Ученето е един от видовете познание за околния свят. Ученето като вид познавателна дейност- оригинален, повечето съществена характеристика, по който характеристиките на цялата образователни дейности. Ученето се основава на общите закони на познанието.

Човешкото познание преминава през няколко етапа. Първо, сетивното познание, което води до разнообразни представи за природните и социалните явления, събития и предмети около детето.

Вторият етап е абстрактно познание, овладяване на система от понятия. Познавателната дейност на ученика става едностранчива. Той изучава определени аспекти от заобикалящия го свят чрез съдържанието на учебните предмети. Ако за конкретна сетивно знаниеВ съзнанието на детето възниква образна картина, например на гора и нейните обитатели, бълбукащи потоци, пърхащи пеперуди, след което абстрактното познание води до концепции, правила, теореми, доказателства. В съзнанието се появяват числа, определения, формули. Младшият ученик е на етапа на преход на познанието от конкретното към абстрактното. Започва да овладява концептуални форми на мислене.

Конкретното и абстрактното в познавателната дейност на учениците действат като противоречиви сили и създават различни тенденции в умствено развитие. Учителят трябва да познава механизмите на възникване и разрешаване на противоречия, за да може умело да управлява учебния процес.

Съществува най-висок етаппознание, когато въз основа на абстрактно, високо развито мислене се формира обобщена представа за околния свят, което води до формирането на възгледи, вярвания и мирогледи. Обучението значително ускорява темпото на индивида психологическо развитиестудент. Ученикът научава за кратък период от време това, което отнема векове, за да се научи в историята на човечеството.

Структура на учебния процес

При разглеждането на структурата на учебния процес е необходимо да се идентифицират неговата структура, основните компоненти и връзките между тях. Ученето е вид човешка дейност, която е двупосочна по природа. То задължително включва взаимодействие между учител и ученици, протичащо при определени условия. На първо място, в най-широк план, учебният процес се състои от два взаимно свързани процеса - преподаване и учене.

Ученето е невъзможно без едновременната дейност на учителя и учениците, без дидактическото взаимодействие. Колкото и активно учителят да се стреми да предава знания, ако няма активна дейност на самите ученици в придобиването на знания, ако учителят не е създал мотивация и не е осигурил организацията на такава дейност, учебният процес всъщност не се осъществява и дидактическото въздействие реално не функционира. Следователно в процеса на обучение не е просто влиянието на учителя върху ученика, а тяхното взаимодействие.

Взаимодействието между учители и ученици може да се осъществи както в пряка, така и в непряка форма. При пряко взаимодействие учителят и учениците съвместно изпълняват учебните цели. При непряко взаимодействие учениците изпълняват задачи и инструкции, дадени от учителя по-рано. Учебният процес задължително предполага активен процес на учене.

Процесът на учене обаче не е механичен сбор от процесите на преподаване и учене. Това е качествено нов, холистичен феномен, чиято същност отразява дидактическото взаимодействие в различните му форми. Целостта на този процес се крие в общността на целите на преподаването и ученето, в невъзможността преподаването да съществува без ученето като такова. Общуването има изключително силно влияние върху мотивацията на ученика в учебния процес и върху създаването на благоприятни морално-психологически условия за активно учене.

Умелата комуникация значително подобрява учебния процес. Ако учителите се съсредоточат върху управлението само на образователни дейности, но не осигуряват правилния стил на комуникация, тогава резултатът от влиянията може да е недостатъчен. Усилията също ще бъдат неефективни, ако се осигури благоприятна комуникация, но не се организират образователни дейности. Ето защо, когато се разкрива същността на обучението, трябва да се види единството на познанието и комуникацията.

Образованието, възпитанието и личностното развитие се осъществяват не само в процеса на обучение и възпитание, но и под въздействието на заобикаляща среда, финансови средства средства за масова информация, обществено полезен труд, спорт, игри и други извънкласни дейности. Специално организираното обучение трябва да ги вземе предвид и да ги използва възможно най-много. социални фактории условия, тъй като тяхното влияние става все по-широко разпространено, многостранно, ефективно и често спонтанно.

Етапи на учебния процес

Цялото обучение започва с това, че учителят поставя цел на ученика и последният приема тази цел. Поставяне на цел може да се направи по различни начини. Първоначално се състои главно в привличане на вниманието и приканване на хората да слушат, гледат, докосват, т.е. възприемам.

Възприятието трябва задължително да се развие в разбиране изучаван, който се осъществява чрез първично и до голяма степен обобщено установяване на връзки между явления и процеси, изясняване на тяхната структура, състав, цел, разкриване на причините за изучаваните явления или събития, мотивите на отделните действия исторически личностиили литературни герои, тълкуване на съдържанието на текстове и др.

Разбиране на учебния материал е да се изолират и анализират теоретичен аспектв знанието. Разбирането на изучаваната информация се характеризира с по-задълбочен процес на сравнение, анализ на връзките между изучаваните явления и откриване на различни причинно-следствени зависимости.

Разбирането директно се развива в процес обобщаване на знанията , по време на които се идентифицират и комбинират общи съществени характеристики на обекти и явления от реалността. Тя е в открояването на главното, същественото в образователна информацияОбобщението се проявява особено ясно.

Следващият етап в действителния процес на обучение се състои от редица опции, но основната му функция е сигурендинформация, възприета и първоначално усвоена на предишния етап. Трудността на втория етап е, че консолидацията не е единствената му цел. В резултат на този етап учениците трябва да познават теоретичния материал и да могат да го използват за изпълнение на упражнения, решаване на задачи, доказване на теореми и др. умения за ученеи умения.

След това идва сцената приложения , когато в хода на асимилацията е необходимо да се осигури не само силата, но и ефективността на знанията, т.е. способността да ги прилага на практика в училище и в живота. Ето защо актът на усвояване задължително трябва да съдържа елемент на приложение. Прилагането на знанията допринася за по-плавното им овладяване, засилва мотивацията за учене, разкрива практическата значимост на изучаваните въпроси, прави знанията по-трайни, жизненоважни и истински значими.

Ученето като познавателна дейност

Обучението като вид познавателна дейност е насочено към усвояване и усвояване на обществено-историческия опит на човечеството. Основното средство за обучение е учебната дейност. Според философа Е. Г. Юдин образователната дейност включва: цел, средства, резултат и самия процес на дейност. Любен Николов предполага, че процесът на дейност е и средство за постигане на цел и на тази основа този процес не може да се обособи като отделен, самостоятелен структурен компонент. Структурата на дейността представляваше интерес за много психолози, като: А. Н. Леонтьев, П. Я. Галперин, Д.Н. Узнадзе, Н.Ф. Тализин. Безспорен интерес представляват разсъжденията на учителя В.П. Беспалко за „етапи на дейност“, създаден през 1977 г. Тези етапи на дейност са както следва:

Индикативни действия (А): правилата и методите на дейност се избират в съответствие с поставените цели; разбиране на условията на задачата, запомняне и избор на метод на действие, инструмент и др.;

Извършване на действия (Id): обект или ситуация се трансформира и резултатът, определен от целта, се постига; това е етапът, който представлява реалното изпълнение на операциите, които осигуряват решаването на проблема, изпълнението на дейността;

Контролни действия (КО): резултатът от действието се сравнява със стандарта и целта;

Аналитичен анализ на резултатите от контрола за приключване на дадена дейност (Cor) или връщане към един от нейните етапи - Od или Id.

Структурата на дейността като цяло и в частност на учебно-възпитателната дейност (ПО) може да бъде символично изобразена под формата на формула:

Dt = Od + Id + Kd + Kor1

От тази структура на дейност се разграничава етапът на контролните действия, без който не е немислима никаква образователна и образователна (т.е. педагогическа) дейност. Контрол във функция обратна връзкадейства като необходим компонент в алгоритмизирането на обучението. По-конкретно, при програмираното, модулното и модулното обучение контролът е включен във всяка стъпка от обучението. Тук без контрол ученето по принцип е невъзможно. Диагностичната функция на контрола е свързана с установяване на нивото на знания на учениците, степента на успех в тяхното овладяване на учебния материал, както и идентифициране на причините, които определят успеха или неуспеха на учениците в образователната дейност.

Дейности на учители и ученици в учебния процес

Дейностите на учителя в учебния процес.Предназначение педагогическа дейностсе състои в управление на активната и съзнателна познавателна дейност на учениците. Учителят поставя задача на ученика, постепенно я усложнява и по този начин гарантира движение напредмисли на ученика по пътя на знанието. Учителят създава всички необходими условия за изпълнение на учебните цели (обмисля ефективни форми организационно обучение, използва различни методи, чрез които съдържанието се предоставя на учениците. и т.н.).

Управлението на учебния процес включва преминаване през определени етапи в съответствие със зададената структура на педагогическия процес и самата педагогическа дейност: планиране, организация, регулиране (стимулиране), контрол, оценка и анализ на резултатите. Етапът на планиране в дейностите на учителя завършва със съставянето на календарно-тематични или урочни плановев зависимост от това какви задачи трябва да се решават: стратегически, тактически или оперативни. Преди да изготви планове, учителят извършва работа, която включва: анализ на първоначалното ниво на подготовка на учениците, техните образователни възможности, обмисляне на методи, форми на работа, дешифриране на темата на урока, състояние материална базаи методическо оборудване, определяне на конкретни образователни, възпитателни и развиващи задачи. Обмисляне на формуляри за домашна работа и много други.

Организацията на студентските дейности се състои в поставяне на образователни задачи пред учениците и създаване на благоприятни условия за тяхното изпълнение. В този случай се използват такива техники като инструкция, разпределение на функциите, представяне на алгоритъма и др.

Дидактиката формира правилата за поставяне на когнитивни задачи:

Текстът на задачата трябва да съдържа полезна информациянеобходими за развитието на ума, въображението, творческите процеси

Необходимо е да заинтересувате ученика да изпълни задачата.

Необходимо е да научите учениците да решават проблема.

Помислете за нивото на подготовка на учениците за тази задача.

Преподаването включва регулиране на учебния процес въз основа на текущ контрол, т.е. получаване на информация за напредъка на обучението на учениците и ефективността на техните техники и методи собствени дейности. Текущият контрол се осъществява от учителя чрез писмени задачи, устни отговори, проверка на самостоятелни и домашни работи. Наблюдението на напредъка на учениците е необходимо, за да се коригират собствените действия на учителя. Последният етап от обучението, както и педагогическият процес като цяло, е анализът на резултатите от решението педагогическа задача. Педагогическата ефективност се състои в постигането на три основни цели:

1 . образователен

2. образователен

3. развиващ се

В същото време е необходимо да се спазва принципът на оптималност, за да не се претоварват учениците и учителите.

Дейностите на учениците по време на учебния процес.Обучението като специфичен вид дейност е структурно организирано. Целта на обучението е придобиване на нови знания, умения и способности.

Най-важният компонент на обучението са мотивите, т.е. онези мотиви, които ръководят ученика при извършване на определени образователни дейности. Процесът на обучение се осъществява, ако възникнат мотиви, които карат децата да придобиват нови знания. Студентът е мотивиран да учи не от един, а от редица мотиви, всеки от които взаимодейства с останалите.

Три групи мотиви:

1) Перспективно-мотивиращи мотиви. Тези мотиви се основават на разбирането на учениците за конкретни умения и знания и връзката им с личното им бъдеще (избор на професия и др.).

2) Интелектуално стимулиращи мотиви. Основата на такива мотиви е удовлетворението от познавателната дейност, желанието за разширяване на кръгозора и др.

3) Пряко мотивиращи мотиви. Построен на емоционални състоянияличност и са изградени върху емоции, положителни или отрицателни (страх от получаване на лоша оценка, желание да спечелят похвалата на учител и родители и др.).

4) Сред интелектуално стимулиращите мотиви основно място заема нуждата на учениците от придобиване на нови знания и задоволяване на познавателния интерес. Развитието на познавателния интерес преминава през няколко нива (стъпки), в съответствие с тях се определят по-нататъшни пътища за развитие на образователните дейности.

Много учители са склонни да използват външни стимули по-често. Те смятат, че учениците трябва да бъдат принуждавани да учат, насърчавани или наказвани, а родителите трябва да участват в контролирането на децата си. Но има мнение, че систематичният контрол върху действията на ученика може да причини нежелание за учене, така че е необходимо да се развият вътрешни мотиви в ученика. Нивото на вътрешните потребности е различно за всеки човек и се променя успоредно с психологическите потребности.

Високото ниво на образование е обективната основа за развитието на познавателния интерес на учениците. Развитието на познавателните интереси на учениците преминава през няколко нива:

1. Ниско нивопознавателен интерес. Съответства на вниманието към конкретни описания и факти, ученикът действа по зададен модел.

2. Второто ниво се характеризира с желанието на ученика да научи взаимозависимостите между конкретни факти и причинно-следствените връзки.

3. Третото ниво е творческото усвояване на получения материал, задълбочени теоретични знания.

Наличието на когнитивни нужди на ученика се определя от формирането на третото ниво на познавателен интерес.

6.6. Ученето като познавателна дейност на ученика в холистичен процесобучение

Структурата на учебния процес винаги е привличала вниманието на психолозите и дидактиката. Различните психологически школи, в съответствие със своите възгледи, представят съдържанието и същността на учението по различен начин. Основните психологически теории, които разглеждат проблема с ученето, включват: бихейвиоризъм, гещалт психология, когнитивизъм, теория на дейността и хуманистична психология.

Психологически теории

Бихейвиористите (Д. Уотсън, Е. Торндайк) смятат, че ученето (ученето) е придобиване от тялото на нови форми на поведение. „Формулата „ситуация - отговор“ изразява всеки процес на учене“ - така Е. Торндайк формулира първоначалната позиция на бихейвиоризма (Е. Торндайк. Процесът на учене при хората. М., 1935. С. 16). Впоследствие тази теория започва да се развива интензивно от B.F. Скинър, който представи концепцията за оперантно кондициониране (от хирургия). Същността на тази концепция се свежда до факта, че тялото придобива нови реакции поради факта, че самото ги засилва и едва след това външен стимул предизвиква реакция.

Най-важните разпоредби на бихейвиоризма при обосноваването на теорията за ученето са структурата на стимул - реакция - подкрепление. Индивидът е пасивен елемент. Той реагира само на външни въздействия, на външни стимули. Дейността на ученика се свежда до в такъв случайкъм механичното изпълнение на специфични операции.

Различна позиция в тълкуването на същността на учението се заема отГещалт психолози . Според тяхната концепция (вж. трудовете на М. Вертхаймер, В. Кьолер, К. Кафка, Л. Левин) активността на ученика в обучението се свежда до ролята на стимулатор на вътрешни промени в интегралните структури и мотивации, основани на преценка. , разбиране, прозрение (прозрение).

Представителите на когнитивизма, по-специално Дж. С. Брунер, разглеждат ученето като процес на създаване на собствен „културен опит“ от ученика, който е социален по природа и е обусловен от културния и исторически контекст. Според друг представител на същото направление, швейцарският психолог Ж. Пиаже, по време на учебния процес ученикът овладява структурирана информация и извършва формални логически операции. Дейността му се определя изцяло от възрастовите етапи на умствено и когнитивно развитие:от сетивния и предоперативния етап (предучилищна възраст) през етапа на конкретни операции (начална училищна възраст) до етапа на формалните логически операции (петнадесетгодишна възраст).

Специална роля в обосноваването на теорията на преподаването е играла и играе в моментатеория на дейността (А. Н. Леонтьев, С. П. Рубинщайн), което позволи да се представи обучението като дейност на учителя и ученика и да се обоснове засилването на ролята на последния в процеса на обучение. Според тази теория на обучението ученикът в процеса на обучение извършва бонбони, формално-логически и творчески операции, предвидени от програмирани и напълно социално детерминирани дейности. В същото време студентът има висока степен на разбиране на преподаването.

На фона на представените концепции за преподаване, днес идеите на представители на хуманистична психология(C.R. Роджърс, A.H. Маслоу). Ученето в тяхното разбиране е самоуправляващо се структуриране личен опитс цел саморазвитие и самоорганизация на индивида. Те възприемат и интерпретират ученето като самостоятелна дейностученик, признават водещата му роля в учебния процес, обосновават необходимостта ученикът да използва личния си опит при решаване на образователни и творчески задачии запазване на свободата му да избира форми на дейност.

Краткият преглед на представените психологически теории за ученето показва, че техните автори изхождат или от механистичен, или от органичен модел на света, човека и неговата психика, а направените от тях изводи до голяма степен остават само теоретични предпоставки за ученето, а следователно и ученето като когнитивна дейност ученик в холистичния процес на обучение.

Структура на учебния процес

Най-важните компоненти на обучението като дейност са съдържанието и формата. Съдържанието на учебната дейност и на първо място нейната обективност, както сетивно-предметна, така и материално-практическа, има обективно-субективен характер. Обектът, реалността, сетивността в обучението не са просто обекти или форми на съзерцание, а сетивно-човешка, субективна познавателна практика. Дейностите на ученика отразяват обективния материален свят и активната преобразуваща роля на ученика като субект на тази дейност. Крайният ефект от всяка дейност е трансформирана реалностсвързани с задоволяване на познавателните и практическите нужди на учениците и очаквани в съзнанието им от целта, образа и мотива на дейността.

Предмет на дейността на ученика в учебния процес са действията, които той извършва за постигане на желания резултат от дейността, подтикнати от един или друг мотив. Най-важните качества на тази дейност са самостоятелност, която се изразява в самокритичност и критичност, познавателна активност, проявяваща се в интереси, стремежи и потребности; готовност за преодоляване на трудности, свързана с постоянство и воля; ефективност, която предполага правилно разбиране на задачите, които стоят пред учениците, избора на желаното действие и темпа на тяхното решаване.

Също така К.Д. Ушински, опитвайки се да разкрие движещите сили на процеса на учене, вярва, че „активността в същността на тази концепция... със сигурност е борба и преодоляване на препятствия... Не е възможна дейност: а) без пречки б) без желание за преодоляване на тези препятствия и в) без действителното им преодоляване” (Ушински К. Д. Събрани съчинения. М., 1950. Т. 10. С. 511). Пасивната дейност, както той казва, „не е дейност, а претърпяване на дейността на друг“ (пак там, стр. 560).

Продуктите на образователната дейност - знания, опит - отразяват не само своята субективност, но и духовност, социални и лични отношения, оценки и методи на приложение. Тези свойства, които съставляват съдържанието на познавателната дейност, съдържанието на обучението, имат различни източници и сякаш вървят един към друг. Срещата им поражда познавателна дейност. Но ако те не корелират, тогава дейността няма да се осъществи; тя ще бъде заменена от реакция.

Конкретизирайки тази ситуация в условията на обучение в модерно училище, на първо място трябва да се отбележи, че учебната дейност е форма на съществуване на ученика като субект на обучение. Той изразява, проявява и формира всички качества на човека, неговите характеристики.

Структурата на образователната дейност по отношение на нейния състав трябва да включва съдържателни, оперативни и мотивационни компоненти. INВ процесуалната структура на образователните дейности, като дейности, насочени към решаване на образователни проблеми, могат да бъдат идентифицирани следните взаимосвързани компоненти, които определят последователността на дейностите: анализ на задачите; приемане на учебната задача; актуализиране на съществуващите знания, необходими за решаването му; изготвяне на план за решаване на проблема; практическото му прилагане; контрол и оценка на решаването на проблеми, осъзнаване на методите на дейност, които се провеждат в процеса на решаване на образователен проблем.

Същността на обучението е, че ученикът не само усвоява предметни знания и умения, но и овладява методи за действие във връзка с усвоеното учебно съдържание. Следователно, когато се разработва учебен проект, е необходимо да се прави разлика между процеса на образователна дейност, в който се извършва асимилацията, и самата асимилация.

Специфична особеност на обучението е неговата насоченост и организация в посока на овладяване на методи на дейност от учениците, като се започне от процеса на нейното изграждане. Конкретното съдържание на дейността, което се планира да бъде усвоено в процеса на обучение, винаги се свързва в съзнанието на субекта с изпълнението на действие или система от действия. По този начин когнитивните действия са основни в процеса на усвояване. Процесът на усвояване, както и самите придобити знания, са вторични по своята същност и извън дейността, извън системата от действия, те губят силата си като стимули за обучение или конкретни цели, като инструменти или инструменти на познанието.

В структурата на познавателната дейност има общи действия, които се изпълняват от студентите при изучаване на всяка дисциплина. Това е планиране на конкретни начини за получаване на желания резултат, мислено подчертаване на неговите параметри, наблюдение на методите за получаване на необходимия резултат, наблюдение на съответствието на получения резултат с изискваното, диагностициране на причините за несъответствие (ако има такива), обосноваване на принцип на действие, избор на метод, прогнозиране на варианти за действие, вземане на решения, включително чрез избор на рационален вариант на действие, определяне на необходимата корекция на първоначалния план. Докато извършва тези действия, ученикът трябва представете си предмета на дейност, крайните и междинните цели,мислено, на тази основа, конструирайте и прогнозирайте процеса на постигане на целта, като идентифицирате набора от действия в него, сравнете избраните действия с техния пълен състав, анализирайте разликите и свързаните с тях характеристики на процеса, който се изучава, тяхното въздействие върху обекта на дейност.

Използването на общи действия в обучението е характерна черта на фундаментализацията на съдържанието, поради факта, че в обучението, наред с процеса на усвояване, трябва постоянно да функционира целенасочен процес на конструиране на нови знания. Конструктивната дейност на ученика започва там, където той влиза в конкретно взаимодействие с неяелементи-знания за предмети и явления външен святкато средство за познание. Тези взаимодействия са част от съдържанието на търсещата познавателна дейност с широко използване на интуицията и са свързани с развитието на познавателния интерес и потребностите от знания. Търсещата дейност се осъществява най-ефективно, когато ролята на средства за образователно познание играят инварианти на знанието - фундаментални (теоретични) научни принципи, които са в основата на всички варианти на дейност.

Форма на познавателна дейност на учениците

Не по-малко важнов обучението има и форма на познавателна дейност на учениците. От древни времена са известни три форми: материална, речева и умствена. Отношението към тях в теорията на обучението обаче беше различно. Исторически съществува мнението, че умствената дейност е водеща в обучението, а речта е просто средство за изразяване на мисли. Материалната дейност, ако изобщо се използва, е ограничена по време на практическото обучение на студентите по време на практическото обучение. Тази разпоредба обаче е валидна само при определени условия, когато известни познанияи производствените умения трябва да бъдат укрепени възпитателна работа.

В общия случай проблемът не е толкова прост и без да се стремим да го анализираме изчерпателно, ще разгледаме някои подходи за неговото решаване, съществуващи в теорията. Известно е, че тези три форми на дейност съществуват обективно като форми на социална, научна, трудова дейност (производство, наука, култура и др.), Които изпълняват определени специфични функции както в обществото като цяло, така и в образованието, оказвайки влияние върху всички аспекти на образователния процес. Това влияние може да се реализира пряко, под формата на изисквания към качеството на практическото обучение на учениците по грамотно писане, смятане, математически изчисления и др., а също и косвено, чрез съдържанието учебни дисциплинии форми на обучение. Социалните форми на дейност влияят върху образователния процес колективно, във връзка една с друга. Така в лекционните уроци научните концепции обикновено се илюстрират със съвременни примери от живота и технологиите, а производствените процеси се описват с помощта на теоретичния апарат на изучаваните предмети.

За да се идентифицира кумулативното влияние на социалните форми на дейност върху академичната работа на студентите, е необходимо да се установят техните значими връзки. В археологията и историята на културата е идентифицирана следната естествена приемственост на формите на социална дейност в развитието на човешкото общество. Първата форма на човешка дейност е трудът: производството на предмети, които осигуряват живота и възпроизводството. С натрупването на опита от материалната дейност възниква необходимостта от предаването му на по-младото поколение и от разделението на труда, което доведе до появата на различни форми на комуникация, включително речта. Речта, първоначално „вплетена“ в процеса на материалното производство, постепенно се развива под влияние на нуждите и производствените отношения, като в същото време се абстрахира и придобива собствени звукови и графични методи на изпълнение, адекватни на изобразените обекти. Така във филогенезата речевата дейност е била материална, но след това в собственото си саморазвитие е придобила специфични словесни средства за показване на обективната реалност: граматика, лексика, лингвистика и др.

Едновременно с процеса на системно използване на речта като средство за комуникация между хората протичат и други процеси, свързани с развитието на производството: натрупването на опит в творческите преобразувателни дейности, разширяването на сферата на материалното производство и социалните потребности, идентифициране на характеристиките на трудовия процес, свойствата на различни материални обекти и техните връзки във времето и пространството, установяване на причинно-следствени връзки между явленията. Обобщаването на този опит и предаването му на младото поколение изискваше нови, адекватни цели и средства. Следователно, в процеса на развитие и систематично използване на речеви структури, аналитично-синтетичните методи на теоретична дейност постепенно узряват и се формират умствени действия. По този начин умствената дейност първоначално се генерира от вербалната дейност и едва по-късно, на определен етап от своето развитие, тя се „отцепва“ от речта, превръщайки се в относително независима дейност, запазвайки, подобно на речта, основното си свойство - отражение на реалност, но на качествено ново, научно ниво.

Ставайки самостоятелни високоразвити форми на дейност, речта и умствената дейност оказват активно влияние „в обратния“ смисъл: умствената дейност става водеща в ориентацията на човека в условията на живот, тя се отразява в речта и предвижда процеса и резултата от практическото, материална дейност.

Накратко разгледаното филогенетично развитие на формите на дейност е важно при анализа на онтогенетичния процес на цялостното развитие на учениците в процеса на обучение. Без да повтаряме връзките между съдържанието на тези форми, разгледани по-горе, нека анализираме тяхната приемственост в образователната работа на учениците. Очевидно е, че обучението може да се извършва и в трите форми на дейност, а методите и средствата на всяка форма, исторически развита в обществото, се явяват пред учениците като обекти на усвояване, т.е. Формите на познавателна дейност на учениците се извличат в обучението от исторически развити форми на дейност. Техните връзки също „присъстват“ в обучението в имплицитна, компресирана форма: външната, материализирана дейност е свързана в учебната работа с речта и умствената дейност. Съответно между тях съществуват „директни“ и „обратни“ връзки, класифицирани според критерия на генеративната форма: при усвояване на значително нови знания и методи на дейност материализираната форма генерира речева форма, която, разпадайки се, се трансформира в умствена; след асимилация умствените действия предшестват речевите и определят ефективността на практическата работа.

Връзките между формите на познавателна дейност и тяхното взаимно влияние предполагат организирането на усвояване на специфични методи, присъщи на всяка форма. По този начин материализираната дейност на учениците е свързана с работа, с физически модели: инструменти, раздаване дидактически материал, с проектиране и разработване на технически обекти и процеси. Речева дейностизвършва се при изготвяне и представяне на доклад, резюме и др. Всички тези форми се използват широко в обучението на учениците, но въпросът за тяхното оптимално съотношение и използването на техните връзки все още не е изследван в дидактиката гимназия. Практическото му решаване се осъществява емпирично, въз основа на натрупания преподавателски опит, методическите възможности на преподавателския състав и желанието на отделните учители, което показва съществуващите потенциални резерви за повишаване на ефективността на учебния процес.

Това е същността, общата характеристика на структурата на обучението - основната концепция на образователната система като цялостен педагогически процес. След като го отворихме, можем да започнем да разглеждаме самата дейност на учителя по осигуряване и организиране на дейността на учениците в различните видове обучение.

Ученето като дейност се осъществява, когато действията на човека се контролират от съзнателната цел за придобиване на определени знания, умения и способности. Обучението е специфично човешка дейност и е възможно само на този етап от развитието на човешката психика, когато той е в състояние да регулира действията си със съзнателна цел. Обучението поставя изисквания към когнитивните процеси (памет, интелигентност, въображение, умствена гъвкавост) и волеви качества(управление на вниманието, регулиране на чувствата и др.).

Основателят на теорията за дейността на обучението е Л. С. Виготски, който въвежда фундаментални промени в теоретичните идеи за процеса на обучение. Той разглежда обучението като специфична дейност, при която формирането на умствени новообразувания става чрез усвояване на културен и исторически опит. Следователно източниците на развитие не са в самото дете, а в неговите учебни дейности, насочени към овладяване на методите за придобиване на знания.

Първоначалните концепции на тази теория са:

• - обучението като система за организиране на методите на обучение, т.е. прехвърляне на социално-исторически опит на индивида, целта на тази дейност е систематичното, целенасочено умствено развитие на индивида;
• - преподавателска или образователна дейност, - социална дейност, по съдържание и функции представляващи специален вид познавателна дейност на субекта, извършвана с цел придобиване на определен състав от знания, умения и интелектуални умения;
• - асимилацията е основната връзка в процеса на обучение, процесът на възпроизвеждане от индивида на исторически формирани родови способности.

Отправната точка в обучението е потребностно-мотивационният аспект. Познавателната потребност е предпоставка за учебна дейност, а от друга страна тя е нейният резултат (формиран мотив). В този случай учебната дейност се разглежда от гледна точка на формирането на когнитивна мотивация. Учебният процес в условията на правилната му организация може да стане условие за промяна на структурата на мотивационно-потребностната сфера на индивида.

Вторият аспект, характеризиращ образователната дейност, е свързан с разглеждането на нейните съставни структурни компоненти.

Всеки вид дейност го определя вещ.Изглежда, че предметът на образователната дейност е обобщен опит от знания, обособен в отделни науки. Парадоксът на образователната дейност е, че докато придобива знания, човек не променя нищо в тях. Субект на промени в образователната дейност е самият субект, който извършва тази дейност. Най-важното в учебен процес- това е обръщане към себе си, оценка на собствените промени.

В образователната дейност се разграничават нейният предмет, средства, методи, продукт, резултат, действия, структура (обобщени характеристики са представени в табл. 7.1).

Таблица 7.1

Основни характеристики на образователните дейности:

• 1) специално насочени към усвояване на учебен материал и решаване на образователни проблеми;
• 2) владее общи методи на действие и научни понятия;
• 3) общите методи на действие предхождат решаването на проблемите, има изкачване от общото към конкретното,
• 4) образователните дейности водят до промени в самия човек - ученик;
• 5) настъпват промени в умствените свойства и поведението на ученика „в зависимост от резултатите от собствените му действия“.

Оригиналната концепция за образователни дейности е предложена от В. В. Давидов.В процеса на овладяване на учебни дейности човек възпроизвежда не само знания и умения, но и самата способност за учене, възникнала на определен етап от развитието на обществото. Що се отнася до преподавателската дейност, нейният продукт е промяна в самия човек.Той променя себе си, придобивайки нови знания. Това са продуктите на неговата дейност: нови познавателни способности, нови практически действия.

Преподавателската дейност е самопромяна, саморазвитие на човек. Психологическото съдържание, предмет на учебната дейност, е усвояването на знания, овладяването на обобщени методи на действие, в процеса на което самият ученик се развива.

Според Д. Б. Елконин образователната дейност не е тъждествена на асимилацията. Това е неговият основен елемент.

Образователните дейности са публичен характер:по съдържание, тъй като е насочено към усвояване на всички богатства на културата и науката, натрупани от човечеството; по смисъл, защото е обществено значим и ценен; по форма, тъй като съответства на социално развитите норми на комуникация и се провежда в специални обществени институции, например в училища, гимназии, колежи и институти.

Обучението е насочено към задоволяване на познавателни потребности. Това е действителна дейност само когато задоволява когнитивна потребност. Знанието, към овладяването на което е насочено обучението в случая екато мотив в които познавателната потребност на ученика е намерила своето обективно въплъщение и в същото време действа като цел на учебната дейност.

Ако ученикът няма когнитивна потребност, той или няма да учи, или ще учи, за да задоволи някаква друга потребност. В последния случай ученето вече не е дейност, тъй като придобиването на знания само по себе си не води до задоволяване на потребностите на субекта, а служи само като междинна цел. Преподаването се превръща в действие, което реализира други дейности.

И така, ученето може да има различни психологически значения за ученика: а) отговаря на когнитивна потребност, която действа като мотив за учене, т.е. като „двигател” на образователната му дейност; б) служи като средство за постигане на други цели. В този случай мотивът, който принуждава човек да извършва учебни дейности, е тази друга цел.

Външно дейностите на всички ученици са сходни; вътрешно, психологически тя е много различна. Тази разлика се определя преди всичко от мотивите на дейността. Именно те определят за човека смисъла на дейността, която извършва. Естеството на възпитателните мотиви е решаващо звено, когато ние говорим заотносно начините за повишаване на ефективността на образователните дейности. Маркирайте следните видовемотиви.

• 1. Мотиви, присъщи на самата учебна дейност, свързани с нейния пряк продукт:
  • а) мотиви, свързани със съдържанието на обучението (ученето е подтикнато от желанието да се научат нови факти, да се овладеят знания, методи на действие, да се проникне в същността на явленията);
  • б) мотиви, свързани с процеса на учене (ученето е подтикнато от желанието да се демонстрира интелектуална активност, необходимостта да се мисли, да се разсъждава в клас и да се преодоляват препятствията в процеса на решаване на трудни проблеми).
• 2. Мотиви, свързани с непрекия продукт на обучението, с това, което е извън самата образователна дейност:
  • а) широки социални мотиви:
    • - мотиви за дълг и отговорност към обществото, класа, учителя и др.,
    • - мотиви за самоопределение (разбиране на значението на знанието за бъдещето, желание за подготовка за бъдеща работа и т.н.) и самоусъвършенстване (да се постигне развитие в резултат на обучението);
  • б) тесни лични мотиви:
    • - мотиви за благополучие (желанието да получите одобрение от учители, родители, съученици, желанието да получите добри оценки),
    • - престижни мотиви (желанието да бъдеш сред първите ученици, да бъдеш най-добрият, да заемеш достойно място сред другарите);
  • в) негативни мотиви (избягване на проблеми, които могат да възникнат от учители, родители, съученици, ако ученикът не учи добре).

Характерът на мотивацията за учене може да варира в зависимост от различни възрасти: например основният мотивиращ мотив за учебни дейности в условия традиционно образованиесе оказва за младши ученицимарка (65,8%). Развитието на мотивите за обучение протича по два начина:

• 1) чрез усвояване от учениците на социалния смисъл на преподаването;
• 2) чрез самата образователна дейност на ученика, която трябва да го заинтересува от нещо.

Изследванията показват, че познавателните интереси на учениците значително зависят от начините на разкриване академичен предмет. Както показват изследванията на V. F. Morgun, както съдържанието, така и методът на работа с него могат да мотивират положително отношение към изучаването на даден предмет. Така че, ако образователната дейност придобива за ученика творческа природа, след което събужда интереса му към изучаването на този предмет. Голямо значениеЗа да се увеличи интересът към изучавания предмет, има групова сплотеност сред учениците, работещи в малки групи. В групите, където нямаше сплотеност, отношението към темата рязко се влоши. Напротив, в сплотените групи интересът към изучавания предмет значително се увеличи.

В изследването на М. В. Матюхина беше открито, че също така е възможно успешно да се формира образователна и когнитивна мотивация, като се използва връзката между мотива и целта на дейността.

Целта, поставена от учителя, трябва да стане цел на ученика. Най-добрият път на движение е от мотива към целта, т.е. когато ученикът вече има мотив, който го подтиква да се стреми към поставената от учителя цел. За съжаление в педагогическата практика подобни ситуации са рядкост. По правило движението върви от поставената от учителя цел към мотива. В този случай усилията на учителя са насочени към това целта, която си поставя, да бъде приета от учениците, т.е. мотивационно осигурени. Тук е важно преди всичко самата цел да се използва като източник на мотивация, да се превърне в мотив-цел.

Едно от ефективните средства за насърчаване на когнитивната мотивация е проблемно обучение.На всеки етап е необходимо да се използват проблемни ситуации и задачи. Ако учителят прави това, тогава обикновено мотивацията на учениците е на доста високо ниво.

Психологическа форма успешно обучениеможе да се характеризира с условната формула:

където М е мотивация; 1 P - получаване (или търсене) на информация; 2 P - разбира информация; 3 P - запомни; 4 P - прилагане на информация; C - системно обучение.

В образователната дейност, не само когнитивни функции(възприятие, внимание, памет, мислене, въображение), но и потребности, мотиви, емоции, воля.

Мотивацията е мотивиращите сили, които движат ученика към учебната цел. Мотивите могат да бъдат обекти на външния свят, идеи, представи, чувства и преживявания, с една дума всичко, в което е въплътена потребността (Л. И. Божович).

Понятието мотивация включва всички видове мотивации: мотиви, потребности, интереси, стремежи, цели, стремежи, идеали и др., които пряко определят човешка дейност(E.V. Шорохова). В структурата на мотивацията могат да се разграничат четири компонента: удоволствие от самата дейност; значимостта за индивида на прекия резултат от дейността; мотивираща сила на наградата за дейност; принудителен натиск върху индивида (Б. И. Додонов).

Мотивите могат да бъдат външни и вътрешни. Външните мотиви включват наказание и награда, заплаха и искане, материална печалба, групов натиск, очакване на бъдещи ползи и др. Всички те са външни за непосредствената цел на обучението. Знанията и уменията в тези случаи служат само като средство за постигане на други основни цели (избягване на неприятното, постигане на социален или личен успех, печалба, кариера, задоволяване на амбиция). Самата цел – ученето – в такива ситуации може да бъде безразлична или дори отблъскваща, а ученето често е принудително.

Вътрешните мотиви включват тези, които насърчават човек да учи като негова цел (интерес към самото знание, любопитство, желание за подобряване на културното и професионално ниво, нужда от активна и нова информация).

Развитието на познавателния интерес преминава през три основни етапа: ситуативен познавателен интерес, който възниква в условия на новост, несигурност и др.; устойчив интерес към определено предметно съдържание на дейността; включване на познавателните интереси в общата ориентация на индивида, в системата на неговите жизнени цели и планове. Колко-много ефективно средство за защитаЗа да се подобри познавателната дейност на учениците, трябва да се отбележи специално новостта на методите на обучение и включването на учениците в неговата експериментална форма.

Възникването и развитието на когнитивната мотивация до голяма степен се определя от вида на взаимодействието и общуването между учителя и учениците, както и учениците помежду си.

Развитието на познавателната мотивация на учениците зависи от педагогическо съвършенствоучителят, способността му правилно да организира дейността на учениците, да ги насърчава да развиват познавателна мотивация.

Независимо към каква потребност е насочено обучението (специфично за него или не), то винаги се осъществява чрез действие или верига от действия.

Средствата на учебната дейност, с помощта на които тя се осъществява, са: интелектуални действия, умствени операции (анализ, синтез, обобщение, класификация и др.); емблематичен езикови средства, под формата на които се придобиват знания.

Методите на образователната дейност могат да бъдат разнообразни: репродуктивни, проблемно-творчески, изследователско-познавателни действия (V.V. Davydov).

В образователната дейност, за разлика от изследователската дейност, човек започва не с разглеждане на сетивно-конкретното разнообразие на реалността, а с универсалното, което вече е идентифицирано от други (изследователи). вътрешна основаот това разнообразие. По този начин в учебната дейност има възход от абстрактното към конкретното, от общото към частното.

Основният продукт на учебната дейност в правилния смисъл на думата е формирането на теоретично съзнание и мислене у ученика. Именно от формираното теоретично мислене, което замества емпиричното мислене, зависи естеството на всички знания, придобити в хода на по-нататъшното образование.

Учебните дейности имат външна структура, състояща се от следните елементи:

• 1) мотивация;
• 2) образователни задачи в определени ситуации в различни форми на задачи;
• 3) учебни дейности;
• 4) контролът преминава в самоконтрол;
• 5) оценка, която се превръща в самочувствие.

Учебна задачадейства като сигурен учебна задача, което има ясна цел, но за да се постигне тази цел, е необходимо да се вземат предвид условията, в които трябва да се извърши действието. Според А. Н. Леонтьев задачата е цел, дадена при определени условия. С изпълнението на учебните задачи самият ученик се променя. Учебните дейности могат да бъдат представени като система от учебни задачи, които се дават в определени учебни ситуации и включват определени учебни действия.

Образователната задача действа като сложна системаинформация за някакъв обект, процес, при който само част от информацията е ясно дефинирана, а останалата част е неизвестна, която трябва да бъде намерена с помощта на съществуващи знания и алгоритми за решение в комбинация с независими предположения и търсене на оптимални решения.

E. I. Mashbits формулира основните изисквания за проектиране на образователни задачи:

Образователните задачи трябва да осигуряват усвояването на система от средства, необходими и достатъчни за успешното изпълнение на образователните дейности;

Учебната задача трябва да бъде проектирана по такъв начин, че подходящите средства за дейност, чието усвояване се очаква в процеса на решаване на проблеми, да действат като пряк продукт от действията на учениците, пряк продукт на обучението.

Учебната задача ще бъде дадена в определен образователна ситуация. Учебна ситуацияможе да бъде конфликтен (междуличностен конфликтна ситуацияпречи на ученето) и сътрудничество, а по съдържание – проблемни или неутрални. Проблемната ситуация се задава на ученика под формата на въпроси: "Защо?", "Как?", "Каква е причината, връзката между тези явления?"

Тук задачата възниква като следствие от проблемната ситуация в резултат на нейния анализ, но ако ученикът не приеме, не разбере или не се заинтересува от проблемната ситуация, тя не може да се развие в задача. Решаването му и провеждането на образователни дейности е възможно само на базата на извършване на образователни действия и операции.

Образователната дейност като цяло включва редица специфични действия и операции на различни нива.И. И. Илясов разглежда изпълнителните образователни действия от първо ниво:

• а) действия за разбиране на съдържанието на учебния материал;
• б) действия по обработка на учебен материал.

В допълнение към изпълнителните действия за разбиране и обработка на материала, паралелно с тях се извършват контролни действия, чийто характер и състав зависят от същите условия като състава на изпълнителните действия (източника и формата на получаване на образователна информация). Наред с мисленето в образователни дейностиизпълняват се перцептивни и мнемонични действия и операции, репродуктивни (изпълняващи, моделирани) и продуктивни (насочени към създаване на нещо ново) действия.

По този начин наборът от действия и операции, които ученикът извършва в процеса на учебни дейности, включва:

• 1) общи действия (логически техники и психологически умения) и специфични (предметни) действия;
• 2) целеполагащи действия;
• 3) действия по програмиране;
• 4) планиране на действия;
• 5) изпълнителни действия: устни; материал, практичен; "ментално-логически"; "възприятие"; "мнемоника"; "репродуктивен"; "продуктивен"; "трансформиращ"; "изследвания"; изследване и репродукция;
• 6) контролни действия (самоконтрол);
• 7) действия на оценка (самооценка).

Статични и динамични модели на образователни дейности са представени на фиг. 7.2.

Ориз. 7.2.

Ефективността и ефикасността на образователните дейности също зависи от индивида психологически характеристики, способности, ниво на обучение на ученика.

Способността за учене на човек е един от основните показатели за неговата готовност да учи, да придобива знания, спонтанно или целенасочено, в условията на всяка специфична образователна система.

Способността за учене е психофизиологично свързана с това свойство нервна система, като динамика, т.е. скоростта на формиране на временна връзка (V.D. Nebylitsyn). Способност за учене в в широк смисълТази дума може да се тълкува като потенциална възможност за придобиване на нови знания в приятелска „работа с възрастни“ (B.V. Zeigarnik), като „зона на най-близкото развитие“ (L.S. Виготски). Понятието „специална” способност за учене се подчертава като готовността на психиката за бързото й развитие в определена посока, към определена област на знания и умения.

Един от водещите местни изследователи по проблема с обучителните увреждания, 3. I. Kalmykova, разбира способността за учене като„съвкупността (съвкупността) от интелектуалните свойства на дадено лице, от които, в присъствието и относителната равнопоставеност на другите необходими условия(първоначалният минимум от знания, положително отношение към ученето и т.н.) зависи от продуктивността на образователните дейности. В това определение способността за учене е свързана с производителността.

Производителността означава преди всичко качеството, темпото на работа, нейния обем за единица време, липсата на напрежение и умора за дълъг период от време и удовлетворението от резултата от работата. Продуктивността на учебната дейност може да се характеризира с тези параметри по отношение на усвоените знания и формираните обобщени методи на действие.

Според Л. К. Маркова, способност за учене - Това„възприемчивостта на ученика към овладяване на нови знания, готовността му да премине към нови нива на умствено развитие“.

Основните показатели за способността за учене са: темпонапредък в придобиването на знания и развиване на умения, лекотатова майсторство (липса на напрежение, умора, изпитване на удовлетворение от усвояване на знания), гъвкавоств преминаването към нови начини и техники на работа, силаподдържане на усвоения материал.Индивидуални различия на учениците в учебната дейност според Г. Клаус (Таблица 72).

Таблица 7.2

Общият показател за способността за учене, но 3. I. Kalmykova, е ефективност и темп на мислене; количеството специфичен материал, на базата на който се постига решение на нов проблем, броят на „стъпките“ за него независимо решениеи порции дозирана помощ, въз основа на които е постигнат резултатът, както и времето, изразходвано за решението; способност за самообучение; производителност и издръжливост. Важни показатели за способността за учене, предложени от A.K. Маркова, които са:

• - дейност по ориентиране в нови условия;
• - инициативата при избора на незадължителни решения, независимият достъп до по-трудни задачи може да се съотнесе с концепцията за интелектуална инициатива като единица творческа дейност(по Д. Б. Богоявленская);
• - постоянство в постигането на поставена цел и "устойчивост на смущения" като способност за работа в ситуации на смущения, разсейване и препятствия;
• - възприемчивост, желание за помощ на друг човек, липса на съпротива.

Способността за учене на субекта на учебната дейност се проявява в неговите характеристики и характер, влияещи върху стила на тази дейност. Произведено персонализирани стиловеможе да бъде схематично представен от два полюса: „положителен“ - „отрицателен“. Таблицата по-долу илюстрира съдържанието на учебни дейности, които отразяват такива стилове, които до голяма степен се основават на основната способност за учене.

Способността за учене е динамична характеристика, в различни възрастови периодиСпособността за учене на едно и също лице може да се промени: да се увеличи или намали. Въпреки това ясно се разграничават групи от ученици с различна степен на способност за учене: от висока до средна, до ниска и ниска.

Обучението като вид познавателна дейност на ученик в холистичния процес на обучение Цели съвременно обучениеса не само да гарантират, че учениците усвояват програмите, но и да напредват в тяхното развитие. Какво е ученето като дейност В психологията има различни подходи към това разбиране, ние очертахме разбирането за холистична учебно-познавателна дейност, както е представено в трудовете на В. Добре известно е, че личността се развива само в процеса на собственото собствена дейност.Структурата на обучението включва...

Ако тази работа не ви подхожда, в долната част на страницата има списък с подобни произведения. Можете също да използвате бутона за търсене

Лекция 1 LLC в началния клас.

Обучението като вид познавателна дейност

ученик в холистичен процес на обучение

Задачите на съвременното образование са не само да гарантира, че учениците усвояват програмите, но и да напредват в тяхното развитие. Работата по развитието на децата е от особено значение при начално училищекоето е основата за по-нататъшното развитие на личността на ученика. Какво е преподаването като дейност? В психологията има различни подходи към това разбиране; ние очертахме разбирането за холистична образователна и познавателна дейност, както е представено в трудовете на V.V. Давидов и Д.Б. Елконина.

Известно е, че личността се развива само в процеса на собствената си дейност.Структурата на обучението включва същите компоненти, както във всяка дейност: цел, мотив, действие, средство, резултат, оценка.

Целта е детето да учи именно защото иска да учи, за да изпитва удоволствие от самото учене.

Също така К.Д. Ушински, опитвайки се да разкрие движещи силипроцес на учене, смята, че „дейността в същността на тази концепция... със сигурност е борба и преодоляване на препятствия... Никоя дейност не е мислима: а) без препятствия, б) без желанието да се преодолеят тези препятствия и в) без всъщност ги преодолява."

Какво е когнитивна дейност?

Познанието е процесът на отразяване на реалността в психиката на индивида, резултатът от който е новото знание на индивида за света около него и за себе си.

Наука, която изучава закономерностите на когнитивния процес, психология когнитивни процеси, когнитивна психология.

Когнитивната дейност е сложна йерархична структура от психични процеси на усещане, възприятие, представяне, мислене, памет, емоции, внимание, въображение, съзнание, реч, воля.

Ядрото на формирането на познавателна дейност е познавателният интерес. Проблемът за познавателния интерес в педагогиката е актуален и популярен. Централният въпрос, изучаван от нашата дидактика, е въпросът за мястото на познавателния интерес в образователния процес, неговите източници и методи на стимулиране, неговата взаимозависимост като мотив за учене с методите на познавателната дейност. С този проблем се занимават G.I. Shchukina и др.

Образователният процес трябва да протича в условия на мотивирано включване на ученика в познавателна дейност, което става желано и носи удовлетворение от участието в нея. Самият ученик оперира с учебно съдържание и само в този случай то се усвоява съзнателно и твърдо, а също така протича процесът на развитие на интелекта на ученика, формират се способността за самообучение и самоорганизация. К. Д. Ушински го определи по следния начин: „Дейността трябва да бъде моя, да ме пленява, да идва от душата ми“. Формирането на познавателна дейност се улеснява от познавателните интереси на учениците, създаващи както външни, така и вътрешни условияобучение.

Структурата на учебната мотивация е свързана с емоционалната сфера. Следователно е очевидно, че познавателният интерес на ученика се формира само когато образователните дейности са успешни. И така, чрез увеличаване на интереса към учебен материали чрез стимулиране на желанието за учене, чрез развитието на потребността на ученика да се занимава с познавателна дейност, ние формирахме познавателен интерес.

Структурата на учебния процес винаги е привличала вниманието на психолозите и дидактиката. Различните психологически школи, в съответствие със своите възгледи, представят съдържанието и същността на учението по различен начин. Основните психологически теории, които разглеждат проблема с ученето, включват: бихейвиоризъм, гещалт психология, когнитивизъм, теория на дейността и хуманистична психология.

Бихейвиоризъм ) посока навътрепсихология хора и животни, буквално науката за поведението. Бихейвиористите (Д. Уотсън, Е. Торндайк) смятат, че ученето (ученето) е придобиване от тялото на нови форми на поведение. „Формулата „ситуация - отговор“ изразява всеки процес на обучение“ - така Е. Торндайк формулира първоначалната позиция на бихейвиоризма. Същността на тази концепция се свежда до факта, че тялото придобива нови реакции поради факта, че самото ги засилва и едва след това външен стимул предизвиква реакция. Най-важните разпоредби на бихейвиоризма при обосноваването на теорията за ученето са структурата на стимул - реакция - подкрепление. Индивидът е пасивен елемент. Той реагира само на външни въздействия, на външни стимули. Дейността на ученика в този случай се свежда до механичното изпълнение на конкретни операции.

Различна позиция в тълкуването на същността на учението заемат тези психолози. Гещалт психологията (също Берлинската гещалт школа) е „теория за ума и мозъка“, която предполага, че принципът на работа на мозъка е холистичен, паралелен и аналогов, със самоорганизиращи се тенденции; и твърди, че цялото е различно от сбора на неговите части.Според тяхната концепция (виж трудовете на М. Вертхаймер, В. Кьолер, К. Кафка, Л. Левин) дейността на ученика в обучението се свежда до ролята на на стимулатор на вътрешни промени в интегрални структури и мотивации, основани на дискретност, разбиране, инсайт (инсайт). Прозрение (отАнглийски прозрение прозрение, проникване всъщност , разбиране, прозрение, внезапно предположение) двусмислен термин от полетопсихология на животните, психология, психоанализа и психиатрия , описващ комплексинтелектуаленявление, чиято същност е неочаквана, отчастиинтуитивен разбиране на проблема и намиране на решение за него.

Когнитивност (лат. cognitio, „познание, изучаване, осъзнаване“) способност за умствено възприятие и обработка на външна информация. В психологията тази концепция се прилага по отношение на умствените процеси на индивида и особено към т.нар. психични състояния“ (вярвания, желания и намерения).

Представителите на когнитивизма, по-специално Дж. С. Брунер, разглеждат ученето като процес на създаване на собствен „културен опит“ на ученика, който е социален по природа и е обусловен от културния и исторически контекст. Според друг представител на същото направление, швейцарският психолог Ж. Пиаже, по време на учебния процес ученикът овладява структурирана информация и извършва формални логически операции. Дейността му се определя изцяло от възрастовите етапи на умствено и когнитивно развитие: от сетивното до пред-
рационален етап (предучилищна възраст) през етап на конкретни операции (младша училищна възраст) до етап на формални логически операции (петнадесет години).

Специална роля в обосноваването на теорията на обучението изигра и понастоящем играе теорията на дейността (A.N. Леонтиев, S.L. Rubinstein), която позволи да се представи обучението като дейност на учителя и обучаемия и да се обоснове укрепването на ролята на последните в учебния процес. Според тази теория обучението в учебния процес извършва специфични, формално-логически и творчески операции, предвидени от програмирани и напълно социално детерминирани дейности. В същото време студентът има висока степен на разбиране на преподаването.

На фона на представените концепции за преподаване идеите на представители на хуманистичната психология (C.R. Rogers, A.H. Maslow) са от особено значение за разкриване на същността на преподаването като дейност днес. Обучението в тяхното разбиране е самоконтролирано структуриране на личния опит с цел саморазвитие и самоорганизация на индивида. Те възприемат и тълкуват обучението като самостоятелна дейност на ученика, признават водещата му роля в учебния процес, обосновават необходимостта ученикът да използва личния си опит при решаване на образователни и творчески проблеми и запазва свободата си в избора на форми на дейност.

Кратък прегледподадено психологически теорииученията показват, че техните автори изхождат или от механистичен, или от органичен модел на света, човека и неговата психика, и изводите, направени от тях, в много отношения остават само теоретични предпоставки за ученето и следователно ученето като познавателна дейност на ученика в холистичен обучение на процеса.

Най-важните компоненти на обучението като дейност са съдържанието и формата. Съдържанието на учебната дейност и на първо място нейната обективност, както сетивно-предметна, така и материално-практическа, има обективно-субективен характер. Обектът, реалността, сетивността в обучението не са просто обекти или форми на съзерцание, а сетивно-човешка, субективна познавателна практика. Дейността на ученика отразява обективния материален свят и активната преобразуваща роля на ученика като субект на тази дейност. Крайният ефект от всяка дейност е трансформирана реалност, свързана с удовлетворяването на познавателните и практическите потребности на учениците и очаквана в съзнанието им от целта, образа и мотива на дейността. Предмет на дейността на ученика в учебния процес са действията, които той извършва за постигане на желания резултат от дейността, подтикнати от един или друг мотив.

Най-важните качестватази дейност е самостоятелност, която се изразява в самокритичност и критичност, познавателна активност, проявяваща се в интереси, стремежи и потребности; готовност за преодоляване на трудности, свързана с постоянство и воля; ефективност, която предполага правилно разбиране на задачите, които стоят пред учениците, избора на желаното действие и темпа на тяхното решаване.

Продуктите на образователната дейност - знания, опит - отразяват не само техния предмет, но и духовност, социални и лични отношения, оценки и методи на приложение. Тези свойства, които съставляват съдържанието на познавателната дейност, съдържанието на обучението, имат различни източници и сякаш вървят един към друг. Срещата им поражда познавателна дейност. Но ако те не корелират, тогава дейността няма да се осъществи; тя ще бъде заменена от реакция.

Конкретизирайки тази ситуация в условията на обучение в съвременното училище, на първо място трябва да се отбележи, че учебната дейност е форма на съществуване на ученика като субект на обучение. Той изразява, проявява и формира всички качества на човека, неговите характеристики.

Структурата на образователната дейност по отношение на нейния състав трябва да включва съдържателни, оперативни и мотивационни компоненти. В процедурната структура на образователните дейности, като дейности, насочени към решаване на образователни проблеми, могат да бъдат идентифицирани следните взаимосвързани компоненти, които определят последователността на дейностите: анализ на проблема; приемане на учебната задача; актуализиране на съществуващите знания, необходими за решаването му; изготвяне на план за решаване на проблема; практическото му прилагане; контрол и оценка на решенията
разбиране на задачата, осъзнаване на методите на дейност, които се провеждат в процеса на решаване на учебна задача.

Същността на обучението е, че ученикът не само усвоява предметни знания и умения, но и овладява методи за действие във връзка с усвоеното учебно съдържание. Следователно, когато се разработва учебен проект, е необходимо да се прави разлика между процеса на образователна дейност, в който се извършва асимилация, и самоусвояване.

Структурата на когнитивната дейност идентифицира общи действия, които се извършват от студентите при изучаване на всяка дисциплина. Това е планиране на конкретни начини за получаване на желания резултат, мислено подчертаване на неговите параметри, наблюдение на методите за получаване на необходимия резултат, наблюдение на съответствието на получения резултат с изискваното, диагностициране на причините за несъответствие (ако има такива), обосноваване на принцип на действие, избор на метод, прогнозиране на варианти за действие, вземане на решения, включително чрез избор на рационален вариант на действие, определяне на необходимата корекция на първоначалния план. В процеса на извършване на тези действия ученикът трябва да си представи обекта на дейност, крайните и междинните цели, мислено да конструира на тази основа, да предвиди процеса на постигане на целта, като идентифицира набора от действия в него, сравнява избраните действия с пълният им състав, анализира различията и свързаните с тях характеристики на изучавания процес, тяхното въздействие върху обекта на дейност.

Формата на познавателна дейност на учениците е не по-малко важна в обучението. От древни времена са известни три форми: материална, речева и умствена. Отношението към тях в теорията на обучението обаче беше различно. Исторически съществува мнението, че умствената дейност е водеща в обучението, а речта е просто средство за изразяване на мисли. Материалната дейност, ако се използва, е ограничена, с практическо обучениестуденти по време на практическото обучение. Тази разпоредба обаче е вярна само при определени условия, когато известните знания и производствени умения трябва да бъдат консолидирани в учебната работа.

Връзките между формите на познавателна дейност и тяхното взаимно влияние предполагат организирането на усвояване на специфични методи, присъщи на всяка форма. По този начин материализираната дейност на учениците е свързана с работа, с физически модели: устройства, учебни материали, с проектиране и разработване на технически обекти и процеси. Речевата дейност се извършва по време на подготовката и представянето на доклад, резюме и др. Всички тези форми се използват широко в обучението на учениците, но въпросът за техния оптимален баланс и използването на техните връзки все още не е изследван в дидактиката на средното училище. Практическото му решаване се осъществява емпирично, въз основа на натрупания преподавателски опит, методическите възможности на преподавателския състав и желанието на отделните учители, което показва съществуващите потенциални резерви за повишаване на ефективността на учебния процес.

Това е същността, общата характеристика на структурата на обучението, основната концепция на образователната система като цялостен педагогически процес.