Вие сте учителят, отговорен за подготовката на презентацията. Интеграцията като начин за съвместна дейност на общообразователни учители, учители по специални дисциплини, майстори на промишлено обучение и възпитатели

Взаимодействие в системата „учител-клас” по време на интегриран урок.

(Педагогически четения)

Идеята за интеграция стана напоследъкпредмет на теоретични и практически изследвания във връзка с протичащите процеси на диференциация в обучението.

Методическа основаИнтегрираният подход към обучението е формирането на знания за света около нас и неговите закони като цяло, както и установяването на вътрешнопредметни връзки при овладяването на основите на науката. В тази връзка интегриран урок се нарича всеки урок със собствена структура, ако включва знания, умения и резултати от анализ на изучавания материал с помощта на методи на други науки и други учебни предмети. Неслучайно интегрираните уроци се наричат ​​още метапредметни уроци.

Интеграция –това е дълбоко взаимно проникване, сливане, доколкото е възможно, в един учебен материал обобщени знанияв една или друга област. Проблемът за интегрирането на обучението и възпитанието в училище е важен и съвременен както за теорията, така и за практиката. Неговата актуалност е продиктувана от новите социални изисквания към училището и поради промените в областта на науката и производството.

Модерна системаОбразованието е насочено към формирането на високо образована, интелектуално развита личност с цялостен поглед върху картината на света, с разбиране на дълбочината на връзките между явленията и процесите, които представляват тази картина. Предметната разединеност става една от причините за фрагментирания мироглед на възпитаник, докато в модерен святпреобладават тенденциите към икономическа, политическа, културна и информационна интеграция.

Интегрираните уроци допринасят за формирането на цялостна картина на света у децата, разбиране на връзките между явленията в природата, обществото и света като цяло. Интегрираният урок изисква внимателна подготовка, професионално умение и духовност на личната комуникация от учителя, когато децата възприемат учителя положително (уважават, обичат, разбират), а учителят е приятелски настроен към децата (учтив, привързан, внимателен). Един учител ще даде повече на децата, ако им разкрие, че е многостранен и страстен човек.

Ефективността на учебния процес до голяма степен се определя от способността на учителя да организира педагогическа комуникациясъс студенти. Важна функцияТакава комуникация в интегриран урок е установяването на взаимодействие между учениците и учителя помежду си, по време на което се реализира задачата за овладяване на нови знания. По този начин учебният процес включва взаимодействие (учител - ученици и ученици помежду си), което означава на първо място техните съвместни дейности.

В условията на съвместна творческа дейност на учителя и учениците трябва да се развиват партньорски отношения между тях, което се проявява в отношенията между учителя и учениците, в последователността на техните речеви действия.

Точно това сътрудничество имаше предвид професорът по психология S.L. Рубинщайн, когато пише: „... преподаването е замислено като съвместно изследване... съвместно преминаване по пътя на откритието и изследването, което води до него.“

Целта на взаимодействието е да се създаде система от възможности за ефективно личностно саморазвитие на ученика.

Говорейки за педагогическо и образователно сътрудничество, трябва да се има предвид наличието на три основни фактора на взаимодействие.

Взаимодействия учител-ученик

Взаимодействие на учениците помежду си в съвместно образователни дейности

Взаимодействие между учителите в системата на интегрираните уроци.

Когато учителят взаимодейства с учениците, дейностите на учителя представляват различни педагогически въздействия върху учениците.

Що се отнася до ученика, благодарение на благоприятните междуличностни отношения, той не изпитва страх, чувства се спокоен и свободен.

Взаимодействието на учителя с учениците в класната стая е двупосочен процес. Тече хармонично, когато е настроен реални цели, задачите са ясно формулирани, избрана е оптималната форма на организиране на дейностите за постигане на поставените задачи. Учителят винаги помни, че центърът на обучението трябва да бъде ученикът, а не учителят, дейността по учене, а не преподаване.

Тъй като взаимодействието е невъзможно без комуникация между индивидите, екипът, а не само индивидът, се разглежда като субект на съвместна дейност. Ето защо учителят трябва да притежава следните умения: да обединява учениците и да управлява тяхното взаимодействие; организират колективни, двойки и групови форми на работа, колективни събития.

Груповата форма на учебни дейности е много ефективна. Възпитава чувство за колективизъм, отговорност към възложената работа и развива логично мислене, способността да се подобри в текущата ситуация. Груповата форма на работа учи на независимост, насърчава решаването на основните образователни задачи, развива творческите принципи на индивида.

Интегрираните уроци осигуряват системност в организацията на обучението по предмета. Те насърчават учителите към самообразование, творчество и взаимодействие с други учители по предмета.

Интегрираното обучение по чужд език е насочено към разнообразното развитие на учениците, тяхното общо образованиеи образование (което се постига чрез комбиниране на образователните, образователни и развиващи способности на различни предмети); помага да се формира у учениците по-цялостна представа за света, и която самият той чужд езике средство за познание и комуникация.

Висока ефективност на обучението по чужд език в начално училище, се постига, ако това обучение се организира в интеграция с други дейности, като рисуване, апликация, музика, което допринася за формирането добре закръглена личностученик.

На средното ниво, под формата на интегрирани уроци, е препоръчително да се провеждат обобщаващи уроци, в които ще бъдат разкрити проблемите, които са най-важни за два или повече предмета. Например, това са уроци: чужд език + география, чужд език + информатика, чужд език + литература, където учениците ще получат доста широко и ярко разбиране за света, в който живеят, съществуването на света художествена култура.

Обобщавайки гореизложеното, можем да кажем, че взаимодействието в интегрираните уроци е координирана дейност за постигане на съвместни цели и резултати, за решаване на значим за тях проблем или задача от участниците. Взаимодействието е един от основните начини за подобряване на саморазвитието и самоактуализацията на детето. Допълнителният му ефект е междуиндивидуалното влияние, основано на взаимно разбирателство и самооценка.Чрез създаването на среда на взаимодействие в интегриран урок можем да постигнем високо ниво на развитие на класа и всеки ученик поотделно.

изказване на педагогическия съвет в рамките на методическата седмица на тема „Интеграцията като начин за съвместна дейност на общообразователните учители, учители специални дисциплини, майстори индустриално обучениеи учители"

Изтегли:

Преглед:

Федерална държавна бюджетна социална образователна институция за деца и юноши девиантно поведение"Известковски специално професионално училище № 1 от отворен тип"

Докладвай

На тема „Интеграцията като начин за съвместна дейност на общообразователни учители, учители по специални дисциплини, майстори на производствено обучение и възпитатели“

Изготвил: уч

математици Колодкина Н.В.

с. Известкови, 2012 г

Всеки учител е изправен пред проблем: учениците, идващи на урок по един предмет, не са готови да използват знанията, придобити в други уроци. Успехът на учениците по един предмет често зависи от притежаването на определени знания и умения по друг предмет. Например решаването на задачи по физика или химия изисква чисто математически умения; работата с компютър е свързана с познаване на съответните английски речник. Но дори и да няма такава точна индикация за възможно партньорство, чрез стриктна оценка на плана на съдържанието на своя предмет учителят може да види, че изолираното преподаване често е погрешно и недостатъчно. В такива случаи се изисква съпоставяне и сравнение и това е основата за интеграция.

Методологията на интегрираното обучение има голямо бъдеще, тъй като благодарение на нея в съзнанието на учениците се формира по-обективна и цялостна картина на света и учениците започват активно да прилагат знанията си на практика. И учителят вижда и разкрива своя предмет по нов начин, осъзнавайки връзката му с другите науки. Всички дисциплини от общообразователния и професионалния цикъл имат уникален интегриран потенциал.

Интегриран урок - една от иновациите модерни техники. Тази технология смело нахлува в непоклатимото учебни програмии свързва привидно несъвместими обекти.

Интегрираните уроци са ефективна формада систематизира знанията, тъй като в тези уроци се извършва синтез на знания от различни академични дисциплини, в резултат на което се формира ново качество, което е непрекъснато цяло, постигнато чрез широко и задълбочено взаимопроникване на тези знания.

Основните цели на такива уроци са да се култивира култура на ценностна ориентация у учениците и да се развият интелектуални способности, преди всичко като синтез, обобщение на различни нива, сравнение и установяване на междупредметни и универсални връзки. В интегрираните уроци образователните цели по правило стават съпътстващи.

Интегрираният урок има психологическо предимство: събужда интерес към предмета, облекчава напрежението и несигурността, спомага за съзнателното усвояване на подробности и факти. По този начин детайлите осигуряват формирането креативностстуденти, тъй като им позволява да допринасят не само за образователна, но и за изследователска дейност.

Интеграцията (от латински) е сливането на различни части в едно цяло, дълбоко взаимопроникване, сливането на обобщени знания в определена област в един учебен материал.

Ползи от интеграцията в класната стая

1. Светът около децата се познава от тях в многообразие и единство и често предметите от общообразователните и професионалните цикли, насочени към изучаване на отделни явления на това единство, не дават представа за цялото явление, разчупвайки го на изолирани фрагменти.

2. Интегрираните уроци развиват потенциала на самите ученици, насърчават активното познаване на заобикалящата действителност, разбирането и намирането на причинно-следствени връзки, развиват логиката, мисленето, комуникационни умения. В по-голяма степен от обикновените те допринасят за развитието на речта, формирането на способността за сравняване, обобщаване и изводи.

3. Формата на интегрираните уроци е нестандартна и вълнуваща.

4. Интеграцията дава възможност за самореализация, себеизразяване,
творчеството на учителя, помага за разкриване на способностите на неговите ученици.
Интеграцията е източник на намиране на нови факти, които
потвърждават или задълбочават определени изводи, наблюдения на ученици в
различни предмети.

Интегрираните уроци дават на ученика доста широка и ярка представа за света, в който живее, за взаимопомощта и за съществуването на разнообразен свят на материална и художествена култура.

Основният акцент в интегрирания урок е не толкова върху усвояването на знания за връзката между явления и обекти, а върху развитието на въображаемото мислене. Интегрираните уроци също изискват задължителна разработка творческа дейностстуденти. Това ви позволява да използвате съдържанието на всички учебни предмети, да привличате информация от различни области на науката, културата, изкуството, отнасящи се до явленията и събитията от заобикалящия ви живот.

Интегриран уроквключва интегриране на материал от два или повече учебни предмета. С други думи, по време на урока се изучават няколко предмета. Всеки предмет има свои собствени цели и задачи, но такъв урок трябва задължително да има цели, които свързват тези предмети заедно и са общи. Най-често такива цели могат да служат като цели за развитие или образование.

Интегрираният урок може да бъде бинарен в смисъл, че се преподава от двама учители по предмета. Това обаче не е задължително. Но са необходими две или повече вериги от цели, материал от областите на два или повече предмета.

Структурата на интегрираните уроци изисква специална яснота и хармония, обмисленост и логическа взаимосвързаност на изучавания материал според различни предметина всички етапи на обучение. Това се постига успешно чрез компактна, концентрирана употреба учебен материалпрограми, и в допълнение, свързване на някои съвременни начини за организиране и изучаване на учебен материал.

Вариантите за интегрирани уроци са разнообразни. Можете да интегрирате не само два, но и три и дори четири или пет предмета в един или няколко урока.

В тази връзка интегриран урок се нарича всеки урок със собствена структура, ако включва знания, умения и резултати от анализ на изучавания материал с помощта на методи на други науки и други учебни предмети. Неслучайно интегрираните уроци се наричат ​​интердисциплинарни, а формите на тяхното провеждане са много различни: семинари, конференции, дебати, дискусии, лекции, пътувания и др.

Ето най-общата класификация на интегрираните уроциспоред начина, по който са организирани:

• проектиране и провеждане на урок от двама или повече учители по различни дисциплини;
• проектиране и провеждане на интегриран урок от един учител, който има основна тренировкав съответните дисциплини;
• създаване на тази основа на интегрирани теми, раздели, курсове.

Процес на интеграция различни наукив обучението се осъществява чрез междупредметни връзки. Междупредметните връзки в обучението са конкретен израз на интеграционните процеси, протичащи днес в науката и в живота на обществото. Тези връзки играят важна роля за подобряване на практическата и научно-теоретичната подготовка на студентите, съществена характеристика на която е овладяването на обобщения характер на познавателната дейност.

С помощта на многостранни междудисциплинарни връзки не само задачите на обучението, развитието и възпитанието на учениците се решават на качествено ново ниво, но и се полага основата за интегрирана визия, подход и решение на сложни проблеми на реалността. Ето защо междупредметните връзки са важно условиеи резултата интегриран подходв обучението и възпитанието на учениците.

Опитът показва, че преструктурирането на учебния процес под въздействието на целенасочено осъществявани междупредметни връзки влияе върху неговата ефективност: знанията придобиват систематични качества, уменията стават обобщени, сложни, засилва се идеологическата насоченост на познавателните интереси на учениците и се формира всестранно развита личност. по-ефективно.

Използвайки спецификата на всеки учебен предмет, взаимодействието на общообразователните учители, учителите по специални дисциплини и майсторите по промишлено обучение може да се осъществи в следните области: изучаване на вътрешнопредметни връзки между основните закони и определяне на връзката им с други сродни предмети и промишлени обучение.

Естеството на взаимодействието между субектите учебен процесТова зависи и от метода на взаимодействие между учителите, който може да се разбира като система от техники и начини за организиране на съвместни дейности.

Методите на взаимодействие между учител по общо образование, майстор по промишлено обучение, учител по специални дисциплини и преподаватели включват главно бинарни, интегративни и диалогични.

Ефективността на бинарния метод на взаимодействие се състои в: - комбиниране на педагогическите усилия на учителите, което позволява високо нивоорганизирам учебен процесобщо (предимствата на единия се допълват от предимствата на другия; съществуващите недостатъци в дейността на единия се компенсират от предимствата на другия); - обединяването на педагогическите усилия на учителите допринася за ефективността на управлението на процеса на образователна, познавателна и професионална практическа дейност на учениците;
- прояви общ подходучители при решаване на съвместни образователни, професионални, индустриални и образователни проблемии задачи.

При бинарното обучение представянето на нов материал не се отменя, то има различна форма и не трябва да се разтваря в практическо действие, а напротив, систематизирано, формиращо цялата системапо една или друга тема. Доза образователна информацияне трябва да излиза извън нормалните граници на представяне на учениците при усвояване на материала.

Бинарното обучение се превръща в източник на мощен образователен резонанс, който се разглежда като ехо, отговор в структурата на личността. Особено силно е влиянието върху формирането на образователната мобилност - готовността и способността за възприемане на педагогическите изисквания и правилен отговор на тях. Много ученици се характеризират със слаба образователна чувствителност, някои проявяват резистентност към педагогическите усилия. С бинарното обучение се активизира личността, формират се чувство за успех, самочувствие, интерес към знанието, желание за овладяване на професия. Необходимият образователен контакт, взаимно разбирателство, доверие и съгласие се развиват благоприятно между ученици и учители; всичко това позволява на учениците да поддържат предразположение да отговарят правилно на педагогическите изисквания.

Методът на интегративното взаимодействие предполага интегриране на функциите на учителите, което се изразява във взаимозаменяемост в процеса на обучение и възпитание.

Диалогичното взаимодействие между учителите осигурява равенство на позициите на партньорите, уважително отношение един към друг, обмен на мнения, откритост и искреност.

По този начин интегрирането на обучението трябва да даде на ученика знания, които отразяват свързаността на отделните части на света като система, да го научи да си представя света като едно цяло, в което всички елементи са взаимосвързани. Интеграцията е средство за получаване на нови идеи, базирани на традиционното предметно знание. Тя е насочена към развитие на ерудицията на студентите и актуализиране на съществуващата тясна специализация в обучението.

Интеграцията облекчава умората и пренапрежението на учениците чрез преминаване към различни дейности, включва укрепване на междупредметните връзки, намаляване на претоварването на учениците, разширяване на обхвата на информацията, която учениците получават, и засилване на мотивацията за учене. Но интеграцията не трябва да замества преподаването на традиционни предмети, а трябва да комбинира придобитите знания в единна система.

Сценарий на празничната програма, посветена на Деня на учителя.

Цели:

Да научи децата на отговорността за подготовката и провеждането на общоучилищен празник, посветен на Деня на учителя, за укрепване на приятелството между учениците.

Задачи:

1. Да развият у учениците способността да планират събития, да ги организират, да анализират подготовката и провеждането на колективна творческа дейност;

2. Възпитавайте чувство на уважение към учителите и гордост от това, което правят;

3. Разкриват способностите и талантите на децата;

4. Чрез дейности запознайте учениците с учителската професия.

Прогрес на събитието.

Водещ:
Днес е голям, тържествен празник!
Водещ:
Днес няма нито един човек, който да не си спомня любимите си учители, наставници, възпитатели!
Водещ:
В крайна сметка всеки от нас избира идеал за себе си, на който се опитва да прилича и този идеал е любимият ни учител.

Водещ:
За нас той е най-умният, талантлив, красив.
Водещ:
Нека поздравим нашите учители с аплодисменти.
Водещ:
Нисък поклон пред вас от всички ваши ученици.
Водещ:

Чете се стихотворението „Към учителя”.

Студент:

Пред прозореца се върти есенно листо.

октомври. Златната есен владее нощувката.

С чадър, но с бял празничен лък

Втурваме се към класната стая, за да поздравим учителя.

Студент:

На този ден искаме да й пожелаем

Да бъде най-добрият, най-мъдрият и най-красивият.

И дъждът тихо ще потропва по тетрадката

Есенен сонет, нежен и сладък.

Студент:

Учител... Той е с нас от година на година

Дава безкрайни уроци.

Задава домашни

Повтаря незабравими реплики.

Студент:

Да разберем вселенските закони

И вземайте сериозни решения.

Студент:

Той не строи къща върху пясък,

Той се стреми да постави правилната основа.

И какво пише днес на дъската?

Утрешният ден ще се превърне в светски дела.

Студент:

Учителят ни дава топлина и светлина,

Вдъхновяваме се от собствения си пример.

И ако е необходимо, мъдрият ще даде съвет,

И всички в класа разбират това.

Студент:

Учителят е наш надежден приятел.

Той знае нашите тайни и тайни.

Той е докторът на нашите малки науки.

Благодарим му за това.

Водещ:

За вас, скъпи учители, учениците от нашето училище са подготвили своите поздравления, донякъде трогателни и забавни. Надяваме се, че те ще ви зарадват в този есенен ден и ще ви заредят с много добро настроение.

Песента „Денят на учителя“ се изпълнява от групата от 5 клас „Б“.

Скъпи приятели! Каним ви да гледате фрагменти от мини-филми от поредицата „Jumble“.
Звънецът бие. (Бюра, черни дъски и други атрибути на класната стая се изнасят на сцената). Учителите седят на бюрата си. Децата играят ролята на учители.

Фрагмент №1.Урок по литература.
Учител.
Как минаха?
Никой не казва нищо разбираемо.
Ученици.
Бях болен! Загубих си учебника! Нямах светлина!
Учител.
Александър Блок. Прочети, Сидоров!
Студент.
Да, моля: „Излезте до Волга,
Чий стон се чува
Над великата руска река?
Този стон...
Този стон...
И какво? Защо се смееш? Не Блок? А, сетих се. Моля те...
"Лукоморие има зелен дъб..."
по дяволите! Пак не Блок?
Учителят е ужасен. Обадете се.

Фрагмент № 2. Урок по математика.
Учител по математика.
Колко е 0,5 + + 0,5?
Вовочка.
Чувствам в червата си, че е литър, но не знам как да го изразя математически.

Фрагмент No3.
Учител.
Защо закъсня за час?
Студент.
Никога не е късно да се научиш.
Фрагмент No4.Урок в грузинско училище.
Учител.
Гиви, кажи ми, скъпи, какво е ос?
Гиви.
Осата е толкова голяма раирана муха.
Учител.
Не, Гиви. Големите раирани мухи са пчели, а осите са това, около което се върти Земята!
Фрагмент No5.
баща (пита сина си).
Вовочка, защо не виждам дневника ти?
Вовочка.
Петка го взе назаем от мен - да плаши родителите си!
Фрагмент No6.
син
Майко! Повече няма да ходя на училище!
Майка.
Защо така?
син
Ами... Петров пак ще стреля с прашка, Синицин ще го удари с учебник по главата, а Василиев ще го спъне... Няма да отида!
Майка.
Не, Вовочка, трябва да тръгваш. Първо, вече сте на четиридесет години, и второ, вие сте директор на училище.

Ученици.
Все още не знам всичко за живота
Не стигнах до всички буквари,
Но определено ти пожелавам едно нещо:
Помнете вашите учители.
Ще станеш силен и висок,
Но дори след много години
Не минавайте набързо покрай прозорците
Стаи с бюра на три реда.
Какво знаем за вас, мили мои?
Строг, уморен на моменти,
Какво ви платихме за тези
Безкористни мисли за нас?
„Лошите“ бяха изтрити с гумени ленти,
Котки бяха донесени от двора,
Дори извикахме безсрамно,
Ако се разболеете, "ура!"
Наистина ли сме мислили за това?
Защо, забравил за дневниците,
Ти изведнъж замлъкна край прозорците
Със счупен тебешир в ръцете си...
Колко листа са паднали от клоните?
Колко зими са стопили капките?
Вечер, сертификати...
И то повече от веднъж
Гостите забелязаха прилики
С един от родителите ни.
И тогава само с възрастта, по-късно,
Стана по-ясно:
Най-добрите линии са подобни
Всички разчитаме на нашите учители.

Песента „Добро настроение” се изпълнява от творческия екип на 5 „А” клас.

Скъпи наши учители! Ние искрено ви обичаме, ценим и уважаваме! И в час слушаме внимателно и някои фрази научихме наизуст по азбучен ред!

3-ти А - А сега ще има тест!

4-ти B – Не идвайте утре без родителите си!

1-ви Б - Всичко, което кажа, винаги минава покрай ушите ви!

2-ро D - Колко дълго ще продължи това!

3-то Z - Млъкни, моля!

4-то I - А къде са ти пак вторите обувки?

1-во Н – не си пъхай носа, където не му е мястото!

2-ро O – Отново две!

3-то Р - Щом говоря, всички мълчат!

4 C – Колко пъти можете да повторите едно и също нещо!

Танцовата композиция „Лебедова приказка” се изпълнява от Марина Панфилова, 3 „А” клас.

А сега ще проведем кратък изпит за нашите учители. И в чест на празника ще им позволим да използват съветите.

Изпит
На масата има билети и измамни листове за тях. Участниците в теста задават въпрос, четат го на глас, след което вземат и четат всяка карта с отговор.

Въпроси.
- Ще пишете ли бележки на родителите за лошото поведение на децата им?
- Ще има ли скоро класни любимци?
- Ще събудите ли ученик, който е заспал в урока ви?
- Ще извикате ли родителите на училище?
- Ще разказвате ли вицове от време на време в час?
- Често ли ще закъснявате за часовете?
- Ще разрешите ли използването на измамни листове?
- Ще използвате ли показалката като оръжие с острие?
Отговори.
- Няма начин!
- Никога дори не съм мислил за това!
- Може би. Ще помисля още малко.
- Нямате търпение!
- Виж какво искаш!
- Да! Отдавна си мечтая за това.
- Може би. Ще зависи от настроението ми.
- Защо не? Някои хора могат, но аз не мога!

Песента „Добри приказки от детството“ се изпълнява от група от 3 класа.

Скица Ден на учителя

Никитична - Петровна, чу??? Чуваш ли какво ти говоря, Петровна!?!?

Петровна - Какво викаш? Чувам, чувам!

Nikitichna - Така казват днес е празник! Чу ли???

Петровна - Празник? Какъв празник? Никитична? Нищо не съм чул

Никитична - Ден на учителя!

Петровна - Защо са? Твърде стар си за училище... А отдавна са набрали първокласници...

Nikitichna - Къде те изпратиха?

Петровна - Да, набраха, казвам, набраха!

Nikitichna - Това казвам - излъгаха! Казаха, че учителите взимали бонуси, като тях, но ги давали в пари!!! И аз казвам - излъгаха! И на един от тях дори беше казано, приемете наградата - вила в Испания!

Петровна - Не ми досаждайте! Не ми досаждайте!

Nikitichna - Кой разбираш? разбирам ли По-добре разберете себе си.

Петровна - Да, разбирам всичко, разбирам. Какво те интересуват учителите???

Никитична - Да, онзи ден ме помолиха да преподавам в училище

Петровна - Какво да ти дам?

Никитична - Не давай, а ПРЕДВАРЯЙ!!!

Петровна - А....това значи преподаване!!! Е, а ти?

Nikitichna - Какво съм аз? Иска ми се да можех!!! Ако започнах да преподавам, щях да им покажа! Бих изсипал малко грах в ъгъла! Бих заложил на тези, които ги развалят! Иска ми се да ги имах уау!!!

Петровна - Какво... (оправя ушите си под шала) Ушите ми са нормални... нормални...

Nikitichna - Да и определено бих им набила ушите!!! Бих им подарила и коланче - леле!!! (завърта колана над главата си) Определено ще бъда награден с вила в Испания за такава работа!

Петровна - Да....точно....точно!!! Те ще ви възнаградят, като отидете в социалните мрежи без вас!!!

Никитична - Остави ме старче. Нека поне да мечтая!

Сваляне на "дегизировката на баба"

На такива нещастни учители,

Всички пътища са блокирани!

Имаме нужда от обич и търпение

Отидете до сърцата на учениците!

Трудно е да образоваш всички нас,

И ни дай знания.

Така че отстъпи с ремъка...

И ако си сериозен, поклон пред теб (те се покланят на учителите)

Загородни Даниил, Серебряков Родион, Панфилова Марина, Богданова Юлия, Качин Денис, Харе Милена са поканени на микрофона.

Чете се от ученици, чиито родители са учители.

Така ни беше отредено

Сред много дати, различни събития

Празнуваме Деня на учителя с цялото семейство.

Денят на учителя е семеен празник за нас.

Може би съм късметлия, може би не съм,

Факт е, че майките и бащите са учители.

Споделяме с тях от много години

Училищни успехи и тревоги.

Аз съм в собственото си учителско семейство

Дишам педагогика от люлката.

И може да ми бъде много трудно.

Аз съм реформирано дете.

и има експеримент върху нас,

Минали сме през всички методи и форми.

В къщата има възпитателен момент

И винаги етични стандарти.

Ние на сквернословен език

Не общувайте дори в гъсталака на гората.

Нека си признаем, не е лесно.

Понякога искам да съм рейк.

Учителски срещи у дома всеки ден.

Майките ще разберат за нас за нула време.

И се опитайте да бъдете мързеливи тук

Ще има разбор за нас у дома.

Казват, че училището е втори дом,

И нашата къща е второ училище.

Книгите са подредени в библиотеките,

А тетрадките - до тавана от пода.

Вечер, когато си лягам,

Мама на масата с настолна лампа

Той пише нещо във всяка тетрадка,

Забравяйки за бедния татко.

Татко ни слага да си легнем

Татко често сам приготвя вечерята

И извежда кучето на разходка.

Трудно е да си съпруг на учителка.

Къде ще играят баба и внуците?

И тя отново пише бележки.

Бих искал да ритам топка с дядо ми,

Той гризе науката и не слуша.

Само ние не се оплакваме от живота,

И където и да водят пътищата,

Училището ни води упорито нагоре,

Обичаме ви, нашите учители!

Поздравяваме ви от сърце!

Нека избягват лошото време.

Пожелаваме ви да покорите върховете,

Трудно учителско щастие!

Песента „Искам да танцувам” се изпълнява от Егор Иванов, 5 „Б” клас.

Песента „The Bend of the Yellow Guitar...” се изпълнява от ученици от 10 и 11 клас.

Извивката на жълтата китара прегръщаш нежно
Струната ще пробие стегнатата височина с фрагмент от ехо
Куполът на небето ще се люлее голям, звезден и снежен

Куполът на небето ще се люлее голям, звезден и снежен

Като сияние от залеза огън танцува между боровете
Тъжен ли си, скитник, хайде, усмихни се
И някой много близък тихо ще ви го каже
Страхотно е, че всички сме тук днес
И някой много близък тихо ще ви го каже
Страхотно е, че всички сме тук днес

И все пак с възпалено гърло си спомняме за тях днес
Чиито имена са като рани в сърцето
Ще изпълним всеки дъх с техните мечти и песни
Страхотно е, че всички сме тук днес
Ще изпълним всеки дъх с техните мечти и песни
Страхотно е, че всички сме тук днес

Водещи.
Скъпи наши учители! Още веднъж, от дъното на сърцата, с цялото си сърце ви поздравяваме за Деня на учителя!

Поздравяваме ви за вашия празник,
Никога не тъгувай за нищо.
Пожелаваме ви никога да не боледувате.
Бъдете винаги щастливи и обичани.
Успех на всички! И във всичко!

И нека се установят завинаги във вашето семейство
Забавление, късмет, любов един към друг,
Пожелаваме ви щастие,
Здраве, разбира се
И умни и мили ученици!

Решаване на професионален проблем

Изграждане на взаимодействие с участниците в образователните отношения

Вие сте учителят, отговорен за подготовката за предметната седмица за ученици от началното училище. Предложете варианти за взаимодействие между учители по различни предмети, които ще помогнат на учениците да разберат взаимовръзката на знанията по предмета и да разкрият ценностния аспект и творчески потенциалелементи. Отразете професионалното си мнение в решението

РЕШЕНИЕ

При провеждане на предметна седмица в училище трябва да се има предвид, че тази седмица трябва да се превърне в многоцелево единство от събития, обединени от общи задачи.

Тези задачи стават:

1) Насърчаване на познавателния интерес чрез повишаване на мотивацията на учениците.

2) Преориентиране на възприятието учебна дисциплина. Тоест, да може да покаже на учениците известно академичен предметот непозната страна, не като набор от правила и догми, а като жив, непрекъснато развиващ се процес. Разкрийте връзките му с други науки, с процеси, протичащи в живота, в ежедневието.

3) Неформално използване на знанията, уменията и способностите, които децата притежават.

4) Формиране на цялостен възглед за света и човека.

5) Разширяване на хоризонтите ви.

6) Общуване между учители и ученици в извънкласни дейности.

За решаването на тези проблеми е необходима рационално структурирана система от състезания, игри, олимпиади, тематични клубове и др.

Правилата за провеждане на тематична седмица по математика се разработват от методическо обединение на математиците и се одобряват на заседание на училищната администрация от директора и главните учители на училището в присъствието на ръководители на други методически обединенияучилище и научен ръководител на училището (ако има такъв). Правилникът трябва да посочва събитията, да определя датите и местата на събитията и да назначава лицата, отговорни за организирането и провеждането на събитията.

След утвърждаване на правилника се издава заповед от директора на училището за провеждане на предметна седмица. Отделни точки от Правилника се съобщават на членовете на учителския колектив на седмична среща, след което започва общата подготовка на училището за Седмицата.

В рамките на Седмицата на математиката могат да се проведат:

Книжна изложба по история на математиката. Библиотекарят носи отговорност.

1. Училищен етапОлимпиада по математика, тестване във всички класове. Провежда се от членове на отдела по математическо обучение на училището и главния учител по управление на водите.

2. Постерни задачи (математически пъзели, логически проблеми, практически задачи) За на различни възрасти. Учениците решават самостоятелно избрани задачи и готови работипредадени на Щаба за седмицата. Определят се най-активните участници (по брой вярно решени задачи за тяхната възраст).Щандовете се оформят от учители – математици и учители организатори.

3. Публикуване на готини стенни вестници по математика. Отговорен класни ръководители.

4. Провеждане на играта на тема по математикапо паралели. Формата на играта може да бъде различна (мозъчен пръстен, Поле на чудесата, „Какво? Къде? Кога?“, KVN, търг, интелектуално казино и др.) Главният учител по VR и учителят-организатор са отговорни за подготовката и изпълнение. За членове на журито се определят учители по математика.

5. Математически мисия ( игра за пътуванена гари), където класовете изпълняват задачи и получават награди (точки, букви за добавяне на дума, части от пъзел и т.н.) Главният учител по VR е назначен отговорен за организацията. За станции - предметни учители, За класове - класни ръководители.

6. Интегрирани уроци (индивидуални учители по предмети като част от напреднало обучение, участие в конкурса „Учител на годината“)

7. Математически концерт. Подготовката на изпълненията за концерта се извършва от ръководителите на клубовете, учителя по музика, класните ръководители и членовете на органите. училищно управлениеи т.н.

8. Финално събитие, на което се признават най-активните участници (парад, търг или панаир (от началото на седмицата се издава предметна образователна валута), присъждане на титлата „Най-много ...“ и др.)

9. Резултатите от Седмицата се обсъждат на среща на учителите. екип. Ръководството на училището отбелязва (благодарност, премия) най-активните учители.

Вие сте учителят, отговорен за подготовката за предметната седмица за ученици от началното училище. Предложете възможности за взаимодействие между учители по различни предмети, които ще помогнат на учениците да разберат взаимовръзката на знанията по предметите и да разкрият ценностния аспект и творческия потенциал на предметите.

1. Формулирайте конкретна задача, като вземете предвид реалния контекст на разкриването на описаната ситуация. Определете сами контекста (условието, при което проблемът може да бъде решен), като вземете предвид професионалния си опит и го опишете накратко (не повече от 200 думи, което е приблизително ½ страница текст във формат А4, размер на шрифта 12, интервал 1,0 ).

Целта е през учебната седмица да се създадат кадрови условия, които да позволят на учениците да реализират ценностния аспект и творческия потенциал на предметите чрез организиране на предварително взаимодействие между учителите.

Контекст на ситуацията. В училището работят ______ учители и се обучават ______ ученици. В провеждането на предметната седмица се предвижда да бъдат включени ______ учители по предметите: ____________, ___________, ___________, както и ________ ученици. При решаването на тази професионална задача се планира да се използва социалният капитал на организацията - професионални връзки между вече съществуващи учители в училище, както и потенциални връзки. Въз основа на това ще бъдат избрани форми на взаимодействие между учителите.

2. Формулирайте списък с въпроси, на които трябва да се отговори, за да се намери решение на проблема в описания от вас контекст, и предложете конкретни действия, необходими за тяхното изпълнение. В процеса на изпълнение на тази „стъпка на задачата“ попълнете следната таблица, разкривайки логиката на вашите мисли

3. Каква информация (за какво?) и от какви източници (научни, методически, документи, хора и т.н.) трябва да съберете, за да разрешите този проблем? Какви методи за работа с информация ще използвате? В процеса на изпълнение на тази „стъпка на задачата“ попълнете следната таблица, разкривайки логиката на вашите мисли:

4. Предложете решение на проблема под формата на конкретен материал (план на урока, описание на приложението на конкретен метод, технология, организация на дейностите на субектите на образователния процес, фрагмент работна програмаи т.н. – изберете сами опцията за описание), като вземете предвид предложеното съдържание на ситуацията професионална дейности контекста, който сте посочили.

Формата на представяне е анотиран списък на възможните форми на взаимодействие между учителите.

5. Формулирайте метод (метод, методология, техника и др.) за оценка на ефективността на предложеното от вас решение.

Анализ на мненията на учениците след предметната седмица, техния интерес към уроците, повишена мотивация за предмета, подобрена успеваемост, разбиране на практическото значение на предметите.

6. Посочете причините за предложеното решение (обосновете защо сте избрали точно тази опция за решение).

Това решение се основава на използването на андрагогически подход към преподаването и се основава на научни разработки, A.I. Kukueva и др., както и върху анализа на трудовия опит на практикуващите методисти. Решението е научно обосновано и ориентирано към практиката. Затова избрах този вариант на решение.

7. В какви други професионални ситуации е приложимо предложеното решение? Какво точно може да се използва в предложеното решение в други ситуации.

Това решение е приложимо за организиране на взаимодействието на учителите при решаване на други проблеми в рамките на училището (наставничество, супервизия, обучение и т.н.), при подготовката на учителите за сертифициране и т.н. В този случай може да се използва следното:

Предложени форми на взаимодействие;

Средства за взаимодействие (сътрудничество в мрежата, електронна учителска стая и др.).

8. Посочете какви действия трябва да предприеме учителят в процеса на подготовка и прилагане на предложеното решение, така че да не се нарушават етичните стандарти на професионалната дейност на учителя и/или правата на други субекти на образователния процес, професионалната общност. нарушени в процеса на изпълнение на това решение. В процеса на изпълнение на тази „стъпка на задачата“ попълнете следната таблица, разкривайки логиката на вашите мисли:

9. Опишете възможните последствия от предложеното от вас решение на проблема в близко бъдеще (в следващия урок, през това тримесечие, в рамките на учебна годинаи др.) за вас като учител и ученици.

Перспективите за предложеното решение са развитието на професионализма на учителите чрез организиране на взаимодействие, използване на социалния капитал на училището не само за провеждане на предметна седмица, но и за участие на учителите в методически събития и конференции, преминаване на сертифициране и др.