (индивидуални образователни програми, индивидуални програми за самообразование на различни нива, фокус и гъвкавост на тяхната структура), насочени към отделни ученици или техните групи.

Такива аспекти на процеса на модернизация, като прехода към многостепенна образователна система, разработването на мобилни образователни програми и стандарти (Европейска квалификационна система), постигането на академична мобилност, предполагат наличието на алтернативи в образователната сфера и насочва учениците да правят избор въз основа на собствените си възможности и нуждите на пазара на труда. Следователно изборът на индивидуална траектория и маршрут на обучение в крайна сметка ще позволи на всеки студент да развие онези личностни качества и компетенции, които се изискват от професионалист.

Въз основа на изследване на различни дефиниции на понятието „ индивидуална образователна траектория"(B.C. Merlin и др.) Авторът формулира собствена дефиниция на това понятие. е личностно ориентиран начин за организиране на образователната дейност на студента в университета и включва изграждането на образователния процес в контекста на реализацията на индивидуалните стремежи, развитието на житейски стратегии и формирането на основите за индивидуално, творческо и професионално развитие на личността на ученика. Индивидуалната пътека на обучение има следните структурни компоненти: смислен(вариантни учебни планове и образователни програми, които определят индивидуален образователен маршрут); активен(специален образователни технологии); процедурен(организационен аспект).

Под необходимо е да се разбере овладяването на учебната програма от ученика, като се вземе предвид неговият образователен опит, нивото на индивидуалните нужди и възможности, които осигуряват решение на неговите образователни проблеми.

Развитието на индивидуалните образователни траектории е сложен, многостранен процес, предназначен да осигури развитието на независимостта и инициативата на индивида, възможността за най-пълна реализация на неговия творчески потенциал за успешна дейност в професионалната област. В него педагогическото взаимодействие е представено под формата на сътрудничество, по време на което учителят действа като наставник: той помага на ученика да разбере своите професионална перспектива; консултира по въпроси, възникващи в процеса на формиране на индивидуална образователна траектория, придружава го при осъществяването на образователната му траектория. Ученикът, като активен участник във формирането на своята индивидуална образователна траектория, е мотивиран за нейното реализиране. Неговата дейност по усвояване на учебната програма допринася за формирането на стил на самообразование, основан на реализацията на индивидуалните способности в познанието и практически дейности, които постепенно се трансформират в стил на индивидуална професионална дейност.

Анализът на факторите, влияещи върху индивидуализацията на обучението по чужд език, позволи да се формулира концепция, да се разберат нови подходи и тенденции в този процес и да се идентифицират педагогическите условия, които определят неговата ефективност при обучението на студенти от педагогически университети. Ориентацията на учебния процес към избраните педагогически условия позволява по-ефективното му управление и разработване на методика за проектиране на индивидуализацията на обучението по чужд език.

Експерименталната работа се основава на резултатите, получени в процеса. теоретични изследваниярезултати, въз основа на които е разработен модел и технология за индивидуализиране на чуждоезиковото обучение на студентите от педагогическия университет. Целта на експерименталната работа беше да се тества моделът и технологията за проектиране на индивидуални траектории на чуждоезиково обучение за студенти от педагогически университети и да се идентифицира тяхното влияние върху качеството на знанията, мотивацията и интереса към себепознание и саморазвитие, както и както върху ефективността на самостоятелната работа на учениците.

Изследването е проведено по специално разработена експериментална програма. Той включва три етапа: аналитично-диагностичен, проектиране, оценка и корекция.

Основата на изследването бяха факултетите на Армавирския държавен педагогически университет (математика, физика и компютърни науки, психолого-педагогически и филологически); гимназии и средни училища в Армавир. Проучен е опитът от обучението на бъдещи учители в Армавирския лингвистичен университет, Ставрополския държавен университет и Московския педагогически държавен университет. Експерименталната работа е проведена в продължение на шест години. В него взеха участие 517 ученици и 44 учители.

Практическото решение на проблема с индивидуализацията на обучението по чужд език на студентите от педагогическия университет се осъществява чрез прилагане на идеите на теорията на педагогическия дизайн. Съдържанието на дизайнерската дейност беше разработване на модел, педагогическа технология, проектиране на учебно съдържание и други процедури.

Въз основа на разгледаните подходи за моделиране разработихме модел за индивидуализиране на обучението по чужди езици на студенти от педагогическия университет (фиг. 1). Моделът има йерархия структурна организация, всеки от компонентите в блока е подчинен, определя и обосновава съдържанието на следващия. Един блок може да се разглежда като независима система, където елементите са в определени отношения и връзки помежду си.

Тъй като моделирането е един от етапите на педагогическия дизайн, сметнахме за целесъобразно да включим следните блокове в структурата на разработения модел: теоретичен и методологически; организационно-технологични; субектни взаимодействия; продуктивен.

Разработеният концептуален модел е средство за разбиране на същността на индивидуализацията на обучението и ни позволява да решаваме общите и специфичните проблеми, които идентифицирахме. Той възпроизвежда такива компоненти на моделирания процес като неговите предмети, цели, цели, съдържание, методи, форми, резултати, както и фактори, принципи и функции. Както предполагаме, използването на модела в образователния процес на педагогическия университет ще подобри психологическата, педагогическата и предметната подготовка на преподавателския състав в тази област; ще създаде условия за разрешаване на комуникативни затруднения на ученици и учители; ще обогати съдържанието на предмета „чужд език” с нов личностно ориентиран материал и др. Централният елемент на модела е технологията за проектиране на индивидуални траектории за обучение на студенти по чужд език в педагогически университет.

Авторската технология за проектиране на индивидуални траектории за преподаване на чужд език на студенти от педагогическия университет е изградена, като се вземат предвид някои основни определящи фактори и условия за организиране на учебния процес. Ядрото на разработваната технология е алгоритъм за управление на образователния процес, който включва два взаимосвързани процеса: организацията на дейностите на ученика и контрола на учителя върху тези дейности. Обобщено описание на структурата на технологията за конструиране на индивидуални маршрути за обучение на чужди езици на студенти от педагогическия университет е дадено в таблица 1. Тя представя етапите и етапите, които разкриват съдържанието и последователността на операциите, които ни позволяват да разработваме, оценяваме резултатите от изпълнението му и да направи необходимата корекция

Ориз. 1. Концептуален модел на индивидуализация на обучението на студентите по чужд език

маса 1

Технология за изграждане на индивидуални маршрути за обучение по чужди езици на студенти от педагогическия университет

		Съдържание и последователност на операциите
		Анализ образователна средаи особености на образователната дейност
	Психолого-педагогическа диагностика и разпределение на учениците по групи и маршрути
	Определяне на целите, задачите и съдържанието на обучението по чужд език за учениците от всеки маршрут
	Степен учебно натоварванестуденти
		Разработване на проект за мотивационна подкрепа на учебния процес
	Изграждане на работещ алгоритъм образователни дейности
	Определяне на видовете и разработване на структурата на урока
	Проектиране на учебно съдържание
	Обосновка на методите на организация и управление извънкласни дейности
	Разработване на научна и методическа подкрепа за образователни технологии
		Оценяване на качеството на учебния материал (етапи, педагогически раздели, адекватност на оценката)
	Корекция на учебни дейности и технологии
	Педагогическа прогноза

Съдържателният компонент на технологията е доказал своята ефективност, включващ учебно-методически комплекс (ЕМК), съставен въз основа на идеите и теоретичните възгледи на автора, техники, специфични форми, методи и средства за организиране на педагогическия процес и съдържание. на образованието. Водещата идея беше цялостното изучаване на чужд език и културата на страната на изучавания език в педагогически контекст. Следователно, в учебно-методически комплексбяха реализирани съвременни личностно и професионално ориентирани подходи в обучението по чужд език.

Интегриран подход за анализ, оценка, диагностика, избор на параметри и критерии; Методите за провеждане на непрекъснат мониторинг и неговата честота бяха реализирани чрез проследяване на състоянието на процеса на индивидуализация на обучението по чужд език на студенти от ВУЗ.

Данните, получени по време на мониторинга, позволиха учениците, участващи в експеримента, да бъдат разделени на групи и да се определят индивидуални траектории и маршрути за изучаване на чужд език за всеки от тях.

В резултат на това бяха идентифицирани следните траектории индивидуализацияпреподаване на чужд език на студенти: за общокултурно развитие, за комуникативно развитие, за професионално и творческо развитие.

Траектория комуникативно развитие чиято цел е овладяване на ежедневни и професионални комуникативни умения.

Траекторията на общокултурното развитие насочени към придобиване на умения за използване на чуждоезикови средства за подобряване на общата култура на личността; реализиране на индивидуални заявки и потребности при изучаване на чужд език.

Траектория на професионално и творческо развитие оказва съдействие за професионализацията на индивида въз основа на включването в съдържанието на образованието на материал, иницииращ развитие креативностспециалист

Изброените по-горе траектории включваха индивидуални маршрути, които се различаваха по цели, график за изучаване на дисциплината, съдържание и обем на домашните и извънкласните задачи, ниво на трудност на изучаване на дисциплината, темп на изпълнение и др.

Първи маршрут (нормативно) реализирано чрез уч основен курсчужд език, базиран на федералната държава образователен стандартстуденти със средно и високо ниво на знания. Учениците от тази група са с висока мотивация за изучаване на чужд език и има изградена база, но нямат такава възможност поради ограничения брой часове, предвидени от ДСТ и програмата за изучаване на чужд език. език.

Целта на този маршрут е овладяване на чужд език с повишена степен на сложност и стимулиране на самообучението. Основните задачи на учителя, когато учениците поеха по този път, бяха да осигури педагогическа и мотивационна подкрепа на учениците при изучаването на чужд език, като ги стимулира да го усъвършенстват.

Втори маршрут (поправителен) е насочен към ученици с ниско ниво на владеене на чужд език; целта на коригиращия курс е да попълни пропуските в знанията. Основните задачи на учителя, когато учениците поеха по този маршрут, бяха да оказват педагогическа помощ при затруднения и мотивационна подкрепа на учениците при изучаването на чужд език.

Всички разгледани операции на технологията на преподаване се изпълняват от учителите и се регулират от инструкции за организацията и съдържанието на работата на отделите по чужди езици на висшите учебни заведения.

Проведено е наблюдение на процеса на индивидуализация на чуждоезиковото обучение на студентите от експерименталната и контролната група в съответствие с определените етапи на експеримента.

За оценка на ефективността на педагогическите въздействия в процеса на провеждане на констатиращи и формиращи експерименти, идентифицираните критерии и ниваиндивидуализация на чуждоезиковото обучение.

Комуникационен критерийви позволява да оцените развитието на уменията за решаване на образователни проблеми и организиране на ефективно комуникативно взаимодействие с помощта на чужд език, което формира основата комуникативна компетентностбъдещ специалист.

Индивидуален творчески критерийразкрива особеностите на развитието на креативността на учениците в образователната и педагогическата дейност като основа за успешно личностно израстване и себереализация.

Общокултурен критерийдава оценка на формирането на общи културни знания, които определят успеха на формирането на личността на ученика като човек на културата.

Въз основа на тези критерии разработихме три нива (ниско, средно, високо), които ни позволяват да оценим ефективността на процеса на индивидуализация на обучението на студентите по чужд език. Обобщеното (общо) ниво се определя като среден показател за индивидуалното ниво на формиране на неговите структурни компоненти за всеки студент и група.

Като допълнителни индикатори за оценка на процеса на индивидуализация са използвани: отношението на ученици и учители към индивидуализацията на учебния процес; ниво на развитие на компетентност; мотивация за изучаване на чужд език; интерес към себепознание и саморазвитие; комфорт на учениците по време на учебния процес; ефективност на самостоятелната работа на учениците; готовност на учители и ученици за съвместно проектиране.

Динамичните характеристики на овладяването на чужд език при движение по индивидуални образователни траектории са отразени в обобщена таблица 2.

Проследяването на динамиката на промените, настъпили в експерименталните и контролните групи, показва ефективността на предложения авторски подход за индивидуализация на чуждоезиковото обучение на бъдещи учители. Положителни резултати са получени в резултат на създаването на езикова професионална среда, насочена към развитие на индивидуалността на студентите. Използването на автентични материали и учебни помагала в съдържанието на педагогическата технология, увеличаването на обема на самостоятелната творческа работа, която стимулира самообучението на учениците, и целенасоченото развитие на интелектуални и познавателни умения допринесоха за формирането на продуктивно педагогическо взаимодействие в процеса на изучаване на чужд език и успешното напредване по индивидуални образователни траектории и маршрути.

По време на формиращия етап на експеримента се наблюдава положителната динамика на учебния процес на учениците, в резултат на което се регистрират редица тенденции в постиженията на учениците, изучаващи чужд език по индивидуални образователни траектории.

Анализът на тези тенденции, както и резултатите от проектирането и прилагането на индивидуални образователни траектории (виж таблица 3) определят нашите изследователски задачи на аналитичния и обобщаващ етап от експерименталната работа.

таблица 2

Основни показатели за успеха на напредването на учениците по индивидуални образователни траектории в процеса на обучение (в точки по петобална скала)

Траектории индивидуализация

Курсове за обучение

За общокултурен развитие……………… За комуникативно развитие………………. За професионално и творческо развитие......

Конвенционални съкращения:“а” - дейност в учебната дейност; „c“ - степента на участие на студентите в дейностите на групата; “z” - динамика на нарастване на знанията; “m” - стабилност на мотивацията за учене; “а” - дейност в учебната дейност; “t” е скоростта на движение по маршрута; “y” - удовлетворение от учебния процес.

Забележка:Числителят представя резултатите в началото на курса, а знаменателят представя резултатите в края.

Таблица 3

Динамика на развитие на показателите за индивидуализация на обучението на учениците

контролна и експериментална групи чужд език (в точки)

Критерии и показатели
Тестове	Експериментален
Комуникационен критерий Способност за установяване на взаимодействие на чужд език... Способност за решаване на комуникационни проблеми………….. Комуникационни умения на чужд език……………. Умение да защитавате своята гледна точка в диалог.....
Средно аритметично
Професионално-творчески критерий Изпълнение на индивидуалната професионална програма саморазвитие……………………………………………………….. Решаване на проблемни професионални и комуникационни проблеми задачи………………………………………………………………. Способност за творческо решаване на професионални проблеми с помощта на чуждоезикови инструменти……………….… Съвместно създаване в решение професионални задачи…………. Ефективност на самостоятелната работа…………………… Демонстрация на творчески способности при решаване на комуникационни проблеми……………………………………………………………………… Способността за самостоятелно проектиране на индивидуални образователни траектории на изучаване на чужд език………. Опит от творческо прилагане на натрупаните чуждоезикови знания...
Средно аритметично
Общ културен критерий Ниво на професионални познания по чужд език..................... Ниво на езикови и регионални познания……………………… Познаване на елементите на езиковата култура на народа………………... Способност за използване на регионални знания в комуникацията..... Ниво на развитие на устната и писмена реч………………… Познавателна дейност при изучаване на чужд език...
Средно аритметично
Забележка: числителят показва данните преди, а знаменателят показва данните след експеримента.

Както се вижда от резултатите от таблица 3, развитието на показателите за готовност на учениците от експерименталните групи за индивидуализация на обучението е по-изразено в сравнение с данните на учениците от контролните групи за почти всички критерии. Това се доказва от по-значимите повишения на комуникативния критерий от + 1,98 в експерименталната група и + 0,43 в контролната група. По професионално творческия критерий + 2,16 в експерименталната група и + 0,42 в контролната група. По общия културен критерий + 1,71 в експерименталните и + 0,91 в контролните групи.

Повечето значителни променисе наблюдава при показателите познавателна активност при изучаване на чужд език – с 1,8 точки, ефективност на самостоятелната работа – с 2,3 точки, умения за индивидуално и професионално саморазвитие – с 2,7 точки и др.

Стабилността и последователността на индивидуалното развитие на учениците в експериментални групи се доказва от промените в личните качества, които определят творческата дейност. Най-значимите промени сред студентите са настъпили: а) в развитието на способността за творческо решаване на професионални проблеми с помощта на чуждоезикови средства (от 1,6 - началото на експеримента, до 3,6 - в края; увеличение - 2,0 точки) б) ко -творчество при решаване на професионални задачи (от 1,7 на 3,5; увеличение – 1,8 т.); в) опит в творческото използване на натрупаните знания по чужд език (от 1,6 на 3,4; увеличение - 1,8 точки).

Доказателство за успеха на експеримента за въвеждане на авторския подход в процеса на професионално обучение на студентите се проявява както във формалния резултат под формата на оценки, така и в идентифицираните лични показатели за постиженията на студентите. Учениците в експерименталните групи са имали 1,5 пъти по-високо ниво на академично представяне в областта на чуждия език. Резултатите от финалните тестове (изпит по чужд език) показват и по-висока успеваемост на учениците от експерименталните групи, които имат с 23,4% повече „отлични“ оценки и 19,2% повече оценки „добри“ (данни за 2010 г.).

Динамиката на участието на учениците в експериментални групи в процеса на изпълнение на индивидуални творчески задачи, проявата на креативност се отразява в резултатите от проектите (в експерименталната група има 23,6% повече „отлични“ оценки, 16,4% повече „добри“ ” оценки - данни за 2010 г.) .

Обобщението на получените показатели за развитието на индивидуализацията на обучението на студенти по чужд език е извършено въз основа на статистическия критерий на Cramer-Welch. от комуникативен критерийбяха получени следните стойности: преди експеримента Temp. = 0,91< 1,96 = Ткр. при α = 0,05, то есть уровни знаний студентов контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента отличаются незначительно, что свидетельствует о корректности набора групп для организации эксперимента. После эксперимента: Тэмп. = 4,27 >1,96 = Tcr. при α = 0,05, т.е. нивата на показателите на комуникативния критерий сред учениците в контролната и експерименталната група след експеримента се различават значително, което потвърждава положителната динамика на формирането комуникационни умениясред учениците от експерименталната група.

По показатели професионално-творчески критерийполучени са следните стойности (данни за 2010 г.). Преди експеримента: Темп. = 0,95< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,88 >

Анализ на показателите общокултурен критерийдемонстрира следните стойности (данни за 2010 г.). Преди експеримента: Темп. = 0,93< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,55 >1,96 = Tcr. (α = 0.05) - нивата се различават значително, което потвърждава ефективността на експерименталната работа.

По този начин нарастването на основните критерии за развитие на индивидуализацията на обучението на чужд език показва положителната динамика на този процес.

Определящата характеристика на индивидуализацията на обучението на учениците по чужд език, когато учениците преминават през образователни траектории, е целенасочеността, следователно уменията за поставяне на цели и постигане на цели сред учениците в експерименталните групи са значими в изследването. Обобщението на получените данни е извършено на базата на статистическия тест на T. Wilcoxon. Бяха получени следните стойности: Tcr. = 73 > 31,5 = Темп. (α = 0,05), т.е. положителната динамика на формирането на умения за целеполагане сред учениците, участвали в експеримента, е ясно видима.

Учениците от експерименталните групи демонстрираха високо ниво на развитие на гностични, дизайнерски, конструктивни, комуникативни и организационни умения.

Допълнителен показател за развитието на индивидуализацията на обучението на студенти по чужд език в нашето изследване беше такава характеристика като напредването на учениците към по-високи нива на постижения, което показва формирането на ценностните и технологичните компоненти на основата на индивидуално-професионалния стил. на преподавателската дейност на бъдещите учители.

Проучването доказа, че прилагането на разпоредбите на авторския подход позволява на учениците в експериментални групи да преминат към по-високи нива образователни постижения(високо ниво - начало на експеримента - 3,8%, след експеримента - 34,6%; средно ниво - начало на експеримента - 47,9%, след експеримента - 52,7%; ниско ниво - от 48,3% до 12. 7). В контролните групи движенията на нивото са по-малко значими. Получените резултати позволяват да се прецени ефективността на индивидуализацията на професионалното обучение както като цяло, така и за всеки студент поотделно.

Това ни позволява да заключим, че прилагането на авторския подход към индивидуализацията на обучението по чужд език е подобрило не само качествените и количествените характеристики на този процес, но и нивото на професионална подготовка на бъдещия специалист.

Обобщението на резултатите от изследването ни позволява да формулираме основните изводи:

1. В руската система за висше образование са създадени предпоставки за прилагане на индивидуален подход към обучението на студентите. Този подход включва по-задълбочено изучаване на индивидуалните характеристики на учениците и разработване на личностно ориентирано учебно съдържание (индивидуални образователни траектории, индивидуални маршрути и програми за самообразование на различни нива и ориентации и гъвкавост на тяхната структура), насочени към отделни ученици или техните групи.

2. Един от перспективните начини за индивидуализиране на образователния процес на университета е включването на студентите в проектирането и прилагането на индивидуални образователни траектории и маршрути. Индивидуална пътека на обучениепредставлява личностно ориентирана организация на образователната дейност на студента в университета и включва изграждането учебен процесв контекста на реализиране на индивидуални стремежи, разработване на житейски стратегии, формиране на основите за индивидуално, творческо и професионално развитие на личността на ученика. Под индивидуален образователен маршрутнеобходимо е да се разбере майсторството на ученика учебна програмаотчитайки неговия образователен опит, нивото на индивидуалните потребности и възможности, които дават решение на образователните му проблеми.

3. Ефективността на педагогическия дизайн се определя от изпълнението на две основни операции: изграждането на модел на процеса на индивидуализация на обучението по чужд език и разработването на педагогическа технология за проектиране на индивидуални траектории на обучение по чужд език за студенти от педагогически университет.

Концептуалният модел на индивидуализация на обучението по чужд език има йерархична структурна организация и съподчиненост на компонентите. Моделът включва следните блокове: теоретико-методологически; организационно-технологични; субектни взаимодействия; продуктивен. Централният елемент на модела е педагогическата технология, чиято ефективност се осигурява от съдържанието и взаимовръзката на процедурните характеристики и механизми на всеки блок.

Технологията за проектиране на индивидуални траектории за преподаване на чужд език на студенти от педагогическия университет, изградена, като се вземат предвид определящите фактори и условия за организиране на този процес, включва стъпки и етапи, които разкриват съдържанието и последователността на операциите, които ни позволяват да развиваме, оценяваме резултати от прилагането му и да направи необходимата корекция. Ядрото на технологията е алгоритъм за управление на учебния процес.

4. Бяха идентифицирани и тествани организационно-педагогически условия за проектиране на индивидуални траектории за изучаване на чужд език от учениците:

Поддържане на дискретна индивидуализация по време на обучението на студента в университета;

Осигуряване на свобода на избор на образователна пътека на всеки ученик;

Организация на педагогическа подкрепа за прилагане на индивидуални траектории на обучение на учениците;

Осигуряване на субект-субектно взаимодействие между участниците в образователния процес;

Стимулиране на креативността на учениците в учебните дейности;

Мониторинг на ефективността на индивидуалните учебни пътеки на учениците;

Осигуряване на готовността на учителите да проектират индивидуални траектории на обучение на учениците по чужд език и учениците да проектират сами този процес.

5. Резултатите от експерименталната работа потвърждават ефективността на използването на индивидуални траектории за обучение на студенти по чужд език в системата на тяхното професионално обучение.

Проведеното изследване в общи линии потвърди валидността на изложената хипотеза. Отразява педагогически аспектрешаването на такъв сложен интердисциплинарен проблем, какъвто е проектирането на индивидуални траектории за обучение на студенти по чужд език.

Перспективите за по-нататъшни изследвания са свързани с разработването на психологически и педагогически аспекти на индивидуализацията на обучението по чужд език, осигуряване на продуктивността на професионалното саморазвитие и самоусъвършенстване на личността на бъдещия учител в системата на висшето и следдипломното образование.

Научни статии в издания, включени в списъка на ВАК

1. Гринко индивидуални траектории на обучение по чужд език за студенти от педагогически университети // „Бюлетин на Адигейския държавен университет“. – Майкоп: ASU, издателство на ASU. – кн. 3(84) – 2011. - с. 18-23.

2. Гринко на бъдещите учители към проектирането на индивидуални образователни маршрути за обучение на гимназисти // „Бюлетин на Адигейския държавен университет“. – Майкоп: Издателство на ASU. – кн. 3(47) – 2009. - с. 27-32.

Научни статии в списания и сборници

3. Лебедев на автентични материали за процеса на подобряване на уменията за четене // Научната седмица на ASPU. – Армавир: ASPU., № 3S.124-125.

4. Лебедева формиране на комуникативната култура на студентите в процеса на професионално обучение в университет // Развитие на младите учени: сборник. статии и тезиси. – кн. 4. – Армавир, 2006. – С. 213-217.

5. Лебедева индивидуализация на обучението на учениците // Млади учени: сборник. статии и тезиси. – кн. 3. – Армавир, 2006. С. 218-224.

6. Лебедев и развитието на европейските нива на владеене на чужд език. // Сборник от научни и методически трудове на преподавателския състав, докторантите, кандидатите, студентите на ALU. – Армавир: ALU, 2006. - С.156-160.

7. Езикът на Гринко като средство за обучение на методи на дейност // Междунар научно-практическа конференция„Понятия за преподаване и изследване чужди езици, литератури и култури.” - Армавир: ALU., No 4S.240-241.

8. Мотивацията на Гринко за изучаване на чужд език сред студентите от педагогическите университети // Седмица на науката на ASPU. – Армавир: ASPU., № 4S.158-159.

9. Гринко проектира образователни маршрути за студенти (депозиран ръкопис) - Москва: ITIP RAO, 2008. - № 22-с.

10. Гринко индивидуални образователни маршрути за обучение на ученици хуманитарни университетикато фактор за повишаване на качеството на професионалното обучение // Сборник научни трудове, изкуство. Ленинградская, 2009.- С.201-206.

11. Гринко индивидуален образователен маршрут ас модерен начининдивидуализация на учебния процес // Международна научно-практическа конференция „Актуални проблеми на изучаването на националните култури: теория и практика” - Армавир: ASPA 2010. - стр. 206-207.

Размер: px

Започнете да показвате от страницата:

Препис

1 “Магистър Диксит” - научно и педагогическо списание Източен Сибир 1 (03). Март 2013 г. (BBK UDC A.A. Moiseenko Иркутск, Русия ТЕОРЕТИЧНИ И ПРАКТИЧЕСКИ ОСНОВИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ИНДИВИДУАЛНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ТРАЕКТОРИЯ НА УЧЕНИК В МНОГОСТЕПЕННО ПРОМЕНЛИВО ОБРАЗОВАНИЕ Тази статия е посветена на технологията за проектиране на индивидуална образователна траектория на ученици въз основа на материала практически урокпо текстова лингвистика. Авторът разглежда накратко теоретичните и практическите аспекти на индивидуалните образователни дейности на студентите и показва експериментална работа по прилагането на технология за проектиране на индивидуални образователни траектории на студентите по съответните теми. Ключови думи: индивидуална образователна траектория; многостепенно променливо образование; теоретични и практически основи. А.А. Моисеенко Иркутск, Русия ТЕОРЕТИЧНИ И ПРАКТИЧЕСКИ ОСНОВИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ТРАЕКТОРИЯ НА ОТДЕЛНИЯ УЧЕНИК В МНОГОНИВЕНА ПРОМЕНЛИВА ОБРАЗОВАНИЕ TheСтатията е посветена на теоретичните и практически основи за формиране на индивидуалната образователна траектория на ученика в многостепенното вариативно обучение. Ключови думи: индивидуална образователна траектория; многостепенно променливо образование; теоретична и практическа основа. Моисеенко А.А., 2013

2 В момента педагогическата наука е изправена пред проблема за усъвършенстване на методите и формите на университетското обучение. Новите педагогически технологии трябва да са насочени към прилагане на личностно ориентиран подход към преподаването, чиято същност е хуманизирането на педагогическия процес, уважението към личността на ученика и създаването на условия за идентифициране и развитие на индивидуалните способности и способности. В този случай ученикът трябва да действа като активен и отговорен субект на образователния процес. Съвременните тенденции в развитието на образователния процес, както в училище, така и в университета, включват разработването на ориентирани към студентите технологии и методи на обучение, като същевременно се гарантира сътрудничеството на всички субекти на образователния процес. Релевантен в рамките на задачите за хуманизиране на образованието, както го виждаме, е проблемът за педагогическото проектиране на образователната дейност на учениците при изучаване на конкретни академични дисциплини, като се вземат предвид техните индивидуални характеристики. Един от начините за индивидуализиране на обучението е организирането на напредъка на учениците по техните индивидуални образователни маршрути. Студентът трябва да има възможност да направи индивидуален избор на своя образователен път, докато се подготвя за професионална дейност. Такава организация на обучение изисква специални методи и технология. Изследването на N.A. е посветено на особеностите на проектирането на индивидуалните образователни траектории на учениците. Лабунской, В.В. Лоренц, М.Л. Соколова и др. [Лабунская, 1999; Лоренц, 2001; Соколова, 2001]. В нашето изследване, когато решаваме проблема с организирането на обучението на учениците по индивидуални образователни траектории, разработени съвместно с учители, ще се основаваме на данни от комплексна психолого-педагогическа диагностика, която ще помогне да се идентифицира реалното състояние на нещата, а именно: нивото на формиране на професионалните умения и степента на развитие на личностните черти на студентите от висшите учебни заведения. Необходимостта от създаване на нови, личностно ориентирани условия за студентите да изучават един от теоретичните и практическите аспекти на дисциплината

3 „Основи на лингвистиката“ определи избора на тема на изследване: „Теоретични и практически основи за формиране на индивидуална образователна траектория на ученик в многостепенно вариативно обучение“. Цел на изследването: да се разработи технология за проектиране на индивидуалната образователна траектория на студента в текстовата лингвистика като един от аспектите на дисциплината „Основи на лингвистиката“, да се идентифицират и обосноват набор от условия, които осигуряват нейното изпълнение. За постигането на тази цел ние идентифицирахме следните задачи: 1) въз основа на психологическа и педагогическа диагностика на личността и професионални качествастудентът да създаде предварителна информационна база на дисциплината; 2) разработете набор от задачи за дисциплината, като вземете предвид многостепенната специфика на индивидуалните образователни качества на контингента (четири нива: 1-во ниво силни (напреднали студенти), 2-ро ниво студенти по индивидуален график, 3-то ниво на основен контингент с възможни проблемни области, 4-то ниво слаб контингент); 3) разработете редица дейности за тестване в дисциплината според степенуването на нивото на знания на студентите, представено по-горе; 4) формулира педагогически условия за професионално и личностно развитие на ученика. Внедряване теоретични проблеми, изправен пред курса „Основи на лингвистиката“ в лингвистичен университет, е тясно свързан с изпълнението на практически задачи, тъй като теоретичната информация за езиковата система, особено за нейната синтактична система, не може да бъде придобита само чрез запаметяване на граматика и изолирани гласни. Те трябва да бъдат придобити според нас в процеса на практическа дейност, по-специално при работа с езиков материал. Тъй като всеки език сам по себе си е средство за общуване, което го отличава методически от всички останали академични дисциплини, практическото му изучаване включва обучение в комуникативни дейности в даден език. Във връзка с чуждите езици, поради обектив

4 условия за тяхното съществуване под формата на устна и писмена реч, това е обучение по технологии за възприемане и прилагане на текст и текстови категории, което се разглежда не само като обект, но и като най-важното средствообучение, необходимо за овладяване на лексика, семантика, граматика и теоретична информация за езиковата система. Следните критерии могат да служат като информационна база на курса: целевата ориентация на изучаване на дисциплината, тематичният компонент на дисциплината, учебно-методическа подкрепадисциплини, видове обща и самостоятелна работа, ефективност на обучението, критерии за оценка на резултатите от обучението, система за самоконтрол на резултатите от работата на студентите. Дисциплината „Основи на лингвистиката“ съдържа основна информация за езика, неговите функции и историята на неговото изучаване. Основно внимание е отделено на проблемите на вътрешното езикознание, синхронично, диахронно и компаративно. Лекциите и семинарните упражнения са разпределени по теми, които съдържат въвеждаща информация за исторически и съвременни проблеми на езика и теоретични направления на лингвистичната наука. За всяка тема комплекс от теоретични и практически задачи, контролно-измервателни материали, осигуряващи многостепенна специфика на индивидуалните образователни и личностно-ориентирани качества на учениците. Семинарът по лингвистика на текста е насочен към подробно изучаване на понятието текст, текстовите категории, дисциплинарната структура на науката за текста, неговия семасиологичен (комуникативна дейност на слушателя) и ономасиологичен (комуникативна дейност на говорещия) компонент. След завършване на семинарния урок студентът трябва да овладее следната информация: синтетични и аналитични аспекти на семасиологичната лингвистика на текста, фактори на текстообразуване, формална съдържателна специфика на кохерентност и кохезия на текста, основни видове номинации в текста.

5 Въз основа на диференциалните характеристики на индивидуалните образователни качества на контингента се предлага задачите на семинарния урок да се разпределят в следните нива: Първото ниво е силно (напреднали). 1. Терминология в текстолингвистиката (терминологичен диктат): текстова лингвистика, текст, дискурс, контекст, речев акт, илокуция (иллокутивен акт), перлокуция (перлокутивен акт), референт, референция, пресупозиция. 2. Въпроси за обсъждане на семинарното занятие: 2.1. Дайте името на науката за текста в историята на лингвистиката? 2.2. С помощта на конкретен пример покажете липсата на рязка граница между езиковите единици с различна дължина.. На какви дисциплини Волфганг Дреслер разделя лингвистиката на текста? 2.4. Определете основната категория синтетична лингвистика на текста Характеризирайте трите вида комуникация в текста Какво е SSC и каква е връзката му с абзаца? 2.7. Какви видове номинации отделя Н. Д. Арутюнова в своята теория на текста? 3. Въпроси за самоконтрол: 3.1. На какви раздели е разделена лингвистиката на текста? 3.2. Определете текста На какви аспекти се разделя семасиологичната лингвистика на текста? 3.4. Определете верижния тип връзка и илюстрирайте отговора си с конкретни примери от целевия език (три изречения) Определете паралелния тип връзка и илюстрирайте отговора си с конкретни примери от целевия език (три изречения) Определете свързващия тип връзка и илюстрирайте Вашият отговор с конкретни примери от целевия език (три изречения) Назовете и дефинирайте основните компоненти на аналитичната текстова лингвистика.

6 3.8. Как се определя ономасиологичният аспект на текстовата лингвистика? 3.9. От какви раздели се състоят съдържателните фактори на текстообразуването? Назовете и дефинирайте вътрешнотекстовите фактори на текстообразуването Назовете и дефинирайте извънтекстовите фактори на текстообразуването Какъв е стилистично-жанровият тип текст? Покажете въвеждащия тип номинация, като използвате конкретни примери от езика, който изучавате. Покажете идентифициращия тип номинация, като използвате конкретни примери от езика, който изучавате. Покажете атрибутивния тип номинация, като използвате конкретни примери от езика, който изучавате. 4. Материали, проверяващи нивото на знанията на студентите: Обект на контрол в тест 1 е кратка история на формирането на дисциплинарната структура на текстолингвистиката, особености на социалния и философски произход на текста, текстови единици и текстови категории, теоретични и практически данни, които определят формалната съдържателна специфика на текста. Целта на контрола е да се установи нивото на знанията на студентите по горните аспекти, да се определи степента на формиране на фонетични, граматични и семантични умения в ономасиологичните и семасиологичните области на лингвистиката. Времето за изпълнение на теста е 40 минути. Критерии и система за оценяване: верните отговори са „отличен“, „добър“, „задоволителен“. Ученици второ ниво по индивидуален график. Отличителна черта при обучението на ученици от второ ниво е, че по-голямата част от материала е предназначен за самоподготовка. На учениците се предлагат теми за писане на есета, контролни задачии въпроси за самоконтрол. Тези материали не са представени в статията.

7 лен поради доста големия им обем. Целта на работата върху есета е да научи студентите да работят самостоятелно и да разбират сложни проблеми на текстообразуването, съвременните теории за текста и дискурса. Писането на есета позволява на учениците да развият следните умения и способности: - способността да избират основна информация, да си водят бележки върху учебни материали; - способността за правилно структуриране на избран материал, представяне на отговори на въпроси, поставени по тематичен и логичен начин; - намират подходящи примери за илюстриране на теоретични точки; - да можете компетентно да представите своята реч, съобщение, доклад по предложения проблем. Контролът се извършва редовно в удобно за учителя и студента време, както и с помощта на писмени (тестови) работи, резюмета и други форми на представяне на материала. Самостоятелна работана резюмета се изчислява в съответствие с учебната програма за тази дисциплина и се регулира от графика на SRS. Вижте критериите за оценка на писмена работа (Тест 2) по-горе, а критериите за оценка на есе са представени в Таблица 1. Таблица 1 Критерии за оценка на параметър на есе „5” „4” „3” „2” Познаване на основите на дисциплината и умение за правилно оформяне на работа Отлично познаване на Няма грешки по тази дисциплина. Техническият проект отговаря напълно на изискванията. Допускат се минимални грешки. Темата е покрита на 70%. Техническият проект отговаря напълно на изискванията. Допускат се минимални грешки. Темата е покрита на 65%. Техническият проект не отговаря напълно на изискванията. Допускат се значителен брой грешки. Темата е покрита на 50%. Техническият проект не отговаря на изискванията.

8 Трето ниво е основният контингент с възможни проблемни области. На учениците от това ниво се предлагат същите въпроси за преговор и задачи за самоконтрол като на учениците от първо ниво. Намаляването на нивото на сложност се състои в това, че студентът не е длъжен да изпълнява абстрактна работа или може да я направи по свое желание. Основната форма за проверка на нивото на знания е тест 3 (тест с намалена сложност). Вижте критериите за оценка на теста по-горе. Четвъртото ниво е слаб контингент. Съдържанието на работата, предвидена на това ниво, включва писане на терминологична диктовка, обсъждане на въпроси по темата на семинарния урок и изпълнение на тест 4 (тестът с най-ниска сложност) с ученици от това ниво. Вижте критериите за оценка на теста по-горе. Въз основа на изучения теоретичен материал и подготвените практически задания по темата на семинарното занятие, посветено на лингвистиката на текста, могат да се формулират следните педагогически условия за професионално и личностно развитие на студента: - наличие на субект-субектни отношения между ученика и учителя в процеса на проектиране и реализиране на индивидуална образователна траектория; - осъзнаване от бъдещия специалист на необходимостта от професионално и личностно саморазвитие; - използването на рефлексивни и творчески форми на работа, за да се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците и развитието на техните професионално значими и личностни качества, формирането на техните умения за субект-субектни отношения; - усвояване на етапите и съдържанието на проектиране на индивидуални образователни траектории;

9 - проследяване на динамиката на формирането на личностните качества на учениците въз основа на цялостна психологическа и педагогическа диагностика. В бъдеще ще бъдат разработени поредица от задачи и тестови материали по други аспекти на дисциплината „Основи на лингвистиката“. Библиография 1. Лабунская, Н. А. Педагогически изследвания на съвременния ученик [Текст]: учебник. помощ / Н. А. Лабунская. Санкт Петербург : Издателство на Руския държавен педагогически университет им. А. И. Херцен, стр. 2. Лоренц, В. В. Проектиране на индивидуален образователен маршрут като условие за подготовка на бъдещ учител за професионална дейност [Текст]: дис. Доцент доктор. пед. Науки / В. В. Лоренц. - Омск, стр. 3. Соколова, М. Л. Проектиране на индивидуални образователни маршрути за студенти в университет [Текст]: дис. Доцент доктор. пед. Науки / М. Л. Соколова. - Архангелск, стр.

UDC 378.147 BBK 74.58 „Magister Dixit” - научно-педагогическо списание на Източен Сибир 1 (13). април 2014 г. (http://md.islu.ru/) T.A. Жданко, Т.В. Живокорцева, О.Ф. Чупрова ПРОЕКТИРАНЕ ИНДИВИДУАЛНО

УДК 377.09:37.014.6-047.36 К. Л. Полупан МОНИТОРИНГ НА КАЧЕСТВОТО НА ОБУЧЕНИЕТО В УНИВЕРСИТЕТ В УСЛОВИЯТА НА ПРИЛАГАНЕ НА КОМПЕТЕНТНОСТЕН МОДЕЛ ЗА ОБУЧЕНИЕ НА СПЕЦИАЛИСТИ Разгледани са основните аспекти на организацията и провеждането

140 Жданко Татяна Александровна Кандидат на педагогическите науки, доцент на катедрата по управление и развитие на образованието на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "IGLU", Иркутск, Русия Живокорцева Татяна Владиленовна Кандидат на педагогически

ДОН ДЪРЖАВЕН ТЕХНИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЕ НА ДИГИТАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ Катедра „Световни езици и култури“ Учебно-методическо ръководство за овладяване на дисциплината „Методика на педагогическото

1. Цели и задачи на дисциплината 1.1 Целите на усвояването на дисциплината са: цялостно разглеждане на структурните и функционални характеристикисъвременна руска езикова система; обучение на бъдещи учители

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна автономна образователна институция за висше образование "Северен (Арктически) федерален университет на името на М. В. Ломоносов"

УДК 811.111 + 378.22 ОРГАНИЗИРАНЕ НА ПОДГОТОВКАТА НА ЗАКЛЮЧИТЕЛИТЕ ЗА ПОЛАГАНЕ НА КАНДИДАТСТВЕН ИЗПИТ ПО ЧУЖД ЕЗИК Л.А. Семашко В статията се разглеждат въпросите за подготовката на студентите за полагане на кандидатстудентски изпит

Резюме на програмата на учебната дисциплина B1.V.DV.1.2 Обучение по професионални комуникации 1. Цели и задачи на дисциплината 1.1. Цел: развитие на комуникативна компетентност за по-ефективно функциониране

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование "ЧЕЧЕНСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ" ФАКУЛТЕТ ПО ЧУЖДЕСТРАННИ ИЗУЧЕНИЯ

BBK 74.58:74.202.4(2R-4Ir) UDC 378.18 “Magister Dixit” - научно-педагогическо списание на Източен Сибир 1 (03). март 2011 г. (http://md.islu.ru/) A.A. Рябинина Иркутск, Русия ОПИТ В ИЗПОЛЗВАНЕТО НА ДИАЛОГА

1. Цели и задачи на овладяването на дисциплината Цел: - да се осигури необходимата теоретична и методическа подготовка в областта на развитието на речта на студентите въз основа на презентации и есета; - подготвят учениците за успех

“Magister Dixit” - научно и педагогическо списание на Източен Сибир 4 (12). декември 2011 г. (http://md.islu.ru/) UDC 378 BBK 74.20 A.I. Перфилев Иркутск, Русия ДИНАМИКА НА НИВОТО НА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТ

Резюме на работната програма на дисциплината " английски език(терминология на професионалното направление)" Направление на обучение 09.03.02 Информационни системии технологии Фокус (профил) на образователни

1. Резюмепрограми Програмата включва информация за процедурата за провеждане на приемния изпит в аспирантура по специалност 45.06.01 „Лингвистика и литературознание”, фокус

I. Общи положения За извършване на професионална изследователска дейност студентът трябва да притежава следните умения на чужд език: Да знае: - характеристики на функционалната научна

Smantser A.P., BSU, Минск ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА МОДЕЛИРАНЕТО НА ИНДИВИДУАЛНАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА ТРАЕКТОРИЯ НА УЧЕНИЦИТЕ Статията подчертава значението на фокусирането на образователния процес върху индивидуалните

Център за обучение на руски като чужд език програма " Практически курсРуски език като чужд" (Ниво от 0 до B2/B2+) Обща обяснителна бележка Програмата е предназначена за преподаване

1. Цели и задачи на дисциплината 1.1 Целите на усвояването на дисциплината са: получаване на систематизирани теоретични и практически знания за вътрешните общи и частни закономерности, функционирали в славянския

Работна програмапо ставката извънкласни дейности„Реч и творчество“ (7 клас) 1. Планирани резултати от обучението Целта на курса: формиране на комуникативни умения на учениците при работа върху текст. Задачи:

1 Целта и целите на изучаването на дисциплината Целта на дисциплината "Теория на организацията и организационно поведение" е да развие разбирането на магистърите за ролята на организационните и поведенчески фактори за ефективно функциониране

Направление на обучение 06/45/01 Лингвистика и литературна критика Фокус (профил) Германски езици АНОТАЦИИ НА ДИСЦИПЛИНИТЕ Блок 1. Дисциплини (модули) Основна част B1.B.1 История и философия на науката

ТЕХНОЛОГИИ ЗА ПРОФЕСИОНАЛНО ОРИЕНТИРАНО ОБУЧЕНИЕ Разработчик С.И. Денисенко, д-р пед. науки, проф. Рецензент M.A. Лямзин, д-р пед. науки, проф. I Организационно-методически раздел 1 Цел на дисциплината

2 Съдържание 1. Обяснителна бележка... 3 2. Тематичен план... 3 3. Съдържание на учебния материал... 4 4. Изисквания към знанията и уменията на учениците... 5 5. Литература... 5 3 1. Обяснителна записка

“Magister Dixit” - научно и педагогическо списание на Източен Сибир 4 (12). декември 2011 г. (http://md.islu.ru/) UDC 81.0 BBK 81.711 4 сутринта Максименкова Иркутск, Русия ЗА НЯКОИ ПРИЧИНИ ЗА ОПРОСТЯВАНЕ НА КЛЮЧА

ЕЛЕКТРОННО НАУЧНО СПИСАНИЕ “АПРИОРИ. ПОРЕДИЦА: ХУМАНИТАРНИ НАУКИ" WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 6 2014 УДК 81-13 ЗА ОСОБЕНОСТИТЕ НА САМОСТОЯТЕЛНАТА РАБОТА НА СТУДЕНТИТЕ В ПРОЦЕСА НА ИЗУЧАВАНЕТО НА ЧУЖД ЕЗИК Соловьов

Недържавна образователна частна институция за висше професионално образование "МОСКОВСКИЯ ФИНАНСОВО-ИКОНОМИЧЕСКИ ИНСТИТУТ" (NOCHU VPO "MFEI") ПРИЕТА с решение на Учебно-методическия съвет на MFEI

Ембатуров Ю.Е. Осъществяване на чуждоезиково професионално ориентирано обучение за неезикови студенти образователни институциисредно професионално образование Разширяване на професионалните междунар

ПРОФЕСИОНАЛНО ОРИЕНТИРАНО РЪКОВОДСТВО ПО РУСКИ ЕЗИК КАТО ЧУЖД: ОПИТ ОТ СЪЗДАВАНЕ И ИЗПОЛЗВАНЕ В НАЧАЛНИЯ ЕТАП Тихоненко Е.В. ЕЕ „Беларуска държава медицински университет“, Г.

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование "Алтайски държавен педагогически университет" (FSBEI

ПРОГРАМА НА УЧЕБНАТА ДИСЦИПЛИНА СЪВРЕМЕННИ ТЕХНОЛОГИИ ЗА ОБРАБОТКА, СЪХРАНЕНИЕ И ПРЕДАВАНЕ НА ФИЛОЛОГИЧЕСКА ИНФОРМАЦИЯ за студенти от образователната програма за висше професионално образование

ИНДИВИДУАЛЕН ОБРАЗОВАТЕЛЕН МАРШРУТ КАТО ОБРАЗОВАТЕЛНА ТЕХНОЛОГИЯ ЗА ПОДГОТОВКА НА БЪДЕЩ УЧИТЕЛ Рижова Ю.В., Фролова С.В. Нижегородски държавен педагогически университет на име. К. Минина Нижни

Цели и задачи на овладяването на дисциплината Съвременни изискванияза професионалното обучение на специалисти се поставят нови задачи пред висшето образование, една от които е формирането на комуникативна компетентност

Контролно-оценителната дейност на учителя е условие за успешна финална атестация на учениците Тестването като една от формите за контрол на знанията на учениците при подготовката за финална атестация в 9 клас Доклад

1. ПАСПОРТ НА ФОНДА ЗА ОЦЕНКА 1.1. Списък на компетенциите, посочващ етапите на тяхното формиране в процеса на усвояване на образователната програма Процесът на усвояване на дисциплината е насочен към усвояване на следното

„ЛИНГВИСТИКА (ВТОРИ ЧУЖД ЕЗИК)” НЕМСКИ ЕЗИК B1.V.DV.6.2 Учебната дисциплина „Лингвистика (втори чужд език – немски)” е предназначена за студенти, обучаващи се по специалността.

УДК 378.147:364-787.522-057.87 Т. Л. Опалюк ТЕОРЕТИКО-КОНЦЕПТУАЛНИ ОСНОВИ ЗА РЕАЛИЗИРАНЕ НА АДАПТИВНАТА ФУНКЦИЯ НА ОБУЧЕНИЕТО НА УЧЕНИЦИТЕ Статията разглежда проблема за реализиране на адаптивната функция на обучението на учениците

Указания за подготовка на формуляри за текущ контрол 1 Указания за подготовка на отчет За да подготвите доклад, трябва да изберете тема от списъците, налични в работната програма. За предпочитане

11. Насоки за студентите за усвояване на дисциплината (модул). Когато започва да изучава дисциплината, студентът трябва внимателно да прочете тематичния план на урока, списъка с препоръчани

Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Новосибирска национална изследователска държава

Кратко резюме на професионалната програма „Преводач в областта на професионалните квалификации“ Професионална програма Наименование на програмата за напреднали „Преводач в областта на професионалните квалификации“ Програма за

Фонд инструменти за оценяване на дисциплината „Чужд език (английски)”. Код на контролираните компетентности UK-4 UK-5 Списък на оценяваните компетентности с посочване на етапите на тяхното формиране в процеса на усвояване на учебната програма

1 UDC 378.22 UDC 378.22 СПЕЦИФИКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО НА ИНДИВИДУАЛЕН ОБРАЗОВАТЕЛЕН МАРШРУТ НА МАГИСТЪРСКО НИВО Марсова Светлана Евгениевна аспирант на FSBEI „Шуйски държавен педагогически университет“,

1. Цели и задачи на дисциплината: Целта на изучаването на дисциплината е да се изучат спецификите на журналистическия стил на всички нива на езика, да се изучат основите на лингвистичния анализ на журналистическия текст, да се подобрят

ЕЗИКЪТ НА СЪВРЕМЕННАТА РУСКА ЖУРНАЛИСТИКА В ПРЕПОДАВАНЕТО НА РУСКИ ЕЗИК КАТО ЧУЖД S.I. Дерягина Катедра по руски език и методи на преподаването му Руски университет за приятелство на народите ул. Миклухо-Маклай,

НЕДЪРЖАВНА ЧАСТНА УЧЕБНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ОБРАЗОВАНИЕ „АРМАВИРСКИ ЕЗИКОВ СОЦИАЛЕН ИНСТИТУТ“ РАЗГЛЕЖДАНО И ОДОБРЕНО от Научния съвет на института, протокол 7 от 29 август 2017 г.

Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Уралски държавен педагогически университет"

SWorld 19-30 март 2013 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/march-2013 СЪВРЕМЕННИ НАПРАВЛЕНИЯ НА ТЕОРЕТИЧНИТЕ И ПРИЛОЖНИ ИЗСЛЕДВАНИЯ

1. Цели и задачи на овладяването на дисциплината Съвременните изисквания за професионална подготовка на специалисти поставят нови задачи пред висшето образование, една от които е формирането на комуникативна компетентност

UDC 378.14:53 BBK Ch 486.51 В. Ю. Проклова Характеристики на обучението на бакалаври по физика и математика за реализиране на предпрофесионално обучение по физика Статията описва възможните подходи за подготовка

EE "ГРОДНЕНСКИ ДЪРЖАВЕН МЕДИЦИНСКИ УНИВЕРСИТЕТ" КАТЕДРА ПО ЧУЖДИ ЕЗИЦИ "Критерии за оценка на знанията по дисциплината "Чужд език" ГРАД 2015 2 Критерии за десетобална система за оценка на знанията

Педагогика Л.В. Шкерина МОДЕЛИРАНЕ НА МАТЕМАТИЧЕСКА КОМПЕТЕНТНОСТ НА БЪДЕЩ УЧИТЕЛ ПО МАТЕМАТИКА БАКАЛАВЪР Бъдещ учител по математика бакалавър, цели математическа подготовка, модел на математическа компетентност.

Министерство на образованието и науката на Руската федерация Южен Урал Държавен университетКатедра "Безопасност на живота" МЕТОДИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ ЗА САМОСТОЯТЕЛНА РАБОТА НА СТУДЕНТИ Челябинск

ДОМОДЕДОВО ФИЛИАЛ на автономната организация с нестопанска цел за висше образование "РУСКИ НОВ УНИВЕРСИТЕТ" (Домодедовски клон на ANO VO "Руски нов университет") Средства от фондове за оценка на текущия

1 основни характеристикипрактики 1.1 Видове производствена практика. 1.2 Вид практика, която практикувам. 1.3 Методи за провеждане на място. При определяне на места за практика на студенти с увреждания

РЕЗЮМЕ НА ДИСЦИПЛИНАТА 1. НАИМЕНОВАНИЕ НА ДИСЦИПЛИНАТА: Общо езикознание. НАПРАВЛЕНИЕ НА ОБУЧЕНИЕ: 035700 лингвистика 3. ПРОГРАМА НА ОБУЧЕНИЕ: Теория и методика на обучението по чужди езици и култури. КВАЛИФИКАЦИЯ

Модел за развитие на уменията на университетските преподаватели за проектиране на система за педагогически мониторинг на качеството на обучение на студентите. Галмукова И.А. Смоленск клонПолитехнически щат

X>\university /s^ // " ^H ft// ОДОБРЕНО от възпитателна работаА.Б. Безбородов „F>OG 2016 Резюме на основната образователна програма на висшето професионално образование за напреднало обучение

UDC 378.14 L.S.Gavrilenko Lesosibirsky педагогически институтклон на сибирския федерален университетЛесосибирск, Русия ДИСЦИПЛИНА „ПЕДАГОГИЧЕСКА ИНОВАЦИЯ” КАТО УСЛОВИЕ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ГОТОВНОСТ

Резюме Дисциплината „Въведение в лингвистиката“ е включена в основната част на блок 1 („Дисциплини (модули)“) на програмата за обучение в направление 48.03.01 „Теология“ (бакалавърска степен). Целта на овладяването на дисциплината

Приложение 2 Анотации на дисциплините от основната образователна програма в посока на обучение 45.06.01 „Лингвистика и литературознание” профил „Германски езици” История и философия на науката Дисциплина

Л.В. Медведева Волгоградски държавен университет ПРОФЕСИОНАЛНО ОРИЕНТИРАНО ЧУЖДОЕЗИКОВО ОБУЧЕНИЕ ЗА БЪДЕЩИ ЮРИСТИ Волгоград, Русия Статията разглежда проблема за професионалното

КАРТА НА КОМПЕТЕНТНОСТТА КОМПЕТЕНТНОСТ: OK-1 е в състояние да използва основите на философските и социално-хуманитарните знания за формиране на научен мироглед (44.03.01 „Педагогическо образование (профил „Музика“)

2 Съдържание 1. Обяснителна записка... 3 2. Тематичен план... 3 3. Съдържание на учебния материал... 3 4. Изисквания към знанията и уменията на учениците... 5 5. Литература... 5 3 1. Обяснителна бележка

Работна програма по предмета „Роден език (руски)” Лични, метапредметни и предметни резултати от изучаването на предмета „Роден език (руски)” Цели и образователни резултатипредставени на няколко