Проект "Къщите в нашия живот". Арт терапевтична сесия "Град"

Проект

„Арт терапията в детското здраве“

Тип проект:Здравословно и профилактично

Участници в проекта:-ученици; - родители; - служители в предучилищна възраст

месецитогава изпълнението на проекта:

MDOU "Детска градина № 41 за грижи и възстановяване"

проблем:Увеличаване на броя на децата с нервно-психични проблеми.

Мишена:Съхраняване и укрепване на нервно-психическото здраве на децата в предучилищна възраст.

Задачи:

1. Дайте социално приемлив отдушник на агресивността и други негативни чувства

2.Стабилизация емоционално състояниедеца

3. Улесняване на лечебния процес.

4.Експериментиране с усещания и развиване на способността за възприемането им.

5.Развитие артистични способности, креативност, повишено самочувствие, самопознание.

6. Осигуряване на условия за преобладаване на положителните емоции при децата в предучилищна възраст

Прогнозирани резултати:

- Ще се повиши компетентността на учителите.

Класовете ще варират по форма на организация.

Ще бъде осигурен индивидуален подход към децата.

В групите ще се създаде емоционално положителен микроклимат

Музиката ще се използва като компонент на здравословна среда

Потенциалът на цвета ще се използва като здравеопазващ фактор.

Способността за поддържане на здравето ще се формира с помощта на приказки, творчески дейности и игри.

Годишна положителна динамика в подобряване здравето на децата.

Родителите са активни участници в учителски съвети, забавни и спортни прояви.

Поставяне на иновационен обект

Това дейности по проектаще се отрази на цялото образователно учебен процеси ще стане компонент както на дейности за развитие, така и на дейности, насочени към подобряване на здравето на учениците.

Проектът за корекционно упражнение е изготвен от психолога Е. А. Миронова с участието на възпитателите на SDS А. А. Голованов и С. Р. Разумцова.

Волкова Татяна Валериевна, изследовател в Лабораторията по психофизиология на развитието и диагностика на развитието, Федерална държавна научна институция „Институт по физиология на развитието“ на Руската академия на образованието; научен консултант, методолог на сайта за стажове "Федерални държавни образователни стандарти" Предучилищно образование: създаване на развиваща се предметно-пространствена среда" на Московския департамент по образованието; Главен специалист на издателство "ВИТА-ПРЕС" по предучилищно образование.

Проектът е предназначен за 2 урока с различна възрастова група със задължително завършване домашна работа. Проявения интерес от страна на деца и учители дава възможност за развитие и задълбочаване на избраната тема, което прави проекта дългосрочен.

Целите и задачите на проекта са описани подробно в методическото приложение. Тази тема формира основата на уебинар, проведен от Е. А. Миронова и А. А. Голованова 20 април 2016 г. Тема на уебинара: Арт терапия в семейства детска градина.

В подготовката на проекта бяха изготвени две презентации: „Град. Необичайни къщи“ и „Професия строител“. Презентациите бяха подготвени и проведени от учителите по SDS Разумцова и Голованова.

Всички SDS получиха домашна работа. Задачата беше следната: деца (от 2,5 до 6 години) бяха помолени да нарисуват къща, използвайки всякакви визуални средства. Единственото ограничение е форматът на листа А5. Тема: „Къща, която прилича на теб“ или „Къща, в която би искал да живееш“. Работата на деца, които поради различни обстоятелства не успяха да присъстват на урока, беше заснета от родителите и изпратена по електронен път.

Нека направим резервация веднага. Определено не е лесно за деца на 2-3 години да се справят с подобно занимание. Естествено децата бяха подпомогнати от своите родители и по-големи братя и сестри. На по-големите деца задачата им беше интересна и те с удоволствие се включиха в нейното изпълнение. Още веднъж с удоволствие отбелязахме, че всяка дейност на SDS не се ограничава до занимания с деца в предучилищна възраст, а включва в дейностите и по-големи деца. За ползите от такова взаимодействие E.A. Миронова ще ви разкаже по-късно в едно от произведенията си.

По време на заниманията, освен вече познатите на децата ритуали и зареждащи игри, децата изпълниха творчески дейности, изгледаха с голям интерес две презентации, взеха активно участие в обсъждането на темата, която се оказа много интересна за учениците. деца. След това децата изпълниха самата арт терапевтична задача, насочена към развиване на комуникативни умения.

Считаме проекта за успешен. При това много интересно и обещаващо. Със сигурност ще последва продължението и развитието на проекта. Всички нови материали ще се появяват на нашия уебсайт.

Фоторепортаж с и ще намерите в секцията галерия.

ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЯ ЗА КУЛТУРА И КИНЕМАТОГРАФИЯ

МОСКОВСКИЯ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ ЗА КУЛТУРА И ИЗКУСТВА

РЕЗЮМЕ

по специалност 13.00.05 на тема:

Традиционни и алтернативни училища в историята на образованието

АРТ ТЕРАПИЯТА КАТО ИНОВАТИВНА ТЕХНОЛОГИЯ НА АРТ ПЕДАГОГИКАТА

Изпълнено:

кандидат за катедрата по управление на SKD

Факултет по социални и културни дейности,

Новоселова Олга Рудолфовна

Москва, 2008 г

арт педагогическа терапия

Въведение

Проблеми на съвременната педагогика на изкуството

Арт терапия: история и съвременност

5. Практически примери за арт терапевтични технологии

6.Използване на арт терапевтични технологии в корекционна педагогика

Заключение

Въведение

Тези дни се наблюдават промени в руската образователна система, които представляват следващия етап от формирането на ново училище, насочено към активното навлизане на Русия в света образователно пространство. Затова се случва значителни променив подхода към педагогическата теория и практика на образователния процес: на преден план се извеждат ново съдържание, нови подходи, нови права, взаимоотношения и видове поведение, както и нов педагогически манталитет.

Принципът на променливостта, провъзгласен в руското образование, отваря за преподавателския състав широка творческа възможност за избор и моделиране на педагогическия процес от всяка гледна точка. Това направление е прогресивно в образованието, тъй като дава възможност за разработване на различни варианти за съдържанието на образователния процес, използването на съвременна дидактика за повишаване на ефективността. образователни структури, научно развитиеи практическо обосноваване на нови идеи и технологии, а също така прави възможно използването на технологии на алтернативната педагогика.

В тази връзка организацията на взаимодействие между разн педагогически системи, тестване на практика напреднали иновативни технологии, представляващо допълнение и алтернатива на държавната традиционна образователна система.

Може да се твърди, че държавата е осъзнала необходимостта от възпитание на творческа личност, но ясни технологии за културно и творческо развитиевсе още не е разработен. Може да е уместно на този етап да се въведе в традиционното учителско училищетакива иновативни дисциплини като „арт педагогика“ и свързания с нея компонент „арт терапия“. Тези дисциплини възникват на границата на сливането на такива науки като педагогика, психология, културология и социокултурни дейности и се използват широко в практиката на алтернативно или специално образование. В същото време е необходимо да се отбележи съществената разлика между „художествена педагогика” и по-тясното понятие „художествено образование”. Педагогиката на изкуството ни позволява да разгледаме в рамките на образованието не само художественото образование, но и всички компоненти на процеса на корекция и развитие чрез средствата на изкуството. Основната цел, преследвана от педагогиката на изкуството, е художественото развитие на деца с проблеми и формирането на основите на художествената култура, социалната адаптация на индивида чрез изкуството.

Механизмите на влиянието на изкуството върху психологическите и педагогическите процеси са изследвани от много чуждестранни автори: E. Seguin, J. Demor, O. Decroly и местни: L. S. Виготски, A. I. Graborov, V. P. Kashchenko и др. E. Surno , известен с работата си в областта на естетическото възпитание, отбеляза, че изкуството е важно средство за възпитание, въздействащо върху морала на детето, както и върху формирането на неговото мислене, въображение, емоции и чувства.

Процесът на възприемане на изкуството от децата е сложен. умствена дейност, съчетаваща познавателни и емоционални моменти. Художествените дейности насърчават сетивното развитие на децата, способността им да различават цветове, форми, звуци и осигуряват разбирането на езика на различните видове изкуство. Говорейки за педагогическите възможности на изкуството, не можем да не отбележим още един важен аспект: психотерапевтичният ефект на изкуството върху детето. Въздействайки върху емоционалната сфера, изкуството изпълнява комуникативна, регулативна и катарзисна функция. Съвместно участие на детето, неговите връстници и учители в процеса на творчество произведение на изкуствоторазширява социалния си опит, учи на адекватно взаимодействие и общуване в съвместни дейности и осигурява корекция на комуникативните нарушения. Психокорекционният ефект на изкуството върху детето се изразява и в ефекта на „очистване“ от натрупаните негативни преживявания и позволява на човек да тръгне по пътя на нови взаимоотношения с външния свят.

Несъмнено понятието „педагогика на изкуството“ в руската традиционна педагогическа школа все още не съществува точно определение. Понятията „арт психология” и „арт терапия” също имат многостранна интерпретация. Нека да разгледаме по-отблизо сегашно състояниена тези сравнително млади дисциплини и да оцени тяхното значение за съвременната алтернативна педагогика.

1. Проблеми на съвременната педагогика на изкуството

Артпедагогика в в широк смисълразглежда ученика като индивид, стремящ се към самореализация и самоопределение, изграждайки взаимодействие с него на основата на субект-субектни отношения. Тази връзка предполага определени изисквания към личността на самия учител. Практиката на обучението на учители показа необходимостта от разработване на модел за организиране на образователния процес от гледна точка на алтернативната педагогика, където е особено важно да се вземе предвид приоритетът обещаващи посокидейности, иновативни подходи към организацията на образователно и развиващо пространство, съдържанието на знания, умения и способности, които както самите учители, така и техните ученици трябва да притежават в бъдеще.

Педагогиката на изкуството е специално направление в педагогиката, където обучението, развитието и възпитанието на личността на детето се осъществява чрез средствата на изкуството във всеки преподаван предмет. Тази дисциплина, отдалечавайки се от техниките на традиционната образователна система, интерпретира прякото творческо взаимодействие на учител, ученик и родители. Ценното тук е, че и учителят, и децата, и родителите са носители на култура, а арт педагогиката ви позволява да работите ползотворно с различни категории ученици: от надарени до девиантни. Артпедагогиката създава желание ученето да се превърне в самообразование, образованието в самообразование, а развитието директно в саморазвитие.

Принципите на педагогиката на изкуството се основават на традиционните класически общи педагогически принципи, принципи специално обучение, принципи на художествено-естетическо развитие: принцип на хуманистична ориентация педагогически процес, социално и личностно развитие на индивида, принцип на диференциран и индивидуален подход, счетоводство възрастови характеристикидете, принципът на образователната рефлексия, личната целеполагане, принципът на избор на индивидуален маршрут, интегративна връзка на предметите, продуктивно учене, творчество.

Основните цели на арт педагогиката са:

формиране на съзнанието на детето за себе си като индивид, самоприемане и разбиране на собствената му стойност като личност;

осъзнаване на връзката със света и мястото си в заобикалящото го социокултурно пространство;

творческа самореализация на индивида.

Специален образователни технологиив педагогиката на изкуството са насочени към решаване на проблемите на художественото развитие на детето, улесняване на учебния процес и умствената дейност. Те спомагат за запазване целостта на личността, т.к свържете интелектуалното и художественото възприемане на света, запознайте учениците с духовните ценности чрез интегралната сфера на изкуството, оборудвайте учителя със система от техники, които осигуряват радостно влизане в системата на знанието, насърчават развитието на всички сетива, паметта, внимание, интуиция и насърчаване на адаптацията на индивида в съвременния противоречив свят.

Основните технологии на педагогиката на изкуството са играта и педагогическата импровизация, това е основата за използването на технологиите на педагогиката на изкуството в областта на социокултурната педагогика. Педагогическата импровизация е първоначално непредвидените действия на учителя, които се определят от непланирани ситуации, които възникват под въздействието на вътрешни или външни фактори. Успехът на импровизацията се определя от дизайна и прогнозирането на формите, мотивацията и обещаващите резултати.

Основен метод в педагогиката на изкуството е проблемно-диалогичният метод, който е насочен към развитието на духовната и личностната сфера на детето, морално възпитание, формиране на етичен и естетически имунитет. В основата на този метод е диалогът, който включва не просто обмен на информация един по един, а съвместно търсене на общи позиции и тяхното съпоставяне. В диалога всяко съобщение е предназначено да бъде интерпретирано от събеседника и да върне информация в обогатен вид. Всички субекти са активни в диалога: и учителят, и учениците. Ключът към успеха е емоционалната сдържаност, ненатрапчивостта и вътрешната свобода.

Структурата и съдържанието на arturok са многовариантни, т.к Всяко дете идва в клас със собствен запас от знания, следователно образователното пространство, съдържание, методи, технологии се създават не само от учителя, но и от учениците. Arturok е двупластов: съдържанието на темата е обогатено със съдържание на изкуството, хармонично съчетано с основния предмет, което допринася за развитието на личността както на учениците, така и на учителя. Всеки урок има следните компоненти: аксиологичен, познавателен, дейностно-творчески, личен. Личният компонент е преобладаващ и това отличава артурока от традиционното занимание.

Тук е невъзможно да не се засегне проблемът за професионалната подготовка на учители, работещи с арт педагогически технологии. В допълнение към традиционните изисквания: висок интелект, развито мислене и памет, учителят трябва да бъде психологически подготвен за импровизация, да изпитва нужда от себереализация, да познава основите на педагогическото творчество, да владее основите на реториката, драмата, да може да прилага ги на практика, формира свой собствен стил на дейност, педагогически вкус, нарушава обичайните стереотипи. Добре е учителят да има режисьорски умения, музикална или хореографска подготовка, тъй като в педагогиката на изкуството се практикува да се обръща към вътрешния свят на детето, да го включва в образователния процес „наравно“ с учителя, да развива индивидуалност и творчество както на учениците, така и на учителя, за създаване на потребност от самообразование, самообразование, саморазвитие.

2. Арт терапия: история и съвременност

Сега нека разгледаме тълкуването на друга свързана дисциплина - арт терапията. Самият термин "арт терапия" означава лечение чрез творчество с цел изразяване на психо-емоционалното състояние на човека.

Принципите на влиянието на произведенията на изкуството върху хората винаги са интересували учените. Историческите източници сочат, че в древността жреци, а след това лекари, философи и учители са използвали изкуството за лечение на душата и тялото. Изследвайки механизма на влияние на живописта, театъра, музиката, танца върху човешката психика, древните учени се опитват да определят ролята и мястото на изкуството както в процеса на възстановяване на функциите на тялото, така и във формирането на духовен святличност. Въздействието на изкуството върху човека като метод за лечение е използвано в Древна Гърция, Египет, Месопотамия, Китай и Индия.

Въпреки това, едва през ХХ век на изкуството започва официално да се приписва терапевтична функция, основана на специфични положителни резултати научно изследване. Така например във Великобритания М. Ричардсън. J. Debuffet и др., използваха визуалното изкуство за лечение на психични разстройства, а през 40-те години на миналия век рисунките на различни хора бяха използвани като инструмент за изследване на несъзнателните процеси. Според една от версиите терминът "арт терапия" е използван за първи път от Ейдриън Хил през 1938 г., когато описва заниманията си с визуални изкуства с пациенти с туберкулоза в санаториуми. Тогава този термин започва да се прилага за всички видове терапевтични изкуства (музикотерапия, драматерапия, танцово-двигателна терапия и др.). Като особен вид професионална дейностАрт терапията започва да се развива във Великобритания след Втората световна война и то в тясна връзка с психотерапията.

През 1969 г. е създадена Американската асоциация по арт терапия, обединяваща арт терапевти и практици. Впоследствие подобни асоциации възникват в Англия (BAAT, Британска асоциация на арт терапевтите), Холандия и Япония. През 1960-1980г Бяха създадени професионални асоциации, които допринесоха за държавната регистрация на арт терапията като самостоятелна специалност.

Краят на миналия век бе белязан от промяна в културния климат, ускоряването на глобализацията доведе до необратими промени в социокултурната среда. Светът е изправен пред проблемите на наплива от имигранти, бежанци и принудителното съществуване на расови и етнически общности на една и съща територия. В такива условия значителна помощ оказват арт терапевти, чиято дейност надхвърля традиционната психология и психотерапия и все повече се използва в културни и образователни институции.

Чуждестранен опит в използването на арт терапевтични техники в образователната система

IN различни страниИма различни модели и школи за арт терапия; нека разгледаме различни примери и подходи.

Според една от интерпретациите на международната класификация, арт терапията е представена от четири области: самата арт терапия (психотерапия чрез визуално творчество), драма терапия (психотерапия чрез сценична игра), танцово-двигателна терапия (психотерапия чрез движение и танц) и музика терапия (психотерапия чрез звуци и музика).

Нека разгледаме чуждия опит, използвайки примера на класическата американска школа.

Е. Крамер вярва, че е възможно да се постигнат положителни ефекти преди всичко благодарение на „лечебните“ способности на самия процес на художествено творчество, което позволява да се изразят, преживеят вътрешните конфликти и в крайна сметка да се разрешат.

А. Хил свързва лечебния потенциал на зрителната дейност преди всичко с възможността за отвличане на вниманието на пациента от „болезнени преживявания“.

М. Наумбург смята, че в резултат на художествени дейности човек преодолява съмненията относно способността си свободно да изразява страховете си, влиза в контакт с несъзнаваното си и „говори“ с него на символичния език на изображенията. Изразяването на съдържанието на собствения вътрешен свят помага на човек да се справи с проблема.

Така че можем да кажем, че някои учени подчертават това художествено творчествопомага на психотерапевта да установи по-близък контакт с клиента и да получи достъп до неговите преживявания, други - върху факта, че лечебният ефект на художественото творчество се постига преди всичко чрез отвличане на вниманието от болезнените проблеми и създаване на положително отношение, трети - върху Факт е, че само по себе си е в състояние да сублимира чувствата му и да даде воля на разрушителните тенденции.

М. Есекс, К. Фростиг и Д. Херц отбелязват, че експресивната психотерапия с изкуство е най-подходящият метод за работа с непълнолетни и че дългосрочните форми на психокорекционна работа с тях могат успешно да се прилагат на базата на училищата. Тези автори виждат основната цел на въвеждането на арт терапията в училищата като адаптиране на децата (включително тези, които страдат от емоционални и поведенчески разстройства) към условията на образователна институция и повишаване на техните академични постижения. Докато посочват разликите между приоритетите на учителите и училищните арт терапевти, тези автори също вярват, че учителите и арт терапевтите имат редица общи дългосрочни цели, като например развиване на уменията на учениците за решаване на проблеми и способността им да се справят със стреса , повишаване на тяхната междуличностна компетентност и подобряване на комуникативните умения, както и отключване на творческия потенциал на младите хора и развитие на здравословни потребности у учениците. Тези автори свързват въвеждането на арт терапията в училищата с тенденцията в американското образование да се обмисли училищна средакато формиране на здрава и социално продуктивна личност.

Д. Буш и С. Хайт също изтъкват предимствата на използването на арт терапия в училищата, като едно от тях е сътрудничеството на различни училищни работници, включително учители, психолози и арт терапевти, както и възможността за по-близък контакт между изкуството терапевт и родители в интерес на запазване и укрепване здравето на децата.

Редица скорошни американски арт терапевтични публикации активно обсъждат проблемите на работата с деца и юноши с депресивни разстройства и черти на повишена агресивност сред посещаващите общообразователни и специални училища. Коментирайки проблема с агресивното и суицидно поведение на непълнолетни в американските училища и задачите на клиничните арт терапевти, работещи в училищата, Л. Пфайфър отбелязва, че „превенцията на насилието се превръща в проблем номер едно в училищата“. В училищата в цялата страна се въвеждат специални програми, но те са насочени към тези ученици, които показват ясни признаци на агресивно поведение.

Има значителен брой американски публикации, отразяващи диагностичните и развиващите аспекти на използването на арт терапевтичните методи в обучението. В този случай често се използват оригинални графични методи, разработени от арт терапевти. Най-показателни в това отношение са произведенията на арт терапевта Р. Силвър, който от 70-те години на миналия век изследва диагностичните и развиващите възможности на арт терапевтичните методи в образователните институции. Тя е разработила три графични теста, които са тясно свързани с процеса на арт терапевтично консултиране в училищата, най-известният от които е „Тестът за рисуване със сребро“ за оценка на когнитивната и емоционалната сфера. Съкратено RTS, този тест първоначално е разработен и използван от R. Silver като инструмент за определяне и развитие на когнитивните и творчески способности на деца и юноши с увреждания в развитието, по-специално ученици с говорни нарушения и глухонеми, както и деца и юноши с умствена изостаналост. Използвайки RTS, авторът установи, че много такива деца и юноши имат значителни когнитивни и творчески способности. Идеята, че когнитивните способности при деца и юноши, особено тези с говорни увреждания, могат да бъдат до голяма степен свързани с въображаемото мислене, подтикна Р. Силвър да разработи и внедри в образователните институции редица програми за развитие, базирани на използването на система от визуални упражнения .

В общи линии, американско училищеарт терапията е насочена към установяване ефективен диалоги сътрудничеството на арт терапевтите с училищния персонал и обмена на информация с тях, спазването на правилото за поверителност в отношенията между арт терапевта и клиентите, необходимостта от фокусиране върху вътрешния свят на клиентите и неутрализиране на външните разсейвания, включване на дейностите по арт терапия в училищния график и въвеждането на училищния персонал на арт терапевти, необходимостта от професионална комуникация и супервизия и други въпроси.

4. Вътрешен опит във въвеждането на арт терапевтични технологии в образователната система

Основател Руско училищеарт терапията с право може да се счита за A.I. Копитин - основните му трудове са известни както в Русия, така и в чужбина. ИИ Копитин - кандидат на медицинските науки, президент на Асоциацията по арт терапия, програмен мениджър основна тренировкаспециалисти в областта на арт терапията и други области на творческата експресивна терапия. В неговите разработки целта на използването на арт терапията в обучението е запазване или възстановяване на здравето на учениците и адаптирането им към условията на образователна институция чрез прилагане на психокорекционен, диагностичен и психопрофилактичен потенциал. В някои случаи арт терапията може да се използва в образованието като инструмент за развитие на определени психологически и личностни качества на учениците. Решаването на проблемите на развитието трябва да се разглежда в тясна връзка със задачите за запазване и възстановяване на тяхното здраве.

Последователи на арт терапевтичната школа на А.В. Kopytin се опитват да комбинират психотерапевтични и образователни технологии и предлагат интересни практически разработки.

По този начин, по-специално, заслужава внимание програмата, предложена от A.V. Grishina за развитие на творческата индивидуалност на подрастващите чрез арт терапия в институции за допълнително образование. Програмата се прилага успешно в институциите за допълнително образование и авторът я препоръчва за използване от учители визуални изкуства, то е наситено с елементи, характерни за арт терапията. Това по-специално са:

рефлексивна ориентация на класовете, която включва стимулиране на подрастващите да анализират продуктите на своята творческа дейност от гледна точка на тяхното отражение в тях личностни характеристикии преживявания;

висока степен на спонтанност на творческите актове с тийнейджъри, които свободно избират както съдържанието, така и средствата за визуална дейност, както и съзнателният отказ на учителя да оцени художествените и естетически достойнства на продуктите на творческата дейност на тийнейджърите;

голямо внимание от учителя към комуникативни условиягрупови дейности, които включват висока степенвзаимна толерантност на участниците в класа, емоционална гъвкавостсамият учител, приемането от него на характеристиките на творческата индивидуалност на подрастващите и неналагането на своето мнение върху тях.

Провеждането на занятия от този вид изисква учителят да притежава специални знания и умения, характерни за арт терапевтичните дейности. По този начин тази програма може да се разглежда в по-голяма степен като арт терапевтична програма, но с преобладаване на задачите за развитие в нея, а не като артистична образователна. Съответно прилагането му би било в по-голяма степен съобразено с професионалните възможности на онези специалисти, които са получили достатъчно специализирано обучение по арт терапия (например учители по изкуства, които са завършили следдипломна образователна програма по арт терапия), отколкото учители без такова специално обучение.

Интересни са и разработките на Л. Д. Лебедева, посветени на някои въпроси на използването на арт терапията в образованието. Авторът въвежда интересна интерпретация на понятието „терапия” в терминологията на педагогиката, превеждайки го не само като „лечение”, но и като „грижа, грижа”. Въз основа на това тя счита за приемливо използването на арт терапия от учители и педагогически психолози, които нямат специално обучение в областта на психологическото консултиране, психотерапията и арт терапията. Тя, по-специално, пише, че „фразата „арт терапия“ в научна, педагогическа интерпретация се разбира като грижа за емоционалното благополучие и психологическото здраве на индивид, група или екип чрез артистична дейност.“ В същото време тя цитира широк набор от индикации за арт терапевтична работа в образователната система, включително „дисхармонично, изкривено самочувствие”; „затруднения в емоционалното развитие”, импулсивност, тревожност, страхове, агресивност; изпитване на емоционално отхвърляне, чувство на самота, депресия, неадекватно поведение, конфликти в междуличностните отношения, враждебност към другите.

Приложение на методите на арт терапията и арт педагогиката в специално образованиесе разглежда и в работата на Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комисарова и Т. А. Добровольская. Представлява първия опит у нас за обобщаване на опита от използването на изкуството като средство за цялостно възпитателно, развиващо и корекционно въздействие върху деца с нарушения в развитието (деца със слух, зрение, говор, умствена изостаналост, поведенчески разстройства, умствена изостаналост, мускулно-скелетни нарушения). В същото време авторите разглеждат арт терапията като набор от техники, основани на използването различни видовеизкуство и позволява чрез стимулиране на артистични и творчески изяви да се извършва психокорекция. Според това разбиране на арт терапията те включват такива специфични форми като изотерапия, библиотерапия, кинезитерапия, музикална терапия, психодрама и някои други.

Практически примери за арт терапевтични технологии

Арт терапия - традиционна интерпретация: най-развитият, най-често използван и технически най-опростен вид арт терапия. Това е живопис, скулптура, архитектура. Традиционно включва всички видове рисунка (същинска рисунка, живопис, графика, монотипия и др.), мозайки, работа с грим и бодипейнтинг (като вид рисуване „по цялото тяло” или „по лицето”), инсталации. , всички видове моделиране, колажи, художествена фотография (фототерапия) и огромен брой други видове художествено творчество, където нещо се прави директно с вашите ръце.

Музикалната терапия е изключително богато направление като влияние, широта на възможности и съществуващ емпиричен материал. Когато работим с музика, винаги трябва да помним, че сме „беззащитни“ пред нея: музиката засяга дълбоките структури на мозъка, заобикаляйки контрола на съзнанието. Музиката е била и ще бъде използвана като своеобразен катализатор, тя е приложима във всякакви методически системи. Музиката може да съпътства всеки психологически процес или да действа самостоятелно, като лекарство. Вокалната терапия е специален случай - лечение на глас, използване на вибрационни механизми за облекчаване на стреса или диагностика.

Библиотерапия (творческо писане), литературно базирано себеизразяване чрез творческо „писане“, композиция. В същото време е възможно напълно свободно изразяване (за това какво искам, какво искам и как искам), както и зададени теми. В библиотерапията терапевтичният ефект се основава на закона на Hennequin: главен геройза всяко литературно произведение винаги има автор. Това включва и автобиографичния метод, съставянето на драматургии, версификацията, воденето на дневници, писането на писма (въпреки че епистоларният жанр явно се изражда в наше време) и много други.

Драматерапията е една от най-развитите области в момента. Една от причините за широкото използване и ефективност на драма терапията е постоянната (хронична) липса на търсене на модерен святчовешкият игрови потенциал, „недостатъчната игра“ на деца и възрастни, загубата на мощна народна игрална култура като такава. Методът задължително включва музика, танци, грим, рисуване, писане и много други. Във всички тези практики театралният елемент е ясно изразен. Те са изградени върху „разиграване“ на болезнени за пациента ситуации и търсене на оптимални житейски „роли“. В психодрамата буквално се организират импровизирани представления, в игровата терапия същите проблеми се решават в процеса на обикновена детска игра.

Куклотерапия (маскотерапия с кукли и кукли) - може да се използва в различни области на арт педагогиката: психодрама, игрова терапия, приказка терапия и др. Съвременните "куклотерапевти" смятат кукления театър за може би най-ефективния начин за работа с деца. Тази опция се предлага и на възрастни, но по-рядко. Децата играят или в специално измислени представления, или в обикновени пиеси с подходящо съдържание. Ролите са естествено разпределени с чувство, усет и ред. Приложен вариант на кукленотерапия - изработка на кукли (от конци, изрезки и др.) - носи голям заряд, който освобождава скрита енергия.

Парковата терапия е използването на лечебните и развлекателни ефекти върху човешкото тяло на такива природни и развлекателни многофункционални комплекси като градини и културни паркове. Комбинация от естетика (ландшафтен дизайн, естествена среда, близки до природните) и културни и развлекателни форми на въздействие (програми на открити сцени, спортни събития и др.) запознават посетителите на парка с здрав образживот, което е особено важно в съвременните мегаполиси.

Приказкотерапията е използването на приказки за лечение. Приказките могат да се съставят, разказват, драматизират, рисуват и др. Архетипът на приказката сам по себе си е лечебен, което хората винаги са знаели. При приказкотерапията пациентът се „вкарва” във философска приказка с щастлив край, приказката служи като средство за среща със себе си. Децата придобиват знания за законите на живота и начините за проява на творческа творческа сила, за моралните норми и принципи на социалните взаимоотношения. Приказките не само отразяват древни ритуали за посвещение, но също така описват положителен опит от преживяване на емоционални кризи, характерни за развиващия се човек. Приказката учи детето продуктивно да преодолява страха.

Игровата терапия е използването на естествена за детето дейност - игри - като начин за моделиране на взаимоотношения с външния свят и личностно развитие. Играта ви позволява да облекчите напрежението, да се отървете от депресията, насърчава ви да станете физически и когнитивно активни в спонтанното изразяване и потапя детето в атмосфера на емоционален комфорт.

Приложение на арттерапевтичните технологии в корекционната педагогика

Особено ценен положително влияниеарт терапия за деца с проблеми в развитието. Също така Л.С. Виготски в своите изследвания идентифицира специалната роля на художествената дейност в развитието не само на умствените функции, но и в активирането на творческите прояви в различни видове изкуство при деца с определени проблеми в развитието.

По този начин заниманията с визуални изкуства допринасят за сетивното развитие на децата, формират мотивационно-потребната страна на тяхната продуктивна дейност, насърчават диференциацията на възприятието, малките движения на ръцете, което от своя страна влияе върху умственото развитие. Разкриващи психологически механизъмкатарзис в работата си „Психология на изкуството“, Л. С. Виготски отбеляза: „Изкуството винаги носи в себе си нещо, което преодолява обикновеното чувство. Болката и вълнението, когато са причинени от изкуство, носят нещо повече от обикновена болка и вълнение. Обработката на чувствата в изкуството се състои в превръщането им в тяхната противоположност, т.е. положителната емоция, която изкуството носи.”

Катарзисът е неразривно свързан с художественото възприятие, което е сложна работа на чувствата, мислите и въображението, възприемащи едно произведение на изкуството. Следователно децата, особено тези с проблеми в развитието, не винаги са готови за тази работа. Необходимо е да научим децата как да възприемат произведение на изкуството, т.к Възприятието на децата с увреждания в развитието има свои собствени характеристики, обусловени от естеството и характера на нарушението. Общуването с произведение на изкуството помага на детето временно да избяга от притесненията, емоционалното отхвърляне, чувството на самота, страхове и безпокойство или от противоречивите междуличностни и вътрешносемейни отношения.

Изкуството предоставя на детето почти неограничени възможности за самоусъвършенстване и самореализация както в творческия процес, така и в неговите продукти. Интересът към продуктите на творческата дейност на детето от страна на връстници и възрастни повишава самочувствието му. И това е решение на най-важния проблем: адаптацията на детето чрез изкуства и артистични дейности в макросоциалната среда.

Последните годиниса белязани от повишения интерес на специалистите към механизма на въздействието на изкуството върху дете с проблеми в развитието в процеса на възпитание и образование, поради което съвременната специална психология и педагогика до голяма степен се фокусират върху използването на различни видове изкуство в корекционната работа , като важни средствавъзпитаване на хармонична личност на детето. Изкуството има положителен ефект върху централната нервна система, което се потвърждава от трудовете на известните психиатри А. Л. Гросман и В. Райков. Например, нормализирането на сърдечно-съдовата система се случва при звуците на музика, изпълнявана на кларинет и цигулка.

IN напоследъкИма няколко области на корекционна работа с използване на изкуството: психофизиологична - корекция на психосоматични разстройства; психотерапевтични - въздействие върху когнитивната и емоционалната сфера; психологически - катарзисна, регулативна, комуникативна функции; социално-педагогически - развитие на естетически потребности, разширяване на общи и художествено-естетически хоризонти, активиране на потенциала на детето в творчеството. Практическото прилагане на тези области се извършва в рамките на психокоригиращи или корекционно-развиващи методи.

Отбелязвайки необходимостта от формиране на култура при деца с различни проблеми в развитието, Л. С. Виготски посочи по-специално необходимостта от създаване на специални методи, средства и условия за осигуряване на развитието на деца с различни увреждания. Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин, А. В. Запорожец, Е. И. Иленков, М. С. Коган, Б. М. Неменски и други учени също приписват огромна роля на изкуството във формирането на личността на детето. Те отбелязват в своите произведения, че запознаването на детето с изкуството, „потапянето“ му в света на единството на чувствата и мислите, които трансформират човек, го обогатява и разкрива неговия творчески потенциал. По този начин е невъзможно да се решат наболелите проблеми на нашето време без изкуството - най-мощното средство за възпитание и образование. В тази връзка е навременна спешна нуждав по-нататъшното развитие на такава дисциплина като арт педагогика, нейното отделяне от чисто психотерапевтичния сегмент, както и включването на специални курсове по арт педагогика и арт терапия в системата за обучение на специалисти в образователната и културно-развлекателната сфера.

Заключение

И така, изследванията в областта на приложението на арттерапевтичните технологии в арт педагогиката показват, че изкуството развива личността, разширява общия и артистичен хоризонт на учениците и реализира познавателните интереси на децата. Арт педагогиката позволява на проблемните деца да изживеят света в цялото му богатство и многообразие и чрез артистични дейности да се научат да го трансформират. Изкуството, от една страна, е източник на нови положителни преживявания за детето, поражда творчески потребности, начини за тяхното задоволяване под една или друга форма, а от друга страна, е средство за прилагане на социални и педагогически технологии.

В тази връзка, подробното проучване и развитие на арт педагогиката и арт терапията може да бъде положителна стъпка към по-нататъшното подобряване на алтернативните училища национално образование. Разбира се, липсата на образователни програмив тези дисциплини проблемът изисква подробно проучване, определяне на границите на науките, съответствие професионална етика. Темата без съмнение има практическо значение за специалистите в културата и образованието.

Библиография

1. Алексеева М. Ю. Практическа употребаелементи на арт терапията в работата на учителя. Учебно-методическо ръководствоза учителя чужд език. М.: АПК и ПРО, 2003.
2. Burno M.E. Терапия с творческо себеизразяване. М.: Медицина, 1989.
3. Вачков И.В. Приказна терапия: развиване на самосъзнание чрез психологическа приказка. М., Ос-89, 2003г
4. Виготски L.S. Психология на изкуството. -М., Изкуство, 1986
5. Гришина A.V. Развитие на творческата индивидуалност на подрастващите чрез арт терапия в институции за допълнително образование. Резюме за приложението научна степенкандидат на педагогическите науки. Волгоград: Волгоградска държава Педагогически университет, 2004.
6. Демченко О.А. Социално-културни технологии за отдих на градското население в паркове за култура и отдих. Резюме за K.P.N., MGUKI, 2007
7. Заморев С.И. Игра терапия. Санкт Петербург, Реч, 2002 г

8Ирууд Ч., Федорко М., Холцман Е., Монтанари Л., Силвър Р. Диагностика на агресивността въз основа на използването на теста „Нарисувай история“ // Лечебно изкуство: Вестник за арт терапия. Том 7, № 3

9. Карвасарски Б. Д. Психотерапевтична енциклопедия. Санкт Петербург: Питър, 2000.

10. Копитин А. И. Основи на арт терапията. Санкт Петербург: Lan, 1999.

Копитин А. И. Теория и практика на арт терапията. Санкт Петербург: Питър, 2002.

Копитин А. И. Арт терапия в средно училище. Инструментариум. SPb.: Академия за следдипломна квалификация учителско образование, 2005.

Лебедева Л. Д. Практика на арт терапията: подходи, диагностика, система от класове. Санкт Петербург: Реч, 2003.

Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комисарова Л. Н., Доброволская Т. А. Арт педагогика и арт терапия в специалното образование. М.: Издателски център "Академия", 2001 г.

Назарова Л.Д. Фолклорна арт терапия , Санкт Петербург, Реч, 2002 г

Сазонова Т.В. Изкуството е средство за творческо развитие и корекция на личността. Тамбов. Тамбов ИПКРО, кол. 2006 г

Ярошенко Н.Н. Социално-културна анимация. М., МГУКИ, 2005

Разширете арт терапията. сб. Киев, 2007 г

Бюлетин на Американската асоциация по арт терапия, Mundelein, Il1: Американската асоциация по арт терапия. 1998. 31, P.4.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Ихина Елена Гарифулаевна,

учител

SP MAOU Yarovskaya Средно училище

Арт терапия(лат. ars - изкуство, гръцки therapeia - лечение) е метод за лечение и развитие с използване на художествено творчество.

Арт терапията е специализирана форма на психотерапия, базирана на изкуство, предимно визуални и творчески дейности. Арт терапията няма нито ограничения, нито противопоказания, тъй като е безопасен метод за облекчаване на напрежението. Това е естествен начин за лечение, когато негативни емоциисе трансформират в положителни.

Много учители са се сблъсквали със ситуации, в които децата се карат, обиждат и влизат в конфликт с връстници и възрастни в детската градина, в семейството и след това в училище.

Работата по тези проблеми допринесе за търсенето на нови технологии в работата с деца. Най-приемлива според мен е арт терапията.

За да разберете другите хора, е необходимо да имате добре развито мислене (способност за интелектуална децентрация) и емоционално-волеви процеси. Специално организираните класове по арт терапия създават положително емоционално настроение, допринасят за подобряване на интелектуалните и емоционалните сфери на децата в предучилищна възраст, развиват морални мотиви на поведение.

Проектът представя няколко арттерапевтични форми за работа с деца (игротерапия, музикотерапия, танцова терапия, цветотерапия, изотерапия).

Участници в проекта: учител, музикален ръководител, деца старша група, родители, учители.

Естество на контактите: взаимодействие в рамките на една група.

Организация и структура на проекта: Занятията за деца се провеждат през цялата седмица. Занятията се провеждат в група с кът за работа и кът за релакс. Работният кът е оборудван с маси и столове за всеки участник.

Проект "Седмица на арт терапията"

Цел на проекта: Хармонизиране на емоционално-волевата сфера на детето чрез развитие на способността за самоизява и самопознание, разширяване на възможностите за социална адаптация на децата чрез методи на арт терапия.

Цели на проекта:

1. Помогнете на детето си да разпознае и да се научи да изразява собствените си чувства и емоции.
2. Развитие на творчески и комуникативни способности.
3. Стимулиране на творческото себеизразяване, разкриване на собственото „аз“.
4. Развиване на самочувствие, повишаване на самочувствието.
5. Обединяване на детския екип.
6. Освобождаване на напрежението, хармонизиране на емоционалното състояние.
7. Създайте партньорства с родителите, обединете усилията си за развитието и обучението на децата в използването на арт терапия в Ежедневиетодете.

Очакван резултат:

• Стабилизиране на емоционалното състояние на децата, формиране на положителни взаимоотношения между децата, тяхното усвояване на норми и правила на поведение, развитие на мисленето, двигателните умения и други функции.
• Социална адаптация, проявяваща се в благоприятен климат в група деца, самочувствие и желание за себеизразяване, положително отношение към себе си.

Алгоритъм на предварителна работа:

1. Направете план за действие.
2. Подберете необходимите музикални произведения и фонограми заедно с музикалния ръководител.
3. Групов дизайн (картинки-мотиватори, кът на емоциите).
4. Работа с деца (опознаване литературни произведения, морални разговори, класове с елементи на психогимнастика, дидактически игри, изучаване на поезия, танцови движения).
5. Кажете на родителите за проекта и ги поканете да участват в събития.

План на събитията за Седмицата на арт терапията.

След завършване на проекта:

Анализирайте резултатите от Седмицата на арт терапията;

Представете резултатите в презентация;

Представете презентация пред преподавателския състав.

Библиография:

1. Киселева М.В. Арт-терапията при работа с деца: (ръководство за детски психолози, учители, лекари и специалисти, работещи с деца). С-П.: Реч., 2006.
2. ЛюшерМ. Какъв цвят е животът ти? Законът за хармонията в нас. Практическо ръководство. М., 2003.
3. Карабанова О.А. Игра за корекция на умственото развитие на детето. М., 1997.
4. Жучкова Г.Н. Морални разговори с деца 4-6 години. Класове с елементи на психогимнастика: практическо ръководство за психолози, възпитатели, учители. М.: ГНОМ, 2011.
5. Чистякова M.I. Психогимнастика.-М .: Образование, Владос, 1995.
6. Наръчник на педагогическия психолог 5, 2017г.
7. Интернет ресурси: infourok.ru; www.maam.ru .ped-kopilka.ru.

„Удостоверение за публикация в медиите” Серия А № 0004411

Каним предучилищни учители от Тюменска област, Ямало-Ненецки автономен окръг и Ханти-Мансийски автономен окръг-Югра да публикуват своите методически материал:
- Учителски опит, авторски програми, учебни помагала, презентации за класове, електронни игри;
- Лично разработени бележки и скриптове образователни дейности, проекти, майсторски класове (включително видеоклипове), форми на работа със семейства и учители.

Защо е изгодно да публикувате при нас?

В класическия смисъл на изкуството терапията включва само такива традиционни видове творчество като: рисуване, рисуване, графика, моделиране и фотография. Но модерен животвнася свои корекции, като допълва класическите видове арт терапия с техники като пясъчна терапия и приказкотерапия, драматерапия, библиотерапия, музикотерапия, цветотерапия, игрова терапия и др.

Арт синтез терапия Успешно се използва и комбинация от различни техники. като Комплексен подходсе нарича арт синтез терапия и комбинира различни техники в едно цяло, защото много видове изкуство лесно се комбинират. Например театър и драма, реторика и версификация, игрова терапия и оригами.

Основната цел на тази техника е да убеди детето с уврежданияФакт е, че той не е по-лош от другите и е в състояние да създаде свой собствен продукт на дейност, нещо интересно в изкуствата и занаятите. Това помага за укрепване на самочувствието и позволява да се реконструира травматична конфликтна ситуация в скрита символична форма и да се намери нейното разрешение поради факта, че креативността е една от трансформиращите сили за преодоляване на страха и тревожността.

Основните видове арт терапия са: Музикалната терапия е психотерапевтичен метод, който използва музиката като терапевтичен агент. Терапията с кукли е метод за психологическа корекция на различни състояния с помощта на кукли. Приказкотерапията е движение в психотерапията, при което се използват измислени истории (приказки) за постигане на терапевтичен ефект. Фолклорът е художественото творчество на широките маси, главно устно и поетично творчество.

Положителният ефект от арт терапията Обхватът на решаваните проблеми е огромен. Използват се различни арт терапевтични техники за преодоляване на: психологически травми, кризисни състояния (възрастови и екзистенциални), загуби, конфликти, лечение на психосоматични и невротични разстройства. Въпреки това, в допълнение към решаването на изброените проблеми, арт терапията може да се използва за личностно развитие, помага за постигане на хармония, намиране на смисъла на живота и разкриване на вътрешните сили на индивида.