Темата на дидактичните игри в градината е самообучение. Самообучение на учителя „Дидактичната игра като форма на развитие на децата в предучилищна възраст

Методическото ръководство представя кратки бележки за съвместни дейности с малки деца на разходка. Всяка бележка съдържа наблюдения, трудови дейности, дидактически игри, игри на открито и индивидуални физически упражнения. Приложенията съдържат две подробни бележки и сценарий за есенния празник.
Ръководството е предназначено за учители в предучилищни образователни институции и ще бъде полезно и за студенти от педагогически образователни институции. Родителите на малки деца ще намерят в книгата интересни занимания и игри, с които могат да запълнят разходките с децата на чист въздух.


Когато обучават дете на музика, родителите си поставят различни цели и задачи. Зависи от отношението им към музиката и музикалните професии. Основните задачи на музикалното възпитание на децата в семейството обаче могат да се нарекат същите като в предучилищна институция, а именно:
· Обогатяват духовния свят на детето с музикални впечатления, събуждат интерес към музиката, предават традициите на своя народ и формират основите на музикалната култура;
· Развитие на музикални и творчески способности в процеса на различни видове дейности (възприятие, изпълнение, творчество, музикални и образователни дейности);
· Допринасят за цялостното развитие на децата чрез музиката.
· Ако детето е музикално надарено, тогава още в предучилищна възраст е необходимо да се положат основите за бъдещо професионално обучение.


Цел: да се изяснят и систематизират знанията на децата за растенията.
Научете се да описвате по-пълно растенията, като отбелязвате важни характеристики на външния вид на отделните части на растенията.
Запознайте децата с ново растение - стаен клен.


Бележки за уроци за предучилищна възраст.
Цел: разширяване на разбирането за характеристиките на растежа и развитието на бор и смърч; прилики и разлики; покажете кои животни, растения и гъби са свързани с бор и смърч; помагат за разширяване на разбирането на децата за взаимоотношенията в природата.
Задачи
Общо развитие: затвърдяване на знанията на децата за горско-тундровите растения; формират представи за приликите и разликите между различните видове дървета; систематизира знанията за някои структурни характеристики на растенията; развийте въображението и логическото мислене: развийте способността да „влизате“ в образа на растение (емпатия).
Реч: активиране на думи като „широколистни“, „иглолистни“, „вечнозелени“, „отсечени дърва“ в речника на децата.

Дългосрочен план за развитие на умения за безопасно поведение при деца в предучилищна възраст
Документът представя месечен план за работа с деца в предучилищна възраст за развитие на умения за безопасно поведение.Целта на плана е да даде на всяко дете основните понятия за опасни ситуации и характеристики на поведението в тях. Представени са следните теми: Дете и здраве, Дете и дом, Дете сред природата и др.

Жанар Оспанова

Доклад за самообразование по темата: «"

През учебната 2015-2018 г. взех тема по самообразование: « Дидактическата игра като форма на обучение на малки деца».

« Играза деца в предучилищна възраст - начин за разбиране на околната среда, игрите имат голяма педагогическа стойност - те се развиват детски акъл, издръжливост, самоконтрол, чувство за хумор, организация.” Н. К. Крупская

В програма "От раждането до училище"под редакцията на Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева, функцията за развитие излиза на преден план дидактическа игра. Следователно, развиващи се дидактическиИгрите заемат най-важното място в живота на детето. Те разширяват разбирането на бебето за света около него, преподавамдетето да наблюдава и идентифицира характерните черти на предметите (размер, форма, оцветете, разграничете ги и също така установете прости връзки. Дидактическиигрите с правила са заели своето достойно място сред методите обучение и възпитание на деца. Игрите разкриват индивидуалните характеристики деца.

ДидактическиИгрите за предучилищна възраст позволяват не само да научат нещо ново, но и да приложат придобитите знания на практика. Несъмнено такива умения ще станат основа за по-нататъшен успех обучение, развитие на важни интегративни качества: любознателен, активен; емоционално отзивчив, способен да решава интелектуални и лични проблеми, адекватен възраст; способен да контролира поведението си и да планира действията си.

Стойност дидактическиигри е, че те са създадени с образователна цел. Благодарение на тяхното използване можете да постигнете по-силни и по-съзнателни знания, умения и способности. Съревнователният дух ускорява умствените процеси, поражда когнитивна активност, зарежда чувствата и води до силни емоционални преживявания. Развива интелекта и уменията сам по себе сирешаване на поставените задачи. Дидактическа иградава възможност за решаване на различни педагогически проблеми в игра форма, най-достъпен за деца в предучилищна възраст.

Мишена: подобрете професионалното си ниво по тази тема.

Задачи:

изучаване на литература по тази тема;

изучаване на практическия опит на преподавателите;

разработване на материал за родители;

създайте картотека дидактически игри;

разработване на програми за клубове за допълнително образование за деца в предучилищна възраст.

Очакван резултат: повишаване качеството на учебния процес.

Практически изводи:

1. Проучване опита на предучилищните учители;

2. Изучаване на методи и технологии в Интернет;

3. Въвеждане на игрови техники в комплекси от дейности за сетивно развитие при сутрешни упражнения, упражнения след сън;

4. Планиране на индивидуална работа с деца в формавълнуващи и смислени дейности;

5. Съвместни игри за развитие на умственото развитие деца(мислене, внимание, въображение, постоянство)

6. Консултация за учители „Смисъл дидактическиигрите в живота на детето";

7. Попълване на картотеката дидактическиигри и въвеждане на нови игрови задачи;

8. Декорписмени консултации в къта за родители.

Когато започнах да работя по тази тема, използвах литература:

1. А. К. Бондаренко. . Книга за учители в детските градини. – М.: Образование, 2001.

2. Н. Ф. Губанова. Развитие на игрови дейности. Система на работа в първа младша група на детската градина. – М.: Мозайка-Синтез, 2008.

3. И. А. Ликова. Дидактически игри и занимания. – М.: Карапуз, 2009.

4. Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. как играйте с детето. – М.: Обруч, 2012.

5. (мл възраст) Воронеж: търговски център "учител", 2006.

6. П. П. Дзюба. « Дидактически . – М.: Феникс, 2008.

7. Занимания с децата в детската градина (Родителски модел малки деца) . – М.: Линка-прес, 2002/

Работеше се по дългосрочен план

Проучване на специални методически литература:

1. А. К. Бондаренко. Дидактически игри в детската градина. Книга за учители в детските градини. – М.: Образование, 2001. През 2015г

2. Н. Ф. Губанова. Развитие на игрови дейности. Система на работа в първа младша група на детската градина. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. През 2015г

3. Дидактически игри и дейности в предучилищни образователни институции(мл възраст) : Практическо ръководство за възпитатели и методисти на предучилищни образователни институции. Автор-съставител Е. Н. Панова. – Воронеж: търговски център "учител", 2006. През 2015г

4. П. П. Дзюба. « Дидактическикасичка на детската учителка". – М.: Феникс, 2008. През 2015г

Изучаване на статии в списания:

"Учител в предучилищна образователна институция"

"Предучилищно образование"

"Дете в детската градина"

"обръч"През 2015г

Практически етап

1. Изучаване на методите и технологиите на учителите в Интернет (през 2015-2017 г.)

2. Подбор на аудио и видео записи на песни и анимационни филми (септември-декември 2015-2016 г.)

3. Развитие и дизайн на дидактигри по тази тема (през 2015-2016 г.)

4. Разработване на дългосрочен план за работа по темата (ноември-март 2015-2016)

5. Разработване на бележки по темата „Използване дидактическиигри по време на ОР с деца ранна възраст».

Консултация за педагози « ДидактическиИгрите и тяхното значение в живота на детето" (октомври-януари 2015-2016)

6. Проектирайте по собствена тема: « Дидактическа игра, Как форма на ранно детско развитие» (октомври 2016 г.)

7. Картотека дидактическиигри, насочени към развиване на цветовото възприятие (през 2016-2017 г.)

8. Папка - преместване за родители на тема: « Дидактическа игра в живота на детето» . (март 2017 г.)

9. Дидактическа симулационна игра„Хайде да изперем роклите на куклата“схематичен план за първа младша група (април 2017 г.)

10. Съвместна подготовка за летния здравен сезон (оборудване за развитие на игрални дейности) (май 2017 г.)

11. Резултатите от извършената работа във формуляра доклад за самообразование(януари 2018 г.)

Работа с родители

1. Участие на родителите в производството дидактическиигри и демонстрационни материали (януари-май 2016 г.).

2. Разпитване на родителите на тема: „Как играйте с детето» (септември 2016 г.)

3. Консултация за родители:

- « Дидактическа игракато средство за развитие децамладша предучилищна възраст възраст»;

- „Използване дидактически игри в живота на децата» ;

- „Ролята на играта в живота на детето“ (през 2016-2018 г.)

Перспективи за следващия година:

1. Продължете да работите по тема: « Дидактическата игра като форма на обучение на малки деца» (Според възрастова група) ;

2. Продължете да работите върху разработването на нови дидактически игри.

3. Изучавайте новостите в методическата литература

4. При работа с родители планирам да проведа родителска среща по темата „Как децата ни играят?» .

В работата си използвам дидактическиигри както направени на ръка, така и дидактическизакупен комплект игри

План за самообучение „Дидактичната игра като форма на развитие на малки деца“.

2015-2016 г

Предмет: "Дидактичната игра като форма на развитие на малки деца"
Мишена: повишаване на професионалната компетентност по въпросите
въвеждане на дидактически игри в съвременните технологии.
Задачи:
Работата по програма за професионално самообучение ще ми помогне:
- научете децата да различават основните цветове;
- запознайте децата с размера и формата на предметите;
- развиват умения за самостоятелна дейност;
- повишаване на самочувствието и самочувствието на децата;
- развиват креативност, любопитство, наблюдателност;
- сплотяване на детския колектив.
Систематизира знанията в приоритетни области
дейности.

Изучаване на специална методическа литература:
(през годината).
1. А. К. Бондаренко. Дидактически игри в детската градина. Книга за учители в детските градини. - М.: Образование, 2001.
2. Н. Ф. Губанова. Развитие на игрови дейности. Система на работа в първа младша група на детската градина. - М.: Мозайка-Синтез, 2008.
3. И. А. Ликова. Дидактически игри и дейности - М.: Карапуз, 2009.
4. Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Как да играем с дете. - М.: Обруч, 2012.
5. Дидактически игри и дейности в предучилищни образователни институции (по-млади възрасти): Практическо ръководство за възпитатели и методисти на предучилищни образователни институции. Автор-съставител Е. Н. Панова. - Воронеж: TC „Учител“, 2006. .
6. П. П. Дзюба. „Дидактична касичка за учител в детска градина.” - М.: Феникс, 2008 г.
7. Занимания с деца в детската градина (Модел на ранно детско образование). - М .: Линка-прес, 2002.
Интернет услуги.
Проучване на статии в списания:
"Учител в предучилищна образователна институция"
"Предучилищно образование"
"Дете в детската градина"
"обръч"

Практически етап
. Проучване на опита на предучилищните учители
(септември октомври)

Изучаване на методи и технологии на учителите в Интернет
(през годината)

Въвеждане на игрови техники в комплекси от дейности за сензорно развитие,
сутрин упражнения, упражнения след сън. (през годината)

Планиране на индивидуална работа с децата под формата на увлекателни и смислени дейности. (през годината)

Съвместни игри за развитие на умственото развитие на децата (мислене, внимание, въображение, постоянство) (през годината)

Консултация за учители „Значението на дидактическите игри в живота на детето“
(декември 2015 г.)
. Попълване на картотеката на дидактическите игри и въвеждане на нови игрови задачи.
. Направете картотека на игри – опити с вода, пясък и др.
(през една година)
. Записване на писмени консултации в къта за родители.
(през една година)
. Тематична родителска среща. „Играта е спътник в детството“
(декември 2015 г.)
. Консултации и разговори (индивидуални и колективни).
(през една година)
. Заедно с родителите, попълване на дидактически игри за развитие на малки мускули и внимание. (през една година)
. Дизайн на изложбата „Дидактически игри за деца”.
(март 2016 г.)
. Съвместна подготовка за летния здравен сезон (оборудване за развитие на игрови дейности).
(май 2016 г.)
. Творчески доклад на тема „Използването на дидактически игри в живота на децата“
(май 2016 г.)

Игровите технологии в предучилищните образователни институции

Повечето психолози и учители разглеждат играта в предучилищна възраст като дейност, която определя умственото развитие на детето, като водеща дейност, по време на която възникват умствени новообразувания.
Играта е най-достъпният вид дейност за децата, това е начин за обработка на впечатления и знания, получени от заобикалящия свят. Още в ранна детска възраст детето има най-голяма възможност в играта, а не в друга дейност, да бъде самостоятелно, да общува с връстниците по свое усмотрение, да избира играчки и да използва различни предмети, да преодолява определени трудности, логически свързани с сюжет на играта, нейните правила.
Целта на игровата терапия - не променяйте детето и не го преправяйте, не го учете на специални поведенчески умения, а му дайте възможност да „преживее“ ситуации, които го вълнуват в играта, с пълното внимание и съпричастност на възрастен.
Използвайки игрови технологии в образователния процес, възрастен трябва да има съпричастност, добра воля, да може да оказва емоционална подкрепа, да създава радостна среда, да насърчава всяко изобретение и фантазия на детето. Само в този случай играта ще бъде полезна за развитието на детето и създаването на положителна атмосфера на сътрудничество с възрастните.
Отначало те се използват като отделни игрови моменти. Игровите моменти са много важни в педагогическия процес, особено в периода на адаптация на децата в детска институция. Започвайки от две до три години, основната им задача е формирането на емоционален контакт, доверието на децата в учителя, способността да виждат в учителя мил човек, винаги готов да помогне (като майка), интересен партньор в игра. Първите игрови ситуации трябва да са фронтални, за да не се чувства дете лишено от внимание. Това са игри като „Кръгов танц“, „Наваксване“ и „Надуване на сапунени мехури“.
В бъдеще важна характеристика на игровите технологии, които педагозите използват в работата си, е, че игровите моменти проникват във всички видове дейности на децата: работа и игра, образователни дейности и игра, ежедневни битови дейности, свързани с прилагането на режима и играта.
В дейности с помощта на игрови технологии децата развиват умствени процеси.
Игрови технологии, насочени към развитие на възприятието.
За 3-годишни деца е възможно да се организира игрова ситуация като „Какво се търкаля?“ - учениците са организирани в забавна игра - състезание: „Кой най-бързо може да претърколи своята фигурка до вратата на играчката?“ Такива фигури могат да бъдат топка и куб, квадрат и кръг. Учителят, заедно с детето, заключава, че острите ъгли пречат на куба и квадрата да се търкалят: „Топката се търкаля, но кубът не.“ След това учителят учи детето да нарисува квадрат и кръг (знанията се затвърждават ).
Игровите технологии също могат да бъдат насочени към развиване на вниманието.
В предучилищна възраст се наблюдава постепенен преход от неволно внимание към произволно внимание. Произволното внимание предполага умение да се концентрира върху задача, дори и да не е много интересна, но това трябва да се научи на децата, отново с помощта на игрови техники.
Например, игрова ситуация за внимание: „Намерете същата“ - учителят може да покани детето да избере от 4-6 топки, кубчета, фигури (по цвят, размер), играчки „същите“ като неговите. Или играта „Намерете грешката“, където възрастен умишлено прави грешка в действията си (например рисуване на листа върху заснежено дърво) и детето трябва да го забележи.
Игровите технологии помагат за развитието на паметта, която, подобно на вниманието, постепенно става доброволна. Игри като „Пазарувай“, „Запомни модела“ и „Нарисувай как беше“ и други ще помогнат на децата в това.
Игровите технологии допринасят за развитието на мисленето на детето. Както знаем, развитието на мисленето на детето става, когато то овладее три основни форми на мислене: визуално-действено, визуално-образно и логическо.
Визуално ефективното е мисленето в действие. Развива се в процеса на използване на игрови техники и методи на обучение по време на изпълнение на действия, игри с предмети и играчки.
Фигуративно мислене - когато детето се е научило да сравнява, подчертава най-същественото в обектите и може да извършва действията си, като се фокусира не върху ситуацията, а върху образните идеи.
Много дидактически игри са насочени към развиване на въображението и логическото мислене. Логическото мислене се формира в процеса на обучение на детето на способността да разсъждава, да намира причинно-следствени връзки и да прави изводи.
С помощта на игровите технологии се развиват и творческите способности на детето. По-специално, говорим за развитието на творческото мислене и въображението. Използвайки игрови техники и методи в нестандартни, проблемни ситуации, които изискват избор на решение от редица алтернативи, децата развиват гъвкаво, оригинално мислене. Например, в часовете за запознаване на децата с художествена литература (съвместен преразказ на произведения на изкуството или съставяне на нови приказки, истории), учениците придобиват опит, който ще им позволи след това да играят измислени игри и игри с фантазия.
Интегрираното използване на игрови технологии за различни цели помага да се подготви детето за училище. От гледна точка на формирането на мотивационна и емоционално-волева готовност за училище, всяка игрова ситуация на общуване между дете в предучилищна възраст и възрастни с други деца е за детето „училище за сътрудничество“, в което то се учи да се наслаждава успеха на връстник и спокойно понася неуспехите му; регулирайте поведението си в съответствие със социалните изисквания, еднакво успешно организирайте подгрупови и групови форми на сътрудничество Проблемите с развитието на интелектуалната готовност за училище се решават чрез игри, насочени към развитието на умствените процеси, както и като специални игри, които развиват елементарни математически представи у детето, въвеждат го в звуковия анализ на думите, подготвят ръката за овладяване на писането.
По този начин игровите технологии са тясно свързани с всички аспекти на образователната работа на детската градина и решаването на нейните основни задачи. Има обаче аспект на тяхното използване, който е насочен към подобряване на качеството на педагогическия процес чрез решаване на ситуационни проблеми, възникващи по време на неговото изпълнение. Благодарение на това игровите технологии се оказват един от механизмите за регулиране на качеството на образованието в детската градина: те могат да се използват за изравняване на негативните фактори, които влияят на намаляването на неговата ефективност. Ако децата са систематично ангажирани с игрова терапия, те придобиват способността да управляват поведението си, по-лесно понасят забраните, стават по-гъвкави в общуването и по-малко срамежливи, по-лесно влизат в сътрудничество, по-„прилично“ изразяват гнева си и се освобождават от страха , В техните игрови дейности те започват ролеви игри с преобладаване на показването на взаимоотношенията на хората.Народните игри с кукли, детски стихчета, хороводи и игри на шеги се използват като един от ефективните видове игрова терапия.
Използвайки народните игри в педагогическия процес, преподавателите изпълняват не само образователните и развиващите функции на игровите технологии, но и различни образователни функции: те едновременно въвеждат учениците в народната култура. Това е важна област от регионалния компонент на образователната програма на детската градина, която все още е недостатъчно развита.
Някои съвременни образователни програми предлагат използването на народни игри като средство за педагогическа корекция на поведението на децата. Например, те се използват в работата на логопедите в детските образователни институции (театрални игри при корекция на заекването и др.).
Театралната и игровата дейност като цяло обогатяват децата с нови впечатления, знания, умения, развиват интерес към литературата и театъра, формират диалогична, емоционално наситена реч, активизират речника, допринасят за моралното и естетическо възпитание на всяко дете.

Значението на дидактичните игри за развитието на децата в предучилищна възраст .
През цялата история на човешката цивилизация са се развили много видове игри. Според класификацията на С. Л. Новоселова всички игри, в зависимост от чия инициатива възникват (дете или възрастен), се обединяват в три групи:
- игри, които възникват по инициатива на дете (или група деца);
- игри, които възникват по инициатива на възрастни и възрастни
деца,
- организирани игри (дидактически, на открито, за свободното време);
- игри, които произлизат от исторически установените традиции на народа - народни игри.
Сред разнообразието от игри за предучилищна възраст специално място принадлежи на дидактичните игри. Дидактическите игри са вид игри с правила, специално създадени от педагогиката с цел възпитание и обучение на децата. Тези игри са насочени към решаване на специфични проблеми на обучението на децата, но в същото време демонстрират образователното и развиващото влияние на игровите дейности.
Значението на играта при отглеждането на дете се разглежда в много педагогически системи от миналото и настоящето. Дидактическото направление е най-пълно застъпено в педагогиката на Ф. Фрьобел. Възгледите на Фрьобел за играта отразяват религиозните и мистични основи на неговата педагогическа теория. Процесът на игра, твърди Ф. Фребел, е идентифицирането и проявлението на това, което първоначално е било присъщо на човек от божеството. Чрез играта детето, според Фребел, научава божествения принцип, законите на Вселената и себе си. Фрьобел придава голямо възпитателно значение на играта: играта развива физически детето, обогатява неговата реч, мислене и въображение; играта е най-характерната дейност за децата в предучилищна възраст. Затова Фрьобел смята играта за основа на възпитанието на децата в детската градина. Разработил е различни игри за деца (активни, дидактични), сред които и игри „с подаръци”. Фрьобел придава особено значение на тези игри. Чрез игрите „с подаръци“, според Фрьобел, децата трябва да стигнат до разбиране за единството и многообразието на света. Символиката на игрите „с подаръци“ беше чужда и неразбираема за децата. Методологията на игрите беше суха и педантична. Децата играеха основно според инструкциите на възрастния.
Дидактическата посока на използване на игри е характерна и за съвременната английска педагогика. Самостоятелната творческа игра на децата се използва като метод на обучение: докато играят, децата практикуват броене, запознават се със света около тях (растения и животни), с принципите на работа на прости машини, научават причините за плаването на телата, и др. Голямо значение се отдава на игрите за драматизация. Те помагат на децата да „влязат в атмосферата“ на дадено произведение и да го разберат. За игри за драматизация се подбират епизоди от приказки и религиозни истории. Така играта действа като образователен метод
Голям интерес представляват възгледите за пиесата на Е. И. Тихеева (1866-1944), виден учител и общественик в областта на предучилищното образование. Е. И. Тихеева разглежда играта като една от формите за организиране на педагогическия процес в детската градина и в същото време като едно от най-важните средства за възпитателно въздействие върху детето. Формите на играта и нейното съдържание се определят от средата, в която живее детето, средата, в която се провежда играта, и ролята на учителя, който организира средата и помага на детето да се ориентира в нея.
В детската градина, ръководена от E.I. Tikheyeva, съществуват и се използват два вида игри: 1) безплатни игри, стимулирани от околната среда, включително педагогическата, и 2) игри, организирани от учителя, игри с правила. Децата играха индивидуално и колективно. В колективните игри децата развиват чувство за социална зависимост, способността да вземат предвид не само собствените си интереси, но и интересите на другите и да „жертват личните си ползи в името на общото благо“. E.I. Tikheyeva препоръчва разработването на всички видове.
Свободната игра на децата в детската градина на Е. И. Тихеева се проведе в стаи, където бяха оборудвани различни работни зони (дърводелство, шиене, кухня, пералня).

Това създаде уникална форма на игра (игра-работа). Предоставяйки на децата максимална независимост в свободните игри, учителят, според Е. И. Тихеева, трябва да ги отвлече от игри с нежелано съдържание, да се притече на помощ на децата в случаите, когато те сами не могат да разрешат възникналите трудности, да обогати впечатленията на децата чрез провеждане на наблюдения, екскурзии и др. Понякога учителят трябва да вземе пряко участие в играта.
Е. И. Тихеева насочи вниманието на учителите към необходимостта да се наблюдават игрите на децата с различни строителни материали и пясък.
Тя отдаваше голямо значение на игрите на открито, които смяташе за най-важната форма на физически упражнения. Според нея игрите на открито дисциплинират, развиват чувство за отговорност и работа в екип, но трябва да бъдат внимателно подбрани, съобразени с възрастовите възможности на децата.
Специална заслуга принадлежи на Е. И. Тихеева в разкриването на ролята на дидактическите игри. Тя правилно вярваше, че дидактичните игри дават възможност за развитие на най-разнообразните способности на детето, неговото възприятие, реч и внимание. Тя определи специалната роля на учителя в дидактическата игра: той въвежда децата в играта, запознава ги с нейното съдържание и правила. E. I. Tikheyeva разработи много дидактически игри, които все още се използват в детските градини.
Теоретичната обосновка за използването на играта като средство за възпитание и развитие на детето е направена от вътрешната психологическа наука, чието развитие доведе до появата на идеи за играта като специфична дейност на децата, социална по своя произход и съдържание. Играта започва да се разглежда като феномен на социокултурен, а не на биологичен ред.
Това разбиране за природата на играта и моделите на нейното развитие е отразено в изследванията на Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин и техните последователи. Учените смятат, че детските игри спонтанно, но естествено са възникнали като отражение на трудовата и социална дейност на възрастните. Така Д. Б. Елконин пише: „... играта възниква в хода на историческото развитие на обществото в резултат на промяна на мястото на детето в системата на социалните отношения. Следователно то е социално по произход, по природа. Възникването му не е свързано с действието на някакви вътрешни, вродени инстинктивни сили, а с добре определени социални условия на живот на детето в обществото.
Известно е обаче, че способността за игра не възниква чрез автоматичното прехвърляне на наученото в ежедневието в играта. Трябва да включим децата в играта. И успехът на предаването на културата на обществото на по-младото поколение зависи от това какво съдържание ще инвестират възрастните в игрите, предлагани на децата.
Според теоретичните позиции на психолозите (Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, Е. О. Смирнова, Д. Б. Елконин) играта е водеща дейност в предучилищна възраст. Именно в играта се оформят и развиват най-ефективно основните новообразувания на тази възраст: творческо въображение, образно мислене, самосъзнание. Играта е от особено значение за развитието на различни форми на произволно поведение у децата. Развива произволното внимание и памет, създава субординация на мотиви и целенасочени действия. Л. С. Виготски нарече играта „училище за доброволно поведение“
Много изследвания подчертават, че играта е важно средство за формиране на ценностни ориентации, дейност, по време на която децата в предучилищна възраст по-успешно овладяват морални форми на поведение, развиват творчески сили, въображение и естетически чувства. Учените твърдят, че игровите дейности създават благоприятни условия за преход от нагледно-ефективно мислене към образно мислене и към елементи на вербално-логическо мислене. Играта развива способността на детето да създава обобщени типични образи и мислено да ги трансформира. Именно в играта първоначално се проявява способността за доброволно, по собствена инициатива, подчиняване на различни изисквания.
Играта е важна за развитието на личността на детето - предучилищна възраст като цяло. С. Л. Рубинщайн пише: „Играта е първата дейност, която играе особено важна роля в развитието на личността, във формирането на нейните свойства и обогатяването на нейното вътрешно съдържание.“
В играта всички аспекти на личността на детето се формират в единство и взаимодействие. В тази връзка е препоръчително да си припомним още една мисъл на С. Л. Рубинщайн: „... в играта, като във фокус, се събират, проявяват се в нея и чрез нея се формират всички страни на психичния живот на индивида. ..”.
В процеса на игра възникват и се развиват нови видове дейности на предучилищното дете. Именно в играта за първи път се появяват учебните елементи. Използването на игрови техники прави обучението на тази възраст „съответстващо на природата на детето“. Играта създава „зона на проксимално развитие на детето“. Л. С. Виготски пише: „В играта детето винаги е над средната си възраст, над обичайното си ежедневно поведение; В играта изглежда, че е главата и раменете над себе си. Играта в съкратена форма съдържа, сякаш във фокуса на лупа, всички тенденции на развитие; детето в играта изглежда се опитва да направи скок над нивото на обичайното си поведение.
Използването на дидактически игри в детската градина е изследвано от редица изследователи (В. Н. Аванесова, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгер, А. А. Смоленцева, Е. И. Удалцова и др.). Към днешна дата са установени функциите на дидактическите игри, определено е тяхното място в педагогическия процес на предучилищна институция, идентифицирани са характеристиките и спецификата на дидактическите игри, разработено е съдържанието на игрите за различни раздели на образователната работа. , методи и похвати за ръководството им от страна на учителя.
Дидактическата игра е средство за обучение и възпитание, което засяга емоционалната и интелектуалната сфера на децата, стимулира тяхната дейност, по време на която се формира самостоятелност при вземане на решения, усвояват се и се консолидират придобитите знания, развиват се умения и способности за сътрудничество и формират се социално значими черти на личността.
Анализът на литературата по време на изучаването на дидактическата игра позволи да се идентифицират няколко посоки, водещи на определени етапи от развитието на теорията на предучилищната педагогика. Тези области включват следното: изучаването на дидактическите игри като средство за образователна работа, като специална форма на обучение, като средство за стимулиране на творческата активност на децата, осигуряване на личностно развитие, като метод за цялостно обучение на децата, като средство за развитие на потребността от самоутвърждаване.
Този анализ ни позволява да заявим, че педагогическата литература най-пълно представя възможностите на дидактическите игри като образователен инструмент, който може да помогне на детето да придобие знания и да овладее методите на познавателна дейност.
Значението на дидактическите игри също е изключително голямо, защото в процеса на игровата дейност, наред с умственото възпитание, се осъществява физическо, естетическо, морално и трудово възпитание. Извършвайки различни движения, действия с играчки и предмети, детето развива малките мускули на ръката. Усвоявайки цветовете, техните нюанси, формата на предметите, боравейки с играчки и други съоръжения за игра и придобивайки определени сетивни преживявания, децата започват да разбират красотата на света около тях. Следвайки правилата на играта, децата се научават да контролират поведението си, в резултат на което развиват сила на волята, дисциплина, умение да действат заедно, да се притичат на помощ, да се радват на собствените си успехи и успехите на своите другари. Малко изследвания разглеждат образователното значение на дидактическите игри: тяхната роля се показва в цялостното развитие на личността, във формирането на способностите на детето, развитието на социалната активност, развитието на волята и волята на предучилищна възраст, усвояването на правила на поведение, създаване на условия за възникване на съзнателна оценка на собствените способности и умения и осигуряване на емоционален характер на дейността, идентифицирана е възможността за тяхното използване с цел корекция на поведението.
А. В. Запорожец, оценявайки ролята на дидактическата игра, правилно отбеляза: „Трябва да гарантираме, че дидактическата игра е не само форма на усвояване на индивидуални знания и умения, но и допринася за цялостното развитие на детето и служи на формиране на неговите способности”.
А. Н. Леонтьев даде аксиологичен анализ на значението на дидактическите игри за развитието на основните личностни черти на детето. Ученият посочва два момента, които определят ролята на този вид игрова дейност. Първата е, че игрите създават условия, при които за първи път се появява „самостоятелната съзнателна преценка на детето за неговите специфични възможности и умения.“ Втората се отнася до моралните аспекти, съдържащи се в игрите с двойна задача (дидактическа и образователна). „И тук...важното е, че този морален момент се проявява в дейността на самото дете, тоест активно и практически за него, а не под формата на абстрактна морална максима, която то слуша.“ Значението на дидактическите игри, отбелязано от А. Н. Леонтьев, отваря възможността за използването им за целите на обучението на деца в предучилищна възраст.
Проучването на Г. Н. Толкачева показва, че при използване на дидактически игри могат да се постигнат положителни резултати в развитието на нуждата от самоутвърждаване при деца от старша предучилищна възраст. Възможността за използване на тези игри като средство за развитие на тази потребност се дължи на факта, че дидактическите игри, както подчертава авторът, „... създават условия за възникване на потребност, нейното консолидиране (ситуации на съперничество, сравнение, състезание). ); осигуряват процес на опознаване на своите възможности и възможностите на своите връстници; позволяват на децата да се запознаят със социално полезни начини за самоутвърждаване; предоставят възможност за изпълнение на роли с различен статус"
Н. Толкачева идентифицира възможността за използване на игри за коригиране на поведението на деца в предучилищна възраст. Този проблем беше решен в игри, които изравняват природата на самочувствието на децата, игри, насочени към опознаване на децата (описания, гатанки, желания, фантазии), запознаване на децата с методи за социално полезно самоутвърждаване (драматизации, гатанки) .
От разбирането на смисъла на дидактическите игри следват следните изисквания към тях:
Всяка дидактическа игра трябва да включва упражнения, полезни за умственото развитие на децата и тяхното обучение.
В дидактическата игра трябва да има вълнуваща задача, чието решение изисква умствено усилие и преодоляване на някои трудности. За дидактическата игра, както за всяка друга, се отнасят думите на А. С. Макаренко: „Игра без усилие, игра без активна дейност винаги е лоша игра.“
Дидактизмът в играта трябва да се съчетава със забавление, шега и хумор. Страстта към играта мобилизира умствената дейност и улеснява изпълнението на задачата.
Както виждаме, има различни възгледи за дидактическата игра, нейните основни функции и педагогически потенциал. През последните години вниманието на учените към проблема с дидактическите игри рязко се увеличи и стана очевидна необходимостта от по-задълбочено и всеобхватно изследване на отделни проблеми на този вид игрова дейност. Това се дължи на търсенето на най-рационалните и ефективни начини за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст, въвеждането на игрови техники в практиката на обучение на ученици от начален етап, използването на нови видове игрови дейности и др.
Структура и характеристики на компонентите на дидактическата игра
Дидактичните игри имат уникална структура, в която повечето изследователи идентифицират такива структурни елементи като дидактическа (образователна, игрова) задача (цел на играта), правила на играта, игрови действия, заключение или край на играта.
Основният елемент на дидактическата игра е дидактическа задача. Тя е тясно свързана с програмата на урока. Всички останали елементи са подчинени на тази задача и осигуряват нейното изпълнение.
Дидактическите задачи са разнообразни. Това може да бъде запознаване с околната среда (природа, флора и фауна, хора, техния начин на живот, работа, събития в социалния живот), развитие на речта (консолидиране на правилното звуково произношение, обогатяване на речника, развитие на свързана реч и мислене). Дидактическите задачи могат да бъдат свързани с консолидирането на елементарни математически представи.
Съдържанието на дидактическите игри е заобикалящата действителност (природа, хора, техните взаимоотношения, ежедневие, работа, събития от социалния живот и др.).
Голяма роля в дидактическата игра принадлежи на правилата. Те определят какво и как трябва да прави всяко дете в играта и посочват пътя за постигане на целта. Правилата спомагат за развитието на способностите за инхибиране на децата (особено в ранна предучилищна възраст). Те учат децата на умение да се сдържат и контролират поведението си.
Децата в начална предучилищна възраст се редуват много трудно. Всеки иска пръв да извади играчка от „прекрасната чанта“, да получи карта, да назове предмет и т.н. Но желанието да играят и да играят в група деца постепенно ги води до способността да потискат това чувство , тоест да се подчиняват на правилата на играта.
Важна роля в дидактичните игри принадлежи на игровите действия. Играта е проява на дейността на децата с игрова цел: търкаляне на шарени топки, разглобяване на кула, сглобяване на матрьошка, пренареждане на кубчета, отгатване на предмети по описание, отгатване каква промяна е настъпила с предметите, поставени на масата, победа в състезание, играейки ролята на вълк, купувач, продавач, гадател и др.
Ако анализираме дидактическите игри от гледна точка на това, което завладява и завладява децата в тях, се оказва, че децата се интересуват преди всичко от игровото действие. Стимулира детската активност и дава на децата чувство на удовлетворение. Дидактическа задача, забулена в игрална форма, се решава от детето по-успешно, тъй като вниманието му е насочено предимно към разгръщането на игровото действие и прилагането на правилата на играта. Неусетно за себе си, без особено напрежение, докато играе, той изпълнява дидактическа задача.
Благодарение на наличието на игрови действия, дидактичните игри, използвани в класната стая, правят обучението по-забавно, емоционално, спомагат за повишаване на произволното внимание на децата и създават предпоставки за по-задълбочено овладяване на знания, умения и способности.
В игрите за деца от начална предучилищна възраст игровите действия са прости: търкаляйте цветни топки в врати от същия цвят, разглобявайте и сглобявайте кукли за гнездене, кули, поставяйте цветни яйца; познайте по глас кой е извикал „мечка“; извадете предмети от „прекрасната торбичка“ и т. н. Малкото дете все още не се интересува от резултата от играта, то все още е пленено от самото игрово действие с предмети: търкаляне, събиране, сгъване.
За деца на средна и по-голяма възраст игровите действия трябва да установят по-сложни взаимоотношения между участниците в играта. Игровото действие, като правило, включва игра на една или друга роля (вълк, купувач, продавач, познат и т.н.) в определена игрова ситуация. Детето действа така, както трябва да действа изобразеният образ в детското му въображение, преживява успехи и неуспехи, свързани с този образ.
В някои игри игровото действие се състои от правене и отгатване. Излиза едно играещо дете, а в това време децата си пожелават предмет или променят подредбата на нещата. След като се върне, детето отгатва предмета от описанието, определя какво пренареждане е направено с предметите на масата или в стаята на куклата и назовава името на приятеля въз основа на описаното облекло.

Голяма група игри, предимно за по-големи деца, се състои от своеобразно състезание: кой бързо може да покрие празните клетки на голяма карта с малки; ще вземе двойка; ще каже дума, противоположна на казаното от лидера; ще познае какво е необходимо за тази или онази професия.
В игрите с хороводи игровото действие има подражателен характер: децата изобразяват в действия това, което се пее в песента.
Игровото действие, което представлява вид състезание „Кой е по-бърз“, най-често се среща в настолни игри с картинки. Децата намират прилики и разлики в обектите, нарисувани на картини, класифицират предметите в групи (дрехи, мебели, съдове, зеленчуци, плодове, животни и др.). Игровите действия създават интерес у децата към дидактическата задача. Колкото по-интересно е игровото действие, толкова по-успешно го решават децата.
Например в играта „Намери съседите“ всяко дете има 10 карти с числа (от едно до десет), подредени в числова последователност: едно, две, три... десет. Водещият хвърля зара. Числото от горната страна на зарчето е основата на играта (например осем). Водещият предлага да се намери за това число „съседи отдясно, отляво - седем и девет“. В тази игра игровото действие е хвърляне на зарове и намиране на „съседи“. Подхвърляйки кубчето, водещият предизвиква интерес към играта у децата и фокусира вниманието им. След като са научили номера, децата се стремят бързо да намерят „съседи“ в своите карти, тоест бързо да изпълнят възложената им задача.
В повечето народни игри игровото действие се състои от няколко игрови елемента. Тези игрови елементи, свързани с правилата на играта, формират игровото действие като цяло. Например в народната игра „Бои“ разпределението на ролите (продавачи, купувачи) въвежда децата в играта. Купувачите излизат навън. Децата и продавачът отгатват цвета на боята (опитват се да отгатнат цвят, който ще отнеме много време на купувачите да познаят) – един елемент от играта. Идва клиент и иска определен цвят; детето, което вземе този цвят, си тръгва с него – вторият игрови елемент. Ако купувачът поиска боя, която не е сред предложените, той бива изпратен „по пътеката на един крак“ - това е третият елемент на играта, който пленява децата и затруднява измислянето на цветовете на боята, кара ги да се замислят , запомнете, който развива умствената дейност на децата.
Игровото действие, състоящо се от няколко игрови елемента, фокусира вниманието на децата върху съдържанието и правилата на играта за по-дълго време и създава благоприятни условия за изпълнение на дидактическата задача.
Дидактическите игри допринасят за формирането на умствени качества у децата: внимание, памет, наблюдателност, интелигентност. Те учат децата да прилагат съществуващите знания в различни условия на игра, активират различни умствени процеси и носят емоционална радост на децата.
Играта е незаменима като средство за изграждане на правилни взаимоотношения между децата. В нея детето проявява чувствително отношение към приятеля си, учи се да бъде справедливо, да отстъпва при необходимост, да помага в беда и т.н. Следователно играта е отлично средство за възпитание на колективизма.
Дидактическите игри също допринасят за художественото възпитание - усъвършенстване на движенията, изразителност на речта, развитие на творческото въображение, ярко, сърдечно изобразяване на образ.
В процеса на дидактически игри много сложни явления се разделят на прости и, обратно, отделните се обобщават, следователно се извършват аналитични и синтетични дейности.
Много дидактически игри водят децата до обобщаване и класификация, до използване на думи, обозначаващи общи понятия (чай, прибори за хранене, кухненски прибори, мебели, дрехи, обувки, храна).
Колкото по-смислени са игровите действия и правилата на дидактичните игри, толкова по-активно е детето. И това дава възможност на учителя да формира отношения между децата: способността да действа един по един в съответствие с правилата на играта, да взема предвид желанията на участниците в играта и да помага на приятели в затруднения. По време на играта е възможно да се гарантира, че всяко дете поема инициатива за постигане на целта. Тези личностни черти обаче не се култивират в детето сами по себе си; те трябва да бъдат формирани постепенно, търпеливо. Ако на деца от всяка възраст се даде дидактическа играчка, без ясно и ясно да се разкрият правилата за игра с нея, тогава играта протича хаотично и губи своята образователна стойност.
Ако детето вземе сдвоени картинки или кубчета с нарисувани части на животни и построи къща от тях, вместо да свърже двойки или да сглоби цяло животно от части, както показват правилата на играта, тогава такива игри, въпреки че детето използва дидактически помагала в тях, не могат да се считат за дидактически и няма да бъдат полезни в обучението и възпитанието.
В дидактическите игри поведението на детето, неговите действия и отношения с други деца се регулират от правила. За да може играта наистина да служи за образователни цели, децата трябва да познават добре правилата и да ги спазват точно. Учителят трябва да ги научи на това. Това е особено важно да се прави от най-ранна възраст. След това постепенно децата се научават да действат в съответствие с. правила и развиват умения и навици за поведение в дидактически игри.
По този начин дидактичните игри са незаменимо средство за обучение на децата за преодоляване на различни трудности в техните умствени и морални дейности. Тези игри съдържат големи възможности и образователни ефекти върху децата в предучилищна възраст.

Видове дидактически игри, техните характеристики.

Въз основа на тяхното съдържание дидактичните игри се разделят на следните видове:
— математически (за консолидиране на идеи за време, пространствено разположение, брой обекти);
- сензорни (за консолидиране на идеи за цвят, размер, форма);
- реч (за запознаване с думи и изречения, формиране на граматичната структура на речта, възпитание на звукова култура на речта, обогатяване на речника);
- музикални (за развитие на слух, тембър, чувство за ритъм);

— естествена история (за запознаване с обекти и явления от живата и неживата природа);
- да се запознаят с околната среда (с предметите и материалите, от които са направени, с професиите на хората и др.)
В зависимост от използването на дидактическия материал дидактическите игри традиционно се разделят на три групи:
— игри с предмети и играчки, включително сюжетни дидактически игри и игри с драматизация;
— печатни настолни игри, подредени като изрязани картинки, сгъваеми кубчета, лото, домино;
-глаголен.
Игрите с предмети са игри с народни дидактически играчки, мозайки, филийки и различни природни материали (листа, семена). Народните дидактически играчки включват: дървени шишарки от едноцветни и разноцветни пръстени, бъчви, топки, кукли, гъби и др. Основните игрови действия с тях са: нанизване, поставяне, търкаляне, сглобяване на цяло от части и др. , Тези игри развиват у децата възприятие за цвят, размер, форма.
Настолните и печатните игри са насочени към изясняване на идеи за околната среда, систематизиране на знания, развитие на мисловни процеси и операции (анализ, синтез, обобщение, класификация и др.).
Печатните настолни игри могат да бъдат разделени на няколко вида:
1. Сдвоени снимки. Задачата на играта е да съпоставите картинки по сходство.
2. Тото. Те също са изградени на принципа на сдвояване: еднакви изображения на малки карти се съпоставят с картинки на голяма карта. Лото темите са много разнообразни: „Играчки”, „Прибори”, „Дрехи”, „Растения”, „Дивите и домашни животни” и др. Лото игрите изясняват знанията на децата и обогатяват речника им.
3. Домино. Принципът на сдвояване в тази игра се осъществява чрез избор на карти с картинки по време на следващия ход. Темите на доминото са толкова разнообразни, колкото и лото. Играта развива интелигентността, паметта, способността за предвиждане на хода на партньора и др.
4. Изрежете картинки и сгъваеми кубчета, на които изобразеният предмет или сюжет е разделен на няколко части. Игрите са насочени към развиване на вниманието, концентрацията, изясняване на представите, връзката между цялото и частта.
5. Игри като „Лабиринт“ са предназначени за деца от по-стара предучилищна възраст. Развиват ориентация в пространството и способност за предвиждане на резултата от дадено действие.
Игри на думи. Тази група включва голям брой народни игри като „Цвета“, „Мълчание“, „Черно и бяло“ и др. Игрите развиват вниманието, съобразителността, бързината на реакцията и свързаната реч.
В зависимост от естеството на игровите действия се разграничават следните видове дидактически игри:
—игри за пътуване;
—игри за отгатване;
- игри с поръчки;
- игри с гатанки;
- разговорни игри.
Класификацията на дидактическите игри, предложена от Н. И. Бумаженко, се основава на познавателния интерес на децата. В тази връзка се разграничават следните видове игри:

—интелектуални (пъзел игри, игри с думи, игри с отгатване, игри с гатанки, пъзели, шаради, дама, шах, логически игри);
—емоционални (игри с народни играчки, занимателни игри, образователни сюжетни игри, словесни игри, разговорни игри);
—регулаторни (игри за криене и търсене, настолни игри, игри със задачи, състезателни игри, игри за корекция на речта);
— творчески (хитрични игри, буриме, музикални и хорови игри, трудови игри, театрални игри, игри на неустойки);
- социални (игри с предмети, ролеви игри с дидактическо съдържание, игри за излети, игри за пътуване).
Заключение:
По този начин дидактичните игри заемат голямо място в работата на предучилищните институции. Те се използват в класове и в самостоятелни дейности на децата.
Изпълнявайки функцията на учебно средство, дидактическата игра може да служи като неразделна част от урока. Помага за асимилиране, консолидиране на знания и овладяване на методите на познавателна дейност. Децата овладяват характеристиките на обектите, учат се да класифицират, обобщават и сравняват. Използването на дидактически игри като метод на обучение повишава интереса на децата към занятията, развива концентрацията и осигурява по-добро усвояване на програмния материал. Тези игри са особено ефективни в часовете, за да се запознаете с околната среда, да научите родния си език и да формирате елементарни математически понятия.
В дидактическата игра образователните и когнитивните задачи са взаимосвързани с игровите, следователно при организирането на играта трябва да се обърне специално внимание на наличието на забавни елементи в уроците: търсене, изненада, отгатване и др.
Ако в процеса на обучение систематично се използват различни дидактически игри, тогава децата, особено в по-стара предучилищна възраст, започват самостоятелно да организират този тип игри: избират игра, контролират изпълнението на правила и действия и оценяват поведението на играчите. Следователно дидактическата игра заема важно място в системата от педагогически средства за цялостно обучение на децата.

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция на град Абакан „Детска градина от комбиниран тип „Йолочка“

Индивидуален работен план за самообучение

учител на група "Джуджета"

Нонка Екатерина Александровна

Абакан 2015 г

Аналитичен раздел

Предмет: « Дидактическата игра като форма на обучение на деца в предучилищна възраст »

Мишена: Създайте условия за развитие на речта на децата в предучилищна възраст чрез дидактически игри. Да се ​​повиши професионалната компетентност при прилагането на дидактически игри в съвременните технологии.

Задачи :

1. Разширете разбирането си за разнообразието от нетрадиционни техники за рисуване.

2. Да се ​​формира естетическо отношение към заобикалящата действителност въз основа на запознаване с нетрадиционни техники за рисуване.

3. Формирайте естетически вкус, творчество, въображение.

4. Развиват асоциативно мислене и любопитство, наблюдателност и въображение.

5. Подобрете техническите умения и уменията за рисуване.

6. Възпитавайте художествен вкус и чувство за хармония.

Уместност на темата:

„Игрите за деца в предучилищна възраст са начин да опознаят заобикалящата ги среда; игрите имат голяма педагогическа стойност – развиват изобретателността, издръжливостта, самоконтрола, чувството за хумор и организираността на децата. Н. К. Крупская

В програмата „От раждането до училище“, редактирана от Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева, развиващата функция на дидактическите игри излиза на преден план. Следователно образователните дидактически игри заемат най-важното място в живота на детето. Те разширяват разбирането на детето за света около него, учат детето да наблюдава и идентифицира характерните черти на обектите (размер, форма, цвят, да ги различава, а също така да установява прости взаимоотношения. Дидактическите игри с правила са заели своето достойно място сред методи на обучение и възпитание на деца.С помощта на игри индивидуалните особености на децата.

Дидактическите игри за предучилищна възраст позволяват не само да научат нещо ново, но и да приложат придобитите знания на практика. Несъмнено такива умения ще станат основа за по-нататъшно успешно обучение и развитие на важни интегративни качества: любознателен, активен; емоционално отзивчив; способни да решават интелектуални и лични проблеми, подходящи за възрастта; способен да контролира поведението си и да планира действията си.

Стойността на дидактическите игри се състои в това, че те са създадени с образователна цел. Благодарение на тяхното използване можете да постигнете по-силни и по-съзнателни знания, умения и способности. Съревнователният дух ускорява умствените процеси, поражда когнитивна активност, зарежда чувствата и води до силни емоционални преживявания. Развива интелекта и способността за самостоятелно решаване на възложени задачи.

Дидактическата игра дава възможност за решаване на различни педагогически проблеми в игрова форма, която е най-достъпна за деца в предучилищна възраст.

Методически раздел

Дидактически игри - това е вид образователни дейности, организирани под формата на образователни игри, които прилагат редица принципи на игра, активно обучение и се отличават с наличието на правила, фиксирана структура на игрови дейности и система за оценяване, една от (В. Н. Кругликов, ). Дидактическа игра - това е такава колективна, целенасочена образователна дейност, когатоВсеки участник и екипът като цяло са обединени от решаването на основния проблем и ориентират поведението си към победа. Дидактическата игра е активна и (или) интерактивна образователна дейност, включваща симулационно моделиране на изучаваните системи, явления и процеси.

Още древните римляни са казали, че коренът на учението е горчив. Но защо да учим с горчиви и безполезни сълзи това, което може да се научи с усмивка? Ако е интересно да се изгради урок, коренът на учението може да промени вкуса си и дори да предизвика здравословен апетит у децата.

Самонадеяно? Но това е само опит...

Възможни ли са щастливи лица в скучните уроци? Разбира се, това не е само шумът от безразличие и постоянното „забиване“ на учителя.

Народната мъдрост е създала дидактични игри, които са най-подходящата форма на обучение за едно дете.

Дидактическите игри и дейности дават добри резултати само ако ясно разберете какви задачи могат да бъдат решени в процеса на тяхното провеждане и какви са характеристиките на провеждането на тези дейности на етапа на ранното детство. Психолозите са доказали, че знанията, придобити без интерес, неоцветени от собственото положително отношение и емоции, не стават полезни - те са мъртва тежест.

Признаци на дидактическа игра

Отличителна черта на дидактичните игри е наличието на игрова ситуация, която обикновено се използва като основа на метода. Дейностите на участниците в играта са формализирани, тоест има правила, строга система за оценка и е предвидена процедура или регламент. Сред известните видове игри, следните могат да бъдат класифицирани като дидактически:анализ на конкретни ситуации, дизайн на игри, анализ на изпълнителна бизнес пощаи някои други, напр.технологии за социално/игрово обучение.

Прието е да се разграничават два основни вида игри: игри с фиксирани, отворени правила и игри със скрити правила. Пример за игри от първия тип са по-голямата част от дидактическите, образователните и игрите на открито; това включва и развиващи интелектуални, музикални, забавни игри и атракции.

Вторият тип включва ролеви игри. Правилата в тях съществуват имплицитно. Те са в нормите на поведение на възпроизведените герои: лекарят не настройва собствения си термометър, пътникът не лети в пилотската кабина. Дидактическите игри се различават по образователно съдържание, познавателна дейност на децата, игрови действия и правила, организация и взаимоотношения на децата, ролята на учителя. Изброените признаци са присъщи на всички игри, но при някои едни са по-силно изразени, при други други. Повече от 500 дидактически игри са изброени в различни колекции, но няма ясна класификация на игрите по вид. Игрите често са свързани със съдържанието на обучението и образованието. В тази класификация могат да бъдат представени следните видове игри:

сензорни образователни игри,

игри на думи,

игри за опознаване на природата,

върху формирането на математически представи и др.

Понякога игрите са свързани с материала:

игри с образователни играчки,

печатни настолни игри,

игри на думи,

псевдосюжетни игри.

Това групиране на игри подчертава тяхната насоченост към учебно-познавателната дейност на децата, но не разкрива в достатъчна степен основите на дидактическата игра - характеристиките на игровата дейност на децата, игровите задачи, игровите действия и правила, организацията на живота на децата и ръководство на учителя. Условно можем да разграничим няколко вида дидактически игри, групирани според вида дейност на учениците.

Игри за пътуване.

Игри за поръчки.

Игри за отгатване.

Игри с гатанки.

Разговорни игри (диалогични игри).

Практически раздел

План за работа за 2015-2016г

Дата/месец

Форма на работа

Изход/Резултат

През една година

Изучаване на литература по тази тема

Библиография

През една година

Изучаване на методите и технологиите на учителите в Интернет

Септември

Разработване и дизайн на дидактически игри по тази тема.

Картотека

По време на

на годината

Картотека на дидактически игри, насочени към развиване на цветовото възприятие.

Картотека

По време на

на годината

Разработване на бележки по темата „Използване на дидактически игри в процеса на OD с деца в предучилищна възраст“

Бележки за класа

През една година

Консултации за родители: 1. „Дидактичната игра като средство за развитие на деца от начална предучилищна възраст” (образователна област „Социализация”)

2. „Използването на дидактически игри в живота на децата“
3. „Ролята на играта в живота на детето“.

Напомняния

Книжки

Плъзгащи се папки

декември

Изказване на учителската среща на тема „Дидактически игри и тяхното значение в живота на детето“

Бележка

През една година

Избор на аудио и видео записи на песни и анимационни филми

Индекс на песните

януари

Участие на родителите в изработването на дидактически игри и демонстрационни материали.

Фотовестник за родители

февруари

Разпитване на родители по темата: „Как да играем с дете“.

Докладвай

Март

Папка за родители на тема: „Дидактичната игра в живота на детето“.

Плъзгаща се папка

април

ООД дидактична игра - симулация „Да изперем роклите на куклата“

контурен план

Може

Съвместна подготовка за летния здравен сезон (оборудване за развитие на игрови дейности).

Среда за пространствено развитие в група, на обект

Може

Резултатите от извършената работа под формата на доклад за самообучение.

Докладвай

Библиография

1. Бардишева Т. Ю. Здравей, малка пръст. Игри с пръсти. – М.: “Карапуз”, 2007 г.

   Болшакова С. Е. Формиране на фини двигателни умения на ръцете: Игри и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

   Доронова Т.Н. „Изобразителна дейност и естетическо развитие на деца в предучилищна възраст.“ М.: Просвещение, Росман. 2008 г

   Ермакова И. А. Развитие на фини двигателни умения при деца. – Санкт Петербург: Издателство. Къща Литера, 2006г.

   Иванова О.Л., Василиева И.И. „Как да разберем детската рисунка и да развием творческите способности на детето. – Санкт Петербург: Реч; Образователни проекти; М.: Сфера, 2011.

   „Методи на преподаване на визуални дейности“, редактиран от T.S. Комарова.

   Лопухина И. С. Логопедия - реч, ритъм, движение: Наръчник за логопеди и родители. – Санкт Петербург: ИЧП “Хардфорд”, 1996.

   Ликова И.А. „Дидактически игри и занимания. Художествено възпитание и развитие на деца от 1 до 7 години. Методическо ръководство за специалисти от предучилищни образователни институции. "Карапуз-дидактика". Творчески център СФЕРА. Москва 2009 г

   Ликова И.А. „Програма за художествено образование, обучение и развитие на деца от 2 до 7 години. Цветни длани."

   Ликова И.А. „Педагогическа диагностика. 1-7 години. Методическо ръководство за специалисти от предучилищни образователни институции. "Карапуз-дидактика". Творчески център СФЕРА. Москва 2009 г

   Ликова И.А. „Методически препоръки към програмата „Цветни длани“. "Карапуз-дидактика". Творчески център СФЕРА. Москва 2009 г

   Пименова Е. П. Игри с пръсти. – Ростов на Дон: Феникс, 2007.

   Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Стъпки на пръстите. Упражнения за развитие на фината моторика. – Санкт Петербург: Корона-Век, 2007.

   Ткаченко Т.А. "Развитие на фини двигателни умения", Издателство M. EKSMO, 2007 г

   Ткаченко Т.А. "Фини двигателни умения. Гимнастика за пръсти", Издателство М. ЕКСМО, 2010 г.

   Утробина К. К., Утробин Г. Ф. „Очарователно рисуване с помощта на метода на мушкане“

   Фатеева А. А. „Рисуване без четка“.

   Цквиария Т.А. Нетрадиционни техники за рисуване. Интегрирани класове в предучилищни образователни институции http://coolreferat.com/%D0%94%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0 %BA%D0%B0%D1%8F_%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%B0_%D0%B2_%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD %D0%BE%D0%BC_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B5

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

"Детска градина №117 комбиниран тип"

Ново-Савиновски район на Казан

Дългосрочен работен план за самообразование

Изпълнено от: учител Saetova M.V.

ОБЩА ИНФОРМАЦИЯ ЗА САМООБРАЗОВАНИЕТО

„Без игра няма и не може да има пълно умствено развитие. Играта е огромен светъл прозорец, през който животворен поток от идеи и концепции се влива в духовния свят на детето. Играта е искрата, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.” В. А. Сухомлински

Тема за самообразование:

„Дидактически игри за обучение на децата по основи на математиката“

Проучване и анализ на ефективността на използването на дидактически игри в процеса на развитие на математическите знания на предучилищна възраст.

Развитие на интелектуалните способности на децата в предучилищна възраст.

Развивайте емоционалната отзивчивост на децата чрез дидактически игри

Да се ​​формира система от математически знания, умения и способности в съответствие с психологическите характеристики на децата от всяка възрастова група.

Формирайте методи на логическо мислене (сравнения, обобщения, класификации).

Развивайте независимост на познанието, насърчавайте проявата на творческа инициатива.

Развийте фината моторика и координацията око-ръка.

Етапи на изпълнение на програмата:

I етап - аналитичен 01.02.2019 г. - 01.05.2019 г.

II етап - диагностичен 2019-2021г.

III етап - организационен 2019г

IV етап - корекционно-развиващ 2019-2021г.

V етап - окончателен, диагностичен 2021г

Целта на самообучението по темата:

Проучване на уместността на използването на дидактически игри при обучението на предучилищна възраст по основи на математиката.

Задачи за самообучение по темата:

1. Активно повлияване на цялостното развитие на децата.

2. Обогатете с нови идеи и концепции; консолидирайте знанията; активиране на умствената дейност (способност за сравняване, обобщаване, класифициране, анализ). Развиване на интереса на детето към математиката в предучилищна възраст.

3. Формиране на основни математически представи и речеви умения.

Етапи на развитие:

I етап – аналитичен

Цел: Да се ​​анализира ситуацията по темата „Дидактически игри при обучението на децата по основи на математиката. » Определяне на целите и задачите на работа с деца, учители и родители.

II етап - диагностичен

Цел: да се проучи нивото на развитие на елементарното математическо разбиране на децата, да се очертаят начини за корекционна подкрепа.

III етап – организационен

Цел: да се разработи план за коригиращи, развиващи и превантивни мерки за деца.

IV етап - поправителен

Цел: въвеждане на дидактически игри в образователния процес.

V стадий - окончателен, диагностичен

Цел: да се обобщи опитът и резултатите от работата по темата „дидактически игри при обучението на децата по основи на математиката.

Литература по темата за самообразованието:

2. Z.A.Mikhailova, E.N.Ioffe. Математика от три до седем: учебно-методическо ръководство за учители в детски градини - Санкт Петербург: Детство-Прес, 2009 г.

5. С. Бантикова. Геометрични игри //Предучилищно възпитание - 2006 - № 1 - с.60-66

8. А. В. Белошистая. Класове за развитие на математическите способности на деца на 4-5 години - М.: GITs, 2005 г.

9. E.A.Nosova, R.L.Nepomnyashchaya. Логика и математика за предучилищна възраст - Санкт Петербург: Accent LLP, 1997 г.

10. А. К. Бондаренко. Дидактически игри в детската градина - М.: Образование, 1991.

11. Л. А. Венгер. Повишаване на сензорната култура на детето - М .: Образование, 1988 5

12. От раждането до училище : програма / ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева

13. Л.С.Метлина. Математика в детската градина: наръчник за учители в детската градина - М.: Образование, 1984 г.

14. F.N.Blecher. Дидактически игри: наръчник за учители в детските градини - М.: Образование, 1948 г.

15. Е.Н.Панова. Дидактически игри - класове в предучилищни образователни институции - Воронеж: TC "Учител", 2007.

16. М. А. Беженова. Забавна математика - Донецк: Сталкер, 2000 г.

Интернет ресурси:

Международен социален образователен интернет проект на руски език „Социална мрежа на работниците в предучилищното образование“ http://smonews.ru/social-network-preschool-education

Сайт за работници в предучилищното образование „Моята детска градина“http://www.ivalex.vistcom.ru/zanatia.htm

Сайт за предучилищни учители „Възпитател“http://vospitatel.com.ua/

Мрежа от креативни учители (предучилищни грижи и образование)http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2211&tmpl=com

Практично решение:

Научаване на най-добри практики:

Очаквани резултати:

Развитие при деца:

Интерес към решаване на когнитивни, творчески проблеми, към различни интелектуални дейности;

Образно и логическо мислене, способност за възприемане и показване, сравняване, обобщаване, класифициране, модифициране;

Произволно внимание, способност за използване на мнемонични техники;

Умения за установяване на математически връзки, закономерности, последователност, отношения между аритметични действия, знаци и символи, отношения между части от цялото, числа, измервания и др.;

Желанието за творчески процес на познание и изпълнение на строги действия според алгоритъма, себеизразяване в активни, интересни, смислени дейности.

ОСНОВНИ НАПРАВЛЕНИЯ НА РАБОТА ПО ТЕМАТА ОБРАЗОВАНИЕ