Кратки записки от лекциите. Бележки за лекции по обща психология

1. ПСИХОЛОГИЯТА КАТО НАУКА: ПРЕДМЕТ НА ИЗСЛЕДВАНЕ, ЗАДАЧИ От древни времена нуждите на социалния живот принуждаваха човек да разграничава и взема предвид характеристиките на психичния състав на хората. Идеята за неразделността на душата и живото тяло, изложена от великия философ Аристотел през

НАУКА И ТРАНСПЕРСОНАЛНА ПСИХОЛОГИЯ Кен Уилбър Може би най-важният проблем, пред който е изправена трансперсоналната психология днес, е нейната връзка с емпиричната наука. Нито обхватът на трансперсоналната психология, нито нейният основен предмет, нито нейният

Предмет и задачи на психологическата наука

1. Обща характеристика на психологията като наука

2. Сравнение на ежедневната и научната психология

3. Основни клонове на психологията

4. Основни направления на психологията

5. Методи на изследване в психологията

1. Обща характеристика на психологията като наука

В буквалния си смисъл психологията е знание за психиката, науката, която я изучава. Психиката е свойство на високоорганизираната материя, субективно отражение на обективния свят, необходимо на човек или животно да бъдат активни в него и да контролират поведението си. Съзнанието е висша форма на психиката, необходима за организиране на социалния и индивидуалния живот на хората, за тяхната съвместна трудова дейност. Тук психологията се проявява като съвкупност от характерни за човек или група хора начини на поведение, общуване, познаване на околния свят, убеждения и предпочитания към черти на характера. Например студентска психология, женска психология. Общата задача на психологията е изучаването на човешката (и животинската) психика и нейната психология.

2. Сравнение на научната и ежедневната психология

Има 2 различни области на психологията на знанието - научна и ежедневна психология, и ако научната психология е възникнала сравнително наскоро, то ежедневната психология винаги е била включена в различни видове човешка практика. Условието за съществуване на човека е определено съзнателно разбиране на околния свят и мястото си в него. Познаването на специфични психологически модели позволява на хората да се разбират един друг и да управляват собственото си поведение. Годината на раждане на научната психология се счита за 1879 г. (Лайпциг, Германия). Основател на психологическата лаборатория и след това на института по психология е В. Вунд (1832-1920). Според Вунд предмет на психологията е съзнанието, а именно състоянията на съзнанието, връзките и отношенията между тях, законите, на които се подчиняват. Вътрешните учени по психология смятат, че предметът на психологията са естествените основи на функционирането и развитието на психиката. Основната разлика между научната психика и ежедневието е, че за ежедневната психика полето на изследователска дейност е почти безкрайно, в научната психология има рязко стесняване на полето на изследователска дейност. Други различия между научната и ежедневната психология са свързани с ограничаването на предмета и появата на специални методи за неговото изследване: 1) къде и по какъв начин се придобиват психологическите знания; 2) в какви форми се съхраняват; 3) благодарение на които се предават и възпроизвеждат. Научната психология е система от теоретични (концептуални), методологични и експериментални средства за познание и изучаване на психологически феномени.

3. Основни клонове на психологията

Клоновете на психологията могат да бъдат разграничени по няколко критерия: 1) според областите на дейност, чиито нужди се обслужват, т.е. от това, което човек прави (трудова психология, педагогическа психология); 2) според това кой точно извършва тази дейност, т.е. е негов предмет и същевременно обект на психологически анализ (предмет: човек на определена възраст - психология на развитието); 3) по конкретни научни проблеми, например проблеми с комуникацията, психични разстройства с мозъчни лезии (невропсихология).

4. Основни направления на психологията

Психоанализа, бихевиоризъм, гещалтпсихология, хуманистична психология. Първоначално психоанализата се развива като метод за лечение на неврози, чиято основна идея е, че човешкото поведение се определя не само и не толкова от съзнанието, колкото от безсъзнанието. Начините за проявление на несъзнаваното са асоциации, сънища, случайни действия в живота ни. Бихейвиоризмът е направление в американската психология, което отрича съзнанието като предмет на психологията и свежда психиката до различни форми на поведение. Поведението е набор от реакции на тялото към стимули от външния свят. Основател на посоката е J.B. Watson. S-R (стимул-отговор) - предложи Уотсън. Всяка ситуация-стимул отговаря на определено поведение и реакция. Те се отрекоха от съзнание. Бихейвиористите вярваха, че човекът е като животно и реакциите му са като на животно. Торндайк показа, че ученето в много случаи може да бъде резултат от проба и грешка. Всяко поведение се определя от неговите последствия. Гещалт психология (Gestalt (нем.) – форма, конфигурация, организация). Тази тенденция се заражда в Германия. Основни представители: М. Верткаймер, К. Кофка, В. Келер. Обектите, които съставляват нашата среда, се възприемат от сетивата не като отделни обекти, а като организирано цяло. Основните две концепции на гещалт психологията: фигура и основа. Фигурата е затворена, издадена част, която привлича вниманието, а фонът обгръща фигурата и сякаш продължава непрекъснато зад нея. Хуманистична психология (екзистенциална психология) – основни понятия: личността като уникална ценностна система, която не е нещо предварително дадено, а отворена възможност за самоактуализация. Основен представител: А. Маслоу. Пирамидата на човешките потребности е себеактуализация (върхът на триъгълника), самочувствие, приемане и любов, нужда от сигурност, физиологична нужда от храна и сън (основата на триъгълника). Основните положения на хуманистичната психология: 1) човек трябва да се изучава в неговата цялост; 2) всеки човек е уникален; 3) човек е отворен към света, опитът на човека за света и себе си в света е основната психологическа реалност; 4) животът трябва да се разглежда като единен процес на формиране и съществуване на човека; 5) човек е надарен с потенциал за непрекъснато развитие и самореализация; 6) човек има определена степен на свобода; 7) човекът е активно, творческо същество.

5. Методи на изследване в психологията

Основните методи са наблюдение, експеримент, разговор, тестване и разпит.

Еволюционно развитие на психиката и съзнанието

1. Нива на поведение и еволюционно развитие на психиката

2. Съзнателна човешка дейност

3. Психологически характеристики на съзнанието

4. Възникване и развитие на съзнанието

5. Съзнание и безсъзнание

1. Нива на поведение и еволюционно развитие на психиката

1859 C. Дарвин: „Всички растения и животни, които съществуват днес, произлизат от една форма на живот и са резултат от еволюция, продължила милиони години.“ В момента има 12 милиона различни форми на бактерии и растения, включително животни, принадлежащи към 1,2 милиона вида. Дарвин, след експедицията си, стигна до извода, че всички видове са постигнали своето разнообразие в резултат на изолация, когато една или друга група е била отделена от друга от морски пролив или планинска верига. Дарвин трябваше да обясни защо еволюцията на тази група върви в тази конкретна посока. Дарвин се основава на теорията на Томас Малтус за човешкото общество. Според Малтус нарастването на населението става много по-бързо от нарастването на източниците на храна. В случай на глад или война, когато храната стане оскъдна, възниква конкуренция и най-силният печели борбата за съществуване. Този принцип е пренесен от човешкото общество към обществото на растенията и животните. (Как се води борбата за съществуване в растителния свят?) От гледна точка на теорията на еволюцията дори най-простите сред живите организми, благодарение на подбора, имат поведение, адаптирано към техния начин на живот. Нива на развитие на поведението: = тропизъм- това е движението на най-простите живи организми и растения, което възниква в резултат на външни влияния. Фототропизъм– склонността на живите организми да се движат под въздействието на цвета. Термотропизъм– склонността на живите организми да се движат, когато са изложени на топлина. Хемотропизъм– склонност към избор на определена физикохимична среда. Топотропизъм – склонност към движение под въздействието на механичен стимул. Всички тези реакции се основават на биохимични процеси. Метаболизмът е в основата на саморегулацията на тялото. = таксиси - характерни за най-простите едноклетъчни организми (ресничести чехли). С помощта на много прости автоматични движения обувката се насочва към всичко, което изглежда като храна и далеч от всякакви неприятни дразнители. Общата и в същото време механична ориентация на тялото по отношение на източника на дразнене се нарича такси. = рефлекс – появяват се за първи път при кишечнополостни животни. Медуза - нейната примитивна нервна система се състои от нервни клетки, които са свързани помежду си като риболовни принадлежности. Рефлексът е верига от събития, когато сигналите от сетивен орган се предават през нервната система и предизвикват автоматичен отговор. Безусловният рефлекс е вроден и се проявява само при строго определено постоянство на външната среда. По време на живота, под въздействието на външни фактори, настъпва препрограмиране на вродените рефлекси и се формират условни рефлекси (писане от диктовка). Таксисите и рефлексите са прости и стереотипни реакции, характерни за най-примитивните животни. Необходимо е да се прави разлика между инстинктивно поведение и инстинкт. Инстинктивното поведение е комплекс от вродени и придобити компоненти. Инстинктът е част от инстинктивното поведение, неговият най-малко пластичен компонент, основан на безусловен рефлекс и насочен, като правило, към задоволяване на биологични нужди. = ученето е формирани, автоматично извършвани движения, които не изискват съзнателен контрол и специални волеви усилия за неговото изпълнение. С развитието на способността за учене еволюционно по-напредналите видове успяха да променят поведението си в зависимост от обстоятелствата и да се адаптират към промените в околната среда. Човек успя да развие способността да установява връзки между различни елементи на ситуация и да извлича правилното решение от нея чрез изводи, без да прибягва до пробни действия, които са били неуспешни. Основните характеристики на поведението на животните: 1) интелектуалното поведение на животните е запазило връзката си с биологичните мотиви и не може да излезе извън техните граници; 2) интелектуалното поведение на животните винаги се определя от пряко възприемани стимули или следи от предишен опит; 3) включват ограничаване на източниците на това поведение. 2 източника - програми, заложени в опита на вида и източникът на поведение е директният опит. Тези 3 черти запазват основните характеристики на поведението на всички животни.

ЧЕРНОЖУК Й.Г.

модул 1//Психология -наука за психиката, психичните явления и процеси

Тема 1. ПРЕДМЕТ НА ПСИХОЛОГИЯТА, НЕЙНИТЕ ЗАДАЧИ И МЕТОДИ. ОСНОВНИ КЛАСОВЕ НА ПСИХИКАТА

Психология(от гръцки "psyche" - душа и "logos" - наука) - наука, която изучава моделите на развитие и функциониране на психиката. Психика- способността на мозъка да показва обективния свят, да изгражда неговата субективна картина и на нейна основа да регулира поведението и дейността на човека. Психиката се разкрива в различни психични явления.

Първо, това умствени процеси, с тяхна помощ човек разбира света. Затова те често се наричат образователенпроцеси (усещане, възприятие, внимание, памет, мислене, въображение, реч). Също така се отличава емоционално-волевипроцеси (воля, емоции, чувства).

Второ, това психични свойства(инат, ефективност, егоизъм и т.н.) и психични състояния(възбуда, интерес, меланхолия и др.). Те регулират комуникацията на човек с други хора, ръководят действията му и т.н. Психичните процеси, свойства, състояния на човек, неговото общуване и дейност образуват едно цяло, което се нарича жизненоважна дейност.

Психологията, както всяка друга наука, изследва ясно определен кръг от въпроси. Основните са:

Как човек се ориентира в света около себе си (изследване на възприятието);

Как му влияе придобитият опит (проучване на процеса на придобиване на знания и умения);

Как запомня и възпроизвежда това, което си спомня (изследване на паметта);

Как да решаваме житейски проблеми (изучаване на мисленето и интелектуалните способности);

Как човек преживява собственото си отношение към определени обекти; към процеса на задоволяване на текущи нужди (изследване на чувства и емоции);

Как да управляваме собствената си психика и поведение (изучаване на процесите на саморегулация);

Защо насочва дейностите към определени обекти (изследване на мотивацията) и др.

Из историята на развитието на предмета психология

Дълго време психологията не беше самостоятелна наука, а се развиваше в синхрон с други науки. Първите научни представи за психиката възникват в Древния свят (Египет, Китай, Индия, Гърция, Рим). Те бяха отразени в произведенията на философи, лекари и учители. Можем да разграничим редица етапи в развитието на научното разбиране за психиката и предмета на психологията като наука.

На първия етап (VI – V в. пр. н. е. – 17 в. сл. н. е.) явленията, изучавани от психологията, се обозначават с общия термин „ душа"и са били обект на един от клоновете на философията, наречен "психология". Съвременните изследователи спорят за произхода на този термин. Има две основни версии. Първо, той е изобретен през 16 век. или F. Melanchthon, или O. Kassman, или R. Goklenius (книгата на последния, публикувана през 1590 г., се нарича „Психология“). Второ, този термин е въведен в употреба през 17 век от немския философ Х. Волф, като му дава епитета „рационален“.

Вторият етап в развитието на научната психология започва през 17 век. Напредъкът на естествознанието, отразен в произведенията на философите Р. Декарт, Б. Спиноза, Ф. Бейкън, Т. Хобс, определя промяна в предмета на психологията: тя става съзнание, познаваема от човека чрез интроспекция (интроспекция). Този етап продължава до втората половина на 19 век.

На третия етап (края на 19-ти – началото на 20-ти век) съзнанието, като обект на изследване, както и интроспекцията, като негов метод, бяха остро критикувани от представители на бихевиоризма (от английското „behavior“ - поведение), които предложиха да разглежда поведението като предмет на психологията .

Сред съвременните психолози няма общо разбиране за предмета на психологията. Най-универсалното му определение, което не противоречи на вижданията на повечето изследователи, е следното. Вещпсихологическа наука грим данниумствен живот, механизмиИ моделипсихика (покажете примера на емоцията "гняв").

Проблеми на психологията. Съвременната психология решава две групи проблеми. Първо - задачи теоретичен. Тяхното решаване включва задълбочаване, разширяване, интегриране (унифициране) и систематизиране (привеждане в система) на съществуващите знания за психиката. Второ – задачи практичен. Това е решение на ежедневни психологически проблеми в различни области на човешката дейност (образование, медицина, спорт, бизнес и др.).

Психологическите познания са необходими на човек, първо, за да се адаптира успешно към промените в природата и социалната среда; второ, за по-задълбочено разбиране на себе си и другите, установяване на ефективни взаимоотношения с тях, трето, за самоусъвършенстване, оптимално използване на личния потенциал, повишаване на ефективността на професионалните дейности, установяване на успешно взаимодействие със сложни съвременни технологии и др.

Методи на психологическо изследване

Методът е начин за опознаване и изследване на определен кръг от явления. В психологическите изследвания се използват следните методи.

Наблюдение.Наблюдението е целенасоченото възприемане на определени психични явления, без да се намесва в тяхното протичане.

Видовенаблюдения.

Бележки за лекции по психология

Форма на урока:лекция

Предмет:памет.

Мишена:Формирайте представа за паметта.

Задачи: 1) въведе понятието „памет“;

2) въведе процеси, видове и видове памет, техните свойства;

3) консолидиране на придобитите знания за процесите и видовете памет.

Форми на работа:нагледност, работа със схеми, работа с таблици.

азУводна част.

Поздрав към публиката.

Моля, опитайте се да отговорите на този въпрос: Какво би станало, ако не помним нищо: нито какво сме правили вчера, днес, нито имената си, нищо? (отговори)

Защо помним почти всичко, което ни се е случило, помним как се казват приятелите ни, кой ден от седмицата е и колко двойки има днес? Какво ни помага да запомним всичко, което е важно за нас? (отговори)

За какво мислите, че ще бъде днешната ни лекция? (отговори)

Всъщност темата на нашата лекция "Памет". Планирайтенашата лекция е следната:

1. Концепция.

2. Процеси на паметта.

3. Видове памет.

4. Свойства на паметта.

5. Видове памет.

II. Главна част.

И така, да започваме. Какво мислите, че е паметта? (отговори)

- памет- Това умствен процес на отразяване и съхраняване на минали преживявания, правейки възможно повторното му използване и връщането му в сферата на съзнанието.(Петровски)

- памет– сложен умствен процес, състоящ се от няколко частни процеса, свързани един с друг.()

Подчертайте основните думи в определението.

Какво е отражението на миналия опит? (в това Ч. си спомни, запази, припомни всичко, което видя, направи, почувства и за което си помисли.)

Това е Паметта е способността да се запазват и възпроизвеждат следи от впечатления.

- Каква е ролята на паметта в човешкия живот? (отговори)

Паметта е най-важната характеристика на психичния живот на човека. Ролята на паметта не може да се сведе до улавяне на това, което „се е случило в миналото“ (пробите от миналото в психологията се наричат ​​репрезентации). Извън процесите на паметта не е възможно реално действие, тъй като протичането на всеки, дори и най-елементарният умствен акт, задължително предполага задържането на всеки даден елемент за „свързване“ със следващите. Без способността за такова „сцепление” развитието е невъзможно: човек би останал „вечно в положението на новородено”. Паметта осигурява единството и целостта на човешката личност.

Например, представете си човек. „Днес си спомням, но не и утре.“ Какво може да се каже за такъв човек? Може ли да съчетае желанията си?

С какво може да се сравни паметта? Може ли да се сравни със съоръжение за съхранение на картофи? По какво си приличат, какво общо имат?

Как се получава реколтата от картофи? Нека си припомним този процес.

На дъската: растение ---- расте --- изкопае --- събира --- сортира --- съхранява --- използва --- сортира --- използва

- Но това сравнение изисква пояснение. Опитайте се да докажете защо. (отговори)

Наистина ли. По време на обработка информацията се изкривява. Можете да си спомните. Но не и в най-малкия детайл.

- Да преминем към втората точка от плана на лекцията. Процеси на паметта:

-1) Запаметяване - Това отпечатванев човешкия ум получи информация, котка. е необходимо условие за обогатяване на човешкия опит с нови знания и форми на поведение. З. винаги селективно: Не всичко, което засяга нашите сетива, се запазва в паметта. Всяко запаметяване е продукт на действието на субект с обект. Така се запомня това, с което действа Ч. Характеристиките на Z. на този или онзи материал се определят от мотивите, целите и методите на дейността на индивида.

Например, ако покажете на човек как да готви супа, това е едно, но ако той сам сготви тази супа, той ще я запомни много по-добре. И това ще важи за всяко действие. котка без значение какво прави човек.

В съответствие с целите на дейността кат. включени са процеси на запаметяване, подчертайте 2 основни вида запаметяване:

Неволното запаметяване е продукт и условие за осъществяване на познавателни и практически действия.Тъй като запаметяването само по себе си не е наша цел, тогава за всичко, което се помни неволно, обикновено казваме: „Сам си го спомням“. Всъщност това е строго естествен процес, обусловен от особеностите на нашата дейност. Както показват изследванията, за продуктивността на неволното запаметяване е важно мястото, което този материал заема в дейността. Ако материалът е включен в съдържанието на основната цел на дейността, той се запомня по-добре, отколкото ако е включен в условията и методите за постигане на тази цел.

- Нека ви дам един пример. В експериментите на учениците и студентите бяха дадени пет прости аритметични задачи за решаване. И в двата случая, неочаквано, субектите бяха помолени да си припомнят условията и номерата на задачите. Учениците помнят почти три пъти повече числа от студентите. Това се обяснява с това. Въпреки че за първокласниците умението да събират и изваждат числа все още не се е превърнало в умение, за тях това е смислено, целенасочено действие.

Работата с числа съставляваше съдържанието на целта на това действие, докато за учениците беше част от метода, а не целта на действието.

Материалите, които заемат различни места в дейностите, придобиват различни значения. Следователно, той изисква различни ориентации и се подсилва по различни начини. Съдържанието на основната цел изисква по-активна ориентация и получава ефективно затвърждаване като постигнат резултат от дейността и следователно се запомня по-добре от това, което се отнася до условията за постигане на целта.

Фактите от специални изследвания показват, че материалът, който заема мястото на основната цел в дейността, се запомня толкова по-добре, колкото по-смислени връзки се установяват с него.

Например в проучване. Там, където са изследвали неволното запомняне на текст, който учениците трябва да разберат, те са открили, че по-лесният текст се запомня по-лошо от текста със средна трудност.

Или този пример. Запомняме трудните текстове по-добре, ако първо планираме текста. И ако планът е даден готов, тогава ние го помним по-лошо.

следователно неволно материалът, който предизвиква активна умствена работа върху него + емоции, се запомня по-добре. човешка реакция.

Известно е, че ние неволно си спомняме напълно и твърдо, понякога до края на живота си, това, което е особено важно в живота за нас, което предизвиква нашия интерес и емоции. Неволното запаметяване ще бъде толкова по-продуктивно, колкото повече се интересуваме от съдържанието на изпълняваната задача.

Така че, ако ученик се интересува от урок, той помни съдържанието му по-добре от тогава. Когато ученик слуша „в името на реда“.

Ако човек си постави мотив да помни, по-добре или по-зле ще запомни? (отговори)

Доброволното запаметяване е продукт на специални мнемонични действия, т.е. такива действия, чиято основна цел е самото запаметяване.

Основна роля в доброволното запаметяване играят мотивите, които насърчават запаметяването. Съобщената информация може да бъде разбрана и запомнена, но без да придобие трайна значимост за ученика, може бързо да бъде забравена.

Например, ако говорим за полагане на изпит. Много бързо се забравя материал, който се запомня само за изпита, тъпчейки се, без настройка за силно, дълготрайно затвърдяване..

Сред условията за продуктивността на доброволното запаметяване централно място заема използване на рационални техники за запаметяване. Знанието се състои от определена система от факти, понятия и съждения. Разбирането е необходимо условие за логично, смислено запаметяване.Това, което се разбира, се запомня по-бързо и по-стабилно, защото е смислено свързано с по-рано придобити знания, с миналия опит на човека. Напротив, това, което е неразбрано или неразбрано, винаги се появява в съзнанието на човек като нещо отделно, несмислено свързано с минал опит. Неразбраният материал обикновено не предизвиква интерес сам по себе си.

Един от най-важните техники за логическо запаметяване - съставяне на план на материала, който ще бъде усвоен.Той включва три точки: 1) раздробяване на материала на съставните му части; 2) измисляне на заглавия за тях или подчертаване на някаква силна точка, с която лесно се свързва цялото съдържание на тази част от материала; H) свързване на части чрез техните заглавия или подчертани крепости в една верига от асоциации.

От голямо значение сравнението като логическа техника за запаметяване. Подчертаването на разликите в обектите е особено важно. Установяването само на общи и още повече на много широки връзки между обектите може да затрудни запомнянето им. Това до голяма степен обяснява трудността при запомнянето (например фамилното име Овсов в разказа на Чехов „Името на коня“).

Едно от важните средства за запомняне е възпроизвеждането, което е под формата на преразказване на запомненото съдържание на себе си. Въпреки това е полезно този метод да се използва само след предварително разбиране и осъзнаване на материала, особено в случаите, когато материалът е сложен и труден за разбиране. Възпроизвеждането, особено с вашите собствени думи, подобрява разбирането на материала.

Ако човек възпроизвежда материала със свои думи, тогава запаметяването ще протича по-добре, тъй като материалът се осъзнава и обработва, тоест произнася, но с различни думи. С разбиране.

ПАМЕТ

НЕВОЛНО ПРОИЗВОЛНО

МЕХАНИЧНО ИНТЕЛИГЕНТЕН

УЧЕНЕ НА РАЗБИРАНЕ

2) Запазване - процесът на запазване на придобитите знания в паметта за относително дълъг период от време.

Има: - краткосрочни

- дългосрочен

забравяне - процес, състоящ се в невъзможност за възпроизвеждане на нещо, предварително фиксирано в паметта.

Процесът на забравяне може да бъде повече или по-малко дълбок. В съответствие с това, актуализиране

на забравени образи или мисли става повече или по-малко трудно или става напълно невъзможно. Забравянето се оказва толкова по-дълбоко, колкото по-рядко даден материал се включва в дейността на човек, толкова по-малко значим става той за постигане на текущи житейски цели. В същото време невъзможността да се запомни какъвто и да е материал не означава, че той е напълно изгубен, напълно отпаднал от опита на индивида.

Случва се: - пълно (бързо – 1-ви 48 часа)

- частично (бавно)

По принцип забравянето е целенасочено явление. Това, което, включвайки се в дейността на индивида, остава значимо за него, не се забравя. Включването в дейността е надеждно средство за свързване на материала с човешките нужди и следователно за борба със забравянето. Една от техниките за такова включване е систематичното повтаряне на това, което трябва да се съхранява в паметта.

Говорим за запазване, когато няма забравяне, и за забравяне, когато материалът се помни лошо. Следователно запазването не е нищо повече от борба срещу забравата.

ЗАПАЗВАНЕ ЗАБРАВЯНЕ

КРАТКОСРОЧНО ЗАВЪРШЕН

ДЪЛГА ЧАСТИЧНА

3) Възпроизвеждане – паметов процес, в резултат на който предварително фиксираното съдържание на психиката се актуализира чрез извличане от дългосрочната памет и преместване в оперативната памет.

Процесът на актуализиране (възстановяване на предварително научен материал) може да се характеризира с различна степен на трудност или лекота на възникване: от автоматично разпознаване на обекти около нас до болезнено трудно извикване на забравени неща. В съответствие с това, подчертавайки различните му видове, можете да ги подредите в следния ред: разпознаване, действително възпроизвеждане (което може да бъде неволно или доброволно) и припомняне.Специално място заемат спомените - историческата памет на човек.

Разпознаването е възпроизвеждане на обект при условия на многократно възприятие.Признанието е от голямо жизненоважно значение. Без него всеки път бихме възприемали предметите като нови, а не като вече познати за нас. Разпознаването винаги свързва нашия опит с възприемането на околните обекти и по този начин ни дава възможност да се ориентираме правилно в заобикалящата ни реалност.

Разпознаването варира по степен на сигурност, яснота и пълнота. Може да се извърши като неволен или доброволен процес.Обикновено, когато разпознаването е пълно, ясно и определено, то се извършва като еднократно неволно действие. Ние неволно, без никакво усилие, неусетно за себе си, в процеса на възприемане, разпознаваме обект, който преди това сме възприели. Неволното разпознаване е включено в ежедневните дейности на човек. Но разпознаването може да бъде много непълно и следователно несигурно.

Така, когато видим човек, може да изпитаме чувство на познатост, но няма да можем да идентифицираме този човек с този, който сме познавали в миналото. Също така се случва да разпознаем човек, но не можем да си спомним условията, при които преди това сме го възприели.

При твърде непълно или недостатъчно пълно разпознаване то може да придобие сложен произволен характер. Въз основа на възприемането на даден обект ние умишлено си припомняме различни обстоятелства, за да изясним разпознаването му. В този случай разпознаването се трансформира във възпроизвеждане.

Действителното възпроизвеждане, за разлика от разпознаването, се извършва без повторно възприемане на обекта, който се възпроизвежда. Възпроизвеждането обикновено се задейства от съдържанието

дейността, която човек извършва в момента, въпреки че тази дейност не е конкретно насочена към възпроизвеждане, като възпроизвеждането ще бъде неволно. Това обаче не става от само себе си, без натиск. Импулсът за неволно възпроизвеждане е възприемането на предмети, идеи, мисли, причинени от своя страна от определени външни влияния. Посоката и съдържанието на възпроизведените образи и мисли се определят от онези асоциации, които са се формирали в нашия минал опит.

Неволното възпроизвеждане може да бъде насочено и организирано, когато е причинено не от произволно възприемани обекти, а от съдържанието на определена дейност, която човек извършва в момента.

Колкото по-систематично и логично учителят конструира урока, толкова по-организиран ще бъде въз основа на минал опит. се възпроизвежда неволно от учителите по време на часовете.

- Произволно възпроизвежданепородени от репродуктивната задача, която човек си поставя. В случаите, когато материалът е здраво фиксиран, възпроизвеждането става лесно. Но понякога не е възможно да запомните какво е необходимо и тогава трябва да извършите активно търсене, преодолявайки определени трудности. Такова възпроизвеждане се нарича припомняне.

Припомням си, подобно на доброволното запаметяване, може да бъде много сложна умствена дейност. Способността да се помни добре трябва да се научи: от това зависи ефективността и готовността за използване на знанията: По правило доброто запаметяване осигурява и добро възпроизвеждане. Но успехът на изземването до голяма степен зависи от условията, при които и как се извършва.

Припомням си, както и запаметяването, също селективно . Добре осъзнатата и прецизно формулирана репродуктивна задача насочва по-нататъшния ход на припомнянето, помага за избора на необходимия материал в нашата памет и възпрепятства страничните асоциации.

Успехът на извикването зависи от това кои са използвани техники за припомняне.Най-важното ще бъде следното: съставяне на план за припомнения материал; активно извикване на образи на съответни обекти; умишленото предизвикване на посреднически асоциации, които по заобиколен път водят до възпроизвеждане на необходимото.

Успехът на припомнянето значително зависи от това колко мотивирано е изпълнението на репродуктивната задача.

Припомнянето не е просто възпроизвеждане на минали впечатления. Знанието, което сме придобили в миналото, когато се възпроизвежда, се свързва с ново знание, подредено по нов начин и осъзнато по-дълбоко. Увереността в способността за запомняне има голямо влияние върху акта на възпроизвеждане.

ВЪЗПРОИЗВЕЖДАНЕ

Сега да се върнем към процеса на прибиране на реколтата. Опитайте се да свържете процесите на събиране на реколтата с процесите на паметта и обяснете защо. (работа в групи)

Вкарват в затвора- помня

Расте---копае--- събирам---сортирам---съхранявам– запазване (трябва да се запази за бъдеща употреба)

Използвайте– възпроизвеждане

- Да преминем към точка 3 от плана. Видове памет.

Класификация на основните видове памет (по)

Групова задача: обобщете информацията по вид памет и я представете под формата на диаграма (10 мин.), след което я представете на дъската.

Да преминем към точка 4 от плана. Свойства на паметта.

Паметта има определени свойства. Комбинацията от тези свойства дава две обобщени психологически характеристики:

1) Производителност

2) Ефективност

Сега ще прочета няколко примера, а вие се опитайте да определите кое свойство на паметта е нарушено.

Свойствата на паметта включват:

1. Обемът е количествена характеристика, която отразява способността на индивидуалната памет да улавя, съхранява и възпроизвежда информация.

2. Скорост - способността на човек да постигне определена скорост на обработка и използване в процеса на улавяне, съхраняване и възпроизвеждане на информация.

Скоростта на запаметяване се определя от броя на повторенията, необходими на дадено лице, за да запомни определено количество материал.

3. Точност – характеристика. Което отразява способността на човек да запазва основни показатели и съществени характеристики на обект в процесите на паметта.

4. Продължителността е най-важната характеристика на човешката памет, показваща способността за запазване на определена информация за необходимото време.

5. Силата се изразява в задържането на запомнения материал и в скоростта на забравянето му.

6. Готовността е показател за предразположеността на съзнанието на човек активно да използва (работи) информация.Готовността на паметта се изразява в това колко лесно и бързо човек може да си спомни в точния момент това, от което се нуждае.

Тези характеристики на паметта се определят от условията на нейното възпитание и зависят преди всичко от това как у всеки човек се формират рационални методи за запаметяване. Те са свързани с навика за прецизност и точност в работата, наличието на отговорно отношение към задълженията, постоянство при изпълнението им и т.н. Готовността на паметта в допълнение зависи от систематиченв усвояването и затвърждаването на знанията.

Следващото нещо, което ще разгледаме е типове памет.

Първо, нека дефинираме как типовете памет се различават от типовете? (отговори)

(видовете са това, което помним, а типовете са начинът, по който помним)

Индивидуалните различия в паметта се проявяват във факта, че някои хора по-продуктивно консолидират образен материал (обекти, изображения, звуци, цветове и др.), Други - словесен материал (понятия, мисли, числа и др.), Трети не забелязват явно предимство при запаметяването на определен материал. Поради това в психологията се разграничават визуално-фигуративни, вербално-абстрактни и междинни видове памет. Тези видове зависят до известна степен от съотношението между първата и втората сигнална система във висшата нервна дейност на човека. Житейските факти доказват, че преобладаването на образи или мисли при запаметяването се определя преди всичко от условията на живот и дейността на хората. Изискванията на живота и професионалната дейност определят повече или по-малко изразени характеристики на един или друг тип памет.

Според вас хората от коя професия най-често имат визуално-фигуративен тип памет? Защо? Какво ще кажете за вербално-абстрактния тип? (визуално-фигуративният тип памет е по-разпространен сред художниците, вербално-абстрактният тип - сред теоретиците).

Обикновено хората нямат преобладаване на един или друг вид памет.

Визуално-фигуративен тип паметдиференцира в зависимост от това кой анализатор се оказва най-продуктивен при запомняне на различни впечатления, в съответствие с това разграничаване на моторни, визуални и слухови видове памет, но тези видове са рядкост в чистата си форма. По-често срещан смесен тип: визуално-моторни, еротично-слухови, слухово-моторни.Човек използва съответните характеристики на паметта си като метод за увеличаване на нейната продуктивност.

Учителите трябва да вземат предвид индивидуалните различия в паметта на учениците. В същото време той трябва да развие цялостната им памет (зрителна, слухова и двигателна) - това се изисква от разнообразието на самия учебен материал:

създава най-благоприятни условия за цялостно развитие на паметта на учениците,

Още в юношеска възраст паметта трябва да стане обект не само на образование, но и на самообразование. Самообучението на паметта постига значителни успехи, когато се основава на познаването на законите на нейното формиране. В тази връзка понякога се говори за ползите от така наречената мнемоника, която е набор от формални техники, които осигуряват изкуствено консолидиране на материала в паметта, но мнемониката само замества логическото съдържание и никога не го компенсира. Основата за развитието на семантичната памет е смислената познавателна дейност на индивида.

Така видът на паметта зависи от естествените характеристики на нервната система и от възпитанието. Принадлежността към даден тип се определя от практиката на запаметяване. Определен тип памет може да се развие чрез подходящи упражнения. Първоначалната проява на паметта е условен рефлекс. По-отчетливо проявление на паметта се открива, когато детето започне да разпознава предмети. Първо идва признанието. Размножаване - много по-късно.(1-ви знаци през втората година) в началото паметта е неволна. Развитието на доброволната памет в предучилищна възраст се случва в игрите и в процеса на обучение. Интересното се помни по-добре. Бързото развитие на характеристиките на паметта се случва през училищните години. Свързани с учебния процес.

III. Заключителна част.

В заключение можем да отбележим следното: паметта е най-важната характеристика на всички умствени процеси. Осигурява единството и целостта на човешката личност. Паметта е умствен когнитивен процес на отразяване и запазване на миналия опит, което прави възможно повторното му използване и връщането му в сферата на съзнанието. Има такива видове памет като двигателна (моторна) памет, емоционална памет, образна памет, вербално-логическа памет, неволна памет, доброволна памет, дългосрочна памет, краткосрочна памет, оперативна памет. И видове памет: визуално-фигуративен тип памет, вербално-абстрактна и смесени видове памет.

Сега, моля, пригответе няколко листа. Малко самостоятелна работа. ЗАДАЧА: Докажете дали всяко от следните твърдения е вярно/невярно:

1. Паметта е „вторично“ отражение на минал опит. (+)

2. Паметта се елиминира в настоящето. (към бъдещето)

3. Паметта е пасивен източник на обработка на информация. (активен)

Предаваме листата. Благодаря за вниманието и работата. Лекцията свърши. Всеки може да бъде свободен.

Литература:

Книгата на Лурия за страхотната памет. Психология на Маклаков. Психология на Петровски. Рубинщайн в патопсихологията. Смирнов психология на паметта.

Характеризира се с разнообразие от подходи към същността на психиката, превръщането на психологията в мултидисциплинарна приложна област на знанието, обслужваща интересите на практическата човешка дейност. Фройд и подчертава ролята на социалните и културни детерминанти в живота на индивида и обществото. Основният недостатък на бихейвиоризма е недостатъчното отчитане на сложността на умствената дейност, прекомерната конвергенция на психиката на животните и хората, игнорирането на процесите на съзнанието на висшите форми на обучение, творчество, лично самоопределение и др.

Ако тази работа не ви подхожда, в долната част на страницата има списък с подобни произведения. Можете също да използвате бутона за търсене