Анализ на пробни тестове по вх. Анализ на резултатите от теста

ученик от 11 “Б” клас Байгунаков Азат.

Градско тестване

Тестване в училище

Резултатите от градските тестове по всички предмети отговарят на оценка „задоволителен“. Комбиниран с оценките по казахски език, общият резултат е под положителен резултат. Голяма част от разделите от училищната програма са сред „потъващите” теми. Ученикът получава най-много точки по казахски език. Много ниски резултати по математика и световна история

Резултатите от училищните тестове също показват големи пропуски в знанията. В същото време тези резултати обективно отразяват нивото на подготовка на ученика и съответстват на резултатите от текущото и междинното сертифициране. Байгунаков А. е учил всички предмети от училищния учебен план през целия курс на обучение с основна оценка „задоволителен”.

____________________________A се запозна с анализа. Байгунаков

Анализ на резултатите от пробен тест

ученик от 11 “Б” клас Александър Бохуненко.

Градско тестване

Тестване в училище

Резултатите от градските тестове по физика са нестабилни: резултатът от 22 ноември 2013 г. е почти два пъти по-нисък от предишния. Има положителна тенденция в резултатите по казахски език. Постоянно висок резултат по руски език, докато „задоволителни“ оценки по предмети като физика и математика не съответстват на текущите оценки и оценки за тримесечието.

Резултатите от училищното тестване се характеризират с положителна динамика на резултатите по физика, постоянно висок резултат по руски език, по-висок

kimi, в сравнение с градското тестване, резултатите по математика, голяма разлика в резултатите по казахски език. Подготовката по история на Казахстан изисква специално внимание. Общите резултати за всички пробни тестове са по-високи от резултата за преминаване.

Въз основа на резултатите от всички тестове учителите по предмети извършиха поетапен анализ със задължително идентифициране на „губещи“ теми и разработване на препоръки за премахване на пропуски.

____________________________A се запозна с анализа. Богуненко

Анализ на резултатите от пробен тест

ученичка 11 “Б” Бурчица Богдана.

Градско тестване

Тестване в училище

Резултатите от градските тестове обикновено са по-високи от тези в училище. Във всички градски тестове общият резултат е по-висок от изходния. В три от пет училищни теста общият резултат без да се вземат предвид резултатите по казахски език е под петдесет. Резултатите от тестовете по казахски език, които се проведоха в училището, отговарят на оценката „добър“, най-ниските резултати са по математика, което съответства на резултатите от текущото и междинно сертифициране (ученикът има една „С“ по алгебра за шест месеца). Необходимо е да се засили работата по подготовката за тестове по руски език, т.к те са нестабилни и съответните оценки са по-ниски от текущото представяне на ученика.

Въз основа на резултатите от всички тестове учителите по предмети извършиха поетапен анализ със задължително идентифициране на „губещи“ теми и разработване на препоръки за премахване на пропуски.

Запознат съм с анализа __________________________B. Бурчиц

Анализ на резултатите от пробен тест

ученичка 11 "Б" Кабакова Анастасия.

Градско тестване

Резултати от тестовете

Резултатите от теста трябва да се интерпретират по начин, който е в съответствие с целта на теста (вижте таблица 4.1).

Таблица 4.1 - Области на приложение на тестовете, цел на тестването и интерпретация на резултатите от него

Както следва от табл. 4.1, тестът трябва да се разглежда като единство: 1) метод; 2) резултати, получени по определен метод; и 3) интерпретирани резултати, получени по определен метод.

Тълкуването на резултатите от теста се извършва главно въз основа на средната аритметична стойност, показателите за вариация на резултатите от теста и на така наречените процентни норми, показващи какъв процент от субектите имат резултат от теста, по-лош от този на интересуващия ни обект.

При входящ тест, професионален подбор или определяне на рейтинг в група, основната задача при интерпретирането на резултатите е класирането на участниците в теста според степента им на подготовка. При наблюдение или текущ контрол по-важна задача е анализирането на структурата и профила на знанията. При самостоятелна работа (дистанционно обучение, обучение по мултимедийни учебници и др.) основната цел на тестовете е да стимулират познавателната активност на учениците, да им дадат възможност да оценят собствените си успехи и да установят пропуски в усвоените знания.

Независимо от обхвата на теста, резултатите от теста трябва да бъдат подложени на статистическа обработка, за да се определят основните характеристики на тестовите елементи, да се провери надеждността на измерванията и валидността на резултатите от теста.

Входящ тест.Първичната обработка на резултатите, получени по време на входящия тест, се свежда до съставянето на таблица (матрица) на резултатите от теста съгласно описаните по-горе правила (виж Таблица 3.4). Това позволява не само ясно да се оцени нивото и структурата на подготвеността на субектите на теста, но и да се идентифицират „най-силните“ в групата, подложена на тестване.

Както беше отбелязано в глава 3, разпределението на резултатите от тестовете за добре проектирани тестове в идеалния случай трябва да бъде близко до нормалния закон (в достатъчно големи групи - най-малко 20 души). На фиг. Фигура 4.1 показва като пример разпределението на точките, събрани по време на входящия тест в група от 80 души. Задачата беше да се изберат 50 от най-подготвените хора от тази група. Тестът съдържаше 24 задачи, като за всеки верен отговор се присъждаше по 1 точка. Въз основа на сбора от събраните точки, комисията за подбор идентифицира първите 50 души, които са събрали най-много точки, и определя преминаващ резултат (в този пример - 11 точки).

Ориз. 4.1 - Определяне на положителния резултат за входящ тест (пример).

Максималният възможен брой точки в този пример е 24.

Примерът, показан на фиг. 4.1 е в известен смисъл „идеален“. Така че, ако в същия пример е необходимо да се изберат не 50, а 52 души (или например 47 души), ще възникнат определени трудности с установяването на преминаващ резултат - при по-ниска стойност (10 точки) ще има повече хора които са преминали теста от необходимото и обратно. В тази ситуация може да се предложи следното решение: приемната комисия определя по-висок резултат за преминаване, при който броят на преминалите теста е по-малък от необходимия. Комисията избира липсващия брой хора измежду тези, на които им е малко по-малко от бала. В този случай се дава предимство на тези, които най-добре отговарят на изискванията (например имат трудов стаж по избраната специалност, придобивки при прием, по-висок среден резултат по документи за основно образование и др.). На същите тези хора може да бъде предложено да преминат подготвителни курсове и т.н. срещу допълнително заплащане.

По време на входящия тест, в допълнение към определянето на резултата за преминаване, анализът на структурата и профила на знанията е доста важен (ще бъде обсъден по-късно).

Текущ контрол (мониторинг).Тестовете за текущ контрол и наблюдение се създават по същите принципи като тестовете за други цели. Но основната цел на тестването в този случай е да се проследи напредъкът на образователния процес, да се идентифицират пропуски в структурата на знанията, изкривявания в профила на знанията на всеки от предметите и да се открият възможните причини за тяхното възникване.

Под структура на знанието Като цяло трябва да се разбира такава степен на пълнота на знанията и уменията на студента, която равномерно покрива всички раздели на дисциплината (или няколко дисциплини) и позволява на субектите да изпълняват успешно тестови задачи, независимо от това към кой раздел на дисциплината принадлежат.

Ако субектът изпълнява задачи (включително доста трудни), свързани с един раздел от дисциплината, и не може да изпълни задачи в друг раздел (включително тези с ниска трудност), това показва нарушение (пропуски) в структурата на знанията. Съвсем очевидно е, че такива нарушения могат да бъдат индивидуални или наблюдавани при достатъчно голям брой субекти. В последния случай е необходимо да се анализират причините за появата на пропуски (неуспешно представяне на раздел или отделна дисциплина, липса или липса на методическа подкрепа и др.) И да се вземат мерки за тяхното отстраняване.

Необходимо условие за получаване на надеждна информация за структурата на знанията е представителността на тестовите задачи по отношение на количеството знания, които се проверяват с негова помощ. С други думи, включените в теста задачи трябва достатъчно пълно и равномерно да обхващат всички раздели на дисциплината, курса и др. В този случай е желателно всеки раздел от дисциплината да бъде представен от няколко задачи с различна степен на сложност.

За удобство при анализиране на структурата на знанията е препоръчително да подредите резултатите от тестовете в матрицата, както е показано в примера (Таблица 4.2). В този пример всеки раздел от дисциплината е представен в теста от пет задачи с различно ниво на трудност. Резултатите на субект № 2, който изпълни тестовите задачи по вариант № 7, показаха почти пълна липса на знания по раздел 2 от дисциплината, докато той повече или по-малко се справи със задачите в раздел 1. В такива случаи те говорят за пропуски в структурата на знанието.

Срок профил на знанията , което тестолозите наричат ​​съвкупността от точки във всеки ред на таблицата с резултатите от теста, може да се илюстрира с примера, даден в табл. 4.3 (фрагмент на матрицата от таблица 3.4).

Таблица 4.2 – Анализ на структурата на знанията въз основа на матрицата на резултатите от теста

Таблица 4.3 – Изкривени (ред № 6) и неизкривени (редове № 5 и № 7) профили на знания

Както се вижда от примера, субектите, чиито резултати са в ред 5 и 6, са получили еднакъв брой точки на теста, но субект № 5 се е справил с първите 5 най-лесни задачи, без да се справи с останалите. Резултатите на субект № 6 са някак нелогични - след като не успя да се справи със сравнително лесни задачи в началото на теста, той успя да изпълни по-трудни задачи. В такива случаи се говори за изкривен (преобърнат) профил на знания.

Причините за изкривявания в профила на знанията могат да бъдат най-различни – недобре разработен тест, индивидуално-психологични особености на изпитвания, ниско качество на преподаване, липса на методическа подкрепа и литература и др. Според проф. СРЕЩУ. Аванесов и други тестови специалисти, задачата на доброто образование е да генерира правилни (неизкривени) профили на знания.

Анализът на структурата и профила на знанията по време на входящ тест и текущ контрол (мониторинг) позволява на учителите да получат обща представа за нивото на подготвеност на участниците в теста, своевременно да идентифицират пропуски в знанията, грешки в методите на преподаване и да предприемат подходящи мерки. В образователните институции, прилагащи системи за управление на качеството, постоянният мониторинг на учебния процес с помощта на тестови технологии трябва да бъде един от основните инструменти за постоянно коригиране (подобряване) на образователния процес.

Дистанционно обучение.Съществуващите системи за дистанционно обучение (LMS "Prometheus", "Web-class KhPI", Lotus Learning Space и др.) По правило осигуряват текущ и окончателен мониторинг на учебния материал. Контролът може да се извършва с помощта на отделна програма за тестване или директно да се вграждат модули (програми) за тестване дистанционни курсове.* 15 В последния случай дистанционният курс може да се използва за самостоятелна работа, без участието на преподавател.

Системите за дистанционно обучение или самите дистанционни курсове трябва да бъдат оборудвани с програми, които са „способни“ не само да запазят резултатите от теста по всеки предмет, но и да дадат възможност на учителя (обучителя) или разработчика на курса да извърши своята статистическа обработка с минимално време изразходвани за определяне на надеждността на педагогическото измерване и валидността на резултатите от теста. За съжаление не всички използвани системи за дистанционно обучение предоставят тази възможност.

Към тестовете, разработени за използване в дистанционно обучение, се прилагат същите изисквания като към тестовете за текущ контрол (мониторинг).

Самостоятелна работа. Както отбелязват експертите, добре разработените тестове имат висок потенциал за учене, което може значително да повиши мотивацията за учене и съответно да повиши неговата ефективност. Напоследък в образователния процес все повече се използват такива учебни средства като курсове за обучение, мултимедийни учебници, електронни симулатори и др., Които могат да бъдат наречени образователни електронни публикации (EEP). Основното им предимство е възможността за самостоятелно обучение с минимална намеса на учителя. EI трябва да бъде снабден с тестове за текущ и финален контрол и за предпочитане такива, които да позволят на студента не само да види какво точно не знае, но и да „обяснят“ защо този или онзи отговор е неверен и да „препоръчат“ връщане към подходящ раздел за повторно проучване.

Тестовете за EI, както и тестовете за други цели, трябва да бъдат представителни за съвкупността от проверявани знания и умения. Не по-малко важно е и предварителното тестване на включените в тези тестове задачи с цел определяне на тяхната трудност и други характеристики. Разполагайки с информация за трудността на всяка задача, разработчикът на EI може да се увери, че по време на тестването програмата ги „дава“ на изпитвания според принципа „от най-лесния към най-трудния“. В този случай е желателно да има достатъчно голям брой паралелни задачи, така че по време на повторното тестване на тествания да се дават нови задачи, които той не е изпълнявал преди.

В мултимедийните учебници и други учебни материали по правило не е необходимо да се запазват резултатите от тестовете и освен това да се извършва тяхната статистическа обработка. Основната задача на тестовете, използвани в EI, е да стимулират когнитивната активност на ученика и да коригират индивидуалната му „траектория на учене“.

Когато изпълнявате задачи в теста „Кубчета Кос“, ходът на мисълта на субекта се проектира навън. Следователно експериментаторът има доста рядка възможност не само да оцени количествено измерваните интелектуални способности, но и да изследва качествените характеристики на аналитичните и синтетични процеси, стимулирани от теста. Използвайки тази възможност, нека първо да характеризираме умствения процес, който протича при решаването на „Кубовете Кос“. Това е необходимо за по-задълбочено разбиране и тълкуване на получените резултати.

„Моделът, изобразен на картата, се възприема от субекта като цялостно единство и трябва да бъде мислено разделен на няколко части с еднакъв размер. В този случай субектът трябва да осъзнае, че броят на тези части е равен на броя на наличните кубчета. Това е аналитичната задача на субекта.”

Разделянето на шаблона на отделни части, съответстващи на един куб, може да се случи по различни начини. Ако обаче субектът не е извършил такъв анализ, тогава сгъването на шаблона ще протече изцяло чрез проба и грешка или чрез намиране на прилики между отделни части на шаблона и отделни кубчета.

Да приемем, че е извършен правилният анализ на модела (за някои субекти това се проявява много характерно в поведението. Те мълчаливо разглеждат модела дълго време, след което казват: „И така“). След това идва етапът на синтез, който психологически протича различно при различните субекти. Някои субекти планират мислено почти целия процес на сгъване и след това работят систематично, като последователно поставят кубчетата един след друг, или отляво надясно в редове, или отгоре надолу в колони, или от центъра към периферията, или чрез подреждане една след друга еднакви или симетрични части от шаблона. Освен това в преобладаващата част от случаите субектите в тази група никога не „опитват“ кубчетата, а ги завъртат в ръката си с желания ръб и веднага ги поставят на място. Въз основа на това външно поведение може да се предположи, че анализът и синтезът на модела тук вече са завършени до началото на сгъването; синтезът е преди сгъването.

При друга група субекти може да се наблюдава различна външна картина. Субектите също така бързо и точно сглобяват кубчетата, но не целия модел, а част от него, повече или по-малко завършена. След това те мислят известно време и започват да сгъват друга част от шаблона. В тази група кубчетата също не се пробват, а веднага се поставят с желания ръб. Така имаме работа с мисловен процес със същата вътрешна структура като в първата група. Единствената разлика е, че в този случай субектите анализират модела на части, а не напълно.

В третата група субекти сгъването става по коренно различен начин. Субектите вземат куба в ръцете си и, като го завъртат, се опитват да намерят приликата на едно или друго лице с която и да е част от шаблона. След като поставиха първия куб, субектите пробват втория по същия начин и т.н. В този случай доста често се случва следният феномен: след като завърти едно кубче в ръцете си и, очевидно, без да познае от коя страна да го постави, субектът оставя този куб настрана и взема друг, въпреки че знае, че всички кубчета са един и същ. При този метод на сгъване субектите очевидно не извършват предварително аналитично разделяне на модела; синтетичните процеси също отсъстват и те се заменят с процеса на дискриминационно сравнение. Освен това отправната точка за такова сравнение често не е част от модела, а самият куб.

В по-лоши случаи субектите въртят кубчето в ръцете си, поставят го напълно неправилно и на въпроса на експериментатора дали трябва да се постави по този начин, отговарят утвърдително.

Ясно е, че по време на тестването методите за добавяне на кубчета могат да се променят, но преобладаването на мисленето за „планиране“, основано на разработени операции за анализ и синтез, е ясно видимо за опитен експериментатор.

Количествените показатели характеризират нивото на развитие на невербална (практическа, визуално-ефективна) интелигентност и аналитично-синтетични способности, които са в основата на интелектуалния талант. Получените резултати се интерпретират в зависимост от обхвата и значението на индикатора.

Обхват на приложение

Характеристиките на поведението на субектите, които се повтарят многократно по време на тестването, т.е. се появяват на ниво тенденция, са допълнителни качествени показатели на теста. Качествените показатели не само допълнително характеризират нивото на развитие на аналитично-синтетични способности и невербален (визуално-ефективен) интелект, но също така отразяват индивидуалните характеристики на когнитивната дейност, личностните черти и методите на емоционално реагиране, индивидуалните психопатологични симптоми.

Литература

1. Kohs S. S. Измерване на интелигентността. Психологическо и статистическо изследване, базирано на теста за блоков дизайн. - Ню Йорк: Макмилан, 1927 г.
2. Агафонова И. Н., Колеченко А. К., Погорелова Г. А., Шеховцева Л. Ф. Методи за изследване на интелигентността: Методически препоръки. --Част 1. - Санкт Петербург: Санкт Петербург ГИУУ, 1991.
3. Анастаси А. Психологическо тестване: Прев. от английски / Ед. Гуревич К.М., Лубовски В.И. - Кн. 1. - М.: Педагогика, 1982.
4. Арбузов В. Н. Кос тестове. //Съветската психотехника. -T. VII. - 1934, № 1. -СЪС. 48-60.
5. Wine A, Simon T. Методи за измерване на умствената надареност: Sat. статии. -- Харков: Държава. изд. Украйна, 1923 г.
6. Bleikher V. M., Burlachuk L. F. Психологическа диагностика на интелекта и личността. - Киев: Висше училище, 1978.
7. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика на личността. - Киев: Здраве, 1989.
8. БурлачукЛ. Ф., Морозов С. М. Речник-справочник за психологическа диагностика. - Киев: Наукова думка, 1989.
9. ГайдаВ. К., Захаров В. П. Психологическо тестване: Учебник. - Л.: Ленинградски държавен университет, 1982 г.
10. ГиляшеваI. N, Практическо използване на адаптиран тест за интелигентност в клиниката на невропсихиатричните заболявания: Методически препоръки. - Л.: B.I., 1987.
11. Глас Дж., Стенли Дж. Статистически методи в педагогиката и психологията: Прев. от английски / Под общ ред. Адлер Ю. П. - М.: Прогрес, 1976.
12. Елисеев О. П. Конструктивна типология и психодиагностика на личността. - Псков: POIUU, 1994.
13. Използване на техниката „Кубчета Коса” за професионална диагностика: Методически препоръки за специалисти в службите за заетост и кариерно ориентиране. / Съставител: Смирнова А.В., Хахунова М.Н. - Ярославъл: Център на град Ярославъл
професионално ориентиране и психологическа подкрепа на населението, 1995г.
14. Кашин A.P. Диагностично скалиране на психофизиологичните функции. //Теоретични и приложни изследвания върху психофизиологията на индивидуалните различия. - Казан: KSU, 1973.- С. 4-16.
15. Кулагин Б, В. Основи на професионалната психодиагностика. -L .: Медицина, 1984. 16. Панасюк А. Ю. Адаптирана версия на техниката на D. Weksler™ra. - М.: Изследователски институт по психиатрия към Министерството на здравеопазването на RSFSR, 1973 г.
17. Панасюк А, /О. Анализ на структурно ниво на динамиката на интелектуалното развитие на умствено изостаналите и здрави деца: Резюме на дисертацията. дис. помпа уч. Изкуство. Доцент доктор. психол. Sci. - Л., 1976.
18. Психодиагностични методи (в комплексно лонгитюдно изследване на студенти). - Л.: Ленинградски държавен университет, 1976.
19. Психологически речник / Изд. Давидова В.В., Запорожец А.В., Ломова Б.Ф. и др. - М.: Педагогика, 1983.
20. Серебрякова Р. О. Приложение на стандартизиран набор от методи за изследване на интелектуалната дейност за решаване на диагностични проблеми при някои нервно-психични заболявания: Резюме на дисертацията. дис, насоиск. уч. Изкуство. Доцент доктор. психол. Sci.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Пример за интерпретация на резултатите

ФОРМУЛЯР ЗА ЗАПИСВАНЕ НА РЕЗУЛТАТИ
ПЪЛНО ИМЕ. I. Сергей Николаевичдата 23.04.2000
Възраст (години) 49 образование по-високПрофесия машинен инженерДопълнителна информация черепно-мозъчна травма

Общо точки 24 Стандартен резултат (стан) 5

Ниво на развитие на невербалната интелигентност: Средно аритметично

Провеждане по време на изпитването: Често се позовава на модел, казва действията си на глас, не забелязва грешките си, лесно се разсейва

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Въпреки средното ниво на продуктивност на визуално-ефективното мислене, субектът изпитва трудности при решаването на практически проблеми поради нарушения на вниманието и липса на произволен контрол. При достатъчно запазване на функциите на пространствен анализ и синтез, визуално възприятие и двигателна координация може да не е в състояние да се справи със сложни конструктивни дейности, които изискват дългосрочна концентрация на вниманието, проверка и сравнение на резултатите. Възможни са проблеми при извършване на технически дейности, както и в процеса на обучение и решаване на сложни интелектуални задачи.

Статията разглежда компютърното тестване като един от методите за проверка на знанията на учениците. Бяха анализирани предимствата и недостатъците на тестването и бяха разработени методически препоръки за учителите как да го използват в учебния процес. Показана е ролята на компютърното тестване като ефективен метод за контрол на качеството на обучението на студентите. Резултатите от мониторинга на знанията на учениците бяха оценени, като се отчита сложността на тестовете и бяха определени критерии за оценка на резултатите от тестовете; установени са причините за най-честите грешки в тестовите задачи; видове тестови задачи, които най-много затрудняват участниците в теста. Ефективността на тестовите методи зависи от фокуса на теста, компетентното оформление на видовете тестови задачи и структурата на процеса. Използването на компютърни технологии в практиката на педагогическото тестване позволява не само значително да се улесни процеса на интерпретация, да се приложи унифициран подход към формирането на тестови задачи и оценка на резултатите от теста, но и да се определи точно нивото на готовност на теста вземащ. Днес тестването се разглежда като съвременна парадигма за обективно оценяване на образователните постижения на учениците, което е свързано с широкото използване на компютрите и техните дидактически възможности в системата за контрол на знанията.

тестови задачи

информационни и комуникационни технологии

учебен процес

дизайнер на тестове

валидност

представителност

компютърно тестване

1. Шевченко С.М., Тюмина Н.С. Тенденции в иновативното развитие на общото образование / S.M. Шевченко, Н.С. Тюмина // Интегриране на информационните технологии в системата на професионалното обучение. Сборник статии по материали от регионална научно-практическа конференция. – Нижни Новгород: NSPU im. К. Минина, 2016. – с. 50-52.

2. Кадневски В.М. Генезис на тестването в историята на домашното образование / V.M. Кадневски. – Омск: Омски държавен университет, 2011. – 335 с.

3. Тюмина Н.С., Шевченко С.М. Информационни средства за компютърно тестване / Н.С. Тюмина, С.М. Шевченко // Интегриране на информационните технологии в системата на професионалното и допълнителното образование, сборник със статии въз основа на материали от регионалната научно-практическа конференция. – Нижни Новгород: NSPU im. К. Минина, 2016. – с. 174-177.

4. Ефремова Н.Ф. Тестов контрол в обучението: учебник за студенти, получаващи образование в педагогически области и специалности / N.F. Ефремова. – М.: Логос, 2014. – 368 с.

5. Звонников В.И. Измервания и качество на образованието / V.I. Звонников. – М.: Логос, 2006. – 73 с.

6. Шевченко С.М., Тюмина Н.С. Компютърно тестване в образователния процес / S.M. Шевченко, Н.С. Тюмин // Материали на регионалната научно-практическа работа. конференция "Интегриране на информационните технологии в системата на допълнителното и професионалното образование". – Нижни Новгород: NSPU im. К. Минина, 2017. – с. 55-58.

7. Чайкина Ж.В. Съвременни средства за оценка на резултатите от обучението: учебно-методическо ръководство / Ж.В. Чайкина. – Нижни Новгород: NSPU im. К. Минина. – Н. Новгород, 2014. – 48 с.

8. Овчинников В.В. Оценяване на образователните постижения на учениците по време на тестване / V.V. Овчинников. – М.: Център за изпитване на MORF, 2011. – 27 с.

9. Симоненко В.Д. Програма „Технологии.7 клас. Федерален държавен образователен стандарт“ [Електронен ресурс]. – URL: http://rusacademedu.ru (дата на достъп: 25.01.2017 г.).

10. Симоненко В.Д., Самородски П.С. технология. 7 клас / изд. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 153 с.

В Концепцията за модернизация на руското образование задачата за създаване на независима система за оценка на качеството на образователния процес се счита за една от най-важните в съвременното образование. Важни елементи на системата за качество на образованието включват мониторинг на резултатите от дейността на учениците, който трябва да се извършва на всички нива и етапи на образователния процес. За общото средно образование е важен проблемът за избора на метод за изследване на нивото на обучение на учениците, качеството на формираните знания, умения и способности.

Известен принос за решаването на този проблем направиха своевременно Франсис Галтън, който създаде теста като инструмент за наблюдение на резултатите от обучението, Е. Торндайк и Р.Д. Фишер. Съгласно съвременните изисквания трябва да се оцени нивото на образователните резултати на учениците, определено за всеки учебен предмет в съответствие с образователните програми и Федералния държавен образователен стандарт. Един от съвременните методи за оценка на нивото на подготовка на учениците е тестването.

Тестването като контролен метод ви позволява да оцените качеството на обучението на студентите, да стандартизирате методологията на измерване и да интерпретирате резултатите. Тестването може да се организира както за работа на учениците с разпечатан тест, така и с компютър. Използвайки съвременни инструменти за програмиране, е възможно да се разработят доста универсални компютърни тестове за многоцелеви цели. Тази форма на контрол ви позволява да използвате различни видове видимост, да вземете предвид индивидуалните характеристики на участниците в теста и да автоматизирате обработката на получените данни. Проблемът на компютърното тестване е изборът на инструменти и програми за разработване на тестови елементи.

Предимствата на този метод включват: технологичността на изследването, възможността за съхраняване и сравняване на резултатите от контрола, както и идентифициране на причините за пропуски в обучението. Тестването може да изпълнява различни функции в зависимост от етапа на урока. Например, когато актуализирате знанията за правилно решаване на тестова задача, учениците може да се нуждаят от предварително изучен материал, като по този начин тестването ви позволява да идентифицирате „пропуски“ в знанията. Тестовите методи позволяват да се подчертае основното в разглежданата тема и да се привлече вниманието на учениците към важни теоретични аспекти в процеса на първично консолидиране на материала. Тестването включва прилагане на независими и колективни форми на работа, обсъждане на най-трудните задачи и насърчава активирането на самоконтрола и рефлексията на учениците на различни етапи от урока.

Тестовите методи играят важна роля за оптимизиране на образователния процес с многостепенна подготовка в клас, осъществявайки широк и дълбок контрол върху придобиването на знания от учениците. От една страна, те помагат да се реши проблемът с индивидуализирането на задачите в зависимост от нивото на овладяване на изучавания материал от ученика. От друга страна, използването на информационни технологии дава възможност за автоматизиране на изчисленията, организиране на изучаването на нов материал с помощта на образователни игри и програми, което от своя страна допринася за развитието на познавателния интерес сред учениците, развива тяхната информационна култура и въвежда съвременни подходи за решаване на проблемни ситуации в класната стая.

Безспорните предимства на тестовите методи са: обективността на получената оценка, „равнопоставеността“ на учениците в процеса на контрол, покриването на значително количество учебен материал по време на тестването, сравнителната лекота на интерпретиране на резултатите от теста, спестяване на време за тестване знания. Използването на компютърно тестване в образователния процес помага за обобщаване на учебния материал, идентифициране на причинно-следствени връзки, актуализиране на предварително изучени теми и развитие на логическо мислене при решаване на нетипични тестови задачи.

Недостатъците на тестването включват: продължителността и сложността на разработването на теста; необходимостта от поверителност, за да се гарантира обективността на резултатите от теста; възможността за висока вероятност за „отгатване“ на правилните отговори; необходимостта от премахване на неправилни задачи след всяко тестване.

Разработването на тестове, според нас, включва изпълнението на следните изисквания: значимост; научна достоверност; представителност (наличие в теста на основните структурни елементи на съдържанието на предмета в обема, необходим за контрол); нарастваща сложност на учебния материал; вариативност в зависимост от съдържанието на изучавания материал и обема на часовете; последователност на съдържанието; валидност; сложност и балансираност на теста; връзка между съдържание и форма.

Статията представя резултатите от експеримент за оценка на ефективността на използването на компютърно тестване в часовете по технологии. Експериментът е проведен на базата на MBOU „Училище № 190“ в Нижни Новгород с ученици от 7 клас.

Тестването на разработените тестови задачи в изследването е извършено в часовете по технологии в 7 „А” клас – експериментална група, и 7 „Б” клас – контролна група. Учениците от 7 „А“ клас преминаха компютърно тестване и при грешка в отговора на конкретен въпрос имаха възможност да отговорят отново на подобен въпрос. В 7 „Б“ клас учениците получиха празен тест, който изискваше само един опит за отговор. Тестването се проведе по темата „Технологии за ръчна обработка на метали и изкуствени материали“, общият брой на участниците беше 24 момчета (12 души във всяка група), броят на тестовите задачи j = 20. За създаване на тестове се използва Visual Studio. Работата определи „средното“ постижение на група предмети (G), което ни позволява да оценим ефективността на тестването като средство за наблюдение на знанията и валидността на теста. Валидността на тестовите задачи се характеризира със следните показатели:

Честота на изпълнение на j-та задача (брой верни отговори на j-та задача);

Делът на верните отговори, пропорционален на броя на участниците в теста;

Брой неверни отговори за j-та задача;

Индекс на трудност, който се определя по формулата:

, (2)

къде е броят на тестваните хора,

j - брой тестови задачи (j=20),

i - брой участници в теста,

Основният резултат на участниците в теста (дава оценка за изпълнения тест).

Трябва да се отбележи, че по време на компютърно тестване, ако отговорът е верен при първия опит, опитайте отново.

„Средното“ постижение на групата субекти (G) се определя по формулата:

Анализът на получените резултати (Фигури 1-3) ни позволява да направим следните изводи:

Тестът е валиден, тъй като индексът на трудност на тестовите елементи е в диапазона ;

Имат индекс на трудност на задачата от 0,3 до 0,4, който показва грамотността на теста;

Процентът на отгатване варира от 0,14 до 0,25;

Ефективността на тестването като средство за мониторинг на технологичните знания, определена по формула (3):

Получените данни показват, че при равен брой участници в теста (12 ученици) „средният” успех на 7 „А” клас е по-висок от този на контролната група 7 „Б”. Първо, това се дължи на възможността за използване на втори опит за отговор по време на компютърно тестване. Второ, с компютърното тестване учениците разбират по-добре инструкциите и значението на въпроса в задачите за съвпадение, които съставляват 30% от теста. Трето, въпреки факта, че показателят за ефективност на теста е в диапазона от 12 до 16 правилно решени задачи (Фигура 1), значителна част от учениците са получили оценка „3“. Приблизително еднакъв е и броят на учениците, получили оценки „4” и „5” на компютърно и формално изпитване.

Ориз. 1. Сравнителен анализ на оценките на учениците от експерименталните и контролните групи въз основа на резултатите от тестването на технологиите

Анализът на матрицата на отговорите на участниците в двете групи позволи да се идентифицират задачите, които са причинили най-големи трудности на учениците:

Задачи с алтернативен отговор (възпроизвеждане), насочени към идентифициране на умения за разсъждение;

Задачи с избираем отговор (самостоятелна работа), насочени към проверка на знанията за класификацията на инструментите за струговане и тяхното предназначение;

Задачи за установяване на съответствие (самостоятелно проучване), насочени към проверка на нивото на знания за професиите, свързани с обработката на метали, способността да се съпоставят елементи на металорежещи машини, ръчни режещи инструменти, технологични операции с техните имена;

Задачи с множество избори (използване на знания при изпълнение на нестандартни задачи), насочени към идентифициране на способността за интерпретиране на изучения материал и овладяване на уменията за свързване на елементите на режещия инструмент и тяхното буквено обозначение.

Основните фактори, влияещи върху качеството на тестовите задачи по темата „Технологии за ръчна обработка на метали и изкуствени материали” са:

Намалено ниво на самостоятелност на учениците при работа с учебници, по-специално като;

Недостатъчен брой учебници от един и същи образец, което усложнява подготовката за изпитване;

Неспособността на учениците да интерпретират изучавания материал в съответствие с тестовия въпрос;

Липса на умения за свързване на технологични елементи и концепции с техните имена и обозначения.

Задачите в тестовете бяха I, II и III ниво (I ниво - задачи за възпроизвеждане на знания; II ниво - за прилагане на знания в нестандартна ситуация; III ниво - задачи върху самостоятелно усвоен материал). Трябва да се отбележи, че учениците са имали затруднения със задачи от I и II ниво на трудност (Фигура 2), което потвърждава горните причини за най-честите грешки при изпълнение на тестови задачи. Анализът на резултатите от тестовете на клас 7 „А“ показа, че при същия брой предмети общият брой направени грешки е 84 (I - 29, II - 30, III - 25), докато в клас 7 „B“ - 97 (I - 35, II - 35, III - 27). Това се дължи на факта, че по време на компютърното тестване учениците имаха възможност да отговорят отново на подобен въпрос, докато празното тестване се характеризира с невнимателно четене от учениците на инструкциите за изпълнение на тестови задачи и, като следствие, грешки при отговора.

Ориз. 2. Разпределение на тестовите задачи по ниво на трудност

Най-голям брой грешки са допуснати при изпълнение на тестови задачи за допълване (Фигура 3), което показва очевидни трудности при прилагане на усвоените знания.

По време на компютърното тестване въпросите с отворен край създават по-малко трудности, отколкото по време на празен контрол, въпреки факта, че вероятността за грешка в първия случай е много по-висока. Това се дължи на факта, че в програмата отговорът е даден в определена форма и всяка разлика от него в отговора на ученика (промяна в края, правописна грешка и т.н.) води до факта, че отговорът не се зачита. Индексът на трудност на тестовите задачи от клас 7 "A" може да се характеризира като равномерно разпределен, за разлика от резултатите от клас 7 "B".

Основната грешка на учениците по време на тестването на формуляра е неправилното разпределение на времето за изпълнение на задачите.

Фиг.3. Разпределение на тестовите задачи по индекс на трудност

По правило субектите първо отговаряха на въпроси, които не пораждаха съмнения у тях, след което преминаваха към останалите тестови задачи, опитвайки се да им отговорят, използвайки обща ерудиция и интуиция или просто се опитваха да отгатнат отговора. Това показва, че учениците не винаги са уверени в своите знания, умения и способности, придобити в учебните занятия.

Тестването по темата „Технологии за ръчна обработка на метали и изкуствени материали“ може да се счита за ефективно, тъй като даде възможност да се идентифицира нивото на знания на учениците и причините за грешки при изпълнение на тестови задачи.

Извършването на качествен анализ на тестовите задачи включва спазване на следните препоръки:

Предварително проучване на психолого-педагогическите характеристики на групата тествани;

Ръководство по правилото: колкото по-голям е броят на участниците в теста, толкова по-надеждни са резултатите от интерпретацията;

Анализ на учебния материал за тестване, като се вземе предвид темпът на развитие на учебния материал от учениците;

Конструиране на тестови задачи с различна степен на сложност;

Елиминиране на некоректни задачи след всяко тестване на теста, повишаване на неговата представителност.

Трябва да се има предвид, че резултатите от теста могат да бъдат слабо повлияни от фактори като околната среда (светлина, време, шум, температура), емоционалното и физическо състояние на участниците в теста и други. По-долу са характеристиките на компютърното тестване като средство за наблюдение на знанията на учениците:

1) осигуряване на обективност на оценката на образователните постижения;

2) внедряване на автоматизирана статистическа обработка на постиженията на учениците;

3) възможност за тестване на голямо количество информация и нивото на владеене на всеки предмет;

4) по-точна скала за оценка, състояща се от 20 раздела (въпроси) за разлика от обичайната, състояща се от четири;

5) осигуряване на равни условия за всички ученици чрез използване на единна процедура и критерии за оценка, което намалява психо-емоционалния стрес.

По този начин тестът като инструмент за проверка на знанията на учениците, чиито основни задачи са контрол и обобщение на изучения материал, е ефективен при организирането на учебния процес. Трябва обаче да се отбележи, че при решаване на други проблеми, например творчески задачи или в проектни дейности, е необходимо да се комбинират тестове с други методи за наблюдение на усвояването на учебния материал от учениците, тъй като те не винаги позволяват пълна оценка на умения и способности на учениците. В заключение трябва да се отбележи, че разработването на тестови програми, адаптирани към личните характеристики на субектите, така наречените нетрадиционни тестове, е възможно само с използването на информационни технологии.

Библиографска връзка

Анализ на резултатите от пробното тестване на гимназия №1

2011-2012 учебна година

На 6 октомври 2011 г. в гимназията се проведе третото пробно тестване, чиято цел е да адаптира учениците към UNT, тяхната осведоменост за технологията на тестване, да контролира качеството на знанията и подготовката за UNT.

Тестването на студентите се проведе съгласно тестовете на NSTSTO KEU, резултатите са както следва

На теста са се явили общо 45 зрелостници (от 49), т.е. 93% от учениците.

4 ученици са получили 100 и повече точки

Резултатите показват, че спрямо предишното тестване средната оценка е с 2,8 точки по-ниска. Учениците седяха сами, чантите и мобилните телефони бяха прибрани на последното бюро, условията за тестване бяха близки до условията на UNT. Въз основа на предварителните резултати тази година могат да се очакват ниски резултати, така че е необходимо да се засили подготовката за UNT и да се използват различни форми и методи на работа.

Мониторинг на резултатите от теста

Графиката показва, че резултатите са нестабилни, по-ниски от миналата година, но има увеличение на резултатите при няколко теста тази година.

Резултатите спрямо 1 тест са малко по-високи.

Резултатите по математика се подобриха.

Обща история се учи от 4 ученика. резултатите са по-ниски от миналата година. Най-некачествени са знанията по физика и математика. Не се справих добре по биология на този тест.

Претендентът за Altyn Belgi потвърди всички A-та за първи път.

Мониторинг на тестовете на кандидатите за сертификат с отличие и Altyn Belgi.

От резултатите става ясно, че само един има 4, останалите желаещи са с тройки. Необходимо е да се организира индивидуална работа с отлични ученици за подготовка за UNT.

Досега никой не е потвърдил всички А, слаби резултати по биология, история и математика.

1. Най-ниски резултати по физика, математика и история на Казахстан, най-високи по английски език. език, казах език Няма двойки. Тази учебна година 4 кандидата за сертификат с отличие и 1 кандидат Алтън Белги са получили само всички A

2. Резултатите от сравнителното изпитване показват нестабилност, препоръчва се всички учители да изготвят мониторинг на индивидуалните резултати от пробното изпитване.

3. Предметните учители да съставят планове за работа със слабоуспеваеми и отлични ученици.

4. Класните ръководители провеждат съботни родителски срещи и канят родители на ученици, които не покриват прага за прием във ВУЗ.