Лекционни часове. следобед

(1902-1979) - руски психолог, специалист в областта на психологията на чувствата и емоциите, психология художествено творчество, мотивация на човешкото поведение. д-р психологически науки(1962 г.). Завършва психолого-философския факултет на Московския университет (1918-1922). Работил е като учител по психология в училище, в Академията за комунистическо образование. През 1926 г. става научен сътрудник. Държавна художествена академия, работи в Държавния институт за театрално творчество. През юли 1941 г. постъпва доброволец в редиците на 8-ма Краснопресненска дивизия на Московското опълчение, в която участва в боевете на плацдарма на Вязма и при Ельня, където е тежко ранен. След демобилизацията работи като асистент в катедрата по психология на философския факултет на Московския държавен университет. От 1944 до последните днибеше старши научен сътрудник IOiPP APN СССР. Работейки в Държавната академична академия на селскостопанските науки, Я. изучава психологията на сценичните чувства на актьора. Тази работа поставя началото на неговите дългогодишни изследвания в областта на психологията на творчеството. Успоредно с художествените изследвания, техническо творчество(въз основа на изявления на видни дизайнери и изобретатели). С помощта на методи за наблюдение и психологическа интерпретациятвърдения, анализирани психологически механизмитворчество, даде подробно описание на етапите творчески процес(Процес творческа работаизобретател, 1934 г.; Психология на сценичните чувства на актьора, 1936). През 1960 г. защитава докторска дисертация: Психология на чувствата, изучава проблемите на психологията на чувствата и емоциите, изучава развитието на емоционално-сензорната сфера при децата. През втората половина на 60-те години на ХХ в. разработени проблеми на мотивацията на човешкото поведение. IN последните годинипровежда научна работа в областта социална психологияи психология на личността. Автор на трудове: Психология на чувствата, 1955, 1961; Изследване на чувствата при деца и юноши 1961; Психология художествено възприятие, 1964; Емоционалният живот на един ученик, 1966 г.; Психологически проблеми на изучаването на мотивацията на човешкото поведение, 1969, прев. към чужди език; и други Б.Н. Тугайбаева

Якобсон Павел Максимович

(1902 - 09.07.1979) - домашен психолог.

Биография. От 1918 до 1922 г. учи в Московския университет. Работи като учител по психология в училище, в Академията за комунистическо образование, Академия художествени науки, Държавен институт за театрално творчество. През 1941 г. е доброволец на фронта, след като е тежко ранен и демобилизиран, работи като асистент в катедрата по психология на Философския факултет на Московския държавен университет, а от 1944 г. като старши научен сътрудник в Института за обща и Педагогическа психология на Академията на педагогическите науки на СССР. През 1962 г. защитава докторска дисертация.

Проучване. Един от най-големите специалисти в областта на психологията на чувствата и емоциите, психологията на художественото творчество. Той направи подробен анализ на преживяванията на актьора по време на сценичната му дейност.

Есета. Психология на сценичните чувства на актьора. 1936 г.;

Психология на чувствата. 1956 г.;

Емоционален живот на ученик. 1966 г.;

Психологически проблеми на мотивацията на човешкото поведение. 1969 г

Якобсон Павел Максимович- (1902 07/09/1979) домашен психолог. Биография. От 1918 до 1922 г. учи в Московския университет. Работил е като учител по психология в училище, в Академията за комунистическо образование, Академията за художествени науки, Държавния институт ... Голяма психологическа енциклопедия

Якобсон, Павел Максимович- (1902 1979) руски психолог. Завършва психолого-философския факултет на Московския университет (1922), доктор по психология (1962). През 1926 г. става научен сътрудник в Академията за художествени науки, доцент в катедрата по психология... ... Кой кой е в руската психология

Фамилия Джейкъбсън. Известни лектори: Якобсон, Александър Анатолиевич (р. 1959 г.) Израелски историк, публицист и политическа фигура. Якобсон, Анатолий Александрович (1935 1978) съветски и израелски литературен критик и писател, ... ... Wikipedia

ДЖЕЙКОБСЪН- Павел Максимович (1902 1979) Руски психолог, специалист в областта на психологията на чувствата и емоциите, психологията на художественото творчество, мотивацията на човешкото поведение. Доктор на психологическите науки (1962). Завършил психолого-философски факултет... ... енциклопедичен речникпо психология и педагогика

Сталинската награда за изключителни изобретения и фундаментални подобрения в производствените методи е форма на поощрение за гражданите на СССР за значителни заслуги в техническото развитие на съветската индустрия, развитието на нови технологии, модернизацията... ... Wikipedia

- (пълен списък) Съдържание 1 Списък на лауреатите 1.1 1941 1.2 1942 1.3 1943 ... Wikipedia

Съдържание 1 1941 2 1942 3 1943 4 1946 4.1 Награди ... Wikipedia

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru

Въведение

Заключение

Въведение

Павел Максимович Якобсон (1902-1979) е виден руски психолог, високообразован и много ерудиран човек, за когото определението „вроден интелектуалец” е напълно приложимо.

В руската и световната психологическа наука П.М. Джейкъбсън е известен като един от водещите специалисти в областта на психологията на чувствата и емоциите, психологията на художественото творчество. Публикувал е над 140 бр научни трудове. Сред тях са 8 монографии („Психология на сценичните чувства на актьора“, „Психология на чувствата“, „Емоционален живот на ученик“, „Психологически проблеми на мотивацията на човешкото поведение“ и др.), Статии в енциклопедии, научни и популярни научни списания, брошури Основните му произведения са преведени на много езици на народите от бившия Съветски съюз и света (Унгария, Испания, Полша, Франция, Япония и др.).

Високият му авторитет се доказва например от факта, че първата му книга „Процесът на творческата работа на изобретателя“ (Издателство на Всесъюзното дружество на изобретателите, 1934 г.) е написана от Л.С. Виготски. Те се познаваха добре, разбираха се и се ценяха. И следователно е било естествено помещението да се намира след смъртта на Л.С. Статията на Виготски „По въпроса за психологията на творчеството на актьора“ в заключителната част на книгата на П.М. Якобсон „Психология на сценичните чувства на актьора“ (Москва, Гослитиздат, 1936 г.). Всички, които са имали късмета да познават П.М. Джейкъбсън, да работят с него, те говорят за него с такава любов и сърдечност, че започвате да мислите какви качества трябва да притежава човек, за да остави такъв мил и дори ентусиазиран спомен за себе си. Нямах възможност често да общувам с П.М. Джейкъбсън, така че разговарях много с онези, които го познаваха и обичаха добре и които помогнаха поне до известна степен да пресъздадат образа на този невероятен, творчески, прекрасен човек.

На шестнадесет години той постъпва в психологическия и философски отдел на Историко-филологическия факултет на Московския държавен университет, който успешно завършва през 1922 г. Програмата на обучението беше изненадващо разнообразна и богата. Сред изследваните учебни предмети, в допълнение към философията (въведение във философията, история на древната, средновековна, модерна и съвременна философия), психология (основен курс, криминална психология, индивидуална психология, етническа психология, експериментална психология, психология на труда и др.), логика, имаше следните: история на Гърция, история Русия XIXвекове, съвременна руска литература, гръцка и френски езици, западната литература на Просвещението, историята на естетическите учения и др. Дипломната му работа се казва: „За възможността за трансцендентален реализъм“.

Според показанията на съпругата му Олга Степановна Ларионова, П.М. Джейкъбсън беше един от любимите ученици на Густав Густавович Шпет, известен философ, преподавател в Московския университет, зам Руска академияхудожествени науки. Шпет се занимава с литературна и философска работа, преводи на Феноменологията на духа на Хегел. Както се отбелязва във Философската енциклопедия, „Шпет в своите философски изследвания се стреми да не излиза извън границите на действителните методологически проблеми, извън кръга от идеи на немския трансцендентализъм. Шпет е противник на позитивната философия на конструкциите, тоест на метафизиката, той се застъпва за строгата научност на философията” (Философска енциклопедия, М., 1970. Т. 5. С. 519.).

Дъщеря му от първия му брак, Марина Павловна Якобсон, си спомня два шеги, които баща й й е разказал и които са били актуални сред тях: „Няма Бог освен Хусерл, а Шпет е неговият пророк“ и „Няма Бог освен Шпет. и Якобсон е неговият пророк "

следобед Джейкъбсън говореше няколко чужди езика и превеждаше едновременно от немски. По време на обучението си той работи като кореспондент на агенцията на Всеруския централен изпълнителен комитет (Центропечат), посещава училището по въздушна фотография и преподава психология в училището.

След завършване на университета П.М. Джейкъбсън промени няколко места на работа: Академията за комунистическо образование на името на. Н.К. Крупская, Държавна академияхудожествени науки (театрална секция) и др. В същото време P.M. Джейкъбсън преподава психология в различни образователни институции, например такива известни като Държавен институткинематография и педагогическия отдел на хореографското училище на Болшой театър.

От 1938 до 1941 г. П.М. Джейкъбсън работи в GITIS като ръководител. аспирант и преподавател по психология.

През 1935 г. П.М. Якобсон е удостоен с научната степен кандидат от Висшата атестационна комисия на Народния комисариат по образованието педагогически науки(по психология) без защита на дисертация.

През юли 1941 г. П.М. Якобсон постъпва като доброволец в 8-ма Краснопресненска дивизия. В началото на октомври 1941 г. е обкръжен, ранен и оставен на грижите на совхоз Кобелево. Смоленска област. Раненият П.М. Джейкъбсън е заловен при нападение и изпратен в транзитен лагер.

Според дъщеря му Марина Павловна, той прекарал 9 дни в плен (на 19 декември 1941 г. той и трима от другарите му избягали). Следобед те напуснаха портите на лагера, уж за да отидат на работа. Четирима носим дънера. Те не бяха спрени, защото преди това благоразумно размениха шапка с ушанка за спестените дажби хляб, което в този лагер беше символ на принадлежност към определена „каста“ - хора, които служеха на германците и имаха право да вземат затворниците да работят. След бягството на П.М. Джейкъбсън прекара около два месеца в тестовия лагер.

Съпругата му О.С. Ларионов, говори за такъв драматичен епизод от военния живот. Павел Максимович и група негови другари бяха отведени на екзекуция. Във веригата на осъдените той беше предпоследен и когато шествието навлезе в гората, каза на своя другар, който вървеше последен: „Спри“. Възползвайки се от наближаващия здрач, те успяха да пропълзят в гъсталаците и да се скрият от преследвачите си. След дълго боледуване той е изпратен в Подолск, където получава допълнително лечение в болница. Едва през май 1942 г. П.М. Джейкъбсън се завръща в Москва, където започва работа като консултант в научно-творческия отдел на СТО и в същото време започва работа като асистент във Философския факултет на Московския държавен университет (до 1950 г.).

Успоредно с преподавателската дейност той провежда обширна изследователска работа в областта на психологията на художественото творчество. Публикувано през 1936 г. от P.M. Монографията на Якобсон „Психологията на сценичните чувства на актьора“ не е загубила своята актуалност и до днес в областта на научния и психологически анализ на емоционалната сфера и преживяванията на актьора в процеса на неговата сценична дейност.

От април 1944 г. до смъртта му животът му е свързан с Психологическия институт на Руската академия на образованието (тогава се нарича Институт по обща и педагогическа психология на APN).

През 1962 г. във Философския факултет на Ленинградския университет П.М. Джейкъбсън защитава докторска дисертация за научната степен доктор на педагогическите науки (по психология).

Неговите научни и творчески животне беше гладко. Въпреки огромния авторитет на учения, въпреки факта, че книгите му са преведени в много страни по света, многократно му е отказано правото да пътува в чужбина и не му е позволено да работи при определени условия. научна темаи т.н. Съпругата му отбелязва, че във всички трудни ситуации служителите на Психологическия институт и на първо място неговият директор А.А. са се държали изненадващо благородно и отговорно. Смирнов, който много го ценеше и направи всичко възможно и невъзможно за създаване на нормални условия за работа в института. Павел Максимович, като истински интелектуалец, напълно не знаеше как да „отстоява себе си“, не можеше да се защити по недостойни начини.

Имаше такъв драматичен епизод в живота му. Един ден през февруари 1953 г. е извикан в дирекцията, където му съобщават, че въпреки всички усилия е принуден да бъде уволнен. Това беше малко преди смъртта на И. Сталин. След 5 март 1953 г. П.М. Джейкъбсън остана сам. За трудностите, които е трябвало да изпита като учен, може да се съди по някои документи, запазени в личното му дело.

Ето някои фрагменти от характеристиката, дадена от П.М. Якобсон по различни поводи с „триъгълника“ на института: „През 1949 г. П.М. Джейкъбсън трябваше да напише една глава от монографията „Психология на актьорското творчество“, посветена на проблема с използването на професионален образ на роля. Главата беше предоставена навреме. Въпреки използването на много ценен, специално събран материал в главата, тов. Джейкъбсън не успя да постигне доказателства за изводи и формулиране на големи психологически проблеми. Творбата е систематизация на интересни изказвания на водещи съветски актьори, но тези изказвания са извадени извън конкретен житейски контекст. Въпреки това въпросите, които възникват при четенето на произведението, са от безспорна стойност както за психологията, така и за актьорската практика. следобед Джейкъбсън все още не е преструктурирал много малко методите си на работа, въпреки настояването на лабораторията и многократните критики към продуктите му на лабораторни срещи. Въпреки че разглежда работата си по тази тема като подготовка на докторска дисертация, все още не се виждат ясните контури на последната стъпка.”

1.Чувства и техните характерни черти. Основни видове чувства

следобед Джейкъбсън се обърна към област на психологията, която не само е малко проучена, но и не се приема на сериозно от много учени. Той пише: „Психологическите проблеми, свързани с областта на чувствата и емоциите, възникнали в психологията от последната четвърт на 19 век, получиха своето продължение и модификация в различни изследвания през 20 век. Вярно е, че тези изследвания са малко в сравнение с изследванията на други области на психиката.

Неслучайно такъв известен психолог като Н.Н. Ланге нарича проблема с чувствата „Пепеляшка“ на психологията. „Чувството“, пише той, „заема мястото на Cendrillona в психологията, необичано, преследвано и завинаги ограбвано в полза на по-големите си сестри – „ум“ и „воля“. Той обикновено трябва да се сгуши в покрайнините на психологическата наука, докато волята и особено умът (познанието) заемат всички предни стаи. Ако събереш всичко Научно изследванеотносно чувствата, тогава списъкът ще бъде толкова беден, че ще бъде далеч надминат от литературата по всеки въпрос в областта на когнитивните процеси, дори много малки, като например въпроса за диференциалната чувствителност към нюанси на яркост или влиянието на умората върху пространственото усещане на кожата.

Понятието „чувство“, пише П. М. Джейкъбсън, обхваща много обширна и разнообразна област от човешкия психичен живот. Говорим за чувството на пламенен съветски патриотизъм, характерно за съветските хора, които обичат социалистическата си родина, за чувството на любов на майката към нейното дете, за чувството на радост от извършването на трудна и необходима работа за обществото, за чувството на другарска близост с хората, с които съвместно постигате трудов успех, за чувството на омраза към враговете на мира и прогреса. Сферата на чувствата включва множество състояния, преживявания и импулси. Това е и радост, и вълнение, и преданост, и уважение, и скръб, и наслада, и възхищение и т.н.

„Човекът живее и действа в реалността. Опознава света около себе си, природата, хората, техните социални взаимоотношения. В процеса на дейност, работа, общуване с други хора - с една дума, в процеса на своя живот - той развива определени взаимоотношения с обществото като цяло, с човешките групи, с индивидите. Реалният свят в цялото му многообразие се отразява в съзнанието на отделния човек.

Но човек не отразява пасивно или автоматично реалността около себе си. Активно влияещ външна средаи докато го познава, човек в същото време субективно преживява отношението си към обектите и явленията от реалния свят. Това отношение се изразява у него в различни интереси, стремежи, оценки, различни чувства - удоволствие, радост, скръб и др.

Следователно появата на чувства има своя източник в реалния свят, който съществува независимо от човек, с който човек влиза в различни връзки и отношения. Чувствата и емоционалният живот са уникална форма на отражение на реалността, в която се изразява субективното отношение на човека към света. В процеса на взаимодействие с заобикаляща средачовек може да изпита различни видове отговори на получените ефекти. Много от тези реакции са емоционално натоварени, имат стабилен, повтарящ се характер и следователно се развиват в устойчиви форми на емоционално отношение към реалността, които заемат голямо място в живота на човека и имат определено влияние върху неговите действия.

Отбелязвайки традицията в психологията на фрагментарно изследване на индивидуалните прояви на емоционалния живот на човека, P.M. В книгата си Джейкъбсън се опитва да подходи към цялостно, цялостно изследване на това, като разглежда връзката между целия психичен живот на индивида и сферата на неговите чувства. Самите чувства се разглеждат от автора като уникална форма на отражение на реалността, която изразява отношението на човек към света, към себе си в този свят. Емоционалната сфера действа като вид регулатор на връзката на човека с околната среда в широк смисъл.

Специално място в книгата е отделено на обсъждането на проблема за начините за въздействие върху емоционалната сфера на човека с цел възпитание на чувства. Възможно ли е да се възпитават чувства по принцип? следобед Джейкъбсън вярва, че това е не просто възможно, но и необходимо и се опитва да очертае някои насоки за такава работа в книгата си, признавайки нейната необичайна сложност. „Проблемът с възпитаването на чувства“, отбелязва P.M. Джейкъбсън, е проблемът за промяната, в определен смисъл на думата, на личността на човека, отношението му към нещата, житейските нагласи, субективния свят” (стр. 340). И по-нататък, „Възпитанието на чувства не е просто натрупване на чувства, а по същество е формиране на нови чувства и промяна в една или друга степен в съществуващите чувства на човека.“

следобед Джейкъбсън смята, че въпреки непреднамерения, неволен характер на възникването на чувствата, невъзможността да си поставите за цел да изпитате определено чувство, има косвени начини за въздействие върху тази област на личността. „Човек трябва да бъде „доведен“ до чувства, които все още няма, чрез правилното въздействие... Това означава, че трябва да се появи психологическа ситуация, която позволява на човека да има емоционално отношение към определен кръг от явления, и това произтичащо от това емоционално отношение ще бъде преживяно." следобед Джейкъбсън дава списък на тези житейски ситуации, които могат да предизвикат нови чувства:

„1) опитът се появява в резултат на пряко и непряко възприятие, както и осъзнаване на поведението на други хора,

2) опитът възниква на базата на интерес, повлиян от фактите от социалния живот и отношенията между хората,

3) преживяването възниква в резултат на „съпричастност“ към чувствата на друг човек, изобразени в изкуството (литература, театър, кино, живопис, скулптура, музика),

4) изживяването на ново чувство възниква в резултат на извършване на действие от страна на човек, което по своята същност противоречи на някои чувства, присъщи на него (като страх, несигурност, раздразнение и др.),

5) ново преживяване се появява в резултат на пряк

влияние на колектива (училище, семейство, комсомол, производствен екип и др.).

В този случай можете да срещнете две различни характеристики на появата на опит:

а) възниква като просто допълнение към съществуващия опит на дадено лице,

б) възниква в резултат на конфликт между предишни оценки и житейски нагласи на човека с нови оценки, с ново отношение; възниква в резултат на борбата между високите чувства и низките. Всички тези разпоредби са илюстрирани с примери от живота и литературата с подробен психологически анализ.

Чувствата на човек са разнообразни, както са разнообразни отношенията му с реалността.

Разнообразието от чувства се обяснява и с факта, че близките по природа чувства се различават помежду си по степента на интензивност на преживяването и нюансите на емоционалното оцветяване. Нека си спомним изказването на I.P. Павлова: „Трябва да го мислите нервни процесиполукълба, когато е инсталирано и подкрепено от динамичен стереотип, има това, което обикновено се нарича чувства, в техните основни категории положителни и отрицателни и в тяхната огромна градация на интензитети. Тази градация на интензитетите допълнително увеличава разнообразието от чувства. Достатъчно е да си представим градацията на интензитетите в преживяването на, да речем, страх - от лек, леко обезпокоителен страх, през нарастването му, чак до ужаса - за да разберем, че интензивността на преживяването на едно чувство го прави специално, уникално . Така всяко такова преживяване придобива индивидуализиран характер.

Разнообразието от чувства води до упорити опити за тяхното систематизиране и класифициране. Струва си да се споменат често повтарящите се опити за класифициране на чувствата по отношение на емоционалния тон и интензивността на преживяването, както и по естеството на връзката на човека с обекта на чувствата. Така се говори за светла радост, бурна радост, възмущение, омраза, скръб, тъга, срам, възхищение, съчувствие, любов и др. Такава класификация дава възможност да се направи известна систематизация на човешките чувства. Той обаче е фундаментално непълен. Той съдържа отвличане на вниманието от конкретно съдържание, което е много голямо значениеза описване на чувства. Например радостта от победата на любимия ви футболен отбор, радостта от срещата с познат и радостта, която идва от слушането на музикално произведение, са много различни една от друга. Или, например, безпокойство за съдбата на героя на роман или филм, безпокойство, което възниква при каране на лодка, когато се е надигнал силен вятър, безпокойство, свързано с това, което хората могат да си помислят, когато извършим някакво действие и т.н. Абстрахирането от конкретното съдържание на чувствата, налично в този вид класификация, доведе до класификации, които отчитат съдържателната страна на чувствата.

Стилът на книгата е уникален, в който дълбоко психологически анализдадени са някои произведения на литературата и изкуството, изненадващо интересни „самоотчети“ на водещите актьори на руския театър за чувствата, които са изпитали на сцената. Сравняват се характеристиките на преживяването на чувства сред актьори и представители на други творчески професии (по-специално по линията на доброволност срещу неволност на възникването на чувства). Книгата е илюстрирана със серия от снимки, изобразяващи различни изрази на чувства. Като такива са включени снимки на актьори, деца и репродукции на картини.

2. Емоционална сфера в структурата на личността: предучилищна, юношеска, юношеска възраст

Втората книга, откъс от която е публикувана, се нарича от автора психологическо есе „Емоционалният живот на ученик“, публикувано през 1966 г. В предговора към него П.М. Джейкъбсън отбелязва, че възпитанието на емоционалната сфера на индивида е много по-сложна задача от преподаването на знания и умения. Междувременно нейните морални и морални качества, чувства и мотиви, емоции и преживявания определят духовния живот на индивида като цяло, до голяма степен определят неговата посока, избор на житейски цели, методи за тяхното изпълнение и др. „Процес морално възпитаниедете”, отбелязва П.М. Джейкъбсън точно предполага, че в резултат на възпитанието, на първо място, ще се променят мотивите на неговите действия и постъпки. Ученикът ще има импулси от морален характер и те ще станат движещи сили на неговото поведение. Тогава ще можем да кажем, че образованието е засегнало не само интелектуалната сфера на ученика, но е оказало влияние и върху целия вътрешен свят, върху цялата сфера на неговите чувства и мотиви.

Не можем да изпуснем от поглед тази съществена точка: възпитава се не само емоционалната сфера, но и чувствата, присъщи на истинска личност. Можем да упражняваме паметта на човек изолирано, но не можем изолирано да влияем върху емоционалната сфера извън индивида.

И тъй като се формират нови качества на личността, емоционалната сфера придобива нови характеристики и процесът на промяна на чувствата със сигурност е свързан с промени в самата личност.

Връзката между емоционалната сфера и личността: с нейната ориентация, с нейните вярвания, идеали и изисквания е особено тясна и дълбока. Тази връзка не е подобна на връзката между личността и интелектуалната сфера. Личността се изразява по различен начин различни видовеумствени процеси. Разбира се, по-специално мисловен процес, в оригиналността на мисленето на човек, личностните черти се разкриват до известна степен. Но в това как се чувства човек, какви преживявания изпитва, в това какъв е мотивът за тези преживявания, той се проявява като личност много по-ясно, отколкото когато мисли.

Всички чувства, изпитвани от човек, се преживяват от него като негова собственост. Именно защото връзката между човек и неговите емоционални състояния може да се окаже особено органична, оказва се, че чувството в редица случаи определя отношението на човека към определени явления от живота.

Например, тийнейджър, който изпитва доста устойчиво и силно чувство на негативизъм (поради характеристиките на отношенията, които са се развили в семейството) във връзка с инструкциите на родителите си, изпитва състояние на раздразнение и вътрешно съпротивление, дори когато неговият родителите му дават много разумни съвети.

Когато тийнейджър (млад мъж) поради някакви обстоятелства е развил антипатия към учител или възпитател, той много слабо асимилира изказванията на околните, което показва неоснователността на неговото емоционално отношение.

За правилна конструкция учебен процес, както отбелязва П.М. Джейкъбсън, възрастен трябва да има добра представа за това какво представлява съдържанието на емоционалната сфера на ученика и как учениците реагират на различни възрастиотносно отношението на родителите, учителите и връстниците към себе си, какви отговори предизвикват насърчение или груба забележка, похвала или упрек у децата. Трябва също да имате добра представа за динамиката на развитие на емоционалната сфера по отношение на възрастта. „Тъй като емоционалната сфера на детето се променя през годините на неговото израстване (някои значими чувства се заменят с други, появяват се нови видове емоционални състояния, които преди не са съществували, предмети и действия, които преди са предизвиквали силен интерес, сега вече не го предизвикват, но се появяват нови предмети и действия, които привличат вниманието и т.н., тогава това може да стане косвен показател за формирането на неговата личност.”

Една от най-важните задачи на тази книга на П.М. Джейкъбсън вярваше в оказването на помощ на учители и родители в моралното възпитание на децата.

Книгата представя основни понятия, свързани с емоционалната сфера на човека и нейната роля в структурата на личността. Подробно са описани особеностите и качествената уникалност на емоционалната сфера на децата в динамиката от бебешка до юношеска възраст. Показано е, че с възрастта, под влияние на възпитателните въздействия, настъпва преструктуриране на тази сфера, което се изразява в увеличаване специфично теглоемоционалната сфера в неговия вътрешен живот, обогатяването на нейното съдържание поради появата на нови емоции, нарастването на адекватността на моралните преживявания, които в същото време стават по-дълбоки, а самите преживявания все повече се превръщат в импулс за действие, а произволът в регулирането на емоционалните си състояния се увеличава.

Някои специфични области на емоционалните отношения на ученика, които са най-значими за него в различни периоди от живота му (отношение към родителите, към училището, към бъдещето му, отделни явления от живота), бяха подложени на специален анализ. Подробно са разгледани индивидуалните различия в емоционалния живот, обусловени от типа висша нервна дейност.

Книгата завършва с анализ на начините за възпитателно въздействие върху емоционалната сфера на децата от различни възрасти.

Анализът на промените в емоционалния живот на учениците по възраст ще ни позволи да видим онези тенденции в развитието на емоционалната сфера на ученика, които са характерни за нейните най-важни аспекти. В тази връзка специфичните характеристики на емоционалния живот на ученици от различни възрасти трябва да запознаят учителя с това, което е най-характерно за ученик в началното училище, тийнейджър и др. В същото време анализът на характеристиките на емоционалния живот, характерен за всеки конкретен период от жизненото развитие на ученика, разкрива картина на промените, присъщи на емоционалната сфера на ученика през всичките години на неговото обучение.

При характеризиране на емоционалния живот по възраст бяха засегнати следните аспекти: характеристики на емоционалното поведение, характерни за една или друга възраст; ролята на чувствата в мотивирането на поведението, характерно за определена възраст; начина на изразяване на чувствата и нивото на тяхното разбиране и осъзнаване.

От голям интерес е и въпросът какво място заемат социалните и асоциални чувства в емоционалната сфера на ученика като цяло. И накрая, много ясно чертите на емоционалния живот, присъщи на един или друг възрастов етап, се изразяват в това, което образно може да се нарече вътрешен животученик: това, което го плаши, предизвиква повишено емоционално състояние на ума, това, което го вълнува, му причинява радост, отвращение; какво място в емоционалния му живот заема връзката с хората около него в различните видове дейности, както и процеса на общуване с тях.

Като се имат предвид всички тези аспекти на емоционалния живот на детето, може да се види как чувствата са се променили на един или друг възрастов етап. В същото време не може да се пренебрегне влиянието на биологичното развитие върху емоционалния живот на детето. Общо развитиевисшата нервна дейност на детето влияе върху характера на неговото възприятие, по-добро разграничаване и оценка на въздействията, които получава; Освен това засяга по-добрия контрол върху двигателните умения и организацията на поведението, включително емоционалното поведение. Това обаче се изразява не толкова в промените в настроението и преживяванията на детето, колкото в общото му емоционално благополучие.

Друг е въпросът кога ние говорим заза влиянието на физиологичните промени в тяхната специфична форма върху емоционалния свят, а именно за тези промени, които настъпват в тялото му по време на пубертета и след неговото завършване. Както периодът на пубертета, така и периодът на началото на пубертета внасят много нови неща в живота на ученика. Естествено, не можем да пренебрегнем този момент, когато характеризираме емоционалния живот на ученик в юношеска и юношеска възраст.

Емоционалният живот на бебето е фокусиран предимно около това, което е свързано със задоволяването (незадоволяването) на жизнените му потребности - от хранене, сън, в удобна позиция (за да не търка или дразни кожата), в движения (да бъде временно неповита), на топло и т.н. В зависимост от задоволяването (или неудовлетворението) на нуждите, бебето изпитва удоволствие, безпокойство и неудовлетвореност, изразяващи се в плач, писък, напрежение в тялото и хаотични движения.

В процеса на задоволяване на нуждите на детето, възрастните общуват с него през цялото време. Те се обръщат към него с думи и в тези думи има и умиление, и нежност, и упрек, и строги интонации, и недоволство. Отношението си към бебето околните разкриват и по изражението на лицето – усмихнато или строго. Те се грижат за бебето - хранят го, преобличат го, къпят го, слагат го да спи.

Въз основа на постоянната комуникация с другите, бебето развива емоционални реакции към хората. При вида им, при звуците на речта, при действията с тях се появява „комплекс на възраждане”. Естеството на общуването с хората става основа за промяна емоционални състояниябебе - появата на удоволствие, страх, гняв, безпокойство.

Психическият живот на тригодишното дете става по-сложен. Стават все по-широки и разнообразни социални връзкипри други речта се е развила в доста разнообразни форми - мощно средство за комуникация, изразяване на нуждите, интересите, емоционалното отношение към едно или друго явление или събитие в заобикалящия ни живот.

Най-малкото дете в предучилищна възраст (4-5 годишно дете) развива доста разнообразни системи на взаимоотношения с хората около него и предметите около него. Обичайният режим на живот - хранеха го в определено време, слагаха го в леглото, водеха го на разходка, измиваха го, даваха му различни предмети, пееше му, разказваше му приказки - придобива различен характер за него. Сега отделни моменти от режима на живот, ако бебето не се съобразява с тях, се появяват за него под формата на различни устни исканиявъзрастни към поведението му, под формата на словесно насърчение или наказание, чието значение то осъзнава по-добре от преди.

мл училищна възрастобхваща периода от живота на детето от 7-8 до 11-12 години. Това са годините на обучение на едно дете в началното училище. По това време настъпва интензивно биологично развитие на тялото на детето. Изместванията, настъпващи през този период, са промени в центъра нервна система, в развитието на скелетната и мускулната системи, както и дейността на вътрешните органи.

Всички тези промени водят до факта, че двигателните умения на детето се променят значително, движенията му стават по-точни и по-младият ученик е в състояние да извършва действия, които са недостъпни за дете в предучилищна възраст.

В мускулите на децата настъпват значителни промени - мускулната сила бързо се увеличава, те стават по-еластични. Интензивното физическо развитие предизвиква у детето нужда от движение. Младши ученикмного мобилен и активен. Не ходи, а подскача, скача където е възможно, бяга на състезание и т.н.

През годините на юношеството (11-12-15 години) настъпват не по-малко поразителни промени във външния вид, във физиологичното функциониране на тялото, в вътрешен святдете, отколкото промените, които настъпват с детето през първата година от живота му. Ето защо някои автори казват, че през тези години в живота на детето настъпва не еволюция, а революция в развитието.

Юношеството обикновено се нарича преходно (от дете към млад мъж), по-често - трудно (за родители и учители), а понякога критична възраст. И другото, и третото име подчертават съществените черти, присъщи на тази епоха.

Под влияние на пубертета настъпват драматични промени в структурата и функционирането на тялото на тийнейджъра. Това се отнася за ръста, теглото, структурата на костите (развитието на тазовите кости при момичетата), физиологичните функции на вътрешните органи, промените във висшата нервна дейност, поведенческите черти и характеристиките на самата психика на юношата.

Пред нас е епоха, която се характеризира с рязко покачване на жизнеността и в същото време е епоха на нарушен баланс. Сравнително стабилният баланс, който се е развил в предишния период на развитие, се оказва нарушен от появата в органичния живот на тийнейджър на такъв важен факторкато пубертета.

Тийнейджърът има остро усещане, че пред него се разкриват много нови неща в живота, в отношенията между хората, в самия него. И следователно, ако, от една страна, може да възникне изолация и желание за самота, тогава, от друга страна, се ражда жажда за общуване, желание да бъдеш разбран, да бъдеш откровен с човек, на когото можеш да разкриеш цялото себе си. Оттук и желанието за приятелство, желанието да имаш приятел.

Минаха пред нас възрастови етапипромени в емоционалния живот на човека, като се започне от неговия предучилищно детствои завършва с годините на младостта си. Те дават доста ясна представа за това какво характеризира емоционалния живот на ученика, какво влияе върху промените в неговите чувства и как се проявяват. Но за по-добро въздействие върху емоционалната сфера на ученика е важно да разберете какво е неговото емоционално отношение към значими явления в живота: към семейството, училището, преподаването, учителя и др. И тогава не по-малко важно е да се определи каква еволюция претърпяват най-значимите чувства за развитието на личността през същия период от нейното израстване: морални, естетически, практически. Заедно с това е важно да се установи кои точки определят индивидуалните различия в емоционалната сфера; това ще помогне да се намерят необходимите основания за индивидуален подход към децата.

3. Проблеми на човешката мотивация: теории и концепции

чувство на мотивация емоционално

Следващата книга на автора е „Психологически проблеми на мотивацията на човешкото поведение” (Москва, „Просвещение”, 1969 г.). Изглежда, че написването на тази книга е естествено за учен, който дълги години изучава проблемите на творчеството, тъй като мотивацията заема едно от основните места в този процес. Знаем много примери, когато високата мотивация е позволила на хората да постигнат безпрецедентни висоти в творчеството, дори когато резултатите от техните дейности не са били подкрепени от признание от техните съвременници.

Тази публикация представя основните теории за мотивацията, предоставя подробен преглед на методите за нейното изучаване, засяга проблемите на изучаването на мотивацията във физиологичните изследвания и анализира проблемите на мотивиращото поведение в процеса на учебна и трудова дейност.

За много психолози тази книга се превърна в своеобразна енциклопедия по проблемите на мотивацията. Самият автор вижда уместността на такава книга във факта, че този проблем по това време е един от най-слабо развитите, особено в руската психология. Въпреки големия обем публикации по въпросите на мотивацията в чужбина, теория на мотивацията не е разработена, а разбирането на нейната същност до голяма степен се определя от принадлежността на изследователя към една или друга научна психологическа школа. Съдържанието на понятието, според П.М. Джейкъбсън, „от една страна, тя се разширява необосновано..., а от друга страна, включва психични явления, които са различни по природа“. Отбелязвайки липсата на публикации в руската психология, които да обхващат целия кръг от въпроси, свързани с генезиса, структурата и функционирането на мотивационните процеси, P.M. Джейкъбсън има конкретна цел в книгата си. В предговора той пише: „Като се има предвид липсата на яснота на понятията, свързани с феномена на мотивацията на поведението, изобилието в чуждестранната психологическа литература на различни гледни точки при тълкуването на мотивацията, в тази книга ние предоставяме, на първо място, преглед и систематизиране на материала, който различни авторипринадлежат към областта на мотивацията и ние обясняваме защо този материал се отнася точно до тази област.

Повечето човешки действия имат целенасочен характер. Това могат да бъдат следните действия: човек сменя работата, професията си, започва или прекратява обучението си, напуска семейството си, извършва престъпление и др. И когато се изправи пред задачата да разбере и обясни този акт („защо прави това?“), неизбежно възниква въпросът: какви са били причините за това, каква е била неговата мотивация, какви мотиви са се зародили в него, с други думи, какъв е бил мотивът (или мотивите) на деянието.

Можем да кажем, че човек извършва това или онова действие, защото си е поставил някаква по-обща или по-конкретна цел: да промени начина си на живот, да постигне успех в дадена област, да преодолее собствените си недостатъци, да си осигури добър доход и т.н. Но не всяка цел, която може да възникне пред човек, се превръща в това, което го принуждава да предприеме действие. Пред очите на човек се появяват различни цели, доста привлекателни и изкусителни, но не всяка от тях се превръща в истинска цел за него.

Само някои от головете в този моментпридобива притегателна сила за човека, превръща се в нещо, което за определен период от живота организира психичния му живот, мислите му, насочва мислите му и т.н. Това се случва, защото в този случай в самия човек се появява достатъчно силна вътрешна основа, за да се стреми към действие; възниква достатъчно силен импулс, който го подтиква към действие.

Така мотивът става компонент в онази верига от последователни психични действия, които завършват с конкретно действие.

Когато говорим за последователност от умствени действия и процеси, водещи до действие, имаме предвид не просто тяхната съвкупност, а добре известна система на тяхната организация. Съответно възникващата система не само насочва специфичното ни възприятие (какво забелязваме в тези условия, на какво обръщаме внимание, какво конкретно подчертаваме), създава канал за хода на нашите съображения и размишления (как това може да се постигне, какви са най-достъпните начини и средства и др.).

следобед Джейкъбсън споделя концепциите за мотива за действие (действието) като едноактно събитие, обусловено от ситуацията, конкретните условия и мотивацията на поведението като по-дългосрочно и характеризиращо личността като цяло (система от ценности, интереси, приоритети, и т.н.).

„Терминът „мотивация на поведението“, пише P.M. Джейкъбсън, се използва понякога в по-тесен, понякога в по-широк смисъл на думата. В тесния смисъл на думата това е мотивацията на конкретни форми на човешко поведение. В най-широкия смисъл на думата мотивацията на поведението означава съвкупността от тези психологически моменти, които определят човешкото поведение като цяло.

Книгата има не само теоретични, но и важни практическо значение, тъй като анализира реалните мотиви, които мотивират учебната и трудовата дейност. Познаването на истинските мотиви на дадена дейност не само помага да се разберат причините и източниците на нейния успех или неуспех, но и е основа за коригираща работа по формирането на адекватна мотивация.

Въпреки факта, че през годините, откакто е написана книгата, у нас е имало събития значителни променив образователната система, въпреки това, много аспекти на мотивацията за учене, засегнати от P.M. Джейкъбсън, все още остават актуални. Книгата идентифицира и обсъжда трите най-често срещани типа мотивация за учене. Първо, „отрицателна“ мотивация, която се дължи на осъзнаването на определени неудобства и проблеми, които могат да възникнат при отказ образователни дейности. Това могат да бъдат упреци и упреци от страна на родителите, осъзнаване на неравнопоставеното положение сред по-грамотните връстници, неприятни преживявания, причинени от негативното отношение на другите и др. Такава мотивация не може да доведе до успешно овладяване на дадена дейност, има разрушителен ефект върху индивида и е необходима специална работа за преструктуриране на тази мотивация.

Второ, „положителна” мотивация, но, както в първия случай, лежаща извън самата образователна дейност. Това е мотивация, свързана с гражданските и морални мотиви на ученика. В същото време мотивацията може да се определя както от широки социални, така и от тесни лични мотиви (желание за лично благополучие). Първият подтип ви позволява да постигнете по-голяма ефективност в дейностите си.

И накрая, най-оптималният вариант за развитие на мотивацията за учене е, когато тя се стимулира от вътрешни мотиви, присъщи на самата дейност, т.е. познавателна дейност. „Тези три форми на мотивация“, отбелязва P.M. Джейкъбсън, разбира се, никога не изпълнява в чистата си форма. Всъщност мотивите за преподаване винаги са по-сложни.” Освен това мотивационната сфера на човек е доста динамична, под влияние на различни обстоятелства може да възникне както затихване на някои мотиви, така и появата на нови. Външните мотиви могат да станат вътрешни, присъщи на самата дейност и обратно.

Книгата анализира не по-малко подробно проблема с мотивацията за трудова дейност, която зависи както от характеристиките на самата дейност (съдържание, материални и морални стимули), престиж и обществено признание, така и от разбирането на човека за своя социален дълг. , призвание, оценка на способностите му и др. Авторът подчертава, че „както в избора на подходяща трудова дейност, така и в характера на нейното изпълнение се отразява комплекс от мотиви - тук играе роля и бъдещата перспектива (благосъстоянието на себе си и близките, социалното признание свързани с дейността (професия, която буди уважение) и граждански мотиви."

Говорейки за перспективите за изучаване на мотивацията на човешкото поведение, P.M. Джейкъбсън се позовава на понятието "социални нагласи" (в чуждестранната психология - "отношение"), разглеждано като мотивиращ фактор в поведението. „Социалните нагласи на човек, свързани с отношението му към различни аспекти на социалната реалност - към принципите на обществения морал, към изкуството, към неговото бъдеще, към взаимоотношенията на хората в техните социални връзки, към различни видове екипи, към етнически и културни групи и т.н. и т.н., е резултат от сложен процес на развитие и формиране на личността.” В същото време, според автора, при изучаването на мотивацията на човешкото поведение трябва да се обърне повече внимание на съзнателната страна на индивида, отколкото на несъзнателните принципи на неговото поведение. В тази връзка трябва да се обърне специално внимание на изучаването на ориентацията на личността. Така авторът завършва анализа на проблема с мотивацията, „за да познаваш човек, не е достатъчно да познаваш само действията и действията на индивида в процеса на общуване между хората, но е необходимо също така да знаеш как те действията и действията са оправдани, с каква мотивация се извършват.”

Монографията обръща внимание на основните теории и концепции за поведенческата мотивация, представени в различни школи на чуждестранни учени и използваните от тях методи. По наше мнение, проведено от P.M. Анализът на Джейкъбсън на чуждестранни теории за мотивацията, които са се развили в рамките на основните психологически школи, изобщо не е загубил своята актуалност, въпреки факта, че той извършва работата си под влиянието на съществуващите по това време идеологически нагласи. Отлични познания чужди езиции високият професионализъм позволи на П. М. Якобсон да проведе уникална теоретична и методологична работа, която е от голям интерес за всички, които се занимават с проблеми на личността.

Заключение

Якобсон П.М., доктор на психологическите науки. Владеейки добре метода на психологическото тълкуване на изявленията и като проницателен наблюдател, той създава редица произведения, които разкриват психологическите механизми на творчеството. Резултатите от тези изследвания са представени от него в две книги, публикувани последователно през 1934 и 1936 г. - „Творческият трудов процес на изобретателя” и „Психологията на сценичните чувства на актьора”. През 50-те години той започва да изследва проблема за психологията на чувствата. Монографията "Психология на чувствата" (Москва, 1956) претърпя две издания. В резултат на смислена творческа дейност беше възможно да се създадат още редица произведения „Изследване на чувствата при деца и юноши“ (1961), „Емоционалният живот на ученик“ (1966). По-рано беше публикувана друга монография на учения - "Психология на художественото възприятие" (1964 г.). Монографията „Психологически проблеми на изучаването на мотивацията на човешкото поведение“ (1969), както и другите произведения на Я., е преведена и публикувана във Франция, Япония, Унгария, Полша, Латинска Америка. Подготвена е за печат монографията „Личността и социално-психологическите механизми на нейното формиране”.

Книгата "Психология на чувствата" е публикувана за първи път през 1956 г. През 1958 г. излиза второто й издание, а през 1961 г. излиза втората част на книгата „Изследване на чувствата при деца и юноши”. Книгата „Психология на чувствата” се оказа изненадващо популярна. Публикуван е в Япония (1957), в Испания (1959) и претърпява три издания в Унгария (1960,1962,1964).

Книгата „Психология на чувствата” включва теоретично и емпирично изследване на една от най-важните области на човешкия живот. Книгата последователно анализира проблемите на възникването на осъзнаването на чувствата, методите за тяхното изразяване, техните видове (морални, естетически, интелектуални, практически), особеностите на развитие и промените в процеса възрастово развитиечовек. Особено място заемат въпросите за възпитанието и самовъзпитанието на чувствата, физиологична основаи предпоставките за тяхното развитие.

следобед Джейкъбсън, разглеждайки проблема с човешките чувства и емоции, стига до извода, че „до началото на XIXвек емоционалният живот на човека получава своето научно наименование, чувствата се поставят до ума и волята и по-късно стават обект на самостоятелно психологическо разглеждане...”

Във втората книга, „Емоционалният живот на един ученик“, публикувана през 1966 г., P.M. Джейкъбсън правилно отбелязва, че възпитанието на емоционалната сфера на индивида е много по-сложна задача от преподаването на знания и умения. Междувременно нейните морални и морални качества, чувства и мотиви, емоции и преживявания определят духовния живот на индивида като цяло, до голяма степен определят неговата посока, избор на житейски цели, методи за тяхното изпълнение и др.

„Процесът на морално възпитание на дете“, отбелязва П.М. Джейкъбсън точно предполага, че в резултат на възпитанието, на първо място, ще се променят мотивите на неговите действия и постъпки. Ученикът ще има импулси от морален характер и те ще станат движещи сили на неговото поведение. Тогава ще можем да кажем, че образованието е засегнало не само интелектуалната сфера на ученика, но е оказало влияние и върху целия вътрешен свят, върху цялата сфера на неговите чувства и мотиви.

Следващата книга на автора е „Психологически проблеми на мотивацията на човешкото поведение” (Москва, „Просвещение”, 1969 г.). Изглежда, че написването на тази книга е естествено за учен, който дълги години изучава проблемите на творчеството, тъй като мотивацията заема едно от основните места в този процес. Авторът потвърди, че високата мотивация позволява на хората да постигнат безпрецедентни висоти в творчеството, дори когато резултатите от техните дейности не са подкрепени от признание от техните съвременници.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Концепцията за емоции и чувства. Физиологични механизми на емоциите и чувствата. Изразяване на емоции и чувства. Функции на чувствата и емоциите. Форми на изпитване на емоции и чувства. Основни класификации на емоциите.

резюме, добавено на 09/12/2006


Основни емоционални процеси и тяхното управление. Видове чувства. Емоциите като особен клас субективни психологически състояния. Процесът на импулсивно регулиране на поведението. Чувствата като продукт на емоционалното развитие на човека.

тест, добавен на 08/03/2007


Класификация на видовете емоции и чувства, характеристики на техните функции. Разнообразието от емоционални състояния и механизмите за тяхното контролиране. Основните положения на структурната теория на емоциите на Пейпец, соматичната теория на Джеймс-Ланге и теорията за нуждата от информация.

курсова работа, добавена на 29.09.2013 г


Функции на чувствата - опитни вътрешни отношения на човек с това, което се случва в живота му, какво знае или прави. Видове висши чувства. Характеристика на понятията "настроение", "афект", "страст". Изображение на устата в различни емоционални състояния.

презентация, добавена на 04/06/2015


Сигнални, регулиращи функции на сетивата. Характеристики на чувствата като форма на пряко познание. Видове прояви на патология на чувствата. Психичните преживявания, свързани с дейността на периферните перцептивни апарати, са в основата на емоционалния живот.

тест, добавен на 17.04.2011 г


Определение за емоции и чувства. Основни функции и качества на чувствата и емоциите. Лицев израз на емоции. Пантомима, изразяване на емоции с глас. Емоционални състояния. Афективно състояние и афект. стрес. Значението на емоциите и чувствата.

резюме, добавено на 14.03.2004 г


Феноменът на чувството за хумор на човека и неговото разглеждане в различни философски учения. Емпирични изследванияролята на чувството за хумор на човека в бизнес комуникация. Подобряване на психологическия климат на екипа и предотвратяване на конфликтни ситуации.

дисертация, добавена на 20.07.2015 г


Основни видове и функции на емоциите и чувствата. Отношението на човек към индивидуалните качества и свойства на околните обекти. Обективна и субективна реалност. Субективни реакции на хора и животни към въздействието на вътрешни и външни стимули.

резюме, добавено на 24.02.2012 г


Чужди концепции за психологията на мотивацията. Подходът на местните учени. Експериментални методи за откриване. Диагностика образователна мотивациятийнейджъри ученици. Съотношение активност-пасивност. Диагностика на игровата ориентация на индивида.

тест, добавен на 16.04.2014 г


Емоциите като механизъм за регулиране на личното поведение. Видове емоции: афекти, страсти, емоции, настроения, чувства и стрес. Емоционалната сфера на личността на младшите ученици като обект на изследване в психологията. Възрастови характеристикиемоционално-волева сфера.

П.М.ЯКОБСОН

МЛАДЕЖКА ВЪЗРАСТ

Младостта е доста дълъг период от живота на човек (от 15 до 22 години). Годините на обучение се наричат ​​ранно юношество. Тази възраст варира от 15-16 до 18 години.

Ранното юношество носи много нови неща в емоционалния живот на ученика в сравнение с годините на юношеството. Вътрешните конфликти, свързани с противоречията на юношеството, до голяма степен изчезват, но се появяват собствените им проблеми, причинени от сериозни промени в личността, промени в нуждите, интересите, стремежите, възгледите, очакванията на млад мъж или момиче. И всичко това оставя своя отпечатък върху характеристиките на емоционалния живот на ученик на тази възраст.

Периодът на ранното юношество се характеризира с факта, че по това време завършва добре познатата почивка в човешкото биологично развитие - пубертетът. При момичетата пубертетът завършва много преди началото на този период, при момчетата - малко по-късно. Това вече е за всички тях минал етап; възникна адаптация към това ново физиологично състояние, което характеризира жизнената дейност на организма. Вярно е, че има моменти, когато ние

На тази възраст се сблъскваме с все още незавършения, продължителен процес на пубертета, а поведенческите черти, характерни за тийнейджър, се появяват при по-големите ученици. Но тези случаи са редки.

В годините на ранното юношество започва физическият разцвет на тялото. Растежът на телесната височина се забавя от година на година, но раменете на младите мъже стават по-широки, гърдите им стават по-мощни, мускулите им стават по-силни, сърцето, кръвоносните съдове и дихателният им апарат работят по-добре. В младежкото тяло се появи стабилен баланс в активността ендокринна система. Държавият вид, който беше характерен за много тийнейджъри, изчезва на външен вид и ъгловатостта на движенията също изчезва.

Усъвършенстването на нервната система и висшата нервна дейност като цяло води до по-точни, по-адекватни реакции на различните влияния на действителността. Това се проявява в доброто развитие на двигателните умения на младежите, в по-добрата координация на движенията, в тяхната сръчност.

Появяващата се издръжливост на тялото води до факта, че в годините на ранна младост стават възможни високи спортни постижения в плуването, тениса, фигурното пързаляне и др. Можем да кажем, че сме изправени пред период на успешно биологично развитие на тялото (болестите са по-малко, болестите се преодоляват лесно).

IN умствено развитиеМомчетата и момичетата претърпяват сериозни промени: променя се активността на тяхното мислене, памет, внимание, сферата на техните интереси, волеви стремежи, чувства и емоции.

При подрастващите ученици мисленето става по-систематично и критично. Гимназистите изискват доказателства и обосновка на твърденията, които чуват от учители, други и близки. Те обичат да спорят и често се увличат от остроумни изрази, красиви фрази и оригинални форми на изразяване.

През тези години паметта на учениците също се подобрява. Това се отнася не само до факта, че общият обем на паметта се увеличава, но и до факта, че методите на запаметяване се променят значително. Наред с дейността на неволното запаметяване, по-големите ученици наблюдават широко използване на рационални методи за доброволно запаметяване на материал. Всичко това допринася за факта, че през тези години се наблюдава значително повишаване на знанията и уменията на учениците. Те успешно решават много трудни въпросипроблеми, които възникват при изучаване на точни дисциплини: математика, физика, химия. Това се отнася както за теоретичното разбиране на материала, така и за решаване на сложни задачи и изпълнение на лабораторни задачи.

Повишено ниво на умствена активност, развитие на техники за размисъл и разсъждение, растеж на способността за обобщаване

се проявяват и във факта, че по-големите ученици имат по-задълбочено разбиране на социално-историческите явления и природните научни въпроси.

Всички тези моменти, които характеризират развитието на старши ученик - усъвършенстването на двигателните му умения, развитието на мисленето му, общото интелектуално израстване - създават предпоставки за овладяване на доста сложни умения в тази възраст.<...>

При нормални условия лошото настроение рядко пуска дълбоки корени на тази възраст, тъй като вярата в възникващите възможности на живота не напуска момчетата и момичетата.

Общото емоционално благополучие на тази възраст става по-равномерно, отколкото при юношите; като правило няма остри афективни изблици, които често се срещат при юноши; Няма и прибързани преценки за хората, техните качества и черти, такива неразумно формирани пристрастия, които са характерни за тийнейджъра.

Но в същото време не трябва да си представяте, че в годините на младостта развитието протича спокойно, че през този период няма вътрешни конфликти и противоречиви преживявания. Фактът, че младият мъж изпитва голям прилив на жизненост и желание да приложи енергията си въпреки недостатъчния житейски опит и невинаги ясното осъзнаване на специфични цели в животав близко бъдеще, понякога води до вътрешно недоволство и бързане от една цел към друга. Има много неща, които искате да знаете, опит, опит, много трябва да се тества и искате да се докажете.

Всичко това се изразява в преходи от планирания план за самообразование към прояви на лошо регулирано поведение, в преходи от сериозни, целенасочени дейности към необмислено забавление.<...>

На тази възраст не е изключена възможността за такива вътрешни преходи, неочакван „бунт“ срещу приетите норми на поведение, правилата за общуване, желанието да се противопоставите на приетото, недоверието към преценките на хората. Това обстоятелство трябва да се вземе предвид от учителя, когато се сблъска с необичайна, неочаквана емоционална реакция на млад човек към определени факти и събития.

И тийнейджърът мисли за бъдещето си, представя си кой ще бъде, мечтае за вълнуващи дейности, с които ще се занимава. Но за момчетата и момичетата всички тези задачи стават по-реалистични: както защото скоро ще спрат да учат в училище (а тийнейджърът все още ще учи) и сега трябва да решат какви са конкретните си стъпки за близкото бъдеще, така и защото те са значително осъзнават по-добре изискванията за едно или друго призвание и собствените си положителни и отрицателни качества. И в същото време момчетата и момичетата осъзнават по-ясно целите на живота, смисъла му,

които биха искали да допринесат за своята дейност, за борбата за своето бъдеще.

Следователно, наред с факта, че в юношеството въпросът за бъдещата професия се разглежда от различна гледна точка и това е проблем, който поражда ясно изразена емоционална нагласа, има желание да се разберат по-общи аспекти бъдещ живот, а именно да мислим за целите на живота, за това какво може да бъде предмет на стремеж, приложение на кипящите сили на младостта. Бъдещите перспективи на младия човек възникват на фона на тези социални интереси, изисквания и стремежи, които на тази възраст придобиват по-голяма широта и интензивност.

Сериозните промени, които настъпват в годините на младостта във физическото и духовно развитиеводят до повишен интерес към себе си и своята личност. Това от своя страна води до факта, че в юношеството възниква често неточна, преувеличена представа за себе си и своето място сред другите и връстниците. Установяването на себе си сред другите води до факта, че в мотивите на младия човек значително място заема желанието за „себепоказване“, за „самоизлагане“, което в някои случаи има неволен характер.

Това емоционално заредено желание по някакъв начин да се откроите сред връстниците приема голямо разнообразие от форми. Това могат да бъдат чисто външни форми на поведение - някои особености на маниери, тон на речта, избрани изрази, начин на обръщение, особености на облекло, прическа и др. И това може да са желания да се отличи в някои черти на характера, умствени черти, любими страсти, отношение към другите и т.н.

Желанието по някакъв начин да се открои, да покаже своята „оригиналност“ може в някои случаи да придобие незрели форми, превръщайки се в оригиналност в маниерите и в изразените мнения.<...>

Но наред с тази често повърхностна форма на поведение се появява сериозен интерес към собствената личност, към собствените силни и слаби страни. Понякога това води ученика до щателно изследване на това в какво е добър и в какво е лош, което се превръща в истински анализ на неговите „слаби страни“. И това води не само до преживяване, често дълбоко, на собствените недостатъци, но и до желанието да подобрите някои от качествата си, да преработите себе си и да се занимавате със самообразование.<...>

Развитата способност за самоконтрол се проявява в юношеството и в по-добър контрол върху изразяването на чувствата и настроенията. Това важи и за появата на по-богата и точна палитра от интонации, Повече ▼нюанси в изражението на лицето и движенията на тялото. Наблюдавайки млади мъже и жени в театралните клубове, които правят изразително четене, пеят романси и четат поезия, вие ясно виждате разликата между тях и тийнейджърите.

Като владеят чувствата си, момчетата и момичетата могат маскирайте ги.

Разликата между маскирането на чувствата и скриването им е, че скриването включва само ограничаване (повече или по-малко успешно) на външни прояви на чувства, а маскирането включва замяна на естествения израз на едно чувство с друго, често противоположно по съдържание. По този начин проявата на ирония към някакъв факт или произведение на изкуството може да маскира емоцията, която се е случила; По този начин енергичната анимация и забавлението могат да маскират смущението.

Характерно е, че често цели групи от ученици развиват свой собствен начин на изразяване на емоционално отношение към различни факти от живота. Появява се вид жаргон: модни думи, специфични изрази. Ако, от една страна, това представлява търсене на „оригинален стил” на поведение (въпреки че в никакъв случай не е оригинален), то, от друга страна, за някои момчета и момичета това е защитна маска, която им позволява да по-лесно крият своя интимен свят от чувства от неканени и любопитни погледи.

Момчетата и момичетата са по-фини, по-прецизни, по-добри от тийнейджърите, схващат нюансите на преживяванията и могат да „четат чувства”; Те разбират и „нетрадиционните“ форми на изразяване на чувства. Всичко това създава основа за поява на по-добра емоционална чувствителност. Промените, които настъпват в емоционалния живот на момчетата и момичетата, се отнасят предимно до тази страна на тяхната емоционална сфера.

Появява се голям емоционална чувствителносткъм редица явления от реалността, много действия и действия на хора, покрай които е минал например младши ученик, започват да предизвикват ясна емоционална реакция. По този начин характерът на отношенията между хората в семейството, в ежедневието, на работа и при изпълнение на социални задачи започва да се превръща в обект на чувства, не само защото младият човек разбира значението им по-добре от младши ученик или тийнейджър, но но и защото самите тези факти го тревожат.

Повишената емоционална чувствителност върви ръка за ръка с растежа способност за съчувствие.

Огромна област от човешкия опит, която не се възприема от ученик в началното училище и се възприема недостатъчно от тийнейджър, може да стане обект на съпричастност към момче или момиче. Тук има лирични преживявания, свързани с любовта и възприемането на природата, романтични чувства, предизвикани от необичайните промени в съдбата на героите на произведенията, дълбоки идеологически и политически чувства, които възникват, когато се мисли за съдбата на отделни нации или цялото човечество, и много, много повече. Огромна сфера от красота, уловена в

Обект на съпричастност стават и разнообразни произведения на изкуството от различни жанрове и разкриващи динамиката на промените в живота на хората, в техните чувства и стремежи. В същото време определени теми, определени жанрове в изкуството и начина, по който творците ги интерпретират, са обект на най-остър емоционален отзвук. Лирична песен, романтика, лирическа поезия в редица случаи отварят за момче и момиче всичко интересно и сложен святпоезия и музика.

С увеличаването на способността ви да съчувствате, вашето възприемане на чувствата на другите хора също се променя. Появява се „сърдечно“ разбиране, способността да се реагира фино на „движенията на душата“ на друг човек, особено на връстник. Нарастването на „сърдечното“ разбиране води до факта, че социалните връзки с околните хора могат да придобият нови характеристики, нови форми и по този начин, от своя страна, да обогатят емоционалния опит на млад ученик. Тук, в тази област на емоционалната сфера, се формират основите на зрелостта, формира се личност, която ще се прояви точно в областта на такива чувства.

Интересът към вътрешния свят на друг човек, желанието да получите отговор на своите нужди, неясни стремежи и нечии преживявания най-често се изразяват в силен интерес към литературата.

Якобсон П.М.Психология на чувствата и мотивацията. -
М., 1988.-С. 145-170.

По-младият ученик, особено първокласникът, до голяма степен запазва способността си да реагира бурно на отделни явления, които го засягат. В това отношение младшият ученик се различава малко от предучилищното дете. Едно малко дете обикновено реагира бурно на много неща, които го заобикалят. Той гледа с вълнение как кучето си играе с кученцето, тича с писъци към другарите си, които го повикаха, започва да се смее шумно на нещо смешно и т.н. Всяко явление, което го засяга до известна степен, предизвиква изразен емоционален отговор. Поведението на младите ученици, когато гледат театрално представление, е изключително емоционално: преходите от симпатия към героя към възмущение към противниците му, от тъга за неуспехите му до бурно изразяване на радост от успеха му са много остри.<...>

Въпреки това, в редица съществени аспекти емоционалното поведение на ученика от началното училище придобива нови характеристики в сравнение с децата предучилищна възраст. Започва да изразява по-сдържано емоциите си - недоволство, раздразнение, завист, когато е в класна група, тъй като невъздържаността при изразяване на чувства веднага предизвиква забележка, подлежи на обсъждане и осъждане.<...>

Способността да се контролират чувствата стават по-добра годинаот година. По-младият ученик проявява гнева и раздразнението си не толкова в двигателна форма - опитва се да се бие, изтръгва го от ръцете му, а в словесна форма - псува, дразни, груби; появяват се нюанси, които не се наблюдават при деца в предучилищна възраст, например в изражението на лицето и интонациите на речта - ирония, присмех, съмнение и др. Ако дете в предучилищна възраст в състояние на прищявка може да легне на пода и да започне да крещи, да рита, да хвърля предмети, тогава това не се случва с младши ученик; Неговите форми на изразяване на каприз или силно раздразнение са различни от тези на предучилищна възраст. Преживяванията на гняв и срам се проявяват в по-скрита форма, макар и доста очевидни за другите (особено възрастните).

Така през цялата начална училищна възраст организацията в емоционалното поведение на детето се повишава.

Развитието на изразителност при ученик в началното училище (по-голямо богатство на нюанси на интонация в речта, развитие на изражението на лицето) върви ръка за ръка с неговото нарастващо разбиране за чувствата на другите хора и способността да съпреживява емоционалните състояния на връстници и възрастни. Но в нивото на такова емоционално разбиране има ясна разлика между първокласниците и третокласниците и особено четвъртокласниците.

Жизненост на прякото изразяване на чувстватамлад ученик - социален и асоциален - е за учителя не само ценен знак, характеризиращ емоционалната сфера на ученика, но и симптом, който показва кои качества на емоционалната сфера на ученика трябва да бъдат развити и кои трябва да бъдат изкоренени. Не трябва обаче да забравяме, че обхватът на емоционалната чувствителност и обхватът на емпатия на дете на тази възраст е ограничен. Редица емоционални състояния и преживявания на хора са му безинтересни, недостъпни не само за съпричастност, но и за разбиране.<...>

Сериозни грешки и изкривявания допускат малките ученици, когато възприемат индивидуалните емоции на хората във филми (и това обикновено е по-правилно, отколкото възприемането на отделна снимка). Само многократните и понякога многократни представяния на такива филми направиха възприемането им адекватно. По този начин можем да кажем, че не само с словесно описание (в разказ), но и с визуален образ, малък ученик може да не разбере някои от преживяванията на хората и следователно те са безинтересни за него и недостъпни за съпричастност.

Характерна особеност на децата в начална училищна възраст е тяхната впечатлителност,емоционалната им отзивчивост към всичко ярко, голямо, цветно. Монотонните, скучни уроци бързо намаляват познавателния интерес на първокласника и водят до появата на отрицателно емоционално отношение към ученето.

През този период на развитие детето интензивно се формира морални чувства:чувства на другарство, отговорност към класа, съчувствие към мъката на другите, възмущение от несправедливостта и др. В същото време те се формират под влияние на специфични влияния, видян пример и собствени действия при изпълнение на задача, впечатление от думите на учителя. Но е важно да запомните, че когато младши ученик научава за нормите на поведение, той възприема думите на учителя само когато те го нараняват емоционално, когато той директно изпитва необходимост да действа по един, а не по друг начин.

Една млада учителка се възмути от „нечувствителността“ на ученик от 2 клас: „Прекарах двадесет минути да й казвам, че се държи лошо. А тя стои и се прозява!“ Момичето се прозяваше, защото много дълго време и със скучен, морализаторски тон са й разказвали за постъпката й. С други думи, възпитателното му въздействие е завършено!

Нов момент, който води до появата на различни преживявания в ученик в начална училищна възраст, е не само преподаването, но и класният екип, с който възникват нови социални връзки. Тези връзки се формират на базата на различни видове комуникация, които са причинени от бизнес отношения при изпълнение на задачите на класа, споделена отговорност за действията, извършвани от класа, взаимна симпатия и др.

Необходимо е да се обърне сериозно внимание на разликите, които възникват в това отношение между първокласниците и четвъртокласниците. Формално учениците от 1 клас са група деца, свързани с общи задачи, но по същество това все още не е екип, особено в началото на годината, тъй като не се характеризира с единство на чувства, стремежи или присъствие на общественост. мнение. Разбира се, учениците от 1 клас изпитват искрено възмущение, ако учителят говори колко зле се е справил техният приятел, но тяхното възмущение не е преживяване, характерно за класа като колектив. Характерно е, че първокласникът може да каже, че съседът му не се справя добре в час и никой от учениците няма да възприеме думите му като лоши или неспазващи правила. Но ако това се случи в 4 клас, тогава думите му ще се възприемат като подмолност, като нарушение на принципите на класния живот.

До 4-ти клас начално училищедетето става истински член на екипа на класа, с неговите правила на живот, с неговите възникващи традиции. И е много важно да насочите този екип своевременно към определени цели и да формирате необходимите традиции, които се превръщат в емоционално заредени импулси. Връзките на четвъртокласник с класа не само стават по-богати от тези на първокласник, но той също е много загрижен за общественото мнение на класа или неговата най-активна група.

Отстъплението от приетите в класа принципи на поведение вече се възприема и преживява от четвъртокласник като вероотстъпничество.

Участвайки в преживявания, общи за целия клас, когато група деца осъжда, одобрява или приветства нещо, четвъртокласникът започва да изпитва нова връзка с групата, както и зависимост от нея. Например, чувството за взаимна подкрепа се ражда в добър и лош смисъл: чувство на гордост от отбора или противопоставяне на един отбор на друг - битки с момчета от друго училище и т.н. Всичко това предизвиква нов тип преживяване. Характерът на тези преживявания зависи от духа на колектива, който понякога се създава под умелото въздействие на учителя, а понякога против неговата воля и стремежи.

Така нареченото „емоционално заразяване“ се случва и в група от младши ученици, но до голяма степен се определя от характера на формираното обществено мнение на класа като определен тип емоционално отношение към фактите от училищния живот, доста устойчиво и не е безразличен към своите участници.

Чувствата като мотиви за поведениеОбразованието на по-младия ученик заема голямо място в живота му и в същото време получава различна форма от тази на предучилищна възраст. Преживяването на гняв, огорчение и раздразнение може да накара по-младото дете да действа агресивно към приятел, който го е обидил, но битките при децата на тази възраст възникват само когато преживяването достигне толкова голяма сила, че сдържащите моменти, причинени от възприетите правила на поведение се отхвърлят.

Мотивите за действие, основани на положителен опит: съчувствие, обич, привързаност, които са станали по-стабилни при децата в начална училищна възраст, стават по-ефективни и се проявяват в по-разнообразни форми.<...>

Ако се запитаме как „живее“ едно дете в начална училищна възраст, тогава картината ще бъде различна от предучилищното. Вече говорихме за мястото на училището и учението във вътрешния му свят. Друго място в живота му, в емоционално наситените му стремежи заема игра,които по-малките ученици много обичат.<...>

Децата в начална училищна възраст, както и предучилищните, често изпитват страх от ядосано куче, бик, плъх, змия и др., Но имат други причини и причини за страх.

Фактът, че за един ученик от началното училище отношението на класния персонал или някаква група към него, мнението на възрастните около него е от голямо значение, води до факта, че той започва да изпитва особен вид страх: че той може да изглежда смешен, слабохарактерен, да изглежда като страхливец или лъжец.

В същото време не трябва да забравяме, че понякога поради недостатъчно внимание на родителите към духовен святКато дете (особено първокласник) се сблъскваме с факта, че малък ученик преживява трудни и силни емоции, които го травмират. Така много родители позволяват на децата на тази възраст да гледат филми, в които се случват драматични събития, които са неразбираеми за тях. И детето понякога изпитва страх, уплаха, ужас. Ярки образи на събития упорито нахлуват в неговия свят, мечтаят, преследват, особено ако е много впечатлителен. И родителите, и учителите трябва да обърнат внимание на тази психическа характеристика на по-малкия ученик.

По-малките ученици изпитват негодувание по различен начин от децата в предучилищна възраст. Дете в предучилищна възраст се обижда, когато не получи онзи артикул (лейка, играчка, бонбон), който му харесва и се „нуждае“ точно сега, в момента. И младши ученик се обижда, когато не му се поверява определена задача: отидете до магазина, изперете, почистете стаята.

Острото емоционално отношение на младши ученик към това, което прави в училище, към класния екип, към мненията на другите за него, към редица впечатления от ежедневни инциденти, от събития в спорта, с нарастваща склонност към общуване с връстници , води до факта, че в неговия кръг Приятел или другар започва да заема особено важно място в преживяванията.<...>

Приятелството като форма на приятелско общуване, съвместни дейности, общи интереси и симпатия към определени явления от училищния живот, герои литературни произведениястава много по-стабилен в начална училищна възраст, отколкото в предучилищна възраст.

Заедно с „личните“ теми - мисли за себе си, за другарите и тяхното отношение към него, мечти за бъдещето, вълнение, радост, свързани със спортни игри, оплаквания и удовлетворение, произтичащи от естеството на връзките с връстник-другар - се развиват в ученик от начален етап и разни естетически преживявания.

Впечатленията от стихотворения и разкази, изпълнени в изразителна художествена форма, от театрална постановка, от песен, от музикална пиеса могат да бъдат дълбоки и трайни за деца на 8-10 години. Чувствата на съжаление, съчувствие, възмущение, граждански гняв, загриженост за благополучието на любим герой могат да достигнат голяма интензивност. Дете на десет или единадесет години във фантазиите си „завършва“ отделни картини от живота на любимия си герой: емоционално значимо впечатление от произведения на изкуството може да се разкрие както в индивидуални рисунки, които прави, така и в стихове, съставени от него, или в разкази за това, което е прочел истории.

Младши ученик може да направи добро дело, да покаже съчувствие към нечия мъка, да изпита съжаление към болно животно и да покаже готовност да даде нещо скъпо на някой друг. Когато другарят му бъде обиден, той може да се втурне да помогне, въпреки заплахата на по-големите деца. И в същото време в подобни ситуации той може да не проявява тези чувства, а напротив, да се смее на провала на другар, да не изпитва чувство на съжаление, да се отнася към нещастието с безразличие и т.н. Разбира се, чувайки осъждането на възрастните, може би той бързо ще промени отношението си и в същото време не формално, а по същество и отново ще се окаже добър.

Такава „нестабилност“ на моралния характер на малък ученик, изразена в непостоянството на неговите морални преживявания, непоследователно отношение към едни и същи събития, зависи от различни причини.

Първо, моралните принципи, които определят действията на детето, не са достатъчно обобщени. В някои конкретни случаи те си „пробиват път” в съзнанието му, в други не получават съзнателно приложение.

Второ, моралните принципи, които са влезли в съзнанието на малък ученик, все още не са станали достатъчно стабилна собственост, консолидирани в смисъл, че те веднага започват да се изразяват неволно и да се прилагат веднага щом възникне ситуация, която изисква морално отношение. Но те може да не се появят в неговите действия и действия.

В начална училищна възраст моралните чувства се характеризират с това, че детето не винаги ясно разпознава и разбира моралния принцип, според който трябва да действа, но в същото време неговият непосредствен опит му подсказва кое е добро и кое е лошо. Ето защо, когато извършва незаконни действия, той обикновено изпитва чувство на срам, разкаяние, а понякога и страх.

Якобсон П.М.Емоционален живот на ученик // следобед Джейкъбсън.Психология на чувствата 1 мотивация. – М. – Воронеж, 1998. – С. 87-118. (Първо публикувано през 1966 г.)