В резултат се формират универсални образователни действия. Видове универсални образователни дейности (въз основа на материали от Федералните държавни образователни стандарти Noo)

Универсални учебни дейности

Обяснителна бележка

Промените, настъпващи в модерно общество, изискват ускорено подобрение образователно пространство, определяне на целите на образованието, съобразени с държавните, обществените и личните потребности и интереси. В тази връзка осигуряването на потенциала за развитие на новите образователни стандарти става приоритет. Личностното развитие в образователната система се осигурява предимно чрез формирането на универсални учебни дейности (ULA), които действат като инвариантна основа за образователни и учебен процес. Овладяването на универсални учебни дейности от учениците действа като способност за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. UUD създават възможност за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетенции, включително организацията на усвояването, тоест способността за учене. Тази възможност се осигурява от факта, че универсалните учебни действия са обобщени методи на действие, които отварят широка ориентация на учениците в различни предметни области.

IN широко значениеТерминът "универсални образователни действия" означава способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.

В по-тесен (всъщност психологически) смисъл терминът „универсални образователни действия“ може да се определи като набор от методи на действие на ученик (както и свързани с тях умения академична работа), осигурявайки способността му самостоятелно да придобива нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Функциите на универсалните учебни дейности включват :

Осигуряване на способността на ученика самостоятелно да извършва учебни дейности, да поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и методи за постигането им, да наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейността;

Създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация въз основа на готовност за продължаващо обучение, необходимостта от които се обуславя от мултикултурното общество и високата професионална мобилност;

Осигуряване на успешно усвояване на знания, формиране на умения, способности и компетенции във всеки предметна област.

Универсалните образователни дейности трябва да бъдат в основата на подбора и структурирането на образователно съдържание, техники, методи, форми на обучение, както и изграждането на цялостен образователен процес.

Овладяването на универсални учебни дейности от учениците се случва в контекста на различни учебни предметии в крайна сметка води до формиране на способност за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетентности, включително самостоятелна организация на процеса на усвояване, т.е. способността за учене.

Тази способност се осигурява от факта, че универсалните учебни действия са обобщени действия, които отварят на учениците възможност за широка ориентация както в различни предметни области, така и в структурата на образователни дейности, включително осъзнаване от учениците на нейната целева насоченост, ценностно-смислови и оперативни характеристики. По този начин постигането на способност за учене предполага пълно овладяване на всички компоненти на образователната дейност, които включват:

1) образователни мотиви,

2) образователна цел,

3) образователна задача,

4) образователни дейности и операции (ориентиране, преобразуване на материала, контрол и оценка).

Съществено място в обучението училищни дисциплинитрябва също да предприемат така наречените мета-предметни учебни дейности. Метапредметни (т.е. „надпредметни“ или „метакогнитивни“) действия се разбират като умствени действия на учениците, насочени към анализиране и управление на тяхната когнитивна дейност, било то определяне на стратегия за решаване на математически проблем, запаметяване фактически материалпо история или планиране на съвместен (с други ученици) лабораторен експеримент по физика или химия.

Видове универсални учебни дейности

Като част от основните видове универсални образователни дейности, продиктувани от ключови цели общо образование, могат да се разграничат четири блока:

1) лични;

2) регулаторни (включително и действия за саморегулиране);

3) образователни;

4) комуникативен.

Предполага се, че ясното идентифициране на тези видове образователни дейности ще позволи да им се даде приоритет в рамките на изучаването на конкретни учебни предмети.

Нека представим тези UUD блокове малко по-подробно.

До блока личниуниверсалните образователни действия включват ценностно-семантичната ориентация на учениците (способността да се свързват действия и събития с приетите етични принципи, знания морални стандартии способността да се подчертае моралния аспект на поведението), както и ориентация в социални ролии междуличностни отношения. Във връзка с учебните дейности, два вида действия, необходими в личния живот ориентирано обучение. Това е, първо, действието на формиране на смисъл, т.е. установяването от учениците на връзка между целта на учебната дейност и нейния мотив, с други думи, между резултата - продуктът на обучението, който мотивира дейността, и причината за които се извършва. Ученикът трябва да си зададе въпроса: какъв смисъл и значение има учението за мен? - и да можете да отговорите. Второ, това е действието на морална и етична оценка на придобитото съдържание въз основа на социални и лични ценности.

До блока регулаторендействията включват действия, които гарантират, че учениците организират своите учебни дейности: поставяне на цели като поставяне на учебна задача въз основа на съотношението на това, което вече е известно и научено от ученика, и това, което все още не е известно; планиране - определяне на последователността на междинните цели с отчитане на крайния резултат; съставяне на план и последователност от действия; прогнозиране - предвиждане на резултата и нивото на усвояване, неговите времеви характеристики; контрол под формата на сравнение на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта; корекция - внасяне на необходимите допълнения и корекции в плана и начина на действие при несъответствие между стандарта, действителното действие и неговия продукт; оценка - идентифициране и осъзнаване на ученика за това, което вече е научено и какво още трябва да се научи, осъзнаване на качеството и нивото на усвояване. И накрая, елементите на волевата саморегулация като способност за мобилизиране на сила и енергия, за волеви усилия (да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт) за преодоляване на препятствия.

В блока универсални действия образователенориентация, препоръчително е да се прави разлика между общообразователни и логически действия. Общото образование включва: самостоятелен подбори формулиране на познавателна цел, структуриране на знания, отразяване на методите на действие, наблюдение и оценка на процеса и резултатите от дейността, фокусиране не само върху правилата, но и върху условията на тяхната приложимост, избор на най- ефективни начинирешаване на проблеми в зависимост от конкретни условия, извличане на необходимата информация от прослушани текстове от различни жанрове, определяне на основна и второстепенна информация; способността за адекватно, подробно, кратко, селективно предаване на съдържанието на текста, разбиране на целта на четене, избор на вида на четене в зависимост от целта; свободно да се ориентират и възприемат текстове от художествени, научни, публицистични и официално-делови стилове; разбират и адекватно оценяват

език на средствата средства за масова информация; пишете текстове от различни жанрове, като спазвате нормите за изграждане на текст (съответствие с темата, жанра, стила на речта и др.); поставят и формулират проблем, самостоятелно създават алгоритми за дейност за решаване на широк спектър от проблеми, включително творчески и търсещи, действат със знаково-символични средства (заменят, кодират, декодират, моделират), прилагат методи за извличане на информация, включително използване на компютърни средства.

Наред с общообразователните се разграничават и универсални логически действия: избор на основания, критерии за сравняване, съпоставяне, оценка и класификация на обекти; синтезират: съставят цяло от части, включително самостоятелно допълване, попълване на липсващите компоненти; обобщават понятия, разпознават предмети; установяват причинно-следствени връзки, изграждат логическа верига от разсъждения, доказват; идентифицират общи и ситуационно значими характеристики.

Комуникация способностите се основават на съзнателната ориентация на учениците към позицията на други хора (предимно партньор в комуникация или дейност), способността да слушат и да участват в диалог, да участват в колективно обсъждане на проблеми, способността да се интегрират в група връстници и изграждане на продуктивно взаимодействие с връстници и възрастни, способността да изразявате мислите си напълно и точно. Съответно комуникативните действия включват: планиране на образователното сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на целите, функциите на участниците, методите на взаимодействие; задаване на въпроси - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация; разрешаване на конфликти - идентифициране, идентифициране на проблеми, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликти, вземане на решение и неговото изпълнение; управление на поведението на партньора - наблюдение, корекция, оценка на действията на партньора.

Отчет за МО "УУД" или "универсални учебни дейности".

В наше време – време информационни технологиии бързото развитие на науката и технологиите - човек трябва постоянно да учи и да се учи отново.

Промени, настъпили в образователната система през миналото последните години, доведе до преосмисляне на методите и технологиите на преподаване. Основният акцент е върху развитието на комуникациите, върху способността на децата да установяват контакт за общуване с други хора, способността да анализират действията и думите си, развитието на техния кръгозор, за да могат да заинтересуват събеседник или слушател, както и развитие на логиката за компетентно и последователно представяне на мисли. Логично е да наречем всички тези умения универсални учебни дейности (ULA).

Какво представляват УУД и какво е тяхното значение в обучението и възпитанието? В широк смисъл терминът „универсални учебни дейности“ означава способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.

В по-тесен смисъл това е набор от начини на действие на детето, които му позволяват самостоятелно да придобива нови знания и умения и да организира този процес. Това определение ни дава методическа литература. В днешно време се отдава голямо значение на развитието на UUD в педагогиката.

Функциите на универсалните учебни дейности включват:

Осигуряване на способността на детето самостоятелно да извършва учебни дейности, да поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и методи за постигането им, да наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейността;

Създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация на основата на готовност за обучение през целия живот; осигуряване на успешно усвояване на знания, умения и способности и формиране на компетентности във всяка предметна област.

Формирането на UUD е възможно не само в класната стая, но и по време на образователни дейности в дома за сираци и в извънкласни дейности. В материалите на Федералния държавен образователен стандарт понятието „извънкласни дейности“ се разглежда като неразделна част от образователния процес и се характеризира като образователни дейностиизвършвани във форми, различни от класно-урочна система. За да се приложи това, се използват различни форми:

Екскурзии, клубове, секции, спортове, конференции, дебати, олимпиади, състезания, състезания, търсещи и научни и други видове.Игрите, състезанията, екскурзиите и т.н. не са просто колективно забавление, а основен начин за постигане на определени учебни цели. Те също трябва да имат мотив, цел и резултат. Следователно такъв метод на обучение като образователни дейности може да допринесе за формирането на UUD.

Можем да направим следния извод: UUD е не само формулировка на резултатите от обучението, но и резултатите от извънкласните дейности. Детето трябва да развива и попълва не само своята интелектуална сфера, но и да развива своите способности и готовност за сътрудничество, самообразование и саморазвитие. Това е присъщо на извънкласните дейности. Всички форми на извънкласни дейности допринасят за развитието на една всестранно развита личност.

Резултатът от образованието се постига систематично: първо, това е дейността на учителя, след това, заедно с учениците, обществото се включва в работата.

В резултат на ефективно образователни дейностиполучаваме положителен резултат- всестранно развита личност на детето, което е целта на развитието на UUD.

Универсалните учебни дейности могат да бъдат групирани в четири основни блока:

Отразете способността на детето да изгражда образователни познавателна дейност, като се вземат предвид всички негови компоненти (цел, мотив, прогноза, средства, контрол, оценка).

Когнитивна универсални учебни дейности (интелектуални умения) - обработка на информация

Способност за ефективно МИСЛЕНЕ и работа с ИНФОРМАЦИЯ в модерен свят

Система от начини за разбиране на света около нас, изграждане независим процестърсене, проучване и набор от операции за обработка, систематизиране, обобщаване и използване на получената информация

самостоятелно идентифициране и формулиране на познавателна цел;

търсене и подбор на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително използване на компютърни средства:

способност за структуриране на знания;

способността за съзнателно и доброволно изграждане на речево изявление в устна и писмена форма;

избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретни условия;

размисъл върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността;

семантичното четене като разбиране на целта на четенето и избор на вида четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от слушани текстове от различни жанрове; идентифициране на първична и вторична информация; свободно ориентиране и възприемане на текстове от художествени, научни, публицистични и официални бизнес стилове; разбиране и адекватна оценка на езика на медиите;

Постановка и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.

Комуникация универсални действия (комуникативни умения) - общуване с хора Способност за ОБЩУВАНЕ и общуване с хората

Осигурете възможности за сътрудничество: способността да чувате, слушате и разбирате партньор, да планирате и изпълнявате по координиран начин съвместни дейности, да разпределят ролите, да контролират взаимно действията си, да могат да преговарят, да водят дискусия, да изразяват правилно мислите си, да се подкрепят взаимно и ефективно да си сътрудничат както с учителя, така и с връстниците си;независима организация речева дейноств устна и писмена форма.

Съдържание на UUD, формирани в процеса на интелектуални игри

Играта е мощно средство за социализиране на детето, запознаване с нормите и ценностите на обществото. Играта развива емпатия и разбиране у детето психическо състояниедруг човек, способност за емоционална реакция, емпатия. Играта също така развива рефлексия, способността да се погледне отстрани. Играта за децата е източник на нови емоции, възможност да покажат способността си да мислят пред връстници в неформална обстановка, възможност да развият способността да прилагат съществуващите знания в нови условия и да придобият нови знания. интересна информация. За учителя играта е и възможност за получаване на нови знания, особено ако тази игра е оригинална. Това е едновременно източник на радост и удовлетворение от резултатите от работата, източник на откриване на нови неща в учениците.

В нашата работа използваме различни игрална технология, като:

Състезания, ролеви игри, дебати, турнири и др.)

Смята се, че интелектуалните игри са важно и успешно средство за развитие на универсални образователни дейности. Какви UUD развиваме по време на играта?

В областталичен UUD се образуват:

Вътрешната позиция на ученика;

Лична мотивация за учебна дейност;

Ориентация към моралните стандарти и тяхното прилагане.

Когнитивна UUD се формират чрез анализ на ситуацията, нейната оценка, изграждане на логически вериги от разсъждения, изтъкване на хипотези, тяхното обосноваване и избор на една версия от екипа;способността за съзнателно и доброволно изграждане на речево изявление в устна и писмена форма; избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретни условия; размисъл върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността; семантичното четене като разбиране на целта на четенето и избор на вида четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от прослушани текстове, принадлежащи към различни жанрове; идентифициране на първична и вторична информация; чрез формулиране и формулиране на проблем, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на проблеми от творчески и изследователски характер

Комуникативен UUD са невъзможни, без да се вземе предвид позицията на членовете на екипа, разпределението на ролите в екипа, способността да се изслушва и да се участва в диалог и да се участва в колективно обсъждане на даден проблем;интегрирайте се в група връстници и изградете продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.

Регулаторен UUD проявява се в способността да се мобилизира силата, ума и енергията за преодоляване на препятствията в играта, за събиране в стресова ситуация, оценяват действията си след играта („съзнаването на учениците за това, което вече е научено и какво предстои да се научи“). В процеса на подготовка за играта и по време на самата игра се развиват такива UUD като поставяне на цели, планиране, разпределение на роли, отговорности, съставяне на план и последователност от действия. Корекция – внасяне на необходимите допълнения в плана и начина на действие.

Особено внимание заслужава развитието на информационната грамотност при децата при подготовката за игри. Най-ефективните и широко разпространени източници: тематични енциклопедии, речници и справочници, интернет инструменти.

Примерен урок:

РЕЗЮМЕ НА УРОКА "ЗНАЕШЕ ЛИ?.."

Пълно име на учителя: _____________________________________________________________________________

Пълно заглавие OU:Общинска управа образователна институцияза сираци и деца, останали без родителска грижа____

Предмет (форма на урока ): интелектуален и практически урок за ученици от 3-5 клас

Тема на урока (класове) ): "Знаеше ли?.."

Цел на урока: развиване на интерес към нови знания

Задачи: - Активирайте когнитивната дейност;

Допринасят за разширяване на кръгозора на учениците;

- Да развият способността за анализ на обекти с цел идентифициране на признаци (съществени и несъществени);

Развийте комуникативни умения;

Развивайте внимание и наблюдателност;

- Развиват умения за работа в група;

Развивайте се логично мислене;

- Въведете практически умения, необходими в живота.

Дата на урока (класове) ):

Формиране на UUD:

Лични действия: Да се ​​формира вътрешна мотивация, да се намерят начини за решаване на поставените проблеми, да се формира целеустременост, желание за усъвършенстване, за реализация, за постигане на успех в живота.

Регулаторни действия: Определете целта на дейността, плана за изпълнение на задачите, научете се да коригирате изпълнението на задачата в съответствие с плана, оценете задачата си, коригирайте емоционално-волевата сфера.

Когнитивни действия: Да може да извлича информация, представена под формата на текст, илюстрации, да може да поставя проблем и да го решава.

Комуникационни действия: Умейте да работите в група, да преговаряте помежду си, да участвате в диалог, колективна дискусия, да изслушвате и разбирате другите, да аргументирате мнението си.

Оборудване: лаптоп, екран (TV), 2 огледала, пластмасова бутилка за всяко дете, камера, ютия, дъска за гладене, стъклен буркан, шило, лупа.

време

Универсални учебни дейности

Дейности на учител

Дейности на учениците

Методи и техники

1. Мотивационен етап

(2 минути)

Регулаторен UUD: организирайте собственото си работно място.

Поздравява децата и започва урока, като задава въпроса „Искате ли да научите нещо интересно?“

Учениците се подготвят

работа в спокойна, творческа атмосфера. Децата слушат

учители, отразяват темата,

отговор.

разговор

2. Етап

актуализиране

знания

(5 минути)

Личен UUD: анализирайте чувствата си, фантазирайте.

UUD за комуникация: участват в диалог; изразете своята гледна точка; изразявайте мислите си в устна реч.

Регулаторен UUD:

определят целта на дейността.

Когнитивно UUD:

определете кръга на вашето невежество; направете си собствени заключения;изграждане на логическа верига от отговори и въпроси;обработват нова информация.

Съобщава темата на урока

"Знаеше ли?.."Тогава ви предлагам да се срещнете с един днес интересен имотсладолед

Моли да донесе кутия сладолед. Отварят кутията и вместо сладолед има различни неща - три яйца, две огледала, лупа, ябълка, сол, два празни листа,USB-носител със запис на глас.Случи се нещо ужасно. Някой е откраднал сладоледа.

Учителят кани децата да се запознаят с информацията, съдържаща се вUSB- носител.

Децата се опитват да определят за какво са тези неща.

Учениците слушат записа наUSB-носителят, отразява, предлага решения.Опитват се да решат проблема по познат начин. Реши проблема.

създаване на проблемна ситуация

дискусия

3. Етап на откриване

нови знания

(30 минути)

Регулаторен UUD: определят целта на дейността; план за изпълнение на задачата;

оценката като идентифициране и осъзнаване на това, което вече е усвоено и това, което предстои да бъде усвоено, осъзнаване на качеството и нивото на усвояване; волевата саморегулация като способност за мобилизиране на сила и енергия.

Когнитивно UUD: извършват работа, анализират, контролират и оценяват резултата; способността за съзнателно конструиране на речево изказване в устна форма.

UUD за комуникация: изграждане на разсъждения, които са разбираеми за събеседника, умение да слушате и да участвате в диалог; проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация.

Личен UUD:

способност за взаимодействие с връстници в група според нормите; развитие на познавателни интереси, образователни мотиви.

Учителят четепърви упражнение. Трябва да определите дали яйцето е варено или сурово.

Питане на въпроси.

Учителят говори за това как да определи дали яйцето е варено или сурово и моли децата да обяснят причината за това поведение на яйцето.

Учителят насочва децата да решат зададения въпрос с помощта на опита.

Учителят гласувавторо упражнение.

Къде е по-добре да плувате - в морето или в реката?

Питане на въпроси.

Говори за разликите във водата в моретата и реките.

Предлага да проведе експеримент. (сложете яйцето прясна вода, лежи на дъното. Постепенно добавете сол и разбъркайте, колкото повече сол добавите, толкова по-бързо яйцето плува)

Учителят гласуватрети упражнение.

Трябва да използвате две огледала, за да направите три ябълки от една.

Питане на въпроси.

Кани децата да намерят практическо решение на проблема.

Учителят гласувачетвърто упражнение.

Определете какво е показано на листа.

Учителят обяснява, че пръстовият отпечатък от капилярните линии е оставен върху листа хартия.

Децата са информирани, че капилярният отпечатък е индивидуален и са помолени да сравнят своите пръстови отпечатъци.

Сниманите пръсти на децата се показват на екрана и те трябва да определят чий пръст къде е.

Учителят насочва вниманието на децата към факта, че след предишната задача ръцете им са мръсни и предлага да се направи мивка от пластмасова бутилка.

Учителят гласувапети упражнение.

Учителят обяснява как можете да напишете „невидимо писмо“ с помощта на мляко или лимонов сок и как да го прочетете по-късно.

Децата са поканени да нарисуват своя собствена картина с помощта на „невидимо мастило“.

Учителят обяснява, че за да се чете, текстът трябва да изсъхне. Кани ви да се върнете и да прочетете какво са написали всички след 2-3 часа.

Децата слушат задачата.

Отговаряйте на въпроси, предлагайте своите варианти, отразявайте.

Учениците внимателно следят действията на учителя.

Провеждат експеримент и определят кое яйце е сварено и кое сурово.

Децата слушат.

Отговарят (предлагат възможни отговори и дават аргументи).

Учениците заедно с учителя провеждат експеримент.

Децата наблюдават, обсъждат и правят заключения.

Те се опитват да намерят решение на проблема.

Те се включват в експерименталния процес (вземат огледала, ябълка и се опитват да изпълнят задачата) и се радват, когато успеят да изпълнят задачата.

Учениците колективно обсъждат задачата, сравняват, опитват се да определят какво изображение може да бъде на лист хартия и как изглежда. Има дискусия между децата.

Децата слушат и разглеждат капилярните линии на пръстите си с лупа.

Децата изучават, сравняват и определят чий пръст е показан на снимката.

Децата слушат, запомнят последователността на операциите и правят работата по изработката на умивалник.

Учениците гледат листа, вдигат го към светлината и се опитват да видят какво е написано. Те не могат да изпълнят задачата и затова се обръщат за помощ към учителя.

Децата, под наблюдението на възрастен, изпълняват задачата и виждат какво е написано там (посочено е мястото, където е скрит сладоледът). Учениците намериха сладолед.

Всеки ученик получи празен лист. Децата пишат фраза на лист хартия.

репродуктивен,

словесно, частично търсене,

дискусия

практическа работа, експерименти

4. Рефлексия

(8 минути)

Когнитивно UUD:

извършват логически операции: сравняват, синтезират; контрол и оценка на резултатите от работата; идентифициране и формулиране на когнитивна цел; развитие на познавателни интереси, образователни мотиви.

Личен UUD: уважение към себе си като личност.

Преди да приключим този урок, бих искал да ви попитам:« Какво те изненадакоя задача беше най-интересна,Какво още бихте искали да знаете?

След това децата се оставят да изядат каквото са намерили и се включва последният запис, който разкрива кой е бил.Крадец на сладолед.

Формулирайте крайния резултат от работата си в клас. Децата казват какво са научили днес и благодарят един на друг и на учителя. Предлагат да им бъдат показани и интересни експерименти.

Децата излагат учителя.

проверка, оценка на придобитите в клас знания и умения, метод на затвърдяване

Формирането на UUD се поставя на преден план в учебния процес. Усложняване на съдържанието на учебния материал училищно образованиеБез подходящо внимание към задачата за формиране на образователни дейности, това води до липса на способност за учене на учениците. В края на краищата, днешното информационно общество изисква обучаващ се, способен самостоятелно да учи и да се учи отново много пъти в течение на непрекъснато удължаващ се живот, готов за независими действия и вземане на решения.

Ето защо проблемът за самостоятелното успешно придобиване от учениците на нови знания, умения и компетентности, включително способността за учене, стана и остава актуален за училищата. Големи възможности за това се предоставят от развитието на универсални учебни дейности (ULA)

Вижте съдържанието на документа
„Формиране на универсални образователни дейности в образователния процес“

Формиране на универсални възпитателни действия в учебен процес

Основната задача модерна системаобразованието е формирането на „универсални учебни дейности“ (наричани по-долу UAL). UUD е способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит; набор от ученически действия, които гарантират неговата културна идентичност, социална компетентност, толерантност, способност за самостоятелно придобиване на нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Основните видове UUD могат да бъдат разделени на четири блока:

Комуникативни действия - осигуряват социална компетентност и съзнателна ориентация на учениците към позициите на другите хора (предимно партньор в комуникацията или дейността), способността да слушат и да участват в диалог, да участват в колективно обсъждане на проблеми, да се интегрират в група от връстници и изградете продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.

Личните действия осигуряват на учениците ценностно-смислова ориентация (способност за съотнасяне на действия и събития с приетите етични принципи, познаване на моралните стандарти и способност за подчертаване на моралния аспект на поведението) и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения. Във връзка с образователните дейности трябва да се разграничат два вида действия: 1) действието на формиране на смисъл; 2) действието на морална и етична оценка на придобитото съдържание.

Регулаторни действия - гарантират, че учениците организират своите учебни дейности. Те включват: целеполагане, планиране, прогнозиране, контрол под формата на сравнение на метода на действие и неговия резултат, корекция, оценка, волева саморегулация.

Когнитивните действия включват общообразователни, логически действия, както и действия за поставяне и решаване на проблеми.

Процесът на обучение определя съдържанието и характеристиките на образователната дейност на детето и по този начин определя зоната на най-близкото развитие на тези универсални образователни дейности и техните свойства. Универсалните учебни дейности са цялата система, при който възникването и развитието на всеки вид възпитателно действие се определя от връзката му с други видове възпитателни действия и общата логика на възрастовото развитие.

Условия, осигуряващи развитието на UUD :

Формирането на UUD в образователния процес се определя от следните три допълващи се положения:

формирането на УУД като цел определя съдържанието и организацията на учебния процес;

формирането на UUD става в контекста на овладяването на различни предметни дисциплини и извънкласни дейности;

Универсалните образователни дейности могат да се формират само когато учениците извършват образователна работа от определен тип въз основа на използването от учителите на технологии, методи и техники за организиране на образователни дейности, които са адекватни на възрастта на учениците.

Подбор и структуриране на образователно съдържание, определяне на форми и методи на обучение - всичко това трябва да отчита целите за формиране на специфични видове образователно обучение.

Примери за форми на образователна дейност като условие за формиране на UUD:

Форми на организация на образователното пространство, които допринасят за формирането на образователно обучение.

Как да създадете UUD (списък с технологии за генериране на UUD)

За да развият способността да оценяват работата си, децата сами се научават да оценяват задачата си, като използват предложения алгоритъм.

Учителят обръща внимание на развиващата стойност на всяка задача

Учителят не сравнява децата едно с друго

Учителят показва защо е необходимо това или онова знание, как ще бъде полезно в живота

Учителят говори в час нов материал, въвличайки децата в откриването на нови знания

Учителят учи децата как да работят в група

Учителят показва как можете да стигнете до общо решение, когато работите в групи

Учителят се намесва в образователните конфликти, като говори (насочва, показва) модел

По време на урока учителят обръща голямо внимание на самопроверката на децата, като ги учи как да намерят и коригират грешка.

Учителят поставя цели в урока и работи с децата за постигане на целите

Учителят учи децата на уменията, които ще им бъдат полезни при работа с информация - преразказ, съставяне на план, запознава с различни източници

Учителят обръща внимание на развитието на паметта и логическото мислене

Учителят обръща внимание на общите методи за действие в дадена ситуация.

Учителят използва проектни форми на работа в клас и в извънкласни дейности.

Учителят предпочита да формира необходимите ценности, като прибягва до диалогично общуване и включва децата в процеса

Учителят учи децата да правят морален избор като част от работата с ценностен материал и неговия анализ.

Учителят намира начин да увлече децата със знания

Учителят показва смисъла на обучението, прави го в „правилната“ форма

Учителят включва децата в конструктивни дейности, колективни творчески дейности

Учителят дава шанс да се поправи грешката

Учителят показва и обяснява защо е дадена тази или онази оценка, учи децата да оценяват работата по критерии

Учителят позволява на други деца да участват в процеса на оценяване на отговорите

Учителят помага на детето да намери себе си, като създава индивидуален маршрут

Учителят учи детето да си поставя цели и да търси начини за постигане

Учителят учи децата да съставят план за действие, преди да започнат да правят нещо.

Учителят ненатрапчиво предава положителни ценности на децата, позволявайки им да ги живеят със собствен пример.

Учителят учи различни начини за изразяване на мислите си, изкуството на спора, защитата на собственото мнение и зачитането на мнението на другите

Учителят организира форми на дейност, в които децата да живеят и да придобиват необходимите знания

Учителят учи децата на начини за ефективно запомняне и организиране на дейности

Учителят ненатрапчиво предава на децата смисъла на учението

Учителят показва как се разпределят ролите и отговорностите при работа в екип

В края на задачата, в края на урока, учителят и децата оценяват какво са научили децата, какво се е получило и какво не.

По време на урока учителят използва специализирани развиващи задачи и въпроси

Учителят и детето общуват от „равна“ позиция

Учителят активно включва всички в учебния процес, като насърчава учебното сътрудничество между ученици, ученици и учител

Учителят изгражда урок в парадигмата на дейността

Учителят използва интерактивните възможности на ИКТ в урока

Учителят организира работа по двойки на смени

Учителят дава възможност на децата самостоятелно да избират задачи от предложените.

Учителят организира конструктивни съвместни дейности

Общата линия на Федералния държавен образователен стандарт е развитието на личността на ученика въз основа на универсални образователни дейности. Целта на училището е да научи децата да учат самостоятелно и да управляват собствения си живот.

За да разберете как се формират универсалните учебни действия, първо трябва да разберете какво представлява тази концепция. За целта проведохме уебинар през септември « Универсални образователни дейности: концепция, видове, технология за разработване на образователни задачи за развитие на образователното обучение".

Онлайн семинарът беше проведен от Марина Ростиславовна Битянова, експерт в областта на педагогическата психология, канд. психологически науки, доцент и автор на повече от 100 публикации в областта на съвременното образование.

Какво е UUD? Първо, това действие е елемент на дейност. За да разбере, Битянова кани участниците да сравнят три концепции:

• действие;
• начин;
• алгоритъм.

Изглежда, че разбираме добре значението на тези думи, но как те са свързани помежду си?

Действие - Това елемент на дейност, чието съдържание се определя от предназначението.

начин - метод за изпълнение на задача.

Алгоритъм - последователност от операции, чието точно изпълнение ви позволява да решавате определени проблеми.

Въз основа на дефинициите стигаме до следната диаграма:

Действието включва метод и алгоритъм, които водят до работеща дефиниция на UUD, която спомага за разработването на задачи за тяхното формиране.

Универсално възпитателно действие - начин за постигане на образователна цел, осъществяван по алгоритъм.

„Образователни“ означава, че UUD се формират в образователни дейности. Универсалността се проявява във факта, че UUD се използват във всеки учебен предмет и в житейски ситуации.

- Способността за избор не се променя по никакъв начин, преминавайки от урок по математика към урок по технологии и след това към Истински живот, - обяснява Марина Битянова. - И когато хората избират професия, съпруг или съпруга, начин на живот и в коя държава да живеят, когато избират какво да пият сутрин - чай ​​или кафе, те използват същия алгоритъм, който използваха при сравняването на ъгли.

Следователно е необходимо да се преподава универсално действие, независимо от контекста.

Видове UUD

В съответствие със образователен стандарт UUD са разделени на 4 групи:

• образователен,
• комуникативен,
• регулаторен,
• лични.

Марина Битянова предлага друга класификация, въз основа на която се проектират конкретни задачи и образователни ситуации.

Структура когнитивни начини на действие:

• поставяне на образователна цел, която определя необходимостта от използване на една или друга логическа операция;
• изпълнение на логическа операция;
• заключение.

Резултатът съчетава учебната цел и резултата от логическа операция. Без поставяне на цел заключението е невъзможно.

Пример за формираща задача когнитивен начиндействия

Информационен метод на действиевключва:

• образователна цел, която определя задачата за работа с информация;
• избор и изпълнение на необходимата логическа операция;
• заключение за постигане на целта.

Универсалните информационни методи може да не се основават на логически операции, а на техники, заложени в културата и практиката на работа с информация: графично представяне на информация, прехвърляне на данни от една форма в друга и т.н.

Комуникативни начини на действиесъщо се основават на културно установени методи за организиране на комуникацията: аргументация, формулиране на въпроси за разбиране, за разрешаване конфликтни ситуациии други.

Структура на универсалния комуникативен метод:

• учебна цел, която изисква комуникация;
• комуникативна задача и метод за организиране на комуникация, който помага за решаването на този проблем;
• заключение.

Пример за задача за формиране на комуникативен метод на действие

Основният инструмент за формиране на универсални методи на действие е специално разработен образователни задачи, които се основават на модели на когнитивни, информационни и комуникационни методидействия.

Елементи на дейността- това са UUD, които помагат за осъществяването на образователни дейности на различните етапи.

Елементите на дейността включват системи за регулаторен контрол И регулаторни и комуникационни системи за управление .

Регулаторен UUDосигуряват изпълнението на индивидуалните учебни дейности. Особеността на структурата на такива UUD е, че първата стъпка в алгоритъма ще бъде да се отговори на въпроса: какво е съдържанието на предишния етап от дейността? Тоест, първата стъпка е да се определи естеството на образователния проблем. Критериите за оценка са формулирани чрез отговор на въпроса: какъв резултат трябва да се постигне? В алгоритъма за планиране основната стъпка ще бъде да се отговори на въпроса: какви проблеми трябва да бъдат решени, за да се получи резултат с такива свойства?

Нормативни и комуникативни УУДосигури изпълнението групови дейности: обсъждане и поставяне на обща образователна цел, разпределение на отговорностите, избор на начини за постигане на целта и др. В структурата на такъв UUD се появява комуникативна задача.

Основният инструмент за формиране на елементи от дейността е специално разработена учебна ситуация, която възпроизвежда цялата структура на учебната дейност и дава възможност за по-добро приложение. различни начинидействия.

Образуване на UUD

Етапи на формиране на универсални методи на действие:

1. Учителят предлага на учениците задача, която изисква използването на определен начиндействия, които учениците все още не владеят - учениците изпълняват задачата въз основа на примера.
2. Учителят вече не задава образец за изпълнение, а насочва учениците с въпроси: защо правим това? Какво ще получим в резултат? Какво точно трябва да направим? В определен момент учителят дава името на метода на действие и помага на учениците да разберат основните етапи на неговото прилагане и цел. Резултатът от етапа е изпълнението от учениците на образователно действие, изградено върху метапредметен метод, с помощта на водещи въпроси от учителя.
3. Учителят поставя учебна задача на учениците и ги кани да използват известен метод на действие, за да я решат. На този етап учениците се учат да виждат в конкретна задача общи моделиприложения на метода, които не зависят от съдържанието на предмета.
4. Учителят поставя учебна задача на учениците и ги приканва да намерят и приложат метод на действие, който е адекватен на задачата. Учениците самостоятелно избират и прилагат един или друг метод, като се фокусират върху целта на задачата.

Формирането на универсални методи започва с начално училищеи завършва в края на основния етап на училището. IN начално училищеучениците преминават през първи и втори етап на овладяване на универсални методи. IN гимназияпоследните две са усвоени. В бъдеще учениците използват формирания UUD за решаване на проблеми, които ги изправят различни видовеобразователни и социални дейности: проектиране, проучване, управление и т.н.

Етапи на формиране на елементи на дейност:

1. Учителят говори за целта на урока, плана и етапите на постигане на целта, обяснява целта на конкретни задачи, които учениците ще изпълняват самостоятелно, след това наблюдава и оценява действията на учениците. Независимостта на ученика е минимална.
2. Ученикът самостоятелно извършва действия и следи и оценява резултатите.
3. Дейностите на ученика включват планиране на реда на действията, като се вземе предвид целта на урока.
4. Учителят представя на учениците проблемна ситуация. Въз основа на това учениците самостоятелно определят целта, реда на действие и преминават през всички етапи на учебната дейност за решаване на проблемна ситуация.

Първите два етапа се формират в началното училище. Учениците овладяват пълния набор от елементи на дейност в основното училище.

За да се формира UUD в задачи, винаги трябва да е възможно да се направи заключение, за което е поставена ясна цел - ученикът трябва да разбере защо използва това или онова логическа операция, една или друга техника.

Универсалните учебни дейности са инструменти за мислене, дейност, комуникация или самопознание, които помагат да се поставят цели и да се постигат, както и да се ангажират в съвместни дейности. Създавайки условия за постепенно формиране на образователно обучение, учителите развиват способността на учениците да учат, помагат им да станат независими в образователния процес и в собствения си живот.

Какво ще се промени в работата на училищата с пускането на новия Федерален държавен образователен стандарт за специално образование? Можете да разберете отговора на този въпрос на международния обучителен семинар по дизайн „Прилагане на федералните държавни образователни стандарти SOO“ , който ще се проведе на 23-26 юли. Заповядайте на нашия обучителен семинар и ще получите всички необходими инструменти и препоръки за прехода към нов стандарт.

Практическа работа №3

Попълнено от Платонов D.A. IN-15.

1. UUD: определение, функции, видове.

Концепцията за „универсални учебни дейности“

В широк смисъл терминът "универсални образователни действия" означава способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.

Способността на ученика самостоятелно успешно да усвоява нови знания, да формира умения и компетенции, включително самостоятелната организация на този процес, т.е. способността за учене, се осигурява от факта, че универсалните учебни действия като обобщени действия отварят на учениците възможност за широка ориентация както в различни предметни области, така и в структурата на самата образователна дейност, включително осъзнаване на нейната целева ориентация, ценностно-семантични и оперативни характеристики. По този начин постигането на способността за учене изисква от учениците пълноценно овладяване на всички компоненти на учебната дейност, които включват: познавателни и образователни мотиви, образователна цел, образователна задача, образователни действия и операции (ориентиране, преобразуване на материал, контрол и оценка). Способността за учене е важен фактор за повишаване на ефективността на овладяването на знанията по предмета от учениците, формирането на умения и компетентности, образа на света и ценностно-семантичните основи на личния морален избор.

Функции на универсалните образователни действия:

· осигуряване на способността на ученика самостоятелно да извършва учебни дейности, да поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и методи за постигането им, да наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейността;

· създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация на основата на готовност за непрекъснато образование; осигуряване на успешно усвояване на знания, формиране на умения, способности и компетентности във всяка предметна област.

Личните учебни дейности осигуряват на учениците ценностно-семантична ориентация (способност за свързване на действия и събития с приетите етични принципи, познаване на моралните стандарти и способност за подчертаване на моралния аспект на поведението), както и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения. Във връзка с образователните дейности трябва да се разграничат три вида действия:

· самоопределение – личностно, професионално, житейско самоопределение;

· формиране на смисъл - установяването от учениците на връзка между целта на образователната дейност и нейния мотив, с други думи, между резултата от обучението и това, което мотивира дейността, в името на която се извършва. Ученикът трябва да зададе въпроса „какво значение има учението за мен“ и да може да намери отговор на него;

· морално-етична ориентация - действието на морално-етична оценка на усвоеното съдържание, осигуряващо личен морален избор, основан на социални и лични ценности.

Регулаторните учебни дейности гарантират, че учениците организират своите учебни дейности. Те включват следното:

· целеполагане - като поставяне на образователна задача въз основа на съотнасянето на вече известното и наученото от ученика и все още непознатото;

· планиране – определяне на последователността на междинните цели, като се отчита крайният резултат; съставяне на план и последователност от действия;

· прогнозиране – предвиждане на резултата и нивото на усвояване; неговите времеви характеристики;

· контрол под формата на съпоставяне на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения от него;

· корекция – внасяне на необходимите допълнения и корекции в плана и начина на действие при несъответствие между очаквания резултат от действието и действителния му продукт;

· оценяване – идентифициране и осъзнаване от ученика на вече наученото и на това, което предстои да се научи, оценка на качеството и нивото на обучението;

· саморегулацията като способност за мобилизиране на сила и енергия; способността да се упражнява воля - да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт и да се преодолеят препятствията.

Когнитивните образователни дейности включват общообразователни, логически действия, както и действия за поставяне и решаване на проблеми.

Общообразователни универсални действия:

· самостоятелно идентифициране и формулиране на познавателна цел;

· търсене и подбор на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително използване на компютърни средства;

· структуриране на знания;

· съзнателно и доброволно изграждане на речево изказване в устна и писмена форма;

· избор на най-ефективни начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретните условия;

· размисъл върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността;

· семантично четене; разбиране и адекватна оценка на езика на медиите;

· формулиране и формулиране на проблеми, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на задачи от творчески и изследователски характер.

Специална група от общообразователни универсални действия се състои от знаково-символични действия:

· моделиране;

· трансформиране на модела с цел идентифициране на общи закономерности, които определят дадена предметна област.

Логически универсални действия:

· анализ;

· синтез;

· сравнение, класификация на обекти по избрани характеристики;

· обобщаване на концепцията, извеждане на следствия;

· установяване на причинно-следствени връзки;

· изграждане на логическа верига от разсъждения;

· доказателство;

· поставяне на хипотези и тяхното обосноваване.

Постановка и решение на проблема:

· формулиране на проблема;

· самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.

Комуникативните UUD осигуряват социална компетентност и отчитане на позицията на други хора, партньор в комуникацията или дейността, способност за слушане и участие в диалог; участват в колективно обсъждане на проблеми; интегрирайте се в група връстници и изградете продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни. Видовете комуникативни действия са:

· планиране на образователното сътрудничество с учителя и връстниците – определяне на цели, функции на участниците, методи на взаимодействие;

· задаване на въпроси – проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация;

· разрешаване на конфликти – идентифициране, идентифициране на проблеми, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликти, вземане на решение и неговото изпълнение;

· управление на поведението на партньора – контрол, корекция, оценка на действията на партньора;

· способността да се изразяват мислите с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване, владеене на монологични и диалогични форми на речта в съответствие с граматическите и синтактични правилароден език.

2. Етапи на формиране на UUD в учебен процес.

Известно е, че формирането на всякакви лични новообразувания - умения, способности, лични качества, − е възможно само в дейността (Л.С. Виготски). В същото време формирането на всякакви умения, включително универсални учебни дейности (ULA), преминава през следните етапи:

1. Първоначален опит в извършването на УУД и мотивация.

2. Овладяване как трябва да се изпълнява този UUD.

3. Обучение, самоконтрол и корекция.

4. Контрол.

Така учениците се учат да пишат и смятат, да решават задачи и примери и да използват географска картаи музикален инструмент, пейте и рисувайте. Те трябва да следват същия път при формирането на UUD, но алгоритмите за действие, които се изучават, вече няма да имат тясно предметно-специфичен, а над-субективен характер: овладяване на нормите за целеполагане и проектиране, самоконтрол и корекция на собственото собствени действия, търсене на информация и работа с текстове, комуникативно взаимодействие и др.

Ето защо, за да се формира каквото и да е УУД в образователната система, се предлага следващия начинпрез които преминава всеки ученик:

1) първо, когато изучава различни учебни предмети, студентът развива първичен опит в изпълнението на UUD и мотивация да го изпълнява самостоятелно;

2) въз основа на съществуващия опит студентът придобива знания за общия метод за изпълнение на това UUD;

4) накрая, контрол на нивото на формиране на този UUD и неговата систематичност практическа употреба V учебна практика, както в уроците, така и в извънкласните дейности.

3. Технологии за формиране и развитие на УУД в обучението по информатика. Формиране на регулаторни, комуникативни, личностни и познавателни образователни дейности, базирани на дидактическата система на метода на обучение, базиран на дейността, в уроците по информатика

Според Федералните държавни образователни стандарти LLC разделът със съдържание на основната образователна програма определя общото съдържание на образованието и включва образователни програми, насочени към постигане на лични, предметни и метапредметни резултати, които се постигат в процеса на формиране на универсални учебни дейности (ULA), насочени към развиване на способността на субекта на обучение за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. Развитието на основите на способността за учене (формирането на универсални образователни действия) се определя от Федералния държавен образователен стандарт като една от най-важните задачи на образованието.

В процеса на формиране на образователно обучение учениците се учат самостоятелно да поставят образователни проблеми, да намират начини за решаването им, да наблюдават и оценяват процеса и резултатите от дейностите, което гарантира успешното усвояване на знанията, формирането на умения и компетентности във всяка предметна област и по този начин създава възможност за успешна реализация на студентите в бъдещата им професионална дейност.

Нека разгледаме всички видове универсални учебни дейности и тяхното развитие в уроците по информатика.

Комуникативните учебни дейности осигуряват на учениците социална компетентност и съзнателна ориентация към позициите на другите хора (предимно партньор в комуникацията или дейността), способността да слушат и да участват в диалог, да участват в колективно обсъждане на проблеми, да се интегрират в група връстници и да изграждат продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.

Информатиката като предмет има редица отличителни черти от другите учебни дисциплини, както и условия, които позволяват успешното формиране на комуникативен UUD:

1) наличие на спец технически средства, на първо място, персонален компютър за всеки ученик, както и офис оборудване и мултимедийни устройства, участващи в учебния процес;

2) компютърният клас, в който се провеждат уроците, е организиран по специален начин: всеки ученик има не само индивидуално работно място, но и достъп до общи ресурси; Отговорите на дъската се практикуват много по-рядко, отколкото в други уроци;

3) тя е активна по време на часовете по информатика самостоятелна дейност, създаването на собствен, лично значим продукт може да бъде естествено организирано от учителя;

4) предметът информатика се отличава с първоначалната висока мотивация на учениците.

Развитието на комуникативния UUD се случва в процеса на изпълнение практически задачивключващи работа по двойки, както и лабораторни упражнения, изпълнявани в група.

За да диагностицираме и формулираме комуникативни универсални образователни действия, можем да предложим следните видовезадачи: изготвяне на задачи за партньор; преглед на работата на приятел; групова работаразработване на презентации; групова работа по рисуване в графични редактори, различни игри и викторини.

Регулаторните учебни дейности осигуряват способността за управление на когнитивни и образователни дейности чрез поставяне на цели, планиране, наблюдение, коригиране на собствените действия и оценка на успеха на обучението. Способността да се поставят лични цели, да се разбира и осъзнава значението на дейността, като се съпоставя с изискванията външен свят, определя до голяма степен успеха на индивида като цяло и в частност успеха в образователната сфера. Последователният преход към самоуправление и саморегулация в образователната дейност дава основата за бъдещето професионално образованиеи самоусъвършенстване.

И така, под формата на дейност, същността на регулаторните действия може да бъде представена по следния начин:

Способността да формулирате собствените си образователни цели - целите на изучаването на даден предмет като цяло, при изучаване на тема, при създаване на проект, при избор на тема за доклад и др.

Способността да вземате решения, да поемате отговорност, например да бъдете лидер на групов проект; вземете решение в случай на нестандартна ситуация, да кажем, че има повреда в системата.

Приложете индивидуална образователна траектория.

Много е важно всеки ученик да участва в активен познавателен процес, прилагайки придобитите знания на практика и ясно осъзнавайки къде, как и за какви цели тези знания могат да бъдат приложени към него. Това допринася за развитието на лични умения за учене у учениците, формира и поддържа интерес към учебен материал, насърчава детето да задава въпроси, което в крайна сметка допринася за развитието на устойчив интерес към света около него, формирането на положително отношение към себе си и другите. В крайна сметка всичко това създава у учениците желание за осъществяване на учебна дейност.

Персонален UUD - осигурява на учениците ценностно-семантична ориентация (способност за свързване на действия и събития с приетите етични принципи, познаване на моралните стандарти и способност за подчертаване на моралния аспект на поведението) и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения. Във връзка с образователните дейности трябва да се разграничат два вида действия:

Действието на създаване на смисъл, т.е. установяването от учениците на връзка между целта на образователната дейност и нейния мотив, с други думи, между резултата от обучението и това, което мотивира дейността, в името на която се извършва ;

Действието на морално-етична оценка на усвоеното съдържание, основано на социални и лични ценности, осигуряващи личен морален избор.

Личностно развитиеУченикът предполага на първо място формирането на човек като автономен носител на универсален човешки опит, форми на поведение и дейност, които:

Разбира системата от обществено приети знаци и символи, които съществуват в съвременна култура(знаково-символични общообразователни действия);

Владеене на техники за волева саморегулация, целеполагане и планиране (регулаторна UUD);

Способен да си сътрудничи и да влияе на поведението на партньор или група (комуникативни умения за контрол).

Личните действия осмислят ученето, придават на ученика значението на решаването на образователни проблеми, свързвайки ги с реални. цели в животаи ситуации. Личните действия са насочени към осъзнаване, изследване и приемане на житейски ценности и значения, позволяват на човек да се ориентира в морални норми, правила, оценки и да развива собствени житейска позицияпо отношение на света, хората около него, себе си и бъдещето си. При преподаване на компютърни науки, според нас, формираните персонални UUD ще изглеждат така:

Когнитивна UUD - когнитивните действия включват действията за изследване, търсене и подбор на необходимата информация, нейното структуриране; моделиране на изучаваното съдържание, логически действия и операции, методи за решаване на задачи. Въз основа на това определение можем да заключим, че това са основните действия, формирани в уроците по информатика, чиято основна цел е да научите как ефективно да избирате и обработвате информация от различни източници.

В съответствие с това описание на универсалните образователни дейности и препоръките на Федералния държавен образователен стандарт LLC, един от оптималните методи на обучение е методът на проекта, който включва студентите да получат някакъв нов продукт в хода на самостоятелни учебни дейности. В уроците по компютърни науки методът на проекта се оказва удобен за използване, тъй като ви позволява да научите използването на определена информация и комуникационни технологиипри решаване на практически задачи. От една страна, студентите самостоятелно придобиват знания по една от темите на курса „Информатика и ИКТ“, а от друга страна, овладяват нови технологии за работа със софтуерни продукти. В същото време не е необходима допълнителна мотивация за изучаване на необходимото в работата софтуер. Нека разгледаме един от тези проекти по-подробно.

Техника за мозъчна атака

Когато работя, обръщам внимание на йерархията на въпросите, които съпътстват всеки етап “ Мозъчна атака»:

тема “Бройни системи”, 6 клас.

Аз ниво

– Кои бройни системи са най-разпространени в живота?

Ниво II

– С каква бройна система работи компютърът и защо?

Ниво III

– Какви действия могат да се извършват в различните бройни системи?

За да формулирам регулаторни UUD, използвам различни листове за самооценка и взаимно оценяване.

В последния етап на изпълнение образователен проектученикът получава три еквивалентни оценки: самооценка, оценка от учител и средна оценка за класа.

Ето как работи. Първо авторът говори с анализ на работата си, след това говорят „защитникът“ и „критикът“: идентифициране на недостатъците и предимствата на работата. В дискусията участват всички ученици. Учителят последен анализира работата. В края на представлението всички участници дават оценки на „бланки с резултати“.

Регулаторните действия осигуряват възможност за управление на когнитивни и образователни дейности. Последователният преход към самоуправление и саморегулация в образователната дейност създава основа за бъдещо професионално образование и самоусъвършенстване.

В блока на универсалните познавателни дейности обръщам специално внимание на развитието на уменията за съставяне на текстове от различни жанрове, избора на най-ефективните начини за решаване на проблеми и способността за структуриране на знания.

Техника за писане на есе

"Интернет. Приятел или враг?

Отговорът на този труден въпрос може да бъде безкраен. И спорете до пресипналост кой е прав. Разбира се, Интернет все още е мой приятел. Държи се като приятел. Ако не разбирам нещо, той винаги ще го обясни. Ако имах въпрос, той отговаряше, почти без да се замисли. Искам да отида на кино, на театър - моля, това е точно тук. Поръчайте билети, изберете кино или филм.

Пример за задача за универсални логически действия.

В състезанието по бягане се включиха петима състезатели. Виктор не успя да вземе първото място. Григорий беше изпреварен не само от Дмитрий, но и от друг спортист, който беше зад Дмитрий. Андрей не беше първият на финала, но не и последният. Борис завърши веднага след Виктор.

Кой какво място зае в състезанието?

технология дейности по проектанасърчава развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират своите знания и да се ориентират в информационното пространство.

За завършване на образователен проект смятам, че използването на графични методи е добро решение: ментална карта, Схема на рибена кост, денотационна графа.

Уроци по информатика и предметни курсовепредоставят възможности за сътрудничество - способността да чуват, слушат и разбират партньор, да извършват съвместни дейности по координиран начин, да водят дискусия, диалог, да търсят решения, да се подкрепят взаимно, като по този начин извършват комуникативни действия.