Отрицателната роля на лидера в работния екип. Неформален лидер в екипа

Лидерът е човек, който има силно влияние върху останалите членове на екипа, който е в състояние както самостоятелно да постига целите си, така и да ръководи други хора. Той е уважаван в отбора, мнението на такъв човек винаги се слуша. Останалите членове на групата позволяват на лидера да ги управлява и да бъде воден.

В психологията има три различни подхода към изучаването на лидерството: структурен, поведенчески и ситуационен подход.

Лидерство в структурната теория

Този подход в психологията си поставя задачата да определи каква може да бъде универсалната личност на лидера, като същевременно подчертава най-ярките черти на характера. Последователите на тази теория вярват, че лидерът без съмнение трябва да има характеристики, различни от тези около него, и трябва да се откроява от останалите. Аргументите на тази теория се подкрепят от проучванията на Б. Бас и С. Клубек, които показват, че ще бъде почти невъзможно да се обучи човек, който няма естествени лидерски качества и впоследствие да го направи лидер.

Ясно е, че е невъзможно абсолютно точно да се посочат определени черти на характера, присъщи на лидера, особено след като всяко общество във всеки период от време се нуждае от напълно различен лидер на своята група. Но все пак структурната теория подчертава най-характерните качества.

Качества, присъщи на лидера:

• Високо ниво на интелигентност
• Самоувереност
• Доминиране
• Висока активност
• Притежаване на професионални знания и голям брой специфични умения

Теория на поведенческото лидерство

Основната идея на тази теория предполага, че човек може да бъде направен лидер в почти всеки случай. Особено внимание се обръща на поведението, смята се, че това ще направи лидер от човек в бъдеще. В рамките на този подход се формира самата концепция, както и видовете лидерски стилове. Те са разделени на три варианта на лидерство: авторитарен, демократичен и laissez faire.

За да се създаде авторитарен стил на лидерство, човек трябва да бъде обучен доминиращо поведение, строг, диктаторски контрол над групата. Ако е необходимо демократично лидерство в екип, тогава човек трябва да бъде обучен да слуша мненията на другите, да обсъжда работни въпроси с групата и също така да делегира някои от своите контролни функции на екипа.

Разрешителното лидерство е най-малко популярният лидерски стил, но понякога е необходимо. За да бъде този човек научен да бъде напълно търпелив с мненията на екипа, да фокусира процеса върху крайния резултат от работата, с малък или никакъв контрол върху самите вътрешни развития. Теорията предполага, че на практика всеки може да бъде обучен да бъде лидер чрез специални програми и обучение. Това може да отвори напълно нови възможности за съвременното човечество.

Теория за ситуационното лидерство

Казва, че определена ситуация прави човек лидер. Ситуационните променливи несъмнено са важни и са отбелязани от много учени. Л. Картър и М. Никсън разкриват, че типът лидер е силно зависим от естеството на задачата, която му е възложена. Ако отборът имаше сходни цели, тогава и лидерите им бяха подобни. Разликите се характеризираха само с някои индивидуални черти на личността. В много отношения позицията на лидера се определя от неговия статус в обществото. Несъмнено с повишаването на социалния статус нараства и влиянието.

Социалната група, в която човек се намира, има важно влияние върху формирането на лидерския стил. Група, която е била активна за дълъг период от време, има силни, установени структури на дейност и лидерът на такава група ще бъде относително стабилен под влиянието на същите механизми на групова организация, които се появяват постоянно. Ако лидерът се премести в нова група, в сравнение с други, шансовете му да стане лидер там също се увеличават, предишният му статус ще има положително въздействие.

Трябва да се отбележи, че веднъж постигнал статута на лидер, най-често човек не иска да спре дотук, той продължава да развива и укрепва своите лидерски умения. Той се стреми да запази статуса си на всяка цена. За съжаление науката все още не е дала 100% точен отговор на въпроса как се появява лидерът в екипа.

Лидерски функции

Функциите на лидера се определят от социалната група, която ръководи. Лидерът с административни функции е човек, който поддържа реда и неизменно следи за точното изпълнение на всички задължения от екипа. Лидерът, като планиращ дейности, разработва всички последващи действия за своята група, ангажира се както с краткосрочното планиране, така и с дългосрочната перспектива.

Лидер като политик – основният му фокус е развитие на целите и основната линия на поведение на своята група. Лидерът като експерт трябва да има голямо количество необходими знания в определена област, хората се обръщат към него за помощ и му вярват. Лидерът като представител на групата – той е лицето на екипа и говори от негово име. В този случай той идентифицира всички членове на групата.

Лидерът може да служи и като регулатор на вътрешните отношения в екип, да бъде арбитър, да изпълнява функциите на награда и наказание и да бъде практически баща или символ на определена група. Много често лидерът е пример за своя екип, той става, така да се каже, модел за другите членове на групата да повтарят определени действия след него, показвайки ясно как и какво трябва да се направи. Много често лидерът освобождава всеки член на групата от индивидуална отговорност за извършените действия или определени решения. Трудно е да се разграничат основните и второстепенните функции на лидера, това зависи от самата група и хода на живота като цяло.

Мария Соболева

Как да станете лидер в екип - този въпрос е актуален за тези, които са били назначени на ръководна позиция, но все още нямат опит в работата с подчинени. В крайна сметка да си шеф не означава да имаш реална власт или да се радваш на уважението и доверието на служителите.

Как да станете истински лидер в екип

Тъй като официалният авторитет на шефа не е гаранция за лидерство, всеки лидер трябва да се научи да бъде лидер.

В противен случай инструкциите ви ще бъдат изпълнени под натиск или дори игнорирани и ще ви обсъждат и осъждат зад гърба ви.

При тази ситуация постигането на успех в работата е почти невъзможно. Лидер, който вижда цел и знае как да ръководи подчинените си за тяхно добро, е идеалният шеф във всеки екип от служители.

Как се става лидер в екип? Това ще трябва да се научи, задачата не е лесна и изисква известно усилие.

Информиран означава въоръжен

Вие ще управлявате хора и няма значение дали екипът е голям или не. Трябва да разберете колкото е възможно повече за вашите подчинени.

Вашите колеги – кои са: възраст, пол, образование, професионални качества, характер, позиция в екипа.

Имате ли потенциални съюзници, на които можете да разчитате и от които да очаквате хитрост?


Кой е неформалният лидер на екипа? Но той определено съществува и лесно ще се мери с вас. Помислете как да изградите връзка с този човек. Би било добра идея да установите контакт с него, тогава неговият авторитет ще работи за вас.

Какво притеснява вашите подчинени, какво очакват от новия ръководител, тоест от вас?

Много е полезно да научите повече за вашия предшественик - какви лидерски методи е практикувал, с какво е свикнал екипът. Може би той беше тиранин и твърдият стил на управление в отбора се приветства (или, напротив, всички са уморени от него и се нуждаят от промени).

Опитайте се да демонстрирате на колегите си, че нямате отрицателните качества на бившия си шеф и използвайте неговия положителен опит.

Тайните на управлението

Започнете с изучаване на подчинените си и в същото време работете върху установяването на контакт с хората. Разбира се, не бива да се правиш на любезен чичко, на тип без риза, който кани всички на ресторант за своя сметка.

Просто веднага изградете приятелски отношения с колегите си. В началото е важно да се държите еднакво учтиво с всички, като същевременно избягвате фамилиарни отношения. И когато изучавате по-добре подчинените си, ще разберете с кого коя тактика на поведение работи.


Няма смисъл веднага да показвате „кой е шефът“. Прекалената твърдост, опитите за диктатура и манипулация ще отблъснат хората. Бъдете разумни.

Във всеки екип, освен работници, има и лични отношения, враждебност, конфликти и оплаквания. Не се опитвайте да елиминирате „разборите“; ще възстановите реда по-късно, когато се почувствате комфортно с ролята на лидер и ясно знаете как да станете лидер в екип.

С течение на времето ще можете ясно да си представите как да мотивирате персонала.

Трябва да общувате с подчинени, да откриете интересни точки и е напълно приемливо да поискате съвет. Това ще ви помогне бързо да навлезете и да се почувствате удобно в нова роля и необичайна среда. Хората също ще бъдат доволни, когато шефът им се интересува от мнението им.

Но и тук са нужни мерки – многото въпроси ще дадат повод на колегите ви да се съмняват в компетентността ви.

Спечелване на авторитет

Трябва да спечелите авторитет стъпка по стъпка. И резките движения тук са неподходящи. Смяната на ръководството е стресираща за екипа, хората се нуждаят от време, за да свикнат с новите изисквания, да разберат що за човек сте и дали могат да ви се доверят.


Може би има недостатъци в самия начин на работа, виждате неговата неефективност. Но „Москва не е построена наведнъж“, драматичните промени може да не работят, въвеждайте иновации постепенно.

Ако ръководната позиция е била вакантна за известно време преди назначаването ви, служителите може да са свикнали да търсят насоки от по-високите служители.

По инерция или от злоба колегите продължават да ви прескачат през главата? Вашата задача е да покажете, че сега решавате тези проблеми и няма нужда да натоварвате ръководството с тези проблеми.

Организация на работния процес

За да станете истински лидер в екип, работният процес трябва да бъде организиран ефективно.

Как точно да направите това - първо се запознайте с работните задължения на целия екип, разберете кой какво конкретно прави на работното си място, каква област на работа е възложена на всеки служител.

Постепенно ще научите колко добросъвестно се изпълняват задълженията, дали някой прехвърля работата си на друг. Може би някой трябва да добави повече отговорности, а някой друг вече е твърде зает.

Натоварването трябва да се разпредели равномерно, да се разбере кой е по-склонен да работи индивидуално и кой с кого може да се обедини за съвместни проекти.


Това е номерът – за да станеш лидер в екип, трябва да си добър психолог и организатор на процеса.

Вие сами трябва да давате пример за трудолюбие и организираност и винаги да сте точни. Тогава е съвсем логично и оправдано да изискваме това от колегите. Например, изкоренете закъсненията за работа.

И можете спокойно да уволните неформален лидер, който всъщност не иска да работи. Но само когато влезете в крак и реално прецените ситуацията, за да действате обективно и справедливо.

Организационна култура

Оказва се, че ефективността на една организация или предприятие до голяма степен се влияе от организационната култура – ​​взаимоотношенията между служителите, установените правила на поведение, определени табута в екипа.


За да станете лидер, трябва да действате, без да противоречите на същата култура.

За да разберете всичките му нюанси, би било хубаво да говорите с някой от опитните служители, който е достатъчно разговорлив, за да изясни ситуацията.

Информацията от първа ръка е много важна. Ако разбирате, че организационната култура противоречи на вашите цели, ще трябва да я промените. Естествено, това ще трябва да стане постепенно.

Може да искате да промените дрес кода, да премахнете честите неразрешени паузи за пушене и да прегледате длъжностните характеристики.

Добре е промените да съвпадат с някое събитие - годишнина на компанията, посещение на важни гости, за да мотивирате служителите да покажат всички най-добри страни на екипа и да оставят добро впечатление.

Сключването на изгоден договор също може да бъде отлична причина за необходимите промени в работата на вашия отдел (цех, филиал и др.).

Да станеш лидер в екип не е лесно, трябва да го спечелиш със своята компетентност, професионализъм, умение да водиш, коректност и отговорност.


Статутът на лидер трябва да бъде изпълнен, а това не се дава на всеки.

Вземете го за себе си и кажете на приятелите си!

Прочетете също на нашия уебсайт:

Покажи повече

Решихте ли да изградите своята кариера и да заемете лидерска позиция? За да направите това, трябва да разберете дали бихте могли да станете лидер? Какви качества имаш за това? Какво трябва да се направи, за да успее вашият екип? А разбирате ли как се става ефективен лидер? Да бъдеш отговорен е трудна задача. В повечето случаи хората не успяват да се справят със задълженията си. Когато вашият шеф ви повиши и ви даде възможност да управлявате екип, той ви дава отговорност и се надява, че можете да се справите. Добрият лидер трябва да работи по такъв начин, че производителността на групата и отделните работници да се повишава. След това ще се опитаме да разберем как да станете лидер в екип на работа!

Важни умения

За да станете лидер, трябва ясно да разберете какви качества са необходими и какви решения трябва да се вземат. Нека разгледаме няколко важни умения, които могат да ви помогнат да постигнете това:

Елиминиране на конкуренти.Конкуренцията в екип може да бъде добра за бизнеса, ако е здравословна. Ако конкуренцията между колегите е прекомерна, това може да навреди на производителността на целия екип. Ако служителите станат обсебени от това да печелят и да бъдат първи, това може да доведе до проблеми. В такова състезание могат да направят сериозни и големи грешки. Първоначално трябва да обясните, че основното за вас е качеството, а не количеството. Ще дадете предпочитание на качествено свършената работа, а не на количеството свършена работа.

Разрешаване на конфликти.Възникването на конфликти в екип е много депресиращо и създава конфронтация между колегите. Ако не се вземат мерки навреме, дори дребните конфликти могат да доведат до последствия. Екипът може да продължи да работи заедно, но не трябва да очаквате голяма възвръщаемост от тях. В такъв момент само един истински лидер трябва да знае какво да прави и да се справи с тази ситуация. Трябва да се опитате предварително да се уверите, че в екипа няма разногласия и ако възникнат, незабавно разрешите конфликта и охладете пламът на работниците. Вашата задача е да идентифицирате и отстраните причината за проблема, така че да не възникнат допълнителни разногласия.

За да станете успешен лидер, трябва правилно да разпределите товара и да делегирате правомощия. Важно е да познавате добре възможностите и способностите на вашите служители. Познавайки слабите и силните страни на даден служител, можете да използвате това знание, за да делегирате правомощия. Ваша отговорност е да разпределите натоварването поравно и като вземете предвид специализацията на целия екип. Ако не успеете да се справите с тази задача, тогава със сигурност ще възникне недоволство. Трябва да запомните, че членовете на вашия екип не трябва да се чувстват така, сякаш прехвърляте работното си натоварване върху тях.

Лидерството се разглежда и като вид връзка между индивид и екип, водещо влияние на член на групата - лидер върху групата като цяло. Така Л. И. Умански, анализирайки връзката между понятията „мениджър“, „лидер“ и „организатор“, той разбира лидерството като „феноменът на активното ръководно влияние на индивида - член на групата - върху групата като цяло .” Спецификата на лидерството е, отбелязва ученият, че това е една от формите на социална активност в група. Водещата личност винаги заема активна жизнена позиция, тя е авторитетна за членовете на групата и те се идентифицират с нея. Той разбира лидерството по-широко от организационната дейност: „истинският организатор, лидерът на група винаги е лидер, но лидерът не винаги е организатор“.

Изтегли:

Преглед:

статия

"Феноменът на лидерството в екип"

Завършено:

Муленкова Татяна Давлятовна,

старши съветник,

GBOU лицей № 590

Санкт Петербург

2016

Въведение

Бързо променящата се социална, икономическа и политическа ситуация, характерна за настоящия етап от развитието на руското общество, изправя човек пред необходимостта бързо да реагира и да се адаптира към новите условия. Гражданското общество, със своите принципи на свобода и откритост, актуализира способността на човека да прави независим избор в политически, икономически, професионални, битови и други ситуации.

Обосновка на темата на работа.

Проблемът за ранното идентифициране на възпитанието и развитието на бъдещите лидери в момента се изучава активно в педагогиката и психологията по света. Популярността му нараства в домашната наука и образователната практика. В научните изследвания и във всекидневното съзнание подготовката на бъдещите лидери все повече се възприема като държавна, стратегическа задача. Решението му е свързано с надежди за прогрес на обществото и гарантиране на националната сигурност в най-широкото й съвременно разбиране.

Концепцията за модернизиране на руското образование подчертава, че младото поколение трябва да поеме отговорност за настоящето и бъдещето на света. В съвременния свят особено актуална е ролята на лидера, индивида с позиция на гражданска отговорност и независимост, толерантност и уважение към хората. В независимия живот е много важно завършилите училище да не са пасивни и безпомощни, безразлични и безмилостни, некомпетентни специалисти и самоуверени кариеристи. Именно в училище е необходимо да се положат основите за саморазвитие и да се създаде стабилна доминанта в детето за самоусъвършенстване, съзнателно, целенасочено развитие на личните качества.

Предмет: лидерски феномен

Вещ: лидерство в образователния екип

Мишена: разгледайте феномена на лидерството в една образователна организация

Задачи:

1. Развийте разбиране за феномена лидерство

2. Обмислете свързаните с възрастта характеристики на развитието и проявлението на лидерския потенциал

3. Проучете феномена на лидерството в системата ShUS

4. Провеждане на диагностика на проекта за самоуправление на лицея „Училищен град“.

Отразяване на темата в различни източници. Разработка на въпроса.

Както показва анализът на педагогическата литература, развитието и подкрепата на студентското самоуправление в образователните институции позволява да се създадат условия за социално развитие на личността, развитието на демократичната култура на учениците, социалното творчество, лидерските и организационните умения и подобряване на тяхната личност, общество и държава.

Участието на подрастващите в работата на органите на ученическото самоуправление допринася за формирането на по-ясна и по-осъзната гражданска позиция и ценностно отношение към себе си и другите, позволява им да развият социални умения за поведение и нагласи за самостоятелно вземане на решения. правене в социални проблемни ситуации.

Конкретни произведения ще бъдат обхванати директно в главите на работата.

Глава 1. Феноменът на лидерството

Терминът "лидер" произлиза от английската дума "leader" - "водещ". Лидерът е член на групата, който има правото да взема отговорни решения в ситуации, които са значими за групата.

Изследователите разглеждат лидера като „авторитетен човек, който наистина играе централна роля в организирането на съвместни дейности и регулирането на взаимоотношенията в групата“ ; като ръководител, ръководител на политическа партия, обществена организация и др.; като човек, който се ползва с най-голям авторитет и влияние във всяка група ; като субект – член на група, алианс, бомонд, бохема, каста, зад които членовете на алианса – самата група разпознават приоритета на вземането на смислено отговорни решения при ситуационно важни обстоятелства и ситуации” ; като член на група, който възниква в резултат на взаимодействието на нейните членове или организира група около себе си, ако неговите норми и ценностни ориентации съответстват на груповите и допринася за организирането и управлението на тази група за постигане на групови цели. Лидерът не само насочва и води своите последователи, но и иска да ги води, а последователите не само следват лидера, но и искат да го следват.

Защо човек става лидер? - пита Л. Д. Столяренко и отбелязва, че според концепцията за „черти“ лидерът има определени свойства, черти, благодарение на които той става лидер. „Лидерът има следните психологически качества: самоувереност, остър и гъвкав ум, компетентност, като задълбочено познаване на бизнеса, силна воля, способност да разбира особеностите на психологията на хората и организационни умения. Но анализът на различни групи показа, че понякога човек, който няма изброените качества, става лидер, а от друга страна човек може да има тези качества, но да не е лидер.

Американският психолог Дейвид Майерс разглежда лидерството като процес, чрез който определени членове на групата мотивират и ръководят групата. Подобно на S.I. Самигин и Л. Д. Столяренко разбират лидерството като „естествен социално-психологически процес в група, изграден върху влиянието на личния авторитет на човека върху поведението на членовете на групата“.

Лидерството се разглежда и като вид връзка между индивид и екип, водещо влияние на член на групата - лидер върху групата като цяло. Така Л. И. Умански, анализирайки връзката между понятията „мениджър“, „лидер“ и „организатор“, той разбира лидерството като „феноменът на активното ръководно влияние на индивида - член на групата - върху групата като цяло .” Спецификата на лидерството е, отбелязва ученият, че това е една от формите на социална активност в група. Водещата личност винаги заема активна жизнена позиция, тя е авторитетна за членовете на групата и те се идентифицират с нея. Той разбира лидерството по-широко от организационната дейност: „истинският организатор, лидерът на група винаги е лидер, но лидерът не винаги е организатор“.

Въз основа на анализа на съществуващите дефиниции на понятията „лидер“ и „лидерство“, ние идентифицирахме основните характеристики на понятието „лидер“:

1) лидерът първоначално принадлежи към групата, е неин член и не се появява „отвън“, а източникът на промоция е в самата група;

3) лидерът най-пълно отразява и изразява интересите на групата, това е условие групата да го следва;

4) лидерът има право и възможност да влияе върху поведението и съзнанието на останалите членове на групата; той организира и управлява групата за постигане на груповите цели.

Повечето местни изследвания на лидерството се характеризират с разглеждане на феномена на лидерството в контекста на съвместни групови дейности. Важното е не само ситуацията, но и специфичните задачи на груповата дейност, които възникват в нея, в които определени членове на групата могат да демонстрират способността си да организират група за решаване на тези проблеми.

Разликата между лидера и останалите членове на групата се проявява не в наличието на специални черти, а в наличието на по-високо ниво на влияние. Нивото на влияние от своя страна се определя от личностните характеристики на лидера, спецификата на групата и същността на изпълняваната задача.

Лидерът се появява от членовете на групата в резултат на взаимодействие, организирано за решаване на конкретен групов проблем. Той демонстрира по-високо ниво на обща активност и интерес към решаване на задачата и постигане на поставената цел от останалите членове на групата.

Можем да предположим, че лидерът е „генериран от ситуацията“, той става търсен в определен период от живота на групата. Търсенето предполага и приемане на лидера, т.е. изграждане на такива взаимоотношения с него, които установяват зависимостта на последователите от лидера, който е лидер.

В социалната психология лидерството се разглежда като групов феномен (Г. А. Андреева, Я. Л. Коломински, Л. И. Умански). Лидерът не може да изпълнява функциите си извън групата, той винаги се разглежда като елемент от груповата структура.

Лидерството е една от формите на социална активност на индивида в група. Водещата личност е авторитетна и винаги заема активна жизнена позиция. Членовете на групата се идентифицират с този човек. Лидерството обективно възниква само на реалната основа на дейността в различни сфери на груповия живот.

1.1 Основни теории за лидерството:

Лидерството, както и управлението, стават обект на изследване в началото на 20-те години на ХХ век, когато започва да се проявява интересът към управлението като наука. Ранните изследвания имаха за цел да идентифицират общи качества или личностни характеристики на ефективните лидери.

1. Харизматична теория. Харизмата е Божията благодат, способността да влияеш на другите хора без много усилия. Външни характеристики. Харизмата варира според културата.
2. Теория на чертите. Лидер става този, който притежава съответните качества, необходими за лидерска дейност. Въпреки че самата концепция е задънена улица, тя не отмира и е породила много концепции.
3. Ситуационна концепция за лидерство. Лидерът се ражда от ситуацията. Елементите на ситуацията стават съдържанието на задачата, която групата изпълнява. Лидерът е много чувствителен към груповата динамика и реагира на нея.
4. Функционална концепция. Всяка група има много функции, във всяка група животът тече в различни посоки. Изпълнението за различни функции може да се ръководи от различни членове на екипа. Има бизнес лидери, емоционални лидери, интелектуални лидери, хумористични лидери и хоби лидери.

Една от ранните теории е „теорията на чертите“ (личностната теория за лидерството), понякога наричана „харизматична теория“, от думата „харизма“, т.е. „Благодатта“, която в различни религиозни системи се тълкува като нещо, което се спуска върху човек, идва от разпоредбите на немската психология от края на 19-ти - началото на 20-ти век. и се фокусира върху вродените лидерски качества.

Според тази теория лидер може да бъде само човек, който има определен набор от лични качества или набор от определени психологически черти. Различни автори са се опитвали да идентифицират чертите или характеристиките, необходими за лидера, но никога не са стигнали до консенсус.

Така американският изследовател К. Бърд състави списък, който включва инициативност, общителност, чувство за хумор, ентусиазъм, увереност, доброта и дружелюбие. По-късно Р. Стокдил добавя бдителност, популярност, красноречие и т.н. Въпреки че нито една от чертите не заема значително място в характеристиките на лидера, те присъстват в характеристиките на лидера.

Според Максуел потенциалният лидер трябва да има положителна перспектива, да служи на общия интерес, да има потенциал за растеж и да бъде последователен и всеотдаен: да бъде гъвкав, приличен, отворен, дисциплиниран и да показва благодарност към организацията и хората. Въпреки това, ръководейки се от един от основните принципи на социалната психология за значимостта на социалната ситуация, не е достатъчно да се разглежда ефективността на лидера, като се вземат предвид само личностните черти. Има няколко теории за лидерството, които се фокусират едновременно върху личните качества на лидера и ситуацията, в която той действа.

Ситуационни теории за лидерството. Според тях лидерството е продукт на конкретна ситуация. В различни специфични ситуации на груповия живот се появяват отделни членове на групата, които имат предимства пред другите поне в една черта и тъй като тази конкретна черта е необходима в момента, човекът става лидер. Една от най-известните теории от този вид е теорията на Ф. Фидър, която гласи, че ефективността на лидера зависи от това доколко е ориентиран към задачи или взаимоотношения, както и от степента, в която лидерът контролира групата и упражнява влиянието си върху нея.

Трябва да се отбележи, че теорията на Фидър беше успешно тествана върху множество групи лидери, включително директори на предприятия, администратори, ръководители на отдели и др. В един от вариантите на ситуационната теория беше предложено да се разгледа основният момент на появата на лидер да бъде номинирането му от групата, тъй като именно тя изпитва във връзка с това човекът има определени очаквания и очаква от него да прояви черта, необходима в дадена ситуация (този подход се нарича още функционален).

За да преодолее очевидната непоследователност в подобни разсъждения, Е. Хартли предложи четири „модела“, които ни позволяват да дадем специална интерпретация на факта защо определени хора стават лидери и защо не само ситуацията определя тяхното номиниране. Първо, смята Хартли, ако някой стане лидер в една ситуация, възможно е той да стане такъв и в друга ситуация. Второ, поради влиянието на стереотипите, лидерите в една ситуация понякога се разглеждат от групата като лидери „като цяло“. И трето, човек, след като е станал лидер в една ситуация, придобива авторитет и този авторитет впоследствие работи, за да гарантира, че този човек ще бъде избран за лидер друг път. Четвърто, отделните хора са склонни да „търсят публикации“, в резултат на което се държат по такъв начин, че да им се „дават публикации“. Малко вероятно е тези аргументи да се считат за достатъчно убедителни, за да преодолеят пълната относителност на чертите на лидера, както те се появяват в ситуационната теория. Въпреки това ситуационната теория се оказа доста популярна: на нейна основа бяха проведени много експериментални изследвания на лидерството в училището за групова динамика.

Според системната теория на лидерството лидерството се разглежда като процес на организиране на междуличностните отношения в група, а лидерът се разглежда като субект на управление на този процес. При този подход лидерството се тълкува като функция на групата и трябва да се изучава от гледна точка на целите и задачите на групата, въпреки че структурата на личността на лидерите не трябва да се отхвърля. Препоръчително е да се вземат предвид и други променливи, свързани с живота на групата, като например продължителността на нейното съществуване. В този смисъл теорията на системите има, разбира се, редица предимства. Те са очевидни, когато става дума не само за лидерство, но и за управление: така нареченият вероятностен модел на ефективността на лидерството, предложен от Ф. Фидлер, е особено популярен.

Повечето вътрешни изследвания на лидерството се извършват в рамките на тези, близки до този модел, въпреки че към него се добавя нещо ново, продиктувано от общите предпоставки за изследване на динамичните процеси в група: разглежда се феноменът на лидерството в малки групи в контекста на съвместни групови дейности, т.е. Фокусът не е просто върху „ситуациите“, а върху специфични задачи на груповата дейност, в които определени членове на групата могат да демонстрират способността си да организират група за решаване на тези проблеми. Разликата между лидера и останалите членове на групата се проявява не в наличието на специални черти, а в наличието на по-високо ниво на влияние.

Интересна в случая е концепцията за обмен на стойност, разработена от R.L.Krychevsky като механизъм за насърчаване на лидер. Самата идея за обмен на стойност при взаимодействието на хората преди това е разработена в социалната психология (J. Homans, D. Thibault, K. Kelly и др.). Тук идеята за обмен на стойност се използва за обяснение на феномена на лидерството: ценностните характеристики на членовете на групата (значими личностни черти) се разменят като че ли за авторитета и признанието на лидера. За лидер се счита този, в когото най-пълно са представени такива качества, които са особено значими за груповата дейност, т. са ценности за групата.

По този начин, в хода на взаимодействието, член на групата, който изглежда идентифициран с най-пълния набор от групови ценности, се повишава до лидерска позиция. Затова той има най-голямо влияние.

Представителите на поведенческия подход към изследването на лидерството смятат, че човек, който притежава желаната форма на поведение, става лидер. В рамките на този подход са проведени множество изследвания на стиловете на лидерство и са разработени техните класификации.

Въз основа на различни теории за лидерството, в съвременната психология катоосновни признаци на лидерствоРазличават се следните:

1. по-висока активност и инициативност на индивида, когато групата решава съвместни проблеми;
2. по-голяма информираност за решавания проблем, за членовете на групата и за ситуацията като цяло;
3. по-голяма способност за влияние върху другите членове на групата.

Лидерски функции:

1. Организиране на група за постигане на общи цели, общи задачи и съвместни дейности. Покрива изцяло функцията на мениджър.
2. Разработване и поддържане на групови норми, правила, групово поведение, образци, стандарти чрез осъждане, похвала, присмех.
   3. Функция на външното представяне. Изразяване на групата навън, представяне на групата и говорене от името на групата.
3. „Ние сме група“, представя групата той.
4. Поемане на отговорност за групата. Има поемане на отговорност за общите резултати, а най-висшата функция е поемането на отговорност за отрицателните резултати.
5. Психотерапевтично поддържане на благоприятен климат в групата. Функции за създаване на психологически комфорт за членовете на групата.

Феноменът на лидерството се определя от взаимодействието на редица променливи, основните от които са психологическите характеристики на личността на самия лидер, социално-психологическите характеристики на групата, естеството на задачите, които се решават и характеристиките на ситуацията, в която се намира групата.

1.2. Стилове на лидерство

Стилът на лидерство е определена система от техники, характерни за лидера, с които той влияе на членовете на групата.

Разграничават се следните лидерски стилове:

1) Лидер-организатор.

Такъв лидер възприема всички недостатъци, нужди, недостатъци и слабости на компанията и екипа като свои собствени и следователно действа активно, опитвайки се да подобри или коригира ситуацията. Този лидер е уверен, че няма неразрешими проблеми. Затова хората са готови да го слушат, „заразени“ от активната му жизнена позиция.

Лидерът-организатор действа изключително чрез методи на убеждаване и насърчаване и ако трябва да критикува, го прави правилно, осъзнавайки, че все още не е „най-важният“ тук.

2) Лидер-създател.

Отличава се със способността си да вижда нещо ново в обикновеното, положително в критичното и е готов да се заеме с проблеми, които на пръв поглед са неразрешими и дори опасни. Той не налага мнението си, а само кани към дискусия, по време на която хората са склонни към визията на лидера, считайки я за своя.

3) Лидер-боец.

Отличава се с волеви характер, самоувереност и готовност да се справя с всякакви възникнали трудности. Но понякога такъв лидер няма достатъчно време да обмисли действията си и не е склонен да прави отстъпки.

4) Лидер-дипломат.

Когато този тип хора използват способностите си, за да навредят, те се наричат ​​интриганти. Той винаги отлично разбира ситуацията и е наясно с всичките й скрити подробности. Такъв лидер знае точно как и на кого е най-добре да повлияе, тъй като винаги е наясно с различни „скрити течения“ (клюки, клюки, тайни). Предпочита да не афишира плановете си. Често този стил на лидерство крие неспособност да се води по по-достоен начин.

Глава 2. Възрастови характеристики на развитието и проявлението на лидерския потенциал

Нека разгледаме свързаните с възрастта характеристики на развитието и проявлението на лидерския потенциал на детето. Още в предучилищна възраст при някои деца може да се наблюдава склонност да командват другите. Такива деца по-добре от други си представят най-ефективния характер на игровите действия, предвиждат възможни грешки и несъответствия в игровото поведение на участниците, опитвайки се да ги предупредят и поемат отговорност - ролята на организатора. По този начин склонността към лидерство се проявява още в ранна детска възраст. Но феноменът на лидерството на този етап е в ембрионално състояние, т.к социалният опит на индивида е много малък, дейността му е несъзнавана.

В младша училищна група основната цел е ученето. Наред с него се извършват трудови, естетически, игрови, спортни и други дейности. По-малките ученици също се включват в социална работа, изпълнявайки различни еднократни или относително постоянни задачи, което създава възможности за появата на формални или неформални лидери. Но според A.V. Петровски, ситуацията на формиране на личността в много отношения напомня за предишния възрастов период. Интеграцията на младши ученик се случва главно в системата „ученици - учител“, „ученици - родители“, поради което феноменът на лидерството в периода на началната училищна възраст не се проявява ясно.

Когато се характеризира социалната ситуация на развитие на тийнейджър, трябва да се вземе предвид специалната комбинация от процеси на вътрешно развитие и външни условия, характерна за даден възрастов етап. Това на първо място се проявява в промяна на вътрешната позиция на тийнейджър в сравнение с по-млад ученик. Външно и ученикът в началното училище, и тийнейджърът са в еднакви условия - учат, ходят на училище, пишат домашни и т.н. Същността на вътрешните различия се състои в това, че според I.V. Дубровин, че на базата на по-високо ниво на умствено развитие настъпват фундаментални промени в съдържанието и съотношението на основните мотивационни тенденции на личността на тийнейджъра, които определят промените в неговите психологически характеристики. Рамката на училищното ежедневие вече му е тясна. Тийнейджърът развива желание за различен, по-значим и независим живот. Въз основа на тези нужди се появява способността да се фокусирате върху цели, които надхвърлят днешния ден, способността да се поставят цели.

Спецификата на взаимоотношенията в група връстници се влияе от техните възрастови характеристики: бърз физически и духовен растеж, впечатлителност, активност. Но тийнейджърът все още не знае степента на силните си страни, спонтанно ги тества и не винаги контролира поведението си. Дейността на тийнейджъра се изразява не само във физически, но и в умствени, духовни, практически обществено полезни дейности, които имат съзнателен характер. Подрастващите се характеризират с усложняване и увеличаване на обема на образователните дейности, нарастващата роля на обществено полезния труд в общия обем на заетостта, разширяването на формите на социална работа, развитието на заниманията по интереси. Укрепват се вътреколективните връзки и взаимоотношения и се задълбочава тяхната основа.

Моралният фактор играе все по-важна роля, а взаимната отговорност нараства. Следващият момент от новата вътрешна позиция на тийнейджъра е подчертан от I.V. Дубровин, появата на възникваща нужда, желанието да се отговори не само на нивото на изискванията на другите (което е типично за по-младите ученици), но и на собствените изисквания и самочувствие. Тийнейджърът е свързан с група връстници чрез основните си интереси, обучение, социална работа, обичаен начин на живот, традиции и общи емоционални преживявания. Тийнейджърът цени мнението на екипа и отделните връстници и полага усилия да намери и заеме достойно място в екипа.

Комуникацията на тийнейджър с връстници, сравнението на себе си с другите, интересът към собствената му личност, неговите способности, способности и тяхната оценка създават благоприятни условия за развитие на самосъзнание в тази възраст. Л.С. Виготски отбеляза, че самосъзнанието не е нищо повече от социално съзнание, пренесено във вътрешния план. Мирогледът, моралните и етичните стандарти, доминиращи в обществото, се превръщат в сили, които определят поведението на конкретен индивид, ако са станали част от неговото самосъзнание.

Формирането на училищния лидер като личност се осъществява в процеса на неговата активна дейност. Той не само действа като основно условие за подобряване на естествените способности, но и допринася за неговото одобрение сред учители и ученици.

Лидерите сред тийнейджърите могат да се появят спонтанно. Дейностите на такива лидери не винаги са творчески. Формирането на лидери в едно прогресивно общество не трябва да бъде спонтанен процес.

Традиционно решението на проблема с възпитанието на лидери е свързано с детските обществени организации, самоуправлението на учениците и психологията на груповото развитие. Без да отричаме значението на придобиването на организационен опит от дете и включването на ученици в социално значими дейности, отбелязваме, че лидерството може да се прояви във всяка колективна дейност, с участието на дете, както в постоянни екипи, така и във временни и спонтанни групи.

Според нас педагогическото стимулиране ще бъде ефективно за развитието на лидерския потенциал на гимназистите, при условие че е разработен структурно-функционален модел на образователния процес, който предвижда:

• създаване и избор на набор от ситуации на избор, решаване на проблеми от различно естество, стимулиране на развитието на лидерски качества на гимназист, реализиране на субективното включване на детето в променливата област на лидерство на основата на равенство;
• класове от обучителен тип, насочени към личностно саморазвитие, формиране на комуникативни и организационни умения;
• рефлексивно взаимодействие на деца в екип, деца и възрастни въз основа на интерес към позицията на други хора в процеса на съвместна дейност.

2.1. Феноменът на лидерството в екип от младши ученици

Особеностите на децата в начална училищна възраст са, че това е възрастта, съответстваща на годините на обучение в началните класове, възрастта на спокойно и равномерно физическо развитие, когато ефективността се увеличава, ученето става основна водеща дейност.

Обикновено още на шестгодишна възраст се идентифицират онези деца, които могат да измислят и организират игри, да управляват разпределението на ролите и да предлагат на другите деца необходимите действия в играта. Това са лидерите. Те, като правило, играят главната роля, въпреки че могат да отстъпят на друго дете ролята, която самите те са искали да поемат. В училищна възраст лидерските качества се развиват само. Дете, което се радва на малка популярност и знае как да преговаря с връстници, може да стане лидер в играта. Лидерството на тази възраст не гарантира тази способност в по-късен живот, но лидерството, открито в шестгодишно дете, има предпоставки тази способност да се развие в гимназията.

„Когато се формира екип от младши ученици, често се въвежда система за лидерство, например дежурни лидери или лидерство се въвежда чрез назначаване на лидер. Въпросът, който остава дискусионен, е как точно трябва да се прилага тази система? Необходимо ли е да се избира лидер и как трябва да стане това? Трябва ли да изберем пътя на назначаване на всички по ред или децата сами да изберат водача? Ако въведете последователност, най-често това ще бъдат дежурните служители. Назначаването на лидер на принципа „първи дошъл, първи обслужен“ е по-демократично, защото всички деца имат възможност да придобият лидерски опит. В този случай трябва да се имат предвид следните точки." .

На първо място, определете какво очаква учителят от съдържанието на дейността на детето, възложено на ролята на лидер. Когато номинирате лидер с цел той да научи екипа на нещо, е необходимо да се помисли за определен обем работа за детето, което в момента изпълнява ролята на лидер, при организирането на дейностите на своите другари. И за такива дейности лидерът трябва да получи подходяща власт да ръководи. Тази работа, както всяка друга практическа дейност, трябва да бъде от такова естество, че изпълнителите да могат да я извършват редуващо се. Ако всеки става лидер на свой ред, съдържанието на дейността на лидера трябва да бъде ограничено до кръга от ежедневни практически дела. Ако изисквате от децата да изпълняват работа, която изисква подходящ пакет от пълномощия за лидерство, ще има такива, които ще свършат отлична работа дори и без да бъдат назначени за лидерство.

На пръв поглед принципът на опашката изглежда доста демократичен и осигурява равнопоставеност. Но нима опитът на практичния лидер всъщност не кара човек да изпитва чувство на превъзходство над неравенството? Когато мислите какво е лидер на екип, не можете да подходите към това явление едностранчиво, като обръщате внимание само на онези деца, които могат да станат лидери. Екипът трябва да може да избере най-подходящия лидер за себе си, да го критикува и преизбира, ако не отговаря на очакванията на групите.

Наред с осъзнаването на възможността за себе си да стане лидер, способността да влияе на събитията, важно е детето да има способността да избира и преизбира лидер. В това отношение идеалът за редуване има един недостатък: той не включва избор на лидер като най-достоен; системата за прехвърляне на ролята на лидер на всеки член на екипа на свой ред не дава автоматично властта на лидер на всяко дете, а напротив, става спирачка в разбирането на смисъла на лидерството.

Възникват и съмнения, че ако няма система в реда на лидерството, в екипа ще има деца, които не са избрани за лидери и такова дете може никога да не изпита какво е да си лидер. Въпреки това лидерът има основната задача да ръководи други деца и колкото по-добър е резултатът от неговото лидерство, толкова по-голяма е ползата от него за водените, т.е. колкото по-добре води лидерът, толкова по-силен и по-независим става екипът.

По този начин лидерството в детска група се счита за много важен проблем, тъй като учителят, когато организира образователния процес, се нуждае от приятелски отношения между децата и дете, което ще бъде посредник между учителите и класа. Това е способността да намери помощник (лидер) в своя клас, който да повдига и носи децата заедно с него, което помага на учителя в образователния процес и при формирането на нормална, здрава детска група. Актуално остава изучаването на лидерството в начална училищна възраст.

2.1. Феноменът на лидерството в екип от средна училищна възраст

Юношеството е преходна възраст в живота на детето. Това се дължи на биологични промени, тъй като това е възрастта на пубертета и образованието. Биологично това е периодът на завършване на физическото съзряване. Но през този период все още се наблюдават специфични особености на умственото развитие, характерни за дадена възраст.

В тази възраст водеща е комуникативната дейност. Именно на този етап от онтогенезата е необходимо да се развият лидерски способности, неразделна част от които са комуникационните умения. Най-вече характеристиките на личностното развитие на тийнейджъра се проявяват в общуването с връстниците. Но има доста примери, когато срамежлив и нерешителен млад мъж, именно поради влиянието на по-авторитетен връстник, попада в неприятни ситуации и неблагоприятна социализационна среда.

Най-важната характеристика на юношите е постепенното им преминаване от директното копиране на оценките на възрастните към самочувствието, с нарастващо разчитане на вътрешни критерии. Представите, въз основа на които подрастващите формират критерии за самооценка, се придобиват в хода на специална дейност - самопознанието. Основната форма на самопознание на тийнейджър е да се сравнява с други хора: възрастни, връстници.

В тази възраст комуникацията с връстниците става от първостепенно значение. Общувайки с приятели, по-младите тийнейджъри активно усвояват нормите, целите и средствата за социално поведение, развиват критерии за оценка на себе си и другите въз основа на заповедите на „кодекса на партньорството“. Външните прояви на комуникативното поведение на по-младите юноши са много противоречиви. От една страна, желанието да бъдеш като всички останали на всяка цена, от друга страна, желанието да изпъкнеш, да се отличиш на всяка цена; от една страна, желанието да спечелите уважението и авторитета на другарите, от друга страна, парадиране със собствените недостатъци.

Тъй като лидерът в процеса на взаимоотношения влияе върху обществото, в което се намира, важно е да разберете какво значение има обществото на връстници за млад мъж или тийнейджър. Обществото на връстници е, първо, важен канал за информация; чрез него тийнейджърите и младежите научават много необходими неща, които по една или друга причина възрастните не им казват, второ, това е вид дейност и междуличностни отношения. Съвместните дейности развиват в детето необходимите умения за социално взаимодействие, способността да се подчиняват на колективна дисциплина и в същото време да защитават правата си, да съпоставят личните интереси с обществените. Трето, това е вид емоционален контакт. Съзнанието за групова принадлежност, солидарност и другарска взаимопомощ не само улеснява тийнейджъра да стане автономен от възрастните, но му дава изключително важно чувство за емоционално благополучие и стабилност. Дали е спечелил уважението и любовта на своите връстници е от решаващо значение за самочувствието на младежа. Всички тези фактори са пряко повлияни от личността на лидера, тъй като той се радва на огромен авторитет и влияние.

Лидерството става особено важно през юношеството. Нека разгледаме характеристиките на този период и техните връзки с развитието на лидерството. Основното съдържание на юношеството е преходът му от детството към зрелостта. Всички аспекти на развитието претърпяват качествено преструктуриране, възникват и се формират нови психологически образувания. Този процес на трансформация определя всички основни характеристики на личността на подрастващите деца, а оттам и спецификата на работата с тях.

Ученето заема голямо място в живота на тийнейджърите. Те са особено готови за видовете учене, които ги правят възрастни в собствените им очи. Образователната дейност се счита за формирана, ако е подтикната от преки мотиви и тийнейджърът може самостоятелно да определя образователни задачи, да избира рационални техники и методи за решаване на проблеми, да наблюдава и оценява работата си. В този случай се реализира нуждата на тийнейджъра от самоутвърждаване. Ако учениците не са напълно оформени в образователната си дейност, е възможно „оттегляне от училище“. Нуждата от самоутвърждаване не се осъзнава. Успехът в ученето влияе върху повишаването на самочувствието, развитието на самочувствието, като по този начин развива качествата, необходими за лидерство. Успехът в обучението може да стане основа за лидерството на тийнейджър в интелектуалната сфера на дейността на екипа.

Ако водещата дейност на по-млад ученик беше академична и с нея бяха свързани значителни промени в умственото развитие, тогава за тийнейджър основната роля принадлежи на установената система от взаимоотношения с другите. Именно системата от взаимоотношения със социалната среда определя посоката на психическото му развитие. Следователно проблемът с лидерството става един от най-належащите в този период.

Както е известно, развитието на личността на тийнейджъра се случва в променящите се условия на групово развитие (учители по предмети, съвместна работа, приятелски компании и т.н.), пубертета и значително преструктуриране на тялото. Пубертетът определя психологическите характеристики на възрастта: повишена възбудимост и относителна нестабилност на нервната система, надути претенции, превръщащи се в арогантност, надценяване на способностите, самоувереност и др. Това също засяга характеристиките на самоутвърждаването на индивида на тази възраст.

Връстниците играят специална роля във формирането на личността на тийнейджъра. Връстникът, за разлика от възрастен, е особен пример, като мерило за оценка на себе си на ниво реални възможности:

Връстникът е по-близо, по-разбираем, по-достъпен;

По-лесно е да се съсредоточите върху него, защото качествата се проявяват в ситуации, близки до него;

По-лесно е да се сравнявате с връстниците си;

По-лесно е да разпознаете и оцените собствените си недостатъци и успехи.

Връстникът е не само модел, но и помощник и участник в неговите дейности. В развитието на социално-моралната зряла възраст на тийнейджъра, отношенията с близък другар или приятел играят важна роля. Те са обект на специални мисли за тийнейджър. Опитва се да разбере себе си и приятеля си. Сравнява отношението си към себе си и отношението си към него, опитва се да разбере причините за действията си. В резултат на размисъл възниква дейност, насочена към коригиране не само на собствените недостатъци, но и на недостатъците на приятел. Всеки от приятелите, представяйки система от определени изисквания към другия, се обучава взаимно. Овладяването на нормите на приятелство е най-важното придобиване на детето в юношеска възраст. Взаимодействието с връстниците е важно условие за развитието на лидерските качества на тийнейджъра.

По този начин юношеството е най-благоприятният период за развитие на лидерски качества у детето, където е оптимално да го включите в съвместни дейности с учители и родители, стимулирайки развитието на лидерски качества у подрастващите: самосъзнание, самообразование и самообучение - уважение. Тийнейджърските лидери преживяват трудностите на позицията си по-болезнено от възрастните лидери и реагират по-болезнено на загубата на позицията си, дори и да е временна. Развитието на лидерските качества е сложен процес, свързан с личностното развитие и протичащ в условията на обществото (екипа), поради което този проблем е актуален в работата на образователния психолог.

2.3. Феноменът на лидерството в екип от гимназиална възраст

Периодът на юношеството е период на самоопределяне. Самоопределението - социално, лично, професионално, духовно и практическо - е основната задача на юношеството. Процесът на самоопределение се основава на избора на бъдеща сфера на дейност. Професионалното самоопределение обаче е свързано със задачите на социалното и личностното самоопределение, с търсенето на отговори на въпросите: кой да бъде? и какъв да бъде?; с определяне на житейски перспективи, с проектиране на бъдещето.

Човешкото развитие по време на юношеството може да поеме по няколко пътя. Младостта може да бъде бурна: търсенето на смисъла на живота, вашето място в този свят може да стане особено интензивно. Някои гимназисти се движат плавно и непрекъснато към повратна точка в живота си и след това се включват в нова система от взаимоотношения с относителна лекота. Те се интересуват повече от общоприетите ценности и са по-ориентирани към оценката на другите и авторитета на възрастните. Възможни са и резки, резки промени, които благодарение на добре развитата саморегулация не създават затруднения в развитието.

По време на прехода от юношеството към юношеството настъпва промяна в отношението към бъдещето: ако тийнейджърът гледа на бъдещето от позицията на настоящето, тогава младият мъж гледа на настоящето от позицията на бъдещето. Изборът на професия и тип учебно заведение неминуемо диференцира житейските пътища на момчетата и момичетата и поставя основата на техните социално-психологически и индивидуално-психически различия. Учебните дейности стават образователни и професионални, реализирайки професионалните и лични стремежи на момчетата и момичетата. Водещо място сред гимназистите заемат мотивите, свързани със самоопределянето и подготовката за самостоятелен живот, с по-нататъшно обучение и самообразование. Тези мотиви придобиват лично значение и стават значими.

Характерна придобивка на ранната младост е формирането на житейски планове. Жизненият план като набор от намерения постепенно се превръща в житейска програма, когато обект на размисъл е не само крайният резултат, но и начините за постигането му. Жизненият план е план от потенциално възможни действия.

В същото време високото ниво на стремежи не е подкрепено от също толкова високо ниво на професионални стремежи. За много млади хора желанието да печелят повече не е съчетано с психологическа готовност за по-интензивна и квалифицирана работа. Професионалните планове на момчетата и момичетата не са достатъчно правилни. Въпреки че реалистично оценяват последователността на своите бъдещи житейски постижения, те са прекалено оптимистични при определяне на възможния момент на тяхното изпълнение.

В същото време момичетата очакват постижения във всички области на живота на по-ранна възраст от момчетата. Това показва тяхната неподготвеност за реалните трудности и проблеми на бъдещия самостоятелен живот. Основното противоречие в житейските перспективи на младите мъже и жени е тяхната липса на самостоятелност и готовност за посвещение в името на бъдещата реализация на житейските им цели. Целите, които бъдещите висшисти си поставят, оставайки непроверени за съответствие с реалните им възможности, често се оказват неверни и страдат от „фантазиране“. Понякога, едва опитвайки нещо, младите хора изпитват разочарование както в плановете си, така и в себе си. Очертаната перспектива може или да бъде много специфична, и след това да не е достатъчно гъвкава, за да бъде успешно прилагането й; или твърде общо и възпрепятства успешното изпълнение поради несигурност.

Едно от постиженията на този етап е ново ниво на развитие на самосъзнанието.

• откриване на вашия вътрешен свят в цялата му индивидуална цялост и уникалност.
• желание за самопознание.
• формиране на личностна идентичност, чувство за индивидуална самоидентичност, приемственост и единство.
• самоуважение
• формирането на личен начин на съществуване, когато в много житейски сблъсъци млад човек може да каже на глас: „Аз съм лично отговорен за това!“

Глава 3. Феноменът на лидерството в екип, използвайки примера на училищното ученическо самоуправление

В съвременната методическа литература студентското самоуправление се разбира като форма за организиране на жизнената дейност на група ученици, осигуряваща развитието на тяхната независимост при вземане и изпълнение на решения за постигане на обществено значими цели.

Ученическото самоуправление е възможност самите ученици да планират, организират своите дейности и да обобщават резултатите от тях, да участват в решаването на въпроси от училищния живот и да провеждат събития, които ги интересуват. Това е възможност да демонстрирате уникалността на вашата личност, да придобиете опит в общуването, преодоляване на трудности, да изпитате отговорност за действията си и да овладеете социален опит.

3.1. Из историята на училищното управление

Разработването на подходящи форми за организиране на процеса на обучение и отглеждане на деца и натрупването на полезни знания за самоуправлението се извършват от човечеството от незапомнени времена. Получихме информация за прогресивната дейност на много древни учители, чиито мисли, изводи от практиката на образователната дейност, твърдения и идеи послужиха като компоненти в създаването на теорията за училищното самоуправление. В него с право са включени твърденията на Платон за възпитанието чрез положителен пример, Аристотел - за тясната връзка на физическото, моралното и умственото възпитание, принципите на хуманистичната педагогика на Виторино да Фелтре и идеите на Томас Мор и др.

Първото споменаване на училищното самоуправление и неговата организация датира от 16 век. През 1531-1556г. В град Голдберг (Силезия) е имало латинска школа, ръководена от Валентин Троцендорф. Той е първият учител, който използва специално организираното от него училищно самоуправление за гражданско образование. Училището избира сенат от 15 ученици месечно, който разглежда и разрешава възникнали конфликти. Учениците участваха в различни обществени дейности.

Демократичният принцип на единно училище е представен от славянския учител Я.А. Каменски. В есето си „Законите на добре организираното училище” той формулира кратки правила за организиране на училищния режим и управление на училището. Елементи на самоуправление за деца бяха заложени от M.V. Ломоносов в „Правилника на московските гимназии“, изготвен от него през 1758 г., според който редът на класовете в гимназията се поддържа от самите ученици на гимназията.

Трудовете на К. Ушински по проблемите на образованието и обучението имаха огромно въздействие върху обществеността. Подходите на К. Ушински бяха много популярни и сериозно изправиха учителите пред необходимостта от критична преоценка на създадената образователна система в Русия.

Разкривайки своето разбиране за новото училище, И.И. Горбунов в статията си „Няколко уводни думи” (1907) подчертава, че основната задача на учителите ще бъде установяването на взаимно доверие, искрено равенство между тях и техните ученици, без което не може да има истинска взаимопомощ в работата на възпитание и образование.

Актуални за съвременните училища са думите на Н.К. Крупская, че училищното самоуправление трябва да обхваща всички ученици и следователно не може да се свежда само до работата на избирателните комисии. Необходимо е всички важни въпроси, които интересуват ученика, да се обсъждат на общи събрания.

След Октомврийската революция бяха приети редица нормативни документи в областта на образованието за насърчаване на развитието на училищното самоуправление. На 16 октомври 1918 г. Държавната образователна комисия приема призив „Основни принципи на единно трудово училище“, в който се посочва, че децата трябва да участват в целия училищен живот. „За да направят това, те трябва да упражняват правото си на самоуправление и да показват постоянна активна взаимопомощ. Подготвяйки се да станат граждани на държавата, може би трябва да се почувстват граждани на своето училище по-рано.

В съответствие с тези документи училищата функционират като отделни органи на самоуправление на учителите (педагогически съвети, учебни и методически асоциации на учениците, общи и делегатски събрания, академични комисии, комисии и др.), трудещото се население и обществеността (срещи на родители, техните комисии) и техните общи органи за самоуправление (училищни събрания, конференции).

Според „Правилника за единното трудово училище“ училищният съвет е отговорен орган на училищното самоуправление. Приемането на тези документи даде простор за мислите на великите руски учители.

Безценен принос за формирането на теорията за самоуправлението, както и за практиката на нейното развитие, направи A.S. Макаренко, който идентифицира и убедително разкри основните елементи на системата за управление на живота на училищната общност: целеполагане, планиране, организация и самоуправление. Върхът на училищното самоуправление през 20-30-те години може да се счита за създаден от A.S. Комуна Макаренко на името на. F.E. Дзержински. Както е известно, цялото управление на живота на общината се извършваше от самите комуни.

В началото на 20-30-те години у нас завършва изграждането на административно-командната система, която разпростира влиянието си върху образователния сектор. С постановление на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките „За началните и средните училища“ от 25 август 1931 г. Народният комисариат на образованието на съюзните републики предлага да се осигури прилагането на единоначалие в управлението на училището . Съгласно новия Устав на Съветското политехническо училище (1933 г.). Училищният съвет става съвещателен орган.

През 1992 г. е приет Законът на Руската федерация „За образованието“, в който идеята за демократизиране на училището намери някакво въплъщение. Отсега нататък всяко училище разработва своя собствена харта, в която има право да установи специфична форма на демократично самоуправление. От 1996 г. образователните институции се ръководят от закона „За изменения и допълнения към Закона на Руската федерация „За образованието“, а на 29 декември 2012 г. е издаден 273-FZ „За образованието в Руската федерация“. В съответствие с него управлението на образователните институции трябва да се изгражда на принципите на единство на командването и самоуправление. Формите на самоуправление са съветът на учебното заведение, настоятелството, общото събрание и педагогическият съвет. Процедурата за избиране на органи за самоуправление трябва да се определя от устава на институцията. Учениците играят важна роля в самоуправлението на институцията.

Днес, в процеса на радикална трансформация на работата на образователната институция, студентското самоуправление навлиза в качествено нов етап от своето развитие. Основният проблем е детето да стане активен участник, субект на образователния процес в училище. Участвайки в дейностите на органите за самоуправление на децата, учениците се включват в различни извънкласни дейности, бизнес комуникация с възрастни на равна основа, участват в практиката на гражданско поведение и социални дейности. В рамките на училищното самоуправление децата имат възможност да влияят върху съдържанието на образованието, процеса на разработване, приемане и прилагане на местните разпоредби на училището, да защитават своите права и интереси в него и да задоволяват текущите потребности от самоуправление. изразяване, себеутвърждаване и себереализация.

3.2 Същност и цел на студентското самоуправление

Едно от правата на човека е правото на участие в управлението на държавните дела. Това означава, че гражданите могат да избират свои представители в държавните органи, както и да влияят на правителството по други начини: например да изпращат предложения, да участват в референдуми. От своя страна студентите също имат право да участват в управлението на учебно заведение, залегнало в Закона за образованието. Те могат да упражняват това право чрез системата на ученическото самоуправление.

Ученическото самоуправление е система, която позволява на учениците да участват в управлението на образователна институция.

Основната цел на ученическото самоуправление е да задоволи индивидуалните нужди на учениците, насочени предимно към защита на техните граждански права и интереси, участие в решаването на наболели проблеми на общообразователна институция.

Органите на самоуправление могат да имат представителни и изпълнителни функции. Представителните функции дават право на органите на самоуправление да участват във вземането на решения по въпроси на образователния живот от името на своите „избиратели“ - студенти. Съответно такива органи се избират. Ако органът на самоуправление няма представителни функции, изборът отпада. Изпълнителните органи на самоуправлението се създават за организиране на конкретна работа и могат да се формират от доброволци.

Границите на правомощията на органите на студентското самоуправление се определят от устава на образователната институция и съответните местни актове. Формите на тази власт - специфични органи на самоуправление - могат да бъдат избрани от самата образователна институция.

Подчертавайки горното, можем да подчертаем следните характеристики или характерни черти на ученическото самоуправление:

Субектите на студентското самоуправление са специално създадени органи на студентското самоуправление, студентски обществени организации;

Обекти на ученическото самоуправление са учениците и техните екипи;

Механизмът на студентското самоуправление и цялата му системна функция в областта на управлението на образователна институция, с постоянна комбинация от интереси и искания на субектите и обектите на студентското самоуправление;

Основата за формирането и развитието на системата на студентското самоуправление са студентските групи и дейността на самите студенти;

Всеки участник в студентското самоуправление става носител не само на редица образователни функции, но и на функции по управление на живота на образователната институция;

Интересите и исканията на студентите и техните екипи оказват пряко влияние върху формирането на органите на студентското самоуправление, определянето на техните правомощия и области на дейност;

Методите на дейност на субектите на студентското самоуправление се характеризират с убеждаване, образование, използване на мерки за морален и материален интерес, социална принуда.

При организирането на дейността на органите на студентското самоуправление е препоръчително да се ръководите от следните позиции:

1. Всичко, което могат да решат, трябва да им бъде прехвърлено при условие, че решенията, които вземат, и действията, които предприемат, няма да накърнят интересите и правата на другите участници в образователния живот.

2. Всеки орган на самоуправление е натоварен с реална власт.

3. Никой екип или асоциация в учебно заведение няма право да диктува волята си на други екипи и асоциации на възрастни и деца. Всички те са призовани да си взаимодействат въз основа на принципите на съвет, съгласие, сътрудничество и съвместно управление.

4. Органите на самоуправление на пряката демокрация имат приоритет: общите събрания, като конференции, съвети, пред представителната власт.

5. Всяка образователна институция има помирителна система за разрешаване на конфликти и противоречия между органите на самоуправление, приета в съответствие с нейния устав.

6. Служителите на образователната институция, учениците и техните родители, както и техните органи на самоуправление не могат да действат изолирано един от друг, без да осигуряват координация на дейностите и взаимодействие по текущи въпроси.

7. Органите на ученическото самоуправление се ръководят от обществено-педагогическите принципи на равнопоставеност, изборност, обновяване и приемственост, откритост и прозрачност, демократичност, законност, педагогическа насоченост, колегиалност при вземане на решения и лична отговорност за решенията си.

Процесът на организиране на студентското самоуправление трябва да бъде насочен към развиване на съзнателно, отговорно отношение на учениците към възможностите и перспективите на тяхната образователна, културна и морална самоорганизация и участие в социалното управление на образователната институция.

3.3. Приоритетни принципи на самоуправление

При организиране на самоуправление и прилагане на програма за студентско самоуправление в образователните институции се препоръчва да се разчита на следните приоритетни принципи:

Принципът на хуманизма. Органите на ученическото самоуправление изграждат своята работа на основата на зачитане на човешкото достойнство и интересите на личността.

Принципът на демокрацията. Дейността на органите на студентското самоуправление се основава на колективно, свободно обсъждане и решаване на проблемите, колегиалност, откритост и постоянно отчитане на общественото мнение.

Принципът на законността. Необходимостта органите на самоуправление да спазват стриктно разпоредбите на Конституцията на Руската федерация и други държавни правни актове, устава на образователната институция и нейните местни нормативни документи;

Принципът на равенството. Всички участници в ученическото самоуправление трябва да имат равни права като субекти на образователния живот, право на решаващ глас при вземане на решение в своя колектив или сдружение;

Принципът на избора. Органите на самоуправление придобиват съответните правомощия в резултат на пълномощни избори;

Принципът на обновяване и непрекъснатост. Този принцип изисква периодично актуализиране на състава на органите за самоуправление и техните ръководители, определени в нормативните документи на образователната институция. В същото време трябва да се осигури приемственост в работата между предишния и последващия състав на даден орган на самоуправление;

Принципът на откритост и прозрачност. Цялата работа на органите на самоуправление трябва да бъде отворена за всеки член на екипа (сдружението) и да гарантира, че всеки от тях получава бърза и надеждна информация;

Принципът на целесъобразността. Дейността на органа за самоуправление трябва да е насочена към реализиране на нуждите и интересите на децата, техните родители и учители;

Принципът на обединението. Органът на студентското самоуправление е доброволно сдружение на студенти с цел съвместно решаване на въпроси за подобряване качеството на образователния живот. Сдружението дава право да участва в управлението на образователния живот на града и да използва възможностите на тялото за самореализация и развитие.

Принципът на функционалното самоопределение. В дейността на студентското самоуправление могат да участват не само неговите постоянни членове. Участниците в дейността на ученическото самоуправление доброволно определят степента на своето участие.

Принципът на системно взаимодействие. Структурите на студентското самоуправление, независимо от нивото на тяхната системна организация, функционират най-ефективно при максимална консолидация и взаимодействие.

Принципът на представителството. Членовете на органа, избрани в органите за управление на студентското самоуправление, изпълняващи функциите си, действат от името, за сметка и в интерес на студентите.

Принципът на самоуправлението. Органът на студентското самоуправление самостоятелно определя реда на своето функциониране, с изключение на ключови въпроси от живота на студентите, решенията по които се вземат съвместно с администрацията на образователните институции, както и с общинските власти.

Изброените принципи формират основата за организацията на самоуправлението на общообразователна институция, което съответства на основните принципи на хуманистичната педагогика: признаване на уникалността и самоценността на човек, правото му на самореализация, лично равностойно положение на всички участници в образователния процес, насоченост към интересите на учениците, зачитане на техните права и свободи.

3.4. Проектът Училищен град като пространство за демонстрация на лидерски качества

Проектът „Нашият град” включва моделиране на структурата на една съвременна държава по игрив начин и организиране на детска група „Училище за индивидуално развитие” в тази структура.

Политическата система на съвременното общество е моделирана в School City:

• Губернатор;
• Мисъл;
• Правителство (министерства и комисии, включително комисия по чистота и ред, комисия по озеленяване, комисия по награди, Министерство на културата, Министерство на финансите, Министерство на образованието);
• полиция;
• Съд (арбитраж).
• Освен това има собствена икономическа система:
• Валута (ЕКЮ);
• Училищна банка;
• Данъчна служба;
• Борса на труда;
• Фирми (занимаващи се с различни дейности, които са възможни за учениците и полезни за училището);
• Законодателната рамка.

Градът разполага със средства за масово осведомяване (радио, широкотиражни вестници), Академия на науките, изложбен комплекс, музей, туристическо бюро, поща, кино и концертен комплекс и други организации и структури, необходими в съвременен голям град.

В общоучилищна дългосрочна игра учениците имат възможност на практика да разберат правилата и законите на съвременния свят, да придобият опит в социални дейности и някои уроци за предпрофесионално обучение.

Като част от голям общоучилищен проект се провежда ежегодна кампания „Избори“, по време на която се формират органи на училищното самоуправление, но това формиране се извършва съгласно законите на съвременното избирателно право.

Училищният град преминава през всички етапи на съвременната предизборна кампания (номиниране на кандидати, предизборна кампания, дебати, по време на които кандидатите предлагат и защитават собствени проекти за развитие на училищния град, дейността на избирателните комисии, кампанията „Избори“). себе си, обобщаване на резултатите и формиране на органи на училищното самоуправление). Губернаторът, Думата и Арбитражният съд се избират ежегодно.

Интересът към играта „Нашият град“ се проявява от високата избирателна активност на жителите на Училищен град, които упражняват правото си на глас при избора на депутати в Училищната дума и губернатора на Училищния град. Средната избирателна активност винаги е над 98%.

Дългосрочната общоучилищна игра „Нашият град“ дава възможност за решаване на много социално значими вътрешноучилищни проблеми с широкото участие на учениците, създава широко поле за самореализация на всеки ученик и допринася за успешното решаване на проблемът със социализацията на децата.

Заключение

В първата глава беше решена първата задача: беше анализиран набор от източници за феномена на лидерството; във втората глава бяха разгледани възрастовите характеристики на проявлението и развитието на лидерския потенциал на учениците. В третата глава беше разгледан феноменът на лидерството в работата на училищното самоуправление и беше извършена диагностика на проекта за училищно самоуправление, който се изпълнява в образователната институция.

Анализирайки резултатите от диагностиката, можем уверено да кажем, че участието в работата на училищната дума е по-интересно за учениците от гимназията; те вече познават работата на системата на училищното управление, искат да станат участници в думата, тъй като това ще бъде резултатът от работата в системата ShUS и резултатът от образователните дейности.

Що се отнася до училищното управление, тук виждаме и старши уредници, десети клас, но виждаме и интереса, проявен към други паралели, гимназията.

Работата по включването на началните училища в работата по самоуправлението все още е само проект.

Високата избирателна активност за училищните избори - 98% показва, че учениците имат интерес и необходимост да реализират своя лидерски потенциал, което означава, че има възможност да го реализират.

Макарова О. А. Феноменът на лидерството в екип от младши ученици // Млад учен. - 2015. - № 7. - стр. 680-683.

Управление- способност за въздействие върху индивиди и групи, насърчавайки ги да работят за постигане на целите на организацията.Една от най-важните характеристики на лидера е стилът на лидерство. Стил на лидерство- поведението на лидера към подчинените, за да им повлияе и да ги насърчи за постигане на целите на организацията.

Един от най-важните механизми за реализиране на властта в групата е лидерството като способност да се използват различни източници на власт, за да се превърнат целите, поставени пред другите, в реалност. За ефективното функциониране на една организация идеалната ситуация е формалните мениджъри на организацията да са нейни лидери. Лидерството традиционно се определя като един от процесите на организиране и управление на малка социална група, който допринася за постигането на групови цели.

Има три компонента на общото лидерство - емоционален, бизнес, информационен.Емоционалният компонент се проявява във факта, че можете да се обърнете към лидера за подкрепа и съчувствие в трудни моменти. Бизнес лидер на група може да организира добре съвместни дейности, да установи бизнес отношения и по този начин да осигури успеха на бизнеса. Всеки се обръща за съвет към информационния лидер, защото той разполага с необходимата информация за решаване на важни въпроси.

Въз основа на определението за лидерство, лидерът е член на групата, който спонтанно поема ролята на неофициален лидер в определена конкретна и, като правило, значима ситуация.

Основните черти, които характеризират лидера: 1. лидерът не е номиниран от групата на съответната позиция, а с открито или пасивно съгласие на групата спонтанно заема лидерска позиция. 2. лидерът се предлага в ролята на неофициален лидер и с неговата личност се идентифицира система от групови норми и ценности, които надхвърлят рамките на официално установените правила. 3. Лидерът се появява в ситуация, която е доста значима за живота на групата.

Лидерството е социална характеристика на взаимоотношенията в група, предимно от гледна точка на разпределението на управленските и подчинените роли. Лидерът е длъжностно лице, натоварено с власт и отговорност. Инструменти за лидерство Сила, влияние, авторитет – тези три думи често се бъркат в ежедневието. Но те трябва да бъдат разграничени. Властта е способността да се влияе на другите; това е условието, чрез което един човек може да принуди друг да мисли или действа по определен начин. Властта се притежава от индивид или група. Влиянието е процесът, чрез който един човек се опитва да накара друг да направи нещо или да мисли по определен начин, в противен случай този човек няма да го направи. Можете да повлияете ефективно само от позицията на силата. Властта е правото да се използва сила, за да се контролира поведението на другите; има официална или законова власт. Което произтича от официална роля или позиция. Въпреки факта, че лидерът и мениджърът са изправени пред едни и същи проблеми, съществуват доста важни качествени разлики между концепциите за лидерство и управление.

Б. Д. Паригин идентифицира седем разлики между формалното лидерство и лидерството: 1) Лидерът се назначава или избира чрез целенасочен процес, контролиран от различни елементи на социалната структура. 2) Лидерството е феномен, който възниква и функционира в микросредата; лидерството е елемент от макросредата, тъй като е свързано с цялата система от отношения в обществото. 3) Процесът на лидерство е по-стабилен, защото не зависи в същата степен като лидерството от промените в груповите настроения. 4) Мениджърът, за разлика от лидера, има по-индиректна система от санкции. 5) Процесът на вземане на решения от лидера е по-сложен, тъй като се медиира от много фактори, често вкоренени извън групата. б) Сферата на дейност на лидера, като правило, е ограничена до малка група, докато сферата на дейност на лидера, освен това, трябва да включва официални и неформални социални контакти, които надхвърлят малката група 7) Лидерството се свързва с регулирането на вътрешногруповите междуличностни отношения от неформален характер, лидерството, напротив, е средство за регулиране на отношенията, определени от официалната структура на групата

Всяко предприятие или институция може да се разглежда по два начина: като формална и неформална организация. Според тези две организационни структури е легитимно да се говори за присъщите им два типа човешки отношения: формални и неформални. Отношенията от първия тип са служебни, функционални; отношенията от втория тип са психологически, емоционални.

Разликата между мениджър и лидер

Мениджърът е човек, който ръководи работата на другите и носи лична отговорност за нейните резултати. Добрият мениджър внася ред и последователност в извършваната работа. Той изгражда взаимодействието си с подчинените повече върху фактите и в рамките на поставените цели.

Лидерството е способността да се влияе върху индивиди и групи от хора, за да ги мотивирате да работят за постигане на целите. Има много начини, по които можете да влияете и ръководите хората. Важно е да разберете, че ефективното лидерство и ефективното управление не са едно и също нещо. По-долу контрастираме управлението (традиционната роля на мениджъра) и лидерството.

32. Процесът на формиране на работна сила.Според Г. Резник процесът на формиране на трудов колектив обикновено се състои от три етапа:

Първи етап- на етапа на ориентация се формира трудова общност, чиято основа се формира предимно от формално-функционални връзки, които са принудителни, обусловени от технологията. Такива връзки се осъществяват главно поради външен, административен натиск, надзор и контрол с цел получаване на възнаграждение за труд, като средство за постигане на лични цели, които не са свързани с основната цел на организацията. Такава трудова общност все още не е трудов колектив и възниква или в началните етапи от съществуването на трудова общност, или в етапа на нейната криза и дезорганизация, когато по една или друга причина тя се разпада.

На този етап организаторът на екипа е лидерът, всички изисквания идват от него.

На първия етап индивидуализмът преобладава в поведението на хората. Те се опознават, наблюдават околните и им демонстрират собствените си възможности. Много хора заемат изчаквателна позиция, избягват враждебността, наблюдават и анализират.

Втора фаза– етап на взаимна адаптация. Отличава се с наличието на стабилно „ядро“, формирано през това време, способно да влияе върху други служители, чиито цели не съвпадат с целите на организацията. Това е „зародишът” на бъдещия истински трудов колектив, чиито членове се идентифицират с организацията и възприемат нейните цели като свои. На втория етап хората се събират, установяват се необходимите контакти между тях и се формират общи норми на поведение, които „циментират“ екипа, както и възникват опити за установяване на приоритети и завземане на властта.

Основната цел на лидера на този етап е да използва максимално възможностите на екипа за решаване на проблемите, за които е създаден този екип. Почти едва сега колективът достига определено ниво на развитие като субект на обучение, в резултат на което става възможно целенасоченото му използване за целите на индивидуалното развитие на всеки отделен служител. В обща атмосфера на добронамереност към всеки член на екипа, високо ниво на лидерство, което стимулира положителните страни на личността, екипът се превръща в средство за развитие на социално значими качества на личността.

Трети етап– етап на консолидация (кохезия). На третия етап, когато трудовата общност може да се нарече трудов колектив (реален), мнозинството от нейните членове споделят целите на организацията и се идентифицират като ангажирана общност. На третия етап екипът се стабилизира, формират се общи цели и норми и се установява надеждно сътрудничество, което позволява гарантирани резултати. Впоследствие, с узряването на екипа, той може да се справя с все по-сложни задачи, а доверието, което съществува между хората и доброто им познаване в някои случаи му позволяват да функционира на принципите на самоуправлението. На този етап лидерът се опитва да обедини екипа и дава ясни насоки за постигане на целите.

Теоретично е възможен и 4-ти етап, когато почти всеки член на работната общност работи активно, съзнателно допринасяйки за постигането на целите на цялата организация. Това обаче е по-скоро идеал, който службата за управление на персонала трябва да се стреми да постигне като основна цел на социалното развитие на организацията и кадровата политика на нейното ръководство. Съотношението между формалните организационни и личните цели на трудовите общности е определящ, но не и единствен показател за нивото на развитие на трудовия колектив. Други важни показатели на това ниво са обхватът и обемът на изпълняваните от работната сила функции наред с основната производствено-стопанска функция. Трудовата общност, достигайки състоянието на трудов колектив, обединява служителите на организацията не само в основните производствени дейности, но и в дейности, свързани с други области на социалния живот, като им предоставя възможност за задоволяване на важни социални потребности: в общуване, участие в управлението на организацията, в себеизразяване и самоусъвършенстване, във връзка с културни и духовни ценности. Реалната работна сила, като правило, осигурява преди всичко основния набор от социални услуги, които съставляват така наречения социален пакет. Важна разлика между трудовия колектив и други по-слабо развити трудови общности е наличието в неговата социална структура на доста голям брой неформални групи по интереси, включително тези, които са пряко свързани с производствените дейности, като дружества (съвети) за рационализация и изобретателство, качество кръгове и др.